学生教学工作意见范文

导语：如何才能写好一篇学生教学工作意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】减轻 学业负担 趋重 策略

一、减轻学生“心理”负担

（一）准确定位教学目标，杜绝“高负担=高质量”

教师在针对如何减轻学生课业负担而进行的―系列教学活动中，首先就要准确定位教育目标。要想更好地减轻学生的课业负担，就要通过各种方法提高我们教学的有效性，而不是盲目地加大学习量。像今天我所教的《用显微镜观察身边的生命世界（一）》一课，我认真地钻研了教材，分析教材的重难点，同时我还充分地了解了本班学生的学习特点、学习习惯，以及这个年龄段学生的接受能力等，所以我在备课的时候就有的放矢，在讲课的时候心里就有了底。在讲课的时候，我按照计划认真地讲解了显微镜的使用方法及步骤，同时边讲边演示，这样学生既不觉得这个知识点不怎么难，又不觉得课文中的文字介绍枯燥无味，而我也很好的突破了教学难点，完成教学任务。

（二）精准抓住教学关键，减轻学习负担

1.重点讲解关键知识

对关键知识着重讲解，通过演示实验加以讲解，通过适当方式加强学生的记忆。如在五年级《摆的研究》一课的学习中，重点是要学生明白摆具有等时性的特点，为下面他们自己制作摆做准备。所以，我在讲解的时候重点指导学生动手实验，让他们在动手实验中明白“同一个摆在相同时间里摆动的次数是一样的”这一科学原理。在本堂课以后，学生掌握了关键知识，这为他们对下面内容的掌握提供了保障，使得他们对知识的掌握更加系统、更加快速。在这个过程当中，由于教师在关键处的讲解、提醒学习学得得心应手，心理压力减少，课业负担也自然会减轻。

2.重点追问关键知识

追问是教师进行课堂教学最重要的手段之一。教师利用追问不仅可以加深学生对关键知识的认识与思考，更可以使学生主动地参与到学习中去，增强学习的主动性。教师应努力让学习在学生的心中成为一种乐趣、一种需要，而不是一种负担。如在学习《神奇的小电动机》一课总结时，安排了这样追问：“小电动机的构造？是什么让它转动？原理是什么？这三个电磁铁是同时工作的么？”这样的追问就能很好地提醒学生记住知识要点，记住电动机的工作原理，知识的记忆压力就没有了。

（三）精巧设计作业，减少低效“工作”

如果学生在学习过程中心理负担过重，畏惧或厌烦学习，把学习视为一种迫不得已、很难接受的事情，就会出现明显的抵触“课业负担”的行为。所以，教师在布置练习题的时候，事先―定要认真考虑，抓住每一个重点知识来选择需要布置作业的内容与多少，使学生认真做，仔细体会，从作业中感受知识的乐趣，从而减轻学生的课业负担。如六年级科学的“微小世界”这个单元，我根据教学内容的安排分别布置学生用肉眼、放大镜、自制显微镜观察小昆虫、晶体（厨房里的），并要求准确地画下它们的图像。说实话，这些作业的观察要求还是挺高、挺复杂的，但是学生并不觉得这个作业很难完成，反而很乐意去做、有兴趣去做。所以说教师布置作业不要为布置而布置，要精巧设计。

（四）巧妙引导产生兴趣，提高学习效率

要减轻学生的学习负担，一个很重要的方法就是引导学生学习，让他们在学习中找到乐趣。乐趣找到了，他们的学习效率也提高了，这样他们就进入了良性的循环当中，学习效率高了，直接表现在他的学习成绩上，继而提升信心。所以，教师要培养学生学习乐趣，让他们合理利用时间，并加以鼓励。这样，学生对学习有了兴趣，就觉得学习是一件欢乐的事情，也不觉得学习是一种负担了。就像上面提到的例子，如果学生觉得这个作业有“趣”，那么他们也就觉得这是趣事，不是累事、烦事，会很乐意的去完成。

（五）正确引导学生家长，减轻学生负担

有许多学生家长认为只有勤奋、用功、反复练习、保证时间，才会提高学生学习效果，才能考上名牌大学，出人头地。所以说学校即使做了些减负工作，家长也是在其他方面把负担加上去，还有些家长为使子女能在社会上占有一席之地，不断地把培养方向向全方位、多学科的方向发展。在正常学习以外，利用双休日和放学后的时间，让学生参加各种学习班、艺术班，希望子女能多掌握一门技能，俗话说：“艺多不压身”，把他们本已不多的课余时间又塞得满满的。在这些过重的重压下，学生怎能不重负。所以我们要正确引导学生家长，让他们也成为减轻学生负担的一员，减轻学生的身体、心理负担。

二、减轻学生“身体”负担

（一）我们要认清解决学生“身体”负担过重对学生身体的影响这一问题的重要性，要认真对待，认真加以解决。

（二）要尽可能对教材“删繁就简”，立足手里的两本书，抓住重点，尽量用好、用精手里的两本书，坚决杜绝题海战役，杜绝课外加买复习资料。假如，各科教师都能做到这几点，我想学生“身体”负担重的问题将迎刃而解。

当然，要从根本上解决义务教育阶段小学生学业负担趋重的问题，仅靠这些是不行的，需要社会、学校和家庭各方面的积极配合才能奏效。而我们教师应该千方百计地提高每一堂课的教学效率，想方设法减轻学生趋重的学业负担，减轻他们身体上、心理上的负担，促进学生健康、全面发展。

【参考文献】

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自2013年8月出台了《关于对全市残疾学生实施“相伴十六年”教育救助的意见》文件以来，为提高我市残疾学生的入学率，缓解其入学经费困难，确保他们依法接受九年制义务教育及中、高等学历教育起到了积极的作用。但鉴于目前我市对义务段教育已实行了全免费，同时对低保的大中专学生，民政部门及上级残联也相应出台了助学政策，原来的教育救助办法已经不能适应目前形势发展的需要。为此，经研究，决定对已有的残疾学生“相伴十六年”教育救助办法调整如下：

一、教育救助和“成才奖励”对象：

是本市常住户口、持有市核发的《中华人民共和国残疾人证》，正在接受全日制学前教育、义务教育和高中及高中以上学历教育的残疾学生都可申请教育救助、营养午餐补助或成才奖励。

二、助学救助、营养午餐补助和成才奖励标准：

学前教育：对3—6周岁的残疾儿童，给予每人每学年500元的教育定补，以鼓励残疾儿童参加学前教育。

义务段教育：接受义务段教育并享受低保的残疾学生，给予每人每学年800元的营养午餐补助。其他残疾学生：小学段给予每人每学年300元的营养午餐补助；初中段给予每人每学年500元的营养午餐补助，住宿费凭发票按公办小学、初中段住宿收费标准补助。

高中段教育：高中段的残疾学生给予学费、住宿费补助，补助标准按公办学校收费标准。

全日制普通高校（含高中中专）教育：就读中专的残疾学生，给予每人每学年2000元的成才奖励；就读大专的残疾学生，给予每人每学年3000元的成才奖励；就读本科及本科以上的残疾学生，给予每人每学年5000元的成才奖励。

成人高等教育：对于接受国家承认学历的成人高等教育的残疾学生，在其取得毕业证书的当年，凭毕业证书，可给予中专1000元、大专2000元、本科及本科以上3000元的一次性成才奖励。

残疾学生如享受民政部门或上级残联此类补助的，原则上不再给予重复补助。但如补助金额不足以上标准的，则由市残联给予补足。

三、申请程序及时间：

1、学前教育、义务教育段的残疾学生须凭本人残疾证复印件、就读学校的证明、住宿费发票，低保残疾学生须提供《低保证》复印件，填写好《营养午餐、学前教育定补申请表》。

2、高中段的残疾学生，须提供本人残疾证复印件和学费、住宿费发票，填写《全额救助申请申报表》。

3、新入学的中专、大专、本科等残疾学生凭本人残疾证、入学通知书，已就读的凭学生证等复印件，并填写《成才奖励申请申报表》，（接受市残联助学补助的低保残疾学生要递交本人残疾证、入学通知书或学生证、低保证（特困证）等复印件。低保残疾人或特困残疾职工的子女学生需递交入学通知书或学生证外，还需递交其父（母）的残疾人证、低保证（特困证）等复印件及与其父（母）关系的证明，填写《市贫困残疾学生及贫困残疾人家庭子女接受高等教育专项助学申请表》。

以上各类表格，由所在村（居）、社区公示7个工作日，如无异议的，签署好意见后，上报所在乡镇、街道、经济开发区残联。由各乡镇、街道、经济开发区残联汇总、审核后上报市残联。市残联根据各乡镇、街道、经济开发区上报的各类名单会同市财政局进行审核确定。

4、申报时间：

由市残联进行助学补助的贫困残疾学生及残疾人家庭的子女，在每年的8月25日前上报。

由市残联补助或奖励的残疾学生，在每年的9月25日前上报。

四、资金发放程序：

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一、实施教科书循环使用的意义。建立教科书循环使用制度，对于进一步落实科学发展观，建设资源节约型、环境友好型社会，减轻农民负担，培养中小学生自觉的节约意识和环保意识，使他们成为具有良好社会公德和责任感的合格公民具有十分重要的意义。

二、教科书循环使用的对象。全市义务教育阶段所有学生。

三、教科书循环使用的科目。小学《科学》，《音乐》、《美术》（或《艺术》），《信息技术》；初中《音乐》、《美术》（或《艺术》），《体育与健康》，《信息技术》。我市将根据省调整循环使用教科书的科目情况适时进行调整。

四、教科书循环使用及更新办法。循环使用的教科书作为中小学校的教育装备，由学校集中管理，学生免费使用，不属于学生个人所有。开学初，学校按“课前有书，人手一册”的原则，已将循环教科书发放给了学生。各校要教育学生做到在循环教科书上不写（包括姓名、班级，如已写了应轻轻擦干净）不画不做作业。为了便于统一管理，图书管理员应在循环使用的教科书上统一编号，上课前由课代表统一将书领去，课后集中收回，送图书室统一消毒保存。20*年，全市已按学生人数为各校足额配备了循环教科书，以后每年按学生数的1/5配发新书，用于补充破损不能使用的教科书。各校要加强对循环教科书的管理，争取在五年一周期后统一使用新书。

五、做好爱护循环教科书的宣传教育工作。各校要通过多种形式，对学生进行宣传教育，让学生充分认识到爱护教科书的重要意义。要把教材循环使用工作与学生思想品德教育和日常行为规范教育工作结合起来，与学生的综合素质评价相挂钩，使学生逐步养成爱护课本、节约资源的良好习惯，增强责任意识和环境保护意识，确保循环教科书整洁完好。各校要以告家长书、开家长会或家校通等形式，向家长宣传循环使用教科书的意义，争取家长和社会各界的支持，共同配合做好教科书循环使用工作。

六、加强对教科书循环使用工作的管理。各校要正确指导学生使用循环教科书，制定《教科书循环使用工作规范》等实施细则，对循环使用教科书的登记、编号、发放、回收、统计、消毒、保管、更新等工作作出详细的规定。各校必须添置和配备必要的图书存储、消毒设施和设备，设置适宜的保管、贮存场所和空间，为实施教科书循环使用工作提供良好的硬件设施。

七、建立教科书循环使用工作的责任制。为保证教科书循环使用工作的顺利进行，要建立工作责任制。校长是实施教科书循环使用工作的第一责任人，图书管理员具体负责。要研究制定工作方案，明确各个环节的具体责任，及时研究解决实施过程中出现的各种问题，确保教科书循环使用工作落到实处。

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【关键词】建构主义；公外研究生；写作教学

一、公外研究生英语写作教学现状

三峡大学公外研究生教学班基本按学院分班，每班40人左右。研一第一学期开设两门英语课，其中写作课每周两学时。但是笔者在教学中发现，学生的实际语言运用能力，特别是写作能力和本科相比提高不大，有的甚至退步。主要表现为写作内容空洞，衔接性差，语言表达不地道，大量出现中式英语，语言错误多，写作篇幅有限等。负责写作课的两名教师承担了近六百名学生的写作教学任务，教授写作只能以成果法为主，因为教师没有足够的时间详细批改每个同学的作文，通常只能将不妥之处用红笔划出。学生不理解为什么，应该怎么修改，通常也就不修改。整个课堂仍然是以教师为中心的教学模式。这种教学模式抑制了学生的学习积极性、主动性和创造性，忽视了习得在语言学习中的作用和学生交际能力的培养，扼杀了他们的学习自主性。

笔者认为大学英语写作教学的改革势在必行。首先，社会的发展对公外研究生的英语水平提出了更高的要求。调查显示，用人单位对近几年大学毕业生的英语综合能力普遍感到不满意，对口头及书面表达能力尤其不满。能阅读一般性文献、进行简单的对话已经不能满足工作需要了。其次，教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）对非英语专业学生的书面表达能力作出了具体要求（一般要求、较高要求、更高要求），其中较高要求指出本科毕业生能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。而更高要求更是要求本科毕业生能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告、论文。能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。这些较高要求和更高要求显然是公外研究生应该达到的。大纲的要求正是顺应了时代的需求，更加强调写作的实用性。而学生自身也已经不满足于单一题材的作文，希望能够在实际生活中应用英语进行写作。

二、建构主义教学观

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：

由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此，合作学习（cooperative learning）受到建构主义者的广泛重视。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。

教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

三、应用建构主义教学观，改进公外研究生英语写作教学

教师在课堂教学中提出问题并引导和帮助学生找到自己的答案从而建构起新的知识。教师要做到有效地促进学生主动的知识建构，进行适当的教学组织。

1）培养学生写作兴趣

兴趣是影响学生写作的一个重要因素。学生对话题的兴趣和熟悉程度直接影响写作的质量和长度。为了提高写作的趣味性，在设置作文题目时要始终以学生的兴趣为出发点，每次提供多个主题供学生选择，选题力求贴近学生的学习与生活，让学生有话可讲，从而使学生成为学习信息加工的主体，成为意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。

美国语言学家Krashen认为，语言学习是通过接收“可理解性输入”（comprehensible input）产生的。也就是说，在语言学习过程中，学习者需要足够数量和形式的语言输入，从而提高自己的语言运用能力。大量的研究表明，阅读能力强的学生的写作能力要比阅读能力差的学生在措辞、句子结构、谋篇布局和语言风格等方面都略胜一筹。因此，要鼓励学生大量阅读英语原文，每周给学生布置一定量的阅读任务，以读促写。

2）提供自主学习与合作学习的环境

作文构思指的是学生根据作文题目确定目标和产出想法的过程，包括诸如分析题目、酝酿内容等活动（Grave&Murray，1980）。Berkenkotter（1983）发现，与其他活动相比，计划需要更多的时间，最多高达总写作时间的65—85%。根据这一特点，教师应在课堂上为学生提供写作前准备（planning）的时间。这主要是帮助学生构思的阶段，教师通过各种活动，比如启发性提问、小组讨论、网络搜索等，来使学生就某一主题获得尽量多的素材。并在完成写作之后，为学生提供教师反馈与同伴反馈等不同的反馈渠道。研究表明，阅读同伴的作文能增强自己的读者感；阅读同伴的反馈能意识到自己作文中的问题；同伴之间的讨论能促进相互学习（Paulus 1999；Tsui& Ng 2000）；同伴互评能够提高学生的写作自主性。

3）改变传统课堂教学模式，利用各种信息资源来支持学生写作

充分发挥基于计算机和网络的教学优势，促进教师传统教学角色的转变，即从传统的“以教师为中心，单纯传授为主”向新型的“以学生为中心，培养学生自主学习能力”的转变；提高学生个性化学习和自主学习的能力，因材施教，实现“立体化、网络化、个性化”的英语写作教学模式。

四、结语

基于建构主义理论指导下的英语写作教学，充分体现了“学为主体，教为主导”的新思想、新理念，促使教师积极推行写作教学改革，探索务实有效的写作教学模式，同时调动了学生的写作积极性，增进学生的参与度，使他们更多地担负起主动参与、自主学习的责任，从而促进自主学习，为提高学生英语写作水平提供了良好的平台。

参考文献

[1]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[2]马冬.大学英语写作模式探究[J].齐齐哈尔医学院学报，2008.

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关键词：工作室导师制；高职；艺术设计专业教学；学生管理

一、研究背景

1.高职艺术设计专业学生的自律意识较差，管理较难

高职艺术设计专业学生由于没有养成较好的学习习惯，个人行为往往带有自由性和随意性，向往所谓绝对自由，对自身自律性要求不高，缺乏遵守公共生活准则的习惯，纪律松弛，学生管理较难。

2.高职学生事务管理与专业教学脱节，管理不深入

高职艺术设计专业的常规学生管理往往与专业教学脱节，管理者往往表层管理，难以全面深入了解学生，不得以简单采取“严格管理”的方式，容易使学生认为理想教育离他们的生活较远，甚至形成厌烦心理。

3.“工作室导师制”对学生状况熟悉，管理有针对性

单纯依靠辅导员管理学生，往往由于学生数量多而流于形式管理，而“工作室导师制”实行三年一贯制教学管理，熟悉每一位学生状况，导师可以根据每位学生的不同特点，结合专业教育、就业教育等进行学生管理，效果较好。

二、改革实践

1.改变传统的单纯“严管”的方式，结合专业教学改革学生管理

散漫是艺术设计专业学生的瘤疾，传统管理理念认为“重病需下猛药”，以严治散，从严治学。但由于艺术设计专业学生是复杂而特殊的群体，一味采取简单或者单一的“严格管理”的教育方式往往效果不好。改变传统的“严管”，利用学生对专业学习的热情与依赖，结合专业教育、就业教育等环节，发挥专业教师队伍的特殊作用，是我们教育者应该探讨的问题。

2.改变传统的“教”与“育”脱节现象，将学生管理融入专业教学

针对高职艺术设计学生的特点，疏导和治理相结合是有效的管理方式。由于在专业教育中贯穿的品德思想教育是隐性的，教育者可以从专业学习角度感染学生，可以在潜移默化之中改变学生观念和品质。专业教学中的一次真诚的鼓励、一次意味深长的谈话，都可能导致学生的态度改变。

3.改变传统的“一刀切”管理方式，实现有针对性管理

以往单纯由辅导员等管理人员管理学生，往往容易流于表层，容易形成“一刀切”的千人一面管理方式，但如果由专业教师形成“导师制”进行有针对性管理，在教学过程中完成学生思想教育，往往能够考虑到学生的特殊性和差异性，特别是“导师制”可以根据每位学生的不同特点，帮助学生制订个性化的成长方案，进行有针对性的、分层次的思想教育与引导，让学生能够信服。

4.改变传统“管与被管”的相互角色，引入企业岗位管理机制

传统的学生管理方式，往往将管理人员与学生干部推到了风口浪尖。如果将企业管理机制引入教学管理和学生管理，实行“工作室制”，管理人员和学生干部是模拟企业的各个部门负责人角色，学生干部与普通学生的管理关系成为企业内部的岗位管理机制，并且管理机制是动态和可变的，可以有效地软化学生干部与普通学生的学生管理关系。

三、模式成效

1.“工作室制”实现专业教学与学生管理一体化

由于每个“工作室”的管理者是三年一贯制的教学团队，管理者责任明确，责权利明晰、教学团队不但有计划地规划教学，同时必然进行学生事务管理，有效地实行“导师制”，有效地将专业学习、学生思想教育、学生管理结合起来。

2.解决“教与育”脱节

由于“工作室制”实行的是三年一贯制的教学与学生管理，包括学生的就业考核、常规学习、纪律教育、职业品质教育、就业观教学均是就业的必然支撑，学生常规思想教育与行为管理已经成为常规教学的组成部分，不可能脱离教学管理，这有效地解决了“教与育”脱节的两张皮问题，成功实践了“二元一体”。

3.“导师制”可以实行有针对性的成长方案

“二元一体”的导师团队长期和学生融为一体，导师十分熟悉每个学生的特点，可以根据每位学生的不同特点，发现学生的闪光点，帮助学生制订个性化的成长方案，进行有针对性的、分层次的思想教育与引导，有效地调动学生学习积极性和成长自信心，使学生的专业素养和职业品质明显提高。

4.“导师制”解放辅导员职责向“服务化”转移

“二元一体”的“导师制”大大分担了辅导员的部分思想工作的职责，辅导员工作重心实现转移，他们不再是学生以前认为的“唱白脸的”，他们成为学生的服务者，成为学生的朋友，使学生体会到尊重学生、“以人为本”的管理理念，避免了学生的逆反心理，变被动管理为主动接受，从而提高了学生管理的效率和效果。

5.“企业岗位化”改变了学生干部被动的角色位置

由于“工作室制”模拟企业角色进行教学和管理，学生干部不再是传统意义上的学生干部，而是模拟企业的不同部门负责人角色，学生干部与普通学生的管理关系转化为企业内部的岗位管理关系，实现将学生事务的管理寓于模拟企业的“工作室制”的企业运作模式中，有效地软化了学生干部与普通学生、教师与学生之间的管理关系，成功完成了“二元一体”的管理机制改革。

艺术设计专业学生具有极大的可塑性，关键在于管理者的认识和工作方式。如果单纯从严管理，工作效果并不明显。“工作室制”的“导师制”管理模式就是倡导管理与严格规范相结合的一种合理的管理方式，软化工作形态，因人而异地与学生建立和谐健康的师生关系。特别是一些比较特殊的个体，如单亲家庭、贫困家庭、以往病史等，导师容易建立比较详细的档案，对这些同学可以倾注更多的关爱，即时把握学生的思想动态，提高了管理效率。本模式在长期的探索实践中取得了较好的成效，但还需不断探索和总结。

参考文献：

[1]邓伍英.艺术设计专业特色教育模式的构建[J].职业教育研究，2008（3）.

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1.百分百成才新理念——观念的转变是德育成败的关键

二十一世纪的人才培养要求，是建立起与时展相适应的新的德育观念。面对“将捣蛋进行到底”心态走入职业学校的学生，观念的转变是关键。不但学生要转变观念，重新树立自信，教师更要转变观念，相信学生能够成才。

什么是人才？一定场合里的人的长处被发现、发展、发挥了，这个人就是人才。“梅花逊雪三分白，雪却输梅一段香”，社会不要求我们把每个学生培养成科学家，但要求我们培养出的学生各有所长，勇于开拓，百折不挠。百分百成才理念从尊重学生出发，把每一位学生当作有情感、有个性、有独立人格的人来尊重；允许他们犯错误，不要求他们十全十美；把学生看作是有能动性的人，实施符合学生身心发展规律；要用发展的眼光看学生，相信学生的潜力，放手让学生在挫折中成长。

实践中职业学校应遵循成功教育原则、环境熏陶原则、教师以身立教原则、正面教育原则、集体教育与个别教育相统一原则、严格要求与热情关怀相结合原则、教育与自我教育相结合原则。就是在这样的以人为先、以人为本的学生观指导下，职业学校全体教师视每一个学生都是天才、人才，从而保证了全体学生的百分百成才。

2.强化德育工作的服务意识——新形势下学校德育工作的先导和前提

随着知识经济时代的到来，以人的发展为目的的教育已经开始成为二十一世纪备受关注的发展产业。职业学校及时转变教育观念，加强教育的服务意识，形成了德育工作全员服务育人、全程服务育人、全方位服务育人的新格局。

2.1　全员服务育人。

高素质的职工队伍是学生发展的前提保证。职业学校的职工队伍必须是一支具有良好职业道德和高度责任感的群体。这个群体的高雅举止、优良作风本身就是一种足以打动和潜移默化地影响学生的巨大力量。这个群体应人人心中有学生，人人有德育任务，人人都主动地为学生的发展服务，使德育渗透到每一个角落，形成全校的德育合力。

2.1.1　在各学科渗透德育教育。

职业学校应坚持常年对职工进行培训，签订师德责任状。由德育工作领导小组统筹协调，各岗位明确任务，各科教师寻找各自德育切入点，为学生发展服务。

2.1.2　精心打造班主任队伍。

职业学校应每学期期末都举行班主任培训，并注重新班主任的培养，定期召开经验交流会，系统地组织班主任学习最新德育教育理论知识，对德育工作的心理、方法、技巧进行集体辅导，对教师的人格魅力展开讨论，对工作的经验、教训进行交流。此外，还有计划地组织班主任外出参观、学习，开阔视野，感受新思想、新观念。建立一整套奖励机制，推动德育工作的实践与创新。

2.1.3　发挥兼职教师岗位优势。

只有了解市场、掌握市场动态，才能适应市场需求，培养出符合时代需求的毕业生。为此，职业学校应聘请行业专家担任学校专业建设指导委员会成员，定期来校座谈、讲学，对学生提出职业能力、素质的要求。如：将银行、零售企业的员工守则和职业规范等，纳入学生职业道德教育的重要内容。

2.2　全程服务育人。

2.2.1　抓养成教育，提高职业素养。

通过对毕业生的跟踪调查，我们发现：很多人由于职业素养不是很到位而影响到企业形象，从而使自己职业生涯的发展受到严重的阻碍。职业学校直接面对市场，自然要对学生的行为细节进行培养。职业学校主要是从以下几个方面，强化学生行为规范的。

新生入校，早抓学生行为规范养成。聘请专业教师和行业专家介绍各专业的发展情况及社会对本专业的用人要求，使学生对良好的职业形象和职业素养形成初浅的认识，为今后走向工作岗位奠定基础。使学生逐步地调整自我、提高自我、规范自我的行为，为今后具有良好的职业形象和职业素养打下坚实的基础。

2.2.2　实习跟踪调查，形成一次行为规范的教育合力。

职业学校应坚持这样一个做法：学生进入实习阶段，学校就组织跟踪走访，了解学生实习环境与工作表现，形成学校、实习单位的教育的合力，帮助学生做好准就业的一切工作。同时反馈学生的表现，为更加有的放矢的对在校生的教育提供依据。这种具有超前意识的做法也赢得了家长和社会的一致称赞。

2.3　全方位服务育人。

2.3.1　抓文化建设，培养学生职业理想。

突出时代感、专业特色及和谐环境的校园文化建设，对学生的成长起着“润物细无声”的功效。班级文化、走廊文化、板报文化的新形式，使校园的每一角落都成为催人向上的地方。只有这样的一种文化熏陶，学生的自豪感和自信心油然而生，形成一种永争第一的竞争意识和舍我其谁的气势，形成一种在各类竞赛中取得出类拔萃成绩的局面。“今天我以学校为荣，明天学校以我为荣”这样强烈的进取心和职业理想，无疑将会对他们今后的职业生涯发展提供巨大的帮助。

2.3.2　抓健康教育，奠定职业基础。

进入职业学校的学生，大多自信心不足，缺乏学习动力，没有生活目标，甚至有心理创伤。对此，让心理健康教育走进课堂，走进学生的生活。学校还设立心理咨询室，由医学院校本科毕业并取得了国家级心理咨询证书的教师专门负责。学生可以当面咨询心理问题，也可以通过写信的形式进行交流，还在学生中组建“心理互助小组”，相互解决心理问题。此外，还组织学生定期出版心理健康专题手抄报，举行心理讲座，在学生的心田里播下健康的种子。

我们还应以赏识教育、成功教育为心理教育的途径。让学生获得成功，体验成功是帮助学生增强自信心最好的途径。所以，职业学校应充分利用学生活动，让有进取精神的学生得到展示才能的机会、获取成功的机会和获得表彰的机会。让学生在这样的校园里生活，感受到快乐，体验到自身的价值，找到自己生命的坐标，在今后的职业生涯中扬起生命的风帆。

2.3.3　开展职业指导，增强适应能力。

学校应配备职业指导教师，专职指导学生就业。通过对学生的学习、生活跟踪，建立学生个人性格、兴趣、特长、品德档案，由职业指导教师制定进一步培养计划，指导学生选课、学习、练技能，指导他们确定专业方向，树立正确的就业观，帮助他们规划职业生涯，引导他们选择有利于职业生涯发展的岗位，顺利踏上就业之路。

3.职业生涯设计——学生自主发展的无限内驱力

职业生涯设计是根据社会经济发展需要和本人实际情况，制订未来职业生涯的发展规划，是对个人职业前途的瞻望，是落实职业理想的实施计划。学生根据自身的兴趣、特点，给自己定个具体目标，将自己定位在一个最能发挥自身特长的位置上，确定最佳职业生涯设计方案，最大限度地实现自我价值，对即将走向社会的中职学生至关重要。

职业生涯设计的过程，是强化学生职业意识、职业理想、职业道德和就业观、创业观的过程；是学生恢复自信、树立理想、形成动力的过程；是学生依据职业对从业者素质要求调整自我、提高自我、适应职业岗位的过程；是学生为走向社会、为今后可持续发展做准备的过程；是强化职教德育时代感，提高职教德育针对性和实效性的有效途径。以职业生涯设计为载体开展成功教育，让学生在自我设计的过程中发现自己的长处和优势，为自己搭建通向成功的台阶，看到希望，看到未来，对“三百六十行，行行出状元”产生实实在在的体验。

4.德育机制的创新——点燃明天的希望

德育工作的具体实施依赖于良好的德育机制作保证。新的形势下，学校德育工作主要蕴含以下三个机制。

4.1　运行机制。这是学校德育工作组织实施的“基本链”。学校德育工作运行机制依赖于以下六个工作系统，即德育处、团委组成的思想政治工作系统，全体任课教师组成的教书育人系统，全体行政后勤人员组成的管理服务系统，学生自我教育系统，社会育人系统，校园文化建设育人系统。用一个全新的视角去审视，才能使学校整体和德育机制正常运转。

4.2　评价机制。这是学校德育工作组织的“保证链”。什么样的学生才是好学生？什么样的管理是最有效的管理？是满足于不出问题的管理？还是最大限度地激发学生活力，让学生自由自在的发展？等等，这里都牵涉到一个科学评价问题。学校建立健全评价机制，制定出了科学量化积分考核标准，既考虑学生的遵守纪律情况，又要结合学生的创新品质培养，既充分考虑全班学生相互间的互评分值，也合理考虑学生的自评分值，进行综合考核。通过考核，使学生真正认识到自己的不足与缺点，在今后的学习、生活中不断改进。同时，还注意了评价机制中的可操作性，尽可能地使评价标准科学化，内容具体化，并在实际操作过程中坚持公平、公正与公开的德育评价原则，采取灵活多样的评价方法，增强了德育评价的有效性。

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关键词 积极心理学 网络心理健康教育 全人教育

中图分类号：G444 文献标识码：A

近年来，随着网络的迅速普及，大学生群体已成为互联网的活跃人群。做好新形势下的大学生心理健康教育工作需要进一步厘清大学生的内在成长需要，不断创新工作思路，转变教育观念，以全新的教育理念引领学生成长成才。积极心理学的兴起为我们探索建立符合大学生需求的网络心理健康教育体系提供了一种崭新的视角和思路。

1网络与大学生心理健康

因特网（Internet）兴起于20世纪中期，在我国仅经历了20余年的发展。网络作为现代文明的象征与标志，也是一把双刃剑，给人们带来便利的同时也使人们的生活充满了危机感。网络正在影响着大学生学习、生活和社交的各个方面，与人们生活的现实世界相比，互联网作为一个虚拟的网络社会有很多不同于真实世界的特点，如身份的可变性与匿名性、地位的平等性、打破时空界限、可记录性等，这些都会打破原有的生活状态，对不同个体产生不同的心理体验。心理学研究表明，人们所处的环境会影响到人们正常的行为方式表达，以至于做出很多与自己性格不匹配的行为。因此，及时掌握网络环境中的大学生心理发展特点和规律对于开展新时期大学生心理健康教育工作显得尤为必要。

从心理学的角度分析，网络对大学生的影响主要体现在认知、情感、人际交往和人格等方面。从认知方面看，网络一方面开阔了大学生的视野，网络的交互性为大学生提供了自我发展的平台，为学生提高素质提供了新的发展机遇，另一方面长时间接触网络会降低大学生的感知能力，当个体接收的信息过多时，容易导致对信息内容的消化不良，发生认知错位，对信息表现为迟钝感和麻木感；从情感方面看，网络的发展满足了大学生的自我情感需要，使其收获了平等、尊重和自由的情感体验，但过多使用网络可能会导致性格孤僻、压力增大等，甚至加剧患焦虑和抑郁风险；从人际交往方面看，通过网络人际交往可以增强大学生主动交往的能力，网络的互动性在一定程度上有利于促进内向大学生开展人际交往，但是依赖网络可能会导致部分大学生现实人际交往受阻，产生自闭和逃避心理，出现“御宅族”现象；从人格方面看，网络能够强化自我意识，使人们更具独立性、自主性和支配性，增强平等意识和民主观念，但容易导致自我意识膨胀和集体意识的淡薄，此外，网络与现实生活中不同身份和角色的切换易发生自我同一性的混乱，最终导致人格障碍。

2网络心理健康教育

网络心理健康是“网络心理学”的一个重要范畴，而网络心理学又是心理学的一个重要分支，它有自己独特的影响环境、独特的表现形式、独特的产生、变化和发展规律，主要是研究在网络环境下人的心理现象的产生、变化和发展规律的一门学科。网络心理健康的概念是相对应网络心理障碍而提出的，到目前为止还没有一个公开和权威的定义。文中关于网络心理健康的定义是借鉴郝文清提出的概念，他将网络心理健康概括为：人们在使用网络时保持积极的心态、离线时能够保持心理的平衡、能够较好地把握虚拟和现实之间的关系、在虚拟性与现实性之间以现实性为主导、在线时和离线时能够保持人格的同一，离线时身体没有明显的不适应。

随着网络的不断普及，尤其是大学生网民在使用网络方面的先锋位置日益突出，对大学生进行心理健康教育势在必行。从一方面看，网络心理健康教育指运用网络技术来解决来访者的心理问题的过程，在这里网络作为一种工具或手段，是现实中心理健康教育的延伸；另一方面，有学者提出网络本身应成为心理健康教育的一个重要对象和内容，由于网络使用而导致的认知、行为等问题都迫切需要加以解决，这是从问题产生的角度来理解的。无论从何种角度来理解网络心理健康教育，其本质是确定不变的，即根据大学生的身心发展规律，积极借助网络平台和特殊功能，关注大学生知情意的发展，及时预防和治疗各类心理问题，最终促进大学生成长和发展。

针对大学生开展网络心理健康教育是学生成长的需要，符合时展和教育创新的要求，有助于培养大学生良好的心理素质，提升网络素养，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，促进大学生的身心健康发展。

3积极心理学思想对开展大学生网络心理健康教育的启示

2000年1月，以Seligman和Csikzentmihalyi出版的《积极心理学导论》为标志，积极心理学（Positive Psychology）在美国兴起。积极心理学是研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮，要求心理学家用一种更加开放和欣赏性的眼光去看待人的能力、动机和潜能等，是对传统主流心理学的一种修正。在积极心理教育理念中，强调“积极”是贯穿心理教育过程的灵魂和主线，有三个方面的意义：首先，主张对那些集中关注于心理问题的病理式研究进行变革；其次，倡导心理学要关注人性的积极方面，促进人的心理发展；最后，对人类存在的心理问题，强调用积极理性的方式做出适当解释，且从中获得积极意义。

积极心理学认为，要使人们不再专注于认知事物的消极面，那得先教他们如何认知事物的积极面。因此，教育必须面向全体，关注心理潜能充分开发，倡导用积极的方式对心理教育中存在的问题作出解释并获得积极意义。在大学生网络心理健康教育中，积极心理学的思想对我们的工作有以下几点启示：

3.1适当调整教育目标

在积极心理学诞生前，学校的心理健康教育工作几乎都是以治疗和解决心理问题为导向的，其目标是帮助个体尽快摆脱心理困扰，而对个体长远发展和潜能发挥缺乏应有的关注，这容易使大学生对心理咨询产生抵触情绪，导致心理健康教育工作的育人目标根本无法实现。从积极心理学的角度来看，开展心理健康教育工作的目标在于培养积极向上、适应力强等具备良好心理素质的大学生，这就要求克服以往心理健康教育工作中的医学模式，开展大学生网络心理健康教育不仅应当包括帮助个别学生消除心理问题，更要注重培养全体学生健全的心理素质，只有兼顾二者，才能收到最大效果。在工作中，要坚持预防性和发展性原则，以培养大学生积极心理素质代替诊治各类心理问题，适当调整原有工作中的消极价值取向，根据时展特点、网络特征和大学生的心理特点等方面重新调整和确立教育目标，着眼于大学生成长和成才需要，培养大学生健全的心理素质和良好个性品质。

3.2主动渗透积极理念

网络作为新生事物在中国的发展可谓十分迅速，很多大学生因此成为“网瘾”一族。面对互联网时代的到来，我们应该更新教育理念，培养适应时展要求的大学生，而不是一味地告诫学生要远离网络。根据积极心理学的思想，要注重对大学生积极心理品质的培养，提倡对问题作出积极的解释。在开展网络心理健康教育过程中，要特别注重从自我出发，向学生传递积极的心理健康观念，通过有意识地培养学生的乐观解释风格来达到预防心理问题的目的；要善于通过网络课程、网络社交平台等方式渗透积极理念，拉近与学生距离，让网络成为师生沟通的新途径，不仅要解决其在成长中的困惑，还要培养和开发其在今后生活道路中应该具备的积极的心理潜质；营造积极的网络和现实教育环境，通过社会、家庭和学校等多方面合作，使积极的行为经验转变为个体内在的成长动力，不断促进大学生的积极心理品质养成。

3.3着眼全人发展

心理健康工作是关于人的工作，但由于追求功利化、随波逐流等原因而导致了一些忽略人性发展的现象依然存在，随着我国大学生心理健康工作体系趋于成熟，越来越多的心理学工作者意识到心理健康教育工作的阶段性、片面化、工具化思想必须得以转变。积极心理学强调，每个人都蕴藏着积极人格品质，人是具有自我生成、自我管理、自我导向和适应性的整体。我们要将人看作是全面发展的个体，关注每个人智力、情感、社会性、物质性、艺术性、创造性与潜力的全面挖掘，网络心理健康教育工作不仅是要解决学生的心理问题，而且更应该着眼于促进学生健全人格和精神境界的提升。网络为大学生提供了一个自我展示、自我体验、自我探索的全新空间，区别于以往教育环境的单一化，网络可以突破地域限制、时间限制和物理限制，更大范围地实现跨学科互动和知识的整合，因此，网络心理健康教育需更加注重以人文精神为指导，培育具有现代价值观、理性的、人文的、道德的、精神的全人。

网络心理健康教育工作既是现代大学心理健康教育工作的阵地之一，也是值得探索和挖掘的新突破点。我们应该大力倡导在积极心理学的引领下，加强师资队伍建设，利用网络促进专业发展，提升自身网络素养。同时，要做好反馈与监督，加强对新时期大学生心理发展规律和网络心理的研究，注重网络心理健康教育与线下心理健康教育相结合，相辅相成，多手段并举、多渠道融合，不断丰富网络心理健康教育工作的内涵，通过开展心理健康教育实践，服务大学生成长成才。

参考文献

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小学突发公共卫生事件应急预案

   为了保障全体师生健康地学习与生活，保证学校教学工作的顺利进行，促进学校后勤工作的管理和规范，防范饭堂食物中毒事故的发生，切实有效地降低和控制中毒事故所造成的危害与影响，结合我校实际情况和有关部门要求、法律法规，特制定本应急预案。

   一、领导机构与职责：

   1、机构设置：

   成立学校食品卫生安全工作领导小组：

   组长：孙高君

   副组长：叶枫、龚建兰

   组员：丁春华、张冬林、张开明、周文浩、曹国珍、翟金茂、李立勇、周方平、各班主任、事发当日值日教师及午餐管理人员。

   2、机构职责：

   全面领导学校食品卫生安全工作，根据上级文件精神及街道学校实际，研究制订工作意见，并对办公室、预防检查小组工作提出指导性意见。统一指挥食品卫生安全事故处理，协调各方力量进行应急救援，控制事态发展。统一组织事故善后处理工作，落实整改措施，尽快恢复学校正常教育、教学秩序。定期组织食品卫生安全工作总结、研讨，形成评估和反馈意见。接到事故报告，立即向领导小组（组长）报告，随时掌握应急处理进展情况，协调各方关系，具体负责人员调度，组织后勤保障，保障应急处理工作的有序进行。

   根据工作计划和领导小组的指示，有计划有组织地开展食品卫生安全的宣传预防工作，并组织人员对学校开展工作的情况进行定期和不定期的检查，及时向领导小组反馈检查情况，提出阶段性工作建议。

   二、日常工作开展：

   1、完善制度。在街道下发有关制度和工作意见的基础上，对本校食品卫生安全制度进行全面修订完善。

   2、强化督查。在领导小组的具体指导下，由办公室牵头，以各项食品卫生制度落实为重点，结合学校其它安全工作，进行定期和不定期的督查。

   3、落实职责。校长为学校食品安全第一责任人，学校兼职安全员为直接责任人，各教师和从业人员分别在自己的岗位职责内负责。

   4、加强教育。加强对广大师生特别是食堂从业人员的食品卫生知识的宣传教育，通过举办专题培训班、知识讲座等形式，丰富卫生知识，增强卫生意识，提高自觉性和责任感。

   5、添置设备。学校对照配备标准，逐步落实食品卫生设施配备。

   三、事故应急处理

   1、在食品供应过程中或学生用餐时发现食品感官性状可疑或有变质可疑时，经确认后，立即撤收处理该批全部食品，第一时间内通知所有学生停止用餐。

   2、在全校范围内树立食品卫生安全意识、时时警惕食物中毒事件的发生，班主任、午餐管理老师在发现学生就餐后有类似食物中毒可疑病情后，及时报告卫生室，由卫生保健教师初步检查确定，做出以下措施：

   （1）观察病情，对症处理。

   （2）如确定食物中毒，做好以下工作：

   a、初步诊断、治疗、护理患病的师生。

   b、立即报告学校安全工作领导小组，全校进行紧急排除，通知有疑似中毒现象的学生紧急集中校医室进行临时处理，如中毒学生较多，情况紧急，打120进行送院急救，启动应急预案，采取抢救措施。

   c、立即向上级有关部门报告。

   d、收集相关病情信息，协助卫生部门进行事件调查、处理。

   3、学校主管领导立即指挥抢救工作，协调有关单位和部门的抢救。向教育局主管部门报告，指挥以下部门工作：

   （1）责令食品立即停止食品加工、供应活动。

   （2）由校医负责立即向上级卫生部门报告，报告时间间距离发病时间不得超过2小时。

   （3）保护好现场，封存一切剩余可疑食物及原料、工具、设备、保护好中毒现场和食品留样，防止人为地破坏现场，等候卫生执法部门处理。

   （4）班主任负责协助校医护理患病学生，如发现人数较多，治疗护理在班级进行。对已确定重病师生负责转送医院治疗。

   （5）学生处做好师生思想工作，稳定学生情绪；负责家长的疏导工作；向新闻部门解释工作；协助学校领导做好善后处理工作。

   （6）卫生室要深入班级配合卫生行政部门，做好流行病学调查。向患者了解食物中毒的经过，可疑食品、中毒人数，并预测发展趋势。

   （7）总务处做好后勤保障工作，保障抢救机动车、药品、消毒用品到位，保障抢救中心必须品的供应。

   （8）食堂负责人要协助卫生部门作带菌检查和取证工作，按照卫生部门的要求如实提供有关材料和样品。

   四、事故责任追究

   1、对导致事故起因的相关责任人进行严肃追究。

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一、指导思想

认真贯彻落实区教育局教育工作意见和学校教学工作计划，以深化课程改革和提高教育教学质量为重点，以新课程改革为契机，以全面推进素质教育为基点，牢固确立“勇于创新，倡导多元，追求特色”的办学理念，求真务实，开拓进取，努力打造学校品牌，提升学校品位。

二、工作目标

本学期我们将以学习求发展，进一步提高教师的业务能力，打造一支有较高素质的教师队伍，以科学管理为手段，进一步优化教学常规管理。

1、继续完善教学管理制度，落实行政有效指导教学的管理目标。

2、继续加强教研组的规范管理，落实教学流程管理，促进青年教师成长。

3、以课堂有效性研究为重点，开展“学校创新课、课题研究课”活动，提高教学质量。

4、加强学科教学质量管理，全面提高学生综合素养。

5、继续开展《交互式电子白板在教学中的应用》课题研究。

三、具体措施

(一)强化教学常规，提升教学质量

1、全体教师要严格执行课程计划，强化教学法规意识，坚持按课表上课，保质保量上好每节课，杜绝私自调课、旷课、迟到、早退、中途离堂等现象，学校将采用“平时检查与随堂听课相结合”的办法，加强课程计划的执行和管理，促进学生全面发展。

2、进一步规范和强化教学常规工作

(1)要提前备课、精心备好每一课，不得出现无教案进课堂的现象。教案教学目标要明确、重难点、教学准备、板书设计等要齐全，要备有详细的教学过程，合理的教学方法，字迹要工整、清晰。

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一、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针,根据学生身心发展特点和教育发展规律，紧紧围绕县教育局“12345”工作计划，扎实推进课堂教学改革，进一步强化学业教育、品德教育、心理健康教育、行为习惯和兴趣特长养成教育，不断提高学生综合素质，全面实施素质教育，促进我县小学教育教学质量再上台阶。

二、工作目标

1、控辍保学：合格率100%，巩固率99%及以上。

2、教学质量：语文、数学、综合（科学、英语）等学科教学质量达到学科课程标准相应要求。

3、素质教育：“五育”并举，努力促进促进学生综合素质提升，通过养成教育培养学生良好的行为习惯和兴趣特长。

4、均衡发展：努力缩小校际差距，促进教育均衡发展。

三、主要措施

（一）树立质量意识

学校要认真分析和总结毕业年级教育教学工作，明确本校毕业年级教育教学质量在全县所处的位置，分析存在的问题，扎扎实实地抓好、抓实毕业年级的教育教学工作，牢固树立质量是学校生命线的意识，以质量求生存，以质量求发展，要采取建立健全毕业年级激励机制等有效措施，增强教师的责任感和质量意识，努力提高毕业年级教师的工作积极性。

（二）规范办学行为

切实规范办学行为，严格按照课程计划，开齐课程，上足课时，严禁任意缩减课程和课时。严禁分快慢班和重点班，严禁有偿补课。合理布置作业，减轻学生过重课业负担，不得过早结束新课时间（不早于5月下旬结束新课）。

（三）狠抓教学常规

1、加强教学过程管理。向管理要质量、要效益，扎扎实实开展好教学“六认真”督查指导工作。2015届毕业年级学业水平检测科目、范围及分值如下：语文100分，范围为1—6年级现行教材内容，以六年级为主；数学100分，范围为1-6年级现行教材内容，以六年级为主；英语50分，范围为3-6年级现行教材内容，以五、六年级为主；科学50分，范围为3-6年级现行教材内容，以六年级为主。学校要据此适时把握好教学进度，加大教学常规检查考核力度。学科教师要把准课程标准，改进教学方法，注重学练结合，强化学生学习习惯培养，努力提高学生自主学习和综合实践能力，向课堂要质量。要耐心细致地做好学困生的转化工作，大面积提高教育教学质量。

2、抓好计划制定与落实。一是学校毕业年级工作计划。二是新课教学计划。三是复习教学计划。四是学困生转化计划。

3、开好“三会”，营造氛围。

（1）教师会。定期召开毕业年级教师会，及时通报毕业年级工作的教育教学信息，听取情况反映和改进建议，有针对性地提出下阶段的教育教学工作要求。

（2）学生会。定期召开毕业年级学生会，及时分析学生的学习和思想现状，及早发现问题，并积极寻求应对策略。要在学生中树立正面典型，表扬先进，激励后进，营造积极向上的学习氛围。

（3）家长会。定期召开毕业年级学生家长会，通过与家长的交流与沟通，争取家长理解和支持，实现家校协作，共同管理，为孩子创造理想的成长环境，以促进每个孩子健康、活泼、快乐成长。

4、上好新课和复习课。充分认识复习教学的重要性，认真制定复习计划，上好复习课。要准确、全面地掌握学生的知识水平状况，有针对性地进行复习教学，努力克服复习教学的随意性和盲目性。要改进教学方法和复习方法，坚决禁止“题海战术”，优化训练内容和训练方式，抓好单元目标过关和复习阶段的综合检测，并做好阶段性分析总结工作，及时调整工作思路和应对策略，提高教学质量。要针对所有检测和考核科目，及时引导学生对知识进行疏理、归纳和总结，使之内化为学生完整的知识结构，并形成相应的能力。要认真研究各类课型特点，处理好讲、练、改、评、补等教学环节。

5、加强对村小教学点的管理和指导，缩小教学点与中心校的教育教学质量差距；加大对薄弱学科的建设力度，积极寻求改进措施，努力促进学科教学质量的均衡发展。

6、加强行为习惯培养，注重学生的思想品德教育和心理健康教育。要开设好心理健康教育课，帮助学生树立正确的学习观，引导学生以健康的心态积极主动地投入学习，使学生在掌握知识、发展能力的同时，培养良好的人格品质。

7、加强体育锻炼，增强学生体质。要通过体育课、课间操、课外活动强化体育锻炼，增强学生体质，最大限度降低近视率，提高体质健康测试合格率。适时发现和培养体育、艺术、科技特长生。

（四）强化组织保障

县教育局成立小学毕业年级工作领导小组和学科指导小组，具体名单详见附件。各责任区及学校也要成立相应的毕业年级工作领导小组，责任区组长和校长亲自担任组长，制定责任区和学校毕业年级工作实施意见，确保各项工作顺利进行。各校教师要认真研讨课程标准，钻研教材教法，制定好新课和复习教学计划，县学科指导小组要在教研室的统筹下，深入责任区和学校具体指导毕业年级的学科教学工作，有针对性地召开专题研讨会，提高毕业年级工作的有效性。