班主任工作意见范文

导语：如何才能写好一篇班主任工作意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

某同志从2002年9月起担任英普021班班主任工作，2003年09月到2004年09月担任英普 031和英普034的班主任工作。在学生思想工作中，该同志始终把德育工作放在首位，加强学生综合素质的培养。正确引导班级舆论，在全班形成了一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论；注意思想教育工作的针对性和实效性，加强心理健康教育，为学生提供心理咨询；对学生的工作深入细致耐心，以学生为本，进行人性化管理，利用班集体的力量培养人，促进学生的全面发展；加强学生干部“自我教育、自我管理、自我服务”的工作职能和意识，发挥他们的先进模范带头作用，让学生学会自我教育自我管理；鼓励学生大胆创新，勇于开拓；鼓励学生参加丰富多彩的校园文化活动，增强团队精神和合作意识，提高自身综合素质，形成积极、乐观的生活态度，促使整个班级团结协作，积极向上，形成了良好的班风。总的来说，该同志在学生思想工作方面成效显著。

对该同志2008年度、2009年度的政治思想工作考核等级均为A级，综合评定等级为 A级。

 

外国语学院

                                          2010年10月10日

篇2

(一)学生早晨或下午没有按时到校,班主任应及时联系学生家长,询问原因。学生早晨或下午入校迟到,班主任应询问原因,给予批评教育。对屡次迟到的学生,班主任应找学生家长到校谈话,学生在家长监护下做出承诺,班主任做好相关记录。

(二)学生没有按时参加晨会、课间操、学校集会、课外活动、体育课、音乐美术课、信息通技课、自习课等。班主任应查明原因,对无故或恶意缺席的学生给予严肃批评,并按旷课计算,记入《班级日志》。再次旷课,由班主任找学生家长到校谈话,学生在家长监护下做出承诺,取消该生本学期的评优资格和受助资格,班主任做好相关记录。屡次旷课,班主任应向年级组报告,由年级组找学生家长到校谈话,并报政教处给予相应处分。

(三)学生有意破坏校园环境卫生。班主任应对违纪学生给予严肃批评,记入《班级日志》。再次违纪,由班主任找学生家长到校谈话,学生在家长监护下做出承诺,取消该生本学期的评优资格和受助资格,班主任做好相关记录。屡次违纪,班主任应向年级组报告,由年级组找学生家长到校谈话,并报政教处给予相应处分。

(四)学生恶意破坏学校公物,翻越校园围栏。班主任应对违纪学生给予严肃批评,取消该生本学期的评优资格和受助资格,并找学生家长到校谈话,报年级组、政教处、保卫科给予相应处分,报总务处按价赔偿相应损失。

(五)学生违反学校规定进行体育活动。班主任应对违纪学生给予严肃批评,没收体育用品,记入《班级日志》。再次违纪,由班主任找学生家长到校谈话,学生在家长监护下做出承诺,取消该生本学期的评优资格和受助资格,班主任做好相关记录。屡次违纪,班主任应向年级组报告,由年级组找学生家长到校谈话,并报政教处给予相应处分。

(六)学生在校园内抽烟喝酒。班主任应对违纪学生给予严肃批评,取消该生本学期的评优资格和受助资格,并找学生家长到校谈话,报年级组、政教处、保卫科给予相应处分。

(七)学生在校园内使用手机。班主任应对违纪学生给予严肃批评,没收手机,记入《班级日志》。再次违纪,由班主任找学生家长到校谈话,学生在家长监护下做出承诺,取消该生本学期的评优资格和受助资格,班主任做好相关记录。屡次违纪,班主任应向年级组报告,由年级组找学生家长到校谈话,并报政教处给予相应处分。

(八)学生在教育主管部门和学校组织的考试中作弊。班主任应对违纪学生给予严肃批评,取消该生本学期的评优资格和受助资格,并找学生家长到校谈话,报年级组和政教处给予相应处分。

(九)学生在校园内打架,严重干扰正常教学秩序。班主任应制止学生的打架行为,对受伤学生及时救治,并报年级组、政教处、保卫科,协同有关部门调查学生打架事件,对违纪学生给予严肃批评,取消该生本学期的评优资格和受助资格。由年级组找学生家长到校谈话,并报政教处给予相应处分。

(十)在校园内偷盗勒索,严重干扰正常教学秩序。班主任应制止学生的错误行为,并报年级组、政教处、保卫科,协同有关部门调查学生偷盗勒索事件,对违纪学生给予严肃批评,取消该生本学期的评优资格和受助资格。由年级组找学生家长到校谈话,并报政教处给予相应处分。

(十一)学生进入未成年人不准进入的录相厅、歌舞厅、网吧,在校园内外传看黄色出版物、非法录音录像制品、造成严重后果。班主任应对违纪学生给予严肃批评,取消该生本学期的评优资格和受助资格,并找学生家长到校谈话,报年级组和政教处给予相应处分。

(十二)学生有超越男女同学之间正常交往的行为,在校园内外造成负面影响。班主任应对违纪学生给予严肃批评,取消该生本学期的评优资格和受助资格,并找学生家长到校谈话,报年级组和政教处给予相应处分。

(十三)住校生违反公寓管理规定。班主任应对违纪学生给予严肃批评,取消该生本学期的评优资格和受助资格,并找学生家长到校谈话,报年级组、政教处和总务处给予相应处分。

篇3

关键词：班主任；专业化；困境

中图分类号：G647文献标识码：A

教育是无痕的艺术，班主任应当是用心但不留痕的教育艺术家。众所周知，班主任是学生班集体的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。中小学教育作为素质教育的一种重要形式，客观上要求教师必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作。但在教育实践的研究领域，班主任管理工作却一直面临着诸多问题与困惑。

一、班主任管理专业化面临的困境

（一）班主任管理工作的“角色困境”。实践中，当我们从专业化的视角去追溯中小学班主任角色的内涵与外延时却发现，班主任角色常常处于泛化、冲突和缺失的状态之中。

1、中小学班主任角色的泛化。班主任作为一班之“主任”，一方面要着眼全体，因材施教，以不同的表情与方法去面对全班性格各异、基础有别、性别不同的学生；另一方面班主任在不同的场合与时段又要扮演教育者、服务者、管理者等角色。由此可见，当班主任真正地对班级全部的学生和学生的全部负起责任来的时候，他的角色外延就被“撑”大了。在学校行政管理不断规范化和精细化的现实背景下，中小学班主任经常体验着这一被泛化了的工作角色给自己带来的沉重压力。

2、中小学班主任角色的冲突。在角色泛化的背景下，班主任一个人要扮演多重角色，而且是面对相同的观众――学生，这就可能导致班主任所扮演的不同角色之间的相互干扰与影响。如果班主任的“演技”尚好，能够在这不同角色中间变换灵活、来去自如，倒也无妨；如果班主任的“演技”不行，硬是东施效颦，强作笑颜，就可能适得其反。我们经常听到的某某学生见到一贯对自己严肃的班主任的笑容，听到一贯对自己严厉的班主任的表扬时受宠若惊，以至于不知所措的案例反映的就是这个道理。

3、中小学班主任角色的缺失。根据以上论述，中小学班主任同时肩负着班级学生的管理者、教育者、协调者等多重角色。在现实情况下，这些角色在班主任的具体角色意识与角色行为中的优先顺序和权重比例是不同的。例如，在应试教育盛行的背景下，班主任很可能以保证教学质量、强化学生学习为核心，而把学生的思想教育、习惯养成、能力培养等重要职责抛在脑后。即使在学习方面，也可能只强化“易操作、见效快”的学科知识的习得，不重视学生学习能力的培养，以至于出现了重智轻德、轻体、轻人格塑造等一系列问题。

（二）班主任工作的专业内涵不足。在实践中，班主任的教育作用曾一度被片面夸大，这表现为班主任工作过分强调社会价值、学校价值、成人世界的价值，忽视学生的自我价值，很少关注学生的自我实现和自我发展。客观地讲，工作内容复杂化了，当然做事疏漏的机会就越多，相应地，挨批受骂的几率就越高。再加上近年来学生主体意识的增强，一些新闻媒体片面宣传以及社会、家长的不理解，都使班主任处在了矛盾交织的“风口浪尖”，承担着太多的压力和责任，使班主任普遍表现出明显的职业倦怠，工作的主动性和创造性难以发挥。

这都充分说明，由于班主任工作的专业内涵不足，导致人们对班主任工作缺乏科学认识。同时，尽管相当一部分师范毕业生都可能从事班主任工作，但他们却缺少相关专业技能的训练，缺乏班级组织、教育、管理的科学性和艺术性。一旦走上班主任岗位，常常茫然无措，再加上职后教育的匮乏，也限制了班主任专业素质的提高。

（三）班主任管理专业化定位模糊化。2006年教育部颁发的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》），对班主任工作的意义有了新的阐释，强调班主任在学生“成长进步”中的重要作用，提出班主任“肩负着育人的重要职责”。为此，《意见》对中小学班主任工作职责进行了较为详细的规定，主要包括以下几个方面：要做好中小学生的教育引导工作；要做好班级的管理工作；要组织好班集体活动；要关注每一位学生的全面发展。从其具体内容可以看出，班主任的育人工作已经被融入班主任的各项工作之中。

然而，怎样才能使政策精神落到实处？这就需要各地方教育部门、各学校将《意见》精神不断细化，制定出更为详细、系统以及明确的班主任工作制度。虽然《意见》强调“各地教育行政部门可根据本意见，结合实际，会同有关部门制定加强中小学班主任工作的具体实施意见或细则”，但这一要求在实际工作中却没能得到很好的落实，各学校班主任工作制度缺少育人要求的局面并没有从根本上得到改善。这种规定和传统的教育理念相配套，对班主任的育人职能没有提出明确要求，而大部分工作集中于班级日常事务管理和协调科任教师教学以及帮助学生学习方面；而在班主任育人方面，这一制度仅局限于对学生的思想品德教育。在这一制度规定下，除了作为班级管理者，班主任就只是作为班级德育工作者存在而已，班主任育人内涵的深度和广度因此被局限了。

二、班主任管理专业化的有效对策

（一）班主任管理专业化的角色规划。班主任的角色规划是指班主任对于自己所从事的班主任工作进行整体认知、分析和计划。首先，班主任要正确地认识自身工作的价值与意义，内容与方法等，并在此基础上总结自身的经验与不足，归纳工作中存在的重点与难点问题，分析问题的背景与成因；其次，根据对于自身工作的认知与分析，提出解决问题的基本对策，并把这些对策具体化为可操作的行为，列入工作日程之中，成为切实的工作计划。总体上，班主任的角色规划是其生涯规划的重要组成部分。倡导班主任加强对自身的角色规划，有两点基本意义：其一，角色规划的过程也是工作反思的过程，有利于促进班主任对自身工作的总结与反思，从日渐麻木的状态中“醒悟”过来，从丧失了自我的事务堆中解脱出来，使班主任工作成为一段有追求、有收获的心路历程；其二，角色规划有利于引导班主任从整体性和全局性的角度考虑问题，视野更加开阔，考虑更加全面，提高了班主任教育行为的科学性，避免和减少了班主任工作中厚此薄彼、偏于一隅等狭隘行为出现的可能性，从而有效提高班主任的育人效果。

（二）建立健全班主任学习与培训制度。班主任平时工作头绪多、任务繁重、压力大，有时会忽略了学习。而持续不断的学习恰恰是班主任专业化发展的驱动力。在促进班主任专业化发展的过程中，学校要积极创造条件，对班主任队伍进行规范、系统和专业的培训，促进班主任的专业化发展。

1、制定个人专业化发展规划。个人专业化发展规划，不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任走专业化可持续发展的必要手段。学校应根据现实需要，帮助每个班主任结合自身的实际情况，有针对性地设计短期、中期、长期的个人专业化发展规划。这样可以让班主任不断地明确自己的目标，有的放矢地开展学习和实践。

2、构建班主任学习型组织。2006年教育部先后出台《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》与《关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》，在《全国中小学班主任培训计划》中明确规定：“从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。”因此，学校要积极构建各种学习型组织以吸引班主任参与到这个学习过程中来。

培训方式上，可以有针对普遍问题的集中培训，也可以有针对个别问题的分散培训；培训方法上，可以灵活多样，讲座、案例分析、专题报告等；培训对象上，可以分层次，有新手型班主任培训、骨干型培训、专家型培训；培训内容上，可以有教心学理论、社会学、管理学理论的培训，也可以有班主任技能技巧、班集体建设方法等。当然，也可以在这个过程中，开发校本资源，组建自己的培训队伍。通过这些形式多样的培训活动，使得每一级别的班主任都得到培训，无论是知识还是技能，都得到提高。

（三）澄清班主任管理专业化基本原则

1、学生为本的原则。尊重学生的各种权利和人格，万事人为先，不论是规则、制度、纪律的设置，还是具体的实施过程，都应体现尊重人、人性化的理念，都应是有利于学生的健康发展，同时又必须是公平、公正、民主的。要真正培养学生自立、民主、平等的现代意识，班主任就要树立自己是管理顾问、甘做服务者的思想，把班主任作为一种职业、一种责任，而不是把它看成一种权利、一种优势。

2、“适度爱心”的原则。班主任工作既要投入爱心，对学生施以无微不至的关怀，又要和学生保持一定的距离，爱的适度。这不只是因为没有距离也就没有了敬畏，更重要的是班主任的角色使然。班主任既不能当警察督学，也不能当父母兄长；他应该既是学生的朋友，又是学生的师长。要做到这一点，就不能和学生无情联结，也不能使情感超过必要的“度”。

3、“严而有格”的原则。“严”是基本原则，“格”是范围、分寸。班主任对学生的要求“严”，但不能超过一定的范围，要有分寸。同样的错误，如作业未做，一贯表现好的学生未必一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是“格”。如果班主任严而无格，乱严一气，势必会有不好的结果。

（作者单位：新疆库尔勒市第六小学）

主要参考文献：

[1]刘伟.浅析班主任管理的境界与原则.教育艺术，2009.8.

[2]王立华.班主任专业化的困境与实践路径.人民教育，2008.6.

篇4

担任13数控（1）班班主任一学期，给我的最大的感受是：班主任不好当，而且是越来越不好当。但是，既然当了班主任就必须竭诚尽力，扮演好班主任这一平凡而又必不可少的角色。这一学期的班主任工作经历，我对班主任工作有了自己的体会。

一、明确班主任的威信不是摆出来的，而是一步一步树立起来的

班主任是这个班集体的领头人和指挥者，很多时候我们为了显出长者的威力或是受到多数老班主任从严治班的经验影响，在刚开始时就装出一副深沉、严肃、不苟言谈的样子，在教育学生中易用命令式语气，长此以往往教出的学生不是唯唯喏喏，毫无生气；就是阳奉阴为，说一套做一套，到头来班主任的威信是名存实亡，自己也被学生疏远成为孤家寡人一个！所以，我们应以一个长者兼朋友的身份出现在班中，对班级实行民主集中制，凡涉及班集体的事多听取学生的意见。关心学生要从细节做起，平时多下到班里和宿舍看学生。对犯错误的学生要多用和风细雨式的感化批评，而不是暴风骤雨般的摧残打击。但学生严重违纪时，也不能姑息，也要给予严肃、深刻的批评，但要遵循一个原则，那就是：不伤害学生的自尊！过后还要进行适当地安抚，让学生真正意识到，我们是为他好，他以前做的是不对的。这样以来，威信自然会在学生中树立起来，而且，在此基础上树立的威信已含有学生的信任在其中。这是“敬”和“畏”的最佳结合，是最持久、最好的状态。与此同时要经常深入学生中，和学生交流、沟通，及时了解学生的精神状态。

二、明白学生教育转化犹如滴水穿石而非立竿见影，避免职业倦怠

我校春季班学生在行为习惯、学习品质诸方面多存在让老师家长头疼的问题，班主任会面对很多始料不及的问题，如每天都有些学生上课迟到、睡觉等现象，虽天天讲，时时强调，批评、谈话教育都用到了，可就是不见效，而且短期内又找不到方法解决时，便容易产生厌倦情绪。有时甚至会有一种无助、无耐的感觉。当理想与现实差距太大了，就会使人产生逃避现实的想法。所以，我们常常看到一些班主任很快地由勤奋、积极、自信转到抱怨、烦燥、厌倦的情绪中去，有时甚至是逃避学生，认为是“眼不见心不烦”。如何避免这种职业倦怠感呢？我个人总结了如下方法来避免这种现象的发生。1、我们要根据学生的实际情况制定工作计划，调整工作方法。常言道“老师是一本书”，其实学生也是“一本书”。班主任要认真“阅读”，才能找到解决其中各种难题的答案！2、多向经验丰富的老班主任或优秀班主任请教，通过借鉴别人的方法，来积累自己的经验。这样，在“山重水复疑无路”时，自然就会得到“柳暗花明又一村”的惊喜。3、培养耐性，切忌急躁，班主任工作不是灵丹妙药，有立竿见影之效；而是一个持续、发展、变化、犹如滴水穿石般漫长的过程。所以，班主任要学会沉稳地处事，保持冷静的头脑。

三、充分发挥班团干的作用，让学生参与班级的管理，避免越俎代庖的现象

篇5

青年人做了班主任后，自然就成了这个班集体的领头人和指挥者。有时为了显出长者的威力或是受到多数老班主任从严治班的经验影响，在刚开始时就装出一副深沉、严肃、不苟言谈的样子，在教育学生中易用命令式语气，长此以往往教出的学生不是唯唯喏喏，毫无生气；就是阳奉阴为，说一套做一套，到头来班主任的威信是名存实亡，自己也被学生疏远成为孤家寡人一个！所以，原创：年青班主任应以一个长者兼朋友的身份出现在班中，对班级实行民主集中制，凡涉及班集体的事多听取学生的意见。关心学生要从细节做起，平时多下到班里和宿舍看学生。对犯错误的学生要多用和风细雨式的感化批评，而不是暴风骤雨般的摧残打击。但学生严重违纪时，也不能姑息，也要给予严肃、深刻的批评，但要遵循一个原则，那就是：不伤害学生的自尊！过后还要进行适当地安抚，让学生真正意识到，我们是为他(她)好，他(她)以前做的是不对的。这样以来，威信自然会在学生中树立起来，而且，在此基础上树立的威信已含有学生的信任在其中。这是“敬”和“畏”的最佳结合，是最持久、最有效、最好的状态。

二、避免出现职业倦怠感。

青年人刚担任班主任时，会觉得这项工作是充满新鲜感和挑战性的。最初都是热血沸腾地期望把自己在学校时学到的先进理念付诸实践；期望能大展身手且充满自信！因此，我们看到很多青年班主任开始工作时都是非常积极、主动、勤奋的。可我们管理的对象是学生，是一个个鲜活的、有思想、有主见、有感情的人；而不是一部任我们摆弄的机器，其中的很多问题都是我们不可预见的。这时就出现了一个矛盾：班主任的积极性与美好设想和学生的实际情况的多样性、不定性出现冲突。这对青年班主任来说是一个措手不及的打击。随着时间的推移，班主任工作的新鲜感会渐渐地淡去，我们可能会面对很多始料不及的问题，如每天都有些学生上课迟到、睡觉等现象，虽天天讲，时时强调，批评、谈话教育都用到了，可就是不见效，而且短期内又找不到方法解决时，便容易产生厌倦情绪。有时甚至会有一种无助、无耐的感觉。当理想与现实差距太大了，就会使人产生逃避现实的想法。所以，我们常常看到一些年青班主任很快地由勤奋、积极、自信转到抱怨、烦燥、厌倦的情绪中去，有时甚至是逃避学生，认为是“眼不见心不烦”。那么，如何避免这种职业倦怠感呢？我个人总结了如下方法来避免这种现象的发生。

1、我们要根据学生的实际情况制定工作计划，调整工作方法。常言道“老师是一本书”，其实学生也是“一本书”。班主任要认真“阅读”，才能找到解决其中各种难题的答案！

2、多向经验丰富的老班主任或优秀班主任请教，通过借鉴别人的方法，来积累自己的经验。这样，在“山重水复疑无路”时，自然就会得到“柳暗花明又一村”的惊喜。

3、培养耐性，切忌急躁，班主任工作不是灵丹妙药，有立竿见影之效；而是一个持续、发展、变化、犹如滴水穿石般漫长的过程。所以，青年班主任要学会沉稳地处事，保持冷静的头脑。

三、青年班主任要把握好与学生的距离。

由于我们在年龄上与学生差别不大，在与学生相处中比较容易沟通、融合，共同的话题也多。特别是刚从大学毕业出来的老师，身上还有一股很浓的学生味，这种年龄上的优势使得大多数青年班主任在与学生的交流中不会存在代沟与隔阂。但我们要注意到，班主任与学生走得太近未必是好事，相反还会出现很多问题！如：师生间过度亲密的朋友关系，有的甚至是称兄道弟，表面上看是师生同乐，气氛融洽，实际上会造成对学生的溺爱与放纵，会让学生错误地认为班主任是“自己人，一切好说”，从而自损威信。而一旦出现违纪现象，处理轻了，他们不当回事，处理重了，他们和你翻脸，并由此造成抵触情绪，使班级工作陷入被动。这就是陶行知先生说的：“将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向。”

此外，我们与学生距离太远也不行。当学生一星期或两星期才见班主任一次，而班主任每次来都是一副居高临下，不苟言笑，布置完工作就走了，学生会对这样的班主任难以接受，避而远之。如此以来，班里很多情况就无法获得，工作自然很难开展，而且学生对班主任可能因不了解而导致不信任，这样，就会造成管理者与管理对象的严重脱离。所以，我们要处理好与学生的距离，既不能太远，也不可以过近。一句话，那就是若即若离！原创：

四、充分发挥班团干的作用，让学生参与班级的管理，避免越俎代庖的现象。

要管好一个班级除了班主任的身躬力行之外，更要充分发挥班团干的纽带作用。年青班主任由于缺少经验，对班里的事不分大小，往往是眉毛胡子一把抓，结果是既消耗了精力，又没有得到满意的效果。因此，年青班主任要管理好班级首要的是学会培养班团干的工作能力，这可以分为三步曲：

(一)见习期即班主任亲自处理班里的事务，让班团干在一旁见习，学习班级管理的理念和方法，慢慢熟悉班里的工作。

(二)实习期即经过一段时间的见习后，班团干对班里的情况和一些日常性的工作已有所了解，这时便可逐步让班团干做一些管理工作了。

(三)正式期即放手让班团干管理和组织班里的具体事务，如召开班会或举行、参加什么活动等。

篇6

关键词：班主任 科任教师 沟通与合作

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0240-01

一、班主任要主动与科任老师保持良好的沟通交流

班主任要与科任老师各有分工，又要相互配合。如果没有务实有序的班主任工作，任何学科的教学都难于顺利进行;如果没有科任老师全心全意的学科教学，班主任的工作也不可能取得多大成效。为了更加全面了解学生、掌握班集体情况、以及促进科任老师学科教学工作的顺利展开，更为了建立班主任与科任老师的良好关系，作为班集体主导者的班主任要与科任老师保持良好的沟通交流。

班主任可以从以下四个方面着手保持与科任老师良好的沟通交流。第一，班主任要将班级的管理理念、管理方式、管理制度等情况与科任教师交流。如世界上没有两片完全相同的树叶，不同班集体的学生都是不同的。针对所带班级的实际情况，班主任往往都有自己的管理特色。所以，班主任很有必要把自己所带班级的管理理念、管理方式、管理制度等情况与科任教师交流。这样做可以让科任教师全面了解本班情况，有利于科任教师因班制宜地开展学科教学活动。第二，班主任要主动与科任教师交流，研究问题，讨论措施，制定计划，共同管理好班级。在一个班里，有的学生喜欢这个学科，有的学生喜欢那个学科;有的学生抽象思维好，有的学生具象思维好。对于学生的这些情况，科任教师可能比班主任更加了解。加上很多科任老师曾担任过班主任，有的还在当班主任，有着自己的经验和心得。所以，班主任在制定班工作计划时，主动向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见以及个别学生的教育对策，这一定有利于班主任所做决策、所定计划的适宜性和有效性的提高。第三，班主任要虚心诚恳地直面班级工作中的问题。每个班级在运转过程中都会有或大或小的问题，在科任老师反映自己班级里的问题时，班主任一定要冷静、虚心和谦逊地听取他们的提醒、建议甚至批评。切记千万不能文过饰非，给自己找借口开脱。否则，不仅打击科任老师的工作积极性，而且不利于班级问题的解决。第四，班主任要妥善解决自己和科任教师的矛盾。在工作中，班主任和科任老师长期相处，难免会发生一些不尽人意的矛盾。遇到这种情况，班主任要多看别人的优点，反观自己的行为，然后找适当的机会，用恰当的方式，开诚布公地谈出自己的看法。只要班主任诚心诚意，相信一定能化解矛盾，重建彼此间的“合作伙伴”关系。

总之，作为班级工作主要的组织者和管理者，班主任要主动与科任老师保持良好的沟通交流。只有班主任与科任老师保持良好的沟通交流，才能消除两者间存在的隔阂，避免产生对立情绪，从而心往一块想，劲往一处使，更好地实现班级共同的奋斗目标。

二、班主任要帮助科任老师建立好其与本班学生的良好感情

科任老师毕竟不是班主任，学生在对待班主任和科任老师时，在心理上是有一定区别的。班主任要想把本班的班风和学风建设好，使班主任与任课老师这个相对独立的教育教学群体形成有效的教育合力，就要帮助科任老师建立好其与本班学生的良好感情。要增强科任老师与本班同学的感情，班主任必须充当是本班学生与任课老师之间的桥梁。班主任如何发挥“桥梁”作用呢？

任课教师毕竟不是班主任，学生在对待班主任和科任老师时，心理上往往是有一定区别的。因此，班主任很重要的一项工作就是加强学生的尊师意识，让学生信任每一位科任老师，尊敬每一位科任老师，积极配合每一位科任老师的教学工作。要肯定任课教师对班级所做的贡献，珍惜每一位科任老师的劳动成果，使科任老师有成就感。要让学生明白，一个班级能够取得各方面的成绩离不开每一位任课教师，班主任总结工作时，不要只谈自己，而不谈或少谈任课教师。

班主任在平时要热情地邀请科任老师参加本班的主题班会、文艺演出、体育锻炼等集体活动，使师生增加感情，沟通思想，促进合作。在日常工作中，班主任要注意培养学生对科任老师的情感，教育学生们不仅要关心班主任，更要关心任课教师，在任课教师有病时，要主动关心看望他们。

班主任要正确处理科任老师与学生之间的矛盾。由于学生思想意识不强，是非分辨能力不够，易受外界不良行为的影响，在日常教育教学活动中，容易与科任老师产生一些误解、矛盾甚至冲突。师生间的矛盾比较复杂，有时完全是学生的错误引起，有时是由于教师过严，态度过硬而导致的。在师生间发生矛盾时，班主任要坚持实事求是、尊师爱生的原则，及时疏导协调，既要维护科任老师的威信，也要让学生心服口服，避免产生怨恨与隔膜。

反正，作为一名班主任，帮助科任老师建立好其与本班学生的良好感情非常重要。古人云：“亲其师信其道”，可见师生关系直接影响到教学的效果。建立好本班学生与科任老师的良好感情，发挥学生们的“向师性”，将有利于科任老师的教学工作获得更好的效果。

三、班主任要积极协助科任老师开展教学工作

班主任应该积极配合科任老师把教学工作做好。在开学之初，班主任应把本班情况向科任老师作综合介绍，让科任老师对本班有一个大概的了解。班主任还要帮助科任老师选好科代表，帮助其开展工作。平时班主任也应及时地，经常地与科任老师交换意见，认真听取科任教师对学生有关情况的反映和对本班工作的建议、意见。对科任老师在开展教学工作中遇到的困难，班主任要尽量想办法帮助解决，作好他们的助手。

四、结语

综上所述，班级管理和对学生的教育不是班主任一个人的事情。在日常教学工作中，班主任与科任老师的关系是否协调会直接影响到班级工作的开展。班主任要想把教学德育工作做好，离不开科任老师的协调。只有班主任和科任老师关系协调、感情融洽、思想和行动高度统一，建立班主任与科任老师之间的良好教育教学群体，充分发挥全体科任老师的积极性，用整体弥补个体的不足，齐心协力为班级的教育教学服务，才能形成合力把一个班的教学德育工作做好。

参考文献

[1]张华，新时期普通高中班主任工作初探[J]，成功（教育）2010（01）.

篇7

摘 要： 学生是教育教学的主体，是学校的主人。学校在对班主任、教师的考评中只有充分重视来自学生的意见，才能使考评得到学生认可，更加客观、公正。

关键词： 工作考评 班主任 教师工作

学生是教育教学的主体，在教育教学活动中体现得愈来愈充分。但是，我们在给班主任、教师的教育教学工作进行考评时，却没有能高度重视来自学生的意见。没有学生的充分参与，我们能保证让学生、家长对我们评出的结果认同吗？能保证让老师心悦诚服吗？例如，有些学校在对教师进行考评时，常会出现一些很值得思考的现象：某某老师被评为先进老师，但他所任教班级的学生却对此结果表示惊诧，甚至议论纷纷。说明学校的评比结果与老师在学生心目中的定位是不相符的。原因是这些老师教学成绩的取得往往以加班加点，以牺牲学生更多课外时间为代价换来的，尽管每次考试成绩不错，但因此陷入“题山课海”中的学生却满腹怨言，意见纷纷。在班主任班级管理工作中，有的班级表面上看来各项工作成绩斐然，在学校综合考评中理所当然被评为先进，但是学生却对他们的“先进班级或先进班主任”不以为然。他们在心目中对班主任的管理方法和管理理念并不赞成，甚至还可能很有意见。主要原因是考评标准注重的是结果，是一些看似公平公正的积分、均分、人数等一系列数字，再加上 “一票否决”现象（类似的一票否决时下很流行，几乎绝大多数学校都在实行），这些促使班主任、任课老师想尽办法，不惜采取一些有悖教育原则、伤害师生感情的举措，提高各项积分。这点作为工作多年来一直担任班主任及教学工作的我深有感触。例如：为了班级的量化积分，我曾让学生牺牲上课时间在刚扫完的清洁区里留守一会儿，确保在检查打分以前是绝对没有问题的；我曾和同学们一起为了应付学校的各项检查而认真寻找其中一些检查规律；我也曾为了提高学生的成绩占用学生的自习时间；我也曾……在这里我之所以说出这些个“我也曾”来，绝不是哗众取宠或借以显示自己多么善于自我批评，只是觉得有些矛盾和内疚，而说出来觉得有些释然。当然，随着年龄增长，面对所谓的考评积分，我现在已经不再像以往那么在意，为了班级或学科积分，我不会牺牲学生的利益，让这些“我也曾”现象不再发生。但是，看着身边的同仁，特别是一些干劲十足的年轻教师们仍然兴趣十足、乐此不疲地做着这些事情，我的心情很沉重。特别是每当看着、听着班主任或任课老师对那些成绩较差、表现不好的学生进行的一些“善意”批评教育时所用的一些方式和语言，真是让人既担心又难过。那些一不小心触犯了“班规”，特别是因此被扣班级积分的学生的状况就更不妙。我曾私自进行过一些调查，许多“先进班主任和老师”在所任班级学生心目中不仅不先进，反而很糟糕。特别是在学生毕业或离开后，每当再提起这些曾给他们传道授业的老师时，他们表露出来的往往不是应有的感激或思念，而是一份并不愉快，甚至是痛苦的回忆。我认为这些老师在得到了暂时的荣誉和利益时，可能因此失去作为老师的最珍贵的东西――学生的爱戴。究其原因不能不说与考评方式和标准有直接关系。

对班主任、教师只注重结果、数据的考评标准，负面作用是明显的，是迫切需要改进的。我认为考评应该重视来自学生及学生家长的意见。当然，如何操作，采用何种形式让学生、家长们能说出真心话，需要我们认真研究和实验。不少学校可能常搞些类似于学生座谈会、家长座谈会、问卷调查之类的活动，用以征集学生的意见或建议。这些活动尽管有一定的积极意义，也可收集一些情况。例如，在对学生的问卷调查中，那些学生很不喜欢、很反感的老师不仅不能评为先进，反而要认真学习、反省、改进教育教学方法。许多学校只是对调查中发现的一些矛盾特别突出、反映特别强烈的事情予以关注，整体结果却不会真的被纳入对班主任及教师的考评标准中。近年来笔者所在学校在这方面应该说做得比较好，在近期举行的评选校学科带头人和骨干教师活动中将学生评教结果视为整个考评工作的非常重要的方面。这些举措使老师受到很大震动，特别是那些在考评中学生评出的满意率不高，指出问题较多或学生意见较大的一些老师，在事实面前他们不得不对自己的一些教育教学行为进行反思和改进。

学生是学校的主人，是学校一切工作的对象和主体。我们的一切活动都应围绕更好地促进学生素质全面提高开展。在对班主任、教师工作进行考评时，如果我们不真正想学生所想，不充分尊重他们的意见和选择，那么后果将是严重的。笔者衷心希望所有学校在对班主任、教师工作进行考评时，都能充分重视来自学生的意见，使考评更加客观、公正、合理。

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一、加强对班主任的思想指导

班主任工作很辛苦，除担任教学任务外，还要对学生做大量的思想工作，因此，班主任的思想水平和工作水平在工作质量上起有重要的作用。目前，有的老师对班主任工作存在不正确的认识：有的认为以教学为主，班主任工作费力不讨好，干得再好，顶多是个“无名英雄”；还有的认为班主任工作担子重，学生工作不好做，难度大又操心；更有的人认为班主任工作忙，时间紧，影响自己钻研业务，将来会受歧视，被淘汰。由于存在上述不正确认识，有的教师不愿当班主任，有的勉强当了，也缺乏认真负责的态度，工作不安心，班级工作抓的不紧，有的是领导确定当班主任，他也要挑选基础好的班，不愿担任基础差的班。如果班主任的思想有波动，必定造成学校工作的被动。为此，必须我校加强了对班主任的思想指导，建立了一支乐于奉献的班主任队伍。

“班主任的工作作风就是班级的班风”，“一个优秀的班主任就能带出一个出色的班级”，我们认识到班主任是整个学校教育教学的支柱和骨干。班主任选配好了，能提高学生成长的质量，加快他们成长的速度，促进班集体的形成和发展。否则，就可能影响一届学生的全面发展。为此，我们实行班主任任职的双向选择，精心选配班主任，要提高班主任对班主任工作重要性的认识，在教师提出申请的基础上，学校坚持德才兼备的原则，择优聘任班主任。我校每学年开学，学校总要召开班子成员会议，在广泛征求意见，听取各方面建议的基础上，对照申请老师的资格，反复研究。如遇到多名老师申报同一个职位，则采用竞选形式择其优者。考评组对申报人的能力、水平、态度等情况进行综合考量后签署具体意见，报学校作最后决定。一方面，我们对一批经验丰富的优秀班主任优先考虑；另一方面，我们把一些工作认真、责任心强、富有开拓创新意识的青年教师推到班主任工作岗位。学校还经常组织班主任联系工作实际和个人思想实际，学习有关经验材料，以明确班主任的任务和作用，同时学校行政也真正地，切实地关心班主任的困难，尽可能地减轻负担，让其有更多的精力和时间，搞好教学和班级工作。

二、加强对班主任的工作指导

学期初或学期末举行一次全面的班主任工作调研，收集班主任工作信息。主要通过听晨会课、周会课，检查班级管理现状，查看班主任工作手册填写情况等方式。同时，还通过师生问卷调查、座谈会等途径，了解班主任班级管理工作情况，并以此为依据，要加强对班主任的工作指导。

1.要认真了解班主任对班级工作全面规划的程度和工作时的业务水平。还要了解他们工作的方式方法是否符合学校的要求和班级的特点。

2.要及时召开班主任工作会议，研究和讨论班主任工作计划，研究某个班级的思想和学习问题，总结交流班级工作经验，通过看人家，比自己，相互学习。来调动大家的积极性，加快班级面貌的改变。

3.要努力支持班主任做好工作。在班级的具体工作中，班主任会遇到各种各样的困难，这时候，年段要给予大力支持，敢于为他们撑腰，帮助其做好工作。真正做到：思想上关怀信任，工作上支持帮助，生活上关心照顾，有进步和成绩时应给予肯定表扬。从而调动每个班主任的积极性。

4.还要做到个别帮助，具体指导。对做班主任工作未满三年的青年班主任，学校为他们配备了经验丰富的优秀班主任进行了师徒结队，让师傅加以个别帮助，具体指导，师傅同他们一起想办法，出主意，做学生的思想工作和一起召开班干部会议，使他们真正学到工作的方法，把工作做好。

三、加强对班主任的情感投入

情感是学校行政和班主任之间理解和信任的桥梁，是建立良好的人际关系，激发工作热情的有效手段，建立具有共同目标、共同理想、民主和谐、真诚团结的同事之间的情感，是增强凝聚力，调动班主任积极性的重要条件。

1.“真诚”投入。“真诚”是情感投入的基础。学校行政对班主任充满诚挚深厚的情感，这种情感是发自内心，源与自然的，渗透着对班主任的关心、爱护、信任及尊重，使他们感受到温暖，理解到善意，真正体会到一种崇高，纯洁友情，实现情感的沟通，达到情感的共鸣。进而互相理解，互相信任，互相支持，形成合力，推动各项工作的发展。

2.“需要”的投入。需要是情感投入的源泉。学校行政要了解和熟悉班主任，充分意识到班主任的各种需要，为满足班主任的正常要求和合理需要创造条件。关心他们生活，以满足他们的精神文化生活的需要；提供施展才能的机会，满足希望取得荣誉和成就的需要。班主任获得“需要”的满足和激励，产生内在的精神力量，以提高工作效率。

3.“赏识”投入。赏识是情感投入的前提。教师重声誉、重威信、重感情，尤其渴望人们对其行为和价值重视，对其做出的成绩认可，对其的才能释放，学会赏识，发现每一位班主任身上的闪光点。点滴进步看在眼里，取得成绩放在心上。将微笑、鼓励、赞许他作滋润教师心田的雨露，变成激励他们奋发进取的动力。激发他们在平凡的岗位上施展才能，发挥特长，更有信心地面对未来。

4. “宽容”投入。宽容是情感投入的通道。教师队伍是一个复杂的群体，每个人都有不同的生活经历、个性特点和喜怒哀乐。学校行政将心比心，以宽阔的气质，容忍的风度，去感染人、折服人，对来自任何方面的不同意见，甚至是反对意见，要耐心倾听；对无意中的伤害和误会要学会谅解；对非原则性的问题，要予以宽容。在老师失意、失败、不快、不满之时更要满怀深情。多一分理解，少一分对立；多一分宽容，少一分苛求；多一分责任，少一分推诿，激发班主任以百倍的努力投入工作。

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[关键词] 班主任 学生 交流沟通 班级管理

大、中专学生虽已基本形成独立的世界观、人生观和价值观，但仍处在不成熟时期，可塑性很大，在当前的人生道路上，需要教师、特别是班主任正确引导，用恰当的方法与学生进行交流沟通，使他们能够朝积极、健康、向上的方向发展。

要做好与学生的交流沟通工作，首先要将班主任与学生之间的关系进行恰当的定位。依笔者之见，在礼仪上，班主任与学生应该是师生关系，这样的定位有利于树立班主任的威信，同时能较好地规范班主任和学生的言行。就班主任而言，其言谈举止要为人师表，俨然师长，其主要职责是传道、授业、解惑，那么在学生面前就不可以信口开河和行为失态；就学生而言，对待班主任就要象对待自己的长辈一样尊敬，不能在班主任面前像在同学面前那样随便。在工作上，班主任与学生构成一个团队，大家都是以创建一个好的班集体作为共同目标。确立这种关系，既可以拉近师生之间的距离，增进感情，又可以遏制班主任在管理中的霸气和一言堂，从而充分发挥全班同学，特别是班干部在班级管理中的主观能动性和聪明才智。在生活上，班主任与学生是朋友关系。既是学生的严师，更是学生的益友，在关心学生学习、纪律的同时，更加关注学生的生活和身心健康。每当学生有困难、身体不舒服、心理出现问题时，班主任就应像父母对待自己的孩子那样关爱他们，使学生感觉到学校也有家的温暖，而其他同学也会有所感受。

（一）口头沟通。

1.利用会议与学生进行交流沟通。

会议形式主要包括班会、班干部会和有针对性地召集部分同学座谈等。会前，班主任应做好充分准备，明确开会的目的、内容和程序，做到有的放矢。新生开学第一次班会尤为重要，班主任既要充分展示出自己的工作能力和魄力，又要表现出对初次远离父母亲人学生的关心。将班级管理的思路、应达到的目标及校纪班规等与同学交待清楚，激发他们爱学校、爱班级的热情，并围绕班级管理目标努力学习、遵守纪律，争创文明班级；同时，鼓励新同学上台发言，为他们创造一个充分展示自我的平台，班主任借此也能发现人才。在班级例会上，除认真传达院、系学生管理规定和有关精神，布置当前班级工作和任务外，应多花时间总结班级工作的优点、剖析班级工作的不足，在肯定成绩的同时，毫不回避问题。及时发现、肯定和表扬学生、尤其是后进生的闪光点，正确认识和对待学生的缺点，尽可能不点名批评，根据班级情况，不定期召开主题班会，如“小议上网玩游戏的危害”、“如何提高学习成绩”、“规范言行，安全第一”、“谈讲究与将就”等，对学生起到教育和警示的作用。在班干部会上，应与班干部共同探讨班级管理的新方法、新途径，共同剖析班级存在的问题，认真听取他们的意见和建议，充分信任、支持、指导班干部的工作，教育班干部要以身作则、积极主动地开展工作，向他们阐明“其身正，不令也从；其身不正，虽令不从”的深刻道理。在座谈会上，要充分征求学生代表的意见和建议，传递班主任的班级管理意图、反馈同学的信息，对好的意见和建议加以采纳，并及时表扬，对于情况不属实或不切实际的意见和建议，班主任应做好耐心细致的解释工作，以统一思想共识。

2.与个别同学谈话的方式进行交流沟通。

首先是选择关心班集体、又有主见的学生个别交流，这些学生的意见和建议往往能切合实际，触到点子上，对于改进班级工作、弥补班级管理疏漏有不容忽视的作用。其次当发现班上有违纪苗头或违纪现象时，找个别学生了解情况，获取第一资料，有助于问题的尽快解决，将问题处理在萌芽状态。找违纪、犯错的学生谈话，也是班主任日常教育管理的重要工作，只有“晓之以理，动之以情”，字字句句体现出班主任对学生的友爱、关心和帮助，才能赢得学生的尊重和配合，切忌生硬的“说教”和严厉的“训话”，以免把学生推向对立面。

3.与学生拉家常式的交流沟通。

拉家常式的交流沟通，其特点是气氛随意，师生关系平等、和谐，常在下午课外活动时间或晚自习后、熄灯就寝前进行，可以在教室、寝室、食堂，也可以在操场、花坛、路边。师生看似在“闲聊”，实则不经意间谈起班级和学生的事情，此时，最能获取学生的理解和信任，学生也愿意敞开心扉，向老师掏心里话，在与学生聊天的过程中可以了解到他们如实反映的，而班主任常常看不到、难以掌握的班级情况，对于师生加强了解、融洽关系、增进感情、凝集人心起着重要作用，同时也是加强和改进班级工作、提高工作效果的有力体现。

（二）书面沟通。

书面沟通是一种“纸上谈心”，也叫“笔谈”。班主任从学生周记中可以了解到学生思想动态，基本掌握他们的心理活动。通过批语，评述学生的所想所为，寄予老师的殷切希望，发现问题，及时解决。平常收到学生的信件或便条，也应重视，及时批示或回信，并给予教育和引导。也可以发挥黑板报的作用，做一些正面的宣传和鼓动，表扬班上的好人好事。

（三）电子媒介沟通。

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关键词：班主任；家访；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-207-01

班主任是学校的中坚力量，一个学校教育教学质量的高低，很大程度上取决于班主任。

班主任是一个班的管理者，其人格魅力、管理能力、管理水平直接关乎班风、学风和校风，更关乎学生的人生发展，足见班主任工作的重要和神圣。作为一名班主任，一定要认识到“使命光荣，责任重大”，要努力学习管理知识，善于借鉴先进经验，积极发扬奉献精神，施之以爱，倾情投入，为学生的健康成长甘作“人梯”。

家访是班主任工作的一个重要方面。家庭是青少年成长的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭对孩子的影响是潜移默化的。家庭教育是保证学校教育取得成功的重要条件，只有学校教育和家庭教育有机联系起来，才能产生良好的教育效果。

所以，班主任的一个重要的任务是和家长建立经常性的联系，与家长进行教育上的合作。学校和家庭都希望学生成才，这是学校与家庭合作的基础。家庭教育与学校教育的配合，应当做到教育目标一致，教育内容各有侧重，互为补充，教育方法互相协调、彼此呼应。只有这样，才能使学校教育与家庭教育并驾齐驱，形成合力，学校教育才能真正发挥其主导作用。

由此可见，作为一名班主任，做好家访工作是多么的重要。多年来，我一直担任班主任工作，结合我个人的工作体会，下面我就家访过程中应该注意的问题及有关技巧谈一点浅薄的看法，以期能起到抛砖引玉的作用。

一、家访要主动预约

班主任应把家长视为教育活动的合作者，积极与家长联系，而不应出于偶然的动机或迫使家长对学生采取强硬措施而进行家访。这样会使家长对教师家访产生恐惧心理。班主任进行家访尽可能做到与家长提前预约。预约时一定要把访问的内容、时间等告诉家长。这样做的好处在于：

①明确了家访工作的计划性、目的性。有利于克服教师的急躁情绪，避免对问题的简单处理，也不会出现见不到家长而白跑一趟的现象。

②家长有所准备，谈话易入正题，双方容易达成一致意见。预约家访做好了，联系密切了，还可以发展应邀家访和电话往来，能够使学校教育与家庭教育形成合力。预约家访制度形成后，也并不排除一些偶然性的家访。

二、谈话要尊重家长

在与家长的交往的过程中，班主任应做到文明礼貌、尊重家长。班主任通常比家长熟悉教育知识和教育手段，懂得教育规律，切忌以懂得教育而自居，不愿倾听学生家长的意见，交往中应仔细寻找家长意见中的合理成分，不能以教训的口吻与家长谈话，特别是学生在学校犯了错误的时候，班主任仍不应该忘记在谈话时给予对方以尊重，切忌当着学生的面训斥家长。

否则，家长有可能将这种羞愤之情转嫁于学生，极易形成学生与班主任的对立。当教师与家长的看法有分歧时，应讲清道理，说明利害关系，做到以礼待人，以理服人。

三、要客观评价学生

客观评价指客观公正地评价学生。班主任向家长介绍情况时，要实事求是，既不夸大，也不缩小，这样才能取得家长的信任，才能使学生心悦诚服。切不可毫无根据地对学生作出能力和行为等方面的评价。班主任对学生任何不慎重的评价，都会伤害学生和家长的感情的。

四、批评要委婉巧妙

教师应当是家长的教育顾问，可以对家长提出要求。有些家长比较通情达理，对教师的提议能主动接受，积极配合。也有一些家长“护短”，往往把孩子的不良行为与自己的“面子”联系在一起，明知孩子有错，也不愿意让别人说。班主任与这类家长对话时应避开其他教师及学生本人，谈话中避免直接接触“敏感区”，应采取迂回战术，还应机智地帮助这类学生家长提高教育素养。

五、沟通要注意策略

班主任在工作中难免要与单亲家庭、继父（母）家庭、隔代家庭的学生家长交往。由于家庭组成的特殊性，给交往也带来了特殊性。单亲家庭的家长往往不愿在大众场合露面，教师应主动家访，鼓励家长振作精神，把更多的注意转移到孩子的未来和前途上。