教育信息化工作要点范文

导语：如何才能写好一篇教育信息化工作要点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1．进一步加强信息化环境建设，努力推进“班班通”建设，继续推进“村小通”和“园园通”工程。加快实现校园向数字化的跨越。年内再有2－3所学校建成数字化校园。

2．继续加大教师和学生用计算机的配备力度，年内全区小学、初中、高中学段的学生数与学生用计算机之比分别达到15：1、10.5：1和8：1。

3．充分发挥区域优质教育资源优势，努力实现优质资源远程化共享。

4．强化信息技术与课程、学科教学、学生学习的有效整合，进一步提高教师教育技术能力，加强信息技术学科教学，提升学生信息技术素养。

5．以优化课程整合为目标，积极开展有效整合活动，进一步提高现代教育技术装备效益。

6．以“四项配套建设”为抓手，加快完善学校配套设施。

二、工作措施

（一）进一步推进学校信息化环境建设，不断加大数字化校园的创建力度

1．以规范学校网站建设为抓手，进一步加强信息化环境建设。按照《__区数字化校园建设标准》和《关于进一步加强校园网站建设和管理工作的意见》要求，进一步优化管理，强化应用，加快实现校园向数字化的跨越。要切实规范和完善数字化校园和“班班通”的建设和应用，在计算机网络、广播、电视、监控等方面逐步向数字化过渡。要继续推进“村小通”和“园园通”工程。年内全区中学和中心小学有1/3以上的班级实现“班班通”，实现“新三机”(计算机、大屏幕数码显示设备和视频展示台)进教室。各农村小学和幼儿园全面完成ADSL宽带接入，并实现公文传输网络化。争取到20__年年底前，全区再有2－3所学校按标准建成数字化校园。

2．按照标准化配备要求加快学校机房建设。为确保学校信息技术教学活动的正常开展，各校应根据需要更新一批计算机设备，使之达到现行教学和电子阅览的需求。全区各初级中学（含完中的初中部）和中心小学每校应至少配备二只标准机房，两轨及以下的农村小学每校至少配备一只机房。中学每只机房的电脑数为56 1台，小学为48 1台，村小为20 1台。年内全区小学、初中、高中学段的学生数与学生用计算机之比要分别达到15：1、10.5：1和8：1。同时，学校要努力为一线教师配备计算机，培养教师应用计算机开展工作和学习的习惯，使计算机真正成为教师教育教学和管理实施的基本工具。要结合学校特色，积极创造条件，推进数字化实验室建设，提高学生运用信息技术的动手动脑能力、实验实践能力、探索创新能力。

（二）进一步发挥区域教育优势，着力推进优质教育资源建设

1．以《__教育信息网》为依托，各校校园网站为基础，完善满足学校教育教学、资源应用与管理、网络化教研、信息交流等需要为核心的网络教育平台和资源群，继续建好区、校二级资源库，充分发挥网络基础设施的教育和公共服务作用，尤其是重点建好数字图书馆、课例点播系统、视频会议系统和各学科专题网站，形成具有__校本特色的数字化教学资源。

2．充分发挥区域教育资源和人才优势，加快“天一网校”建设步伐，切实发挥名校、名师的力量，建成一个动态发展、覆盖各学科的网上“新天一”，提高优质教育资源的使用效益。

（三）推进教育信息技术普及，提高信息技术应用的广度和效益

1．进一步提高教师教育技术能力。以贯彻教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为抓手，认真落实省教育厅《关于组织实施中小学教师教育技术能力建设计划的通知》文件精神，建立“分批、分层、分级”的教师培训机制，整体提升教师的信息技术能力和信息素养。

2．通过举办教师技能比赛、整合研讨、现代教育技术论文、案例和教学设计的评比等活动和通过基于网络的学科教研、区域资源共建、课题研究、评比竞赛等途径，提高广大教师的信息素养，培养教师在信息化环境中的教学能力与习惯，促进教师的专业成长。

3．对于学生信息技术素养的提高，一要抓好信息技术学科教学，加强教研，全面提高信息技术学科教学质量；二要抓好学生信息技术应用能力的培养，积极组织学生参加各级各类信息技术应用能力竞赛活动，以竞赛促提高；三要切实抓好学校“绿色网吧”的建设管理，使其成为学生学习网络技能、开展探究性学习的新场所，成为学校开展新时期思想道德教育的新阵地。根据区教育局及教研室的工作意见，紧紧围绕各学段重点内容创造性地开展工作。小学阶段重点培养学生对信息技术兴趣、掌握规范的指法来操作电脑、正确处理好键盘和鼠标两者之间的关系。初中阶段要进一步提高课堂教学效率，提高课程的实施质量，在考查试点的基础上，充分用好考试平台，重点培养学生汉字录入能力，各校要以较好的状态参加__市初中信息技术考查。高中阶段要确保课程正常开设，以提高教学质量为中心，继续关心省信息技术等级考试的动态，通过开展多种形式的教研活动，落实《信息技术学科教学指导意见》中有关要求，提高教师实施新课程的能力和教学水平。同时也要继续扶持村小的信息技术教学工作。

4．以优化课程整合为目标，积极开展有效整合活动，进一步提高现代教育技术装备效益。通过规范现有装备设施的应用和管理有效促进教育教学质量的提高。通过降低对教师在信息化应用中的技术要求来激发教师在各个领域应用现代教育技术装备设施的积极性，节约教师的时间成本，提高应用的广度和效益。实现利用多媒体与网络技术开展学科教学的教师要达到80，信息技术应用的课时覆盖率要达到30，做到首先积极整合，同时注意有效整合，最终实现优化整合。由于基于网络的信息化管理更具实时性、准确性和开放性，学校必须切实转变传统教育管理观念，主动学习和引进信息化的管理手段，探索信息化环境下管理的模式和规范。例如可充分利用信息网络进行校务公开、教育管理等，实现学校管理信息化、无纸化办公，促进学校管理民主化，提高办公效率和管理效能。要花大力气，进一步提高“校校通”管理平台、数字化教学平台、图书实验管理系统等应用软件的使用效率，学校领导和管理人员应带头使用，充分发挥其先进性、优越性作用。实践证明，无论是重点 学校还是农村小学，只要引起学校的足够重视，都能彰显现代管理整合的优越性。

5．加强对区级教科研课题的信息化管理。20__年，我区所有区级课题均将实现网上动态、过程式管理，实现网上全程指导，实时积累物化成果。

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[2]陈琳，李振超.2013年中国教育信息化十大新闻解读[J].中国电化教育，2014（3）：38-41.

[3]教育部办公厅关于印发《2014年教育信息化工作要点》的通知 [EB/OL]..2012.9.3].

[5]Hirsch J EAn Index to Quantify an Individuals Scientific Research Output[J].Proceedings of the National Academy of Sciences，2005，102（46）：16569-16572.

[6]刘成新.高职教育信息化建设存在的问题与对策[J].中国职业技术教育，2006（22）：15-17.

[7]王峰.信息技术与教育教学深度融合：开放大学建设的重中之重[J].中国医学教育技术，2013（3）：258-262.

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1.社区教育具有深远的社会价值

城乡统筹是基于我国发展历史的全世界独有变革，所以在城乡统筹背景下进行的社区教育信息化建设既不同于国外的社区教育信息化研究，也不同于我国以往非城乡统筹时期的社区教育信息化研究。在城乡统筹改革的大背景下，社区教育被赋予新的使命，包括提高我国公民素质、促进劳动力转移、稳定社会秩序、促进社会发展等任务。利用社区教育可以提高全民素质、深化城乡统筹意识，加速城乡统筹进程，为社会的稳定发展保驾护航，在建设学习型社会的过程中发挥无法忽略的重大作用。社区教育作是推动教育与社会、教育与社区有机结合、协调发展的基本途径，在新的历史时期，社区教育不仅有其教育意义，更有其深远的社会价值。

2.温州的社区教育和城乡统筹结合紧密

不同时期、不同地区的城乡统筹工作会对当地的社区教育提出不同的要求，从而使社区教育在城乡统筹改革中发挥不同的作用;而社区教育水平也会伴随城乡统筹的推进而发展，两者是一组互动的关系，彼此促进和影响。以温州为例，温州城市化滞后于工业化，在温州60%的城市化率中，仅有20%的人口是真正意义上的城市人口，剩余的近40%处于非农非城的过渡性状态，城乡统筹工作需要通过社区教育对80%的人口进行素质提升，引导他们从农民到市民的转变;与之相对应的是温州成人学校基础差，全市仅16个标准化成人学校，温州的城乡统筹工作迫切需要社区教育的配合，两者之间的紧密结合互相促进就成为必然，这在全国都有一定的典型性。

二、温州社区教育信息化现状

1.信息化建设助力社区教育

我国社区教育发展历史远远短于发达国家，社区教育水平和社会群体对社区教育的认识也落后于发达国家。2013年4月，在我国上海召开了全国社区教育专业委员会议，通过会议上全国各个城市社区教育专业委员会递交的报告和发言可知，我国社区教育的实体化和信息化远远落后于其他教育，更不要说和欧美发达国家相比。社区教育在我国发展时间还不长，相应的人、财、物在没有倾斜性投入的前提下，发展速度还不能跟上城乡统筹工作的进度。在可用资源有限的前提下，以信息化技术来弥补目前社区教育资源的不足，促进社区教育的广度和深度，最终使社区教育工作与城乡统筹工作同步，使社区教育机构成为统筹城乡和社会管理创新的智库，就成为我国社区教育的必由之路。

2.社区教育信息化要以城乡统筹为前提

社区教育信息化也需要人、财、物的投入，按我国普通教育信息化的配置来进行社区教育信息化可能性不大，这是因为社区教育属于非正规教育，这种教育的本质属性并不是基础性、不具备强制性，不可能全靠国家进行投入;同时，社区教育又有很强的社会教化属性，在特定的历史时期有特殊的意义，在不同的地方会因为作为不同效果差异极大，不可能获得统一标准的投入。如果想要推动社区教育信息化建设，就要以城乡统筹为前提，找准结合点，紧贴各地统筹城乡中心工作，立足教育，多方争取，脚踏实地，干出成效，让广大群众受益和满意。社区教育信息化建设要以实效说话，用成绩来证明对信息化投入的价值从而获得进一步的资源配置。

3.温州社区教育信息化发展现状

温州社区教育信息化建设在所取得的成效上呈现了“1+X”的态势，“1”指的是温州社区教育教学课程资源网站———温州学习网;“X”指的是X个数字化学习先行社区。温州市社区教育工作领导小组办公室以数字化终身教育服务延伸为宗旨，推进数字化学习型社区建设，推广温州学习网的应用。到目前为止，温州市110所等级社区学校、46所合法培训学校、19个远程教育校外学习中心入驻温州学习网(包含北京大学、浙江大学等国内35所知名高校)。社区教育信息化建设离不开信息化设备投入，除了做好温州学习网建设，温州市社区教育工作领导小组办公室还投入经费，2012年对典型社区进行计算机网络和终端设备建设，2013年评选出示范社区后，进行远程教育终端设备建设，推进了社区信息化的标准化建设。这些信息化设备的投入使用，有效带动了各社区自筹经费进行信息化配套设备建设的热潮，使温州社区教育的学习资源得以充分共享。

信息化建设同样离不开人的因素，社区教育信息化工作队伍是开展社区信息化建设和教育工作的有效保证。温州有条件的社区都建立了一支以专职人员为骨干，兼职人员为主体，专兼结合，适应本社区需求的社区教育信息化工作队伍。温州市社区教育信息化工作队伍的建设以骨干人员的信息化技能培训为中心，提高社区信息化工作队伍的业务素质与整体水平。一方面，积极开展全市社区工作者信息化技能培训;另一方面，进行全市数字化信息员技能培训，利用教育部授权开展全国数字化学习指导师认证(DLM)项目培训，在温州培养一批全国数字化学习指导师。培育发展社区教育信息化志愿者队伍，建立健全志愿者工作机制，按照志愿者的特长组建多种类型、多个层次的志愿者队伍，形成功能齐全、方便快捷的社区教育信息化工作服务网络，辅助信息化条件还不够成熟的社区开展相关教育工作。

三、城乡统筹环境下社区教育信息化建设路径探究

1.以“全民终身学习活动周”为契机，全面提升社区教育信息化的认知度

按照教育部2013工作要点中“办好全民终身学习活动周”的要求，全国各地数百个城市都在分头举办全民终身学习活动周。这项活动是教育部职业教育与成人教育司自2005年开始主办，并联合相关单位为各地积极推动学习型城市建设搭建了一个很好的平台，是宣传推广终身学习和社区教育的全国性盛会。活动周期间举行的各项全民终身学活动、成果展示和研讨会，都可以对社区教育信息化进行宣传和展示，提高国民对社区教育信息化的认识。

2.以“智慧城市”建设为基础，加快社区教育信息化建设

智慧城市建设已经成为我国信息化建设的发展趋势，2012年中国住房与城乡建设部办公厅正式了关于开展国家智慧城市试点工作的通知，并印发了《国家智慧城市试点暂行管理办法》和《国家智慧城市(区、镇)试点指标体系(试行)》两个文件，涉及东中西部地区，自此后，全国各地都对智慧城市建设进行了大投入。智慧城市建设涉及智慧社区、城市生命线管理、个人健康与数字生活等诸多领域，与普通民众的生活密切相关，也必然与社区教育信息化建设进行交叉。社区教育信息化投入有限，不可能完全凭借专项资金进行设备建设;各地社区只有将教育信息化建设融入到当地智慧城市建设方案中，借力而行，在智慧城市建设的基础上，整合已有的社区教育信息化资源，投入资金力量而行，才能做好信息化建设工作。

3.以服务民生策划品牌为策略，提升社区教育信息化的影响力

各地社区教育面授教学普遍存在缺教室、缺教室、缺教材和缺教学相关资源的现象，用信息化手段联结区域内所有社区教育力量缓解现有问题，缓解各社区面授教学力量不足之困。在联结统一区域内社区教育力量时，可以建立办学网络，标准化打造民生服务品牌，使区域内社区教育机构之间和居民与社区教育机构之间拥有认同感，形成互助的力量。可以借鉴温州的做法，设置量化指标，选出一批有一定实力和经验的社区学院，以这批学院为示范性学院进行信息化建设，制定统一标准，打造统一形象和标识，实现现场和远程相结合的社区教育，使居民一看到相关标识，就想到社区教育和相应的信息化教学。

4.充实学习服务内容，加强数字化资源建设

社区教育信息化的设施建设只是提供了载体，利用社区信息化促进社区教育，还要利用这个载体进行学习服务，提供丰富的数字化学习资源。一方面，要引进我国最优秀的数字学习资源，如国家开放大学数字化图书馆资源、知名高校的数字化学习资源等;另一方面，则要根据各地区实际情况，开发地方特色数字化资源，通过信息化技术实现资源共建共享，传播区域文化。利用信息化设备和技术，还可以拓展社区教育服务对象，不仅服务于社区内所有居民，还可以根据社区教育内容偏重生活技术和素质提升的特点，辐射中高职学生和外来务工人群。组建数字化学习兴趣小组服务圈，评选数字化学习先行社区和学习型组织，培育一批社区学习型团队，鼓励全民利用现代信息化网络进行数字学习。

5.要加强队伍建设，逐步夯实社区教育信息化的软实力

加强社区大学、社区学院的创建和建设，使之成为当地社区教育信息化的业务指导中心、资源信息中心、培训学习中心和理论研究中心。社区教育信息化的最终目的是利用信息技术提高教学效率和效果，提高市民的信息化知识和水平;市级社区大学应该开发社区信息化教育课程，支持各社区学院根据自身区情和居民需求，自主编写具有不同地域特色、多元化的数字教材;同时通过开展各类评选活动，如评选数字化学习先行社区、先进个人等，提升社区教育信息化水平、打造社区教育信息化特色品牌，逐步建立社区教育数字课程体系和社会科学重点研究基地，做相应的科学研究。

6.以完善和优化推进机制为根本，实现社区教育信息化的可持续发展

每年伴随“全民终身学习活动周”应该召开社区教育信息化建设研讨会，研究协调各区域社区教育信息化建设工作中的问题，分享各自取得的成果，交流彼此的经验。还要争取各区域市级层面出台推进社区教育信息化的政策性文件，并在这个过程中尽可能吸收各地成功的经验和做法，更好地推动工作。还要制定各地区社区教育信息化的考核量化指标推进考核工作，因为没有考核，就没有竞争;没有难度，就没有高度;没有机制，也就没有环境。同时通过指标修正和考核的过程，吸收有价值的意见;通过反馈和督促，增进社区之间的互动，最终使社区教育信息化得以可持续发展。

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一、进一步加大投入与建设，提升全县教育现代化水平

贯彻落实《县“十三五”教育技术装备发展规划》，实施2016年“国家全面改薄项目”教育装备类中央和地方资金的采购招标项目，严把采购和验收关，进一步提升全县教育装备标准化、现代化水平。

二、抓好装备管理与应用，充分发挥教育装备效益

落实好四个规范，推进教育技术装备的标准化建设。落实制度管理规范，工作责任落实；落实安全管理规范，保障师生安全；落实仪器管理规范，设备存放科学合理；落实档案管理规范，工作有迹可查。

充分发挥设备效益。加强实验教学及管理，学校必须落实好实验公示制，并按课程标准和教材要求开齐开足开好各类实验，演示实验开出率不低于98%，学生分组实验开出率不低于100%。要创新图书室管理和借阅工作模式，提高图书的借阅率，加强对学生阅读指导，培养学生终身读书习惯。要充分用好音、体、美器材开展学校体育艺术教育，确保学生每天一小时活动时间。学校要积极创造条件，向学生开放各类功能室，为学生个性发展提供条件。

抓好功能室和装备安全管理工作。各学校要定期开展安全隐患排查工作，并做好工作记录，及时解决出现的问题。学校实验室要加强对危险药品、有毒物品安全管理，开展好功能室和设备的用前安全排查和日常维护保养，加强对涉危教学仪器设备设施（特别是户外体育器材）正确使用的培训指导。技装站要加强对全县学校功能用房和教学仪器设备使用安全工作检查，发现问题的要及时督促学校整改。

三、大力推进教育信息化工作，促进信息技术与教育教学得到深度的融合

（一）做好“三通两平台”工作。

加强网络校校通建设，全面建成网络条件下的教学环境。加强与电信公司合作，升级全县光纤网络带宽，实现全县所有学校不低于100M带宽的最低要求。学校要加快内部网络建设，确保校内有线、无线网络全覆盖，满足教育教学的需要。做好全县老旧班班通数字教室设备的升级改造，加快学校美术、音乐等功能室信息化改造，加大全县教师办公用电脑的配备力度。学校和县技装站要及时做好设备的补充、维护和升级更新工作。

加快优质资源班班通建设，推进优质资源和信息技术在教学中的普遍应用和深度应用。加快县、校两级教学资源库建设力度，推进县内优质教育资源的城乡共享，县初中、实验初中、南城中学、学道街小学、实验小学、南城小学组成专门团队，其它学校积极参与，分学科分年级对网络资源进行搜集、筛选、整理，二次生成符合本县教学实际的优质教学资源，2016年基本完成全县教学资源库构架。进一步建设好“同步在线课堂”、“名师课堂”，进一步打造“高效课堂”。

用好“网络学习空间人人通”平台。用好“平台”中“班级集体空间”、“名师空间”、“大师工作室”、“网上教研室”等各类空间的功能，以网络跨越城乡“数字鸿沟”，以教育信息化缩小城乡教育差距，促进全县教育更加均衡。2016年教师开通网络学习空间率达到90%，城区学生网络学习空间开通率达到50%。

（二）推进信息技术与教育教学深度融合。

教研室和各学校要主动适应教育信息化发展的潮流，积极探索网络及数字教室环境下的有效教学形式，以技术助推教育教学质量的提升。以活动为载体，促进现代教育技术在教育教学中的深度使用。每年分学科开展网络与信息环境下的中小学教师教学技能大赛，组织开展教学课件制作大赛。

（三）促进“互联网+教育”的全面落实。

完善全县教育信息化推进工作管理要求，落实县教体局股室和学校的主体责任，强化考核落实，推进教育信息化的管理与应用。加强校园网络的管理与规范，防范不良信息对学生的损害。整合各级各类教育管理资源，完善教育管理信息系统，为宏观决策提供科学依据，为公众提供公共教育服务，不断提高教育管理现代化水平。

四、加强装备队伍建设，深入开展业务培训

建设一支与现代教育技术装备相适应，具有业务良好、结构合理、相对稳定的教育技术装备管理队伍。学校和技装站要开展好对管理员和相关教师的业务培训，不断提高其管理和使用教育装备的水平。

做好现代教育技术应用能力的全员培训工作，重点提高教师使用现代信息化设备的能力和课件制作水平，提升教师现代教育技术应用能力，促进信息技术在教育教学、教育管理中的普遍使用。

五、加强教育装备管理与使用的过程指导与督查

学校在将教学仪器设备在教学中的使用纳入对教师的工作考核内容。县教研室、县技装站要加强对学校教学工作的过程指导与督查，将学校使用仪器设备的使用情况纳入对学校工作过程检查与指导内容，对成绩突出的单位和个人要予以通报表扬。技装站要继续落实“挂校包干”工作制度，进一步明确工作要求，增强工作针对性，督促全县学校将装备管理与使用的各项要求落到实处。

六、组织好“四项”考试

严密组织、严肃考风考纪，认真做好2016年初中理科实验操作考试、高中信息技术学业水平测试、高中理科实验操作考查、高中通用技术实践操作考查“四项”考试（考查）相关工作。

七、加强课题研究和赛事活动，提升教育装备应用水平

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【关键词】互联网+教育信息化 运营商 三通两平台 云计算

互联网+于2015年在两会上被纳入国家战略，正以前所未有的速度席卷各行各业，教育信息化也因此迎来了发展的春天。进入2016年教育部接连下发了《2016年教育信息化工作要点》及《教育信息化“十三五”规划》等相关文件，明确了要按照“服务全局、融合创新、深化应用、完善机制”的原则，坚持不懈的推行教育信息化，加强教育信息化统筹部署，不断提升教育信息化基础支撑能力，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平，提高教育质量。通过“一师一优课、一课一名师”等信息化教学活动，激发广大教育参与者对信息化教学的兴趣，并将教师的信息化教学能力定为评判学校办学水平的指标之一。

实施教育信息化的基础首先需要提升教育信息化基础支撑能力。其根本是加快“三通工程”的建设。三通中最基础校校通，即宽带网络校校通，必然离不开运营商。运营商这两年也积极响应国家的宽带中国战略，未实现校校通的学校大可借助此契机加快校园网络的建设。二是班班通，即优质资源班班通。简单归纳起来需要通硬件、通资源、通方法。“通硬件”即每个班级须配备适量的信息化设备和网络设施；“通资源”即在通硬件的基础上，结合本地教育特色配备与其硬件相适应的教学资源。“通方法”即利用优质数字资源和信息化设备开展教学活动，打造“创新”的信息化教与学模式。三是人人通，即网络学习空间人人通，实现“一生一空间、生生有特色”，最终达到“人人皆学、处处能学、时时可学”的目标。

扩大优质教育资源覆盖面归根结底是要解决资源从哪来？资源如何共享的问题？据统计截止十二五末80%的学校都具备有多媒体教学设备，但设备利用率很低，远未达到预期目标。为什么？因为现如今教育信息化仅停留在了硬件建设，而忽视了软件建设，导致信息化与教育教学“两张皮”的现象及其严重。

运营商和教育有着较深的渊源。从政策上来看，自2011年开始移动、电信、联通三家运营商均与教育部本着“政企联动，优势互补，支持教育，战略共赢”的原则签订了战略合作协议。2016年3月4日，教育部又与中国电信签署为期五年的第二期战略合作框架协议。从产品上来看，从移动的校讯通，联通的家校通，电信的翼校通实现简单的家校沟通，演变到今天三家运营商针对三通两平台所做的班班通、教育云等信息化解决方案。由此可见，运营商在互联网+教育时代起着不可或缺的作用。

那么在互联网+时代，运营商该如何为信息化服务呢？

针对教育新信息化基础支撑能力方面，运营商拥有丰富的网络资源，这是其他互联网公司无法比拟的。多媒体教室的普及后，对教师来说越来越多的视频资源正在教室进行实时创造，优质的资源也正在教室进行实时传播。对家长和学校管理者来说，通过实时的视频可以查看孩子在校的各种表现，关注孩子的安全。这就对校园的宽带提出了速度更快，质量更高的要求。各运营商积极响应国家宽带中国的口号，2015年中国电信提出了“百兆中国校园大提速”的光改行动，积极配合学校进行光网的建设和改在升级，为教育信息化奠定坚实基础。

针对扩大优质资源覆盖面方面，一方面需要解决资源从哪来？2014年中央电教馆推出了“一师一优课，一课一名师”的活动，很多学校重视并积极参与。对学校及教师来说，通过参加此活动，进行优质课的评比，对老师评职称提升都是有益处的，对教育局来说，通过此活动，亦可将各学校的优质资源在不同学校之间共享。但目前教师自行录制微课的途径都有哪些呢？一是通过教育局的专业团队，由于专业团队工作安排较多，只能是满足部分的需求，而且，周期一般较长。二是聘请外部专业公司，如电视台或广告公司，但拍摄剪辑人员不懂教学，也很难保证拍摄出的视频课程的效果，且费用较高。显而易见，这两种途径大大限制了微课产生的速度。现在各学校往往通过自建录播教室来解决。但建一间录播教室成本约20万元以上，自建的成本居高不下。那该如何解决此问题呢？

运营商依托自身丰富的网络及平台建设能力，打造能力开放的接口，与教育产业链各个环节的参与者开展合作，为资源创造带来手段，助力打造教育生态圈。如运营商本身拥有自己的教育基地进行专向研发，如中国移动的全通教育，中国电信的乐智教育，中国联通的沃教育。亦通过自身的优势整合业内优秀的软件厂家，如移动与科大讯飞强强联合打造智慧课堂，联通与威科姆合作打造优教班班通，电信与能龙合作打造云录播。

由此可见，资源创造方面，运营商已整合了业内知名厂家。通过多方合作整合，利用云计算等先进技术，针对教师录制微课的核心诉求进行研发创造，可大大降低现有单一录播教室建造的成本，为教师录制微课提供更加便利的途径。

另一方面资源如何用？随着越来越多的人参与到资源创造的活动中来，资源量会在短期内成爆炸式急速增长，这就对资源的可存储空间提出了更高的要求。运营商可凭借云计算，大数据等技术，依托全国丰富的网络、基站等基础网络建设基础，利用自己海量的数据及运营的经验，协助教育主管部门打造专有教育资源云。将云计算与通信基站进行结合，在同城或异地的数据中心搭建一个跨地域的“云”资源池，打造双活或多活结点，实现平台迅速搭建，扩展灵活方便，提高资源利用率，摆脱传统服务器对于硬件的束缚和依赖。针对教育部门开说，资源数据上“云”，灵活共享和快速使用，不用再关心机房的建设装修，服务器的购买搭建，存储空间的大小，机房的维护升级等问题。教育主管部门大可本着按需使用的前提，通过直接购买服务的方式进行使用，有效的降低了综合成本，解决了资源存储和共享的问题。

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关键词：高校教育；教育信息化；信息化建设

1概述

“信息化”(Informatization)一词最早于20世纪60年代出现在日本的一些学术文献中，1993年9月，美国克林顿政府正式提出建设“国家信息基础设施”计划，发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术在社会各领域的广泛应用。而教育信息化的概念正式出现最早在美国“国家信息基础设备”报告中，其本质是充分发挥现代技术的作用，整合资源来改善。目前，国内外的许多高校都加大信息化建设的力度，从信息化环境到信息化建设的组织部门一系列过程进行了详细的规划，在很大程度地提升高校信息化建设水平，提高了高校的综合竞争实力。但是，由于我国高校的信息化建设起步晚，在建设过程中出现了很多的问题，本文通过对比国内外高校信息化建设的差异来发现国内高校信息化建设过程中的不足，并据此提出自己的思考。

2国内外高校信息化建设现状及比较

本部分从高校信息化建设中的信息化战略、信息资源、信息应用系统、信息化人才与教育和信息安全管理来对比国内外高校建设的差异，并据此探索国内高校的不足。

2.1信息化战略方面

由于现实情况不同，各国的信息化发展思路、特点、整体发展目标及后续发展任务也存在不同。但经验普遍表明，任何高等院校要想成功地完成信息化建设，就必须提出符合自己高校发展的信息化战略，从而指导具体的高校信息化建设。美国作为高校信息化的先行者，信息化战略的制定经过很长时间的探索并逐步得到完善。在1996-2010年，美国政府颁布4部与时俱进的信息化发展战略，从信息基础设施、信息变革教学和科研等方面来指导美国的高校信息化建设，在宏观的角度对高校信息化建设各个阶段提出了切实可行的任务要求；具体到高校层面，大多高校采用CIO(chiefinformationoffi⁃cer)体制，CIO负责高校信息化建设战略制定，并管理信息化建设工作，信息工作由上到下形成一条链，信息化工作不单单再是信息服务层的工作。日本的教育信息化建设并不比美国晚。日本高校信息化战略制定重视基础设备和信息环境的培养。从1994年以来，日本政府每年投入大量的资金用于基础设备的建设，为信息化与教学和科研相融合打下了坚实的基础；1992-2002年，日本政府制定5次教育信息化发展计划，之后，制定信息化发展战略的高校从61.6%增加到66.6%[3]，信息氛围良好。英国高校的信息化建设的成就举世瞩目。在2009年，由英国高校联合信息系统委员会（简称JISC）了《JISC2010-2012战略》，重点进行基础设施和资源建设，提升教学质量，促进信息化技术和科研教学的融合。此外，英国在制定信息化战略也特别体现终身教育的重要性，政府大量投入构造学习网络，创造终身学习环境，为其提供保障。而我国的信息化起步晚，经过近40年的建设，我国的教育信息化才初具规模。进入21世纪之后才真正有了指导高校开展信息化建设的方针战略，在2012年，我国了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，对我国高校的十年的发展规划了更具方向性的目标、思路、任务和措施；《2015年教育信息化工作要点》又提出为高校信息化建设创建更加良好的网络环境，促进高校信息资源做到有效、高效地融合共享。通过横向观察国内外高校特点，我们可以发现，战略重点都集中在信息基础设施和信息应用系统的建设，最终实现信息的整合共享。但是与国外高校不同的是，国内信息化战略侧重于建设，较少地关注规划；信息氛围满足不了信息化战略的要求，信息化工作只是由高校信息部门负责，信息工作分工独立，战略制定和落实情况不能得到充分的反馈。

2.2信息资源方面

在高校的信息化建设过程中，信息资源的有效装备和合理规划为共享提供了必要的条件，所以国内外高校在信息化建设进程中加强了该方面的投入建设。丰富的物质条件为教育信息资源的配备提供了必要条件，美国政府每年会投入大量的人力、物力和财力来进行高校信息资源的装备和分配。美国高校从上个世纪开始信息资源配备工作，根据自己的现状逐步实现教育信息资源合理规划，庞大图书馆资源和网络相结合，使得资源的共享变成现实，这俨然成为美国高校信息化建设过程中最显著的特点；同时，高校为学生提供了优质的网络资源，鼓励学生使用宽带和移动设备连入校园网，在2015年大约有82%的学生配备智能手机，超过85%的学生拥有至少一台笔记本电脑，这为高校开展信息化建设提供了极大的方便。澳大利亚全国上下也十分注重信息化建设，特别是教育信息化领域。资源共享和易获取是澳大利亚的高校信息化最真实的写照，高校之间建立多领域的合作，形成了信息资源共享系统；而且随着高校信息化建设深度的不断延伸，越来越多的高校针对自己的实际情况提出了更多措施来帮助学生的学习活动，“私人定制”的学习资源规划也作为了高校信息化建设的重点，例如在2016年8月，部分高校采用网络数据来了解学生的活动范围，从而实现私人定制的信息资源配备规划。英国是欧盟众多成员国中高校信息化发展水平最高的国家。英国的高校在信息资源配备中呈现出注重软、硬件的实用性、应用性以及适用性的特点，高质量的网络资源覆盖全部校园，形成了真正意义上的网络课堂。进入21世纪后，国内很多高校都开发了相应的信息资源系统，在校内和校际实现了信息资源的共享，信息资源系统已经初具规模，但是不可否认的是高校的人均信息资源占有量仍然很少，国内几所知名大学的网络资源量排名仍然还在很低的层次（如表1所示）。而且，信息资源的管理工作只局限于部分部门，信息资源的整合和更新不能够做到及时和完全准确；此外，高校之间的信息共享还是处于不成熟的阶段，信息资源的开发还是存在着效率低下和重复的问题，浪费了大量的人力和财力。

2.3信息系统应用方面

信息应用系统作为高校信息化建设中的重要组成部分，涉及面广，包括综合办公系统、数字化校园管理系统、远程教育等。进入21世纪后，国内外的各高校都相继建立起自己的信息应用系统。美国在数字化校园管理方面，建成了在完整的安全系统保护下的支持电子通信、计算机网络、可以随时获得IT帮助和支持系统的统一通信平台。绝大部分高校形成了信息管理和信息应用为核心，建设面向校园局域的所有用户的高质量信息应用系统，强大的数据处理和把控能力提高了校园运转的效率。而且，英国、加拿大等这些信息化发展较早的国家也都投入大量的资金来用于高校信息应用系统的建设，高速发展的远程教育将社会人士加入到大学的队列中；还采用与其他公司合作的方式来进行数字化校园建设。法国也通过政策将校园数字化建设作为优先发展的目标，并且指导Inter网在法国高校中迅速普及。国内众多高校逐渐加大信息应用系统的建设力度，数字校园已经具有了雏形，，在“十二五”期间我国高校多数完成了自己的信息应用系统的建设，已经完成校园网硬件平台建设和综合信息系统建设的高校已不在少数。但是随着在业务系统的逐渐增多，整体性差的特点也越来越明显，由于系统开发要求大多来自特定部门的特定需求，系统的基础数据在不同部门之间存在着出入，难以做到数据共享，“信息孤岛”现象严重；此外，门户网站没有做到很好的集成效果，个性化服务效果差，操作繁琐大大影响了信息化建设效果。

2.4信息化人才与教育方面

信息人才队伍的高质量是高校信息化规划的前提。从20世纪80年代开始，高校为了面对信息技术变革所带来的挑战，每年都会大量投入来加强信息化专业人才的队伍建设。美国的高校十分注重信息人才队伍的建设，从高层的CIO到在校学生都可以作为信息建设的人才使用，队伍规模十分完整。绝大部分的美国高校的CIO聘用制度越来越接严格，考查标准不再单单局限于技能水平，而是更多地偏向于“软技能”[11]；注重信息意识培养，从在校学生入手，开设专门的信息素养课程培养信息人才以满足需求。高层管理机构甚至是全社会进行信息素养的宣传指导学生对信息化建设的理解和信息意识的培养。英国的高校要求学生具备的技能不能再单单局限于专业知识，网上共享信息指导课程来加强信息能力；高校培养模式采用“校企合作”的方式，信息人才的培养不再局限于理论层面上，更多的为学生提供了实践的机会，以此来提高学生的信息处理能力。日本众多高校的成功建成信息化再一次证明了信息人才队伍建设的必要性。在21世纪的后半段，日本IT战略本部专门制定高校信息化人才的培养的战略计划，在全国上下形成了培养高层次IT人才的良性循环机制。在2012年，我国的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中强调“人”对信息化建设的重要作用，所以，高校信息化人才队伍的建设也被广泛重视起来。目前，国内高校的信息人才队伍分为三种，分别是信息化部门的专有人员、党政部门的兼职人员以及企业的合作人员。但是，据统计显示，国内高校的信息人才的数量远不能满足高校信息化建设的需要，高校信息队伍的人数平均分布在30-50人，远少于国外高校，师生人均信息服务拥有量更是落后与国外一流高校；其次，信息人才的定位不高，工作热情不高，导致了大量的人才流向企业，从事编程等高薪工作；此外，国内高校的信息队伍的领军人才年龄结构和技术能力远远落后于信息化发展的速度，思维定式的限制，对高校信息化建设形成很大的桎梏。

2.5信息安全管理方面

随着高校信息化的不断深入，如何保障重要数据和隐私不被盗取和泄露成为高校信息部门亟待解决的课题，这也为信息管理部门的工作提出了更高的要求。在保障信息安全方面，美国高校由CIO负责信息安全的管理，对所有的IT部门负责；对数据按照重要程度来划分采用不同的保护措施也是高校对信息安全管理的重要举措，一些重要程度和保密程度较高的数据只允许校园局域网验证的特定用户访问，重要的信息传播有了空间的限制；此外，高校注重高校信息安全文化的培养，频繁的信息安全讲座等在很大程度上帮助师生培养信息安全意识。其他信息教学发展较快的国家如日本、加拿大、澳大利亚等国家的高校也采取相应的措施来保护信息安全。日本国内的高校预计在2017年将《网络安全基本法》作为所有学生的必修课程，以此来培养学生的信息安全意识[14]；澳大利亚的高校利用国家严格的法律来保护信息安全不被侵犯；加拿大的高校在信息公开时对信息的全过程进行详细的监督，以此做到信息公开的安全性。随着信息化建设的深入，国内高校效仿国外安全管理手段在校园信息安全管理上取得一定的成效，部署“身份验证”的高校的比例明显上升，“重要数据加密”的措施也变得多元化。但是在网络环境下的信息安全还是存在很多的隐患，在2015年度，中国高校投诉的信息安全事件就多大十几起。目前来看，我国高校信息安全管理仍是停留在依赖技术手段去管理，信息安全没有上升到制度层面，强制性效果差；网络信息安全人才建设还没有得到完全地重视，队伍质量参差不齐，只有少数的重点院校要求信息安全人员有相关的资质证明，绝大部分院校的信息管理人员不参与或偶尔参与相关培训。由此可见，高校的信息安全还有很长的路要走。

3我国高校信息化建设对策

第一，高校信息化战略的制定要重视规划，明确整体指导思想；打破原有的模式，战略重点从“以物为主”转化为“人、物并举”，调整“人、物”的比重，协调发展硬实力和软实力；动态地制定更加详细的信息化战略，用具体的数字来明确高校信息化建设短期和长期目标；转变战略定位，将重点放于建设以服务为主的信息平台；信息战略的执行要形成自上而下的系统，执行结果保证得到监督和反馈。第二，加大信息资源的投入用于完善信息资源建设体系，提高信息人员的信息素养和信息能力，在校内和校际提升资源共享空间，避免信息的重复开发，造成不必要的资源浪费；开展个性化的信息资源规划，注重保护私人定制过程中的个人隐私和信息。第三，信息应用系统的高质量开发需要设立独立的部门来协调部门间的数据需求满足，完善信息开发标准，进行统一规划，避免平台的基础数据的重复开发和错误共享。聘用高质量的人才队伍参与高校信息应用系统建设，保证系统的多元化以及个性化。第四，加大信息人才培养力度，提高师生人均信息服务拥有量；完善人才薪酬制度，提升信息人员的定位和待遇，完善激励管理模式；优化人才队伍年龄和技术水平结构，根据实际情况来引进相应的信息人才，提高人才队伍整体的创新意识和能力；注重信息队伍人员的实践能力的考察，提高高校信息工作的参与度。第五，在全校范围注重信息安全文化培养，提升高校层面的信息安全意识，加强信息安全常识的培养；建设高质量的信息安全人才队伍，定期地举行信息安全培训会，及时更新信息安全知识；配备先进的技术手段和设备来处理潜在和现在的安全隐患；完善制度规范，增强信息安全管理的强制性，提升全校层面的参与度。

4小结

毋庸置疑，近几年全国上下都意识到信息化的作用，高校在信息化建设方面也大力投入，并且取得了显著的成效。目前来看，国内大多数高校处于信息系统规划建设和系统连接整合阶段，并顺利建成自己的校园网络，能够基本满足大部分师生教学和科研活动。但是与国外一流高校相比，国内高校信息化建设还是有一定的差距，并且随着时间的不断延伸，这种差距会逐渐拉大。美国、日本等国家十分注重高校信息化建设投入，信息化建设持续处在世界的前列。我国相对于这些国家而言，信息化建设起步晚，存在的时间短，建设过程中信息意识浅薄，建设进程严重滞后，部分高校在推进信息化进程中缺乏统一性和整体性，信息战略与高校发展目标背道而驰，不考虑高校信息技术与高校发展战略的协调性，导致信息化和教学科研不能相容；其次，信息资源配备不足，人均占有量严重低于国外高校，同时资源共享过程中信息孤岛现象严重，造成资源的重复开发；此外，信息人才队伍整体定位不高，年龄结构老化、创新意识差等问题严重；还有，信息安全漏洞严重，隐私和个人信息泄露等问题也影响着高校信息化建设的进程。只有认识到自己的长处才能继续保持，意识到自己的短处才能改正。现阶段国内高校信息化水平较国外一流高校低的现实告诉我们：在推进信息化建设的过程中，应适当吸收国外高校的成功经验，取其精华，去其糟粕。在信息化战略、信息资源、信息应用系统、信息人才队伍建设和信息安全管理体制等方面采用真正适合国内高校发展情况的措施，逐步地使高校校园实现智能化、智慧化。

参考文献：

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[16]新华社.澳大利亚高校通过网络数据监测学生学习状态[EB/OL].[2016-08-20].

[17]孙丽艳.高校信息网络安全状况分析及信息化安全人才队伍建设[EB/OL].[2016-08-14].

篇7

（一）实验对象

根据研究目的,我们选择本校四(1)班和五(3)班作为实验班,四(2)班和五(4)班作为相应的对照班。实验前,我们对四个班作了实验前测,水平较为接近。

（二）实验研究的具体工作

课题组教师凭借学校有利资源，本着加强学习研究，注重实践操作和实效性的原则投入实验。

1.完成课题的人力保证

课题组有从事小学教育教学管理工作的领导和丰富的小学英语教学、小学信息技术教育经验的教师，所有成员均具有相应的学历层次和具备与课题相关的研究能力。学校教育教学等工作深得社会好评和学生欢迎。

2.完成课题的设备条件

我校校园网络建设上档次，装配有一流的语音室、多媒体教室、远程教育教室各1间、计算机教室2间，1套校园智能广播系统，建设了农远工程卫星网络。对全校24个教学班、各专用教室进行了全面的规划和综合网络布线，并结合网络特点，架构了校园内网络教育体系。整套网络中，100MBPS能充分满足全校25个终端的音、视频点播需求。

3.锤炼师能,开发资源

为确保研究工作的顺利进行,课题小组制定了周密的学习培训计划,开始了实验研究的探索。

（1）拓宽视野,外出学习。课题组教师外出学习，很大程度上学习并掌握了一些现代教育技术理论,认知学习理论,教学理论,教学设计理论和实验操作方法,为实验研究的开展打下了坚实的基础。

（2）培训研讨,不断提高。我们结合每周三的业务学习时间,进行了以课题运作和“新课程标准”的具体实施为主题的系列培训。①理论学习,加强理论学习,转变观念。②以新课程教学改革的贯彻落实为主要内容的学习。

4.严格管理,注重过程

（1）落实课题学期计划的完成情况。

（2）把好实验教学关。

5.实行实验研究例会制度

课题小组定期召开实验工作会议,旨在总结研讨各阶段研究工作的进展情况,及时调控或弥补实验过程中出现的偏差,疏漏,解决工作中存在的问题或困难,部署下阶段的工作要点等。

6.建立健全资料库,加强资料管理

在实验实施过程中,我们十分重视资料的搜集,设置专门放置实验材料的专柜,实验研究员和实验教师是兼职的资料管理员,注重关于研究的文字和电教资料的搜集,分析,对号存档。

二、初步成果

（一）通过对实验研究中成功课例的分析研究,实验教师撰写出运用多媒体计算机,计算机教学网实现信息技术与学科教学整合的研究性论文《以学科教学的整合研究为突破口实施教育信息化工程》等多篇得以发表并获奖。通过对实验课例的研究总结,初步构建以多媒体计算机,计算机网络为手段,实现信息技术与英语教学过程整合的相适应的网页式CAI课件的设计方法与规律。

（二）学生学习水平得到提高。

（三）学生学习态度有了积极的转变。

（四）促进了学校整体发展。

（五）课题研究的深入开展,教师理论水平得以升华。

三、问题讨论

（一）经过本阶段实验研究,我们认为,本课题的研究成果对信息技术与学科教学整合,提高信息技术,英语课堂教学效率和教学质量,促进新课程大纲的实施,在理论和实践上都具有重要的价值,是值得深入研究的课题。

（二）“信息技术与英语教学过程整合”实验研究的实施,培养了一支掌握现代教学手段,具有较高业务能力和先进教学思想的高素质教师队伍，促进了学校的整体改革。

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关键词：翻转课堂 混合式教学 教学模式

课 题：本文系浙江省教育科学规划课题“基于翻转课堂中职专业课混合式教学策略研究”（2016SK314）研究成果。

随着教育信息技术的发展和教育理念的更新，学校和教师更加重视学生个性化发展及综合素质的提高。2016年2月，教育部办公厅印发的《2016年教育信息化工作要点》中指出：“继续建设800门左右优质在线开放课程，鼓励高校广泛共享;指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革”。混合式教学、翻转课堂顺应了这一教学改革的理念，为课程教学变革带来了新思路。

一、问题的提出

针对笔者学校情况，在传统教学模式下，影响技校教学质量的常见问题包括以下几个。

第一，课堂教学效率低下。学生处于被动学习状态，玩手机、打瞌睡甚至缺课现象在学生中屡见不鲜。

第二，研究性学习缺乏。学生学习的目的，是为了应付作业、应付考试，自然也就谈不上对课程的兴趣和对内容的探究了。

第三，学生两极分化严重。在传统的教学环境下，学生的学习行为基本上属于个体行为，偶尔的交流也大多属于浅层次的帮忙，因此“学霸”和“学渣”各自相向而行，两极分化严重。

第四，评价方式单一，缺乏真实、多元的过程性评价。评价方式对学生的学习行为有重要的导向作用。遗憾的是，虽然过程性评价的重要性早已成为共识，但是传统课堂教学实践中，作业、课堂上的交互、高频次的测试往往会给教师带来巨大的工作量。所以在很多情况下，过程性评价往往被期中、期末考试不同的加权比例所替代。

因此，本文在混合式教W中引入翻转课堂的理念，探索基于翻转课堂的混合式教学模式设计。

二、基于翻转课堂混合式教学模式的设计

1.翻转课堂和混合式教学的概念界定

一是翻转课堂。翻转课堂，又名“颠倒课堂”或“翻转教学”等，颠覆了传统课堂的教学模式。传统课堂教师处于主导地位，在课内完成知识讲解，学生被动地接收信息，课外学生完成教师布置的作业，在真正碰到问题需要解决时，却又孤立无援。而在翻转课堂后，学生可以利用课外时间通过教学视频，先行自学，遇到问题，既可以多看几遍视频，加深理解，也可以记录问题，到课堂上主动与同学探讨交流，寻求教师的帮助，真正掌握知识点。综上所述，翻转课堂一般是指学生在家观看教学视频，然后在课堂上完成传统的家庭作业，如工作表、习题、章节练习等，是探索创新的一种教学模式。

二是混合式教学。目前，国内外专家对“混合式教学”的定义侧重点不同，归纳起来包括多种教学理论的混合、多种学习环境的混合、多种教学资源的混合、多种学习评价的混合等，如图1所示。

本文将混合式教学界定为：通过将传统课堂教学和在线协作教学进行系统化结合而使教学趋于最优效果的教学模式。这种模式落实学生学习的主体地位，以活动为核心，包含了传统课堂教学和在线网络教学，其成员有着共同的目标和愿景，在教师的指导和组织下通过各种交流和互动方式完成学习任务，并在活动过程中逐渐形成积极参与、协作互动、资源共享、知识建构的氛围，以促进个体和组织的共同发展。在教学组织上，这种模式一般要求教师的教学有在线学习平台的支持，同时，有条件为学生课余上网提供便利。

2.翻转课堂混合教学模式的实施阶段

首先是课前在线学习阶段。无论用什么方式在课前提供学生学习的机会，这些课前的学习内容必须能够达到和教师在课堂讲解有相同的效果。因此，如果让学生在家里自己看书，比较像是预习，而不是翻转课堂中的在家自学，因为学生自己读书与在课堂中由教师讲解是明显不同的。换句话说，要让学生在家自学能达到和教师在课堂中讲解的相同效果，提供教师讲授的微视频是最容易的一种方式。这也是在翻转课堂的定义中，常会谈及提供教学视频让学生在家自学的原因之一。近年来，除了教学视频之外，互动电子书结合了教师的解说视频、练习及反馈，也成为翻转课堂课前自学的另一种选择。

课前三步骤分别是指：学生课前观看微视频学习知识点、进行学情分析、完成进阶练习。首先，学生要在课前自主学习任务单的指引下完成对微视频的学习，在课前自主学习单上要让学生明确观看视频需达成的基础目标，要求学生记下没看懂的地方或遇到的问题并向教师反馈学情，教师对学情进行分析然后布置对必须掌握知识点再现的题目，让学生完成进阶练习，上传到“云端”，通过学习分析系统分析出学生作业完成情况，以帮助学生通过运用达到基本学会的程度。

教师首先根据课程标准，进行详细的教学设计，细分教学知识点，准备教学资源，在课堂教学前几天在平台上教学任务、评价标准、教学课件、测验任务等。学生可以利用手机客户端或者电脑随时查看课件，不懂的地方可以随时发起问题。教学资源以PPT课件为主，结合微视频、课前自主学习单等，微视频与课前自主学习单配套。视频来源主要是教师自己录制。

利用网络教学平台，学生可以随时随地利用手机或电脑登录平台查看学习任务，完成相应的学习课件，提交相应的测试，若有问题在讨论区提出问题。学生自己可以掌握自己学习的节奏，不懂的可以重复看，测试不对可以重复做，直到感觉掌握了，再进入下一个学习环节。课前学生的在线学习情况、自测情况都会在平台上统计出来供教师调整上课内容，也方便学生课后随时复习。

其次是面对面教学阶段。在翻转课堂的面对面教学阶段是以透过课堂活动设计，让学生进行知识的应用、分析与评价为主。然而，在开始这些活动之前，确认学生的自学状况是十分重要的。此阶段的基本原则如下。

第一，确认学生的自学状况。最简单的方式就是进行一次简单的小考，考试的题目不用太多，以免占用太多时间。此步骤的目的在于了解学生自学方面的困难，也可以请学生做笔记、准备问题提问，回答相关问题等。

第二，进行复习与讲解。针对较为困难或容易误解的概念，设计一些问题或课堂作业，透过分组方式进行讨论及操作。学生透过与同学的互动能更深入思考，了解问题所在并练习运用所学。针对学生无法正确理解的内容，教师可以考虑进行重点式的复习，或是利用活动时间提供个别化的讲解。

第三，提供别指导。通过活动的进行，教师可以了解个别学生的学习状况及困难;接着，针对不同程度的学生协同学习，并由教师从旁适时提供协助，或者针对学习困难的学生提供较多的指导。

再次是课后在线学习。学生在课后，根据课堂讨论的体会，整理本堂课各问题和知识点之间的逻辑关系，将其绘制在一张图上，下次课要和教师布置的其他课外练习一起，作为作业上交。同时学生会在超星尔雅平台的讨论社区中继续和同学和教师进行与课堂内容相关的更加深入的讨论。综上所述，基于翻转课堂的混合式教学模式如图2所示。

将学习过程分为课前在线学习、课堂面对面教学、课后在线学习三部分。课前学生在自主学习单的指引下，观看教学微视频，完成进阶练习，明确基础目标进行课前自主学习。在课前学习的过程中，问题可以由教师提出，也可以由学生提出。对于提出的问题，学生课前可通过各种学习平台如QQ群、微信平台等和同学们进行初步探讨。在课堂教学中，教师利用师生、生生面对面交流的机会，及时掌握每位学生的学习基础和学习困惑，有针对性地指导与辅导学生。

依据布卢姆的认知领域分类，学生在课前或课后所进行的自学属于记忆及理解等较低的认知层面，主要透过教学视频的讲解，学习学科知识的基础内容;而在课堂中将进行更高层次的认知学习，即应用、分析及评价。在翻转课堂中，教师可从课堂中的讨论、合作学习活动的设计、个别化指导等各方面促进学生进行深层反思，帮助学生进行高层次认知，尤其是应用、分析及评价。

三、小结

混合式教学使传统课堂教学与网络在线协作教学优势互补，实现了“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念，但是有效的混合式教学活动，还要通过改变教学策略和教学过程来实现。笔者把翻转课堂理念融合到混合式教学中，构建了基于翻转课堂的混合式教学模式，为学生的个性化学习提供新的途径，使学生在课前根据课前自主学习单提示的学习流程进行自主学习，完成适当的练习，达到基本学会的程度。课堂上，学生进行小组合作学习，相互讨论解决问题。教师能够随时根据学生整体学习情况、学生个体的学习情况及学生的需要做出合适的调节和指导，随时与学生交流讨论，随时给学生反馈和纠正，并对所学内容进行总结和深化应用。学生课后能完成知识技能的有效迁移，从而切实提高教学质量。

参考文献：

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[2]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）.

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关键词： 微课 翻转课堂 教学思考

为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》和《2016年教育信息化工作要点》的文件精神，应注重信息技术与教育的全面深度融合，进一步提高职业院校教师的教育技术应用能力，使广大一线教师能迅速掌握微课、翻转课堂教学操作方法。根据学院安排，我参加了2016年从8月7日至10日在贵阳举办的全国职业院校互联网+教育背景下的翻转课堂教学法实战演练及案例剖析研修班的培训学习。

此次培训共安排了翻转课堂是互联网+时代的必然选择、翻转教学法（上）、（下）、翻转课堂设计与实践四个主题内容的学习。老师首先介绍了翻转课堂的目标：让教学过程更轻松、更愉悦、更高效。

通过本次的培训学习，我“翻转”了对微课的看法，对翻转课堂有了新的认识。

一、什么是微课

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课制作的方式多种多样，可以是PPT，可以用手机录像，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去微课的意义。微课要突出“微”，以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。

为什么“微课程”的视频时间要在10分钟以内？根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。我们在各地培训教师设计微课的实践中也发现，其实，微课的时间一般在三五分钟为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。需要特别说明的是，微课主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体，教师可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限于视频格式。

微课类型分五类：解题型、讲授型、实验型、答疑型和其他类型。教师可以根据教学目的进行对应的微课制作。

二、什么叫翻转课堂

这是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。翻转课堂的要义是：课前―知识传授，主动建构，及时反馈；课堂―知识内化的优化。翻转课堂的流程是：教师提出具有“热身”作用的问题；学生看视频自主学习，解决教师提出的问题；学生进行反馈练习，甄别疑难；教师收集问题（估计学生难以理解的重难点归纳成几个问题），围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。翻转课堂的要点是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师进行点拨与延伸；疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。翻转课堂的优势是：从先教后学到先学后教，从被动学习到主动学习，让学生有直接面对新内容、新问题、新情境的机会，并在自学理解的基础上，通过多种互动培养思维的深刻性、批判性，使知识进入长时记忆。翻转课堂得益于现代科技的迅猛发展，吸收了来自全球的视频知识解读，使学生通过自主学习真正成为思想的强者，适应终身学习的大趋势。

“翻转课堂”的优势表现在：1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动；2.将更多的教学转化成学生的主动学习；3.信息量大，可选择余地大。翻转课堂的不足在于：1.条件是学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。2.教师讲课，不再面对一帮鲜活的学生，而是机器，课堂的激情不再。讲的是知识，学的是知识，心里想的是知识，情感态度价值观何在？3.课前看视频，课上做作业，需要多少课前啊？时间何来？学生课表上的课程几乎都是作业课，学生不会感到乏味吗？

三、微课与翻转课堂的关系

在传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。随着互联网软件和硬件技术的进一步普及，应充分借鉴和利用这两种新教学方式的特点，一方面激发校内学生的学习兴趣，提高教与学的质量与效率，另一方面通过精心设计组织，提高区域教育资源的社会共享率，为提高社会教育机会公平与扩大教育机会尽力。

参考文献：

[1]黄发国.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014.

篇10

一、巴彦淖尔市中小学校全自动录播教室建设情况

巴彦淖尔市现有中小学校（含九年一贯制学校）140所，共有全自动录播教室6间（详见表）。2012年市教育局探索性地给第二中学建了一间全自动录播教室，这是巴彦淖尔市第一间全自动录播教室，截至2014年共录制视频课46节，该录播教室除本校教师使用外，市实验小学、市实验二小、田家炳外国语学校等许多学校的老师也带上自己的学生去市二中录课，满足了部分学科老师的使用需求。之后巴彦淖尔市第一中学、乌拉特中旗第一中学、乌拉特中旗第二中学、杭锦后旗陕坝中学等学校根据需求各配备了一间录播教室，现在这些录播教室有的在安装调试、有的正在试运行。

巴彦淖尔市中小学校现有录播教室数统计

二、全市中小学校全自动录播教室建设和应用存在的问题及原因分析

（一）数量较少且分布不均，不能满足使用需求

由巴彦淖尔市中小学校现有录播教室数统计可以看出，目前全市140所中小学仅有6间全自动录播教室，数量较少且分布不均，乌拉特中旗10所学校就有3所录播教室，而乌拉特前旗、乌拉特后旗、磴口县、五原县66所学校却没有1间全自动录播教室。这一现状导致许多教师在参加评选活动或竞赛时没有录播教室可用。

（二） 教师积极性不高，应用频率较小

1. 培训、宣传不到位。

在有录播教室的学校，教师们只是在参加比赛或活动的时候才会想起它，平时很少有人去录播教室上课。通过对一线学科教师的访谈我们发现，许多一线教师根本不知道全自动录播教室有哪些功能、根本不知道它对教学或教师的个人提升能提供哪些帮助，所以也就不可能去主动应用。

2. 教师积极性不高。

录制视频课堂需要带学生到学校唯一的录播教室，有的老师嫌麻烦不愿意去用，有的老师看到摄像头就紧张，有的老师担心录下的课被校领导或其他老师看到挑毛病，种种原因导致老师主观上应用录播教室的积极性不高。有的学校录播教室在建设时没有按照设备厂家的要求进行安装和环境装修（录播教室对室内的灯光和吸音处理具有较高的要求），导致录制效果不佳，客观上降低了教师应用录播教室的积极性。

3. 管理应用制度不健全。

已经具有录播教室的学校，如何将这些设备用好，学校没有详细的可操作的规划或制度。举例来说，大家都知道全自动录播教室在建设本地视频资源方面非常实用和方便，但视频资源建设具体由哪个部门负责；哪些老师建设；建设哪些内容；什么时候建成；学校有哪些鼓励政策或者说有哪些奖惩措施，学校没有制定出详细的具体可操作的方案或者说计划，导致许多老师非常盲目，造成了设备应用率低的现状。

（三）缺乏统筹规划，难以形成合力

1. 录播教室建设缺乏统筹规划。

目前巴彦淖尔市的6间录播教室中，至少用了三个厂家的产品，由于各厂家产品软硬件设计不同、使用方法不同，给录播系统的集成、优质视频资源共建共享等方面带来较大的困难和阻力，导致资源建设和应用在全市难以形成合力，甚至有可能出现新的信息孤岛。

2. 录播教室应用缺乏统筹规划。

要想形成系统的、全面的优质视频教育资源，真正实现优质资源“班班通”，仅靠某个旗县区或某个学校的力量很难实现，即使能实现也需要相当长的时间，因此必须加强各旗县区之间、各学校之间的协作，充分发挥各自优势和特长。但现在并没有统筹规划，导致录播教室所在的学校各自为政，难以形成合力。

三、对策研究

（一）统筹规划、合理建设

巴彦淖尔市教育局应根据各旗县区中小学的多少和分布情况，统筹规划、合理建设。

1. 统筹规划。

一方面要对录播教室配备进行统筹，既要解决够用的问题也要解决均衡的问题。杭锦后旗、五原县、临河区、乌拉特前旗由于中小学较多，笔者建议每个旗县区小学选择2～3所学校各建1间录播教室、中学选择1～2所学校建设录播教室。中旗、后旗、磴口由于中小学较少，笔者建议每个旗县中、小学各配1间录播教室即可。少数民族学校有的旗县区有，有的旗县区没有，笔者建议由全市统筹规划，但要保证少数民族的中、小学校至少各建1所录播教室。另一方面要对录播教室的应用进行规划，比如优质视频资源共建共享的规划、开展互动教学的规划，以保证各学校“有章可循”。

2. 合理建设。

各旗县区在建设录播教室时要选择中小学相对集中的学校来建，以便相邻中小学校能够共用录播教室，一是节省了建设成本，提高了录播教室的利用率。二是要尽量选择同一厂家的产品建设录播教室，以方便培训、应用推广和系统集成，现在做录播教室几大厂家产品的技术都非常成熟，都能满足普通的教学和应用需求。三是要严格按照录播教室技术要求进行设备采购、安装调试和环境装修，以确保录制视频音频的质量。

（二）加强培训、提高应用水平

1. 加强培训。

为确保培训取得实效，防止培训流于形式，培训前要根据各自实际情况制定详细的培训方案，开展维护人员、学科教学人员、管理人员的分类培训、按需培训，管理人员和学科教师培训内容应以设备功能为主，维护人员应以设备基本工作原理、功能及设备维护等内容为主。培训要采用理论和实践相结合的方法，培训结束时一定要进行考核同时布置应用任务。

2. 提高应用水平。

一是建设名师课堂和微课资源云。各旗县区教育局可以组织本旗县区名校名师分工协作，共同建设本地名师课堂和微课资源，根据各校学科优势合理分配名师课堂和微课资源建设任务，既能保证名师课堂和微课资源建设的全面性（涵盖各学科各章节）和高质量，同时也能防止资源的重复建设，通过专家评选和网络投票等功能逐级评选上报，最终形成“学校――旗县区――市”三级资源建设和应用中心，真正做到优质资源“班班通”。届时广大教师可以借鉴名师课堂中的教学方法和策略组织安排教学，提高教学技能，广大学生也可以在课后利用名师课堂或微课资源对课上没有掌握或有疑问的知识进行再学习，引导学生利用全自动录播系统中的名师课堂和微课资源进行自主学习，促进信息技术与教育教学高度融合。二是开展互动教学促进教育均衡发展。教育局可以组织本区域内城区名校和边远农牧区学校进行结对帮扶，利用录播云平台开展互动教学，农牧区学校的学生可以聆听市里或县里名校名师的课堂教学，城区名校名师也可以对农牧区学生进行在线辅导，这对促进义务教育城乡、校际均衡发展，降低择校热和择班热起到一定积极的作用。三是开展微课教学促进教师专业发展。广大教师尤其是年轻教师，通过录播系统可以随时回放自己教学的全过程，这可以帮助他们进行教学反思，专家、名师在方便的时候也可以通过网络对年轻教师的教学方法、教学策略、教学过程等进行点评，帮助年轻教师的专业进步和快速发展。四是开展各类培训、讲座活动和视频会议。学校可以通过录播系统开展视频会议和相关活动，将会议内容或活动情况同步传递给每位教师和学生。例如利用录播教室举行家长会，校长只需在录播教室做一次报告，各班级的师生和学生家长就可以在本班教室收看同步直播，扩大参会人员范围同时也能突破时空限制。五是利用录播教室开展网络教研等活动。

（三）加强系统集成

1. 加强校内集成。既要与学校原有校园网、闭路电视等系统有效集成，实现各类视频资源的直播和点播，又要与学校原有的资源库和资源管理平台进行有效集成，实现课件、教案、试卷、素材等各类信息化教学资源的上传、下载、统一管理。

2. 加强区域间的集成。要实现对全市所有全自动录播教室管理系统的系统集成，包括不同厂家的录播系统的集成，以便全市所有录播教室能协作共建全市优质视频教育资源实现“学校――旗县区――市”三级资源管理和应用云平台。

（四）完善机制、提供保障

1. 建立强有力的督导机制。各级督导室要将全自动录播教室的管理和应用工作作为对项目学校年度工作目标考核的重要内容，同时要对全自动录播教室应用进行经常性的督查和指导。