教育科研方法论文范文

时间:2023-03-21 06:16:04

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教育科研方法论文

篇1

部分高职生,往往不了解不热爱自己的专业,是无可奈何而来,是父母逼迫而来,可以说他们是应试教育的失败者,往往心灰意冷。其实每一个孩子都存在着成功的潜在因素,教师就应该以最大的努力因材施教,培养学生的特长,挖掘潜在因素。

针对高职学生思想存在这些问题,说明学校德育工作的紧迫性和必要性。

1.用感人的故事和事迹来感染学生

讲一些光荣传统、勤俭节约的事例,让他们从中懂得道理,如:开班会的时候,举办比赛,同学们认真准备,搜集资料,在比赛的过程中,培养学生热爱祖国、热爱学校、热爱班集体的思想感情,养成文明礼貌,遵守社会公德的良好习惯。

2.开展丰富多彩的活动,促进学生行为习惯养成

不定期的搞一些活动,用丰厚实际的素材来吸引学生,要让学生始终感受到时代在变化,关心社会和关注祖国的发展。比如中国申奥成功、问题、、四川地震;通过利用广播,电视,报刊等媒体的舆论工具调动学生的学习积极性。

3.让学生体会到成功,让他们认识到“我能行”

帮助学生恢复自信,以积极的态度对待人生。对于“问题学生”,教师们不要无谓地感慨“这样的孩子如何教”而要积极地思考,因材施教,我们要坚信每个学生都会成材,用积极期盼的情感和态度感染学生,使他们每个人都对自己充满信心。

二、改革德育课教学方法,让活动带“活”课堂

在传统的德育教学中,常常是“一支粉笔一张嘴,老师从头讲到尾”,教师就是播音员,学生是听众,教材就是真理读本。要改变“填鸭式”的教学方式取代之以活动式、讨论式、举例式、模拟式的形式,并且采取现代化的多媒体课件方式把学生摆到主体地位,把课堂还给学生,充分调到学生的积极性,锻炼学生的参与意识。

1.把握知识结合点,搞一些活动,激发学生兴趣

知识结合点是不同知识之间的有机结合,相互转化。学生的学习兴趣往往产生于学生认识各种事实和现象之间的那些结合点。所以,教师在备课的时候要努力思考和理解那些结合点。因为只有抓住这些结合点,才能抓住学生的学习兴趣,才能在教学过程中取得新颖的、出人意料的效果。

2.在课堂上通过设疑、解疑激发兴趣

在教学过程中通过设疑、释疑、解惑,可极大地引发学生兴趣,使他们积极思考。学起于思,思源于疑。当他们能提出问题,说明他们动脑了,仔细研究学习内容了,教师给予解惑,当讲到“诚实守信”这一节时,提问学生社会上哪些现象不诚实守信?问题一提出,都议论纷纷,把社会上的一些不良现象都列举出来,课堂气氛十分活跃。接着又提出问题:“不诚实守信对企业有什么影响?并举例说明。”这一问一答,使学生很快进入了角色,引起兴趣,明白了道理,提高了思想觉悟。

3.以故事、幽默、名人名言激发兴趣

每次教学时间连续两个45分钟,而学生注意集中的时间是有限的,若教学平淡,只能加速脑疲劳。有时我发现学生注意力不集中时,我就说:我给你们讲一个故事好不好?同学们立刻瞪大眼睛,注意力都集中过来了,讲完故事以后问学生与今天讲的内容有什么关系,他们都能结合知识点进行阐述,达到预期的教学效果。名人名言往往能激励学生上进,让学生在写作业时,搜集一些名人名言,并且要求同学们在课堂上将自己的座右铭说出来,这样的做法大大激发学生的兴趣,这些名言警句潜移默化的激励学生树立自信心,让他们懂得只有自信才能成功。每次课我用一句能激励学生上进的话结束课程,达到我们德育课寓教于乐的目的。

总之,只要教师认真钻研教材,在备课的同时,注意备学生、备方法,选择灵活多样、切合实际的方法,就一定能达到激发学生学习兴趣,提高思想政治教育教学效果的目的。

三、密切联系学生的思想实际,注重调查了解,以便沟通引导

由于市场经济日益发展,人才激烈,就业形势日趋激烈,当代高职生面临的问题很多。首先,在承担《职业道德与就业指导》课时,针对“如何推销自己”“怎样战胜挫折”的教学内容,让学生说一说自己的优势和弱势,灌输让学生“先立足,后发展”的思想,正确把握择业观,同学们听后大有启发,对自己的前途充满希望。其次,对学生的思想动态用问卷调查形式,了解学生思考什么问题,有什么困难,面临哪些疑惑;了解学生对学习专业的态度和认识;了解学生最关心的问题和对德育课的要求,教师针对调查的情况,用科学的理论加以现实的具体分析,理论联系实际,达到教育的目的。

四、在德育课教学中,注重情感教育和行为养成教育

(一)注重师生之间的情感交流

1.充分发挥学生的主体性,让学生在良好的环境中接受潜移默化的影响

教学中教师必须把学生放在主体的地位,教师的作用就给学生创造一种环境,让学生自觉进入一种体验学习的境界,自然而然地实现自我教育。

2.学生需要情感教学

为了使我们的学生不会学的太累,我们需要情感教学。首先要建立和谐的师生的关系,在进行“职业道德与职业指导”课时,讲到职业的特点我就问学生一个问题:“你心目中的好教师是什么样子的?”大部分同学提到:和蔼可亲、平易近人,经常与我们交流的老师。的确,师生关系应是“鱼水”关系,而非“猫鼠”关系,建立和谐的师生关系就要走向学生,深入学生,了解学生在想什么,这样才能把教学内容与学生的实际有机结合起来,让他们在听课的同时,受到教育,达到事半功倍的效果。

(二)突出德育课的实践性,注重行为养成教育

由于平时教师讲道理多,学生学道理多,对行为规范的掌握停留在口头上,书面上,学与用,知与行相分离,道德观念只有在参与中形成。但是课堂教学的空间毕竟狭窄,教师应让学生在实践中提高认识,丰富感情,锻炼意志,养成良好的行为习惯。德育课贯穿一个“情”字,渗透情感教育,课堂变的丰富多彩,让学生在亲切温馨的教学中感受德育课的可学性

作为德育教师,要认清自己肩上的重任,善于在教学中创新,在创新中教学,在德育课中渗透德育,在各个学科中渗透德育,发挥“人人都是德育工作者”的作用,以教育学生,培养学生为己任,以更新的姿态和饱满的热情推进学院德育工作的健康发展。

篇2

关键词:围岩稳定分类;模糊综合;可拓;隶属度

中图分类号:C934 文献标识码:A 文章编号:1009-2374(2012)31-0101-04

1 概述

如何解决TBM施工中基于超前地质预报信息的围岩稳定分类问题对于减少施工风险,保证其快速、安全施工显得尤为重要。

在山西引黄工程的双护盾TBM施工中,工程人员根据渣料和TBM掘进参数的地质编录进行的围岩稳定分类,不仅快捷简便,而且符合TBM施工特征。但工程人员在这方面的研究工作只是停留在表面、定性阶段,运用起来还是需要有经验的地质专家,很受限制。基于此,笔者进行了基于可拓理论的围岩稳定分类方法的研究,并在实际工程岩体的运用中,得到了与实际情况吻合的稳定分类结果。为了进一步验证可拓理论应用于围岩稳定分类的合理性,将其与其他在围岩稳定分类中目前应用已经比较多的数学方法进行比较是很有必要的研究工作。

本文探讨了基于模糊综合评判理论的围岩稳定分类方法以及其与可拓围岩稳定分类方法的

比较。

2 模糊综合评判的基本理论

设给定两个论域:

(1)

式中:U代表综合评判的因素所组成的集合,V代表决策评语所组成的集合。首先考虑U中

作单因素评判,从因素考虑该事物对决策评语的隶属度,这样第个因素的单因素评判集为:

(2)

它是决策评语V上的模糊子集。有m个考虑因素的评判就构成了总的评判矩阵R。R是考虑因素论域U到决策论域V的一个模糊关系,可表示为:,其中由相应隶属函数求得。一般而言,岩体各评价因素对稳定性级别隶属函数可取正态模型。

在所考虑的因素之间,各因素在决策中所起的作用不同,于是定义一个权重,称为U的因素重要度模糊子集,可表示为:

(3)

称为对的隶属度。

当模糊子集和模糊矩阵R为已知时,即可作模糊变换进行综合评判:

(4)

式中:是与通过一定的模糊算子运算得到的,这里的“”表示取小-取大运算。

成为决策评语集上V的等级模糊子集。得到了模糊子集后,则可根据最大隶属原则确定其类别。

3 围岩稳定分类评价指标的隶属函数

在形式多样的隶属函数中如何选取符合工程实际的隶属函数至关重要。一般而言,隶属函数时,满足,而当远离时,函数值应变小。因此,围岩各评价指标对稳定性类别隶属函数可取正态模型,即:

(5)

式中如果给定了的划分区间,则,,即为所属区间的平均值。另外各种物理量边界值介于两种类别之间,对两种类别隶属度相同,令其近似为0.5,即,和分别表示该类别物理量的上下边界值。则:

(6)

4 围岩稳定分类评价指标权重的确定

模糊数学在围岩稳定评判的应用中,评价指标权重的确定形式各样,没有固定的基本模式可循。归纳起来主要有三种:主观赋权;客观赋权;主观赋权与客观赋权相结合。这里介绍一种客观赋权的方法。

由参考文献[1]的围岩可拓分类标准可见,同一指标在各个类别的标准值变化幅度不同;不同指标在相同类别的标准值变化幅度也不相同。因此可以认为指标本身的重要性已反映在变化幅度大小不同的分类标准值之中。但从工程安全的角度考虑,指标的值落入的类别越大,该指标对工程安全的影响越是不利,应赋以越大的权重。根据此原则,参考有序一元比较在确定指标权重时引用1~0作为标度的概念,取定:等于、小于指标的第类标准值(下限值)者,其未归一化权重等于1,每递减1类,未归一化权重递减0.1。本例j=4,按取定则如表1:

5 模糊算子的选取

在模糊综合评判的应用中,模糊算子的选取是非常重要的,它直接影响评判结果的科学性,常用的模糊算子有:取小-取大型、乘积-取大型、加权平均型、全面制约型、均衡平均型。

(1)取小-取大型:,即 。

(2)乘积-取大型:,即。

(3)加权平均型:,即。

(4)全面制约型:, 即 。

(5)均衡平均型:,即 。

6 建立围岩模糊综合稳定分类标准

参考文献[1]的5个评价指标——TBM刀头推力C1(t)、片状岩渣含量C2(%)、节理状况参数C3、风化系数C4、地下水流量参数C5(L/min·10m)作为围岩模糊综合分类的评价指标,引用参考文献[1]的围岩可拓分类标准,作为围岩模糊综合分类标准,如下表2:

7 待评围岩评价指标的隶属度计算

以文献[1]N1段为例,5个评价指标无量纲化后依次为C1=0.29、C2=0.15、C3=0.10、C4=0.55、C5=0.98,根据式(5)计算其评价指标关于各围岩稳定类别的隶属度如下表3:

8 待评围岩稳定类别的模糊综合评判

将N1段的数据代入式(7)得该段各评价指标的权重为:

根据式(4),分别应用模糊算子取小-取大型、乘积-取大型、加权平均型、全面制约型、均衡平均型,得N1段围岩关于各稳定类别j的最终模糊子集如下表4:

注:表中按最大隶属原则,隶属度值最大者即为N1段围岩所属类别。

同理分别应用模糊算子取小-取大型、乘积-取大型、加权平均型、全面制约型、均衡平均型,得参考文献[1]N2段围岩关于各稳定类别j的最终模糊子集如下表5:

由表4和表5可以看出,取小-取大、全面制约、均衡平均三种模糊算子算的结果与实际情况有一定差别。究其原因:取小-取大型,实质上只考虑了突出评价指标而忽略了其余评价指标影响的评判;全面制约性,恰好与取小-取大型相反,它是突出信息中的次要因素而进行评判的;均衡平均型是用权系数进行限制而进行评判的。均不符合这里所

评价选指标对于评判稳定类别的影响的实际情况。

而乘积-取大、加权平均两种模糊算子算得的结果均符合实际情况。究其原因:乘积-取大型,虽然其评判结果符合实际情况,但从一定程度上讲,它也是突出了其主要评价指标对于评判结果的影响;而在加权平均型中,每一个评价指标对于评判的结果都有一定的贡献,更符合这里所选指标对于评判稳定类别影响的实际情况。这也进一步验证了在可拓方法的评判中所选的最终关联度计算公式:的正确性与科学性。

9 可拓评判方法与模糊综合评判方法的比较

针对可拓评判方法和模糊综合评判方法在山西引黄工程的两个实际工程岩体中的应用,从理论和应用两方面对它们进行比较。

9.1 理论上的比较

在模糊数学中,给定论域及中的一个模糊子集A,用区间[0,1]中的数来描述中的元素属于A的程度,记作,0≤≤1,此函数为隶属函数,它是描述事物的模糊性的工具。

在可拓数学中,给定论域及中的一个模糊子集A,用中的数来描述中的元素属于或不属于A的程度,记作,。表示c属于A的程度,表示c不属于A的程度,表示c既属于A又不属于A,此函数为关联函数,它是描述事物的可变性的工具。

由此可见,隶属函数是关联函数的特例或者说隶属函数是一个特殊的关联函数。建立在可拓集合基础上的可拓数学,它扩大了数学的研究范围,使数学的研究领域扩展到研究矛盾问题,扩展到质与量相结合的物元。这两类数学的区别与联系如下表6:

9.2 应用上的比较

虽然模糊综合评判方法和可拓评判方法应用于山西引黄工程中的两个实际工程岩体的评判时,得出的评判结果都与实际情况吻合,但模糊综合评判方法受人为因素影响更大:隶属函数的确定,现应用于工程岩体分类的隶属函数形式多样;模糊综合评判中计算模糊子集的过程中模糊算子的选择;模糊综合评判次数的选取,这里只进行了一级综合评判,究竟采用几级评判合理有待进一步研究。与模糊综合评判相比较而言,可拓评判方法相关方面的确定简单明了,而且应用起来方便、准确、符合实际情况,受人为因素影响小。

10 结语

(1)隶属函数是一个特殊的关联函数。建立在可拓集合基础上的可拓数学,它扩大了数学的研究范围,使数学的研究领域扩展到研究矛盾问题,扩展到质与量相结合的物元。

(2)虽然模糊综合评判方法和可拓评判方法应用于山西引黄工程中的两个实际工程岩体的稳定分类时,得出的分类结果都与实际情况吻合,但人为因素对模糊综合评判方法的影响更大,例如模糊隶属函数、模糊算子、模糊综合评判的级别选取等,而应用可拓评判模式时相关方面的确定简单明了,受人为因素影响小。

参考文献

[1] 黄祥志,佘成学.基于可拓理论的围岩稳定分类方法的研究[J].岩土力学,2006,27(10):1800-1804.

[2] 苏永华,颜立新,等.模糊综合评判法及其在岩体分类中的应用[J].矿冶,2000,(4):6-9.

[3] 陈守煜.模糊最优归类理论模型及其在围岩稳定性分类与场地土类别评定中的应用[J].水利学报,1993,(12):26-36.

[4] 刘普寅,吴孟达.模糊理论及其应用[M].长沙:国防科技大学出版社,1998.

篇3

中小学教师的教科研是基于学校实际工作,解决教育教学活动中、教师自身发展中的问题,侧重于实践中的问题解决与策略选择。郑金洲指出,中小学教师的教科研不仅包括课题研究,还包括学术报告、理论学习、教研活动、专题研讨、教育论坛、论文评比、成果展示、经验交流、编辑文集、出版刊物等。中小学教师的教科研范围比较大,但是其规范性和学术标准是不能降低的,否则就是中小学教师教科研的庸俗化,进而失去了中小学教师教科研的意义。因此,中小学教师应当在教育科研中不断提升自身的教育科研素养。

中小学教师的教科研素养内涵

中小学教师的教科研素养包括教育科研的知识、教育科研的技能、教育科研的观念三个方面。

教育科研的知识,包括教育思想和教育理论的知识、教育科学研究方法论和方法学的知识。教育科研的成败与教师采用的方法是密切相关的。教师了解教育科学研究的方法,并能在自己的研究中选择恰当的研究方法,是中小学教师必备的教科研素养;教育科研技能,包括发现问题的能力、信息搜集和处理能力、将问题转化为科研课题的能力、科研规划与设计和组织能力、撰写科研论文的能力。教师的教科研是以实践问题为中心,要求教师从自己身边寻找问题,并通过研究能够有成效地解释问题和解决问题;教育科研的观念,包括问题意识、科研意识、理论意识、钻研精神、严谨治学、合作态度、开阔的视野。

课题申报书中反映出的教科研素养问题

笔者在管理区域教育科学规划课题的过程中,审阅过众多中小学教师的课题申报书,近期又审阅了上一年度144个课题申报书,其中所反映出中小学教师的教科研素养问题具有一定的代表性。

1.缺乏基本的理论知识与科研方法

第一,大多数教师在课题设计论证中,没有提及该课题的理论依据;即便提及课题研究的理论依据,也仅是写了理论的名称而已。

第二,研究方法选择不当,操作错误。不管是否需要都会列出调查法或调查问卷法;是全样本调查还是抽样调查,调查范围、调查对象全无涉及。可见,教师对调查法的理解和使用是片面和错误的,不可能实现调查的科学性和有效性。

第三,多种研究方法的名称罗列,层次混乱。如观察法、比较法、文献法、调查法罗列在一起。再比如,调查法、实验研究法、行动研究法,并列在一起;还有文献研究法、实验法、课堂观察法、访谈法、问卷调查法罗列。这种研究方法罗列的混乱,也反映在课题研究思路上的混乱。还有的课题根本没有列出研究方法,仅仅是叙述工作步骤。

2.选题难于切中实践中的真实问题

例如,有的教师申报的课题名称是《高中生学习动机的调查》,其实对于一线工作的教师,经常面临的问题是学生缺乏学习的积极性和主动性。不同学校的学生学习动机和兴趣是有差异的。如果能针对所在学校学生的特点,应用一定的教育理论,进行调动学生学习积极性的实践研究,是非常有应用价值和典型意义的。但是教师找不到这个问题研究的切入点,制定了这样一个专业人员研究的课题题目。这反映出教师欠缺发现问题、将问题转化为研究课题的能力。

3.信息搜集与处理能力亟待提高

第一,文献检索途径和方法不当。参考文献反映课题申报者的研究背景和研究基础,教师课题申报书中所列“参阅的主要文献”数量过少,有的仅列了两项。

关于参阅主要文献的资料的形式,教师有很多错误的写法,如文字,网站、网络,学报。正确的是:书籍(名著要籍、专著、教科书、论文集、手册、辞书、工具书)、论文(期刊论文、会议论文、学位论文)、文章(新闻报道、通讯)、研究报告、调查报告、统计报告、教育档案(教育年鉴、调查报告、会议文件、资料汇编)、非文字资料(图像、声音)。“报刊名称”错误的有:百度、豆丁。严格来讲,它们是不可以作为学术研究的资料的。这些现象反映出教师找不到文献检索的途径和方法。

第二,文献检索的准确性差。课题申报书中“主题词”填写混乱,也反映出教师不能准确地检索文献。一般在网络数据库中会通过输入主题词、标题、关键词等来搜索文献。主题词确定混乱必然造成文献搜索困难。不懂得“主题词和关键词的关系”使得教师在文献检索时,不能精准地找到文献。

第三,对已有文献缺乏分类、整理和判断。课题论证设计中的“本课题国内外研究现状述评”,实际上等于一个简短的文献综述,其中应该包含该课题核心概念的界定、国内外研究现状的述评。144份课题申报书,很少有教师在此界定核心概念。国内外研究现状的述评空泛,所谓的述评,其内容与其课题的研究点,逻辑上还差很多层次。

4.设计研究方案的能力有待提高

课题申报书中的主题词是根据研究内容而设定的。不会确定主题词,或是确定错误,不仅影响到文献的检索,更说明自身没有搞清楚课题的研究内容。这直接导致研究方案设计的失败。很多教师在课题申报书的“本课题研究的主要内容、研究方法、手段、途径”这部分,填写的就是实际工作的操作过程。教育科学研究的行动路线是问题与假设、资料与证据、结论与讨论,工作的行动路线是计划、实施、检查、评价、总结。很多课题申请书,甚至开题报告中,都是在叙述该项工作的进行过程,阐述工作的亮点,而非研究的切入点。

教师教科研素养存在问题的归因

1.教师教科研的泛化导致对教师教科研要求的降低

虽然教师的教科研与研究机构的研究人员、大学教师所从事的教育科学研究是有差异的,在文献研究和研究方法上不能以专家研究的标准来衡量教师教科研,但是“过于强调教师教科研与专家研究的差异将导致教师研究在学术价值上的自我贬值、在研究地位上的自我边缘化、在研究过程上的作茧自缚”。(高远才,2010)教师只有提高自身的教科研素养,了解教育科学研究的简单规则和操作程序,才能保持敏感的问题意识和更加持久的研究热情。

目前中小学教师教科研活动不少,课题也挺多,但是对教科研活动和课题研究的标准降低,导致中小学教师并没有在持续的教科研中获得能力水平的提高。

2.缺乏教育科研方面的培训

职前培训和教师继续教育方面都缺乏有效的教育科研的培训。职前,本科生这方面的培训几乎没有,笔者接触到的一些中小学教师在本科阶段仅是学习过“教育学”和“教育心理学”课程,关于教育科研方面的知识掌握很少。有些研究生学历的中小学教师,虽然有过教育科研方面的培训和一定的研究经历,但是进入教师岗位后,教育科研的意识和能力逐渐淡漠减弱。教师的继续教育培训,教育科研方面的培训所占比例较少。

提升教师教科研素养的措施

面对教师教科研素养方面存在的问题,我们应该加强以下两个方面的工作。

第一,加强教师教科研方面的培训,无论是师范教育,还是中小学教师的继续教育培训,都应该重视教育科研意识、方法和观念的培训。

第二,规范教科研活动,尤其是规范中小学教师的课题研究。在规范的课题研究中培养、提高中小学教师的教科研素养。

对中小学教师教科研进行管理和指导,最直接的机构就是区县一级的教科研机构。区县教科研机构应通过对各级课题的过程性管理与指导,规范中小学教师的课题研究。从课题申报开始,开题论证、中期检查、年度检查一直到结题验收,过程性管理要规范。避免有申报立项,没有开题论证,没有中间的过程研究,最后编纂一个结题报告就结题的现象;避免在研究过程中,发生研究方向偏差,使研究的内容与申报的课题不相符合,或者是所做的研究工作根本就没有实际意义的现象。

在区级课题的申报阶段,只要有研究价值和意义的课题,就可以批准立项,保护和鼓励教师进行课题研究的积极性,并通过立项课题把教师带到课题研究中来。在开题论证阶段,规范开题过程把好开题论证这一关,必须让课题负责人和整个研究团队理清课题研究的思路,论证清楚研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、预期成果。只有论证清楚才允许其开题。在后续的年度检查、中期检查阶段,严格按照开题论证的设计,进行检查和指导。

总之,对于提高中小学教师的教科研素养而言,做一个规范的课题研究,要比做众多不规范的课题研究,受益更大!■

参考文献:

1.郑金洲等著.学校教育研究方法.北京:教育科学出版社.2003.

篇4

【关键词】小学教师;科研现状;问题;对策

一、乌市A小学教师科研现状

1、乌市A小教师的基本情况

乌市A小学处于乌鲁木齐城郊相接的地方,学校环境设施简陋。学生生源不足,目前仅有12 个教学班,627名学生,小学学生大多是农民工子女。师资队伍较弱,仅27名教职员工。其中小学高级教师11人,占全校教师的40%,小学一级教师12人,占全校教师的46%,小学二级教师3人,占全校教师的10%。语文教师占了52%的比例,数学老师仅占有34%,音乐、体育、美术老师各占0.04%,而英语课程和计算机课程目前还没有开设。

2、乌市A小学教师开展课题研究和情况

A小学课题主要集中在校级和市级课题上,能力较强的参与了自治区课题。A小学的课题研究层次分明,参与校级课题的老师占60%以上。可以看出学校教师对待科研积极响应。A小学有74%的教师发表了论文。由此能够看出有一半以上的教师具备科研写作能力。问卷还显示:A小学教师93%是语文和数学课程的,而计算机、美术、音乐这些科目的老师并没有参与科研。

3、A小学教师科研态度

问卷调查显示有52%的教师是愿意参加科研的,而有17%的教师觉得参加科研完全没有必要。教师已经在思想上发生了转变,从经验型的教师开始转变为科研型的教师。当问及科研对教学质量的提高有无影响时,82%的教师都认为科研对教学质量是有促进作用的。

4、A小学教师科研能力现状

在调查教师课题选择和研究组织形式的情况时,能独立申报课题的人较少,很多教师不知道如何进行教育科研和选题,在研究方法的运用上也不理想,调查中77%的教师都表示缺乏研究方法的有效指导。很多教师不知道该如何搜集研究所需的资料,不知道如何处理研究过程中的资料。在调查教师教育研究活动中遇到的困难时,78%的人表示缺乏理论指导。在教学活动过程当中,由于教学繁忙,几乎没有时间学习相关理论。对从事科研抱有一种害怕的心理。

二、存在的问题

1、教师科研环境差,科研资金有限

从学校来看,很少开展经常性的教研活动和对教育科研的组织和引领,即使有该活动也多数是为了应付上级的检查。在调查中发现,学校无上网条件,教育科研信息来源闭塞,学校没有图书馆,阅览室,为教师订阅的刊物寥寥无几,学校只有一台打印机,教育科研培训常常由于经费原因不能组织人员参加。经济匮乏成为农村教师科研能力提升的重要障碍。教师负担较重,时间有限,教师备课、上课、批改作业这三项工作就占了很大时间,除此之外还要担任班主任,管理员等兼职工作,还要应付各种检查,没有时间负担太重为A小学教师科研的一个重要的障碍。

2、教师科研集中在主课上,没有落实对学生的全面培养

学生的全面发展是德、智、体、美、劳、技等多方面综合素质的养成。在调研当中我们发现A小学主课的教师参与科研项目较多,选题也很明确,尤其是语文组和数学组,而其他的副科像音乐美术这些课程,很少,究其原因是这些教师缺乏科研意识和学校领导重视不够。家长对学生的要求仅仅停留在考试的层面。在访谈当中,教师谈到,学生大多是农民工家庭的孩子,学生和家长的素质较低,开展活动组织活动较困难。教师和家长的观念都停留在追求升学率和片面的追求智育的状况,却忽视了教育过程中要提高学生各种素质水平,让他们全面、充分、和谐的发展。

3、教师科研意识日益增强,但研究能力较弱

调查也发现,大部分教师的科研意识强烈,但是并没有落到实处。由于缺乏教育科研的相关理论知识,有些教师不懂得教育科研是一个从选题、论证、立项、制定计划、资料的搜集、整理和分析,到结论形成、报告撰写、,不断探索和不断总结提升的过程,不能正确地选择适合自己学校和自己教学实际的科研课题。对教育统计学知识了解不多,对调查得来的结果很少用标准差、标准分、平均数的差异性检验等统计分析方法进行分析;这些均表明,A小学教师进行教育研究的理论知识与研究能力需要进一步充实与加强。

三、促进中小学教师参与教育科研的对策

1、改善科研环境,加大经费投入

A小学科研环境较差,领导应给予充分重视,建立相应的资料室,以及在学校为老师们配置电脑,连上网络。使教师们可以及时上网查阅相关资料和信息。A小学教师参与教育科研需要有专门的经费及课题管理。因此,A小学应建立良好的科研管理体制,这样才能保证教师的科研得到经费支持,激发教师参与教育科研的积极性。同时也能避免教师被动参与他人课题的无奈,增加参与课题的选择权和自。

2、重视学生全面发展,提升科研定位

A小学是一所薄弱小学,大部分学生都是农民工家庭的孩子。家长自身素质以及对孩子的期望都停留在应试层面,希望孩子能取得一个好的成绩,考上好的中学。就是在这种情况下,学校领导应更加重视学生德、智、体、美、劳的全面发展。在学科科研当中,多注入一些新鲜的血液,培养一批科研带头人。在教学发展的前提上,德育、体育、美育也应该更上一个台阶,为学生提供一个更好的平台。科研不仅要在教学上有所突破,同时也要涉及学生德育、体育、美育方面的发展。

3、规范引导,提高A小学教师研究能力

教育科研能力是把教育科研知识运用于教育科研情境,解决相应问题的实际操作能力。首先对A小学教师科研选题进行规范性指导,校方要加强对A小学教育科研的规划性和针对性,指导教师进行科学研究,根据学校的教学实际进行选题,以解决教学问题、改进教学实践为目的。其次,引导A小学教师科研方法的使用,A小学校要加强对教师进行教育科研方法的培训,让教师掌握教育科学研究的方法与手段,学会利用网络收集资料与数据,学会进行问卷设计与数据分析处理,学会分析资料总结资料。再次促进A小学教师科研理论知识的学习,帮助教师进行教学反思,加强网络平台的信息搭架,与专家搭架沟通桥梁,利于科研理论的指导。定期送教师进行研修。保证每一个教师都能接受科研理论知识教育。

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一、高职院教师研科状况概述

高等职业学校科研工作是加强学校服务地方经济,提高教师素质,提高人才培养质量的基础和重要手段。从一定意义上讲,高职院校科研工作的水映了一所院校的师资力量,人才培养质量和学校的地位,也客观的折射出高职院校为地方经济所做贡献的大小。因此,探索如何调动高职院校教师科研积极性的方法和措施,提高高职院校教师致力于科研的热情,以促进科研工作的发展,对于有效地提高教师的科研素质和教学质量以及培养大批高技能型人才等,都有重要的意义。虽然高职院校院产生历程没有本科大学那样长,但在近几年的实践过程也形成很多标志性科研成果积淀,如在科研立项层次上与本科院校拉近,在科研成果获奖数也呈逐年上升态势。然而由于高职院校其自身历史原因,虽然很多学校都有很长的办学历史,有着丰富的教学经验,但就科研工作而言,院校在改制以前都不太从事科研或者从事科研工作的历史较短,学校管理者相对缺乏高等教育管理的基本理论与实践科研意识淡薄,意识不到科研对于学校发展的重要性,导致教师科研工作出现了一些亟待解决的问题。第一,教师科研质量差,研究成果应用价值低。一部分教师对科研的重要性认识不足,不能正确认识科研与教育教学质量、人才培养及自身素质的关系,不能自觉主动地研究教学和社会发展过程中存在的问题,因而在科研上投入的时间和精力相当有限。由于科研心态的偏差,导致功利化倾向比较严重。为了职称晋级,有的教师只注重论文的写作和发表,而忽视研究过程,不愿意做深入细致的调查研究、收集资料、查询文献等准备工作,结果写出来的论文并不是自己思考和探索的结果,当然就更谈不上研究和创造了第二,教师科研方向不明确,创新程度低。有不少教师没有结合自己所学专业或根据自己的特长,找到自己的兴趣点和学术生长点,没有明确的科研方向,更没有制定可行的研究计划,而是漫无目标地四面出击,造成科研特色和影响不明显,创新少。由于缺乏研究方向和关注焦点,研究问题也不深入,大多都是人云亦云,在低水平、低层面上重复,因而很难说有所创新,更谈不上有社会效益或经济效益了。第三,教师间缺乏科研协同合作精神,难形成合力。这种情况的出现,与学校对科研人才资源重视不够、科研组织不力、科研学术气氛不浓有关,也与教师个人的合作意识差有关。大多数教师的科研工作是单兵作战,教师之间不能相互借力,协作攻关,没有发挥出高校人才密集的优势,并形成整体合力。第四,教师科研心态存有偏差。科研心态对于教师整个科研活动的全过程起着制约作用,并直接影响到科研成果的数量和质量。虽然近年来,各高职院校为了调动教师从事科研的积极性,采取了一系列措施,但是效果并不明显。究其原因,主要在于有为数不少的教师并没有真正摆正科研的位置,在科研心态上存在着一些偏差,其主要表现为:第一,科研纯粹是个人的行为,与他人无关。第二,科研活动多以职称晋升为目的,表现出很强的功利性。第三,教师无需搞科研,搞科研是负担。目前大部分高职院校教师的科研心态方面存在的这些偏差,对于教师素质和教学质量的提高都是极为不利的,应引起高度重视。

二、高职院校教师科研工作的哲学思考

哲学是科学的世界观和方法论,是关于自然、社会和思维发展最一般规律的学说,是人们在认识和改造世界过程形成的知识的凝结,是人类智慧和结晶。哲学自产生那天起就和自然科学有着密切的关系,哲学为自然科学的发展指明了方向和方法,而自然科学的发展又加深了人们对许多哲学问题的认识。在日益发展的今天,我们高职院校就更需要用这种与时俱进的思想去指导自己的科研工作,努力用的世界观和方法论来指引我们的科学研究活动。

1.坚持唯物辩证法对高职科研工作的指导辩证唯物主义哲学揭示了世界发展特别是社会发展的本质和客观规律,有助于提高人们的科学素质和思维水平,使人们能更好地认识世界、洞察社会、把握人生、改造自然和社会。坚持辩证唯物主义思想对我们广大教育科研者形成正确的世界观、人生观、价值观都具有重要指导意义。在科研过程中,加强唯物辩证法思想在研究过程的指导作用,摒弃那种片面强调不能代替自然科学,借以反对对自然科学的指导,让广大教师逐步养成从唯物辩证法中找到科学研究过程中所提出的各种问题的哲学答案,运用实践的观点,深入实际进行调查研究,坚持独立自主、自力更生的方针,解放思想、敢于攀登,客观公证的解决研究中所遇到的各种问题,可以说唯物辩证法才是指导科研工作唯一正确的世界观和方法论。

2.坚持科研工作中的质、量、度辩证关系的指导唯物哲学认为世界是普遍联系的整体,而且世界是永恒发展的过程,发展的实质是新事物的产生和旧事物灭亡的过程,世界是一个个发展着事物的集合体,事物是质、量、度的统一,事物发展存在着两种运动状态,即量变和质变,二者是既相区别又相联系的,这也为我们广大教育科研者从事科研活动提供了指导方针和理论依据,在科研工作中,对质的理解和运用是非常重要的,如果混淆事物质的差别,就会在认识上犯错误,导致整个研究的失败。量是事物的规模、程度、速度以及构成事物的成分在空间的排列等,量是多方面的,认识量是认识的深化和精确化,只有认识量才能更准确地把握质,在科研过程中我们常会接触到定性研究与定量研究,如何把量的内涵贯穿于整个研究过程中,也是保证科研工作顺利完成的又一基石。“度”是唯物辩证法的一个范畴。可以说,“度”是事物从量变到质变的分界线,是新质与旧质的分界线,它体现了事物矛盾的两个对立面相互依存、相互作用、相互转化的对立统一,同时也体现了事物从量变到质变的运行规律。将“度”的思想运用于科研管理工作,就是要求我们既要脚踏实地,循序渐进,又要善于抓住机遇、勇于创新、不失时机地促进科研工作上水平、上台阶,使科研工作迈向理想的目标。

3.坚持普遍联系的观点指导高职院校科研工作联系作为哲学范畴,是指一切事物、现象、过程及其内部诸要素之间的相互依存、相互制约和相互作用。相互联系是世界的普遍特性之一,整个世界是一个普遍联系的统一体。联系具有客观性、普遍性、多样性等特点。哲学的联系观点要求我们广大教研工作者必须从事物本身所固有的联系中去把握事物,用联系的观点全面地观察和处理问题,即要把相互区别的事物、现象、过程放到普遍联系之中去认识,并从中把握它们的性质和地位。我们在从事科研工作过程一定要坚持联系的思想,切记犯错误和防止僵化。普遍联系的观点能使我们所从事的研究与其它学科结合贯通,促进创新思维的形成。只有掌握了通过学科间的渗透和融合而形成的新学科和新理论,才能从分析走向综合,从普遍联系的更宽层面、更深层次探索科研工作中的内蕴。

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【关 键 词】教育科研;教师;专业成长

中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2013)01-0131-04

教育科研是以教育科学理论和知识为武器,以教育领域中发生的现象和问题为研究对象,以探索教育规律为目的的创造性认识活动。简言之,就是用教育理论去研究教育现象和教育问题,探索新的未知的教育规律以及有效的教育途径和方法,以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。它是一种群众性的活动,其主体是广大的教师,而不仅仅是科研人员,只有广大教师的积极参与,才能实现教育科研促进教育改革、教育科研促进教师专业成长、教育科研促进学生发展的价值。

一、有效促进教师专业成长的教育科研的本质

教育作为一种培养人的社会实践活动,伴随着时代的变迁,教育观、知识观、学生观、教学观都在发生变化。在这种变革中,使教师成为优秀教师的、衡量教师专业素养高低的,不只是教师的知识或方法,也包括教师对学生,对教育目的、意图和教学任务所持有的信念。教师在教育实践中所体现出来的教育智慧和批判反思能力,是教师成功不可或缺的重要因素。而这些能力的前提与核心是教师应具备教育科研素养。这样,教师才能在制定教育教学计划、实施教育教学计划、评价教育教学效果的过程中提高自己的教育水平和专业水平。也就是说,教师的工作性质需要他成为一名研究者。教师职业是一种实践性、情境性很强的职业,它需要实践者自觉地将经验反思和理论探索在实践中有机地结合起来,这种推动力来自教师的科研精神、科研方法和科研能力。

基于科研定位教师的专业成长目标,是实现教师人生和职业价值的基本途径。首先,教育科研能够确立教师的主体价值。教师具有科研素养,就能成为教育实践的主人,把自己从经验、权威中解放出来,探索适应自己的教学内容、方法,形成自己行之有效的教育理念,主动参与和积极投身于教育改革中;这样,教师在体验教育探索、创新甘苦的同时,也能体验到来自研究和解决问题的幸福和快乐,自然就能实现自己的个人价值和社会价值,升华自己的主体人生。其次,教师的教育科研素养能提升教师职业的专业水平。具备了一定的教育科研素养,教师才能通过活动、探索、研究,创新、发展课程和提高自身的专业能力,从而提高教育水平;同时,只有具备教育科研素养的教师,才能自觉地意识到自己肩负的职业道德,自觉提升自己的职业使命感和责任感,这样就能从整体上全方位地推动教师职业专业化,有效促进教师专业成长。

当然,这里所讲的教育科研不是那种“四无”,即 “无精力”、“无理论”、“无方法”、“无实效”科研,而是实实在在能解决实际问题,有实效、真正有利于教师发展提高的科研。这就需要教师首先要重建研究观念,树立科学的研究态度,使自己的工作具有研究的性质,把教育、教学和研究结合起来,将自发的科学研究转变为自觉的研究行为。如,著名教育家苏霍姆林斯基所说:“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”也就是说,教育科研要让教师在周而复始、单调枯燥的职业生活中找到工作的创意、生活的新意、事业的成功、职业的尊严和生命的价值。其次,需要明确的是,中小学教师的科研不同于专家学者的科研,它更多的是研究自己的生活、认识自己的工作。教师研究的根本结果是了解自己,改变自己;了解学生,改变学生;提高教育质量,推动学校持续发展。因此,这种实践研究就要坚持中小学教育科研的本体取向,以教师发展为目的,以研究实践问题为主要内容,以反思应用为主要研究方式,真正体现教师的工作智慧。第三,在研究方式的选择上,也可以是多样化的,不一定要局限于做课题,还可以搞专题讲座,做学术报告,进行理论学习,开展教研活动,组织专题研讨,开办教育论坛,组织论文交流、评比,编辑文集、出版刊物等,关键在于调动教师研究的积极性,在学校中形成教师崇尚科研的氛围,因而科研与教研的结合应是教师研究的首当追求。第四,在研究方法的使用方面,教师的教育科研也与专门的科学研究不尽相同。教师的研究更适合采用情境主义研究,因为教育具有情境的复杂性和变化性,教育结论的应用要特别考虑教育情境的特殊性,研究结果不一定要追求绝对的精确,只要适用、有效,同样是可取的。当然,基本研究方法的掌握还是必要和必需的,这就要求教师要在研究的过程中不断地习得研究方法,注意各种方法的综合运用。第五,教师的科研成果在表达方式方面,也可以有自己的特色和风格。除了运用学术论文的形式表达以外,还可以采用更自然、更朴素的表达方式,即针对具体教育场景中具体的学生情况、具体的内容、具体的教育思路及其他相关资源的综合运用,表达作为教师的“我”的所思所想、“我”的所作所为、“我”的调整变革……关键是要用书面的方式表述自己的思想,并寻找属于自己的句子,形成自己的教育理解,从而个性化地表达自己。

二、教育科研型教师的专业成长特点

教育科研型教师能把教育实践作为观察与思考的对象,并且能运用科学的方法对教育问题从不同的角度进行剖析,然后提到理论的高度加以概括,说明教育问题的本质,从而按照客观规律指导教育活动。

首先,教育科研型教师对自身的职业形象要有新的认识和定位。

教育科研不仅有力和迅速地推进了教学的技术,而且使教师工作获得了生命力与威严,增强了教师的专业性。教育科研是解放教师的武器,可以指导他们工作,可以使他们从无效的知识中解放出来。教育科研对教师而言,意味着确信自己有能力构建知识和改进他们的实践,采取研究的态度,能够从一个否认个人尊严和迷信外部权威的制度中把自己解放出来。尤其是中小学教师,他们的职业形象只有通过自己的行动,树立科研的意识与态度,积极参与到教育科学研究中来,才能成为不仅具有崇高的社会地位,而且具有崇高的学术地位的学者型、科研型教师。

其次,教育科研型教师要有较强的内省和自律意识。

教育科研型教师具有积极从事教育科学研究的意向,能潜心捕捉和发现科研课题,有浓厚的科研兴趣和进行教育科研的强烈愿望,有对教育科研的成就需要,有发表科研成果的需求,有进行教育科研的动机和意向,能积极关注国内外教育动态。教师通过教育科研,看到了自己的长处和短处,看到了自己同时代的差距,看到了自己与同行的差距,增强了紧迫感和危机感,必然会努力学习与思考,在知识积累、理论素养方面不断充实自己,在世界观、方法论方面力求完善,在实践中认真锻炼,逐步成长以至不断提高自己的科研素养。这在很大程度上就是一个内省和自律的过程,也就是反躬自问。而这种内省和自律意识的形成也是教师达到自觉实现专业成长的必由之路。

第三,教育科研型教师要在专业成长方面实现自我的价值。

从事教育研究是有意识、有目的、有计划、有方法、有结果的一种活动。对一个教师来说,每选择一个研究课题,就是确立并实现一个具体、明确的奋斗目标,每进行一个课题研究,就是在不断地获取新的教育信息,掌握新的理论与方法,实现对教育实践认识的新飞跃。在不断的科研中,教师不再满足于仅仅作为知识的传声筒或教材的扬声器,而是把自己看成一个有理想、有见解、有独立判断和决策能力的人,把自己看成是教育活动的反思者和研究者,认真思考自己在教育中的经验与教训,这是一种以研究者的心态置身于教育情境、以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题的状态,他们对已有的理论会更愿意思考,对于新的问题也会更敏感。教师的创造思想就是在从事一个又一个的课题研究中得到充分发挥,一次又一次地开拓自身前进的道路,这样就能不断地“运用所有的才能、潜力、技能,努力发展潜能至极限”,从而不断出成绩、出成果、有成就,得到自身的发展和精神的满足。因此,从事教育科研是教师实现自我价值的一个过程,也是教师专业成长从自觉走向自为的标志。

三、通过教育科研有效促进教师专业成长的方法和途径

教师不仅是一个职业,更是崇高的事业;教学不仅是一种技能,更是智能和智慧。而专业化发展又要求教师主动学习,与外界优质资源实现良性互动,开展合作研究、自我反思与独立研究。因此,通过教育科研能有效促进教师的专业成长。

(一)教育叙事研究对教师专业成长的促进

教育叙事研究(narrative),是指以叙事的方式开展的教育研究,其实质即“以叙事的方式反思并改变教师自己的教学生活,”让教师在日常的教育教学生活中,对自己的教育教学工作进行反思、研究、记录,写成叙事研究报告。它以叙事、讲故事的方式对教师自身在教育教学实践中所涌现的各种各样的困惑与问题进行反思,并从中寻找新的理解和追求。通过教育叙事研究,不仅能够对自己的教育教学进行适时的总结,同时还可以为自己今后的教育教学提供丰富的经验,而且其最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活,并且能够在反思中改进自己的教育实践,解答面临的教育教学困惑,从而重建自己的教育生活。从这个意义上说,教师进行教育叙事研究,实际上是将教育实践转化为教师的教育教学生命。它强调教师以自身的真实生活为基础,以教师行动的意义探索为目的,以教师自己的故事构建为手段,因而能够有效帮助一线教师更好地发展自我、认识自我、提高自我,并在相互交流中推动教师队伍整体的全面进步与全面提升。

因此,写教育叙事就要求有真实的内容、新颖的理念、精彩的情节、深刻的感悟、鲜明的主题。这就要求教师要善于在平淡中发现问题、细化问题、追问问题;要善于观察、善于发现和读懂学生学习生活中迸发的迷人火花与精彩细节,并勤于积累、及时捕捉下来,从理性角度进行分析、顿悟,从中体会、挖掘其蕴含的深刻内涵;善于共享,把自己对教育教学的所识、所感、所困和所悟都通过写教育故事表述出来,把对自我教育教学实践活动的评价公布出来,让教育同行、专家、学者去评说、讨论;善于思考和反思,倾听自己内心深处的声音,站在自己的角度反思和挖掘自我,从而激发出许多连自己都意想不到的想法。

(二)课例研究对教师专业成长的促进

“课例”是课堂的具体化和特殊化,是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。“课例研究”属于实践研究,它以具体的一节课为对象展开研究,解决教学中存在的某些问题,把研究融入备课、说课、上课、观课、评课、议课的全过程。课例研究是真正属于一线教师的教育科研课题。

课例研究注意真实情景的再现, 有较强的针对性。 随着课堂片段出现的问题而转换研究中心,参与的主体是多元的。首先,教师要善于从课例中发现问题。自己的、同事的、书里的课例比比皆是,搜集起来很容易,关键是看我们能否从中发现问题。当教师发现课例中蕴含着某种“问题”并想方设法对其关注,探索解决问题的策略和效果时,才踏上“问题-设计-行动-反思”的研究旅程。其次,教师要善于自我反思,尝试重新设计:在进行课例研究中,当教师发现某个教学问题值得追究、追踪时,就应该运用换位思考的办法尝试解决该问题:如果是我上这节课,我会用什么方法设计?我的设计和他的设计各有什么优缺点?我怎样借鉴他的优点弥补我的不足?在研究的过程中,教师还要经常问自己这样的问题:“我也存在这样的问题吗?”“我以前是怎么做的?”“如何做才最符合新的理念?”久而久之,就会始终保持与最前沿、最深刻的教育思想接轨,就会在不断反思中改进自己的教学实践。第三,教师要善于与人合作,增强交流意识:针对某个课例,不同的人会从不同的角度来分析同一问题,有时甚至持有完全相左的意见。这样的讨论,对问题看得更深,探索得更广,评析得更全面。这时,教师特别需要注意倾听、思考,从相互碰撞的思维中获得真知。对于自己的家常课,可以把教学设计说给同事听,倾听他们的看法,还可以找不同层次的学生,采访一下他们课后的感受和收获。结合不同的层面、不同群体的反馈意见,形成自己对课例的点评,这样会更客观、公正,也更有利于自己的成长和发展。第四,教师要敢于质疑,大胆发表自己的观点:教学课例研究需要教师具有打破理论权威和经验权威的勇气,敢于质疑、敢于发表自己的体验、敢于说自己的一家之言。惟有这样,才会逐渐形成自己的扎根性理论,才会在专业发展的征程中有所作为。

(三)科研沙龙对教师专业成长的促进

科研沙龙是教师在自愿组合基础上对某一个教育、教学共性问题进行自由研讨和漫谈的一种形式,其特点是畅所欲言、各抒己见、学习理论、互相研讨、寻求共识、探索规律、共同提高。在科研沙龙中,教师的智慧与思想发生美丽的碰撞,实践与探索实现亲切的交融。因此,科研沙龙既是教师互相交流的平台,也是教师教育科研的学术论坛,又是教师专业成长的重要途径和策略。

科研沙龙因其吸引力和开放性的特点,符合现代人强烈渴望自主、开放的心理特点,能深入教师的内心世界。因此,它深受教师特别是青年教师的喜爱和欢迎。开展科研沙龙能有效激发教师专业发展的内驱力,充分发挥教师专业发展的自主性,促进教师对教育教学实践的反思,使教师在思想碰撞和交锋中得到专业提升。

开展科研沙龙需要注意以下问题:一是科研沙龙要坚持教师自主、自愿和自发的原则,这是科研沙龙的基本特征。二是每次沙龙要有1~2个中心主题,这些主题一定要从教师真实的教育教学土壤之中提炼出来,它既是教师所关心的热点和重点问题,也是教师体验过的问题。三是教师要事先做好准备,围绕主题联系自己的教育教学实践进行反思、摆出问题、总结过去、理清思路、形成体会、提出困惑、寻求对策。四是沙龙的主持人要具备一定的教育教学理论水平和实践经验,这样才能把讨论和交流引向深入。沙龙开展前要做好充分准备,掌握研讨主题的有关材料,学习有关教育教学理论,寻找研讨主题在理论与实践中的联系点和结合点;沙龙开展时,要注意引导和点拨,使沙龙始终围绕主题展开;沙龙结束前,要进行精辟的归纳和总结。五是在沙龙进行时,要认真做好记录,以便沙龙结束后进行分析和总结,提炼出规律性的东西。

(四)反思性教学研究对教师专业成长的促进

反思性教学研究是指在教学中,教师凭借教学经验对教学实践中的问题进行的一种回忆、思考、评价、研究并寻求解决问题的办法的一种活动或过程。这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”,使教师拥有一套能适应教学变化的、富有个性特色的知识体系。它是以解决教学问题为基本点,以追求教学实践的合理性为动力,以增强教师的“道德感”为突破口,强调两个“学会”,是全面发展教师的过程,因而其本身具有创新性、情景性、过程性、评价性和反馈校正性等特征。反思性教学研究开拓了教师培养的新思路,开辟了提高教学质量的新途径,它在促进教师的专业成长、培养学者型教师方面具有积极的意义。

反思性教学研究的基本方法包括反思总结法、对话反思法、录像反思法、行动研究法和档案袋法。反思总结法重在总结、反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训;对话反思法则主要通过与其他教师的研讨、交流来反思自己的教学行为;录像反思法是通过录像再现教学过程,让教师以旁观者的身份反思自己或他人教学过程的方法;行动研究法是针对教学实践中难以解决的问题,运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段,分析问题产生的原因,设计一个研究方案,以求得问题解决的方法;档案袋法则侧重教师自我的积累以及对已有经验的回忆、整理和系统化。

总之,通过教育科研促进教师专业发展的途径是多种多样的,每个教师都可以找到适合自己的专业发展途径,都可以在自己的专业发展道路上大有作为。

参考文献:

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[7]耿帅.课例研究:备受教师关注的教育科研形式[J].潍坊教育学院学报,2009.6.

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关键词:变 温故知新 厚积薄发 快乐教学

几年前,我曾细读过美国作家斯宾塞・约翰逊著的《谁动了我的奶酪》一书,它生动地阐述了“变是唯一的不变”的生活真谛。显然,我们多数人都更像书中的哼哼和唧唧,既怕“没有奶酪”的饥饿和落魄,也怕寻找“新奶酪”的艰辛和危险。读后,我深有感触,对照自己多年的教学实践,真的对这本书“一见钟情,相见恨晚”。可惜,多年来,因为看不到那“新奶酪”的美景,骨子里根深蒂固的稳中求胜、不要冒险等思想和惰性使我依然惧怕改变,并拒绝改变。我一直还是奶酪C站中的“唧唧”。日复一日,年复一年,我重复着重负低效的教学活动,坐失很多新鲜的“奶酪”。

我虽然教了十七年的书,可“学然后知不足,教然后知困”。 多年的教学实践让我深深知道自己的知识贫乏、教法落伍。

我比较喜欢文言文,教文言文时自我感觉还算不错,但是现实是我的学生文言文掌握不好。

例如,在教陶渊明的《桃花源记》时,我先从“世外桃源”这个成语且投影相关图片导入新课,出示课题及教学目标。接着检查预习,让学生介绍作者,投影写作背景。再让学生听课文录音,感知课文,找出线索,理清结构。学生借助工具书及课文注释翻译全文,教师点拨,纠错,补充。然后评析写桃林美景的句子,描写桃花源中环境、民风、人民、生活的句子;最后探究陶渊明的社会理想。教后我了解学生掌握的情况。出乎意料地发现他们大多掌握不好。后来请教其他老师才知道,学生读得不够,我讲的过多。

近来我看了特级教师余映潮的《陈太丘与友期》课堂实录:一读、二练、三品。余老师示范了短文如何深教、趣教,自评时提醒我们要关注教学创意。再听了绍兴县实验中学的丁丽娟老师上的《陈太丘与友期》,我才真正明白自己的差距所在。又听了名师赵群筠的《小石潭记》的教法:抓住关键词 “清”展开教学。并去绍兴县实验中学听了徐芬娜老师上的《石壕吏》:围绕“苦”展开教学。明白了长文短教,抓关键词切入法等。发现自己的教法太过陈旧落后,需要努力转变教学方式。

细读《谁动了我的奶酪》一书,我的思想受到了极大的震撼。这本书的理论解开了我的困惑,增加了我的信心,指明了我的努力方向。让我大开眼界,学以致用。所以我下定决心一定要改变现状,语文教师必须做到:

1.温故知新

《论语.为政》中“温故而知新,可以为师矣” 一句,一般视之为孔子学习方法论或教学方法论的重要内容。我重新审视这句话,认为孔子是指通过对古代文献的温习以察知当今典章制度的得失,能够有此作为的人方可为师,这是孔子依据师道传统和当时社会状况对教师这一职业提出的一种不恨于教育职责的要求。只有温故知新才可以做老师。只有自己找到新奶酪才能引导学生找到新奶酪。

2.厚积薄发

只有坚持努力学习,多阅读,多听课,经常刷新自己的思想,不断提升自身的素养,才能跟上时代的步伐。所以,我一定要多阅读有关教学专著,使自己的教学理念与时俱进。语文教师特别需要广博的语文知识,还要广泛涉猎其他学科知识。我们一定会抓住一切可以学习的机会,开阔自己的视野,每天坚持博览群书,还要有意识、有计划地背记一些诗、词、名段、名篇,成为勤奋的学习者。我期待在阅读中敏锐自己的思维,使自己的眼光更精准,思考更深入。如此“厚积”才能“薄发”。在应试教育的影响下,我们农村学校的教师往往不大懂教科研,不太重视教科研。我们的教科研活动常常流于形式,只是为了应付领导检查,不再有实际果效。

我们一定要掌握教育科研课题的选题与设计的方法,学会收集与运用教育科研资料来写研究性论文。特别是学会用“中国知识资源总库”来搜索相关教科研资料,对我今后的教研活动很有帮助。听听专家们地现身说法,让我更加深入体会了教科研的重要性,开始重拾教科研的兴趣,也掌握了一些基本的教科研方法。杭师大周俊教授的《案例研究助推教师专业成长》讲座,让我明白什么是作为一线教师能做的案例研究及怎样做案例研究。“他山之石可以攻玉”, 杭师大人文学院的马爱莲教授《发达国家母语教学研究》的讲座让我深受启发。我想我们可以借鉴发达国家母语教学的先进经验,来研究本国的语文教学,提高母语教学的效率。我们常推脱自己工作忙,没时间搞教科研,其实“磨刀不误砍柴工”。特级教师张英飞带两个班兼当班主任,还能常常搞教科研,且卓有成效,我真的自惭形秽。绍兴县实验中学的“轻负担,高质量”的办学实践令我十分震撼,他们为什么能真正做到规范办学,双休日不上课,不搞题海战术,师生减负,教学效果又全县第一,正说明了教师投入教科研,提升自身的有效性。

我想,此后一定要积极参与教科研活动,努力提高自己的教科研水平,出一些教研成果。

3.快乐教学

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本论文从加强幼儿教师的理论学习、提倡幼儿教师进行观察记录和反思实践、鼓励幼儿教师合作研究、对幼儿教师进行科学的评价、精心组织幼儿教师园本培训五个方面具体阐述了如何提高幼儿教师的专业水平。文章中,我凭借自己十多年的教育教学的感触以及农村幼儿园真正存在的问题进行总结、阐述,希望通过我的一点看法能够使我们农村的幼儿教师也更加的专业化,同时也使我们这里的孩子们能真正享受到专业的幼儿教育。

关键词:幼儿教师;专业水平;理论学习;观察记录;反思实践;合作研究;科学评价园本培训

中图分类号:G617

一理论学习是提高幼儿教师专业水平的“奠基石”。

幼儿教师要进行优质的教育,就必须具有一定教育科研理论素质。这方面的素质主要是指要掌握一定的教育基本理论(教育学、心理学、管理学等)、方法论和教育科研方法。马克思列宁主义认为:“理论对实践具有指导作用,实践需要理论的指导。没有理论指导的实践,只能是一种盲目的实践。”我们只有用教育教学科研理论来武装自己,才能站得高看得远,才能逐步把握幼儿教育的未来走向。有些教师平时的学习只满足于某些经验的掌握,甚至“以干代学(理论)”,这是不对的。“教无定法”,只要是符合教育教学规律的都是好的方法;“教有定法”,这个定法就是教育科学。科学的理论撞击实践,就会爆发智慧的火花,结出创造的硕果,创造出新的方法和经验。而相反,如果我们的教育理论素养不高,在实践中就会表现为教研教学都无后劲,其具体表现为:首先,有丰富的教育经验,但不能总结出带有规律性的认识,开展教育研究有一定的困难。其次,多年从事教育工作,有一定的教育经验,虽然能完成教学任务,但教学水平没有大的提高,能力不见有多大的长进,不能突破常规而有所跃进。最后,不太了解幼儿,在教学中违背教育教学规律,工作好了不知道原因在哪里,有失误,也不知道从何吸取教训。

二教育观察记录与反思实践是提高幼儿教师专业水平的“培植室”。

1.教育观察记录的涵义及在提高幼儿教师专业水平中的作用。观察是知觉的高级形式,是一种受思维影响的有目的、有计划、比较系统、持久的知觉活动。观察比一般知觉有更强的积极性和理解性,思维在其中起着重要的作用,所以,观察也叫“思维的知觉”。观察是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式,是人们学习知识,认识世界的门户,也是一切创造的开端。科学研究,艺术创造和教育教学等都离不开细致,敏锐的观察。幼儿观察记录就可以定义为幼儿在学习活动中,通过实验、观察、探索,把自己的所见、所闻、所想、所得,用不同的语言或非语言的方式,结合自己的想像记录下来的过程。

2.如何实施教育反思。当前的幼儿教育实践中普遍存在教师忽视反思教育行为的现象。在教育管理上缺乏有效组织、引导教师反思的机制,教师自身缺乏自省的意识和方法,往往注重备课、上课,无意或很少反思教育行为,诸如教育目标是否明确、教育内容是否适宜、教育环境是否适合、教育要求是否适度、教育方法是否适当等。存在“教师不会反思”的突出问题:有的教师总是洋洋洒洒长篇大论,却是流水账一本,没有反思的实质内容;有的教师三言两语,很少揭示存在问题的内在原因;还有的仅仅是为了交差,而不是真正发自内心为了提高自身业务素质去反思。

三合作研究是提高幼儿教师专业水平的“助推器“。

教师之间的合作是促进幼儿教师专业成长和提升幼儿教育教学质量的重要途径。幼儿教师之间的有效合作,不仅有利于建设开放、和谐的幼儿园文化,而且可以促进教师的专业成长并提升幼儿园的教育教学质量。幼儿教师之间在知识、经验、思维方式等方面的差异性是其合作研究的前提条件。在一个教师团队中,每个成员都各有所长,也各有所短。只有通过合作,不同智慧、水平、知识结构、认识风格的教师才能够互相启发、互相补充,实现思维智慧上的交流与碰撞。因此,教师个人的专业特色和合作质量的提高之间是一种相融共生的关系:个人具有独特的教育教学风格,可以使合作的内容更加丰富,合作更有深度;同样,合作效果好,也就意味着教师从同伴那里获得了更多的发展资源。

四科学评价是提高幼儿教师专业水平的“导航标”。

传统的幼儿园教师评价有诸多不尽如人意的地方,多是以奖惩为目的,把教学评价本身当作目的与终结,这样的评价是面向“昨天”的。而新《纲要》要求改变评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进幼儿发展和教师不断提高、改进教育实践的功能。因此,探索一条科学评价教师发展的新思路、新方法势在必行。

科学的幼儿教师评价认为,幼儿教师是一种专门职业,每位幼儿教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进,每位幼儿教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求和可能性,而评价则是幼教师获得专业发展的重要促进力量。

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论文摘要:高校是进行当代理论教育的重要阵地,如何开展多种形式的高校教育活动直接决定理论教育的成败。但是高校在传播主体、传播对象、传播内容和传播方式中存在许多问题,使得理论教育显现的十分匿乏。本文是在分析每个问题的基础上,提出新的传播选择路径,不断开拓高.校理论教育的领域。

党的十七大报告指出:“开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动,推动当代中国大众化。”高校理论教育具有与高校其他理论不同的教育模式,是一种特殊的大众化方式,是指依靠不同的传播主体通过不同的传播方式向大学生解读理论,使得大学生树立正确的世界观、方法论和价值观,为社会主义事业培养合格的建设者和接班人。由此得知,高校理论教育是由传播主体、传播对象、传播内容和传播方式四个方面组成,但是由于每一方面在理论教育中的特性和受我国传统的教育模式的影响,使理论教育在存在许多不足。

一、高校理论教育中的缺陷

1.不同传播主体不和谐

教师是高校理论课的首要传播者,高校的理论教育是以公共课的形式进行传播,这使得部分老师认为不用像专业课那样进行专门的学习,老师简单的向学生进行单向理论灌输,忽视了理论的本质内涵和最终目的,没有形成完善而系统的理论教学,造成广大学生课上不认真听讲、不做笔记,课后抄袭作业,考试临时抱佛脚等,严重影响了教学成果;理论科研工作者是高校理论教育传播的间接力量,有部分科研工作者认为,教义理论是教师的本职工作,与自己的理授马克思主没有什么联系,自己的工作是科学研究,与课堂教学不存在关联。这些认识与理论的世界观和方法论是背道而驰,与此同时也就造成了在客观上造成了理论“教与学、研与教”相脱离。

2.传播对象对理论缺乏正确认识

大学生是高校理论教育的接受者,高校通过理论教育使大学生树立正确的人生观、世界观和价值观,从而成为社会主义事业合格的建设者和接班人。但随着西方资本主义意识形态的侵人,在社会生活中出现了很多不和谐的因素,如价值观念庸俗化、人际关系功利化,导致了大学生思想行为复杂。由此,部分学生认为理论是“假、大、空”的理论,缺乏社会根基,学习理论课只不过是应付学校的学习要求,课程本身并没有价值意义,使得部分大学生对理论课丧失了学习的积极性,甚至产生了排斥的心理。还有部分同学认为,理论课与自己所学习的专业和毕业就业没有联系,自己以后工作和生活用之甚少,理论是“虚”的课程。面对每况愈下的学习现象和纷繁复杂的社会关系,如何让学生端正学习态度,调动学习理论的积极性,使“要我学”变成“我要学”成为推进理论教育的重要任务。

3.传播内容缺乏实践性

理论的高度抽象性使得部分教师在现实教学过程中从课堂到教材、从教材到到理论、从理论到理论的不良循环教学活动,造成了理论和实践教学活动的偏失。不良的教学活动内容严重影响了学习理论的热情,使得部分同学认为,只要我们记忆好,就能背下理论,理论就是理论不具有实践操作性和生活现实性,“理论二记忆好”。这样的认识错误与理论的基本原理格格不人,严重损害了理论的传播。

4.传播方式缺乏多样性

高校在进行理论教育过程中,课堂是首选方式,理论灌输为必备措施。但是我国高校教育教学方式和传播途径单一仍然是理论教育普遍存在和集中体现的问题。教师依旧是不停的读教材、不停的写板书,学生仍然是不停的听课本、不停的记笔记,传统的教学方式并没有使理论深人到同学的日常学习和生活中,学生对理论的认识始终停留在课堂教授的教材和笔记。面对信息膨胀的现代社会,我们只有不断更新传播方式、拓展传播路径,高校理论教育才能发挥其应有的教育功能。

二、更新理论教育的建议

1.“教研结合”

理论科研工作者和高校理论课教师是高校理论的不同传播者,其中科研工作者是侧重于理论的维护,他们主要依靠学术论文、科研著作等等传播理论,是理论教育的间接传播者,而教师则是通过课堂教授完成理论的直接传播,是理论教育的实践者。理论教育科研工作者不但要为马克主义理论为上,而且还要与教师的教学活动相联系,多做调查研究,从具体教学活动出发,完成对教师教学和学生学习具有指导意义的学术论文和专著。同时,理论课的教师要转变“公共课”的思想,教师自身也要加大科学研究力度,在讲授书本知识的同时还要抓住理论教育的特殊性开展科学研究。

2.尊重个性、培养学习理论的主动性

大学生是社会成员的一个特殊的群体,他们正处在人生成长的关键时期—大学,在这个时期接受的教育内容直接影响今后的事业和生活,同时也是开始迈向社会的第一步。大学生在同龄群体中,他们的精神气质更富有朝气和活力、更具有冒险精神,但同时也存在人格不健全、分析能力差、社会阅历浅等问题。理论课正是以科学的世界观、方法论和价值观为基础,教给大学生正确看待问题、分析问题、解决问题的能力,面对教育活动中出现的种种问题,可以采取下列措施:一方面要关注当代大学生发展的个性差异,“因材施教”,尊重大学生的个性需求,不仅要教给学生“是什么、为什么”,更要教给学生“怎么办”“授之以鱼”,结合当代大学生的心理特征,培养大学生运用理论分析和解决问题的能力;另一方面既要坚持基本原理的严肃性和抽象性,又要增加理论教学的趣味性和开放性,如分析时事新闻、巧用成语典例等等,使枯燥的教材和生硬的原理变得具有“趣味性”,诱发大学生学习理论的热情。

3.以原理和社会现象为基点,构建多层次、立体式的传播内容

我国高校理论课的讲授是从教材出发、由理论到理论,前提仍以原理的灌输,这样必然造成理论缺乏必要的社会实践,而成为空中楼阁,但恩格斯早就指出“马克思的整个世界观不是教义,而是方法。它提供的不是现成的教条,而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法”。社会实践是理论课不可缺少的一部分,社会是大学生实践理论最大的舞台。在坚持理论课堂灌输的同时,也要不断践行理论。我国正处在社会转型时期,这个时期的种种社会现象为大学生践行理论提供了具体且生动的社会素材。由此传播的内容要以理论为基点,以社会实际生活为背景,充分发挥理论课的方法论和世界观分析社会现象,讲授过程中要深人浅出,从而进一步形成一套科学而系统的理论教学内容。这要求教师在教授理论课是时候,应当结合当前的社会现象,如经济危机、大学生就业、城乡差异等等,使高深莫测的理论以社会问题的形式呈现在课堂中,不断更新理论的传播内容,使高校理论教育青春永驻。

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本着“实践是一种福利,大家要珍惜”的原则,我们在学员中反复强调实践目标,旨在通过实践,使学员具有“志存高远、爱国敬业;为人师表、教书育人;严谨治学、与时俱进”的崇高师德、良好职业形象和人格魅力,全面提升学员的教学实践能力。下面,笔者以我校第二轮名师工程初中数学实践基地的探索为例,谈谈如何在教学实践中推进学科团队建设。

一、实践课堂:亲身体验教学真知

名师要信守教育本真,在观赏中探究课堂的高度,在学习中不迷失自我的态度。观课中,我们惊叹于名师举重若轻的课堂驾驭能力,流连于名师动人心魄的细节魅力,沉醉于名师和谐温馨的课堂情景,折服于名师启人心智的导引艺术,从审美的角度上讲,我们是带着美学的眼光来审视名师课堂艺术的。观赏是为了学习,学什么呢?一般来说,学名师课堂提供的精准预设、自如调控、扎实知识、娴熟沟通、启智语言等。如果我们回到教师专业化来看,说到底,就是夯实我们的专业技能。

(一)追求理想的教学设计

我们设计了“追求理想的教学设计”的主题活动,在实践基地学校针对初中数学教学中的主要问题展开了追求理想的教学目标、过程设计和追求理想的数学活动设计的全面研讨。

2010年3月24日~3月31日共 6 天的时间,我们开展了以“关注实践智慧 彰显教学个性”的主题活动,以初中数学复习课教学研讨为内容,采用课堂观摩、课例点评、互动研讨等形式分别在杭州北苑实验中学、绍兴柯桥中学、桐庐实验中学进行教学交流活动。2010年3月25日,在“杭州市初中名师绍兴县课堂艺术展示活动”中,来自杭州大关教育集团的王月明老师和杭州文澜中学的王薇老师分别执教了两堂精彩的专题复习课。王月明老师的《身边的数学》,从实用主义的角度出发,让学生对为什么学数学、学数学的什么作出了一个明确的回答。整堂课取材紧紧围绕丰富的现实问题,从学生耳熟能详的生活情境中提炼概括出基本图形和能力;以知识为明线,以方法为暗线,对九年级的复习课进行了大胆的改革创新,为广大初中毕业班教师提供了一种切实可行的有效复习模式。王薇老师的《三角形的分类讨论》一堂课,节奏明快,平易近人。一开始通过创设合适的情境,既引出了课题,又了解了授课班级学生的实际情况,拉近了师生之间的距离。王老师非常注重学生的思考时间,通过循序渐进的逐层引导,充分调动了学生的思维,让学生对为什么要分类、怎样进行分类、分类以后怎么操作等一系列问题有了整体认知。在授课过程中,王老师凭借自身深厚的教学功底,灵活利用现成的教学用具不断改变题目形式,既直观又形象,让学生在动中学,举一而反三,触类旁通,充分展示了杭州市名优教师的魅力和风采。

在导师的主持下,上课教师先进行自评,简单分析本课重难点以及教学设计;而后名师班学员杭州采实教育集团王丽丽老师、杭州文澜中学王薇老师、杭州四季青中学刘英老师等分别发表了自己的看法,作为在一线教学的教师,她们从学生的学习实际出发,提出了自己独特的见解;之后,杭州师范大学的刘堤仿教授和林永蔚教授结合教育理论,发表了自己的看法;最后由笔者总结,在充分肯定教师们的课的同时,指出高效课堂的重要性,提出课堂要以高效为核心要素,充分利用好课堂45分钟实现教学的“低负高质”。

(二)关注课堂教学细节

2011 年5月 12 日~ 5 月 13日,4位名师培养对象分别展示了概念课、复习课和课题探索课的教学活动。每一位教师都把自己最近在思考的问题和研究的内容在一堂课内进行了充分展示,引起了听课教师的一致共鸣。比如,既然“数学玩的就是概念”,那么一堂有效的概念课该如何上?一堂漂漂亮亮、热热闹闹的数学课,学生到底能学到多少?在课堂上教师讲10分钟,学生练习该如何设置与反馈?复习课能否用错题导学的模式进行尝试?杭州市数学会理事长施储老师在点评的时候结合上课教师的教学内容对概念课、探索课的特点和要注意的问题进行了归纳和讲解,使听课教师受益匪浅。这次基地实践活动,也举行了名师师徒同台授课展示的活动。来自同一所学校的师徒对教材进行共同分析、共同设计,在共同展示后还一起进行了反思,讲述了在共同准备过程中及授课展示中的感受与收获,那是一种内心的感悟。基地导师以及杭州师范大学的教授们精彩的指导和点评给我们带来的不仅仅是一次短暂的头脑风暴,还进一步引发了我们对数学教学和个人专业成长的不断探索与思考。那些耐人寻味、具有深刻哲学高度的指导,使得名师工程培训的过程充满睿智。

师徒同台是我校名师工程初中数学实践基地在对名师、骨干教师专业培训和专业引领上的又一重要举措。在这次教学观摩中,我们既领略了新教师的活力与名师们的风采,也充分感受到他们所在学校教学实践的特色,以及名师们对学校工作的引领与辐射的作用,有力促进了我们对教学的有效反思,提升了对在学校、区域范围内更好地发挥应有的骨干引领、示范作用的重视,营造了互助帮扶、互相学习、互相促进、教学相长的学术氛围。

2011年10月27日,杭州市初中数学名师班在杭州市采荷实验学校举行了一场试讲与磨课的活动。本次活动由特级教师郑永杰主持。刘堤仿教授、施储老师、名师班班主任林永伟教授等专家参加了本次活动。上午,名师班的王丽丽和郑娟两位老师进行了“浙派名师经典课堂”的试讲。两位老师同课异构,共同演绎了《定义与命题》与数学文化相结合的课堂教学模式。下午,各位专家和全体名师班学员共同参加了磨课活动,专家们指出,数学本身就是一种文化,当然数学教育也是一种文化,当把数学教育纳入文化的殿堂,那么这样的数学课堂是最高境界的课堂。全体学员和专家一起就“概念和定义”“命题的结构”等课堂中的困惑进行了充分的探讨和交流。之后,分小组再一次对两节课的“课堂引入、例题设计、精选练习”等环节进行了再讨论、再思考,使数学文化和课堂教学达到最佳的结合。次日在浙江省教育科学学院附属实验学校举行了特级教师报告会,上午是郑永杰老师和盛志军老师所作的观点报告,下午是姚志敏老师和施储老师所作的观点报告。4场观点报告让学员领略了专家的睿智、独到,再一次打开了我们的教育视野,引领我们前行。郑永杰老师的《问诊课堂――教学望问切》,从郑老师信手拈来的故事中,娓娓道出了教学犹如行车,需瞻前顾后;教学犹如科学实验,需变化创新;教学犹如魔术,需好奇质疑。精辟的言语、独到的教学理念,让我们学员重新审视自己的课堂与教学。盛志军老师主讲的《数学文化课堂初探――构筑高效数学教学的两大支柱》,给我们拨开了挡在我们眼前的云雾,看清高效课堂的本质:教师需“埋头拉车”,更要“抬头看路”。盛老师向学员推荐数学教师必读的三本书《作为教育任务的数学》《怎样解题》《数学的精神 思想和方法》,以提高教学的科学性和艺术性,从而很好地迈进高效课堂。姚志敏老师主讲的《从“效率”走向“效益”――初中数学教学课案分析》,介绍了他从大量的丰富多彩的课例和自己长期对课堂教学的研究中,提炼出的5种课堂教学的基本模式,并紧密结合课例,阐述了不同内容应有不同的课堂教学模式,使学员们的思想得到大碰撞。施储老师主讲了《资优教师成长与资优学生培养》,施老师独到的关注视角让学员眼前一亮:资优教师应关注自己的教学生涯质量,资优教师对资优学生的培养应当是全方位的。施老师阐述了全面发展的真正意义及当前我国中小学生的学习现状,指出个性化教育是未来教育的重要特征,应关注学生的不同特点、个体差异,发展每一个学生的优势潜能。

本次观点报告会不仅在理论上给学员作了系统的引领,激发了学员对教育的更深层思考,而且也让学员深深体会到导师们的殷切希望与勉励。

(三)关注课堂核心要素

2011年12月2日,在浙江省教育科学研究院附属实验学校基地全体学员进行了主题为“有效数学课堂的核心要素探讨”交流活动。李卫星老师以《高效课堂课例点评集锦》中的《一次函数与一元一次方程》《一元二次方程的解法及应用》为课例,从合情的学习、合众的学习资源、合心的学习指导、合情的课堂生成、合适的激励评价六方面介绍了有效数学课堂的核心要素。郑娟老师结合自己浙派名师展示课的课前、课中、课后的反思,向我们介绍有效课堂的五个方面的准备:(1)课时目标具体、明确;(2)教学设计扎实、有效;(3)学生思维主动、优化;(4)基础训练实时、适度;(5)教学反馈多元、及时。潘云芳老师的发言题目是《洗尽铅华还本真――一节看似随意实则匠心的原生态数学课》, 从一位教师的课堂点评为切入口,把我们带进了有效课堂教学中需要教师考虑的问题,分析教师出这道题目的目的是什么,老师要心中有学生,根据学生设计问题,而不是概念的传授、习题的累积等。王丽丽老师结合自己的《定义与命题》,谈到教师过分注重生成、课堂流于随意等问题,提出教师进行的有效引导,要进行有效的预设,做到简洁真实、循序适切,只有教师精心准备的课堂才是有效的。

此次实践活动让我们对有效数学课堂的认识有了更深一层的理解,促进了我们对课堂教学方法的改进。

二、实践反思:内化修炼提升素养

指导基地学员进行教学研究是基地的第一要务。我们将研究工作分解成若干个微格的问题分配到各个小组,在名师培养对象教师的带领下独立或合作、限期或分阶段开展研究。

(一)在反思中修炼品质

名师培养对象周芸佳老师的课题《初中数学预习能力培养的实践研究》获得市立项,形成了三个观点报告《数学课堂教什么》《学生参与式评价》《授人以鱼的乐趣》,撰写了课题论文《初中数学预习能力培养的实践研究》《显性知识,隐性方法》《关注差异,提高质量――抓好后三分之一学生数学学习的实践和策略研究》。2010年3月周老师参加了名师班展示课并作学校教学改革专题交流;2010年5月在省领雁工程奉化送教活动中上了展示课;2010年8月给慈溪市骨干教师作了讲座;2010年10月参加了陕西省数学会主办的第十届全国名师风采展示活动,上了展示课并作专题讲座;2010年12月参加海盐县骨干教师基地实践活动,上了展示课并作专题讲座。

潘云芳老师坚持素质教育,潜心教育科研,勤奋学习,勇于实践,锐意改革,敢于创新。5年来,潘老师执笔撰写的《基于主题研修的教师作业能力提升行动的研究》《数学课堂教学有效教学策略的研究》两个成果分别荣获杭州市西湖区科研成果评比一等奖和二等奖;论文《图示法在数学教学中的应用》于2011年12月在《教学月刊・中学版》上发表,《初中数学导学稿的设计与使用策略》荣获杭州市西湖区教学论文评比二等奖,《初中数学导学稿的设计策略》2012年4月在《浙江教学研究》上发表;课题《初中数学导学方式与策略研究》获得市级教研课题立项。

(二)在反思中引领团队

名师培养对象王丽丽老师,在教学上以培养学生创新精神和实践能力为重点,研究课堂教学的轻负高质,因材施教,形成了自己简练有效的教学风格,赢得学生喜爱,获得了同行的肯定, 教学成绩优异。她任教的两个班级,数学成绩在整个年级中名列前茅。她负责学校教科研工作,注重教科研方面的实践与探索,善于学习,主动阅读,勇于反思,及时提升,整理成文,并具合作精神,在团队中起着引领作用。2012~2013学年,她撰写的两篇论文在区内获奖,一个课题在市里被列为重点研究课题。其管理科学,讲究方法,本着理解数学、理解教学、理解学生进行教学,连续被学生推选为“我最满意的教师”。作为数学教研组长,她在教研组备课组建设上有更深的体悟,并以身作则,脚踏实地,带领学校数学教研组教师快速成长,在教学、科研、竞赛等方面取得了很大成绩和很多荣誉,得到了市、区教研员的肯定。王老师参与研究的省级重点课题《学程导进:初中教学方式变革的实践研究》获得浙江省第四届基础教育教学成果一等奖,主持研究的杭州市重点课题《初中生自主超前学习下教学指导有效性的行动与研究》获得杭州市国家基础教育课程改革专项课题研究成果一等奖。

(三)在实践中破解疑难

基地名师培养对象李卫星5年来多个课题和多篇论文获奖,其中《挖掘人文 放飞人性 激扬智慧》获浙江省初中数学学科教学论文评比三等奖;《有效学习:初中生数学学习指导策略的构建与推进》获杭州市第一届普教教研课题成果评比二等奖;《课题学习:基于浙教版教材的挖掘拓展与学教策略研究》获杭州市第二十三届中小学、幼儿园教学专题论文二等奖;《教学生学:初中生学习指导策略的构建与整体推进》获杭州市第八届国家基础教育课程改革优秀研究成果一等奖、首届“浙、沪、苏”长三角地区教科研优秀论文;负责的《初中数学课堂教学中人文资源的有效挖掘与培育的实践研究》获浙江省“十一五”中小学教师与校长培训研究第三轮立项课题评比三等奖,《以问题解决为核心的初中数学问题导学的策略研究》获杭州市第二届普教教研课题成果评比二等奖,《问题导学:在初中数学中的探索与应用研究》获杭州市第二十四届中小学、幼儿园教学专题论文一等奖;《浙教版初中数学“课题学习”梳理与开发的实践研究》获浙江省第五届教研成果一等奖、杭州市第三届普教类教研成果一等奖;《把握课堂生成资源 驾驭学生智慧动态生成》发表于《教学月刊・中学版》2010年第2期;主编了浙江教育出版社出版的《导学新作业》(浙教版初中各册)和西苑出版社出版的《初中总复习优化设计(数学)》。他每年都有多个课题或论文获区一等奖,其中学科专题论文自2000年至今保持着区一等奖“十三连冠”的纪录,被评为杭州市第一届教育科研标兵和杭州市教科研先进个人。

(四)在教研中凝练风格

基地学科带头人培养对象张娟萍老师,是杭州市上城区数学教研员,近年来系统地学习了郑毓信的《数学教育哲学》《数学方法论》,顾泠沅的《变革的见证:顾泠沅与青浦教学实验30年》,曹才翰、章建跃的《数学教育心理学》。其教学研究文章《初中数学“图式”复习教学策略研究》被2010年9月的“人大复印资料”全文转载,2012年又有《初中数学课堂过渡性言语设计方略》《初中数学教学环节出声思考的策略》两篇文章被“人大复印资料”全文转载;2009年5月浙江省师训课题《初中数学课堂过渡性言语策略研究》获立项,2009年11月浙江省教研课题立项的《初中数学“出声思考”教学策略研究》已结题,2010年5月杭州市第二轮中小学(幼儿园)名师、学科带头人培养工程”重点课题《初中学生函数思维方式调查及其教学对策研究》获立项;2011年《中小学列方程解应用题教学的衔接障碍分析及对策》获浙江省教学论文评比二等奖,《初中学生数学学习的出声思考》获全国中学数学教育优秀论文评选一等奖。她还组织学校教师进行课堂观察、课堂语言等方面的研究,有比较好的效果。