音乐教育科研论文范文

导语：如何才能写好一篇音乐教育科研论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:音乐教育;素质培养;素质教育

作为音乐教师怎样通过音乐教学来加强对学生素质的培养呢?最主要的就是通过创新教学模式,丰富教学内容,以及音乐特有的形式手段,对其进行教育、引导。

一、音乐教育有利于净化、升华人的心灵,帮助学生养成良好的道德行为习惯

音乐不同于其它学科的最大特点是它取材内容的广泛性及教育手段的多样性、教学形式的趣味性,当你翻开教材仔细阅读,你会发现德育的内容非常广泛,无处不在。音乐教师巧妙设计构思,精心备课,并充分发挥多媒体教学的优势,把一堂课通过自己独特的方式,去启迪学生的心灵,用多样化的教学手段去影响、去改变学生,让他们在音乐中仿佛置身其中,去享受欢乐、感受痛苦,去愤怒的谴责、热情的歌颂,全身心的投入到美妙的音乐世界,唤起他们的情感,培养他们爱国、爱民的深厚感情。

二、音乐教育有利于开发智能

近几年来,随着人们对素质教育的进一步认识,音乐教育作为素质教育的一个重要内容,作为开发人类智力、陶冶人的情操、激励人们奋进的特殊工具,已被普遍认同,有越来越多的孩子纷纷加入到学习音乐的行列。经现代医学专家研究认为,人的左脑具有逻辑思维功能,右脑具有形象思维功能,甚至有些科学家称右脑为“音乐脑”,它与创造思维有着密切的关系,而音乐教育对开发右脑、发展人的形象思维、提高人的智能因素起着其它学科无法代替的作用。孔子、爱因斯坦、托尔斯泰、歌德等,他们不仅是音乐艺术的爱好者,而且对音乐的研究都有很深的造诣,正因为音乐对其意识和思维的催发作用,才帮助了他们在各自领域中登上了事业成功的顶峰,为人类作出了巨大的贡献。音乐教育在提高学生音乐素质的基础上,还可以提高学生的理解力、观察力、想象力和创造力。音乐演奏时通过手指的灵活运用,对大脑的神经系统进行锻炼,使大脑更灵敏、更聪慧,同时训练学生感受音乐的美,开阔音乐视野,获得和追求美好的事物,培养学生思维能力和创造能力,更有助于科学文化知识的学习,为培养学生的文化素质打好基础。

三、音乐教育有利于学生良好性格素质的培养

良好的性格体现着一个人的修养,一个人在学业和将来的事业上能否成功,很大程度上取决于性格因素,而音乐教育是心灵的塑造,是情感的培养,是个性的发展,是辅助非智力因素养成的好帮手。音乐艺术既表现人的情感,又表现人的思想,具有潜移默化,塑造人的心灵的作用,使人产生一种高尚的、正义的、道德的、灵魂升华的情感,使人充满了对人生的希望和追求,对生活、生命和整个世界的挚爱,增强奋斗的自信心和力量。因此,我们要通过音乐教学,培养学生养成良好的性格,让他们在自我参与的艺术熏染中,不但受到审美、情感、思维的培养,而且通过耐心专注的训练技能技巧,培养他们战胜困难与挫折的顽强个性,养成一种坚忍不拔的情感品质和高度的自觉性和责任心,对他们以后的事业和人生有很大帮助。

四、音乐教育有助于身心健康素质的培养

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音乐教育的研究方法虽然早已为人们关注过，并在有些专著中作了章节性的阐述，但是，作为一个专门性的学术课题来研究，并以专著形式体现其成果，在国内尚属首例。因此，其新颖独到之处显而易见，开拓意义自不待言。值得提出的是，作者在课题命名上的“科学”二字的定位，既将音乐教育作为一门科学来认识，又赋予研究方法以科学的定位，不仅体现了与一般方法论的区别，而且也表明了作者更高的学术追求。当这一主导动机通过研究实践转化为学术成果后，我们不难发现这种科学精神不仅赋予专著以严密的逻辑思考和周密的系统安排，而且有了许多新的学术见解和新的内容表述。例如作者为音乐教育科学研究所确立的六大基本原则虽然具有较多的学术共性，但是作为一种“基本原则”经过筛选重组运用于此不仅必要，而且也有一定的新意。再如作者提出的“行动研究法”在以往的音乐教育研究中，很少有人关注它，而作者就此立论，并言之成理，持之有故，也颇具匠心。学术研究贵在创新，《音乐教育科学研究方法》一书无论是在选题的视角方面，还是在具体的成果内容上，都倾注着作者对音乐教育研究方法的执着追求，所以全书新意盎然，给读者以许多有益的启迪。

《音乐教育科学研究方法》一书的又一特色是它的内容翔实。在这部长达48万字的专著中，作者从本课题的意义任务、原则、过程到多种方法都分别进行了恰如其分的阐述，有简有繁，重点突出，将研究的中心投放在那些与音乐教育实践密切相关的可操作性环节的研讨上，很难找到“灌水式”的文字。诸如本书把“音乐教育科学研究的基本过程”专门列为一节，从研究课题的确定、查阅文献、提出研究假设、制定研究计划到搜集资料、分析研究、做出结论，直至最后成果的完成，都分别进行了简要的论述，从而较完整地包容了研究的全过程。再如实验法在以往的音乐教育研究中，由于受各种条件的限制，采用者为数不多。而本书对此特别给予关注，不仅全面论述了实验法的概念、方法和步骤，而且以较多的篇幅列举了实验研究的示例，从实践的角度论证了理论的阐述。当然，读者也会发现本书的“附录”篇幅过大，这似乎有喧宾夺主之嫌。但是当我们以质疑的心态审视这六部分附件时，则感到它们与音乐教育的研究方法密切相关，或是指导文件，或是成果目录，对音乐教育科学研究方法的研讨和学习，是十分有价值的参考资料。将它们与“文本”融为一册，既是对理论的检验，也是给实践的参考，是有一定价值的。

作为一本学术专著，深入的理论探讨是必要的。但是，音乐教育是一门实践性很强的学科，对它的研究必须从实践的操作出发，在进行充分理性思考的基础上，予以理论的归纳和升华，其研究成果必须回归到教育实践的层面上，对其科学性进行检验。因此，音乐教育科学研究方法的研究也必须遵循这一客观规则，否则它的研究就会成为无本之木、无源之水，也就更谈不上以人为本了。我们非常高兴地看到《音乐教育科学研究方法》一书不仅是音乐教育研究实践的理论提升，而且也是实践检验理论的有效论证。一些精彩的音乐教育研究成果遍及全书各个章节，是实例，也是示例，既论证了相应方法论的合理性与科学性，也给读者实践研究方法以有益的启迪，具有很强的实用性。此外，音乐教育论文写作是广大音乐教师普遍关心和焦心的难题，应该说写不出有一定学术水平的论文原因是多方面的，但是缺乏科学的方法仍是一个非常重要的问题。本书将《音乐教育论文写作》列为一章，进行了专门性地细致阐述，从论文的结构、格式到论文的选题、类型，逐一作了详尽的介绍。这些对于徘徊于音乐教育研究大门内外的教师来说，无疑是一份难得的学习资料，其实用性必将转化为音乐教育科研的生产力。而这些侧重于应用性的章节的加入，也丰富和完整了科学方法论的整体构建。

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经中华人民共和国国务院批准，由国际音乐教育学会、中国教育学会音乐教育分会、中国音乐学院主办的“第29届世界音乐教育大会”，将于2010年8月在中国北京举行。届时将有来自世界各国音乐教育界的数千名专家、学者和教师相聚北京，进行学术交流、专题研讨和教学展示；同时还有来自世界各国的60余场绚丽多姿、各具民族特色的精彩音乐会进行展示和交流。本届音乐教育大会将为中国音乐教育界的广大学者和教师架起一座通往国际音乐教育学术论坛的桥梁，传递音乐教育课堂教学的最新动态、最新理念和最新成果，对弘扬中华民族音乐文化、促进中外音乐教育界的合作交流、推动中国音乐教育的改革与发展具有十分重要而深远的意义。

现将第29届世界音乐教育大会的具体方案发给你们，请认真做好参会的各项宣传、组织工作，确保这届大会圆满成功。

附件：关于举办第29届世界音乐教育大会的方案

第29届世界音乐教育大会组委会

中国教育学会音乐教育分会

中国音乐学院

2009年7月15日

关于举办第29届世界音乐教育大会的方案

一、大会主题

“和谐与世界的未来”

“和谐”是中国音乐文化的基本特征，也是中国自古以来所推崇的理念和追求的最高境界。围绕“和谐与世界的未来”这一主题，与会者将就音乐教育教学和音乐艺术实践等相关领域，从不同侧面和角度，进行各种形式的学术交流。

二、大会主办单位

国际音乐教育学会(ISME)、中国教育学会音乐教育分会(CSME)、中国音乐学院(cCM)

三、大会时间、地点

时间：2010年8月1日至6日

地点：国家会议中心(北京奥林匹克公园内)　中国音乐学院

报到时间：2010年7月31日一8月1日

报到地点：中国音乐学院第29届世界音乐教育大会组委会办公室

四、大会参会人员

国内外各级各类学校、幼儿园及校外、社会音乐教育机构的专家学者、音乐教师、研究生、音乐教育科研工作者、教育管理者以及各类音乐演出团体等。

五、大会形式

1　主题演讲(Keynote Speaker)：会议邀请四位国内外知名的学者进行大会主题演讲(演讲时间各为1小时30分钟)。

2　教学展示(Class Teaching Demonstration)：这是此届世界音乐教育大会新增添的一种课堂教学展示形式。其内容为国内外小学、中学、大学音乐课堂教学，时间为55分钟，过程包括讲课40分钟，互动和讨论15分钟。

3　论文宣读(Spoken Paper)：大会期间，论文提交者有20-25分钟的时间，用以陈述论文的主要观点和内容(可以使用PPT)。之后，有5分钟提问时间，演讲者给予回答。

4　论文海报(Posters)：大会将提供单位为70cm×100cm尺寸的论文展示板，供论文海报入选者使用。论文海报提交者可根据自己的论文内容，于会前设计展示版面(不超过4个版面)，印制成中英文海报，在会议规定的时间内进行展示和交流。

5　工作坊(Workshop)：这是世界音乐教育大会中关于音乐教学实践的一种相互交流、互动形式，内容包括音乐教学法、合唱与指挥教学、器乐教学、欣赏教学等。每个工作坊的时间各为60分钟，过程包括教学简要介绍5分钟，现场教学45分钟，提问、交流和互动10分钟。

6　专题研讨会(Symposia)，也称为“圆桌会议”：其主要内容和形式，是围绕一个主题宣读论文并进行研讨。此研讨会的主持人身份，需由参会者自己提出申请、提交研讨主题和论文并通过审核获得。其职责包括：提出会议研讨主题、确定研讨会参与者名单、组织参与者提交论文、组织论文宣读与讨论。

7　音乐会(Concert)：包括室内与露天音乐会，分别在中午、傍晚或晚上进行，参会代表可以免费观看。

(以上七种会议形式均配有现场翻译，中国参会代表没有语言障碍。)

六、大会注册与会员申请

(一)会议注册与报到

1　注册时间

2009年8月1日至2010年7月30日

说明：

(1)港澳台地区的申请者可按照中国代表参会标准注册。

(2)中国代表参会的名额限定为2000名，如未能在规定注册时间内注册，将不得参加会议。但由于特殊情况只能在报到时现场注册的。需在原有费用的基础上增加200元人民币。

(3)参会人员的交通、食宿自理，会议可提供不同标准的住宿条件。

3　注册办法

(1)网上注册方式：

登陆“第29届世界音乐教育大会”网站(省略／2010／chinese)，参见“大会注册与会员申请”，按照网上提示注册交费。

(2)邮寄注册方式：

登陆“第29届世界音乐教育大会”网站(省略／2010／chinese)或“中国音教网”、“人民音乐出版社”网站下载“第29届世界音乐教育大会注册申请表”，填写后邮寄(注册费需汇款或转账)至下述联系地址：

(二)会员申请

1　根据国际音乐教育学会的要求，参加第29届世界音乐教育大会的代表分为三种类型，一是国际音乐教育学会的团体会员或个体会员代表；二是学生代表；三是非会员代表。不同类型的代表，应根据不同参会标准提交注册费，方可注册参会。

2　各类论文的提交者(含学生代表)、教案的入选者以及音乐会申请人，需成为国际音乐教育学会的个体会员。凡不是该会个体会员者，需在办理注册手续的同时，办理加入国际音乐教育学会入会手续，方可注册参会。

3　一般参会者，只需获取国际音乐教育学会团体会员的资格。由于中国教育学会音乐教育分会(CSME)已经是国际音乐教育学会的团体会员，为此，凡中方代表已经是中国教育学会音乐教育分会会员者，可视为已经具有一般参会者资格；如果尚未加入中国教育学会音乐教育分会，且欲参会者，又具有在职在岗三年以上教龄的教师，可在办理注册手续的同时，办理加入中国教育学会音乐教育分会的手续；或直接加入国际音乐教育学会，以该会个体会员资格参会；或以非会员参会注册标准参会。

说明：

(1)凡申请加入中国教育学会音乐教育分会者，请登陆“中国音教网”(省略)。点击“学会专栏”，下载“会员登记表”，并按照表上要求填写。在大会注册时。连同终身会员费(200元人民币)、注册费、表格、照片(两寸照)，一并以网上注册或邮

寄注册方式提交大会组委会，会后将会员证邮寄本人。有关联系方式，请参见注册办法。

(2)凡申请国际音乐教育学会个体会员者，请登陆“第29届世界音乐教育大会”网站(省略／2010／chinese)，按照网上提示填写申请表：或下载、填写“国际音乐教育学会(ISME)个体会员申请表”(中英文)。在大会注册时，连同会员费(普通个体会员450元人民币；学生会员300元人民币)、注册费、表格，一并以网上注册或邮寄注册方式提交大会组委会，会后将

会员证邮寄本人。有关联系方式。请参见注册办法。

七、论文、教案提交 　 (一)论文提交

1　提交时间

2009年8月至2009年10月31日

2　提交要求

参加论文演讲、工作坊、论文海报展示、圆桌会议的参会代表，需在申请时间内提交300～400字的中文和英文的论文摘要，及5000字以内的中文全文。请务必注明准备参加哪种会议形式(参见“大会会议形式”的2～6条)。

3　提交办法

论文一律采用网上提交方式，登陆“第29届世界音乐教育大会”网站(省略／2010／chinese)，参见“大会论文提交”，按照网上提示提交；或者下载并填写“第29届世界音乐教育大会论文、教案提交申请表”，发送至邮箱。

(二)教案提交

1　提交时间

2009年8月至2009年10月31日

2　提交要求

组委会推荐的参加教学展示的预选者，需在申请时间内提交300～400字的中文和英文的摘要(含纸质版和电子版)，及5000字以内的完整教案(含纸质版和电子版)和现场录制的教学光盘。大会组委会将组织专家进行评审，入选者在接到人选通知后，即可办理参加大会的相关手续。

3　提交办法

组委会推荐参加教学展示的教案一律采用邮寄和网上提交方式，登陆“第29届世界音乐教育大会”网站(省略／2010／chinese)，下载填写“第29届世界音乐教育大会论文、教案提交申请表”，教案的中英文摘要和全文电子版由网上提交(见下列地址)；教案的中英文摘要、全文的纸质版一式2份(A4纸打印)和教案光盘邮寄至以下联系地址：

八、大会演出申请

1　申请时间

2009年8月至2009年10月31日

2　申请要求

根据国际惯例，中国作为第29届世界音乐教育大会会议主办国，可以安排20场音乐会。演出团体的组团方式可以省、市、学校、少年宫以及各类音乐团体等为单位。可以是专业演出团体，也可以是业余演出团体。节目内容、形式要求丰富多样，包括演唱(独唱、合唱)、演奏(独奏、合奏)、舞蹈、戏剧、杂技、武术等。具体要求如下：

(1)节目富有鲜明的民族文化特色，具有较高的艺术性和观赏性。

(2)音乐会演出时间长度在一个半小时以内。

(3)原则上演员人数不超过60人。

经专家评审后，组委会将于2009年11月通知入选单位，签订“第29届世界音乐教育大会音乐会演出许可协议”。

3　申请办法

登陆“第29届世界音乐教育大会”网站(省略／20i0／chinese)，参见“大会演出申请”，下载填写“第29届世界音乐教育大会(音乐会)演出申请表”，将整场音乐会节目单(包括节目时长)、节目录像(DVD或VCD格式)、演出团体简历(中英文)、艺术指导或指挥简介、该团以往具有代表性的音乐会的录像(DVD，CD)及相应节目单，邮寄至下述联系地点：

4　相关要求

(1)演出人员无需交纳注册费，但是所有人员的差旅、食宿、演出环境的设计装饰、旅游等费用，需由各演出单位承担。组委会提供会议期间用车、场地、钢琴、简单的灯光音响设备。

(2)演出人员可以相互观摩，但不参加开幕宴会等活动。

九、会议程序

根据国际惯例，世界音乐教育大会分为两个阶段：第一阶段为国际音乐教育学会七个委员会的专题研讨会，分别于7月25日至31日之间在北京等城市举行；第二阶体大会(含音乐会)，在北京举行。

十、重要说明

1　凡提交教学展示、论文宣读、工作坊、海报等参会形式者，以及音乐会申请人，大会将组织国际评委进行评选，入选者在收到大会组委会有关人选通知后，方获得以各有关形式参会及演出的机会。未入选者，可作为一般参会者参会。

2　大会将出版第29届世界音乐教育大会秩序册(中英文)、论文集(英文摘要)、音乐会秩序册(中英文)及大会资料光盘(含大会秩序册、各类论文的英文全文、音乐会秩序册及各音乐会相关情况的英文介绍，以及相关图片、录像和录音)，上述资料将在大会注册时发给全体正式代表。

3　国际音乐教育学会与大会组委会将给所有入选者颁发人选证书。

4　国际音乐教育学会与大会组委会将给全体正式代表颁发参会证书。

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关键词：音乐教育；行动研究；音乐教师专业发展；艺术教育

近年来，教师作为一种专业化的职业已经被人们所重视，“自我更新”成为教师实现专业发展的源泉。教师除了具备传统所界定的专业特性(诸如本学科的知识结构、必要的教学技能等)之外，还必须拥有一种扩展的专业特性——通过较系统的自我研究，通过反思实践对教育理论进行检验，实现专业上的自我发展。由此，行动研究诞生了。

行动研究起源于30年代的美国，其概念最早是由美国心理学家勒温(Kurt Lewin)提出的。他的理论核心是提倡实践者以研究者的身份参与实地研究，在与社会科学研究者的合作中解决社会问题。将行动研究应用于教育并作出明确定义的是凯米斯(Kemmis，1998)，他认为行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。在教育行动研究中，教师是研究者，并且以自身作为研究焦点，兼任着“职业者”与“研究者”的双重角色。当前，我国音乐学科的教育研究基础较为薄弱，提倡音乐教师开展行动研究对音乐学科发展与音乐教师成长都是极其有益的。

一、音乐教师行动研究的价值

1．行动研究将改善长期以来音乐教育理论与教学实践相脱节的状况，有助于音乐教育学的理论发展

在传统的研究范式中，研究者与实践者往往是分离的，这种分离使得教育研究与教育实践各自拥有独立的话语。两者的界限造成许多研究理论由于“隔靴搔痒”无法解决实践者的具体问题；而实践者又常常苦于没有理论的支持显得“盲人摸象”。以我国普通学校音乐学科研究为例，作为一门新兴学科，在经历了从音乐教学法到音乐教学论的飞跃后，如今已从音乐学与教育学基础理论中脱离出来，成为依托于音乐教育实践基础之上，研究音乐教育现象及其规律的学科。音乐教育学的研究任务是对人与音乐之间的关系问题和音乐教授与音乐学习之间的关系问题以及它们相互的内在联系与发展变化过程进行揭示、说明和预测。音乐教育理论研究的目的就在于指导实践，然而理论研究却常常是落后于实践的。这是因为，通常从事音乐教育研究的人员都是专家、学者或专职研究人员，尽管他们普遍理论素养较高，同时又具备研究设备、技术、时间及财力等的充分保障，但毕竟由于对包括课堂教学在内的普通学校教育活动缺乏深入的探究，以至于常常用超乎音乐教育现象的理想化认识来指导实践，这种书斋式研究形成的理论相对于更为复杂的音乐教育实践，无论是解释功能、批判功能还是预测功能都显得缺乏应有的针对性，使广大的音乐教师大多是借助自身的经验而不是理论来观照自己的教学行为。

音乐教育理论必须敢于直面实践，这是音乐教育研究能够得以顺利健康发展的首要前提，因此，研究方式的扩展与改变是必要的，由音乐教师直接参与的行动研究将会为音乐教育理论注入新的话语，对音乐教育理论的完善有着不可忽视的作用。

2．行动研究是促成音乐教师专业发展和自我更新的根本途径

20世纪80年代以来，受哲学解释学、后结构主义等后现代主义哲学思想的影响，传统的“经验型教师”已逐渐受到“反思型教师”的挑战。两者最大的区别就在于，反思型教师能够以开放的姿态看待事物，能够不断地对教学进行思考，对专业结构进行更新。他们关注教学的过程，既是教学的实践者，又是教育理论的思考者与建构者。音乐艺术本身具有“个性化”与“形态化”的感性特点，因此音乐学习与教授也离不开个体的独特感受性，这种独特的内涵是音乐学科的灵魂。音乐学科研究所涵盖的面甚广，无论是音乐艺术规律还是学生的音乐能力发展都存在着不确定性、差异性等特点。音乐教师在音乐教学实践中能够针对自身教学环境中的学生全体或个案，发现问题解决问题，不断地检验、调整、积累音乐教学经验，在反思与总结中使自身的教学更趋向于合理，这对音乐教师的成长是极其有利的。

行动研究并不仅仅是经验总结，虽然在行动研究中教师获得的理论不同于专家的学术理论，但它是反映教师个人实践愿望的一种实践知识，在研究的过程中音乐教师必然会有目的有选择地学习专家的学术理论，重要的是这些理论经过了实践的检验，以重构的方式进入教师个人的经验之中，最终形成的是一种服务于实践的理论，可见它的应用价值是不可替代的。倡导和鼓励行动研究能够使音乐教师自信地迈进教育科研的殿堂，提高他们的音乐教学质量和研究水平，对促成音乐教师向“专业化”发展成为终身的学习者有着积极的作用。

二、音乐教师行动研究的范式

教育行动研究并不存在着统一的范式，美国学者温特认为行动研究的关键过程可以用三个词来表达：“观察”、“反思”和“运用”。对音乐教师而言，它的基本框架在于：

1．提出问题

这是行动研究的起点，音乐教师关注音乐教育教学中的特定问题，并从课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录象资料等等。 转贴于

2．分析问题

音乐教师通过分析所收集到的资料，通过审视自己的思想和行为，对问题予以界定，诊断其原因，确定问题的范围，挖掘问题背后所涉及的诸多因素，以期对问题的本质有较为清晰的认识。

3．确立假设

明确问题以后，音乐教师开始在已有的知识结构中，通过请教理论工作者或阅读专业书籍、文献资料等途径搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，其结果有助于音乐教师形成新的、创造性的解决办法。

4．验证假设

考虑了每种行动方案的可能效果后，音乐教师就着手试行某一个解决方案，并在试行之后仍要不断地搜集各种资料或证据，以检验假设，改进现状。在检验过程中，音乐教师会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的行动研究的循环。

三、音乐教师行动研究需注意的问题

1．外控与自主

从政策和制度的层面上说，现行的课程设置与教学内容大多是“外控式”的。即由教育行政部门和学术机构策划或制定，强调的是自上而下的管理模式，以及规范性和权威性。另外长期以来音乐学科在学校中地位不尽人意，使许多音乐教师缺乏学科行动研究的热情，仅把教学工作定位于按教育理念操作的熟练工，自主性、反思探索的动机与投入感较差。

2．结果与过程

从科研导向上来看，音乐教学研究往往只重结果、不重过程。许多教师把教育行动研究等同于“写论文”，认为研究主要是靠“文笔”的功夫。事实上，所有的理论都不是“写”出来的，它必须经过研究的每一个过程，通过行动的观察、思考、总结、提炼，是“研究”出来的。这一艰苦的探索过程在教育研究中经常被省略或敷衍，以至于不少音乐教育论文观点雷同，缺少个性亮点。另外由于受功利思想的影响，不少音乐教师急于求成，把局部经验任意拔高，盲目构建理论框架。这些都使音乐教学研究无法真正深入，使音乐教育研究的发展受到一定的阻碍。

3．个体与合作

音乐学科在普通学校属于小学科，在校音乐教师一般仅为1、2名，势单力薄，少有机会能够分享群体的智慧。教育研究需要个人的反思和探索，也需要同行间甚至非同行间的相互启发。因此，采用横向与纵向的联合研究就显得尤为重要。横向上，可以在有共同研究方向和志趣的学校和教师之间形成合作关系，随时定期进行交流，共同提高研究能力。纵向上，可以邀请高校和研究机构的研究人员联合研究更身层次的课题或进行理论的总结与提炼。

4．音乐与教育

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一、新时期音乐教师应具备优良的职业风范

教育的过程是以人塑造人的过程，教师有优良的职业风范才能培养出品学兼优的学生。教师对自己的教育工作要保持一种无私的奉献精神，尽可能淡化功利思想，不计较物质享受，不迷恋于世俗浮华，不对个人利益患得患失，一切以育人为上，以学生为本，把自己的知识、智慧、爱心等奉献给每一位学生。教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生，实践证明，榜样的力量是无穷的。教师的榜样对学生是一种无声的教育。要完成全面推进素质教育的重任，音乐教师必须搞好自身建设，努力提高自身素质，具备优良的职业风范。因此，作为新时期的音乐教师要时刻注意自己的职业风范，时刻提醒自己，找到合适的定位：既是学生学业上的老师，又是学生生活中的朋友，更是学生人生的引路人。

二、新时期音乐教师应具备渊博的学识

新时期音乐教师不仅要具备广博的知识储备，而且需要持续地更新知识；不仅要具备音乐教学必备的专业技能，还需要不断提高音乐教育理论水平。音乐教师要通过学习不断吸收新的音乐信息与新的音乐知识，不断调整自己的音乐知识结构，更新自己的音乐知识积累，以适应飞速发展的新时代的需要，适应新时期音乐课程的新要求。知识是传道、授业、解惑的前提，是从教的基础、源泉和动力。在介绍音乐作品前，教师先要理解音乐作品，了解构成音乐作品的各种音乐要素以及表现手法。假如哪个音乐教师在介绍音乐作品时讲不出发人深醒的艺术哲理，或者道不出自己独特的见解，或者对音乐史模糊不清，那么，教学就会变得枯燥乏味了。试想一下，一个语言缺乏风趣、幽默，眼神、表情、手势等都缺乏节奏感和音律美的人，他只会使音乐作品失去本身应有的艺术魅力和感染力。

三、新时期音乐教师应具备高超的音乐专业技能

1.歌唱技能。歌唱技能是音乐教师重要的基本功，自然流畅、富有表现力的演唱是优秀的音乐教师所要具备的基本条件之一。在日常的音乐课堂教学中，音乐教师充满激情的范唱能够让学生体验到歌曲的情感，同时也能够激发学生学习音乐的兴趣。要对学生在歌唱中出现的音准、节奏、发声、咬字、情绪表达等问题，能及时发现并提出正确的解决方法。要帮助并引导学生自信、大方、热情、自然、富有表现力地歌唱，在歌唱中逐渐培养学生正确的歌唱习惯与方法。

2.乐器演奏技能。乐器演奏技能也是音乐教师重要的基本功之一。音乐教学的首选辅助乐器是钢琴，因此音乐教师应具备基本的弹奏能力与基本的伴奏能力，能够根据歌曲的旋律、调式风格与情绪要求，正确地选择和编配伴奏。教师要不断提高自己的即兴伴奏能力，为创造性音乐教育教学活动服务。

3.识读乐谱的技能。识读乐谱是中小学音乐知识技能教学的一个组成部分，能够较为熟练地识读乐谱是对新时期音乐教师的基本要求。培养学生一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动，有利于提高学生的综合音乐素质。因此，在识读乐谱的教学中，教师要正确处理识读乐谱与音乐审美的关系，让学生在音乐实践中识读与运用乐谱，在音乐美的感受中提高识读乐谱的能力。

4.简单乐器教学技能。器乐教学作为一项重要内容在音乐教学中发挥着良好的作用，目前教师普遍使用的教学乐器有竖笛、口琴、电子琴等。新课程标准明确规定，音乐教师必须会奏会教一两件简单乐器，能编写简单的器乐练习曲及简单的多声部合奏曲（包括打击乐器合奏曲）。

5.合唱指挥技能。合唱指挥技能已成为每位教师必备的音乐技能之一。随着音乐教育的不断深入发展，学校的各种乐队日益增多，并越来越受到重视，对校园文化的建设发挥着重要的作用。因此，音乐教师需了解各年龄段学生的声音特点，掌握多声部教学的基本常识、排练方法以及简单合唱曲目的编配知识，不断提高自己的指挥技能，以适应新时期的音乐教学的需要。

四、新时期音乐教师应具备精湛的综合能力

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关键词：合唱艺术；钢琴伴奏；地位；作用

中图分类号：J616 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）02-0109-01

一、国内外合唱艺术的发展简况

合唱这种声乐艺术形式最早出现于公元前9世纪，由于当时古希腊的斯巴达地区发生了瘟疫，当地的统治者委托克里特岛的音乐家萨米塔斯组织太阳神颂歌合唱用于驱除病害。不久，合唱这一音乐艺术形式成为了古希腊音乐的首要特征。①之后随着宗教传播至欧洲各国。在历经了数百年的漫长发展过程后，合唱由最初的单声部发展为复调音乐最后进入主调音乐时期；形式由纯人声发展到器乐或钢琴伴奏；到近代，合唱已经发展为主调与复调、合唱与器乐相互结合、交替和相互渗透的综合艺术形式，成为人类音乐历史长河中的一颗耀眼的明珠。

我国的合唱艺术起源于20世纪初，随着西方音乐的进入，合唱艺术由“学堂乐歌”发展起来。②之后，李叔同、黄自、冼星海等中国本土作曲家利用中国传统民族民间音乐素材创作了如：《长恨歌》、《旗正飘飘》、《黄河大合唱》等优秀的中国合唱歌曲，这些作品对我国合唱艺术的发展起到了重要的推动作用。近年来，随着我国人民生活水平的不断提升，精神文明不断发展，合唱这一众人演唱的多声部音乐形式已广泛进入了平常人的生活、学习和娱乐之中，成为音乐大众生活中不可或缺的重要部分。而钢琴作为器乐伴奏也成为了合唱这种艺术形式的核心部分而不容忽视。

二、钢琴伴奏在合唱艺术中的地位

在我国传统音乐教育理念里，很多时候会把钢琴伴奏视为人声伴奏的从属，无论是演出还是训练，人们都会一味关注合唱的人声练习而忽略钢琴伴奏的音响配合效果，孰不知一场优秀的合唱演出，成功的因素是：优秀的作品、默契的钢琴伴奏、杰出的指挥和训练有素的合唱队员，四者缺一不可。那些蜚声世界的一流合唱团体，如：法国巴黎歌剧院童声合唱团、维也纳童声合唱团、芬兰赫尔辛基男声合唱团等莫不具有以上特点。因此，我们可以得出这样的结论：钢琴伴奏与合唱之间是相互合作的关系。无论是在作品的前奏、间奏亦或尾声，还是在合唱演唱时的伴奏中，钢琴都要与人声在节奏、气息和韵律上保持一致；作品的音乐形象和情绪也要完整统一；同时还要做到相互陪衬、取长补短的合作默契。

三、钢琴在合唱中常用的伴奏手法及音响效果

钢琴作为一件理想的伴奏乐器，为合唱表演提供了广阔而崭新的艺术空间。例如：

1、立柱式和声的使用，可以让合唱更丰满有力；而节奏与和声的相互融合对于特定风格体裁的乐曲则比较适合；快速分解和声的进行充分展示了演奏钢琴和声技术的特长，让乐曲平添了许多灵动性。

2、复调与副旋律对比的衬托手法在合唱钢伴中也是常见的：一种是强调独立的钢琴伴奏线条，还有一种是在和声基础上突出钢琴伴奏的旋律性。这种形式在合唱作品中只会出现在某个特定的段落，借用抒情的音乐与主调音乐风格形成鲜明对比，弹奏时应注意合唱人声与钢琴伴奏的相互衬托与呼应、各声部的从属关系和主次分明的效应。

3、主题并置对比则是由合唱的声乐部分对作品进行诠释后再由钢琴对其音乐主题的陈述，它使音乐更具戏剧性，常用做歌剧作品中的合唱部分。而对于一些为了强化旋律风格，却破坏和声功能的关系，所采用的与相近音成平行关系的音程进行，更多的使用在粗重的旋律线和复杂的单色彩线条中。

4、对于多声部合唱的钢琴伴奏，我们一般运用色彩重叠衬托不同音区的色彩变化，它通过不同音区的开放与密集的排列，采用八度音域的重叠，可以加强合唱中丰富的音响效果和色彩变化性，如瞿希贤编配的合唱曲《松花江上》就采用了这种伴奏手法，使得合唱的伴奏具有强烈的音响色彩变化。③

四、总结

在许多合唱作品中，钢琴伴奏的作用已经不只是单纯的陪衬，它们的存在不光是“起调定音”的作用。在某种意义上，钢琴伴奏的创作质量和伴奏技术能直接影响到合唱作品演绎的成败，而作为合唱团核心部分的钢琴伴奏者，也不能只局限于注重演奏技巧，更应深入了解合唱作品风格艺术和相关音乐基础理论知识；尊重合唱指挥，尊重合唱团演唱人员，与指挥和合唱队员共同完成对整部合唱作品的诠释与演绎。

此文系2012年广西来宾市教育科研所课题《新时期中小学音乐教育合唱教育的研究》（LBJK2012B013）课题论文。

注释：

①沈旋，谷文娴，陶辛.西方音乐史简编[M].上海：上海音乐出版社，1999.5：5.

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【关键词】井冈山精神 音乐教育 研究

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）24-0014-03

“井冈山精神在音乐教育中的影响研究”课题是南昌师范高等专科学校2014年度的校级课题项目。经过课题组教师一年多的努力，课题研究已达到了预期的成果目标。下面将从研究背景、研究目的、研究意义、研究内容、研究方法、研究结果、研究的创新点等方面对课题研究进行总结。

一 研究背景

井冈山精神是老一辈无产阶级革命家在的建设中形成的宝贵精神财富。它具有丰富广博的内涵，概括起来就是“坚定信念、艰苦奋斗，实事求是、敢闯新路，依靠群众、勇于胜利”。近年来，国内外关于井冈山精神的研究主要集中在弘扬井冈山精神的重要意义、井冈山精神的内涵、井冈山精神的主要特征等方面，学者们从不同的角度对井冈山精神的内涵及其当代价值、井冈山精神与其他革命精神的内在联系、的政权建设和党的建设、红色资源的开发与利用等相关问题提出了许多观点并进行了论证。

二 研究目的

新的时代需要井冈山精神，井冈山精神也需要在时代前进中不断被赋予新的内涵。目前关于井冈山精神在音乐教育中的影响研究较少，在万方数据库、中国知网等大型权威资料库上几乎搜索不到相关研究成果，因此，开展井冈山精神在音乐教育中的影响研究可以弥补这一研究领域中存在的不足。

在市场经济与应试教育的背景下，由于侧重学生智力的发展，而忽略其他方面的发展，致使一些学生遇到挫折，便丧失信心，出现消极、压抑、精神麻木等不良现象。音乐本身具有陶冶情操、调节性情的作用，它能将具有深刻思想内容的教育素材以一种令人轻松的方式传达出来并对学生产生影响。将井冈山精神与音乐教育相结合，让学生在“润物细无声”的熏陶中受到教育具有现实意义。

三 研究意义

探索井冈山精神在音乐教育中的影响，可以使人们对井冈山精神的内涵及其意义有进一步的认识，同时为爱国主义教育提供生动的素材，让学生较全面系统地认清自己的历史使命。

井冈山精神体现了中华民族的传统美德与时代精神，能够坚定学生对党和政府的信任，培养他们刚毅坚定的意志、艰苦朴素的作风，进而激发创新意识，塑造健全人格。

通过学习井冈山精神，可以培养学生的社会主义道德价值观，使学生在理想信念、人生价值、民族精神、道德规范等方面受到教育。

综上所述，本课题为促进音乐教育的建设及发展提供理论和实践依据，且有利于培养学生勇于接受挑战、考验，抵制拜金、奢靡、享受、极端自我等不正之风的能力，成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义接班人。

四 研究内容

音乐教育以音乐为载体，以德育、美育为核心，侧重培养学生发现美、感受美、创造美的能力。在“德、智、体”的关系中，“体”是基础，“智”是能力，“德”是关键，培养一名全面发展的高素质人才需要具备这三

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* 南昌师范高等专科学校校级课题“井冈山精神在音乐教育中的影响研究”的研究成果之一（编号：NSYB-14-17）

个条件。井冈山精神是中国革命成功的助推剂，是中国革命战胜艰难险阻的取胜之道。对于井冈山精神在音乐教育中的影响，本课题主要从以下五个方面进行研究：（1）井冈山精神的概念、内涵、意义与作用。（2）音乐教育的概述。（3）发掘井冈山精神中的音乐资源。（4）井冈山精神在音乐教育中的运用及途径：音乐课堂是弘扬井冈山精神的主要途径；举办以弘扬井冈山精神为主题的音乐会或歌舞晚会；开展弘扬井冈山精神的音乐专题讲座；音乐网站成为弘扬井冈山精神的重要载体。（5）井冈山精神与音乐教育相结合的意义：信念坚定与否决定音乐教育建设的成败；艰苦奋斗是加强音乐建设的有力武器；实事求是是音乐教育实践的决策哲学；敢闯新路是音乐教育建设中胆量与谋略的体现；依靠群众是音乐教育建设的保障。

五 研究方法

本课题始终遵循循序渐进的原则，提出问题，分析问题，解决问题，并采取以下研究方法：（1）文献研究法：利用图书馆、网络搜集、查阅、整理与主题相关的文献资料，整理井冈山斗争时期的优秀音乐作品及当代创作的反映井冈山精神的音乐作品。（2）理论研究法：以井冈山精神的研究与音乐教育的理论为指导，为本课题提供理论支撑。运用理论研究与实证研究相结合的方法，“边研究、边实践、边出成果”的工作思路。（3）行动研究法：通过各种教学形式开展研究。例如：发挥音乐教学促进学生发展的教育功能，针对办学思路、培养目标、教学内容、模式与课程体系等方面，对现行教材进行改革，要有继承、有摒弃、有创新，同时加入以井冈山精神为主的音乐内容强化学生对井冈山精神的理解。组织学生参加以弘扬井冈山精神为主题的音乐会、歌舞晚会、音乐专题讲座，将井冈山精神中的音乐资源运用于音乐教学中，并对实践效果进行总结。（4）理论与实践相结合的方法：在从事相关的理论研究时，本课题将始终与音乐教育实践紧密结合，遵循从实践中来，到实践中去的原则。总的来说，课题以学生发展为目标，以教师教育教学水平提升为重点，从不同角度研究井冈山精神与音乐教育相结合的应用与推广，最终实现本课题的研究目标。

六 研究结果

本课题得以立项，得益于相关部门和评审专家们对课题的认可，也源自于课题组对课题涉及内容的创新和探索。从选题、设计到课题完成，课题组老师们始终将本课题的研究与我国音乐教育发展的大背景、大趋势紧密结合，紧贴新形势下音乐教育发展的客观规律，大胆假设，小心求证，力求让课题研究能经得起推敲，同时，使理论与实际相结合，既具有一定的理论意义，又具有较强的实践意义和可操作性。本课题研究所产生的社会效益，获得的教育效果主要表现在以下几方面：（1）通过课题的研究，增强了学校弘扬井冈山精神的意识，促进学校音乐教育工作进一步开展，提高了音乐教学的质量。（2）帮助学生形成做人的基本态度和责任，培养有竞争力的人才，促进了学生意志坚定、艰苦奋斗等良好品德的养成和创新能力的提高，并升华为一种奋发向上的人文精神，对培养健全人格具有科学的指导作用。（3）提高了课题教师的文化素质，帮助教师清醒地审视自己的工作，从而提高教师的教育科研能力。（4）本课题是一个有理论价值的应用型课题，为我国社会主义发展及社会进步奠定了理论基石。

经过一年多的研究，本课题达到了预期目标，形成如下研究成果：发表了论文《论音乐教育中井冈山精神的弘扬》《井冈山精神在音乐教育中的影响研究》2篇。

七 研究的创新点

1.课题选题新颖

目前井冈山精神在音乐教育中的研究较少。本课题符合社会发展、教育事业发展的要求，有利于提高音乐教育教学质量，促进学生全面发展，具有一定的应用价值及独创性。

2.研究视角新

在市场经济与应试教育的背景下，学校教育侧重学生智力的发展，而忽略其他方面的发展，致使一些学生遇到挫折便失去自信，出现消极、压抑、精神麻木等现象。本课题根据音乐教育学科本身发展的需要，以新的视角进行研究，有学术价值。

八 思考与建议

第一，井冈山精神在音乐教育中的影响研究是一项系统研究，弘扬井冈山精神仅是研究的一个部分，井冈山精神的影响随着社会的变化也在发生变化。因此，研究工作仅仅是一个起步，仍需不断延拓伸展。

第二，要进一步深化和完善井冈山精神在音乐教育中的影响研究，加强第二课堂的建设，提高学生的学习兴趣，培养他们的井冈山精神，特别是针对不同基础、不同层次和不同地区学生的差异性，需要不同层次的培养目标和培养方式等研究。

第三，加强井冈山精神在音乐教育中的影响研究的推广性、发展性研究，尤其是传承、吸纳和发扬井冈山精神方面还需做进一步具体化研究。

参考文献

[1]叶福林.近年来我国理论界关于井冈山精神研究综述[J].高校社科动态，2007（6）

[2]余伯流.井冈山精神再解读[J].中国井冈山干部学院学报，2010（1）

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关键词 高职 幼儿教育 专业钢琴教学 创新

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）08-0119-02

钢琴课是幼师专业音乐教学中的必修课程，正确弹奏钢琴是幼儿教育工作者必须掌握的一门基本专业技能。掌握正确的弹奏姿势、手型；能正确运用指法，熟练弹奏常用的大小调音阶、琶音、和弦；掌握基本弹奏方法如断奏、连奏、跳音等；正确区分乐曲的分句及力度、速度等的对比；根据不同学年的进度，能够弹奏出不同程度的练习曲与中外乐曲；有一定的音乐表现力，能驾驭不同音乐特点、风格的钢琴作品。钢琴在幼儿园的教学实践中主要是幼儿歌曲的自弹自唱，不需要很高很难的钢琴演奏技巧。因此，幼师如何在短短两年正规的专业技能学习中更加有效的掌握钢琴弹奏的基本技能，并且具备一定的钢琴弹唱能力，是幼师钢琴课的重点。

一、学情分析

普通高校幼师专业大学生主要来自参加高考的学生，大部分学生只经过普通音乐教育，没有接受过专门的钢琴训练；另有一小部分学生在小时候学过但由于长时间缺少练习或缺少系统训练，专业技能也比较生疏；甚至还有一部分学生从来没有接触过五线谱和任何乐器，仅仅是因为有兴趣而进入学院，学习音乐的起点低，又接近成年，骨骼已经基本定型，缺乏良好的柔韧性与灵活性，要达到很高的弹奏程度很困难。

二、小组分层教学

由于幼师专业不同于音乐表演专业，幼师专业的钢琴教学不是培养专业尖子和演奏人才，而是要在短时期内掌握钢琴基本技能，需要根据幼师专业培养目标的实际需要，突出幼师专业的专业性和实用性，注重培养学生的音乐素养和从事幼儿园教学的实际能力，并能够适应今后的幼儿园自弹自唱教学工作。由于我校幼师学生大部分只经过普通音乐教育，没有接受过专门的钢琴训练，基础薄弱。因此，幼师专业的钢琴课在原有的授课形式、教学目标、教学内容、教学方法上进行了一些创新与改革。

在授课形式上我们首先要采用小组上课的模式，幼师专业钢琴教学不是培养钢琴独奏人才，而是培养从事技能型、实用型的音乐教育工作者，要求学生应有较高的文化素养与综合专业技能。由于以往钢琴授课形式是一对一个别授课形式，对于只学习两三年的幼师专业来说，缺乏对学生系统的教学和专业修养技能的培养，尤其是幼儿歌曲伴唱，毕业后往往难以胜任工作。我们越来越认识到，幼师琴法教学不能沿用老一套的教学模式，而应根据社会对人才的需要采取不同的教学形式与教学内容，而集体课教学有效地解决了这个问题。

1.集体课教学的优势。首先，集体课教学有效地将钢琴课在有限的时间里集中使用。通过集体课教学中各人所学不同曲目，拓展拓宽学生视野，增加知识容量。如：在有的同学已弹《小步舞曲》时，有弹《四小天鹅舞曲》的，老师可以把其知识性、技术性及曲子风格特点等集中讲授，从而使学生不但了解了自己所弹曲子的要点，同时还知道了其它曲子弹奏的要领，这样也有效地节省了时间。其次，集体课教学能增强集体意识，在学习中能促进竞争，增强学生上进心与学习自觉性。再次，在集体课中每位学生的复课都可作为舞台实践。一名同学的演奏可以大家听，找出存在的问题，这样可以了解学生学习掌握情况，同时也促进了同学间的交流。

2.集体课教学内容。教学内容分为三个学年安排。（1）第一学年由钢琴基础部分开始，侧重弹奏基本功训练，使学生弹奏的姿势、手型、指法、弹法以及手指的控制能力，手指弹奏的独立性与左右手的协调能力等方面受到严格的训练，主要以《拜厄钢琴基础教程》教学。为增强学生的弹奏兴趣，适当增加能边弹边唱的幼儿歌曲。如：《两只老虎》《小猪睡觉》等简单曲目。（2）第二学年：基本功的训练，主要是能用正确的指法均匀地弹奏音阶、琵音；能较自然地掌握分句的动作；中外乐曲，弹奏时保持正确的姿势和手形；能弹出乐曲中的渐强、渐弱和渐慢；学会弹奏和弦及旋律中的双音；按要求完成五首中小型钢琴曲目，和二十首儿歌弹唱。（3）第三学年：基本功训练与技巧训练。通过集体课各人所弹不同的乐曲，广泛接触中、外钢琴作品。

三、激发学习兴趣、提高教学效率

1.建立、培养学生的自信心、激发学生学琴的热情

作为幼师专业的学生，没有音乐基础在学习有点吃力时，往往会出现缺乏自信心、不想学、放弃的现象。教师现在的作用就体现在对学生的关心，对学生小小进步的鼓励，如：有相当一部分学生缺乏自信，性格胆小懦弱，如果教师对于这样的学生的点滴进步都看在眼里，能够发现学生的进步并且给予及时肯定，学生会感受到他是受老师重视的，是被老师关心和认可的，会增加自信心，同时应根据学生的弹奏水平来为每一位学生选择不同的曲目，使他们能够更愉快、更有信心地去完成作业。当学生掌握了乐曲的要领，能用自己的双手演奏动人的音乐旋律时，那种成就感和自豪感将使他们相信自己，会更喜欢钢琴。

2.针对学生差异，培养其学习钢琴的兴趣

一名合格的钢琴教师应该熟知每个学生的个体差异，个体差异主要体现在：（1）演奏水平分为高、中、低，教师根据不同学生的水平来选择不同的曲目，以便达到更好的教学效果。（2）学生的性格差异，如班上的同学有的自尊心较强，有的胆小，有的很用功但没有效果。自尊心强的同学，教师一般应用婉转、温和的语气指出他所犯错的地方，学生比较容易接受，并容易很快改正。而对于有些胆小的同学，教师会给予更多的关注来激发他的能量，培养他的兴趣。对于有些有基础或者比较刻苦的学生，总是能提前完成教师的计划，那教师就应该布置一些额外的作业；而对于一部分接受能力稍差的学生，则应多给一些时间让他们消化已学过的知识，然后再灌输新的知识，做到学多少会多少。

3.特色教学

“兴趣是最好的老师”，在钢琴教学的特色上我比较注重学生独立演奏表演的能力和按规定自选曲目弹唱。

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新一轮中小学音乐课程改革，对我国普通音乐教育改革具有里程碑的意义。建立“以人为本的音乐发展观”的音乐教育科研项目最近在全国正式启动。针对当前音乐教学现状，许多专家一针见血地指出：九年基础教育对人一生的发展是极为重要的，如果在此阶段学生就已形成了一种固定的思维方式，乃是非常可怕的事情。因此，在新一轮课程改革中，最大的变革就是教学方式和学习方式的改变。改善教与学的方式，倡导一种新型的学习方式，是使我们课改得以进行的重要前提。根据纲要精神出台的《音乐课程标难》，又在音乐学科范围内做了更具体的要求。强调了音乐课程的基本理念：以音乐审美为核心；以兴趣为动力；注重学生的个性发展；重视音乐实践；鼓励学生进行音乐创造；提倡学科的综合；弘扬民族音乐文化；完善评价机制……在新的历史条件下，现行的音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着我国中小学音乐教育事业的发展。鉴于我区是这次国家课程改革试验区，本文特选题为“小学音乐课程教学改革研究”。

二、课题研究的思动和主票观点

（一）课程标准实验教材验证性研究

1．验证音乐学科课程标准。学习课程标准，结合教材实验及时了解课程标准的适切性，根据实验情况，分年度形成对课程标准的修改建议。

2．检验实验教材是否达到“标准”的要求。教材改革是否有利于引导学生利用已有的知识与经验主动探索知识的发生与发展，教材内容的选择是否符合课程标准的要求。

3．检验实验教材在试验区的可行性。教材是否体现学生身心发展特点，是否反映社会政治、经济、科技的发展要求，教材内容的组织是否多样、生动，有利于学生探究，并提出体验、模仿、讨论的建议。

4．实验教材与学生的适切性研究。实验教材内容与学生；生活现实和社会现实、学生个性发展、学生创新精神、实践能力、学生认知发展的适切性研究j实验教材主题式的课程体系、语体风格、呈现方式与学生的适切性研究。

（二）教师培训与提高研究

1．培训内容：设置以问题、专题为中心的结构体系。分解为理论与技能、考察与实践、课题研究三大板块。具体内容包括（回）新课程的理念与创新；（2）新课程的教与学；（3）新课程与学生发展；（4）新课程与教师教育；（5）新课程与教学评价；（6）新《课程标准》的特点、实施与评价；（7）教学方法的新探；（8）新教材的学习与研究。

2．培训模式：分解为专题培训、反思实践培训、案例式培训、观摩研讨培训、课题研究培训、导师指导培训、学术沙龙培训、网络交叉培训。

3．培训目的：（l）被培训者对新课程有着思想上的共鸣与理念上的认同；（2）被培训者实施新课程的能力得以提高；（3）建立一支热心并胜任基础教育课程研究与开发的音乐教师骨干队伍；（4）营造有利于课程改革的良好氛围。

（三）教学改革与课程评价研究

1．评价内容：（1）学生方面：评价学生的情感态度与价值观；评价学生的知识与技能；评价学生的学习过程与方法；（2）教师方面：评价教师的教育思想、业务素养、教学态度、教学方法和效果、教学业绩及在师生的交往与沟通中是否爱护和尊重学生。

2评价方法：（1）形成性评价与终结性评价相结合；（2）定性述评与定量测评相结合；（3）自评、互评及他评相结合。

3．评价流程：档案纪实、分项积累：发挥特长、强项评价：鼓励为主、综合评定。

（四）资源的开发与应用研究

1．学校资源的开发与应用研究（1）提供必要的音乐教学设施，保证课程目标的实现；（2）开发、利用信息技术，拓宽音乐教学容量；（3）加强学科整合，构建音乐与相关文化的联系。

2．家庭资源的开发与应用研究。

3．社区资源的开发与应用研究。

三、本课题创新程度、理论意义、应用价值

（一）创新程度

1．面向全体学生。关注每个学生的成长，尊重他们的个性差异，使每个学生都获得发展，为学生终身学习与发展奠定必要的知识和能力基础，让学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人。

2．鼓励探究式学习。重视教学过程中学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为获得积极、愉快、成功体验的过程。

3．提倡发展性教学评价。注重过程性评价，尊重学生的个性和特点，力求满足学生全面发展的需要，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。

4．本课题第一次提出“培养学生创新精神和实践能力”，在教学目的中从四个层面强调素质教育的要求和做法。

5．力求体现深化教育改革，体现以音乐审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注意引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，并鼓励学生进行音乐创造。

6．体现了学科功能即音乐教育是基础教育的组成部分，是实施美育的重要途径。具有提高学生文化素养的功能、有陶冶情操培植学生品质的功能、有健身育心的功能、具有向学生进行爱国主义、集体主义教育的功能。

7．本课题具有审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值。

（二）理论意义

加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，是全面实施素质的必然要求，是摆在每一位教育工作者面前的紧迫任务和历史使命。基础教育课程改革是一项关系重大、意义深远的系统工程，涉及培养目标的变化、人才培养模式的改变、课程结构的调整、课堂教学的改革以及考试评价制度的改革，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。

（三）应用价值

1．从学生的经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性，帮助学生获得对社会生活和音乐的整体性认识以及综合运用知识的能力。

2．强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式。促进学生创新意识和实践能力的发展。

3．为课程改革的进一步推广提供经验，培养和锻炼教师，为课程改革可持续发展提供依据。

四、确保完成任务的基础、条件、措施

（一）基础

课程改革工作涉及范围很广，政策性、业务性都很强，必须由行政部门宏观调控，统一指挥。统一调动，统一安排。为此，我区成立了由区教委主任、副主任、普教科科长、进修学校校长、各业务部主任以及部分中小学校长组成的课政领导小组。教委主任亲自参与听课、研讨、例会等活动，了解实验工作的进程；同时我们还成立了由区教委、区教师进修学校、基层骨干教师组成的工作小组，及时反映基层学校的问题，及时与进修学校各部门沟通，及时反馈区教委，共同研讨，商榷解决途径。这种行政、业务、基层三维度组建起来的组织机构，为课改的实施提供了保障，使我们的课改实施得以顺利进行。

（二）条件

1．教师提高自我的愿望强烈，参与课改的热情高涨。

2. 有多位一体的组织保证。

3．课题项目负责人是西岗区音乐教研员和科研室人员，小学高级教师，曾在《大连教育》《辽宁教育研究》等杂志发表多篇文章，获得过辽宁省优秀音乐教师称号，所写的论文在省、市多次获奖，多次上过国家、省、市、区观摩课，有实际教学经验，指导教师的课在国家、省、市获奖。

（三）措施

1．建立工作例会制度。我们课改领导小组每月召开一次工作会议，工作小组每周召开一次工作会议，汇报实验情况，总结出现的问题，确定下一步工作思路，强化了实验过程的监控。

2. 建立课题研究制度。成立由科研室、小教部、骨干学校、骨干教师组成的新课程实施研究中心组，定期组织全区范围内的研讨，发挥中心组的辐射作用。

3．建立教研制度。我们改变了过去各校独立教研的方式，采取全区研，分片教研，及时交流，共同研究，切实把握教育改革方向。

4．建立档案管理制度。每位实验教师将自己的教学札记、教材小议、课后小结、教案、教学随想等分期上交教研员，及时收集整理第一手资料，以便对新课程的验证积累实证。

5. 建立经费保障制。区教委设立了“课改”专项经费，确保课改工作的顺利进行。

五、研究程序与预用效果

（一）研究程序

第一周期预定为3年（2001.7～2004.9），大体划分为三个阶段进行。

1. 启动阶段（2001.7～2001.9）

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当前，人们的环保意识越来越加强，环境教育已成为学校教育的重要组成部分。也就是说，对学生进行环保教育，是学校的重要任务。因此，培养学生关心环境、热爱环保的思想品质，是教育工作者不可推卸的时代责任。

由于学校开设的每门学科都具独自的本质特征，按照国家课程设置方案，各学科担负的环境教育功能各不相同。各学科环保教育的主要任务大致如下：

一、品德生活（社会）课

根据国家课程方案，一、年级为品德与生活，三年级以上为品德与社会。思想品德课是比较系统地对学生进行思想品德教育的课程，其内容是教育学生做人的基本道理与一般的社会生活常识。这类课程中，很多课文内容与环保教育息息相关。如果教师能够很好地发挥教科书的作用，有效教学，这类课程可以很好地向学生渗透有关环境教育的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观，达到教学目标。小学阶段，要培养学生初步具备的环保观念和社会责任感，了解我国环境保护的发展方向，为做好环保工作打下基础。所以，学校对学生进行环保教育，思想品德课在环保教育中具有特殊重要的作用。

二、语文课程

语文课程是义务教育阶段教学数量最多的课程，学习的是我们汉民族的母语，语文是工具性很强的课程，具有工具性和人文性高度统一的基础性课程，对学生进行思想教育也是语文课程的主要任务，所以，对学生进行环境保护的教育，也是语文课的任务。语文课中，许多课文都涉及到环境与发展的内容，这就可以有效地向学生渗透环境教育。为了增强语文教学的时代性，很有必要编写一些与环境有关的课外阅读资料，加强对学生的环境教育和国情教育，从而激发出学生建设祖国、保护环境的使命感。在教学中，学校和教师要围绕教科书内容，精心策划和设计一些主题活动或者综合实践活动。通过这些活动，让学生爱护环境，保护环境，树立环保意识。

三、数学课

数学课是小学阶段最主要的课程之一，数学课的教学在加强学生环境保护的意识、品格、修养方面也有其特殊作用。首先，它能够培养学生努力思考、持之以恒的态度与实事求是谨慎严肃的作风，有助于帮助学生树立唯物主义观点，使之思想方法更趋于科学合理。“科学性”是数学学科在教学内容上的一个显著特点，它体现着科学工作者热爱科学、献身社会的探索精神，贯彻着科学工作者严肃认真、一丝不苟的求实作风。真正的科学家总是努力为社会造福，钱学森、李四光、袁隆平、王选都是这样的科学家。其次，在数学课教学中，不断激发学生对环境的热爱以及对社会事业发展的关注与热情，是一项极为重要的任务。另外，环境领域中还存在着许多尚未发现的东西，这些未知数正是向环境发展探索者的召唤。课堂上老师可能只是轻轻一点，可不曾料到，这会成为学生毕生奋斗的事业。新课改理念中，培养学生的学习能力和创新精神是最主要的目标，而保护环境同样需要这种精神，在数学课的教学中，切不可忽视其本身固有的环境教育内容，更应当充分挖掘这方面的内容。

四、音乐课

音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径，其主要目的是增加学生的音乐方面的知识，提高学生的音乐能力和音乐修养，但也可以在音乐课教学中渗透环境教育、提高学生环保能力、陶冶学生爱护环境的情感态度和价值观，是从智力和身心上对学生进行环境教育的有力手段。音乐学科作为学校教育的重要组成部分，在环境教育方面，具有其他学科不可替代的作用。为此，音美学科教学目标，不仅要使学生掌握一定的音乐方面的基础知识和基本技能，还要通过学生的艺术实践活动，走进大自然，深入社会中，树立起高尚的审美观念和健康的审美情趣，增强热爱大自然、保护环境的知识与技能。在教学内容上，通过重视优秀的民族艺术，发展情趣高尚的艺术教育。在课外活动中，充分利用校内外优美的自然环境阵地，组织学生艺术社团，举办环境艺术讲座，扩大学生环境教育视野，发展学生热爱环境的兴趣和特长，优化环境文化教育，丰富学生精神生活等。

五、体育课

学校体育活动课的目的是为了增强学生体质，使学生能够健康成长。体育是培养和发展学生良好道德品质和完美个性的重要手段之一。在各种体育活动中，有目的、有计划地培养学生的组织性、自觉性、纪律性以及团结协作、集体主义等道德品质，锻炼和培养学生的社会责任感、公民义务感、集体荣誉感等。在这个过程中，学生优秀品质的形成，对他们将来步入社会，加强对环境及环境问题的敏感性和主动性的认识，让学生具有关于环境的各种经验和知识，获得解决环境问题的能力，获得环境价值观教育，主动参与环保，这就潜移默化地体现了对学生的自然教育和环境教育。体育是一个长期的涉及学习、生活、劳动、人生、社会等各个方面的教育过程，必须与其他方面密切配合，以养成良好的卫生和文明习惯以及运动习惯，为学生接受环境教育和参与环保打好基础。

六、劳动技术课