责任作文素材范文

导语：如何才能写好一篇责任作文素材，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、自从到这个世界以后，有一件行李便被安置在我们的背包中，无论经历多少长途跋涉，都不可能缺少它。这件行李被我们称为——责任。责任常常是双向的。父母对子女有抚养的义务，子女又对父母有赡养之责任；个人对社会有奉献的责任，同时社会也有对个人的责任。比如，社会有对未成年人的义务教育的责任。能够承担责任的被称赞为勇者。古人常以“天下兴亡匹夫有责”为训，才有历史上种种惊天动地之举，而不能承担责任的是懦夫。要承担责任，光有勇气是不够的，还必须付出艰辛的劳动。

2、责任是诸葛孔明“鞠躬尽瘁，死而后已”写就的《出师表》；责任是孔繁森离家别母、血洒高原树起的公仆丰碑；责任是贝多芬挑战人生、超越自我谱写的《命运》；责任是保尔·柯察金顽强拼搏、热爱生命铸造的烈火金刚……责任，让你的人生辉煌璀璨，与日月争辉。

（来源：文章屋网 ）

篇2

关键词：高考作文；写作能力；策略

近年来新课标下的高考作文都是新颖的材料作文，在作文的立意和选材时，都会针对不同角度和空间，满足不同层次学生的需求，这有利于提高学生的写作水平和认知能力。高考作文不仅能考查学生在学习生活中对作文素材的积累，而且能够从智慧、情操、人格、审美、人生观和价值观等多方面考查学生的知识和能力，这对于考生本身来说具有较高的要求。本文从以下几个角度探究了关于高考作文的写作策略。

一、有计划性地为材料作文确立目标

要学会多角度地看待生活，体验人生情感，丰富生活经历，感悟社会、自然和人生。能够根据不同的要求和目的，表达自己的真情实感，表达自己独特的看法，针对目标要有科学理性、认真负责的态度。明确表达自己观点，充实作文内容，融会贯通思想情感，围绕想表达的中心思想，合理安排作文内容和结构。在作文的表达实践中充分发挥自己的想象力和创造力，发展逻辑思维和形象思维，在对作文选材上不要脱离材料作文的立意和要求。追求有创造性和有个性的表达，根据自身所擅长的和创作兴趣进行写作。在学习和生活中多积累作文素材，多感悟，多实践，做到笔随心动。写作中独特新颖的部分就是自身情感最好的表达。

二、有针对性地为材料作文开展训练

1.思考积累

教师在作文指导过程中，应该引导学生关注社会、关注自然、关注身边周围的事物、关注民生、关注个体和群体，这些都可以成为写作的素材。对于这些素材，学生要学会改变角度，整合运用，思考这些关注点的政治、经济、文化、社会背景以及含义。善于写作的人都有一双善于观察的眼睛，能够辨别生活中的是非，辩证地看待问题，并融入自身的情感，只有这种写作态度才能创造出丰富且有内涵的文章。

2.练习审题

多项组合类、评述论说类、寓言故事类、析思名言类的写作材料都要让学生有所涉及。教师在指导学生高考写作的时候，要训练学生审题的严谨性和认真性，引导学生揣摩材料作文含义，特别要重视要求学生在开始写作时不能脱离材料作文的立意，不能扩大或者缩小材料作文的内涵，在教师的日常指导工作中，这些都是需要注意的问题。

3.选择立意

对于考生来说，什么是最佳立意？最佳，指的就是考生在读完材料作文后，运用感悟最深的、掌握最多的、认识最深的素材积累而写出的文章。在这些前提下，新颖和独特才是要考虑的。

4.文体训练

文体训练多以议论文和散文为主，考生应该在练习过程中，弄清自己所擅长的文体进行练习，针对所选文体的语言要求、结构特点，选择自己的训练方向，让自己充分发挥想象力和创造力，发挥自身的写作优势，创造出丰富有内涵的文章。同时，学生也应该根据考试对文体的严格要求，尝试其他文体的写作，这样可以从总体上提高自身的写作能力。一般来说，议论文重点是如何挖掘更深的立意，如何丰富论证材料，如何避免“二段式”写作，这些都是议论文写作中需要注意的问题。此外，记叙文写作相比较议论文来说更容易出彩，但是记叙文写作需要丰富的语言表达和对于故事事件的真情实感，在记叙文选材上，除非是故事情节具有感人性和独特性，能给人耳目一新的感觉，否则尽量别写。

5.联想想象

联想和想象是写作中需要重视的环节，新课标写作中应该是由两大理论组成的，一是理论，二是联想和想象。新课标中提出：“写作教学应该重视培养学生的想象力和创造力，发展学生的表达能力和创造性思维。”在作文中，运用好联想和想象的能力，就能在高考众多作文中脱颖而出。如，在2012年的材料作文中，一个油漆工在一个平凡的岗位上，却创造出了不平凡的事。根据这个材料作文，如果是一个对社会漠不关心的学生，很难写出让教师满意的文章。这既需要学生具有独特的思维，也需要学生具有强烈的社会责任感，这样的高考作文正是期望培养学生的服务精神和社会责任心。

总之，学生要想提高高考作文写作水平，必须重视思维的培养，除了严谨审题、准确立意之外，还需要重视自身联想和想象能力的提高。在学习和生活中善于观察周围的事物，脚踏实地，积累作文素材，多体验生活，做好每一次高考作文训练，这样才能提高学生的综合能力，才能使学生创造出丰富且独特的文章。

参考文献：

篇3

【关键词】小学；作文；策略

小学生是一群年纪尚小、对各种事物特别是学习方法都缺少认知的人群，这就从客观上要求我们老师要从小学生的特点出发，以高度的责任感，努力指导学生们不断把语文教好。小学作文的教学不管是对语文老师还是对小学生本身来说，都是十分重要的一件事。我们语文老师要充分发挥学生们的潜质，让学生们能够在充分自己潜能的基础上不断把小学作文学好，为自己的写作能力打下坚实的基础。

笔者作为一名多年从事小学语文教学的老师，对学生们的学习特点都有一些必要的了解，特别是在小学作文教学方面，现就小学作文教学存在的不足提出一些愚见，以供同行参考：

1、现阶段的小学作文教学不注重学生们素材的积累，我们语文老师们要加大力度督促学生们积累各方面的写作素材。很多小学语文老师不能正确认识到教导学生们积累素材，这就在很大程度上影响了学生在写作能力的提升，由此引发了很多学生在写作时不知道写什么，无从下手。素材是作文的筋骨，没有了素材就好比建筑没有砂石一样。因此，作为小学的语文老师，要想把学生们的写作能力提升到一个新的台阶，就必须要教会学生们能够主动的去积累素材，并能够在真正写作时灵活运用这些积累在头脑中的东西。只有在我们小学语文老师们足够注重素材积累的情况下，才能为学生们打好作文展翅飞翔的第一步。

2、传统的小学作文没能充分发挥学生们的潜质，这就要求我们从小学生们的特点出发，积极挖掘他们内在的积极因素。小学生涉世未深，头脑中思想很活跃，对一些事物能够启发联想，这就在一定程度上给语文老师一个启示――积极开发学生们的潜质。只要我们老师能恰当地对学生们进行点拨，就有可能不断激活学生们的潜质和学习上的积极因素。对于一个固定的事物，很多人会觉得没什么新意，但是对于学生们来说可能就不一样，他们能够将其想象成一种动物、植物或者是凭空捏造出来的东西。这就是小学生们的思想跟我们成人不同之处，这这种思维对于提升学生们的写作水平将有莫大的帮助。小学学习写作的优势之处就是他们尚处于年幼阶段，能够毫无保留地发挥自己的想象力和潜质。

3、有的老师不能够及时地让学生们联系写作，影响了学生们写作能力的提高，这要求我们要遵循客观的教学规律，适时适量地对学生们进行作文指导。很多老师因为自己的原因，往往很难在一定时间内有效的让学生们进行作文练习，这就影响到了学生们的写作手感，没有写作手感对于小学生们来说将很难培养他们学习写作的兴趣。因此，作为小学语文老师，我们就要努力设计合理的时间和题目来给学生进行写作，遵循一般的规律，让学生们在写作中不断完善和进步。学生们在不断的练习中，能够逐渐培养自己的写作手感，达到一种高度，这样就十分有利于他们写作基础的打造。及时的让学生们联系写作，是老师们指导学生们进行学习写作的一个途径。

4、有的老师不能正确评价学生们的作文，缺点和优点伸张不足，教法上不能因材施教，要求我们在作文教学中客观评价学生们的作文，培养他们写作的积极性。语文老师不能对学生们的习作进行正确评价，这很容易导致他们是去写作的信心和兴趣。老师不能对学生们的习作进行评价，还可能误导学生们，学生不知道自己的薄弱之处，就很难有针对性的进行改进。对小学生们进行作文教学，需要我们老师们的因材施教，因材施教是我们语文老师能够把语文作文教好的一个关键的环节。

篇4

关键词：新课改；语文；高考作文

中图分类号：G633.34 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0255-02

2012年是河北省进入新课程高考的第一年，语文复习面广，任务艰巨，作文在语文试卷中占有举足轻重的地位，分值高达60分，接近语文试卷分数的一半，而写作又是学生的软肋，也是拉开语文成绩的关键。正所谓“得作文者得天下”，因此在新课程的大背景下，我们奋战在一线的高三语文教师应当准确领会新课改精神，做好作文复习的“导”向工作。

一、领会新课标精神实质

高中语文新课程标准对学生写作的要求如下。

1.学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然社会和人生有自己的感受和思考，多方面的积累和运用写作素材。新课标高考作文要求学生具有一定的生活观察能力和感悟能力，及对相关问题的思考能力和理性分析能力。这就要求我们教师要引导学生热爱生活，感受生活中的真善美，并指导学生把这种生活感悟变成鲜活的作文素材。

2.写作时要考虑不同的目的和对象，以负责任的态度表达自己的看法和主张，激发学生表达真情实感的热忱，培养科学和理性的精神。根据新课标要求，真实诚挚和健康向上是写作的主调。然而个别学生的“真情实感”有时缺乏理性的思考，所以我们必须引导学生在作文中表达的思想观点和感情倾向一定要健康、积极，能教育人、鼓舞人、启迪人。严禁高考作文中出现批判社会主义、不满高考制度、大谈爱情至上等思想内容的作文。负责任的态度就是要求考生树立正确的世界观、人生观、价值观，具备一定的思想道德素养，具有辨别是非、识别美丑的能力。

3.根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意的表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。新课标主张学生写有个人创意的文章，这就要求我们在作文训练时，应注意尊重学生的个人兴趣爱好，尽量给学生张扬个性的空间，以发挥其个人特长写出富有创意的文章。

4.注意各种文体的训练。写论述类文章，如评论、随感、杂文等；写实用类文章，如提要、自荐书、考察报告、读书报告、实验报告、研究报告、会议纪要、访谈记录等；尝试进行诗歌、散文等文学体裁的写作。新课标从三个维度将写作文体划分为论述类、实用类和文学类，复习时我们要引导学生掌握各类文体。新课标特别强调作文中的自评自改，并对写作速度提出了明确要求。

二、试说2012年高考作文备考方略

通观课标卷语文高考试题，特别是宁夏卷和海南卷，高考作文命题充分体现了鼓励学生“学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然社会和人生有自己的感受和思考并能表达真情实感”的新课标精神，因此，复习时我们要引导学生注意以下几个方面。

1.引导学生关注生活、正视社会热点。从近两年的新课标高考作文来看，有很大的一个特点，就是关注社会生活，关注世道人心。作文题目关注生活、关注社会热点也能有效激发考生的写作热情。如：2009年宁夏、海南卷作文通过几个高中生对一个街头乞讨者的看法展开的讨论，传达出了“诚信与行善”的社会热点；2010年的作文也涉及了我们必须正视的社会热点问题。所以我们教师在训练学生写作时不妨就选取那些针对社会，尤其是社会热点问题的材料让学生展开讨论、说出自己的感受和思考，教师再加以点拨和指导，从而提高学生的认识思辨能力，也能更好地引导学生体察人情世态，关注社会热点。

2.引导学生强化文体，凸显文体特征。作文最忌文体“四不像”。《评分细则》规定：“严格文体意识。议论类文章，议论的文字必须超过2/3；记叙类文章，记叙的文字必须超过2/3。否则，视为文体不明。”一般而言，一半记叙一半议论（或者首尾议论占一半，中间举例详细叙述）的文章达不到40分。所以我们一定要引导学生把握文体规范，凸显文体特征。如论述类文章，议论就是基本的表达方式，写作时必须有明确的论点、充分的论据和有力的论证。建议多找几篇近两年的不同文体的宁夏、海南省高考满分作文作范文，让学生选定一种适合自己的文体，进行重点强化训练，这样便于应考时扬长避短、尽情发挥。

3.引导学生积累素材。通观课标卷语文高考试题，特别是宁夏卷和海南卷，我们会发现“回归语文能力本位，回归语文教材，导向读书，丰富人文积淀”是课标卷的一大亮点，作文方面表现得尤为突出。所以贯穿整个复习过程，应坚持不懈做好的一项工作就是强化素材的积累。我们要引导学生定时多读精美文章，加厚文化文学积淀，只有厚积才能薄发，缺少丰厚的积累，学生是无法写出文质兼美、大气磅礴的文章的。

我们可以引导学生注意积累以下几个方面的素材：（1）体现现实生活、社会热点的；（2）描写美好亲情和友情的；（3）体现价值取向、道德情操的；（4）热爱自然、珍惜资源的。我们可以从如下几种途径引导学生进行积累。（1）从课文中引作文“活水”。“命题贴近教材”、“课本无非是例子”、“回归教材就是回归能力本位”，这是新课标高考的趋势和理念。阅卷老师也特别钟爱能够学以致用的考生，如果考生在高考作文中能将课本所学的材料和知识运用到作文之中，一定会得到青睐。因此我们要引导学生把课文中那些至理名言、经典史实、典型形象，变成作文的鲜活素材：假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。（荀子《劝学》）。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。（王安石《游褒禅山记》）――论述“借”的材料）《滕王阁序》中的典故比比皆是，例如：酌贪泉而觉爽――清廉正直，品行纯洁。有怀投笔，慕宗悫之长风――立志报国，理想归属。非谢家之宝树，接孟氏之芳邻――谦逊为人、学习他人。他日趋庭，叨陪鲤对――孝顺父母，感恩父母。钟期既遇，奏流水以何惭――知遇知己，心心相印。如果我们能引导学生把这些鲜活的课本素材用到考场作文中，那么考生的作文必能熠熠生辉。（2）引导学生定期博览经典美文。（3）引导学生积累社会热点素材。如“斯人已逝，精神长存”的乔布斯带给我们的启示，女童“小悦悦”的惨剧带给我们的思考等。

参考文献：

[1]2012年全国统一考试新课程高考语文科考试大纲[M].

篇5

[关键词] 责任 信心 兴趣 能力

兴趣是最好的老师，是求知的动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。因此，老师必须努力激发学生的学习兴趣。作文教学是语文的重要内容之一，在语文教学中具有十分重要的地位。但是，在实际教学中许多学生不喜欢作文，甚至怕作文，这是什么缘故呢？值得我们语文教师认真思考、研究。学生对作文不感兴趣的原因是多方面的，通过调查我认为最主要的有以下几方面的原因：

1.关心程度不够――对作文认识不足，认为写文章是作家的事，自己不想当作家，于己无关；

2.平时怕麻烦――他们说：作文难、作文难，讲到作文心就烦；

3.习作中没词写――没有留心生活，不注意积累素材，没东西写；

4.没法写――有些同学虽然有积累生活素材，但不懂得如何写，从何写。

针对以上情况，我是从以下几方面入手，逐步培养学生的写作兴趣，提高写作能力的。

一、树立责任心和责任感

有些学生认为写文章是作家的事，自己不想当作家，就可以不要学习写作这种观点是错误的。我们应该教育、引导学生正确认识作文，了解作文，通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值。教育学生作为新世纪的少年儿童应该明确时代赋予的重任，从小努力学习科学文化知识（当然离不开写作知识），长大才能为建设祖国作出更大贡献，从而树立起学习写作的责任心和责任感。

二、“通阻开源”，逐步克服畏难心理

生活是作文的源泉，任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物。全日制义务教育《语文课程标准》对习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇，的趣的或印象最深、最感动的内容。”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

三、树立信心，培养作文兴趣

1.先降低对学生的作文要求：先求“通”，再求“好”逐步提高。在作文指导时，从内容入手，引导学生先考虑“写什么”，再考虑“怎么写”。在语言表达上，让学生从小养成一个习惯，写了一个句子就问一问自己：这个句子“通”吗？在写得“通”的基础上，再逐步要求写得“好”。

2.常言道：“失败是成功之母”，但是如果我们的学生总是经历失败，从未尝试成功的喜悦，他们就有可能丧失信心，永远得不到成功。因此要经常表扬、鼓励学生，特别要鼓励程度较差的学生。要树立他们进步的信心，把他们的习作作为黑板报的稿件刊登，或推荐到红领巾广播站播诵等形式，让学生有表现自己和展示自己的机会，使学生体验成功的喜悦，用成功的体验激发学生的写作兴趣，树立信心，激励学生继续走向成功。

四、平时多积累、多观察，做生活的有心人

作文要厚积博发，要写出好文章，就要象蜜蜂“采蜜”一样辛勤积累。引导学生：

1.加强阅读

阅读是学生获得作文范例的基本途径，学生可以从读中学到“怎样写”。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”因此我们开展了读书、读报活动，发动学生把他们读到的好书向全班同学推荐，并做好读书笔记和读书心得交流。并在黑板的角落留出一角，让学生轮流抄写自己读到的好的句子或成语。

2.留心观察，做生活的有心人

观察和思维是打开作文内容宝库的金钥匙，没有观察事物、分析事物的能力也就不可能有作文能力。因此，我们要注意培养学生观察思维能力，帮助学生养成良好的观察思维习惯，为积累作文素材打下坚实基础。

五、多训练、多实践，逐步提高写作能力

克服了学生畏难情绪后，还要由易到难地进行训练，逐步提高他们的写作能力。

1.童话引路，提高兴趣

针对小学生富于幻想，喜爱童话的特点，在语文教学中，让学生听童话、说童话、读童话、写童话，从而把学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。开始，可先听老师讲童话故事，再让学生自己讲一讲，最后写下来，或者让学生看图写童话，让学生展开合理想象，提高作文的兴趣和作文能力。

2.采用素描作文教学解决作文时有可写的内容

对日常生活和各个局部，如文具盒、书包、老师、同学、教室一角进行分项素描，从说到写进行片段训练。然后逐步扩大观察范围。起初要求他们早晨从校门口到教室，在这短短的一段路上你见到了什么？本来学生每天走这段路，并没理会的、没什么可看的，在提出要求后，他们开始注意了，学生观察后让他们写下来，并告诉他们就这样作文。学生在实践中体会到这么短短的一段路就有许多事物可以观察，而且可以用来作为作文的材料，我们周围可写的东西真是太多了，后来要求他们观察家里的、邻居的、大街上的、商店里的、公共场所见到的事物，这样学生的眼界越来越宽阔，思维越来越活跃，觉得作文有内容可写，积极性也就高了。

3.加强语文实践，让学生在实践中提高写作能力

如让学生自编手抄报、为红领巾广播站写稿，“元旦”送贺年片，给同学、亲友写信，开会做记录等促进学生语文素质的发展，提高写作能力。实践证明：作文教学是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。小学生有着丰富的想象潜能，只要教师善于挖掘、正确引导，课内课外、校内校外紧密联系，互相促进，作文教学的成效必将更加显著。

参考文献

[1]裴娣娜.教育科学研究方法.沈阳：辽宁大学出版社，1999

[2]乌美娜.教学设计.北京：高等教育出版社，1994

[3]张祖忻.教学设计基本原理与方法.上海：上海外语教育出版社，1992

篇6

初中“作文教学是语文教师教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。” 作文教学是初中语文教学的重点，也是难点。我在近年来的语文教学，特别是在作文教学中，对一些情况进行研究，发现几个在农村中学中普遍存在的问题，并为解决问题进行了有益的尝试。下面，就谈谈几个普遍存在的问题：

 1.学生的生活面相对狭窄，生活经历有限，写作水平普遍较低

 学生是教学活动中的主体，学生整体素质的好差在很大程度上决定着教学的成败，而现在，农村初中学生面临的最大问题就是生活面较狭窄：我镇农村以苹果产业为主，经济单一。这样，现在的农村孩子相对以前玩的地方少了，比如小山上全被开荒种了地，上山没地方玩；下河怕出事，鱼塘大都被承包，钓鱼是不可能的事；独生子女已普遍，干活怕累着孩子……可以说现在的农村孩子写作基本上没有了以前那种传统的钓鱼、上山捣鸟蛋、捉迷藏之类的素材了，玩的东西没了是农村中学生生活面较狭窄的体现。就拿《童年趣事》，学生大都无从下手，除了看书看电视，他们想不起来还有什么可写的了。再说学校生活，为了抓教育质量，现在的农村中学管理都较紧，学生从早到晚除了学习还是学习，（体育课的安排是没办法，因为要加试）基本上没有什么课外活动。我镇农村中学基本上没有学生阅览室，一点图书也不向学生开放。在学校里，学生除了吃饭、睡觉就是学习，这样的学校生活又怎能给学生提供积累丰富的写作素质呢？这样一道作文题《我最喜欢的一门课》，有不少学生选择了地理、生物——因为这些课是副科，作业少，上课还可以睡觉、讲话。虽然只是少数学生，但这也从一个侧面反映了现在的学校生活确实平淡教条化。再来看看家庭生活，家庭是学生最熟悉的，但父母由于忙于农活多学生的学习关心不够。而在经济较好的家庭，父母、祖父母又什么都不肯让孩子做，彼此之间缺乏勾通，在许多父母亲看来，我给你吃好穿好就是尽到了责任了，你学习不好怎么交代？因此很多学生在写家庭之类的文章时，普遍只诉苦、呼吁理解，这也是生活素材不充实的反映。总的来说，正由于农村学生在社会、学校、家庭生活三方面的生活较狭窄，经历有限，客观上导致缺少素材，影响写作水平的提高，表现在写作水平普遍较低。

篇7

关键词： “时事周评” “生活课堂” 议论文 教学方法

一

议论文是高中写作教学的重点，也是难点。一般而言，议论文教学是让高中生掌握议论文的基本特点、明了议论文的基本要求、能写简单的议论文。老师的教学基本上是遵循怎样审题、立意、提炼论点，怎样选择材料、选用论据，怎样开头、结尾，怎样运用论证方法这一由浅入深的程序进行。

常规的教学方法有利于教师教学活动的开展，但是学生通过被肢解的议论文教学过程的培训，无法对议论文形成整体的感知。学生的思维多被程式化，丧失议论文写作的兴趣，在实际运用中收效甚微，这一点从多数高中生高考议论文写作得分可见一斑。

学生正处于逻辑思维形成阶段，要求其在写作中直接体现理性思维的严谨是难度之一；学生缺少生活积累，不会反思生活，无法从生活现象中归纳、提取有思想、有深度的话语，此其二难。议论文写作中有此二难，教师在教学中即使下了诸多功夫，施展了十八般武艺，也将成果寥寥，真可谓事倍功半。学生的作文往往论点不明、思路混乱、缺少思辨，确实让人不忍卒读。

笔者从教多年，在议论文教学中尝试过诸多方法，但效果一直不理想。后来受南京十三中曹勇军老师“时事演讲”的启发，尝试以人本主义为指导，在尊重学生兴趣取向的前提下，结合学生实际，精选网络时评，以“时事周评”的形式引导学生进行议论文写作。经过一个学期的实践，有了一定的收获，颇有感触，现将此总结梳理，以求教方家。

所谓的“时事周评”是“周记”形式的强调。传统意义上的“周记”以周为周期，以记录所经历、所见闻为主，多培养学生记叙和积累生活素材能力，对思辨性并不做特别强调。把“周记”改为“时事周评”就是强调对时事的“评”，突出在兴趣激发下的对时事的评述、评论、评价。这是对高二以议论文为主的写作教学的一种突围尝试。

所谓的“生活课堂”是对“课堂”内容的强调。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是作文最好的课堂。平时课堂上作文素材的时效性、新鲜感、时代感不强，不能满足对社会关注度高，拥有自主看法，有强烈评价欲望的高中生的需求。而“生活课堂”强调用写作关注生活、关注社会时事，学生才会拥有“我思故我在”的成就感，教师也才会有存在感。

二

导写实践中，“时事周评”经历了三个阶段。

第一阶段：评议身边事，解决高中学习生活的实际问题

由于学生缺少议论文写作的入门基础知识，直接的程序化教学会让学生厌烦。学生初写议论文往往有文体不明、结构凌乱、思路狭窄、观点不清、素材匮乏甚至个别学生利用网络直接嫁接写作等情况。

笔者要求学生就校园学习、生活、管理等方面的问题给出自己的观点并提出解决方案。学生表现出比以往写作高得多的激情和兴趣，写出不少的内容。这些文字虽不是理想中的议论文，看不到议论文的哲理美、结构美和语言美，但学生在解决生活实际问题中表现出对参与学校管理，积极营造生活、学习环境的热情和主人翁态度，增强公民意识，并且体会议论文说喻、倡导、批评、对辩的实际功用。

第二阶段：泛读天下事，借鉴时事评论材料。

“评议身边事”虽解放了学生从“课堂”到“校园”的兴趣困境。但它具有随意性、随机性，和学生真正关注的社会生活仍有距离。

笔者利用学生喜欢积极利用网络的特点，拓展、扩大时评范围——直接寻求各大门户网站关于社会生活的相关时评材料，并有选择、有针对性地编辑印发给学生。通过类似如《百万重奖教授教学只是一个开端》、《大学女生12岁时择偶标准：房140平方米车12万》涉及的价值观、劳动付出与收获；《青岛石油管道泄漏》涉及的“责任”“管理”；《云南公务员考试评论：德优，还是德忧》、《美国高中生上好大学难，每天睡四小时很正常》涉及的“心态”、“追求”、“价值”等。主题时评阅读激发了学生的兴趣，受到学生的热烈欢迎，不少学生直言对写作有了以往不曾有的兴趣，同时以往在考场上畏惧作文写作的心理也有了很大程度的缓解。

第三阶段：先供时事材料——学生自由写作——教师评阅引导——再供相关时评材料。

这是对第二阶段的改进。学生反馈中提出笔者提供主题时评的阅读材料虽然呈现了各家评论，但是留给他们自己思考、拓展的空间太小了。于是学生主动建议：笔者先给材料，由他们对材料加以评议写作后再由教师提供各家评述文章。笔者接受了学生的建议，通过这一调整，学生在一段时间后的反馈信息中谈到这种拿到相关材料的感觉和考试的新材料作文写作的形式很相似，给了很大的思考空间，写作的针对性和实用性感觉更强了。

三

“时事周评”虽仅是一个尝试，但从学生的反馈情况看，“时事周评”具有以下特点。

1.激发了学生阅读、讨论兴趣——推倒了多米诺骨牌的第一张。

兴趣是最好的老师。“时事周评”的素材就是精选每周发生的时事新闻和评论，具有新颖性、高聚焦性、社会性。它给学生提供了广阔的阅读空间和可资探讨的资源，给了学生一个“开眼”看社会（世界）的机会，激发了学生的学习兴趣。

在充满兴趣的基础上，学生的积极性、主动性被激发，主动思考、参与讨论的热情大涨。给笔者比较深刻的印象是课间以往以男生谈体育、游戏，女生谈穿着、饮食为主的现象，现在经常被时事热点讨论取代。比如《别把“雾霾退兵”当做“警报解除”》、《取消英语课救得了汉语吗？》、《美国高中生上好大学难，每天睡四小时很正常》等和学生生活密切相关的时评引发了学生极大的阅读、讨论兴趣。学生对雾霾的成因、影响有了深刻的认知，对环境保护有了深刻的体会；对汉语的困境及其原因有了深层的了解，对振兴汉语有了更强的责任感；对美国学生很轻松，中国学生特别苦的意识有了更客观的认识，从而激励自己更努力地学习。

2.为学生提供了新颖、多角度解读的写作素材——把学生领进了作文“生活馆”。

普通高中学生学习的压力比较大，课外阅读的时间相对较少。一般的作文阅读材料以月刊、季刊或类型化形式出现，缺少时效性，又是整理后的“成品”。它虽可节约学生时间，但学生成了被迫游离于材料之外的旁观者，加大了识记的、运用的难度。

“时事周评”每期给学生提供一个或两三个主题，如前文所述事例，涉及教育、经济、文化、等诸多领域，有时效性和多角度的解读示范功效。不仅保障了学生的兴趣和参与性，而且尊重了学生的个性选择，为其对同一主题素材进行积累和重组建构提供了平台，既是对学生思考深度、广度的拓展，又是对学生素材厚度的支撑。这非常类似于新材料作文的审题和选材。不少学生利用“周评”积累素材，在考试中一改以往材料单一、陈旧、雷同的局面，给阅卷老师有眼前一亮的感觉，获得阅卷老师的认可。

3.给学生摹写、效法的范本——用精彩引领了模仿。

《道德经》有言：“人法地、地法天、天法道、道法自然。”时事评论实际上是既具说喻、倡导之效，也具批评、对辩之用。它兼具谨严的逻辑、深刻的议论，也有明晰的文义和明确、有力的论据。时事评论写作者都是各家媒体精选的个性比较突出、见解比较深刻的人物。其见解、角度往往独特；其气质表现、价值观念往往崇高；其语言模式、篇章结构往往简洁、实用。

学生既可以直接借鉴其新颖、深刻的观点和深入的论述，又可以用自己喜好的论证方法选择角度对素材进行重组，还可以直接进行语言模仿来改进自己的语言表达。这一过程实质上是把作文的语段练习融入“读——借——融”的过程。把作文教学中一直流于形式的“改”的过程融入“借鉴”、“化用”的过程中。这样的模仿有利于学生建构自己的思维体系、形成自己的语言个性。

4.引导学生明辨是非，涵养正气——对国家的未来负起负责。

时评材料广涉公民的道德取向和伦理底线，如《摔倒的太婆不要又跌进“罗生门”》、《网络暴力打不出“天下无贼”》；或引导我们审视、反思人生价值追求，如《丁俊晖十年旅英路：中国血液英国心跳下一站辉煌》、《小学生毕业赠言“努力是为了人民币”是一面镜子》；或涉及国家法制民主建设进程的，如《大量死甲鱼入药，没办法还是没想办法？》、《喜羊羊制作方担责 国产动画艰难面对非暴力》、《有事没事坐地铁言论，太伤公众自尊了》等。

这些社评、时论大都代表主流媒体价值取向，嬉笑怒骂、赞扬挞伐，各具其妙。它们观点深刻、新颖，有开放的视角和较强的批判意识、反思意识、忧患意识，对国民价值观念、道德观念有积极的引导意义。

当代高中生的价值追求将决定我们国家未来一个时代的价值取向。我们的社会对“九零”后缺少认同感，但是有的学生阅读了《小学生毕业赠言“努力是为了人民币”》一文后，对当前国民教育极端功利化的弊端有所警醒，之后在周评中以《无邪仍在，不见天真》、《谁斑驳了少年》、《有责任心就有办法》等文中表达了与家长、老师等平等沟通的愿望，并借此传达了心中的责任意识、忧患意识，提出了用责任心对待社会问题的看法。相信这些足以说明对高中生只要引导其明辨是非，涵养其正气，就能对国家的未来负起负责。

四

用“时事周评”打造“生活课堂”，引导作文写作，是对议论文写作教学的一次尝试。它基于一个现实：学生受困于僵化无趣的课堂说教式作文教学，缺少社会生活体验，苦苦挣扎，丧失了写作的兴趣。“时事周评”的开展，就是考虑到学生对作文写作情感上抵触，行为上敷衍，文字上的涩、泛、假，行文思想上的低、俗、误的毛病的现实。

学生缺少“成就感”，教师就不会有“存在感”。引导学生从枯燥的“理论课堂”进入到能激发兴趣、提高写作水平的“生活课堂”，从“时事周评”的练习中学习议论文写作就是教师追求“存在感”的有效方式。

曹文轩说：“自然是语文教学的最高美学原则。”笔者把“自然”理解为情感激发的自然，学习模仿的自然，思考表达的自然。

用“时事周评”打造“生活课堂”，引导高二作文写作，遵循用“社会时事”激发学生的学习兴趣、调动他们情感思维，引导他们感知生活。针对一些社会现象的不同解读、不同表达，学生可以在阅读讨论、交流中唤醒自己自由争鸣的欲望；在模仿中逐步形成自己写作表达的个性；在反思中感悟生活、优化自己的品质。让学生从兴趣出发，在内容上合理选用，从技巧上创新模仿，于精神上自信升华。

用“时事周评”打造的“生活课堂”，学生人在课堂，心系社会。高中生关注时事、反思社会，对生活拥有个性的解读和思考，既是对社会公德和公义的追求，又是证明学生和老师“成功”与“存在”的最好方式。

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关键词：农村初中；作文教学；教学生活化

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0069

如何让学生回归到为生活而作文的状态上来，让学生的作文真正和生活联系起来，是教师应该负的责任。为了达到这一目标，笔者采用“生活化”的作文教学法。

一、农村初中语文作文教学存在的问题

作文教学是语文教学的重点之一。然而，农村初中语文作文教学往往脱离农村生活实际，教学效果不理想。

1. 农村初中教师自身的素质和能力不高，对语文作文教学不够重视。要开展语文作文教学，教师不仅要有扎实的业务基本功，新的教学理念，还要有较高的写作水平，以指导学生习作。语文教师自身的素质和能力是提高农村初中语文作文教学水平的关键因素之一。

2. 农村初中语文作文训练强调形式和技能，忽视对作文内容的指导。传统教学中，以应试为目的的习作教学评价方式已不能适应生活化作文教学的需要。教师在传授写作知识，不能忽视对学生能力的培养。

3. 农村初中语文作文训练缺少素材，教师训练随意化，作文教学效率低下。由于受到周围环境、教学资源、教学内容等方面的限制，学生对身边的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的。不论是教师还是学生，造成作文水平落后的原因，最主要是作文与熟悉的农村生活脱节。因此，教师要引导学生把作文融入到农村生活之中，结合农村特殊的地域环境，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

二、农村初中语文作文教学生活化的有效策略

叶圣陶先生说过，“生活即教育”“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”因此，农村初中语文作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。在语文作文教学时，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。

1. 带领学生走进生活，开拓作文教学的源泉。农村学生常年与山水为邻，与田园为伴，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心，不难发现多样的自然风光，为语文作文素材注入鲜活的源头活水。农村生活注重对传统风俗习惯、古老文化的继承。在语文作文教学中，教师可以因时制宜，结合特殊的节日，开展以传统风俗为题材的语文作文教学，将之作为学生作文素材。农村学生都能亲身经历的劳动场景，劳动对他们来说如数家珍，每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。因此，教师在指导学生写作时，可以抓住这些让学生有话可写的题材，让学生有展示自己实践风采的舞台。比如，结合农村农忙季节，让学生帮助家人分担劳动重担，然后，结合亲身经历的劳动实践来写作文。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，又培养了学生的优秀品质。

2. 组织开展竞赛活动，为学生提供练笔机会。语文教师要注重引导学生认识身边的这些生活化素材，引导学生利用这些材料开展语文作文教学，从而提高学生的写作水平。一方面，学校要精心为学生搭建展示习作的舞台，使学生体验到成功的。学校可以定期开展各种作文竞赛活动，向全校师生展示学生的创作成果，为学生提供习作展示平台，让学生看到自己劳动的价值，享受成功的喜悦，从而燃起他们对写作的兴趣与信心的火花。另一方面，学生大部分时间还是在学校度过，教师要将丰富多彩、富有特色的校内活动作为指导学生练笔的内容。比如，学校每年都会开展各种文娱、体育、文化等方面的竞赛活动，班级也利用班会组织开展读书交流会、朗读比赛、演讲比赛等活动。学生参与比赛的激情，比赛中精彩激烈的场面，都是最好的练笔机会。

3. 激发学生写作兴趣，提高学生的写作能力。教师可以让学生熟悉身边的生活，让学生善于观察生活，积累素材，激发学生的作文兴趣，让学生乐于写作。当学生有东西可以，又乐于写，在不断的坚持中，文笔自会生花，学生的写作能力就能够大幅度提高。除有组织的集体活动外，笔者还要求学生多观察身边的事物，凡遇新鲜有趣的事物，或有新鲜的感觉，就及时记录下来。如：对竹林的观察。春天观察竹笋的生长，夏天欣赏雨竹，秋天是领略风竹的景观。冬天，体验雪花的美妙，享受堆雪人的乐趣。又如：在一次雷阵雨来临时，人们看到一幕幕雷雨的场面都呆了，慌了，因为这雨来得太突然了。没想到我们班几十个同学竟然十分镇定地站在教学楼三楼上留心观察这突发性的场面。笔者就是这样根据家乡的不断变化，丰富孩子们的写作能力。

笔者还培养孩子们写观察日记的习惯。在观察事物过程中，指导学生抓住事物特征来写观察日记。例如：在每年的暑假，我们学校德育处都会布置，让学生参加社会实践活动。让学生亲身体会在农村帮助家人摘玉米、割稻谷等活动，让他们写出劳动一天的收获。在我们启发下多数的同学都是积极参与并认真撰写作文的。更多学生写出劳动的艰辛，为了自己的家人不再这么辛苦而努力读书。

在农村初中语文作文教学中，教师要让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。教师还要培养学生的生活情趣，提高学生感受生活美的能力，每一个日出与日落，每一个不起眼的角落，都有美可以发现，天天在眼皮底下的小树，在季节变化中也多姿多彩起来。教师要鼓励学生养成每周练笔的习惯，教师坚持每周批阅，并坚持讲评优秀作品，引导学生感受生活的美，激发学生写作的兴趣。

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【关键词】高中语文；作文教学；方法

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。《语文新课标》指出：“教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”但是，语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。那么，在语文作文教学时，如何才能让学生写好作文呢？

一、激发学生主体意识

结合我们自身的教学实践，我们不能否认，在现实的语文作文教学中，往往是我们老师规定了写作范围、字数或者文体要求等，然后让学生按此去完成相应的写作训练。其实，这样的写作，学生是被动的，我们更多的是忽略了“写作”这个词的真正含义。写作，是学生将“物”（知识、生活）转化为“意”（思想、意旨），再将“意”转化为“文”的过程。在转化的过程中，学生是主体，是转化的内因，在作文教学中落实人本思想，就要从培养适应社会发展需要的作文能力出发，着力于激发学生作文的积极性、自主性和创造性，以加速转化的完成，提高作文教学的效率正是我们作文的目的所在。

二、让学生广撷博采厚积薄发

作文来自生活，大自然的丰富多彩、社会环境的瞬息万变是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。学生的学习、生活、成长，他们的视线、价值观、人生观都与自然、社会发生着千丝万缕的联系。作为语文教师，应该利用一切可以引导的机会，适时地向他们总结生活中的真善美丑，展示大自然的神奇与优美，做好学生视线的牵引者、导航者。观察、阅读、媒体视听是学生丰富作文素材的有效途径。首先，注重引导学生有目的地观察是最便捷、最有效的积累作文素材的途径。语文教师在引导学生观察人、事、景、物的时候，要提前交代观察目的和任务，以便学生掌握观察的方向，从而获得有效的作文材料。当观察成为学生自觉的习惯后，他们会有意无意去发现、找寻他们所需的东西，他们面对作文时就不再脑中一片空白了，下笔之前做到了“胸中有丘壑”。其次，阅读是积累作文素材的重要保证。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”凯勃斯说：“书是随时在你近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心意，重复这个顾问的次数。”当学生的阅读水平达到一定的程度时，他们写作的欲望也就会自然地表现出来。教师还要引导他们针对所阅读的文本，做读书笔记，写鉴赏评论，写读后感，或仿写优美的句子和片段，鼓励他们把自己在作品中和生活中的感悟表达出来。

三、在生活中积攒写作素材

联系实际生活展开的高中语文作文教学还可以体现在引导学生们从生活中积攒写作素材上，这同样是一个很好的教学方式。写作素材的积累对于学生写作能力的发展与提升非常重要，学生们如果缺乏对于写作素材的积攒，缺乏对于生活的观察与思考，不仅会使得自己的文章语言十分贫乏，文章也缺乏优质的语言以及有说服力的观点，这些都是学生写作水平发展的阻碍。教师要给予学生们更多有效的引导，要让学生善于观察生活，对于生活中的各种现象有仔细的思考。这不仅是对于大家思辨能力的一种良好锻炼，这个过程也能够很好的帮助学生们体验生活，并且从生活中积攒好的写作素材。这些都会是作文教学中的重要推进。教师要让学生们养成观察与留意生活的习惯，并且对于看到的各种现象要积极展开思考。可以引导学生思考各种社会现象，如城市交通、城市环保、治安状况等，让大家更多的关注媒体，收集一些有价值的信息。同时，也可以让学生们多收看新闻联播、环球对话等电视节目，这些对学生智力的发展、视野的拓宽以及丰富学生的情感体验都有着重要的作用。此外，还可以引导学生多关注各种文化现象，进而帮助他们树立正确的人生观与世界观。

四、重视作文修改提升作文能力

学生作文必须经过多次修改，才能逐步完善。在作文教学中，我们必须充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，采取互批互改、集体批改等多种形式，使学生在作文修改过程中，逐渐提高作文能力。以互批互改为例。学生往往看不出自己所写文章的问题和错误，而互批互改就不同了，同桌之间、小组内成员互相交互作文进行批改，能够更清晰地指出对方作文中的错误，提出中肯的修改意见，帮助对方完善作文。需要注意的是，互批互改作文，最好是让基础好的学生与基础薄弱的学生互改对方的作文。要求学生批改作文时做到：先审题，通读全文，看作文是否文题相符；然后详细读，边读边思考，文章中的用词是否准确、恰当，语句是否通顺，标点符号用法是否正确，并把错误之处做上标记；最后写上对这篇作文的简评，把好与不好之处、优点与缺点都要写清，以便对方能够直观清晰地了解自己作文中存在的错误，认真修改。这样做对互批互改的双方都有好处，双方互相学习、互相借鉴，能够从对方的作文中吸取教训，学到好的作文方法，从而提高作文能力。

总之，高中语文作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，我们语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中认真反思，不断总结经验，努力让学生对作文由“怕”写变“乐”写、由被动变主动、由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长！

【参考文献】

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我们的作文辅导宜在学生最渴望得到帮助之时。辅导应用到作文教学中，我认为“辅”，即帮辅、帮助，指传授写作方法、技能，指点写作迷津。“导”，即引导、指导，指引导学生将做人与作“文”紧密结合，培养学生正确的人生观、价值观、世界观；引导学生去开展自评互评，取长补短，不断丰富写作形式和内容；指导学生利用课内外课程资源，丰富写作素材，拓宽写作思路，扩大学生视野，陶冶学生情操。根据这半年来对作文教学与评价的课题研究，我认为初中作文的辅导，应当有一个由“扶”到“放”的过程。

一、七年级宜以“扶”为主

依据学生的年龄及心理特征以及其认知规律，我们必须给予适当的写作知识与技能的辅导。其“辅导”则表现为：

1.做好作文前的“理论”辅导，帮助学生形成一些写作概念。小学时期，学生已有了些写作实践，但对如何写作或许仅处于朦胧状态。此时我们便有必要为其建立一个体系，帮其养成一种习惯，形成一种风格，故而讲解理论就显得有必要了。如：进入初中开始写话题作文，于是作文之前就告诉学生，“话题”仅是一个写作范围，表明了写作范畴，我们需要围绕他来写。对于初写者来说给话题作文拟题就是一个难点，故而我在写作之前还告诉学生话题作文拟题的常见方法：扩展法（在话题前加修饰语或在后面加补充语）、修辞法（活用修辞来拟题）、引申法（在所给话题原意的基础上，分析他的引申义）、想象法等。这样学生对话题作文有了初步认识，便敢放开手脚去大胆创作了。还如：七（上）第三单元的综合性学习以写作为主，话题是“感受自然”（人教版）。依据课题计划，本单元要求学生能够“细致观察，展开丰富的联想与想象”。那么在单元起始课上，我就告诉了学生“观察”应明了的内容：观察的对象，即生活中的一切事物。不仅指社会生活中的政治、经济、军事、文化以及自然界的风、霜、雨、雪、花、鸟、鱼、虫等，对身边的小事也同样需留心。观察的方式：“走马观花”法、“细致入微”法。观察的目的：观察要有目的性、抓重点，突出事、物特征。这堂课上还告诉了学生什么样的表现形式属于联想和想象，联想的常用方法有哪些等理论与例子。

“思想武装头脑”。理论的积累，课堂上的初步感知，为学生后期的作文奠定了坚实的基础，避免了学生走弯路。如：第三单元的“感受自然”的活动中，学生便充满信心进行了观察与调查，目的明确地开展了自己的活动，最后展开联想与想象的翅膀，创作出了篇篇动人的文章。

2.进行同步“下水作文”，帮助学生形成良好的写作习惯。教师通过写“下水文”，能亲身体验写作过程，亲身体验该写什么，该怎么样写，这样有利于教师根据自己亲身体验设计符合学生实际，切实可行的教学方案，为提高作文教学效果奠定基础。利用“下水文”，也可以激发学生的写作兴趣：想与老师的文章比美。启发学生作文该写什么，该怎样写和怎样修改。让学生明白我的创作动机（表达的主题）、文章的构思、语言使用的原因等。学生从教师以作文为乐中找到了作文的兴趣，每到作文课，他们都会跃跃欲试，想尽快把自己的所见所闻、所作所想的东西都表达出来，这就为学生写好作文奠定了良好的基础，久而久之便可让学生在潜移默化之中形成正确立意，巧妙构思，典型选材，准确表达等良好的写作习惯。

3.开辟丰富的课程资源，帮助学生积累写作素材。生活是作文的源泉。只有让学生多参加生活、生产实践活动，多亲身体验生活，感受生活，才能不断丰富学生自身的生活阅历，让学生在生活中不断积累写作素材，为进行习作准备厚实的基础。文学评论家刘勰也说过：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”实践和博观是提高学生写作水平的基础。

首先，我们可以利用第二课堂活动组织学生开展生动活泼、丰富多彩、形式多变的课外活动。如：开展口语交际活动（结合七上第一单元“这就是我”）；举行各项文体活动竞赛（如：拔河比赛，口头作文竞赛）；开展有关书画等艺术方面的活动（如：庆“十一”祖国在我心中的楷书，绘画展）；进行调查研究（结合七上第二单元“漫游语文世界”）等。并要求学生在活动中注意用心观察，用心体验。通过这样的活动学生的兴趣得到了激发，他们都能积极参与活动的各个过程，并用心体验。同时，也乐于把自己所观察到的东西和所体验到的真情实感通过作文的形式表达出来。在这个过程中，学生的作文兴趣得到了激发，作文素材也得到了充实，所以作文教学的效果自然提高。如：在学生活动之后写的《我们终于赢了》、《生活处处有语文》、《感谢你，老师》等习作，大多写得具体生动，言之有物，而且饱含真情实感。

其次，我们要充分利用家庭教育资源，拓宽作文教学空间。通过家、校互访和家长会等渠道，建议家长多带孩子外出参观旅游（如：尤其是在外打工的家长，可利用寒假、暑假、“十一”等接孩子到打工的城市），引导学生依据自身条件多参加家务劳动、田间劳动等实践性活动。为学生扩大视野，亲身体验生活，积累写作素材，创造有利条件。同时，要求学生家长在日常生活中多引导学生看一些有益的影视节目，读一些有益的课外书或通过网络获取一些对作文有益的信息资料。如：写读（观）后感，由于学生平时在家长的配合下已经积累了大量的写作素材，也有了大量的亲身感受，所以学生的作文可读性强，并且很有质量。

作文教学离不开家庭教育的合作、配合，充分利用家庭教育资源，能为学生写作文提供一个良好的环境，使学生作文时就不会觉得无话可说，而是能够得心应手地选择材料进行作文。

最后，我们还要充分利用社区教育资源，拓宽作文教学空间。教育是学校的责任，更是社会的责任，只有全社会都担负起相应的责任时，教育的效果才能获得全面的提高。学校与社区作为教育的两个主体，必须紧密联系，相互沟通，把社会的教育资源整合起来，与学校共享，才能更好地发挥社区的教育作用，提高教育质量。作为作文教学，自然也离不开社区的配合。因为作文教学涉及生活的方方面面，只有在全社会的共同配合下，才能更有效地提高作文教学质量；只有社区的环境有利于学生练习写作，才能使作文教学获得事半功倍的效果。由于七年级学生年龄较小，阅历浅，对社会上的人、事、物、景都比较陌生，为了让学生有更广阔的活动空间，有更多的机会去体验校外生活，应尽量争取社区多方面的配合。如：获取更多的、更确切的数据等资料，得到更多的感性材料，受到更多的亲身感受，为进行习作积累更丰富的素材。

二、从八年级开始逐步转向以“放”为主

经过一年多的“扶着走”，学生会基本掌握写作整套思路，会基本养成写作的兴趣，会熟练的搜集与处理写作素材，会让文章体现自己的心声，体现出正确的人生价值观，也会较熟练地遣词造句、布局谋篇等等。那么，在第二时期我认为在形式上可采取集体辅导与个别辅导相结合的方式。所谓的集体辅导，即针对每次作文的训练要求，根据学生的具体写作状况，分析整体状况，找出具有共性的优点和不足，然后在课堂上面对全体学生给予评讲。如：一次我以“位置”为话题，让学生作文，结果不尽人意，绝大多数学生都写自己在教室的座位。见到如此情形，作文评讲课我便辅导他们见到话题如何打开思路：

1.可以从学校的角度拟题。

（1）《一缕阳光》写老师的一番开导让我悬崖勒马，不再迷恋上网（不再终日昏睡、早恋、自卑等）找回我的位置――做一名优秀的中学生从而奋发图强。

（2）《不变的位置》（心灵的呼唤）写从小学到中学都因成绩差而坐在被人遗忘的角落，不禁内心呼唤：老师，你能看到我吗？这个又远又脏的“荒漠”果真是我不变的位置吗？

（3）《如果我真的成了你》（写自己是老师该如何教书、教育学生等）。

2.可以从家庭的角度拟题：《体验“当家作主”》、《和谐大家庭》（写家庭成员各自办好自己的角色，摆正自己的位置，使得家庭变得其乐融融。）

3.还可以从社会的角度写：《酒香不怕巷子深》（叙说身边诚信经商生意兴隆者等、手艺精湛但地势偏僻仍能美名远扬的医生、木匠、漆匠等）；构思小说，表达职位不分贵贱，只要敬业便可获取人生最大的生存价值等。“听君一席话，胜读十年书”，或许就是因为作文后的这点辅导，让不少学生面对难以下笔的作文题茅塞顿开。当然教育家赞可夫也认为：“只懂的传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。”我正朝一个“完全的老师”在努力罢了。

个别辅导是教师同个别学生（特别是写作有困难的学生）进行合作互动的一种常用方法。我通常采用作文本上精批细改，给予中肯的多鼓励的批语和当面交流修改两种方式。通过这种个别辅导的形式，可以针对性地根据学生的个别特点因材施教，提高学生作文能力。

三、作文辅导的内容

这个阶段的作文辅导，内容上主要表现为：

1.学生作文材料陈旧，缺乏新意，需要辅导。清人赵翼曾说：“意未经人说过，则亲；书，未经人用过，则新。诗家之能新，正以此耳。”而我们学生的作文如何呢？写《童年》都会有“记得小时候，我们几个小伙伴在一起……”后面不看都知道是偷西瓜、堆雪人、捉迷藏等。《我的同桌》同桌沉默寡言是父母离异的结果；中途退学是家庭贫困造成的。使人读后没有一丝亲切感，只有满脑子的空虚和反感情绪。此时，我们就应静下心来，找出症结，予以辅导。如：面对一次考试失败，一位同学这样写与他母亲见面：妈妈见我满脸的伤心与难过，便没有问我成绩如何，只是温声细语的对我说：“你不要灰心，不要失望，一次考试并不代表什么，我相信我的儿子是最棒的！下次一定能考好。”听了妈妈的活，我很感动。……一看文章，语言陈旧，构思平淡，毫无活力，不能感人。而真实的生活会怎样？交流后同学们修改为：妈妈见我无神的眼睛，闷不做声、耷拉着脑袋的样子，便没有问我的成绩如何，只是赶忙放下手中的活儿，顺手用毛巾擦了擦手，向我走过来，微笑着抚摸着我的头，温声细语的对我说“儿子，你不要灰心，不要失望，一次考试并不代表什么，我相信我的儿子是最棒的！下次一定能考好。”说着，她还学着电视上的人一样，向我竖起了她那粗糙的大拇指。听了妈妈的话，我的心情顿时阴霾全消，心灵为之一颤……很明显，修改后，一个栩栩如生的母亲（农村妇女）的形象映入眼帘，写出了新时期的妇女形象，而不再是千面一孔的“说教者”。

当然，材料的新不仅是让学生细致的观察生活，还需要培养学生的想象与联想能力、创造性思维能力等。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识还更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉”。

2.思想肤浅，不够深刻，需要辅导。欢快与喜悦，忧愁与痛苦都需要表达一个崇高的思想和积极向上的主题。由于学生平时听家长的发泄、同学们的牢骚、部分老师对社会的模糊议论、部分影视作品的负面宣传，使学生过多地感受到生活的不平。因此，学生作文有时会采取消极的态度反映生活，用不信任的眼光来看待社会。如：作文中会出现“在校念书，不如回家养猪”、“不读书外出打工，照样挣钱，比读书人过得更潇洒”“让生命如‘一江春水向东流’得过且过”……此时，教师在辅导时，要引导他们从热爱生活做起，帮助他们客观的认识这个复杂的世界。要详细了解父母养育自己的艰辛，理解他们生活中所遭受的困苦；了解祖国过去的沉重历史，增加生活的忧患意识。我们这个民族的历史，无论是的烽火，还是圆明园的硝烟；不管是的血泪，还是东北三省的沦陷。这一页页的历史都记载着中华民族的不幸，都诉说着我们后代子孙的责任。通过历史教育，使学生犹感枪声在耳，血光在目，耻辱在心，激发一种向上的思想，培养一种不屈的精神。教育学生要看到社会的蓬勃发展，党的政策给人民生活带来的巨大变化。让学生有一个健康的思想，在作文中有一个积极向上的主题。

中学生的思想一旦变得理解生活，热爱生活，作文中那扑面而来的生活气息和时代欢快的节奏就会展示一种美好的社会生活。作文也就从对同学的几分刻薄，对自己的莫名惆怅，对社会的几分冷漠，变得学会理解自己，善待社会了。因此，作文辅导要培养学生认识生活、热爱生活的思想意识，让作文思想深刻起来。

3.学生评价方向不明确，需要辅导。作文的评价不能再搞“霸权主义”了，我们需要学生家长参与进来。叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要注重培养学生自己改的能力。”他还说：“假如重在培养学生自己改的能力，教师只给一些引导和指点，该怎么改进学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终生受用的……”《语文课程标准》中也建议“重视作文修改的评价。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

因此，我尝试着进行学生自该与互改，并为此征求学生意见，初步拟定了一套评分细则，使之便于学生操作，为学生批改提供了标准：格式是否正确；卷面是否整洁；是否有错别字；是否有语病；标点是否正确；中心是否鲜明；主题是否深刻；选材是否真实、典型、有新意；结构层次是否清晰，过渡是否自然；表达方式是否符合要求；语言是否准确、丰富、简洁。共11项。

在批改后，要求学生写鼓励性、期望性的评语，运用“好喜欢你的____”“同学”“朋友”等语言和商量式、鼓舞式、祝福式的语调。学生互改，并不是给教师“减负”，而是“增负”。指导学生互评、自评后，教师还需要收回作文复改，主要复改原作文及批改的失误、评语书写，并评出“优秀批改小先生”若干名，同时对情真意切、妙语连珠的评语及时给予表扬和鼓励，最后发送给学生本人在改。这样一番教导，学生作文水平、能力必能提高许多。

当然，此阶段也可能出现审题不准、思路狭窄等现象出现，我认为同样宜放在学生写作之后，针对学生作文作出评价与指导。这样既充分尊重了学生的人格与文风，又凸显了教师的主导作用，让辅导出现在学生最迫切需要之时。