高中语文作文范文

导语：如何才能写好一篇高中语文作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：培养;脑力思维;创新

说到写作，高中生应该对写作都有所了解，从小学写作到高中，各种类型写作都有所接触，学会换位思考，运用美言美句来作为标题，如“鸟翅上卸下的梦”，“冷风吹皱了仙女羽毛”……都可以为文章提亮，标题的亮度是关健。通过美句来作为题目，可提升文章的新颖度，增大阅读者对文章的兴趣。

一、增添写作乐趣

想要加强学生的写作能力，可通过郊外写生，教会学生使用自己的感官去锻炼自己的察觉水平。在实践中，感受大自然，感受郊外的美好生活，放松心情，减轻压力。把自己的实践活动写成材料，增添情感，为写作打下坚实的基础，又可以丰富自己的生活。

写作是一个强健学生脑力思维的阶梯，引导学生走进想象的丰富世界。学生的想象力可否精彩都需要教师的指导，才能起到提及建议的作用。在这写作过程中，细心极其关键，是重要的考核，考验学生的集中能力、自制力的程度。也能使学生获得全身心的教育法，让学生有更多的空间想象，高中生都有自主学习的能力，凭想象力写作必须独立完成任务，检测自己的写作水平。教师应该激励学生多去发现生活中美妙的事情，把这些美好的事物都写出来，带着自己的感悟与情感去写作，保证有质量有效率的表达出来。还能增强学生对于社会，生活的感想和思考，可显示出学生的自主原则性，写出最真实有劲的作文。

二、提升创新能力

高中写作，提倡创新，高中生最喜欢创新，然而，创新需要我们大量的新思维，把传统的东西转变成现代所新颖的物质及理论。为了社会的进步，增强新思维很重要，思维的转变可以带动脑力的进步，提升学生自主创新能力。教师的引导是关键，发挥脑力的资源，加大对创作新观点的汲取。鼓励学生积极参加集体活动，增进人际交往，锻炼学生的组织能力、表达能力、创造能力和交际能力，通过集体活动增进同学之间的相互了解和理解。让学生丰富想象力，促进学生的创新能力，设计出更好的写作结构及完整的文章，透露出新颖的写作手法。

三、持有顺序写作

不管写什么文章，都必须持有正确的写作方式。然而，写作结构就是重要的一个环节，写作结构最能说明文章的新鲜感，杂乱无章的文章以什么为内容及各种观点，众多方法，各有特色，都有不一样的味道，训练序列，从简单着手，对作文的各种技能逐一进行训练，可分层次，从易到难进行对学生训练。为学生打开宝贵的一页，就从新思维开始起，转变新思维是学生提升自我观念的一种调节。

教师的作用很大，是学生的阶梯，在写作的关键中，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多方面，有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节。打开思维空间，提高阅读质量，增强学生的积极性，养成良好的阅读习惯，走进文章，带入感情。在选择论据时，我们应该了解材料的核心，明白它的含义，知道怎样了解文章的大意。选取更多的材料利用论证选择更好的文章。

四、讲究侧重要点

写作当中，很多学生都侧重内容，五花八门，文章彼此之间有着什么不同之处，需要掌握材料进行对比，区别不同材料所包含的不同寓意。教师更多的辅助不可少于引导学生善于感悟，加强阅读量，丰富作文内容。作文是一个令人认识，思想，感悟的综合素质，写作是一门技术性很强的项目，在写作过程中可以锻炼人的思维能力，感悟能力，情感能力。在平常要多阅读，加强阅读量，知识达到一定层次之后，人生观，价值观，世界观都会有所升华。“感”就是用心去感受，用心就会有种淡然的经历，“悟”就是借助别人的想法，有所理解，有所感悟，没有情感的文章是无味的，是枯燥的。

在学习中成长，完善自己，成为一个理性的思考者，在引导学生的同时，教师自身必须清楚，感悟能力培养不仅仅是感悟自然，也是让学生感悟社会，走进社会，明白现实的残酷。这有利于开拓学生的视野，明白现在的处境，加强责任意识，学会爱护别人，树立正确的人生观，价值观，为今后的人生打下坚实的基础。

五、利用正确方法

说到写作方法，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，写作就得教会学生方法，任凭学生想象，懂得技巧，基础知识，讲究策略，让学生清楚的知道自己要写什么，怎么写。可扩展范围带领同学阅读经典作品，加深映像，提高文化品味和审美情趣，更好的提升写作效率。

很多教学方法都应针对不同的类型进行传授，突破传统的作文教学方法，利用现代化教学，跟进时展―――多媒体，采用机器的教学会获得更多学生的兴趣。很多形象的教学方法都乐观地刻画文章内容，很多写作上，要注意汲取和把握这些思想成果，加强道德修养，培养法律素质，提高精神境界，广泛学习其他方面的知识，扩展自己的知识领域，不断提高自己的思想水平，也在提高写作能力。

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关键词： 高中语文 作文教学 素材搜集 拟题方法 “偷梁换柱”

作文历来是语文教学的重点，在语文教学中居于核心地位，也是学生语文综合素质的重要考查项目。笔者以为，教师首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念，既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来进行高中语文作文教学。这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性、行文运笔的深广性及灵活性。

1.依据作文要求，培养学生的素材搜集能力

“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，其实，时与事就是文章不可缺少的素材。文章一旦离开了素材，就犹如巧妇难为无米之炊。学生能收集的素材可谓浩如烟海，写作信息无可限量。无限量的写作信息必然不同程度地受到不同时代基调、社会道德意识、民情风俗观念等的规范和影响。这样，在特定的时代或时期，就把无形的写作信息无意识地纳入创作主渠道中。这些创作主流虽也呈现出纵横交错、繁杂纷呈的特点，但一定程度上却粗线条地凸显出了短期内不易变更的题材集中意识。准确把握这些有形题材，以此设置作文达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化、制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。

凡事预则立，不预则废。高中学生充满着对美好生活的无限追求，有着“指点江山”的远大抱负，要想使他们能够真正做到“激扬文字”，就必须为他们的写作明确努力的方向。教师应积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如：平常练习的题材内容可有意涉及以下几个方面：（1）自己对生活的感悟；（2）对传统美德的理解；（3）青春期的心理发展变化；（4）责任与奉献；（5）环保意识；（6）做人与处世，等等。教师应激活学生的写作激情，鼓励学生在现实生活中予以观察留意，进行自我搜集整理，以达到“博采众长，为我所用”的写作目的。

2.探寻拟题方法，为文章争光添彩

题目往往是文章的眼睛、文章的心灵窗户，透过题目可见文章的灵魂与主旨。笔者以为要想拟出优美的文章题目，不妨运用以下方法：

（1）抓关键句拟定文章题目。

有的文章，在确定材料后，文题的确立一时难以定夺。而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，这时便可适当考虑以之为文章题目。例如，在《一生走不出你浓浓的爱》这篇文章里，作者用饱含真情的语言把一些平淡的材料以铺陈叠加的形式表达出来，文中每写一事分一段，共20段，用近乎流水帐的形式，写出母亲对我20年如一日的深切关怀。文题用了作者直抒胸臆的一句话，把全文琐碎、平淡的材料紧串在一起，使文章形如一个橡皮套袋：材料越多，内容越丰富，套袋就会更圆，母亲为儿一生操劳的形象也就越来越丰满。这句话就起到串连材料、点明主旨的作用。

（2）发挥想象，拟定亮丽题目。

写作离不开想象和联想这两种心理活动过程。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生写作时常因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事。这些联想不丰、味道不足、干巴、瘦弱的羸弱体习作，有如先天气血不足、后天又失调养的少年，蔫瘪而无生气。联想能加强众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度。我们从积极修辞的角度可审视到这种类比性及对比度给文章带来的浓厚和强烈的美感效应。

（3）创设朦胧题目，吸引读者的眼球。

朦胧之美往往引起人的无限遐想，可谓是“余音袅袅”。这类朦胧的题目在形式上隐含了基础材料，读者对文章的内容及主旨的把握就带有较大的模糊性。正是这种模糊性，使文题本身具有较大信息张力的同时也为读者了解全文主旨设下悬念。而从读者欣赏作品的角度来说，其思维过程为：文题―疑问―主题。这一过程与作者的创作思维过程恰好相反。作者看到文题后，首先产生一定疑问，迫切地要求阅读文章。这样读者在阅读的过程中进行理解感悟，方知作者的命题的“良苦用心”。也就是说，读者思维过程要历经一段漫长曲折的路途。从这个意义上说，运用朦胧之法拟定文题，可以使主题得到深化，为作品增添意想不到的亮度。

3.依据材料“偷梁换柱”，做到熟能生巧

近几年高考命题走向有远离现实生活热点、命题内容呈现多向化走势的特点，学生往往望题兴叹，无所适从，硬着头皮苦作，其效果不言而喻。笔者认为，作文命题的形式和内容是无形的，虽然我们加强平时积累，一定程度上能让学生形成块状的知识结构体系，但面对几乎没有规律的命题形式和内容，平时的积累就变得格外“疲软”。此时，转未知入已知领域，娴熟运笔，由“必然王国”到“自由王国”是作文成功的关键所在。面对陌生的命题范围难以下笔，这是现实，是必然。但我们可在不超出命题范围的情况下巧妙转换拟题，并在文中充实进我们熟悉的素材，方能娴熟运笔，写成文章。

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摘要：培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，是高中阶段语文教学的重要目标。

关键词：高中语文；作文教学；管见

生活是作文的源泉，厚重的生活积累与人生体悟是写作的基础。我手写我心。这些朴素的道理可能没有谁不知道。然而学生文采富丽而无精神，貌似有文化而少深度，叙事少了情节看不到细节，议论没了逻辑看不见思想就成为高中作文的现实之痛！

一、引导学生切实关注现实

思考人生，开启心智，是作文教学的根本所在。我们不能总是围绕高考转，不能让那些美其名曰检测学生人文素养而实际上说不清道不明的命题牵着鼻子走，应把作文的重心放在表达而不是审题上，应从学生的新鲜感和好奇心出发进行合情合理的引导启发，进而唤起学生的美好感情，解放学生的个性，培养学生的创新能力。高中学生的思想渐渐变得复杂起来，他们希望通过作文来反映自己的追求，宣泄自己的情感，发表自己的见解，盼望获得老师同学的理解。所以我们可以根据学生的生活实际，从反映学生的生活、指导学生做人、鼓励学生创新等角度设计相关的题目指导学生作文。另外我们也可以通过作文鼓励学生对社会热点话题发表自己的意见，从而拓展学生的社会视野，让他们积极思考社会生活。

二、规范实在的作文训练

我们平时的作文教学可以说是简单的、自由的、急功近利的，究其原因是没能形成一套切实可行的操作方法。我觉得引导学生重视点滴积累是非常重要的。我们可以利用各种机会尽可能扩大他们的生活面，让他们接触生活，感悟生活，逐步提高认识。同时应加强阅读指导，推荐好文章，提倡建构自己的阅读空间，有计划地创设一些语文活动，如演讲、交流等，这些都是促进积累的有效途径。作文批改要避免形式主义，要注重效益，要根据个人具体情况做出恰当的建议。正如叶老所说：“批改只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑去决定。”作文讲评应从学生中来到学生中去，不要面面俱到。如针对作文中出现的一些思想认识问题，作文讲评可以侧重进行思想启发和情感交流，以开启学生的心智为目的。如果学生写作技法上有问题，可以结合具体文章进行技法指导。当然教无定法，关键是每堂作文讲评课都要给学生带来实实在在的收获。

三、把握作文练习内容

宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如；平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面：1.爱国主义；2.远大理想；3.传统美德；4.奉献精神；5.弘扬正气；6.见义勇为；7.艰苦奋斗；8.健康心理与热爱生活；9.望子成龙与家庭悲剧；10.应试教育与素质教育；11.市场经济与腐败现象；12.环保意识的增强；13.做人与处世；14.以自“我”为中心与以天下为己任等等。这些题材的设置，并非一陈不变的，可在此基础上删削，增多，也可交融。要完成此项工作，指导者一人足可胜任，但付出艰辛努力的是时却带有极大的刻板性，可适当“抛砖”（明确方法，做出示范）而“引玉”（要求学生参与进来，争做确定题材内容的先锋）题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。

四、锤炼拟题功底，为作品亮色

1.抓关键句拟定文章题目。

有的文章，在确定材料后，文题的确立一时难以定夺。而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，便可适当考虑以之为文章题目。《送你一只金凤凰》一文作者反映的是随着党的政策好转，人民生活日益富足的社会现实。作者把如此宏大的主题放在一件极小的家庭生活矛盾中来深化。家景不好的莲姑向狭隘自私的桂嫂借春花牌自行车一用，在自行车出小毛病之后，桂嫂扬言要莲姑赔偿损失费；文中有莲姑一句气话“秋收结束，我送你一只金凤凰。”一句平淡的话，被作者别具匠心地用来做题目，却显得极有深意，把党的正确领导下，人民日渐走上幸福之路的主题深刻反映出来。

2.材料来拟定文题。

名家作名文，离不开想象和联想两种心理活动过程。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事的文章。这些联想不丰，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱体文章，有如先天气血不足，后天有失调养的少年，蔫瘪而列丝毫生气。这是指导者的心头大忌。而联想却加强了众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度，我们从积极修辞的角度，可审视到这种类比性及对比度给文章带来浓厚的和强烈的美感效应。如余秋雨《腊梅》这篇散文，文中体现了某医院护士小姐们凭着高尚的敬业精神，以极富生活情趣的具体活动――雨中护花，雪夜护花，雪地数花等感人至深的情节，拨开了弥漫在众多身患绝症的病人心灵天空上的厚实阴云，使他们在朵朵含笑绽放的腊梅花下重新激起了对生命的强烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有较强的艺术感染力的原因之一，就是把基础材料（病人在护士小姐的精心护理下病愈出院）与联想材料（梅花不屈从于恶势力，与风雪相抗争的高洁可喜之性情），通过联想结合在一起，紧扣住材料之间的类比性，围绕联想材料来拟定文题。这样拟题，从内容上讲，可以加重加厚作品内涵，使主题得以较大幅度的凸现；从修辞角度上说，这种具有类比性材料的反复叠加，本质上对主题就有鲜明的强调作用。此类文题的设置，因为它在形式上隐含了基础材料，读者对文章的内容及主旨的把握就带有较大的模糊性。也正是这种模糊性，使文题本身具有较大信息张力的同时也为读者了解全文主旨设下悬念，增添作品亮色。

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关键词:语文作文；教学困境；策略

当前，在高中语文作文教学过程中，存在着一些影响教学效率和水平的问题。首先，在教材方面，由于作文教材不是独立的，所以在教学过程中就会出现阅读教学所占的比例远远大于作文教学。这样就会导致难以形成专业的写作教学体系，教学容易偏离实际。同时，教师的教学方法和模式受到传统教学思想的影响比较严重，缺少明确的教学计划和有效的教学方式，加上自身教学水平不高，直接影响到作文教学的实际效果。最后，学生由于缺少对作文的意识，在没有标准的素材参考的基础上，学生学习效率难以提高。

一、高中语文作文教学存在的问题分析

（一）教材不够完善，存在滞后性

教材作为教学开展的重要依据，对于教学的效率有着重要的影响。当前高中语文作文教学过程中，主要都是以合编教材为主，教材中对于作文的训练目标不够明确，缺少可操作性。同时教材的开放性不足，许多写作的知识点都没有涉及大，这样就会使教材中的写作应用型不强。当前，高中语文作文还处于教学中的从属地位，缺少独立性。所以，在语文作文训练目标不够完整的基础上，会漏掉许多写作的重要知识点，导致训练出现断层的情况。由于缺少完整的作文训练系统，所以教师在作文教学过程中就会有很强的随意性，导致作文教学缺少章法，严重影响了学生写作练习的效率。正是因为缺少详细讲解作文知识的教材，所以导致实际应用型难以得到有效的保证。

（二）教师教学主导型不强

在教学过程中，教师应该居于主导的地位，通过在教学实践中对于学生进行有效的引导，使学生能够快速掌握学习方法，从而提高学习的效率。但是，当前，我国高中语文作文教师由于自身专业素质的限制，教学观念比较落后，在教学实际过程中，不能给与学生科学和系统的作文指导。有的教师工作积极主动性有待提高，对于作文教学不够重视，导致作文教学的整体效率受到影响。教师在语文作文整体教学过程中，没有明确的教学目标，这样就会使语文作文教学很多时间内容都处于随意混乱的状态。因为教师的专业能力不强，同时由于教育教学的快速发展，导致教师的教学方式严重落后于当前教学的实际需要，在这种模式下，学生的语文作文能力提升缓慢，学生的综合素质难以得到有效的保障。

（三）学生缺少对于作文的准确认识

学生在语文作文写作过程中，经常会出现词穷的情况，对于所叙述的内容只能够胡编乱造，缺少学生内心的真实情感。同时，教师给学生可以接触到的题材也比较落后，缺少新意，有的时候只顾追求词藻上的华丽，但是却缺少质朴的内容。在学生的作文中我们可以发现，学生写作的思路比较狭隘，没有体现出多样性的特点。教师在开展作文教学的时候，许多时候会让学生练习一些命题作文，这样学生的个性得不到有效的发挥，长期练习命题作文，导致学生对于语文作文缺乏正确的认识。更多的时候，尽管学生再写论文，但是其实就是在摘抄或者默写一些记忆的词句，起不到作文创作的效果。

（四）教学远离生活，缺少写作素材

当前高中语文作文教学中还有一个重要的问题，那就是教学远离生活实际，教师教授的知识或者学生学习的知识都与生活没有什么关系。这样就会导致学生在作文过程中难以表达内息的真情实感，同时，由于缺少生活化的素材，学生写出的文章会给人一种难以生硬的感觉，并且文章里面没有实际性的内容。这个问题与教师平时的教学方式有着密切的关系，教师许多时候在引导学生学习的过程中，更多的是参考一些教科书上的内容，没有认识到生活中的作文素材。这样会导致学生对于生活中的素材没有准确的认识，自然难以应用到自己的文章中，从而导致写出来的文章“不接地气”。

二、提高高中语文作文教学效率的方法

（一）提高教材编写专业化水平

针对当前高中语文作文教学存在的问题，我们首先应该注重高中语文作文教材的编写。随着教育教学的快速发展，编写出独立于语文教材内容的作文教材是非常重要的。只有使用专门的作文教学教材，才能够保证作文教学的针对性，提高作文训练目标的完成性。同时还能够很好地兼顾更多的作文知识，避免出现知识断层的情况。这就需要在编写教材的时候，应该明确教学目标，保证教材能够激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的阅读能力，扩充阅读量，从而使学生的语文作文能力快速提升。

（二）教师应该努力提高自身专业素质

教学效率的高低在很大程度上依赖于教师的专业素质，只有教师具有较强的语文作文教学专业能力，才能够保证教学的效率。所以，这就要求语文教师应该加强专业知识学习，不断提高自身的专业能力，从而可以在语文作文教学中更好地开展作文教学，使学生的语文作文能力得到提升。教师除了积极参加学校组织的专业培训之外，同时还应该积极通过互联网接触最新的语文作文相关知识。同时，还应该加强调研，增加与其他教师的交流，研究出更加有效的教学方法，最大限度地保证语文作文教学效率。

（三）尊重学生个性发展，发挥学生主体作用

语文作文知识与其他知识不同，不是仅仅依靠学生死记硬背就能够熟练掌握的，需要学生真正地深入研究。所以，这就需要教师在日常教学过程中，应该充分调动学生写作的积极性和主动性，使学生能够参与到语文作文教学过程中。只有学生充分地发挥主体作用，他们才能够更加积极地去思考和研究，才能够起到更好的学习效果。教师在平时写作练习的时候，应该让学生进行更多的自由命题的练习，这样能够使学生充分发挥自身的个性，使其写作才华得到充分的体现。只有学生积极主动地学习语文作文，愿意去获取更多的写作方面的知识，才能够保证学生在写作的时候融入进去更多的真情实感，写出有情有感的文章。

（四）开展生活化教学

因为教师在讲课的时候更加注重书本上的内容，所以导致学生对于作文的理解不够深刻，难以写出有情有感的文章。所以，这就需要教师应该加强引导，开展生活化教学。首先，教师应该培养学生的观察能力，从生活中对学生进行有效的引导，使学生能够在生活中，发现更多的美，找到事物的可写性。这样学生可以在生活中找到更多的写作素材，可以把写作转化成为生活中的一部分，在写作中体会生活，在生活中找到写作的灵感。这种方式能够使学生更好地梳理自己的写作条理，更加真实地展现生活的本质。通常长时间的生活化教学，能够使学生积累非常充实的写作知识和素材，对于提高写作水平有着重要的帮助作用。

（五）完善作文评价体系，激发学生写作兴趣

对于教学来说，教学评价是非常重要的环节，可以更好地保证教学效率。所以，这就要求教师在教学过程中，应该开展积极的教学评价，落实评价措施，使学生的价值观得到升华，语言能力和认知能力得到提升。教师可以开展丰富的评价方式，可以采用分层评价，这样都能够更加有针对性地照顾到全体同学。针对不同水平的学生进行评价，可以使学生更好地认识到自身的优势和不足，从而开展更加有针对性的练习，保证提升写作水平；教也可以组织学生互评，使学生们可以学习到更多的写作思路和方式，拓展写作的维度。

三、结语

综上所述，高中语文作文教学不能一蹴而就，需要更多的实践和精力去锻造，需要师生共同配合。所以，这就需要针对当前作文教学容易出现的问题，制定行之有效的策略。首先，应该完善语文作文教材，使语文作文教学有可以参考的资料，保证作文教学的方向。同时，教师应该努力提高自身的专业素质，不断丰富教学方法，优化教学模式。注重发展学生的个性，使写作能够融入到学生的生活中，真正实现高水平的语文写作，从而提高高中语文作文教学的整体水平，提高学生的写作能力。

作者:梁雯 单位:徐州市睢宁高级中学

参考文献:

[1]刘家强.新课程标准下高中语文的作文教学[J].教育教学论坛，2013.14:201-202

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关键词：高中语文；任务驱动型；作文；教学模式

任务驱动型教学方法是一种新型现代化教学方式，被直接应用到语文写作方面的教学中。它主要是以任务为主，引导学生发现问题，探究问题，以此由“被动学习”的状态转变为“主动学习”的状态，以此提高学习效率。

一、任务驱动型课堂教学的基本概念

它主要注重的是学生实践能力和思维能力的培养。其主要的操作内容为教师先布置相关的教学任务，由学生根据教学任务制定学习任务。然后，教师再根据学生的完成情况，对学生进行综合评价。也就是说学生按照教师的要求进行任务的学习，由教师引导学生完成相关知识的学习，而学生则在每一个学习任务的驱动下，进行自主探究和学习，以此掌握相关的知识和内容。

二、高中语文任务驱动型作文课堂的教学意义

任务驱动型作文，主要是以计算机的术语进行命名的，主要是针对话题作文，制定写作任务，然后要求学生按照这些任务要求进行写作。作文的材料大多数都是以真实的材料为主，让学生针对这些事件进行思考，谈论自己的看法和观点。这种写作方式，可以帮助学生围绕材料核心写作，不出现偏题现象，也能够避免写作过于局限，缺乏延伸性。目前，高考的命题形式有了较大的改变，与生活连接更紧密，所以，学生只需要仔细分析其中的材料，找到材料核心点，就能写出优质的文章。

三、任务驱动型作文课堂的教学模式

（一）设计和展示任务。任务驱动教学方法的关键在于“任务”两个字。教师根据高中作文课堂的教学内容和具体要求，对教学的任务进行科学设计，根据学生的能力和特点，制定具体的教学目标。再根据课堂教学的重点内容，进行有效调整。简而言之，它主要是将目标转换为过程，而过程以任务为牵引，让学生进行思考，在任务的驱动下，更好地掌握相关的作文技巧。（二）分析和实施任务。与传统应试教育的模式相比，任务驱动型的教学方法在课堂分析和实施环节，更加自主和自由，它为学生提供足够的思考空间和时间，让学生自主探究和分析，根据自己的思维，实施和操作。在这个操作环节中，学生才是课堂的主导者，而教师只是一个辅助者和引导者。所以，在具体的操作过程中，为了有效提升整体的操作效率，教师可以采用分组合作的教学方法，根据学生的情况，将学生分成若干个小组，以团体的形式，进行任务的探究，让学生之间集思广益，以此更好地掌握相关的知识和内容。（三）师生互评。在实际的教学过程中，教师应当参与学生的学习和互动，与学生建立友好的师生关系。这也是任务驱动教学的关键部分，教师结合具体的理论知识，对学生知识的应用情况进行评价和分析，找出想法新颖，见解独到的学生，给予赞扬，以此提高学生对知识学习的积极性。同时，也可以帮助学生发现自身的不足之处，帮助学生建立学习的自信。这样，才能有效地提升学生的学习效率。

四、任务驱动型作文课堂教学应当注意的问题

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【关键词】高中语文；作文教学；方法

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。《语文新课标》指出：“教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”但是，语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。那么，在语文作文教学时，如何才能让学生写好作文呢？

一、激发学生主体意识

结合我们自身的教学实践，我们不能否认，在现实的语文作文教学中，往往是我们老师规定了写作范围、字数或者文体要求等，然后让学生按此去完成相应的写作训练。其实，这样的写作，学生是被动的，我们更多的是忽略了“写作”这个词的真正含义。写作，是学生将“物”（知识、生活）转化为“意”（思想、意旨），再将“意”转化为“文”的过程。在转化的过程中，学生是主体，是转化的内因，在作文教学中落实人本思想，就要从培养适应社会发展需要的作文能力出发，着力于激发学生作文的积极性、自主性和创造性，以加速转化的完成，提高作文教学的效率正是我们作文的目的所在。

二、让学生广撷博采厚积薄发

作文来自生活，大自然的丰富多彩、社会环境的瞬息万变是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。学生的学习、生活、成长，他们的视线、价值观、人生观都与自然、社会发生着千丝万缕的联系。作为语文教师，应该利用一切可以引导的机会，适时地向他们总结生活中的真善美丑，展示大自然的神奇与优美，做好学生视线的牵引者、导航者。观察、阅读、媒体视听是学生丰富作文素材的有效途径。首先，注重引导学生有目的地观察是最便捷、最有效的积累作文素材的途径。语文教师在引导学生观察人、事、景、物的时候，要提前交代观察目的和任务，以便学生掌握观察的方向，从而获得有效的作文材料。当观察成为学生自觉的习惯后，他们会有意无意去发现、找寻他们所需的东西，他们面对作文时就不再脑中一片空白了，下笔之前做到了“胸中有丘壑”。其次，阅读是积累作文素材的重要保证。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”凯勃斯说：“书是随时在你近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心意，重复这个顾问的次数。”当学生的阅读水平达到一定的程度时，他们写作的欲望也就会自然地表现出来。教师还要引导他们针对所阅读的文本，做读书笔记，写鉴赏评论，写读后感，或仿写优美的句子和片段，鼓励他们把自己在作品中和生活中的感悟表达出来。

三、在生活中积攒写作素材

联系实际生活展开的高中语文作文教学还可以体现在引导学生们从生活中积攒写作素材上，这同样是一个很好的教学方式。写作素材的积累对于学生写作能力的发展与提升非常重要，学生们如果缺乏对于写作素材的积攒，缺乏对于生活的观察与思考，不仅会使得自己的文章语言十分贫乏，文章也缺乏优质的语言以及有说服力的观点，这些都是学生写作水平发展的阻碍。教师要给予学生们更多有效的引导，要让学生善于观察生活，对于生活中的各种现象有仔细的思考。这不仅是对于大家思辨能力的一种良好锻炼，这个过程也能够很好的帮助学生们体验生活，并且从生活中积攒好的写作素材。这些都会是作文教学中的重要推进。教师要让学生们养成观察与留意生活的习惯，并且对于看到的各种现象要积极展开思考。可以引导学生思考各种社会现象，如城市交通、城市环保、治安状况等，让大家更多的关注媒体，收集一些有价值的信息。同时，也可以让学生们多收看新闻联播、环球对话等电视节目，这些对学生智力的发展、视野的拓宽以及丰富学生的情感体验都有着重要的作用。此外，还可以引导学生多关注各种文化现象，进而帮助他们树立正确的人生观与世界观。

四、重视作文修改提升作文能力

学生作文必须经过多次修改，才能逐步完善。在作文教学中，我们必须充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，采取互批互改、集体批改等多种形式，使学生在作文修改过程中，逐渐提高作文能力。以互批互改为例。学生往往看不出自己所写文章的问题和错误，而互批互改就不同了，同桌之间、小组内成员互相交互作文进行批改，能够更清晰地指出对方作文中的错误，提出中肯的修改意见，帮助对方完善作文。需要注意的是，互批互改作文，最好是让基础好的学生与基础薄弱的学生互改对方的作文。要求学生批改作文时做到：先审题，通读全文，看作文是否文题相符；然后详细读，边读边思考，文章中的用词是否准确、恰当，语句是否通顺，标点符号用法是否正确，并把错误之处做上标记；最后写上对这篇作文的简评，把好与不好之处、优点与缺点都要写清，以便对方能够直观清晰地了解自己作文中存在的错误，认真修改。这样做对互批互改的双方都有好处，双方互相学习、互相借鉴，能够从对方的作文中吸取教训，学到好的作文方法，从而提高作文能力。

总之，高中语文作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，我们语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中认真反思，不断总结经验，努力让学生对作文由“怕”写变“乐”写、由被动变主动、由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长！

【参考文献】

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一、把握练习内容，分块收集习作素材

古人说“无一物不可以入文”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过“笼天地于形内，挫万物于笔端”的人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，却必然不同程度地受到不同时代基调，阶级色彩，社会道德意识，民情风俗观念，集个人而成的群体粗线条情感喜恶的规范和影响。这样，在特定的时代或时期，就把无形的写作信息无意识地纳入或宽或窄，或深或浅，或长或短，或浓或淡，或急或缓的创作主渠道中。这些创作主流，虽也呈现出纵横交错，繁杂纷呈的特点，但一定程度上却粗线条地、清晰地凸现出了短期内不易变更的题材集中意识。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化，制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如：平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面：爱国主义、远大理想、传统美德、奉献精神、弘扬正气、见义勇为、艰苦奋斗、健康心理与热爱生活、以自“我”为中心与以天下为己任等等。题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。

二、拟题功底，增添作品亮色

阅卷中，改卷人对没有文题的作文是深恶痛绝的。而没有一个新颖别致的文题，读者对于整篇文章就有一种慵懒困倦的情绪。文题拟得好，对一个有一定学养，训练扎实的高中学生来说，文章已成功了大半。比较下面一组同一题材不同文题的拟定，即可看出一些端倪。题材：热爱家乡文题：A.我的家乡B.托起黑太阳的地方同是写我的家乡———一块产煤的地方。两文都写煤矿工人为了家乡，祖国人民的幸福生活在暗无天日，在充满险情的矿井中不辞辛劳，默默奉献的生活实况后，发肺腑之言而成文，抒写了一曲赞美煤矿工人的颂歌。但比较文题，B显然更胜一筹。如何拟题，使之更具丰富的美感效应呢？

1.抓关键句拟定文章题目。有的文章，在确定材料后，文题的确立一时难以定夺。而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，便可适当考虑以之为文章题目。上世纪80年代中期，《送你一只金凤凰》问世。作者反映的是随着党的政策好转，人民生活日益富足的社会现实。作者把如此宏大的主题放在一件极小的家庭生活矛盾中来描写。家境不好的莲姑向狭隘自私的桂嫂借春花牌自行车一用，在自行车出小毛病之后，桂嫂扬言要莲姑赔偿损失费；文中有莲姑一句气话：“秋收结束，我送你一只金凤凰。”一句平淡的话，被作者别具匠心地用来做题目，却显得极有深意，把党的正确领导下，人民日渐走上幸福之路的主题深刻反映出来。

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【摘要】语文教学始终是中学阶段的教学重点之一，而作文教学更是重中之重。在高考指挥棒的压力下，只用综合利用多种创新教学方法，高中作文教学才能有所突破。

关键词 高中语文；作文教学；素材

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0070-02

在学生身边流传着这样一句话：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”虽为戏语，却形象地指出了应试教育下中学生语文学习的薄弱环节。不仅仅是学生，对很多教师来说，虽已执教多年，但作文教学始终像在大海中游行一样茫然，不着边际，没有“抓手”。然而高考语文150分，仅作文一项就占60分，其地位之重可想而知。本文探讨如何在高考重压和学校管理的条条框框之下“戴着镣铐舞蹈”，希望在作文教学方面实现有效突破。

一、多种渠道积累，丰富素材储备

1.生动视频带你走进不一样的语文课。随着学校基础设施的建设与改进，教学也进入新的科技时代。在常规化教学中穿插视频教学，无异于在死水中注入“活泉”。尤其是在浅阅读时代，“读图”虽不可避免地会让文化流于肤浅，但其利远大于弊。搁在三四年前，笔者一定会在假期推荐学生读一些大部头的著作来瞻仰大师渊博的学识与闪光的人格魅力，如《南渡·北归》、《乔布斯传》等，因为学生只有靠寒暑假来接触新鲜、厚实的“大部头”。但现在除了上述做法，还会在高一、高二时每周安排一节视频课，利用鲜活的视听刺激来激发学生的学习热情，拓展素材的积累。

本届高一到高三，笔者和同事们精选了《大师》、《开讲了》、《感动中国》、《文明之旅》、《中国青年说》等一系列经典教学视频，提前审查并设置写作训练的角度与题目，供学生学习，实现视频与议论文写作的有机集合。学生透过动感十足的画面及声情并茂的讲解，仿佛穿越到了大师生活的年代与大师对话。在完成与大师的亲密接触后要“趁热打铁”，当堂或课下完成写作训练，或基于视频材料展开的议论微写作型素材积累，或进行人物评论，或拓展的话题作文写作，等等。很多学生看后深有感触，写出了完全超越自己课堂作文水平的文段，情真意切，洋洋洒洒。

2.精美时事汇编，引你密切关注热点。从高一开始，笔者意识到学生写作素材奇缺，之后便引导学生关注新闻广播，甚至利用家长会灌输思想。虽多次强调，但终不见起色，很少有学生在繁重的课业负担中主动去实践。一次偶然的机会看到《光明时评》关于“布衣院士”李小文、“漫画助产”等问题的评论，觉得议论纵横捭阖，语言犀利。笔者认为，只有让学生读到好的议论语言，他才有可能模仿得好。因此，匆匆将《光明时评》近期所有的文章浏览一遍，精选出有代表性、有议点、语言老道、犀利的文章并附上相关新闻及材料，汇编整理，发给学生，便于学生利用零散时间阅读吸收。值得注意的是，为方便学生捕捉写作灵感，笔者特意在每则材料后留下一定空白，供学生进行时事热点点评。教师可将学生的时事点评做多样化的评价，或教师评判，或小组互评等。尤其是小组互评值得提倡，教师设置评价标准，学生在自评、互评中交流思想，深入思考，在“观人”与“观己”中实现了写作与评价的共同进步。

二、化整为零，层层突破

如果一开始就要求学生把整篇作文写好，未免有些苛刻。考虑到学生的畏难心理，教师可以化整为零，由段到篇，从立意到结构，从论点到论证，每次设置一个训练目标，让学生不再一提作文就感到恐慌，逐渐实现层层突破。

比如，在“立意与首段”的写作训练系列中，笔者专门设计了根据给出的作文题目写出标题与第一段的习题。标题基本能够反映出学生的立意，第一段要求学生由材料切入话题，点出中心论点。在反复的针对训练后，大部分学生基本能够写出合乎要求的文段。

又如，在练习《居里夫人的椅子》这一作文时，将本次的训练目标定为论点鲜明。关于论点鲜明，一方面是针对拟定标题的训练，标题即观点，不要一味追求华丽与朦胧美，写得似是而非；其次是关于论点及分论点的表达与照应。论点及分论点要鲜明，可置于段首或单独成段；此外还有事例论证之后的点题与归纳。

三、创作始于模仿

创新是民族发展的不竭动力。创新的确美丽，但如果没有初始阶段高密度地模仿、消化与探索，也不会有莫言最终诺贝尔文学奖的获得。实践证明，多数写作程度偏中下的学生还是能够通过范文仿写获得进步。教师在作文讲评后可分层设置要求，对于写作能力较好的学生，可以让学生依据范文仿写，并将前后两次的习作装订，做好写作后记及反思的整理，教师针对两次习作及修改情况进行评价；对于程度较差的学生可以先从抄写范文中体味教师的讲解，帮助消化吸收。

例如，在讲评《居里夫人的椅子》这一作文时，教师讲解完范文，要求学生依据给出的时事汇编材料，模仿范文倒数第二段写一段联系现实的文字。范文中是从立意的对立面反观现实生活，进一步点题论证。教师范文倒数第二段如下：

反观当下，世人浮躁、功利之事屡见不鲜。有的导演为追求票房，搜奇猎艳、炮制暴力，不专注于纯粹的艺术，怎能陶冶人心，“以文化人”？有的建筑师急功近利，盲目模仿国外经典，出现“秋裤楼”、“马桶盖”，不专注于民族特色，怎能出现民族精品？有的学校攀龙附凤、沽名钓誉，挂出“祝贺本校女婿获诺奖”的条幅，不专注于传道授业解惑，怎能培养傲骨之人？他们急功近利，本末倒置，不专注于本职工作，事业怎能久远，社会怎能不受其害？

经过范文的抄写、消化，在随后的一次考试中，作文题目是“对牛弹琴”，立意为变通，一位中等水平的学生从仿写中得到了收获，运用自如，他写道：“但遗憾的是在生活中还是有思想僵化、不懂变通的人和事存在。例如，前段时间‘秋裤楼’、‘马桶盖’等奇怪建筑的出现，就充分说明了这一点。盲目追求国外的独特设计而忘记了与本民族传统文化相结合，只是生搬硬套，而缺乏独立、灵活的思考。不仅浪费了金钱与时间，还遭到了民众百姓的唾弃。”

但需要注意的是，模仿终归是为了学会创作而设置的起跑点，如若学生始终停留在原点，不知起跑，恐怕终无起色。此外，写后反思非常重要，却是常常被忽略的一个环节，反思本身就是对范文消化、吸收的一个过程。

四、人文性、发展性的评价更能激发写作动力

新课改实施以来，人文观和发展观备受关注。然而在现实教学中，二者却并未实实在在、不打折扣地得以渗透和应用。人文性、发展性的评价更能激发学生的写作动力。

1.评价主体多元化。很多时候评价作文是教师的“一言堂”，学生只是以旁观者的身份出现，这完全忽视了学生的主体地位。学生不只是写作的主体，还是评价的主体。如学生写完初稿后，可以有自评自改；教师讲明评价标准，学生之间还可以进行小组互评互改。此外，家长、社会、网络媒体，都可以加入到评价学生作文的行列。家长的评价可依据教育程度设置简单的评价内容，如学生写作的态度、搜集资料的过程，等等。网络时代可充分利用语文学习网站、博客或QQ群，将优秀的学生论文推荐到网站或博客，如王欣老师的“杏林语文网”中，有很多学生的优秀作品免费发表，更激发了学生的写作动力。

2.评价标准层次化。在评价标准方面，不能用同一标准衡量所有的学生，由于每个学生的基础不尽相同，因而要因人而异。教师不要一味地拿着“显微镜”找问题，而要尽可能地拿着“放大镜”发现学生及作文的闪光点，多增加几把评价的尺子。此外，横向比较固然重要，但也要关注学生的纵向发展，可以为学生建立个人写作成长袋。在使用评语时，尽量避免话语单调、老套、冰冷，不要吝惜表扬，充满人文关怀的发展性评语更能使学生在表扬中进步，在激励中成长。

（编辑：易继斌）

教育部：各地农村中小学补充教师35.8万人

2015年4月2日，教育部的2014年全国义务教育均衡发展督导评估报告指出，通过督导评估，各地创新教师队伍建设机制，从教师补充、交流、培训和待遇等方面入手，合理配置教师资源，提高队伍整体素质，努力推进城乡间和校际间均衡。

教育部督导办主任何秀超表示，各地采取统一城乡编制标准、动态调整编制、按生师比与班师比合理核编、将编制和岗位向农村学校和紧缺学科倾斜等多种方式，不断加大教师补充力度，推进教师资源均衡配置。目前，已经有10个省（区、市）统一了城乡教师编制标准。

此外，在教师分层分类培训方面，何秀超说，据不完全统计，一年多来，各级财政投入44．4亿元，组织区县级以上培训达到1168．7万人次。教师培训从全员参与的基础性培训转向分层分类的个性化培训，包括组织名师高端培养、青年教师入职培训、农村教师定向培训等多种形式。

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关键字：高中语文 作文教学 现状 建议

一、高中语文作文教学现状

虽说高中作文在高考中占据着重要的地位，在整个高中语文教学阶段处于一个基础性地位。但是当前很多高中生都反应作文难写，对写作产生了一定的恐惧心理，而教师爷普遍反映作文难教，学生写出的作文普遍较差，这种状况充分说明我国当前高中语文作文教学处于一个瓶颈状态，具体表现在以下几个方面：

首先，忽视日常积累，导致作文在语词、选材上无法出彩。俗话说，“冰冻三尺非一日之寒”。写作并非一朝一夕的事情，必须经过长期的积累。只有这样，在作文写作上才会有话可说，有词可用。但是多年的教学总结，笔者发现无论从学生还是教师角度，都忽视了这一关键环节。结果导致学生在写作时抓头搔耳，胡编乱造。作文缺乏实际意义。其原因就在于大部分学生将平时时间都用在数理化或者政史地的题海之中，没有时间也没有精力去关注生活，体验生活。同时目前大部分学生都将视线停留在课本之内，很少去阅读课外知识，导致头脑中作文素材少之又少。

其次，固定的作文教学模式挫伤了学生写作的积极性。作文本来是作者自身感情的一种表达方式，这就决定了学生写作中的主体地位。但传统的作文教学模式都是以教师为主，往往都是老师给定选题，然后通过指导，让学生写作，接着老师进行批改，最后在全班进行讲评，学生只能跟着老师的模式走，完全忽视了学生的主体地位，长期以往下去，学生形成固定模式，被动的接受教师所传授的信息，对作文缺乏主动性和积极性，并导致学生对作文的一种厌烦与恐惧心理。

再次，教师按照自己的喜好对学生作文提出种种限制，约束了学生个性的发挥。作文要求的是学生感情的表达，个性的发挥。但是在批改高考作文时，阅卷老师往往会发现众多的雷同卷。究其原因，在平常的语文教学中，教师往往根据自己的喜好对学生写作提供种种限制，无论是在文体上、用词上，还是在内容上。为了赢得高分，学生只能慢慢放弃自己的相反，去迎合老师的喜好，从而丧失了自己的个性，导致高考中大批雷同卷的出现。

二、对高中语文作文教学的思考

首先，教师应该从选题入手，激发学生的写作兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。在平常的作文教学过程中，教师应该积极培养学生的兴趣。相信大家都有这样的经验，对于自己所熟悉的话题，往往兴趣盎然，侃侃而谈。但是对于自己不熟悉或者不了解的话题，往往兴趣缺失。作文写作亦是如此。因此在作文选题上，老师应该充分考虑学生的意见，不要搞“一言堂”，民主能够充分调动学生学习的兴趣和积极性。学生只有对所选话题感兴趣，才会乐于写作、喜欢写作，而不仅仅是将写作当做一个任务。因此老师在给学生布置作文时，可以在事先征求学生的建议，然手选取他们最感兴趣或感触最深的话题作为题目，只有这样才能充分调动学生积极性，发挥学生特色。但是也许有些老师会提出疑问，高考作文都是选定一定主题的，不可能高考作文主题符合学生的兴趣。但是平常作文的目的在于练习，在于提高学生的作文水平。在平时作文中，通过对学生兴趣的培养，养成他们乐于写作的习惯，从而慢慢提升学生写作水平。当然这不是对学生写作的放任自流，只是激发学生写作的兴趣，为他们提供写作的条件。通过一段时间的兴趣写作练习之后，充分培养学生写作兴趣之后，教师就可以选取一定的主题统一要求写作，从而慢慢提高学生写作水平。

其次，要积累写作素材，改变无话可说状态。著名教育家叶圣陶先生曾在《论写作教学》中明确指出：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。”当前学生之所以觉得作文难写，最重要的一个原因就是知识量太少、生活体验太少，导致作文空虚。因此在平时，教师要注意对学生知识积累的一个重视。首先要引导学生学会观察生活，体验生活，从日常小事之中发现生活之美。俗话说，生活就是教育。在日常教学中，教师应该积极引导学生亲近自然，亲近社会，从自然、社会中充实自己的头脑，为作文积累丰富素材。另外学生的生活圈子毕竟有限，他们亲近自然、体验社会的机会毕竟有限，因此另一方面教师要积极引导学生多阅读，扩充知识量，间接积累生活经验。写作的基础是阅读，那些经常阅读课外书的学生，其作文水平往往不差，原因就在于通过阅读，一方面学生积累了其中大量的优美词汇，学到了作文的写作思路，另一方面在阅读之中，学生会学到从日常生活中无法体会到的生活经验，并能够将其迁移到写作之中。

最后，教师应该改变传统的作文批阅方式，将学生纳入到作文讲评的队伍之中。作文批改与讲评是作文教学中的最后一个环节，同时也是非常重要的一个内容。因此在这个环节之中必须重视学生的一个作用。在作文批改中，可以先组织小组进行互批，从作文选题、语句乃至格式设计方面由学生批改，并附上学生评语。然后再由学生自批，最后老师收上来进行最后定夺。这种师生全面参与的互动的批阅作文的方式，一方面调动了学生积极性，另一方面也使学生认识到自己在写作方面的优劣势，从而为提高学生写作水平提供一个依据。

参考文献：

[1]叶圣陶. 叶圣陶谈写作[M]. 北京：大众文艺出版社，2000

[2]朱毓琦. 厚积薄发出华章[J]. 基础教育，2012，（05）.

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在语文教学中，作文教学一直是教学的重点。然而在多年应试教育的教育模式影响下，作文这一教学领域当中存在着很多问题，这些问题已经影响到了教学的有效性。在这种情况下，体验式作文教学应运而生。本文通过对当前高中语文教学现状和体验式作文教学进行介绍，对当前教学中出现的问题进行分析，并对如何进行体验式作文教学提出几点建议，为提高高中语文教学的教学质量贡献出一份力量。

【关键词】

高中语文 作文教学 体验式作文教学

在新课程改革的过程中，语文教学也应当采取新的教学模式和方法，适应教学发展的同时，也能够有效的提高教学水平，同时对提高学生的综合素质有着很大帮助。作文教学作为语文教学的重点，在考试中也占有很大的比例，因此，采取有效的方法提高学生的作文水平是十分必要的。体验式作文教学能够通过对学生的引导，让他们自然的感受生活并进行写作，在提高学生自身感悟能力的同时，也提高了他们的人生境界。

一、体验式作文教学

1.体验式作文教学的内涵

体验，即对生活中所经历的事情，所接触的事物进行感悟，通过感悟进一步升华为自身的某种情感，并能够对生活造成影响。而体验式作文教学就是建立在“体验”的基础之上的。教师通过建立情境等方式，对学生进行引导，使学生能够从自己的亲身经历或者接触的新事物中获得感悟，对知识进行良好的消化和理解，并在所得知识的基础上进行能力的开拓，构建自身的情感脉络，通过这种方法，使学生能够用文字准确的表达出自己的情感，从而提高学生的写作水平。

2.体验式作文教学的基本精神

（1）从教学观的角度来看，体验式作文教学是以学生为教学主体，通过人文关怀的方式使学生更好的对知识进行理解和升华，并能够进一步引导学生提高对生活的关注度，从生活体验当中找到自身的情感基奠，用文字书写自己的情怀。通过不断地感悟、反思和描写，在提高学生写作能力的同时，还能够陶冶他们的情操，提高他们对生活本身的认识，这对他们形成正确的世界观、人生观和价值观有着十分重要的作用。

（2）从方法论的角度来看，体验式教学提出了一种新的教学理念。在传统的教学过程中，我们往往忽视了教学与生活、教学与感受、教学与心灵的关系，学生不能从生活中得到切身的体会就无法对深刻的情感进行描述。而在体验式作文教学中，学生在接受知识的过程中从被动的吸收到主动的探索，能够通过自身的真实经历和体验获得新的感悟，这样就能够提高学生的写作水平和生活感悟。

（3）从教学策略的角度来看，体验式作文教学要求教师提出一套新颖的、适应当前教学模式的教学方法。教师在教学过程中可以创设一定的情境，通过对情境的进一步剖析和理解，使学生身临其境的感受到真实的情感，对教师的教学进行进一步的自我剖析。对同一种情况，不同人的看法是不同的，通过这种方式，能够使学生进行独立的思考和感悟。

二、高中语文作文教学现状

1.教师教学理念落后

受到长期的传统教学模式的影响，当前大部分教师的教学理念还是比较落后的，在教学中不能够提高学生的学习兴趣，当学生不能够很好的理解教学内容时，不能够给予足够的耐心，并且很少有教师注重学生的真实情感，忽视了学生对生活的自身体验和能力的培养。并且大部分教师并没有认真的学习过新课标，从而导致对新课标的认识不够深刻，不能够理解教学的实质，从而将作文的写作程式化，不能够对学生的情感进行正确的引导。

2.教学系统不科学

在进行作文教学时，大部分教师没有对教学内容进行规划，随机处理的方式占了很大比重。没有科学的教学计划作指导，就使得教学训练效率很低。作文教学的课堂也往往是通过教师的单一命题来进行的，并不能准确的反映出学生的思维特点和对生活的感悟，教学课堂具有主观、盲目、随意的特点。并且在进行作文批阅的过程中，教师也没能给予足够的重视。半数教师只是通过分数的形式对学生的作文进行评定，而忽视了作文的评价。在作文的批阅过程中，评价既是本次习作的总结，又是下次习作的指导，是十分重要的。

三、切实实行体验式作文教学的方法

1.引导学生体验生活

教师应当将教学的范围从窄小的课堂引入到广阔的生活之中，生活是思想和感悟的源泉，学生写作出来的作品应该源于对生活的观察和感悟，又能够有所升华，高于生活本身。引导学生体验生活是通过指导学生多角度、多层次的对生活进行观察，培养学生的情感意识。教师可以组织各种活动，提高学生的学习兴趣，激发学生对生活进行体验的意识，从而进一步对自身的情感进行感悟，如在中秋节到来的时候，带领学生去商场或文化街观察各式各样的月饼以及聆听关于中秋佳节的故事和传说，通过指导学生们观察各式各样的月饼，可以帮助学生们积累素材，提高学生们对生活的了解程度，丰富学生的想象力，使学生在进行写作时，既有丰富的素材可以选择，又可以通过思考和想象提升学生们的品味和写作能力。

2.鼓励学生走进文本

中学生的生活圈子狭小，生活内容单一，三点一线式的生活对学生进行全面的生活感悟造成了困难。教师可以通过鼓励和引导学生阅读的方式，让学生们体验不同作者笔下的生活，通过互相的交流和知识的积累，如通过引导和鼓励学生阅读中国四大名著和世界名著，不仅可以让学生感受到古时候人们的生活与当代人们的生活的异同点，也能够让学生体会到中外人民生活方式的异同点，这就极大地丰富了学生自身的生活体验，从而达到良好的效果。在语文的学习中，作文占了十分重要的比例。在进行作文教学的过程中，提高学生的写作兴趣，进行有效的教学是十分关键的。体验式作文教学通过教师的引导，使学生能够对身边的事物进行感悟，能够提高学生对生活的认识，陶冶学生的情操，对学生自我意识的形成具有十分重要的意义。通过这种方法，能够提高学生的学习兴趣和写作能力，这对语文作文的教学来说是十分重要的。

【参考文献】

【1】曾毅.略论语境策略意识与语文体验式教学【J】.教育探索，2009（7）

【2】陆琴.思绪，在体验中飞扬――对初中体验式作文教学的尝试【J】.语文教学通讯・D刊（学术刊），2012（12）