中学生英语作文范文

导语：如何才能写好一篇中学生英语作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】英语教学；作文技巧；策略思考

在平时的英语教学中，人们也和语文老师一样，感到比较头疼的是学生的写作，为什么学生的写作就如同蜀道难难于上青天呢？其本质性的问题当是技巧问题未曾能够去根本性地解决好。现结合自己平时教学的实际谈几点关于学生习作的技巧问题，权且抛砖引玉。

一、形成英语作文技巧需要训练的广泛

应当说，初中英语教材文本内容也是相当广泛的，不仅仅就比较适宜初中学生去阅读，而且也比较适合学生进行相关写作的模仿。这就从相关意义上说明，英语教材内容给了我们学生以比较广泛地进行模仿写作的空间。由此，我们可以做出这样的思考，教学英语文本时，能否从模仿教材进行比较广泛的训练上去提高学生的写作技巧？其回答就应当是完全意义上的肯定。因此，我们就应当在英语教学中做出这样的抉择：教学时，要想方设法去赖于教材提供学生写作训练的资源，让学生在阅读的基础上进行写作。譬如，平时的阅读我们都接触到图文并茂的文本，图上不仅仅就有人物、景物，还有相关的文字、环境和数字等与文本有紧密联系的内容，那么在教学时，我们就必须利用图，让学生在观察插图的基础上，通过分析、思考，看看文本作者是怎样把图中的相关信息转化成为文字的，通过分析思考，看看作者是怎样把握住图中信息与信息之间比较严密的逻辑关系的。在这样的基础上，我们再提供与文本插图相近的图画，引导学生去比较仔细地看这样的图，比较认真地去“读”这样的图，比较深刻地去思考这样的图。如果学生能够去由浅入深或者就是严格意义上由表及里地看懂了这样的插图，那学生围绕插图进行写作也就显得完全意义上的游刃有余了。因为学生已经把握住插图的逻辑关系，而且没有停留在插图的浅表层面，发现所提供图画情景方面的意图和内涵。这样的经常性的训练，对于学生而言则比较有意义地产生熟能生巧的效果。

二、形成英语作文技巧需要训练的渐进

在学生的英语写作上，我们不能总想让学生能够去一口吞个饼儿。这本身就不符合教育教学的规律，我们也不能以学生的汉语作文去要求学生的英语作为，这更不符合语言教学的输入输出的规则。因此，从相关意义上说，对于初中学生所进行的第二语言学习之写作，就不仅仅要遵循学生身心发展的规律，还要遵循学生第二语言习得方面的规律，坚持学生的循序渐进。平时，我们都看到这样的现象，学生都很想能够将自己的文章写得那样的漂漂亮亮，但就是茶壶里有的嘴里倒不出来，由于这样那样的原因，特别受着相关词汇量的限制，学生就很难去予以文笔意义上的表达了。所以，作为学生的英语写作，我们所要求学生写作所运用的素材或者就是一定意义上的题材，当需考虑学生能否做到文如泉涌，尤其不能让学生因为多少词汇的多没有掌握，而就像口头表达那样吞吞吐吐地写不下去，或者就是严重意义上的不可能再有下文。为了能够让学生的写作尽可能地掌握一定的技巧，对于初中学生而言，窃以为训练的起点要低，训练的过程要细，而且当是一定意义上的螺旋式上升，作为教师尤其不能就是那样的心血来潮。因此，在平时让学生进行写作时，我们都坚持做这样的事儿，仔细思考和设计学生的写作要求，也仔细权衡学生在写作中可能出现的语言表达上的困难。譬如，一次以提纲的形式让学生去写作，考虑到学生在相关习作中所出现的问题，特地提醒学生去注意，多用简单的句子去表达，多用自己熟悉的短语和句型。如果遇到表达上的障碍，也完全可以去换一种说法，也完全可以将一句变成两句，或者就是原则意义上的三句。学生们按照如此要求进行写作，那就显得相当的轻松。这样的轻轻松松写作，学生也在一定意义上得到了循序渐进意义上的掌握住一定的写作技巧。

三、形成英语作文技巧需要训练的独到

英语教学中，让学生去写作应当说人们还是比较重视的，也在一定的时段提出过多种意义上的口号。譬如让学生去多写多练，以为学生能够掌握相关的写作技巧都是靠着无休止的训练所达成的。因此，在平时的英语教学中，学生的英语写作的经常性操练也就显得那样的司空见惯了。学生写得多了，老师也无从去进行过多或者过精的批阅。学生是写了，但学生也很难看到自己在写作中的存在问题，尤其是那些中等偏下的学生，本身就对英语写作是一团雾水，那么对于那多多的写作，多多的看不到自己存在问题的写作，其价值和意义当是何在？所以，对于初中学生英语之习作我们也不宜去比较麻木地高喊着没有任何价值的口号，更不要去哄众共走独木桥，在学生的习作上去做点比较实实在在的事情。譬如，对学生的习作，我们也不宜提倡学生无休止的多练，而应当让学生练一次就是一次，练一次就应当能够获取一次的效果。从这个意义上讲，作为学生的英语习作，形成英语作文技巧需要训练的独到。在平时学生所必须进行的英语写作中，为了做到写作训练的独到，首先从设题开始思考，如所设的写作题目必须是要求学生去细心阅读不可的，要能够让学生细心到读好每一个提示。如要求学生去做看图写文的写作训练，那所提示给学生的图，就是一个比较简单的数字，或者就是一个看似简单的文字，都要让学生感到是那样的有咬嚼，当学生能够去比较理想地咀嚼起图上的每一个信息时，当一个个学生就是那样比较认真地咀嚼起来后，学生不仅仅就在写作时是那样的文思泉涌，更为理想的是养成起比较理想的看图审题方面的良好写作习惯，尤其是能够比较现实地让学生应对那形形式式的中考试题，比较理想地写出令阅卷老师都感到比较瞠目结舌的文字来。

总而言之，初中学生的英语写作是一定需要技巧的，但事实上能够培养学生写作技巧的也是比较难的，可困难永远都小在勤于思考勇于探究之人的眼下。作为英语教师，需要做出更多更为比较理性的思考来，不要去麻木行事，那让学生的英语写作绽放出极为靓丽的奇葩将会是完全意义上的为期不远。

【参考文献】

[1]朱永新.享受与幸福[M].人民教育出版社，2004.8

篇2

【关键词】英语作文;学生;害怕;培养;创新能力

中学生英语作文教学一直是中学英语教学中的薄弱环节，似乎难题不少：教师苦苦思索，刻意寻求方法、序列，讲的头头是道，学生也能随声附和，可是一提起笔来却是眸子里渺茫，看不出一丝火花的爆发。其实英语作文是一项复杂的心智技能，是一种长效应的劳动，单靠那机械的背诵方法，技巧的说教也能教会学生的作文知识，但不能教会学生的作文能力，更谈不上振作学生的创作激情，激发创作灵感，久而久之反而会使他们失去信心，厌烦英语作文。为了摆脱英语作文教学中这种低效的困境，努力提高英语作文教学的有效性。Then，在新课改中，How to guide students to go to a more smoothly writing way？

笔者结合桐梓县农村中学英语教学实践，在这里与大家探讨以下几条个人的看法：

（一）要探究、改革英语作文教学：

要探究、改革英语作文教学，首先要探究作文的本质特点，它是学生眼中的世界，反映了学生对客观事物的认识，体现着他们各自的个性。作文的本质是体现特点是体现自我心意、自我个性、自我思想，是学生对生活不同积累、不同感悟后的再创造。让学生善于创新是培养学生作文能力的关键。

培养学生作文的创新能力就应更多地考虑学生智力及非智力因素的差异性，不搞“一刀切”，把作文教学封闭在课堂里，封闭在范文的表达形式上，封闭在教师的主观意念里，而是给学生充分的自由度，广阔的空间度，激发学生的创造才能，使不同层次的学生都能充分展示自我心意、自我个性、自我思想，创设良好的写作心境。

（二）克服农村学生怕初中英语作文的心理：

学生有沉重的心理负担都是老师给的，因此解铃还须系铃人，教师要考虑学生写作心理规律，考虑英语作文能反映社会生活的多样性。这些特点，要求尽量在“宽”字上下功夫，培养学生英语写作的兴趣，调动学生英语写作的积极性。A、命题要宽。教师应鼓励学生在平日的日记中写不同题材、不同体裁、命题新颖的文章。同时考试的命题最好以母子题或填空题的形式出现，如母题《Write a thing/ an event about…》”，子题让学生自己写;填空题《I like …》、《If …》等，这样的题目能给学生留有选择内容、发挥才能、体现自我的余地，从而充分发挥学生的创造性思维。B、评改要宽。在以往的教学中，教师在这方面花的时间确实很多，但往往收效甚微，其原因就在于学生没有参与修改的过程，体会不到修改的意义，他们看重的是分数的多少。因此教师修改的权力要下放，修改的方式、修改的面要宽。这种评价没有一个客观的指标体系作为衡量标准，而是凭借教师的教学经验进行主观评定，也就是人们常说的作文印象评价法。但从创新这个角度出发，教师应对学生的英语作文进行新的审视与新的评价，应尽量克服因教师个人观点的狭隘性而带给学生的负面效应。教师对学生的写作评分要宽，多数为A、B档次提高英语写作积极性，让学生树立写作的自信心。

（三）打破学生固有的思维定律：

在日常的英语作文中，并不需要创新，只要用思维的惯常定势来处理问题就可以了。但是当需要创新的时候，思维定式就成了“思维枷锁”，阻碍创新思维的产生。1st，在英语作文教学中要鼓励学生敢于摆脱传统观念的桎梏，敢于对素有定评的东西问个“Why”“Right or Wrong”。2nd，在英语作文教学中，要鼓励学生善于感应时代的脉搏，善于接受新事物，站在新的高度去审视、评定一些旧观念，或向旧的观念注入新的内容，从而使自己的思想积极活跃，不断更新。3rd，在英语作文教学中要创设浓厚的创新氛围和增加必要的压力，促使学生“change by themselves”。

（四）加强写作练习

初中学生英语写作是《大纲》和《课标》对初中生在英语学科方面所要求的四项技能的最终落点，对教师的教学和学生的组句、谋篇都是一个挑战。要写好英语作文，必须重视以下几点;

（1）牢固扎实地掌握英语各项基础知识并灵活运用;

（2）观察理解试题要求的提示内容，独立思考，组织信息材料，安排短语结构，决定先后顺序，确定表达方法;

（3）会使用英语中的连词，如and，but，so等，使短文衔接自如，给文章润色，提高表达效果;

（4）掌握并能熟练使用各种应用文的体例、常用语、格式等。

总之，在英语写作教学中，要想培养中学生英语作文的创新能力，除了要指导学生系统学习英语知识外，教师还要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己学习策略的能力。这不仅有利于他们把握英语作文的方向、采用科学的途径、提高英语作文水平，而且还有助于他们形成自主英语写作的能力，为终身英语写作奠定基础。只有当学生明白在写作过程中不仅要有“基础”，而且应有“创新”时，学生才能真正消除他们在写作时无话可写而产生的恐惧心理，就一定会在写作中放射出耀眼的创造思维的火花。与此同时，也解决了如何培养中学生英语作文的创新能力的核心问题。英语写作从词与词的搭配、句子结构、语法规则等多方面要求我们做到语言准确、简洁规范，从审题、构思、逻辑顺序安排等方面要求我们能够切题、不漏要点，同时还应做到行文连贯、流畅自然。

参考文献：

[1]任一明.学会学习-中学英语学习策略[M].西南师范大学出版社，2001

篇3

 

参观动物园作文(1)

Today is a sunny Sunday, my uncle took my family to visit Shanghai wildlife park. Inside the zoo and saw a sea of people, have children, the elderly. Small uncle bought tickets, we began to visit.

We start with the reptiles. There are all kinds of snake, there are different colors and shapes of lizard... But I like mang snake, you see the body of it, the size of a bucket. It climb on a tree, color like a tree, don't look at just couldn't find it. Such disguised can better capture the animal, and can avoid the enemy's eyes.

Then visited the monkey animals. There are all kinds of monkey. My favorite is charming and lovely golden monkey. It is golden head, body color is light yellow, silvery white face with a pair of round eyes, feet are black, looks very attractive. It's jumping on the branch, the naughty personality, how like a naughty child. Visitors can't help to throw their own food to eat, every time to catch the golden monkey. After eating continued to tourists make a face.

And then there's the cervid family. There are all kinds of deer, which I like giraffes. The head of the two horns like two matches. I asked, "daddy why the giraffe's neck so long?" Dad said: "the giraffe's ancestors neck and legs is not so long. Now the giraffe because earth's ecological environment and climate change, the lack of food, neck shorter giraffe die off because of the high can't reach the leaves on the tree, long neck point is stubbornly survive." We also visited many other animals.

I'm so happy today, but listen to commentator said, due to the destruction of the environment, many animals can only see in the zoo. Suddenly my heart heavy.

今天是个阳光明媚的星期日，小舅舅带我一家去参观上海野生动物园。到了动物园，看见里面人山人海，有小孩、老人。小舅舅买了门票，我们就开始参观了。

我们先参观的是爬行动物。有各种各样的蛇、还有颜色不一、形态各异的蜥蜴……其中我喜欢大莽蛇，你看它的身子，有一个水桶那么大。它爬在树上，身上的颜色像树枝一样，不仔细看就找不到。这样伪装起来可以更好捕获动物，又可以躲过敌人的眼睛。

接着参观了猴科动物。有各种各样的猴子。我最喜欢的是那迷人可爱的金丝猴。它的头部是金黄色，身体的颜色是淡黄色，银白色的脸上镶嵌一双圆溜溜的眼睛，脚板是黑色，样子非常迷人。它在树枝上蹦来跳去，那顽皮的个性，多么像一个淘气的小孩。游客们情不自禁的把自己的食物扔给它吃，每次都被金丝猴给接住了。吃完后还在不停的向游客们做鬼脸。

然后就是鹿科动物。有各种各样的鹿，其中我喜欢长颈鹿。那头上的两个角像两根粗大的火柴。我问：“爸爸长颈鹿的脖子为什么那么长?”爸爸说：“长颈鹿的祖先的颈和腿没有现在长颈鹿那么长。是因为地球生态环境和气候的变化，食物缺乏，脖子短点的长颈鹿因为够不着高树上的树叶而相继死去，脖子长点的则顽强地生存下来。”我们还参观了许多其它的动物。

今天我真快乐，但是听解说员说的话，由于环境的破坏，许多动物都只能在动物园里看到。忽然我的心又沉重了下来。

参观动物园作文(2)

Today, our collective to visited the zoo in panyu xiangjiang wild animal world.

Came to the zoo, the first thing we saw was very strange scenery, tens of thousands of birds fall rows of big trees, on the other side of the river seems to be playing, and seems to be acting, anyway, is very beautiful!

Then, we sit, "Mercedes" the train on the tour bus zone. We first see is a deer, sika deer, deer horns and so on. "Hi, how there have two small peaks?" It turns out that this is the camel's hump, have a plenty of double hump, still have a plenty of single hump. Next, we see is a sheep, antelope, goats, sheep, has everything. "Look, the elephants!" Original, there is a classmate saw the ivory in the bushes, I hurriedly filed a camera, elephants, press the shutter. Suddenly, I felt a bit scared, originally I saw vertical engraved on the side of the road sign three eye-catching Chinese characters "wild" area.

After entering a wild area, the first thing we see is a tiger that terrible, "look! I found the king tiger." Look down I am referring to the direction, I saw a strong king tiger standing on rocks, it is especially striking in the populations. "What's that?" See a brown, fluffy stuff into eye, originally is a brown bear! After a while, we are looking forward to already a long time of cheetah finally appeared, the agility of the body, make we couldn't help the gasp in admiration. Rhino, is we see animals, it that chubby body, it's very fun. In the wild area, we also saw the other animals, such as: the lion, hippopotamus, zebras and so on.

To the pedestrian area, we take the backpack with gusto, pedestrian area is really an interesting place, here, we eat snacks, see the show, also saw the golden monkeys and other rare animals, alas, bad weather, the weather was too hot, the tour guide had told us to hurry home trip.

Meaningful and move feeling, joy, friendship... Are all included in the trip, how I want to back to this period of time!

今天，我们集体去参观了番禺的动物园——香江野生动物世界。

来到动物园，我们首先看到的是非常奇异的景色，成千上万只鸟儿落在河对岸的一排排大树上，似乎在嬉戏，又似乎在表演，不管怎么说，就是非常美丽啦!

接着，我们坐着，“奔驰”火车在坐车区里游览。我们首先看到的是鹿群，有梅花鹿、尖角鹿等等。“嗨，那儿怎么有两座小山峰?”原来，这是骆驼的驼峰，有的是双驼峰的，还有的是单驼峰的。接下来，我们看到的是羊，羚羊、山羊、绵羊，真是应有尽有。“快看，大象啊!”原来，有一位同学看见了藏在树丛中的象牙，我连忙提起相机，对准大象，按下了快门。忽然，我感觉自己有点胆战心惊，原来是我看见了竖在路边的牌子上刻着三个醒目的大字“狂野区”。

进入狂野区后，我们首先看到的是老虎那威武的身影，“看!我找到虎王了。”顺着我指的方向望去，只见一只身体健壮的虎王挺立在岩石上，它在虎群中显得特别引入注目。“那是什么?”只见一团棕色的，毛茸茸的东西印入眼帘，原来是一只棕熊啊!过了一会儿，我们盼望已久的猎豹终于出现了，那敏捷的身体，使得我们不由得发出了赞叹。犀牛，是接下来我们看到的动物，它那胖胖的身体，真是太好玩了。在狂野区，我们还看到了其他动物，比如：狮王、河马、斑马等等。

篇4

关键词：文学素养英语学习中学生

一.中学生英美文学素养现状

1.缺少培养提升意识

受应试教育影响的当今教育体制，学习能够应对筛选型考试的知识已然成为学生和家长的首选。如果说，部分家长在学生幼年期愿意学生阅读课外书籍，积累文学素养，到了中学阶段就不愿意学生在课外阅读浪费时间。甚至可以看到大部分中学生看的课外读本都是满分作文，写作技巧，英语作文模板等。这些书籍在一定程度上是可以丰富学生文学素养的，但是，相较于经典的文学作品来讲，其渗透力稍低。如果说语文老师还会推荐学生阅读四大名著，英语老师则不愿意学生消耗时间在阅读英文原著上，因为英语文学作品的原著，不管是从单词、语法或者句式来讲，对中学生都属于较难攻克的级别，是需要花费很多时间去理解吸收的，不如中文文学作品容易接受。但是英语不仅是一种语言，更是一种文化，学习者应该去理解其文化背景。学生在被巨量的学习任务掩埋时，也对培养文学素养无能为力。即使他们想要吸收英美文化，但是应对学校布置的任务已经消耗了他们的大部分精力。在应试教育的影响下，学生认为等自己高考结束，没有压力的时候阅读自己喜欢的文学作品。真到了这个放松时刻，学生的注意力就又会被手机和电脑吸引。提升学生个人、家庭和学校的培养意识对培养中学生的文学素养来讲是十分重要的部分。而培养过程不是一蹴而就的，是在漫长的时间中不断积累的，树立培养意识，是培养文学素养的第一步，也是最重要的一步。

2.文学素养参差不齐

在信息爆炸时代，学生获得的信息良莠不齐，在尚未形成正确的三观时，他们尚不能准确地挑出适合自己吸收的信息，因此就导致了学生的文学素养参差不齐。英语作为第二外语，对学生来讲，是一门新的知识也是一种新的文化，当这种文化与我们的传统文化碰撞时，会产生分歧，那么有相关文学底蕴的学生，在日常的积累中形成了相应的文学素养，更容易接受这种外来文化的冲击带来的不同之处。通常情况下，家庭教育氛围较好的学生，在幼年期接触的文学作品较多，所以他们有一定的文学积累，有一定的分析鉴赏能力，也比较容易接受外来文化，同时也有相关的文学积累，在理解课堂知识等方面都有相应的优势。随着我国经济的发展，绝大部分家庭都能够重视学生早期的文学教育，培养学生阅读、分析和鉴赏能力。但是部分学生在社会信息的浸染中，不断吸收糟粕文化，让其腐蚀自己已积累的良好文学素养，导致后期学生的文学素养逐渐分化。造成学生文学素养参差不齐的现状。

二.中学生文学素养对英语学习的影响

1.有助于学生扩大跨文化知识

任何语言都是植根于其文化土壤当中，英语也不例外。我们现在的学习方式是将英语独立于其文化背景和社会习俗之外，单独学习其语言的运用。而学生的文学素养可以弥补这一漏洞。阅读文学作品最为培养文学素养的基本方式，成为了学生熟悉和理解西方文化的通道。通过培养文学素养提升跨文化知识，提升学生学习兴趣，更有助于英语课堂教学的有效进行，学生产生求知欲的时候，接受信息和处理信息的速度更快，更容易吸收课堂知识。

2.有助于学生丰富学习手段

学习英语逃不过听说读写译五个步骤，现阶段中学教育，往往是将这五个部分分割练习。英语是一门语言，更多时候是为了沟通，在沟通时通常是两、三个步骤同时进行，分割练习只是为了应对考试。培养学生的文学素养则提供了一种综合的练习手段，阅读文学作品同时训练了读、说、译的能力，观看文学影视作品则同时训练了听、译能力。学生在培养文学素养的过程中不断探索适合自己的学习方式，更进一步的掌握听说读写译的精髓，在推行全英授课的当下，有助于提升学生课堂学习效率。

3.有助于学生奠定语言基础

文学素养，同时也是一个人的文学底蕴的展示。在培养过程中，学生也在不断积累语言知识，奠定学生的语言基础，如词汇、语法等。同时也提升了学生的语感。对其英语学习起着促进作用。在学习过程中，有的学生写出的文章更叫地道，而有的学生的作文可能只有中国人可以看懂。这也就是为什么需要从中学就开始培养学生的文学素养，语言基础是地基，是需要夯实打牢的，如果地基都是缺斤少两的，那么往后的语言学习过程就更加困难。文学素养也是一个沉淀的过程，在这个过程中，学生可以不断充实自己，不断地查缺补漏，从而能够更加全面的掌握一门语言，也更容易吸收教师传授的知识。

4.有助于学生提升语言能力

语言能力是指掌握语言的能力，具体表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句以及听说读写译等语言技能的运用。文学素养的提升可以促进学生对语言综合能力的掌握，培养语感，简化理解过程，形成英语思维，更加高效的进行英语学习。

三.如何提升中学生的文学素养

1.教师首先树立培养意识

教师首先要树立提升学生文学素养的意识，在教学过程中不断渗透，在解读文章时注入文化背景知识的导入，介绍作者概况、写作背景，不仅能够提升学习者学习兴趣，也能帮助他们建构文章框架，弥补了单纯依靠语言进行理解的不足。教师首先在学习过程中认识到文学素养的重要性，才能在日常教学活动中影响学生，同时帮助学生形成良好的学习习惯，在进行课外文学教育时，掌握基本方法，学会自主查阅资料，了解相关背景信息。

2.精心筛选学习材料

在提升文学素养的过程中，学习者和教导者应该慎重筛选学习材料。尤其是对于初次接触英语文学作品的学生来说，过于简单的文学作品会让他们轻视文学教育的重要性，而过于复杂难懂的作品则会打击他们的学习积极性，对英语学习失去兴趣。选择合适篇幅且符合学生兴趣方向的文学作品在提升学生文学素养的同时能够激发学生的学习兴趣，积累丰富的文学知识，推动今后的英语学习。

3.养成文学学习习惯

文学素养的形成不是一蹴而就，需要经过不间断的积累，这就要求学生养成长期的文学教育习惯。例如，每周坚持阅读英文文章，养成做笔记的习惯。每月看一部优秀英语影视作品，模仿练习发音等，都是可以在日常生活中提升文学素养的良好学习习惯。同时也可以中和枯燥的日常学习生活，作为一种放松方式，在轻松愉悦的过程中提升学生的文学素养。

篇5

【关键词】高中英语；作文；批改

一、问题的提出

在现实情况中，上海高中学生的英语作文的批改有效性整体不高，原因有如下两点。

一是教师。部分教师对于学生的作文的评价在有效性、及时性与针对性方面有待提高，一定程度上打击了学生的积极性，给学生的自我效能感带来负面影响。

二是阅卷方式。随着网上阅卷的逐步推广，英语考试中作文批阅已经电子化。这提高了阅卷的客观性和效率，但同时阅卷教师不能对学生的作文进行任何形式的批注或批改，只能给出一个分数。考试结束后评讲试卷阶段，学生对于自己文章哪里有错，怎么改错，如何提高等几乎无从下手。

二、为什么要强调英语作文批改有效性

（一）对作文进行批注和评判能对作文的作者带来最直观和实际的反馈。有利于学生迅速发现自己的不足，从作文的反馈中找到知识的欠缺，并根据批注和评语的启发来改进自己的作文。因此，学生对于作文的批改十分看重，而且对于有挑战性和一定难度的作文还渴望迅速得到反馈，有的同学是自我比较，有的同学是互相比较，这样，作文及时批改还间接推动了良好学风的形成。

（二）对作文进行批注和评判能使教师检验教学效果是否达成，并间接推动教师的专业成长。批注和评价学生作文不仅需要教师有耐心、细心，更需要教师艺术性地运用语言，同时能否给出有价值的建议，考验的是教师的专业水准。如果可能，应提倡教师自己也要写作文。即，给学生布置了什么作文，老师也要写什么作文，这是一些有魄力教师的自我挑战。

（三）对于作文的批注和评价，能增进师生的深层次交流，激发学生对于写作的热情。因为作文评语的一对一性，良好的评语是一种有效的师生沟通的途径。同时，教师真诚而有效评价能激励学生继续写作。

三、如何提升高中英语作文批改的有效性

（一）策略一：制定标准，规范教师自身的批改行为

1、使用评分标准

教师须严格使用评分标准，并将此标准传达给学生。将标准化考试的作文评分标准印发给初学写作的学生，让学生明确从语言、内容和结构三个方面关注作文的质量。同时，在每次评讲作文时，将典型的A、B、C类文章及其分数以匿名的形式发给学生。

2、使用规范的订正符号体系

教师须制定订正符号体系，并让全体同学熟悉。可将其印发给学生并要求他们贴在作文本显著位置。下表1为一范例。

3、撰写评析

教师应通过撰写评析促进学生写作思维的提升。教师容易有这样的想法，我已经将文章中的错误标明了，那么就应该完成了批改的任务。事实上，批改错误只能是纠正语法和结构的问题，却不能解决思路的问题。而评析能起到反馈思路并指导思路的改进！因此，评析非常重要，评语的书写也是需要艺术的。“没人喜欢空洞的赞扬。”（Jeremy Harmer，2011）评析可以是英文的，也可以是中文的。这取决于学生的水平和评析内容本身的难度。

（二）循序渐进，规范学生的“写中”与“写后”行为

1、选择性批改

学生习作批改应有阶段性目标和整体设计，关注学生的“写中”错误。对于一个班级学生的写作教学，教师应有整体设计，并针对学生的实际水平提出阶段化的要求与目标。“订正学生作文的最常见方法恐怕就是标出下划线、删除线、问号以及偶尔出现的勾…但这种密集订正有时会有适得其反的效果。”（Jeremy Harmer，2011）选择性批改是指每一次作文批改时，教师只关注一个方面：如动词时态、标点符号、段落结构、语言风格、文章格式、选词用词等。另外，应在布置作文题目时就告知学生本次作文写作关注哪个方面。

对于刚接触英语写作的学生，选择性批改的顺序是：段落结构（教会学生搭好文章框架）；动词时态与数（教会学生关注常见错误）；过渡语（教会学生思考段间与句间逻辑）；选词用词（教会学生关注词性与词义辨析）；句型结构（教会学生正确合理运用复合句与特殊句型）。

2、帮助学生建立查错清单（错误档案）

学生习作批改应有助于学生的“写后”自省与总结。批改的目的是反馈，反馈的意义是自省，自省的作用是改变。教师应通过自己的批改行为，有意识帮助学生进行反思与改进。建立差错清单是一种有效的途径。

（三）与时俱进，主动运用信息科技提升批改效率

1、使用电子文稿进行批改

教师应推广运用电子文稿进行作文批改。这不仅符合当下电子化阅卷方式的要求，且具有多重优势。使用电子文稿的优点如下几点

（1）学生的作文初稿更易于批改。由于一些学生的手写字迹较差，甚至有时难以辨认，会给教师批改带来麻烦。而电子稿能解决这个问题。但是需要和学生明确office的版本。

（2）教师的批改更易于学生辨认。教师可以使用word中的“批注”功能，能有效批改学生文章初稿中的错误，且指向明确。

（3）学生修改初稿更便捷。如果使用电子文稿，经教师修改后，学生可以直接在原电子文档上进行修改，而不必重新在写一份。

（4）电子文稿易于展示。因为通常教师在作文评讲课上需要印发一些典型习文，电子文稿就省去了教师或学生再次输入电脑的麻烦。

（5）电子文稿更易于积累和保存。如果一个教师比较细心，那么就能逐步建立一个学生作文库了。

2、使用公共邮箱

教师应建立公共邮箱，便于学生提交作文和建立资源库。在与学生接触第一堂课，教师就应建立公共邮箱，并且把密码公布出来。公共邮箱的作用有：

（1）学生可以随时将作文稿件通过电子邮件发送给教师。

（2）教师可以将修改、批注、评语及时发还给学生。

（3）每个学生都可以看到其他人的作文，有利于学生互评和互学。

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【关键词】初中英语 写作教学 问题 提升策略

英语写作是一个语言输出的过程，是语言活动的一种表达技能，其要求是相当高的，对中学生而言，无疑是有点难度的。新的英语课程标准对初中生写作技能的总体目标是：能根据写作要求，收集、准备素材；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能使用常见的连接词表示达顺序和逻辑关系；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。笔者根据自身的教学实践及对学生写作现状的认真研究和仔细分析，拟就目前初中生英语写作中存在的突出问题，提出针对性的训练策略，希望起到抛砖引玉的效用。

一、初中英语写作教学存在的问题

教学是一种师生双边活动，所以就学生英语写作中出现的问题，我们应从学生和教师两方面来究其原因。

1.学生写作中存在的问题。不少学生在进行英语写作时常感到下笔困难，对英语写作有一种畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句表意不清，文句不通，语法错误较多；语言、词汇贫乏；忽视对习作的持续修改，教师也督促不力。

2.英语写作教学中的问题。通过教学检查发现，英语写作教学中存在明显的缺陷和误区，主要表现为：不少教师对英语写作不太重视，平时教学中缺乏对学生写作能力的培养，课堂上精心指导学生写作的时间少；对写作要求不高，对学生的作品不认真批改，看个大样即可，多写、泛写没有得到应有的鼓励和提倡；教学方法不科学，一开始就是应试教育，形式、内容多年不改，训练方法不当；忽视了阅读和写作的关系，不能有效地引导学生从积极的阅读中汲取语言的营养，所以学生的英语作文思想、语言空间受限。

二、英语写作中教与学的提升策略

语言的第一特征是其创造性，写作更是如此。那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教与学的提升策略。

1.增加语言输入，夯实写作基础。俗话说：巧妇难为无米之炊。写作也是这个道理。写作是语言输出的思维过程，其前提条件是必须有足够的语言输入。汉语语言氛围下的英语学习，学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。“读书破万卷，下笔如有神”这句话人人皆知，它深刻地说明了读书和写作的关系，有量的积累才有质的飞跃。所以，通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的英语文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，同时要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的技巧，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。仁爱版英语教材课标中规定了每个级别学生英语阅读应达到的量，希望教师在教学中予以参考执行。

2.活用听力材料，增强跨文化意识。语言和文化必不可分，学习一种语言，必须了解其所负载的文化内涵，培养跨文化的意识。跨文化意识是指对异国文化和本国文化异同的敏感度，和在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要要求学生能听懂和复述听力材料的内容，还要引导学生挖掘听力材料中的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；体验中英文表达方式的差异等。

3.科学有效的写作训练。写作技能的培养过程应该是一个循序渐进的过程，应是一个由易到难的过程。

（1）激发兴趣，由浅入深，循序渐进。兴趣是前进的动力。七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，因此教师在课堂上可以先引导学生做简单的词语扩展练习：按词―短语―句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat， a black cat， like a black cat， My hat is like a black cat。每节课可以让学生轮流做三分钟英语演讲，用英语谈谈自己的生活，或者教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后的写作打下基础。

（2）开设课堂限时作文训练。课堂开设限时训练，当场发题，限时交卷，可以促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试的能力。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如：教师可以给七年级学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”等写作小任务；给八年级学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季” 等写作任务；给九年级学生布置看图写短文等写作任务。

（3）教师带头写作，做好示范。教师是学生最好的楷模，所以笔者建议教师和学生同堂作文。同样的时间、同样的内容，比比谁写得好、写得快。写完后，教师在课堂上给学生展示自己的大作，对学生来说是最好的享受，他们既学习了老师的写作方法，又见识了老师的真功夫，教师的这种影响力是无形的，同时又是一种潜移默化的教导，可以激发学生英语写作的兴趣。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯等方面给学生树立样板，而且要考虑到语言表达的多样性。而在实际的教学中，能真正参与写作的“游泳者”少之又少，大多数教师只是站在岸边的旁观者。

（4）短文改错，提高写作基本功。在语言学习的过程中，纠错是一种不错的训练方法，也是中考、高考英语试题中常考的一种题型。我们可以通过灵活多样的形式测试学生综合运用语言的能力，要求学生在15分钟内，在全面理解短文内容的基础上判断正误并纠错。这样的练习涉及词语的搭配、习惯用语、语法结构等方方面面。笔者经过长期的教学实践分析得出：单从短文改错得分上看，学生的得分率提高了50%，同时学生运用语言的能力和写作的基本功有了很大程度的提高。

4.评价和批改方式的创新

重视作文讲评课，及时反馈写作情况，是写作教学中举足轻重的一项工作，直接关系到学生作文水平的提高。

（1）作文评价理念的转变：以学生发展为本。新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，善于发现学生写作中的“亮点”，小到一个词语的妙用都要进行表扬，从而促进学生写作水平的提高。

（2）及时讲评，做好面批。学生写完作文后，教师要趁热讲评，使学生及时得知自己习作中的问题。教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。或者教师让学生结对子自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。将好的习作在课堂上读出来供大家欣赏，或者张贴出来，点点滴滴的鼓励就会汇成兴趣的河流。

冰冻三尺非一日之寒。英语写作水平的提高是一个长期的实践过程，需要教师和学生的共同努力。我们应该重视教师的指导作用。初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法；在教学中，善于联系社会和和学生的生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。教师教得活，教得有特色，学生才能学得有兴趣，写作自然就会出色。

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一、英文原声电影的智育功能

为何电影对大学生散发着如此大的魅力?大学英语网络学习平台设置影视资料库主要是为了培养大学生学习英语的兴趣大众传媒因其门类不同而显现出不同的特点，但在信息性、时效性、科技性、便捷性、广泛性、感染性等方面具有常规教育难以企及的优越性，这使得大众传媒对广大受众具有无与伦比的影响力，其中蕴含的教育潜能和力度也令常规教育望尘莫及。英文原声电影，作为大众传媒的存在形式之一，是一门综合性艺术，集娱乐与教育于一体，在大学英语网络教学中发挥着寓教于乐的智育功能。

英文原声电影提供了英语语言学习的真实情境。我国的大学生虽然经历了长达十余年的英语学习，但由于受应试教育思想的严重影响，学习效果并不容乐观，经历了多年的英语学习之后他们大多只会读不会说，只会考试不会写，哑巴英语的现状长期以来并无根本改观。英文原声电影借助大学英语网络教学平台给大学生提供了真实的语言交际情境，通过音视频对学习者产生立体式全方位的影响，刺激了大学生的感宫创造了轻松的英语学习氛围，活跃了课堂气氛，从而提高了学习兴趣。同时英文电影通过画面的形式记录和描述思维，把语言和语言文化的传递视觉化，并利用学习者空间智能上的优势，激活他们大脑中储存的背景知识，通过记忆、联想、再造，开发和提高了英语学习者对语言的理解力、记忆力和想象力，对提高教学效果起到了积极的作用。大学生在真实的语言环境中获得大量的语言输入，为后续阶段的语言输出奠定了基础，形成厚积薄发之势。影片提供的语音清晰、语调标准，给大学生示范英语本民族语言者的语音、语调，成为大学生模仿的榜样;影片示范了如何选择恰当的语言来表达不同的情感，使大学生在愉悦的情感体验中学会正确运用词汇。大学生看原声电影学英语，增进学习兴趣的同时，拓展了英美文化知识，产生了愉悦的学习体验，学习效果必定优于教室里传统语法翻译法主导的枯燥、乏味的说教。

二、英文原声电影在大学英语网络教学中的新智育功能

(一)是教材的有益补充

英文原声电影是大学英语网络教学内容的重要组成部分。英文原声电影是现阶段使用较广的体验英语、新世纪大学英语、新视野大学英语等网络教学平台的共同内容。与教材相比，原声电影具有三个方面的优势。其一，英文原声电影作为教学内容的补充资源在教学平台中占有一定比例，用于调节枯燥、乏味的课堂气氛，改写了英语教材一统课堂的历史，充分发挥了电影作为教育媒介的重要功能。其二，电影传播的成本低、信息量大的特点远非纸质教材可比拟。电影搜索渠道广、成本低，但可同时传播大量的人文、民族文化、表演艺术、审美、服装、化妆、人际交往诸多信息，而教材更新慢、成本高，通常一个单元只表述一类知识点，信息量非常有限;电影展示的是活生生的语言，语言发生的真实情境和人物表情赋予了语言生命力，而教材上的书面语言是无声的，缺乏动态与生成，有时距离现实生活太远。其三，英文原声电影故事性强，有着完整的故事情节，使观众产生酣畅淋漓之感;教材限于篇幅只能节选优秀作品中的片段，给读者留下许多疑问，悬而未解，却又无处可寻其上下文，如《新视野大学英语》(读写教程)第四册第七单元课A Research into Popu-lation Genetics.

(二)是大学生了解英美文化发展批判性思维能力的窗口

从广义来说，英文原声电影是大众传媒的一种存在物，具有传承历史文化、满足人民群众的文化生活需要、引领社会发展等智育功能。从狭义来看，英文原声电影是以有声语言和无声的图像形式传播英语语言知识和英、美等国的政治、经济与文化。大学生观看英文原声电影时完全置身于英美国家的历史与文化之中，耳濡目染，愉悦地认识英美文化，了解英美文化。在认识与了解英美文化的基础上进行深入思考，辨析中西文化在语言文化、生活习俗、思维方式等方面存在的差异，逐渐发展批判性思维能力。学会在批判中做出理性判断，才不会出现盲目崇拜英美文化而随意贬低中华文化的现象。大学生在观影中学会思考，学会选择，才能真正汲取英美文化的精髓，丰富中华民族文化，灿烂的中华民族文化才能获得强大的生命力，繁荣发展。

(三)满足大学生的个性化学习需求

英语原声电影通过大学英语网络教学平台能满足不同大学生观影的个性化需求。因为大学生的心理与生理发展水平不同，他们的英语水平必然存在差异，英语语言基础的差异就会造成大学生的不同观影需求，网络教学平台恰好为大学生的不同学习需求提供了便利的条件。英语原声电影上传到教学平台之后，大学生就能根据自己的意愿，自主选择观赏影片的时间与地点，自主选择看什么电影，看多少遍，完整播放或者只看几个片段，是否显示字幕等事宜。当需要完成教师布置的观影任务时，大学生就能根据个体需要重复播放难以理解的电影片段或是语言难懂的情节。一言以蔽之，大学生拥有充分的观影自主权，这会激发大学生自主自愿地参与学习，使大学生的自主意识得到培养，自主学习能力得到发展，助益于改善大学英语教学效果。

三、英文原声电影实现新智育功能的途径

英文原声电影在提高英语学习兴趣和改善大学英语听说教学效果方面发挥着积极的作用，但前提条件是教学中应用的英文原声电影是优秀的，即具有教育性。为满足英文原声电影具有教育性的特点，教师需要有条件地不断更新网路教学平台中的电影资源并合理运用任务型教学法。

(一)完善网络教学平台中的英文原声电影资源

不论是体验英语，还是新视野大学英语网路教学平台，其视频资源中原声影院的更新完全依赖于使用方，而不是平台开发商。因此，大学英语网络教学平台的完善取决于校方投入多少人力与财力资源。在各种资源配置不到位情况下，教师发挥自身与学生的力量来完善英文原声电影资料不失为一种明智的选择。

多渠道。教师是资源补充的主体，但大学英语教师队伍中女性偏多，教学、科研任务繁重，工作之余还要忙于家务，时间与精力都非常有限。因此，教师之间应共同合作，发挥个体的能量，实现资源共享，互利互惠。如果每位教师每月上传一部电影，按30位教师计算，一个学期就能上传150部，就能为大学生提供了约300个小时的观影时长。其次，教师应发动学生的力量，动员学生寻找他们喜欢的电影资源，由教师甄别之后上传，这样既调动了学生的积极性又缓解了教师的工作压力。教师通过同事合作或调动学生寻找优质电影资源实现资源共享，既节省了师生都到互联网上盲目搜索所花费的时间，还保证了影片的数量与质量，真可谓一举多得。

有选择。相对于学校教育和家庭教育而言，英文原声电影作为大众传媒的存在形式之二因其基本功能、受众群体、传播手段等的非教育性，其信息传送所承载的教育内容更彰显出新闻性、大众性、浅表性、娱乐性等特点，甚至还有低俗性、颓废性内容。并且利益驱动下，一部分电影商为了追求票房价值，以猎奇、搞笑、媚俗取悦观众。为避免英文原声电影中的低俗性、颓废性等内容对大学生产生负面影响，英语教师务必承担责任，严把影视作品内容关。坚决杜绝充斥着暴力、低俗等镜头的影片，尽力推广优秀经典作品，内容涵盖范围广，思想积极、内容健康、质量上乘(画面、语音清晰)的传播社会正能量的英美电影作品，才能充分发挥英文原声电影的教育功能，对大学生的思想、情感与行为进行正向榜样示范的同时促进大学生养成积极生活与学习的态度。

因材施教。根据不同专业的性质，为大学生量身推荐适合的影片，使大学生在观影中学习英语语言，同时习得专业知识，接触专业英语词汇，培养其浏览专业英文文献的能力。比如，为心理学专业推荐影片The Silence of the Lambs(沉默的羔羊)，Hannibal(汉尼拔)。为教育类专业推荐The Graduate(毕业生)，High School Musical(歌舞青春)。A Walk in the Clouds(云中漫步)，Cleopatra(埃及艳后)，The Pursuit of Happiness(当幸福来敲门)，Rebecca(蝴蝶梦)则适合所有专业。

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关键词： 非英语专业学生 英语写作 问题 对策

一、非英语专业学生英语写作中存在的主要问题

英语写作是体现英语语言运用能力的一个重要方面，也是大学英语教学中一个必不可少的内容。然而在实际教学中，非英语专业学生的写作能力普遍较低。在大学英语四、六级考试中，写作一直是困扰考生的最薄弱环节之一。为了改变这种现状，更好地培养学生的写作能力，大学英语教师首先必须了解非英语专业学生在写作中存在的主要问题。

1.语言简单。

这主要体现在两个方面：第一，用词简单。许多学生都有这样的体会：在写英语文章时，大脑似乎短路了，对于很多学过的单词怎么都想不起来，只能想到一些最基本的词汇。第二，句子结构简单，句式单一。大部分学生在英语写作中只会使用简单句，不会使用复合句，一使用复合句就错误百出。据统计，学生写作时使用最多的句子结构有：主谓宾、主系表结构的简单句；there be句型；I think引导的宾语从句；because引导的原因状语从句；if引导的条件状语从句；after，before和when引导的时间状语从句等。而且这些句子通常都是主动态，使用同一主语，看起来大同小异，读起来节奏单一、毫无起伏，令人乏味。

2.中式英语表达法。

在学生作文中，我们经常会看到这样的错误：

（1）There has a tree.正确：There is a tree.

（2）I think he is not a good teacher.正确：I don’t think he is a good teacher.

（3）Yesterday rained a whole night.正确：Yesterday it rained all through the night.

（4）Although he worked hard，but he failed.正确：Although he worked hard，he failed.

这些典型的中式英语表达法正是学生用汉语思维模式进行写作的结果。由于受到母语的影响，许多学生写作时都是先在头脑中形成一个汉语句子，再翻译成英语，把母语的某些语言项目直接迁移到目的语中去。如第一个例句，学生们脑子里想的汉语句子是“那有一颗树”，而“有”在英语里对应的单词是“have”，因此就出现了“There has a tree.”的低级错误。实际上，学生对there be句型的用法已经十分熟练，只是用汉语模式进行思维的习惯容易让他们忽视英语的习惯用法，致使写出汉语模式的英语句子。

3.结构缺乏逻辑性和连贯性。

许多学生在平时写作训练时就没有养成先列提纲再进行写作的习惯，往往是想到什么就写什么，导致文章内容零乱，缺乏逻辑性和连贯性。这一点在大学英语四、六级考试中也有所体现。四、六级考试的写作部分一般会给出三点提纲，这其实有助于学生在写作前形成一个清晰的思路和完整的逻辑框架。而实际上，有的学生只是机械地按照每点内容进行扩充，在下笔前并没有进行整体构思，没有考虑段与段之间的逻辑联系，致使整篇文章结构松散，没有连贯性，甚至有的学生写到最后竟与自己之前阐明的观点完全相反。

二、提高非英语专业学生英语写作能力的对策

1.增加写作课时。

目前针对非英语专业学生的大学英语课程以听说课和精读课为主，并没有专门的写作课。

而且现行的大部分大学英语教材中，写作仅附属于单元教学内容，只出现在每单元的课后习题中，对于写作技巧也没有系统而全面的讲解。有时由于受教学课时的限制，这仅有的写作练习也会被跳过。因此，大学英语教学应适当增加写作课时，让学生能够在完整的教学单元内系统学习写作理论知识。此外，教师在精读课上也可以通过分析篇章结构来介绍一些写作技巧，并设计一些写作训练活动，如改写文章中的句子、对课文进行缩写或续写等。这样既能加深学生对篇章段落和作文模式的感性认识，又可以提高他们的书面表达能力。

2.培养学生写作的主动意识。

大多数学生在英语写作时处于被动局面。一方面，他们对于写作的话题无话可说，通常都是想一句写一句，凑够字数敷衍了事；另一方面，许多学生一写起文章就感到自己词穷句尽，满肚子的话不知如何表达。因此，提高学生的写作能力必须先提高学生写作的主动意识。首先，教师可以从学生感兴趣的话题入手，让他们自由选择自己能够表达的内容，这样既可以树立学生写作的信心，又可以激发他们写作的积极性和主动性。其次，教师不要在学生写作前就给出范文，要给学生独立思考的机会。单一的让学生背诵范文、模仿范文的教学模式，只能让他们被动地接收信息，不利于形成主动的学习意识。最后，教师应引导学生学会灵活变通，这种表达法行不通时换另外一种，在下笔前要仔细搜索自己脑海中的记忆，寻找以前学过的合适的词汇、短语，甚至用篇章加以套用，不要使用自己没有把握的表达方式。

3.重视汉英语言及文化差异的对比教学，培养学生用英语思维的习惯。

为了帮助学生减少写作当中母语负迁移所产生的错误，尽量避免中式英语的出现，教师应在教学中注重英汉语言和文化差异的对比教学，不仅要让学生认识到英汉的交际策略和思维方式的差异，培养学生用英语思维的习惯，还应利用母语优势，归纳总结出英汉语言的共性与差异，强化母语的正迁移，弱化母语的负迁移。学生只有了解了英汉语篇思维模式的差异，才能在写作中的语篇层面自觉地遵循英语的思维特点、把握整理思路，写出地道的英语。

4.养成良好的写作习惯，提高学生的作文框架意识。

西方人的思维方式是线式的，他们在遣词造句上遵循从一般到具体、从概括与到举例、从整体到个体的原则。因此，中国学生写英语文章也应按照西方人的思维方式，首先从整体上把握文章结构和大体内容，养成下笔前先列提纲的写作习惯。教师在进行语篇分析时，也可以对不同文体的框架特征进行分析，帮助学生掌握不同文体的文章应如何从整体上下手。

如果作文框架意识良好，写作就成为一个填空的过程了。框架万变不离其宗，适当地填入观点、素材，文章就自然而然地立起来了。

5.利用多种评价方式对学生的作文进行及时反馈。

单靠教师批改作文的方式不仅给教师带来了巨大的工作量，而且耗费的时间太长，学生写作中的问题得不到及时反馈。目前，已有学者提出“评改培训―同学自评―同学互评―心得交流―教师评改”五步法，尽管这种多级评价法的实际操作还有待考究，但它体现了多元性、互动性、合作性等特点，具有一定的科学性。其中，学生互评的评价法已在实际教中得以运用，它既符合合作学习理论，又能增强学生的读者意识，提高他们对自身优缺点的认识，鼓励合作学习，培养对文章的主人翁感，对教师评改是一个必不可少的重要补充。心得交流也有助于学生发现自身写作过程中存在的问题，总结写作经验，探求解决问题的方法，从而逐步完善写作技巧。教师在写作教学中，可以根据具体情况，选择一种或多种评价方式对学生的作文作出及时评价。

参考文献：

［1］黄汉升.大学英语教学改革方法与途径［C］.北京：外语教学与研究出版社，2006.

［2］程平，刘小娟.高职高专学生英语写作能力的结构性分析及其对策研究［J］.广州航海高等专科学校学报，2010，（3）：54-56.

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一、写作要点不齐全

在写作中，有的考生没能认真弄清楚写作内容，导致写作时没能把要点写齐全，被扣分。在“一分压千军”的高考中，每一分都是弥足珍贵的。所以考生在写作中一定要明确写作任务，弄清楚写作内容，这样才能杜绝因为粗心要点而造成不必要的失分。

二、口水话写得多

有的考生在写作中不是直接进入主题，而是绕来绕去就是没能把写作内容写上。他们写作时的随意性较大，在他们的文章中，往往增加了不少与写作内容无关的句子。而随意增添句子，如在写书信体裁的文章中，有的考生往往写上：Hello！ Nice to meet you. I’m glad to hear from you.等。在写人物介绍类的文章时，有的考生往往写：Let me introduce…再如，在写帮助别人摆脱困难的文章时，有的考生写的是Don’t worry. You are very good. Come on.等：如若在文章开首已给出此类的开头语，考生把它们写在答卷中，这当然是无可厚非。但是在除此类情况以外，上述的句子只能是平添了不少口水话，结果只能是令文章大打折扣。口水话只能令文章不着边际，甚至是脱离写作要求。

三、通篇使用简单句

通篇使用简单句的考生，从其文章的外表来看，词数相对较少，从其文章的内在来看，是缺乏变化，平淡无其，这样的文章从得分上看是较低的。而较多使用复合句及其他句子类型的考生，其文章词数相对多些，从其句式上看是富于变化，形式多样的，此类文章的得分相对就高些。所以对于考生来说，在写作中要灵活变换句式，不能一味“简单”到底！

四、句子缺乏谓语

写作中一般应用的是陈述句式的句子，那么每一句都应有主语和谓语。一个句子如若没有了主语，就无从得知动作的施动者及承受者。如若缺了谓语，那么这样的句子就如同一个只有肉没有骨架人，像团烂泥，是直立不起来的，同样句子如若缺乏应有的支撑是不成句子的。在基础写作中，句子缺谓语，是很多考生在写作中常犯的一个错误。如在写“我反对这个观点。”有的考生写成：I against the idea. 很明显，该考生是误用了词性，句中的against是介词，介词是不能担当谓语的，应把该句改成：I am against the idea. 再如，写“放学后，他如往常一样回家了。”有的考生写成：After school， he going home as usual. 在这一句中，going是非谓语动词当中的分词，该考生是没弄清非谓语动词的功用，所谓非谓语动词就是不能担当谓语的动词，他是误把非谓语动词作谓语动词用了，从改正的角度上看，可以把going改成went。从以上两个例子中，我们可以看出有的考生对于用什么词担当句子谓语尚不明确。

在基础写作的备考工作中，针对考生在写作中出现的突出问题，可以从以下几方面着手进行：

1.提高考生简单句的写作能力

抓好简单句写作练习，并不是为了让学生在写作时通篇使用简单句写作，而是通过练习写好简单句来提高学生的应用语言的能力，避免主谓不全及谓语动词形式的语法错误，以此来提高句子的准确性。在备考工作中，教师应让考生掌握好下列五种基本简单句型：①主语 + 不及物动词；②主语 + 及物动词 + 宾语；③主语 + 系动词 + 表语；④主语 + 及物动词 + 间接宾语 + 直接宾语；⑤主语 + 及物动词 + 宾语 + 宾语补足语。

对于写作基础差的考生，因材施教，对于不清楚句子成分及功用的考生，应让他们清楚简单句中的主语、谓语、宾语、表语、状语等成分在句中的功用及由那些词来担当该成分，以此来提高句子的准确性。

2.提高考生运用复合句的能力

对于写作能力较低的考生，可多选择使用简单句以保证句子准确。对于写作能力较高的考生，可多尝试使用复合句。考生如若能写好复合句，能让文章增添不少亮点，从而提高得分点。要提高运用复合句的能力，教师应指导考生做好以下方面：

（1）理清主句与从句的结构及位置关系。复合句中，除主语从句外，一般都是包含两个主语及两个谓语，教师应加强对考生对复合句中人称及时态的一致性的练习。

（2）使用恰当的关联词。有的考生没能掌握好关联词的用法，造成关联词误用，如有些考生用关联词what引导定语从句，用that引导非限制性定语从句，在先行词既含有人又有物时、在先行词形容词最高级修饰时等一些特殊情况下用了which，再如在主语从句、表语从句中要表达“是否”时用了if。关联词的误用，严重地影响了句子的准确性，所以考生应学会使用恰当的关联词。

（3）主句、从句相辅相成，缺一不可。在一些考生的文章中，句子中只有从句，却无主句。如： Keeping on doing exercises， so they can lead a healthy life. 从句子的前一半看来是一个分词结构，后半句是一个结果状语从句，这就造成只有从句，没有主句的现象。主句与从句是相辅相成的，从句写得漂亮，主语也应主谓齐全、结构完整。只有当主从句并存，且时态、结构正确，才能形成一个正确的复合句。

3.提高考生灵活运用连词的能力

连词对于句子间的转承接合、令文章更具逻辑性、条理性方面起着非常重要的作用。连词应用得好，会使文章的结构较为紧凑，那么这类的文章的可读性就高些。反之，文章缺乏连贯性，结构较为松散，文章的可读性就要低得多。为了增强短文的连贯性，使表达自然流畅，就要巧用关联词。在备考过程中，教师不妨让考生熟记以下连词，以提高他们的写作能力：

（1） 表并列：besides， in addition， what’s more， moreover， or， and， also， too， as well as

（2） 表转折：however， nevertheless， yet

（3） 表原因：because， because of， thanks to， owing to， due to

（4） 表结果：thus， therefore， as a result

（5） 表列举：namely， for example， for instance， that is to say

（6） 表结论：to conclude， in a word， in brief

（7） 表时间顺序：first， firstly， second， secondly， then， soon， finally， at last

（8） 表空间顺序：here， there， in front of， at the back of， next to， on one side， on the other side

（9） 表对称关系：for one thing， for the other thing， on one hand， on the other hand

4.提高考生应用多种句子结构的能力

写作中考生如能灵活应用不同的句型，其文章将会是不同凡响、引人注目的。有很多英语经典句型，在写作中是非常实用的。以下是其中的一小部分，如：

强调句型：It is/was + 被强调部分 + that + 其它

表时间的句型：

It was not + 一段时间+ before 不多久就……

It is/was some time before… 过了多久才……

It will be +时间+ before… 还有多长时间……

It is high time sb. did sth. 该是某人做某事的时候了

seem 搭配的句型：

（1） It +seems + that从句 似乎……，好像……

（2） It seems tothat 从句 在某人看来……

（3） There seems to be… 似乎/好像……

（4） It seems as if… 看起来，好像……

表结果的句型：such + a/an + 名词 + as to do sth. 如此……以致于……

so + 名词/副词 + as to do sth 如此……以致于……

s o + 名词/副词 + that … 如此……以致于……

表目的的句型：以下三种形式均表示“为了……”：in order to do sth.，so as to do sth. ，so that….

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【摘要】一个人的德育素质极大地影响了一个人一生的轨迹，而且德育素质都是从小在周边环境的影响下逐渐形成的。小学阶段作为每一个孩子成长发育的重要阶段，对其德育素质有着极大影响。小学教师作为小学生成长的引导者，要在教授知识的同时，重视对小学生的德育教育。文章分析了小学德育教育工作中存在的问题，并给出一些相应的策略。

【关键词】小学生德育教育；问题；应对策略

小学生承载着祖国未来的希望，是祖国这座大花园里茁壮成长的小苗子；教师是祖国这个大花园里的辛勤园丁，不断地给这些发芽的种子施肥浇水，才能让祖国这座大花园开满鲜艳的花朵。小学生的人生才刚刚开始，如同一张干净的白纸，可以被涂染上各类颜色。小学教师影响着小学生的成长，小学生的德育教育需要得到更多的重视。教师应该树立良好的榜样，促进小学生朝着更积极更阳光的方向发展，帮助小学生分辨是非黑白、善恶美丑，形成健全的人格。

一、小学生德育教育中存在的问题分析

（一）过度重视学习成绩，忽视德育教育

随着社会竞争压力越来越大，父母越来越重视孩子的学习成绩，从小就开始给孩子报各种辅导班、艺术兴趣班，生怕自己的孩子输在起跑线上。虽然新课标要求减轻学生的学习负担，开始重视小学生的德育教育，但是由于家长对成绩的重视，新课标的一些具体要求还未被落实，对学生的考核还是以能力为主。家长看重孩子的学习成绩，在为孩子选择学校时，偏向选择重点中学升学率最高的小学，有些家长甚至为了让孩子就读某一地区的重点小学而购买学区房；教师为了完成教学任务，提高学生成绩，随意增加课时量，忽视了德育教育；学校为了提高教学质量和升学率，吸引更多的生源，对教师施加压力，轻视小学生的德育教育。从各个方面来说，小学生面临的学习压力较大，学习的全部就是提高自己的学习成绩，由此造成学习能力和学习成绩较高，道德素质水平却比较低。

（二）德育教育的内容脱离实际生活

德育教育的目的是树立小学生正确的人生观和价值观。小学生并不能真正理解人生观和价值观的含义，有时不合适的德育教育还会误导小学生。比如说，语文教师在教学过程中根据课本内容对小学生进行德育教育，告诉小学生要学叔为了革命的胜利不畏艰险、不怕牺牲的精神，为了革命的胜利舍身炸碉堡。这些革命烈士的死重于泰山，我们要向这些前辈学习。但是小学生不知道革命是什么，有一些小学生还会提出疑问。这些德育教育的素材离小学生的生活太远，小学生不能够理解这些例子的含义。德育教育应该主要对小学生的实际学习生活进行指导，用一些贴近生活的实例来进行德育教育，了解小学生的内心世界，而不是使用应试教育的方式，对小学生灌输空泛的德育内容，否则小学生只会死记硬背，不会学以致用，达不到德育教育的目标。

（三）教师与家长缺乏德育问题的沟通

对小学生进行德育教育，不能只依靠家长或者教师，需要教师与家长共同努力为学生创造一个有利于其成长的大环境。但是，现在大多数家长都忙于工作，没有时间详细了解孩子的具体问题；有些家长错误地认为不论是德育教育还是知识教育教师应该承担全部的责任；有些家长则过于重视学生的学习成绩而忽视德育教育，只要学习成绩优秀，其他方面不予以重视；有些教师则拥有一些错误的教学思想，认为教师的责任只是教书，育人的责任应由家长承担。如此，家长与教师都不重视小学生的德育教育，造成小学生的德育素养较低。

二、小学生德育教育工作策略分析

（一）加强学校和学生家长对小学生德育教育的重视

要彻底落实新课标改革，加强对小学生的德育教育，学校要意识到衡量教学水平高低不光取决于升学率和教学质量。教师要更多地注重对学生进行德育教育，促进小学生正确价值观念和道德基准的建立，帮助小学生树立正确的人生态度。家长也应该知道衡量孩子优秀与否不仅在于成绩，更在于孩子处理事务的方法和态度。学校和教师要充分利用现有的教学资源对小学生进行德育教育，培养小学生优良的思想品德。教师要充分发掘教材中可以进行思想道德教育的内容，在传递给小学生理论知识的同时，培养学生良好的道德情操。课堂上教师还可以借助一些辅助教学工具，把小学生不能理解的难懂的知识简化，帮助学生学习，同时注意采取合适的方法和手段对小学生进行德育教育。家长作为孩子的监护人，更有义务关注孩子成长过程的方方面面，除了关注孩子的学习成绩，对孩子进行道德素质培养也是十分重要的。如果孩子输在道德教育的起跑线上，那么终将成为社会的累赘。

（二）加强学校德育教育与家庭教育的结合

小学生的德育教育问题得不到重视的原因是多方面的，不是家长、学校、教师某一方的责任。小学生的德育教育问题需要各方重视，共同协作。学校是教书育人的场所，教师的职责是教书育人；家长被称为孩子的启蒙老师，孩子的举止表现大多数都是模仿家长的，孩子在学校里的一些不好的表现都与家中父母的行为有着密切的联系。家长应主动定期与教师保持联系，了解孩子在学校中存在的题，改正自身的毛病，为学生树立良好的榜样。教师与家长的沟通不仅有助于学生的德育教育，还可以让家长更了解自己的孩子，促进家长与孩子的情感交流，让教师的教育教学更好地进行，最重要的是利于孩子更好地成长和发展。

（三）将德育教育与实际生活相融合

德育教育是为了让学生在生活中展现出更好的自己，因此不能脱离实际生活而独立存在。教师可以通过鼓励学生参加课外实践活动进行相应的德育教育。学校也可以举行一些相关的课外活动，促进学生与自然、社会的接触，比如看到有人随地丢垃圾时要学会巧妙地制止。学校还可以利用假期组织学生去敬老院看望老人，进行才艺表演，培养学生的尊老意识。生活中的一点一滴都可以反映出小学生看待事物的态度以及思想道德水平，因此小学生的素质教育必须融合到学生的日常生活中去。这样小学生会更容易理解、接受正确的思想道德。

三、总结

随着我国经济水平的大幅度提高，平均素质水平受到越来越多的关注。素质教育要从小抓起，重视小学生的德育教育。小学生的德育教育需要教师与家长相互协作。家长和教师只有共同努力，才能培养小学生的优秀道德品质。教师和家长要走出小学生成绩最为重要的思想误区，注意培养小学生的素质，为祖国培养合格的、全面发展的社会主义接班人。

【参考文献】

[1]王玉芬.对小学生德育教育工作的探讨[J].中国培训，2015（18）：255.