中学英语作文范文

导语：如何才能写好一篇中学英语作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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Hello， everyone! Today I’ll tell you about my Chinese teacher。

Zhu Jingyan is my Chinese teacher。 She is tall and beautiful。 She has big eyes and long hair。 Look， she is wearing a red dress today。 The dress fits her very well。 She is reading a book now。 She is reading very carefully。

All of us love her very much。 Why? Because she is very friendly and lovely。 We are good friends。 We often chat and play games with her。 We often have a great time。 Sometimes we dislike her， because she is angry。 We are very afraid， so we don’t make any noise。

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【关键词】 作文教学 英语作文

根据英语教学的大纲和标准，英语课程在基础教学阶段的任务主要是培养学生的学习兴趣，激发学生对英语学习的爱好，从而使学生进一步地掌握英语在听说读写方面的技能，能够熟练地掌握和运用这门语言。其中，英语写作作为英语教学中的一个重点，尤其是对于还在成长中的中学生来说，能够有效地向他们传输好这门语言的知识就显得有一定的战略意义。

一、培养学生的写作兴趣

大家都知道在学习过程中，无论是对什么知识的学习，兴趣才是最好的老师。所以，在对英语写作的教学中，首先就是要激发学生对英语的兴趣，其次做到对英语作文的喜欢，让他们自己想学、想写。做到这些就要努力去发现他们的写作动机，寻找他们感兴趣的内容，进一步去激发他们的写作兴趣，比如可以通过让学生写自我介绍和他们感兴趣的明星、最大的愿望、假期安排等来训练他们的写作能力，让他们逐渐喜欢这么课程，并能够主动地去学习写作。

二、对学生进行循序渐进的作文辅导

提高英语的写作能力并不是一次就能成功的，它是一个循序渐进的过程，由简到难的，是要经过系统长期地指导和训练的。不要一开始就让学生大篇大篇地写，写作中的困难会让学生产生悲观恐惧的心理。对英语写作失去信心，因此，在锻炼学生英语写作能力的开始阶段不要让他们去写，而应该循序渐进，增强学生的基础知识，有针对性的进行少量写作训练。学生对句型结构和话题有一定的积累，对于句子和文章的把握更加准确，写起来也才会更得心应手。

三、用范例引导学生写作

在训练学生的写作水平时，另一个有效的方法就是引用具有典型意义的范文来引导学生，让他们努力模仿并按此学习，在达到培养他们写作兴趣目的的同时让他们掌握英语写作方面的技巧。做到这些方面就要在英文范文的选择上把好关。首先选择范文的主题最好与当代中学生的生活息息相关，具有很典型的时代性，写作的水平与当代中学生相类似。其次，在选择范文的渠道上，可以是现在比较有英语应用教学意义的报纸和杂志，也可以是学生中比较优秀的英语文章。在引导学生英语写作的同时，还要鼓励学生进行自我创新，激发他们的英语写作水平和写作的积极性，最终能够用自己的语言方式写新的题材和内容。

四、上好作文点评课，做到讲评结合

在学生英语作文的训练中，提高学生英语写作水平的关键之一在于教师的写作讲评，对此，教师要从实际出发，根据中学生的特点，进行不同形式的点评，其中有三种为大家所推崇的点评形式。

4.1学生自我点评。对于自我认识比较清晰的学生，可以采取自改方式，让他们根据老师给出的点评标准来自我打分，并分析其中的优缺点，提出解决方法。

4.2学生之间互相点评。让学生进行相互之间的点评可以促进学生了解不同的写作方式和对写作优缺点的认识更清楚，达到同学之间取长补短的效益。

4.3教师向全班学生讲评。教师在向学生进行讲评时，可以根据班上学生的范围为例来进行讲解，但对这种点评方式应该注意的是，教师在选取学生的样文时除了选择具有典型性的文章外，还应该考虑到学生的感受，切忌不能指出学生的名字，当然优秀文章的学生除外。

4.4对个别学生进行单独面评。这种点评方法比较适合部分具有特殊情况和另类英语写作特点的学生，在对这些学生进行单独点评时可以更及时地找到解决方法，师生之间能够良好地沟通，且学生在反馈信息方面也及时、准确，这样能够帮助老师有效找出学生的原因，从而也加快学生写作理解，得到良好的改进。

综上所述，对于英语学习来说，由于英语的听说读写是相互关联且密不可分的，所以要提高英语写作的能力就需要在英语听力和英语阅读及英语口语方面打好基础，将这几点相互渗透并融会贯通，以达到提高英语写作的能力，除此之外，还要不断加强对英语写作的训练，将所学得的知识强化，达到熟练运用的地步。

[1] 唐天麒. 谈中学英语写作教学[J]. 教学与管理, 2000(06).

[2] 如何写好中学英语作文[J]. Reading and Composition(Junior High)(English), 2008, (Z1).

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作文教学是英语教学中非常重要的一个环节，学生的作文能力是考察学生的词汇量、语言组织能力及句型结构掌握情况的综合体现。笔者结合自己多年的教学实践经验，就如何提高初中英语作文教学的实效性提出自己的看法，与大家共勉。

【关键词】

初中英语 作文教学 策略

《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。作文教学作为英语教学中非常重要的一个环节，是考察学生的词汇量、语言组织能力及句型结构掌握情况的综合体现。因此，学生英语写作能力的培养是整个英语教学中至关重要的。那么，如何才能有效提高学生的英语写作水平呢？笔者就此提出了几点自己的想法。

一、立足课堂，培养英语写作语感

当下英语教学中，往往能发现很多人把英语课堂与应付考试相结合，在英语课堂上往往只注重英语知识点的讲解，很少会让学生仔细的朗读文章，品味课文中的精彩的句子，而在上写作课时，又会专门去找课外材料让学生进行恶补记忆，其实，牛津版初中英语的课文都是经过精挑细选的，其中也不乏精彩的句子，教师可以在平时的课堂教学中让学生多多发现和记忆文中的一些美句，可将其用到自己的作文中。

例如在牛津版初中英语8BUnit 6 “A charity walk” 中， It is necessary for you to support and help each other before and during the event.（it’s +adj+forto do sth的结构）就非常适合运用到作文中去。对于Bring an umbrella if necessary. （祈使句+if形容词结构），也能让学生活学活用地运用到自己的作文中以增强语气。教师在平时要增强学生对于课文知识点的运用情况，在课堂上多让学生进行一些仿句和造句的练习，培养他们对于词汇语法的组织能力。同时，多锻炼学生朗读的能力，增强他们的语感，避免出现Chinglish，从平时的课堂训练开始培养学生英式思维和英语语感，让学生作文时有话可说。

二、拓展眼界，汲取课外写作营养

古人云：“读书破外卷，下笔如有神”。不论是中式作文还是英式作文，写作的基础必定是大量的阅读。只有积累了一定的素材，在学作文时才能娓娓道来。当然，素材的积累是一个长期且循序渐进的过程，不可操之过急，这便要求教师在英语教学中重视平时写作素材的灌输，避免临时抱佛脚。

例如，对于中学生来讲，词汇的积累尚少，对于过复杂的文章，阅读起来有一定的困难。教师要注意读物选择的难度要适量，尽量选择一些中英文对照的文章进行阅读，便于理解和增强兴趣。其次是要注意读物选择的种类要丰富，切忌只读同一类型的文章，素材便过于单一。教师可以选择新闻时事，也可以是笑话故事、风土人情、人物传记等，学生接触的素材多样化可以帮助他们的思维多样化，在写作时便更有创新性和独到的见地。最后，教师要引导学生在阅读时多思考、勤摘录，如first of all，what’s more，last but not least等较为高级的连接词，就可以引导学生进行记忆和摘录，运用到作文中去。

三、定期整理，归纳英语作文题型

在初中英语作文中，主要有看图类写作、提示类写作、续写类写作。如果教师能对作文的题型有准确的分类与整理，学生在遇到同类型的作文时，思维就更加清晰，知道应该怎样组织语言，不会因为没有头绪而乱写。

1.看图类写作：往往给的是漫画，要注意上面的提示，此类作文容易偏题，要在正确理解了大意之后把握中心进行写作，一般要求先描述图画中的内容，然后透过现象看本质，讲其中的内涵之类的。对于此类题型，可以事先在脑子里构好写作框架，平时背一两篇范文，尤其注意范文中的语言表达和逻辑顺序。

2.提示类写作：往往给中文或者表格形式的提示，这类作文比较常见，要求学生在写作时不要漏掉得分要点，需要注意时态，把握文章体裁，确定写作方向。在遇到比较难翻译的句子时，学生需要牢记这是在写作文而不是句型转换，所以要求并没有那么严格，可以采用相近的短句、简单句进行叙述，宁可简单，也不犯错。当不确定搭配时，也可以采用相近的搭配取代，例如花费的固定搭配有spend…on；pay…for；It takes…to do；cost等等。

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关键词： 初高中衔接阶段 写作错误 教学策略

由国家教育部2003年颁布的《普通高级中学英语课程标准》（实验稿）明确提出：“注重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”其中“用英语进行表达的能力”既包括口语，又包括写作。根据这一精神，课程标准在语言技能部分对写的技能目标作了描述，要求比过去高了许多，而且更加具体，这充分说明在高中英语教学中，写作教学的必要性和重要性。

一、初高中衔接阶段学生英语学习的基本现状

在高中英语教学实践中，写作一直都是薄弱的环节。一些学生不能正确拼写的单词；不能恰当用词；忽略句子的连贯性和整篇文章的结构。不恰当的教学方法是其中的一个原因。为了帮助学生通过高考，多数中学英语教师通常遵循传统的片面强调语法和词汇的教学方法。处在初中向高中过渡阶段的学生，在英语写作方面的问题尤其突出。首先，高中课本所涵盖的知识无论从数量上还是难度上都比初中课本多。其次，学生在初中时英语基础参差不齐，直接影响到更高阶段的英语学习。客观原因和主观原因最终造成了学生在面对英语学习时，信心不足，而英语写作是对学生英语能力的最高要求，在面对写作时，学生们普遍感觉难度大，且练习收效不明显。在理论研究方面，由于初中向高中过渡阶段的教学没有受到足够的重视，针对此写作研究成果较少，可供参考的理论、案例相对缺乏，使教师感觉无章可循。因此，如何有效地开展初中到高中过渡阶段的英语写作教学，增强学生学习英语的信心，帮助学生顺利实现初中到高中阶段的平稳过渡，逐步提高高中学生的英语写作能力，成为迫切解决的问题。

二、初高中衔接阶段学生写作的主要问题

处于初高中衔接阶段的学生，在写作方面的主要问题可以分成如下几类。

1.词汇方面。

词汇是写作的基础。没有任何语言技能可以脱离词汇而存在。词汇量及词汇运用熟练程度直接关系到写作水平。《新课标》规定普通高中毕业生应掌握3300个常用单词和400个常用短语。然而，很多高中生都会有不同程度的单词问题。现以具体例子说明：

（1）It is important to have a healthy diat.（diet）拼写错误

（2）I want a glass of bear.（beer）名词错用

（3） Students should be respective to teachers.（respectful）形容词错用

（4）He was selected the president of the USA.（/）冠词错用

（5）He lent a book from the library.（borrowed）动词错用

（6）the key of the problem （to）介词错用

（7）Whom is the monitor of the class?（Who）代词错用

（8）He turned off her invitation.（turned down）词组错用

2.语法方面。

学生在作文中比较大的失误都是由语法错误导致的。学生作文中出现的语法错误主要分为以下几类。

（1）The old is doing exercise. （are）主谓不一致

（2）There is a boy play football with his friends.（playing）句式杂糅

（3）He very shy in front of so many people.（He is very shy）句子成分缺失

（4）He refuses to join them but eventually he appeared at the party.（refused）时态不一致

（5）As students，I should study hard.（we/you/they） 人称不一致

（6）The population in China is large than Japan.（than that of Japan）比较不一致

（7）If you have good body，you can do you like things.（If you are healthy， you can do whatever you like.）母语的干扰

3.内容方面。

学生们在内容方面的问题主要在于缺少文章连贯性、统一性和内容上的匮乏。学生们往往意识不到句子和句子及段落和段落之间应该使用何种连接方式。各种句子散落在文章中由于缺少连接词，使得文章的中心不能得到很好的突出，有的文章甚至严重偏离主题。此外，很多学生发现面对一个话题很难进行扩展，最终导致作文内容空洞，脱离实际。

三、导致学生写作畏难情绪的原因

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【关键词】教学质量应用写作实践

教学是由教师和学生两个方面构成的统一体，应用写作教学也应当从这两方面着手。既要根据应用写作的学科特点，注重教学对象的特点和教学方法的研究，又要活注重教师教学思想观念的更新和自身素质的不断提高。

一、转变教学观念，提高教师素质，是应用写作教学改革的需要

教学的两方面，教师是主导地位。因此，要切实提高应用写作教学效益，就必须首先紧紧抓住教师这个中心环节。社会的变化及时代的发展要求，教师必须改变传统的应试教育的思想，转入到素质教育的轨道上来。应用写作教学真正需要的是创造性的思维。遵循开放意识、革新意识、不断了解、掌握应用文方方面面的变化，是教师面临的一项重要任务。所以，教师知识的更新、充实与提高，就是实施应用文素质教学，提高教学质量的重要环节。

市场经济体制的建立和发展，不但对应用写作提出了内容适用的广泛性和文体多样式的要求，而且也对应用写作教师提出了更高的要求，要求教师除了了解学科信息外，对有关法律、企业、公关、计算机知识也尽量了解一些，以不断拓宽视野，努力丰富自我，提高适应的客观需求的自身素质。所以做为应用写作教师，弥补自身知识结构缺漏，加强各方面能力素质的培养提高，是促进、深化应用写作教学改革的关键。

二、把握学科特点，了解教学对象，讲究教学方法

应用写作的教学目的便是培养学生掌握写作知识，将来能撰写与从事的工作有关的各类实用文章，有助于做好本职工作，有利于个人与社会的发展，实质上，这便是通过提高学生应用文的写作实践能力，为培养学生素质，发展学生创新能力的个人服务。而我们的授课对象，不管是中学生，还是大学生，他们在思想不够深刻，阅历不够丰富，缺乏对社会的了解和实践工作经验，如果仅仅是“填鸭式”的灌输写作理论知识，学生只是被动地听、记，当然不能写出合格的应用文。所以，我们要改革不合理的教学方法，加强实践教学环节，培养学生解决实际问题的应用写作能力。

那么，我们该如何实施实践教学，调动学生的学习积极性呢？

（一）认识到应用文写作的实用性。美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”既然是“应用文”，那就一定要让学生认识到这种文体的重要性。但平时的应用文教学由于照本宣科的多，学生不仅没有认识到它的用途，连本来准备认真学习的同学也产生厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。方法其实并不难，只要通过精心设计,让学生感受到应用文与生活之间存在的紧密联系就可以了，具体到一节课只要能设计一段好的课堂导语往往就可以初步达到目的。

（二）知道“怎样去写”。应用文教学中，老师有一项很重要的工作就是“化繁为简”，就是说，要把“多”的变“少”，把“繁”的变“简”。1、找准学生“薄弱点2 恰当地处理好教材。应用文教材中，有比较典范的应用文，但还有许多虽然是名家作品或名篇，却并不规范，尤其是文章内容与学生生活脱离，缺少时代气息。既然是学以致用，就应该贴近学生生活，所以教师在应用文教学中，要学会处理好教材。于是在教学中，我放弃了课文，重点讲解这篇有“问题”的材料，效果很好。

（三）以能力提高为目标，以写作实践为手段。应用写作是一门实践性课，具有很强的工具性，可操作性，目的是为了“应”付生活，“用”于实务，因此必须以实践教学为主导组织教学，离开了写作实践，写作教学的一切努力都会落空。

应用写作教学除了理论、例文外，还必须教给学生更多的写作方法，并且还要通过多种实践训练掌握各类文种的写作。因为，写作理论知识只胡通过学生的反复实践才能化为能力，所以，灵活施教，鼓励实践，是应用写作教学应有的取向。

这里所指的实践教学，不是指那种为帮助学生所学知识的单项练习，其特点是以实际问题，满足实用需要为目的，要求学生身临其境参加活动，亲自搜集材料，在老师的指导下完成写作任务，是一种“活的写作”。社会上处处可见应用文服务于社会，社会上也处处需要应用文写作，这就为应用写作实践教学提供了一个良好的社会氛围。

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关键词：英语作文评价

初中阶段要提高学生的英语写作水平，学生应通过大量的专项和综合性语言活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。所以，写作既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。

在现实的教学中，教师必须有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语。加强对学生作文的批改，并且对该作文进行多次评价在提升英语教学质量方面有着积极的意义。

一、初中英语写作多次评价的实施步骤

（一）首批要详

明确圈出语句、词汇错误之处，让学生明白其写作中存在的错误。

1.常见错误。

（1）人称代词错误：人称单复数，形容词性物主代词与名词性物主代词错误。

（2）主谓不一致。

（3）内容不连贯：不会用关联词，语序混乱。读起来相当不顺畅。

（4）大小写、标点符号错误，缺少冠词或用错。

（5）时态混乱，前后不搭或根本不考虑该用何种时态。

教师应将自己对这篇习作的情感与感受融于评价语中。对于学生习作中所反映出来的问题应该进行实事求是的评价，不能总以正面评价或否定态度加以一概论之。

2.及时反馈及订正。

（1）反馈时间：教师应尽快完成首次批改，不能拖得太晚，否则会影响再次批改及评价的进度。

（2）反馈内容：选择优秀篇幅进行朗读。可以在很大程度上增加这些学生的信心与强烈的荣誉感，同时对其他学生也能起到很好的促进作用。集中性错误加以集中讲评及订正。通过教师的及时讲解，可以化解学生心中普遍存在的疑惑，以促进课堂教学内容的巩固与复习，同时能帮助教师开展有效的课后反思工作，提高教学的有效性。

（3）学生订正完以后卷面不太清晰的文章需要抄写清楚。英语作文一般都不会太长，错误太多的作文学生自己看了都会心生厌恶，抄写的过程可以增强学生积极订正错误的信心，为减少文中的错误而开展认真的订正工作，而卷面比较整洁的学生同样受到了鼓励。

（二）复批要简

在复批的过程中，要注意学生是否将发生的错误订正完毕。订正全对的作文与有错的作文需要分开摆放，然后在班内宣读完全正确的学生名单，给予激励。有错的作文需要进行再次订正。

（三）多批要细

选取典型错误有针对地进行讲解分析。再次与学生一起订正集中性错误。开展学生互批。让已经全对的学生对这些仍然有错的文章进行批改。 毕竟学生批改的作业不可能都全对，需要教师进行把关核实。在重新检查的过程中，教师对顽固错误会有更加清晰的认识，可以做到适时加以总结再进行反馈。三次批改后对少数仍存在错误的文章进行再次批改，采取面批方式开展。这样可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积的两极分化。

（四）展示评价成果

展示评价成果（学生作品）是初中英语作文多次评价过程中一个非常重要的环节。学生在多次评价的过程不断自我更新，自我挑战，采用自评、互评的方式来检验对所学知识的掌握程度。

1.注意事项。

（1）间隔时间不宜太长也不能太短。间隔太短，教师无法精心准备；间隔太长，复批效果大打折扣。每周进行一次展示，将学生习作从雏形——成品的过程——展示出来。

（2）最好用实物投影仪，如果资源有限，也可利用小黑板进行展出。

（3）选取的展出文章一般以前后对比明显的文章为主。

（4）每次挑选5篇左右。

（5）选取文采比较突出的学生作品印好发给每位学生，供其欣赏和学习。

2.常用方法。

（1）举行“五彩”写作比赛，五彩缤纷中感受写作的另类乐趣。 从初一开始起，笔者就经常举行“五彩”写作原创比赛：既集绘画、写作于一身的作文比赛。如教师选定“My family”这个题目，学生可以动手绘画家庭成员的图片，也可以采用家人照片与其作品匹配。

图片之下为学生的习作文章。学生自己动手创造出充满爱心、新意、五彩斑斓的作品，喜悦之情不溢言表。同学间互相交换欣赏，增加了写作比赛的乐趣。教师组织学生评委对原创作品进行评比，将优秀作品进行展出。展台面前是一片人头攒动，热闹非凡。这种让学生即能自己动手制作又锻炼了英语写作能力的比赛深受学生们的喜爱。

（2）制作优秀作文集锦。教师将优美文章打印成册，制成班级特刊供学生浏览。

（3）举行形式不限的演讲比赛。学生可以个人参加，也可以小组的形式参加。参加稿件必须是亲手书写。这类演讲比赛的宗旨是“人人都能参加”，很能激发学生的学习兴趣与表现欲。

（4）开展书写比赛。此类比赛比较容易操作，特别适合初期的英语教学，有助于学生形成清爽干净的卷面和良好的书写习惯。

二、多次评价对教学质量的提升的意义

1.在对学生作文多次评价的过程中，不断强调语言的准确性，注重学生习作中的变化，关注学生的发展，能有效促进学生自主学习和培养积极进取、不断改进的精神风貌。

2.学生通过多次的自我改正与不断提高，最终看到了自己努力的结果，欢喜之情油然而生，学习英语的信心也能得到培养与增强。

3.有助于学生养成良好的学习习惯，形成良好的学风。

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语句的基本构成单位是词汇，其实，在英语写作中需要用到的词汇是不太多的，而且这些词汇大部分是课文中经常出现的词语，只要学生能够掌握课文中出现的英语单词，就可以满足日常写作和考试作文的要求了。由此可见，在日常的教学中，教师要加强并重视学生词汇积累的训练，帮助学生扩大词汇量。

在课堂上我总是让学生多读多写，熟悉课文中的单词和句子。平时多进行一些小测验小训练，督促学生养成背诵和积累单词的好习惯，让学生为英语写作掌握足够的单词量。

二、多鼓励、多表扬

学生是教学活动的主体，要想教学有效果，就必须发挥学生的积极主动性。学生辛辛苦苦的一次写作，总希望成功，总希望得到赏识。从一个精彩的构思到一个优美的句子，甚或一个确当的词组，我们教师都要去用心发现，或圈或点，给以批注及表扬。教师对学生的肯定和鼓励不仅能改出错误而且能改出学生的自信，尤其对于那些写作有困难、惧怕写作的学生尤为重要。多一句鼓励、多一句表扬能带给学生许多的信心和动力。“人类本质中最殷切的要求就是渴望背肯定。因此，教师在训练学生写作时要给予鼓励和表扬。

三、加强语法教学

现在的许多教师，不再让学生死记硬背语法，而是通过多读多说让学生自然地掌握英语语法，但是这样就会产生一个问题，学生对语法的掌握没有以前那么透彻，知其然，不知其所以然，从而导致了学生语法水平的下降。因此在我的课堂上依然把语法教学作为教学中的一个重点，不是要求死背，而是让学生结合自己的实际，在写作中自己找出错误并改正，通过这种方法会使学生对语法的记忆加深。我在教学过程中，时常强调一些重点词汇的用法、词语的固定搭配、基本的句型等，对五种简单句基本句型的掌握尤其重视。其实，一般的英语句子都是由五种简单句基本句型引申和变化的。在日常的教学中，对于课本中出现的重点动词和词组，教师要积极引导学生联系五种简单句基本句型造句，培养学生善于使用英语思维的良好习惯，进而写出地道、准确的英语句子。

四、课堂上即写即改，有效指导、及时反馈。

新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究。从而提高作文教学的效率。具体操作如下：

①课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文，从中发现他们写作当中存在的问题和不足。

②例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在课堂上修改作文时不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当地给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

③自我修改作文。要求学生修改自己的文章，让学生自己发现错误，改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生的情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

五、鼓励训练，激发兴趣

教学中，学生学习了很多好的范文，掌握了一些写作技能，只有勤于动笔，反复训练才能够学以致用，不断提高。除了每一单元必写作文外，每周要求学生写随笔，即使几句话也可以。记下身边所发生的事情，或对某事的感受，或对某现象发表自己的看法等等。教师在批改时要给以准确的评价和热情的鼓励，比如说，学生作文那个词用的好，那句话写的精妙，文章整个情况如何，都一一做出详细的批注，在作文讲评课上，充分展现好的方面，给以表扬，并把优秀作文收集起来，在班级英语作文展上和其他班级交流。对不太好的学生，个别辅导，指出不足，勉励他们及时弥补，让每位学生都充满信心，觉得自己能够写的好，不断增强写作的积极性和主动性。

六、培养良好的书写习惯，书写干净整洁

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随着经济全球化发展，当今社会对于外语人才的需求越来越迫切。中学英语教育作为外语人才培养的基础环节，应该正视语言与文化之间的密切关系，通过文化背景的培养，促进学生对于外语的理解，提升教学质量。

关键词

中学英语教学；文化；影响；差异

语言是人类特有的音义结合的符号系统，是人们交流思想和传递信息的中介，又是人们认知世界和描写世界的工具。埃利斯(Ellis)于1994年在他的《第二语言习得研究》一书中就曾提出，社会因素诸如年龄、性别、社会阶级、民族等对二语水平会产生直接或间接的重大影响，因而语言文化的学习始终与文化背景难以分开，中学的英语教育需要以学生对中外文化的理解和区分为背景。

一、中学英语教学的目标

当今社会对人才的需要越来越往国际化发展，世界全球化的趋势也显示着当前英语人才将处于越来越重要的地位。但是，英语教学是不是止于单词、句式的教学呢?尤其在中学英语教学这样一个明显的过度时期，在进入中学学习英语之前，学生对英语的学习较为浅显，以单词和简单的句子为主要学习内容，而进入高校之后，学生则需要培养起一种在理解基础上的进行独立英语学习的能力，因此中学的英语教育处于承上启下，继往开来的地位，在英语教育中除了需要教会学生更多的单词，句式，也应该让学生初步理解英语背后的一些文化背景。

二、文化因素对于英语教学的影响

第一，文化给予英语教学有举一反三的效果。语言的学习是复杂的，包含单词、句子、发音、语法等方方面面额内容，然而归根结底，语言的学习始终是立足于文化的，有了文化背景的铺垫，加深学生对教学内容的理解，可以达到举一反三的效果，如英文中“un”常常一起出现在单词的开头，如果对英语有着深刻的理解则知道“un”表示否定，因此unlucy、unhappy等词的意思就不难理解了。第二，文化因素的加入使英语教学的内容更加生动易懂。由于中国文化与英语的文化背景有所差异，因此有时候学生对于一些英语词语的意思难以理解，难以理解就很难消化与吸收，如果在教学时加入一些文化因素的引导，让学生理解这个单词背后代表的文化，则可以提高学生的学习效率。例如，英文中讲一个人非常幸运用“luckdog”在中国的文化中，狗并不是一个褒义词，但是在西方文化中，狗是人类忠诚的朋友，用“dog”是表示褒义，因此文化背景的引导可以使英语教学内容更加好理解。再次，文化因素的缺失造成的影响在措词、句法结构和发音方面体现得尤其明显。受文化的影响，英语在发音时的口型和方式与中文各不相同，如果不对英语的文化来源有所理解，对于英语口语的学习也有一定程度的影响。同时西方文化比较开发热情，夸赞直接，与中国文化有着一定的差别，这使学生在英语写作学习的过程中更需要对西方文化有一定程度的理解。

三、中外文化背景带来的差异

第一，中国文化较为中庸内敛，西方文化较为直接，这在进行英语文章阅读和写作过程中有着重要的影响。英语中swan(天鹅)用来指才华横溢的诗人。根据希腊传说，音乐之神阿波罗的灵魂进入了一只天鹅，由此产生毕达哥拉斯寓言:所有杰出诗人的灵魂都进入天鹅体内。因此将天鹅一词代指才华横溢的诗人。另外如，中国人面对朋友的夸赞常常是以“过奖，哪里”来回应，而外国人更多的是对朋友的夸赞直接表示感谢。第二，中文写作时喜欢采取欲扬先抑，转折等手法，但是英文文章的写作更多的是平铺直叙，因此在英语文章写作中，外国人习惯把自己的观点首先列出来，放在第一段落，把段落的主题写在段落的第一句话。而中文文章的主题要点往往处于最后一段或者段落的最后一句，如果没有文化背景的引导，学生在进行英文阅读理解的学习时难度就会增加，对文章的理解可能就不到位。第三，中文写作惯用比喻、拟人等手法，写作时常以气氛烘托，英文写作更多的是观点的陈述，所有的意思都在字面表达出来，在了解了英文写作这样的文化背景之下，学生对于英语的学习将更有效率。

四、促进文化背景在英语教学中的作用

埃利斯针对不同阶级的学生学习语言进行研究时，就发现不同阶级的学生学习外语时吸收能力各有不同，但是他也指出，这种不同并不是由不同阶级给予学生的社会生活或者态度造成的，而是不同阶级的学生所处的社会生活及语言环境导致的，因此在未来中学英语教学中需要加强文化背景的教育和引导。第一，开展一些文化讲座。作为英语文化背景的引导，最有效的方式还是文化讲座的开展，让一些老师对外文背景进行介绍，让学生对西方文化的了解从无到有，从无知到初步了解的过程，尤其要针对文化异同和文化冲突进行讲解，教师应当利用外语课堂中发生的文化冲突实施语言文化教学。在跨文化交际中，特别是外语课堂上，学生由于文化背景不同而对话语产生不同的解释是极为普遍的现象。所以对外语教师来说，教授语言文化实质上就是创造各种各样的上下文的过程。第二，引导学生进行一些西方文化鉴赏，让学生有机会参观一些西方文化参观。看一些西方电影，理解一些西方著作，让学生在阅读和鉴赏中反复咀嚼，理解英语句子背后的深层含义和文化背景。文化参观可以作为文化讲座的补充，在学生初步弄懂一些西方文化的基础上让学生参观一些西方文化专题，老师随行讲解。第三，在课堂上进行英语教学的时候配合一些文化因素的讲解，学生们对语言背后的文化故事更有兴趣，给他们讲这些文化故事，可以吸引他们学习的兴趣，也会加深他们对这个知识的印象。文化背景的教授在英语教学中至关重要，有着举一反三的作用，相信未来在英语教学中将会开辟更丰富的文化教学内容，将文化教育和英语教育密切结合，切实提高学生的英语水平。

作者：陈玫瑰 莫永卿 单位：山东省临沂市临港经济开发区第六中学

参考文献:

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歌曲是人们将一定的语言材料谱上曲子，用唱说的形式来表达人们的喜、怒、哀、乐等感情的一种方法。唱歌实际上是一种交际。人们通过唱词和曲调来表达思想，沟通感情。人们在生活中，经常与歌曲打交道。一首甜美的摇篮曲会伴着襁褓里的婴儿进入梦乡。一首优美的歌曲可以使疲劳的人精神为之一振，使劳动着的人干劲倍增。由此可见，歌曲作为一种交际方式，其感染力是很大的。

在日常生活中，人们还常用歌声来代替语言对白。例如，某些少数民族的青年男女，利用对歌的方式来表达彼此间的爱慕之情；歌剧中的人物用歌声进行语言交流等等。可以说，唱歌无论在舞台上，还是在日常生活中，都是人们交际的方式。歌曲以其独特的方式给人们的生活带来欢乐。

二 唱歌与小学英语课堂教学的关系

在语言教学中，我们可以利用唱歌的方式对学生进行语言训练，因为许多歌曲可以直接与教学内容挂钩。如在小学初学英语的时候，当学生学会了英文字母的发音后，教唱一首英文字母歌很有必要。通过唱歌，可调动学生的学习积极性，也可巩固字母的发音。在语言学习中，有些语言知识是需要专门记忆的，如果把一些语言规律编成歌来唱，有助于学生对某些语言材料的记忆。因为歌词极易脱口而出，而死记硬背的东西则不然。在英语教学中，许多教师做了这方面的尝试，他们把入门阶段的一些句型谱上曲子，交给学生唱，收到了较好的效果。此外，唱歌还可以帮助正音、增强节奏感。

笔者根据各阶段的教学内容和要点选择相应的英文歌曲。如“数数”儿歌可以用来辅助英语的数字教学；星期、月份、季节的歌可以帮助学生巩固对这些词语的记忆；句型歌可以用来巩固句型知识。此外还有有关颜色、形容词、副词的比较级、叙事、祝愿、问候等方面的歌曲。如在节日前教师交给学生一首节日祝愿歌，定会给学生带来快乐。

唱歌还可以帮助教师调节课堂气氛，消除学生的疲劳感。根据心理学家对儿童心理发展阶段的划分，小学三年级到小学六年级属于少年期，在这一阶段，他们的语言接受能力很强，但是注意力持续的时间较短。因此，一些枯燥的语言操练极易使他们产生疲劳感，从而分散注意力。在这种情况下，如果不采取趣味性强且有吸引力的课堂教学活动对课堂气氛加以必要的调节，势必影响语言教学的效果。唱歌就是调节课堂气氛的方法之一。因为唱歌对学生的吸引力很大，青少年都爱唱歌，唱歌可以调动全班同学的积极性，增强每一个学生的参与意识。

初学一种新的语言的人，如果学会了用该语言唱首歌，便会产生一种成功的满足感，这种满足感恰恰可以成为语言学习的一种动力，驱使他们去吸收更多的知识，增进语言学习的信心。因此，在课堂教学过程的设计中，除了要考虑如何严密组织各环节的教学外，还应考虑在什么时机，采取什么样的方式来保持学生的注意力，提高学生的学习兴趣；当教师发现学生疲劳的时候，如果对学生说：“来，让我们唱一首英语歌吧！”或“让我来教你们唱一首英语歌，好吗？”学生的情绪就会振奋起来，还可以调节课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

三 教唱英语歌曲

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一、学习英语文化背景有利于让学生认识到学英语的重要性

对英语初学者来说，教给他们：英语是当今世界上使用最广泛的语言，是联合国的日常工作语言之一。以英语为母语的国家有英国（England）、美国（America）、加拿大（Canada）、澳大利亚（Australia）和新西兰（New Zealand）等，共有近4亿人，也就是说，世界上每10人中就有1人讲英语。把英语作为官方语言或第二语言使用的国家有20多个，共计约8亿人，也就是说，世界上差不多每5人中就有1人在一定程度上懂英语。全世界50%至60%的报刊杂志是用英语出版的；60%以上的广播节目是用英语播送的；70%以上的邮件是用英语书写或用英语写信封地址的；85%的科技资料是用英语发表的。此外英语还是世界上政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域里的常用交际语言。随着我国加入WTO的不断深入，我们中国人接触，使用英语的机会越来越多。如果不懂英语就很难和外界沟通，进行政治、经济、文化等方面的交流与合作，这样首先让学生从思想上认识到学英语的重要性。

二、学习英语文化背景有利于培养学生学习英语的兴趣

布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。教学生英语要先培养他们学英语的兴趣。例如可以向学生介绍快乐丰富的西方节日：复活节（Easter Day）在春分后的第一个满月的第一个星期天，庆祝耶稣复活的节日。在复活节的前一天，有着兔子会下蛋的传说。孩子们玩着寻找涂有颜料的复活蛋（Easter egg）的游戏。Halloween，万圣节（Hallowmas）前夕，10月31日，孩子们提着南瓜灯笼（jack-o-lantern），穿着奇装异服，戴着骨骼面具（mask），纵情玩闹。他们挨家挨户地转，嘴里说着“Trick or treat”，而后拿了糖果（Candy）和点心就走。4月1日愚人节（April Fool），这一天大家在以不伤害人的前提下，可以尽情玩闹，可以捉弄人。感恩节（Thanksgiving Day），在美国是11月的第四个星期四，在加拿大是10月的第二个星期一，是人们欢庆收获的日子，一家人一起在家中吃火鸡大餐。圣诞节（Christmas Day），每年12月25日，相传晚上圣诞老人（Santa Claus）会在孩子们熟睡时从烟囱下来给孩子们送礼物（Christmas Present），实际上是爸爸妈妈送的，把这些和中国完全不同的节日介绍给学生，自然就引起了学生对英美文化的向往，提高了学英语的兴趣。

三、学习英语文化背景有利于培养学生语法能力

英语单词“I”在任何地方都大写，这与西方人自我意识强，处处把自己排第一位的思想是密不可分的。

中国人对别人的问话，总是以肯定或否定的话来确定用“对”或者“不对”，而英语中，对别人的问话，总是依据事实结果的肯定或否定用“Yes” or“No”，如You are not a pupil，are you？（你不是小学生，对吗？）Yes， I am.（不，我是。）No， I am not.（是的，我不是.）初学者不了解这一点，很容易理解错。

四、学习英语文化背景有利于培养学生翻译能力

如Last night I went to visit John twice.（昨晚我去了两趟厕所。）如果不知道John是俚语，指代厕所，则很难正确翻译。

如果你在阅读理解中看到高速公路上有一辆奔驰的小轿车上写着：“stolen from……Dealer”，你千万别翻译成这部车是偷来的，而是指这部从……Dealer那儿买来的车，价格低廉，便宜得象偷来的一样。这是一种美式幽默广告手法，吸引顾客去……Dealer那儿买车。

五、学习英语文化背景有助于学生记单词

如万圣节（Hallowmas）、圣诞节（Christmas Day）单词都比较长，不好记。如果教师讲一讲文化背景，如万圣节化装舞会，南瓜灯，圣诞节的圣诞树，圣诞老人送礼物等，则能引起学生兴趣，变学英语为快乐学习，有助于记住这些单词。

如一周的每一天，Sunday（星期日）太阳神之日，它是从Sun’s day 演变而来的，其意为“日神之日”。Monday（星期一）月亮神之日，它是从Moon’s day 演变来的，意为“月神之日”。Tuesday（星期二）战神之日，它是从Tiw’s day 演变来的，意为“战神之日”。Wednesday（星期三）是由Woden’s day 演变来的。传说Woden 是战神Tiw的父亲，他是掌管文化、艺术、战争、死亡之神。人们为了纪念他，便用其名字命名Wednesday. Thursday （星期四）雷神之日。它是由Thor’s day 演变而来的。北欧神话里，传说Thor是掌管雷电的神。Friday（星期五）在古英语里，是以Frigg（掌握婚姻的女神）的名字命名的，意即the day of Frigg. Saturday（星期六）农神之日。根据农神的名字Saturn而得名。这样就把一星期的每一天在愉快的学习中就记住了。

转贴于 六、学习英语文化背景有利于培养学生交际能力

学英语的目的是为了用，要培养学生的交际能力。中国人见面打招呼常用“吃了吗？”“去哪儿？”而你如果对英美人说“Have you had lunch?”，英美人则理解为你是想请他吃饭。如果你向英美人“Where are you going?”“How old are you?”“Are you married?”“How much do you earn a month?”会认为是触犯对方隐私，英美人是会不高兴的。

要注意以下几点：不问对方收入（income）、不问体重（weight）、不问年龄（age）、不问宗教信仰（religion）、不问婚姻状况（marriage）、不问“去哪儿”(where)、不问“吃了吗？”（meal），不问财产状况、服饰价格等。而“Hello.”“How are you?”“Good morning!”“Good afternoon!”“Good evening!”“It’s a fine day， isn’t it ?”等关于天气的话题是比较适宜的。

在中国称中年以上的人为“老”，是尊敬的表示，如“老李”、“老爷爷”、“老奶奶”等。而在西方“老”却意味着衰朽残年，去日无多，因此西方人都忌讳“老”，都不服“老”。在中国如果年青人扶老人过马路则会当作“活雷锋”，而西方则不是这样。有位中国导游讲过这样一件事：在一次带队旅游中，我们这导游看到一位美国老太太在艰难地爬山时，便上前去搀扶她，却遭到了老人的拒绝。因为在美国这样一个老人普遍得不到尊重的社会里，老人们养成了不服老，坚持独立的习惯。所以美国的老人都不喜欢别人称其为老人（elderly people），而是用年长的公民（senior citizens）这一委婉语来指代老人。

中国人很少当面把礼物打开，而西方人往往会当面拆开礼物并高兴地向人家连声称谢。“Thank you. I really appreciate it .”“Thank you. It’s so cute. I like it very much.”

介绍时要先把男性介绍给女性，先把年少者介绍给年长者，先把地位低微者介绍给地位高的一方。应避免在引见时只介绍名而不介绍姓，这种介绍，不仅会引起混淆，甚至带有一些侮辱性，好象被介

绍人的姓氏不屑一顾。

龙（dragon），在中国文化中是高贵、神圣、伟大生命力的化身，我们称自己为“龙的传人”，称皇帝为“真龙天子”，也有人给自己的孩子取名“××龙”，称有出息的人为“人中之龙”，而西方人视龙为邪恶的象征，是凶残肆虐的怪物。汉语中有“贼眉鼠目”、“鼠目寸光”、“老鼠过街人人喊打”之说，而老鼠在英语俚语中的形象大放异彩，成为千家万户所喜爱的动物，尤其在儿童心目中，更是机智，智慧的象征，如“Micky mouse”汉语中人们用猫头鹰象征不祥之物，如“猫头鹰进宅，无事不来”，而英语中的猫头鹰则是智慧之鸟。美国的国鸟（National bird）就是一种叫白头海滩的秃鹰，是美国的象征，它不仅出现在美国国徽上，也出现在美国及其他旗帜及硬币上。

西方人忌用“13”这个数字，认为“13”是个不幸的数字，视它为“不幸”的象征。如果你的外籍教师过生日，你买十三枝玫瑰花送去是不会受欢迎的。

如果你的外籍教师在校运会上刚获得教师组长跑冠军，你碰到他高兴地伸出右手的食指和中指，做成“V”字形手势，手心朝内，以此表示胜利，老外会很吃惊甚至不悦。正确的手势应是手心朝外，手背朝内。如果你不了解这些西方文化，就很难和英美等讲英语的人进行交际。

由此可见，教师在教英语的同时讲授英语文化不是可有可无的，而是必不可少的。只有懂得英语文化，才能更好地学好英语，用好英语。

参考文献：

[1]胡文仲 《文化与交际》，1994年。

[2]程世英《English背景知识ABC》、《卡通英语大王》，2005年7-8月。

[3]崔明《Holiday》、《卡通英语大王》，2005年第5期第8页。

[4]刘会林《英语教学中的文化意识》

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