小学教师经验交流材料范文

导语：如何才能写好一篇小学教师经验交流材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

崇实是我们学校百年来的校训。百年来，伦小人书写了它的传奇，用实际行动见证了他的奇迹，一代代伦小人传承了崇实，培养了一代又一代英才。今天，我们新一代人用新的理念，点亮崇实之灯，照亮孩子前进的路。

我们用我们的最新理念，用我们的真诚感动家长，帮他们摆脱自卑，摆脱对孩子的训斥，近下心来赏识孩子，极力向家长推荐教育书刊和儿童绘本，帮助家长走进孩子的心灵，与孩子心与心的交谈，成为孩子最好的朋友。教育家周弘说：“哪怕天下所有人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含热泪地欣赏他，拥抱他，赞美他，为自己创造的生命而永远自豪。”其实，孩子最渴望被赏识，我们给家长提出几点建议：（1）善于发现孩子的优点；（2）收集孩子的每一点进步；（3）懂得欣赏自己的孩子；（4）善待孩子的缺点。作为老师，我们极力这么做了。同时我们经常会和家长交流一些教育方法，鼓励家长心平气和的和孩子说话，鼓励家长学会理解和信任孩子，避免和孩子发生正面冲突。

犯错误是孩子成长中的必修课，只有修够一定课时，他才能真正获得举一反三、自我反思、自我完善的能力。假如牛顿因为不注意生活小节而成天挨训，它还能是牛顿吗？爱迪生如果整天被改造，它还能是爱迪生吗？我们同时建议家长千万不要这样，如果生怕孩子有什么考虑不周，大人就全部替他考虑了，一点不落地盯着他做，从长远来看，是帮孩子倒忙，凡是应该让他自己去考虑，多犯一些错误，才能慢慢学会做的不错。我们运用“像牛顿一样”的批评方式，把一件不好的事，本该生气的事化解为一句玩笑，既让孩子知道哪里错了，又不损害他孩子的自尊心。

每个班级都有些作业拖拉、成绩不理想甚至很糟糕的学生。对待这些学生，我最大的感受是：老师觉得他能进步，期待着他的进步，他就会进步。

每个学生都有自尊心。如果经常批评他，他也会信心全无，从而找不到自己的位置。这时，老师的信任就显得尤为重要。我总是告诫自己，别用批评把孩子的自信心打碎。

鼓励是为了给学生自信。学生进一步努力的欲望，形成有效的良性循环。每当看到这些孩子有一丝进步，我便会用各种方式来表扬：或是一个欣慰的笑容，或是一句叮咛的话，或是在作业下写一句赞美鼓励的话。在这些宽容和表扬中，我看到了学生在一天天进步。那是我真心期待的，他们不会辜负我的一片真心。

我们班有个男孩子上课非常“活跃”，回答问题的积极性很强，喜欢动脑筋，学习成绩也不错，是个聪明、可爱的孩子，老师挺喜欢他的。但是他也困扰了我：他话很多，常常脱口而出，不分时机的讲话，时常要影响周围同学的听课状态，打断他们听课的思维。课间非常顽皮，不安分，喜欢招惹同学，一直有同学来报告我说他的不好，可是他常常不以为然，反而感觉他挺享受被许多人关注的滋味。这状况让我对他又爱又气愤。我把整治的目标就瞄准了他，因为如果不把他教育好，就会影响正常的班级管理，琐事不断。后来我试着让他展示优点，在全班同学面前大大地表扬他，在表扬之余再对他提出期望。我发现这样子，孩子能主动愉快的接受老师对他提出的要求，并且愿意去做。在接下来的时间，我时不时地找他来谈心，有时叫他帮我做点事，发作业本，收收本子。

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一、从校情入手，找准本单位实践活动的主题和载体

通过调研和研究分析，我们认为：第一，发展优势明显（办学质量高，学生就业广，社会声誉好；师资力量雄厚；……），发展后劲不足（办学场地小，办学层次低）；第二，地位特殊，责任重大。我校是贵州省唯一培养幼儿师资的专业学校，贵州省幼儿师资培训中心，学校办学的质量和效益、教育科研教研的水平直接影响贵州学前教育的发展。第三,发展中危机四伏。学校在25年的办学中已构建了贵州幼儿教师教育专业体系，在全省学前教师教育中处于领军地位。但随着各地方高校学前教育本科和专科专业的开设，贵州教育学院由成人学院转制为全日制本科院校，正积极筹建学前教育学院，各校都纷纷以学前教育专业为突破口，寻求新发展。虽目前这些学院尚无专业师资，亦未形成学前师资培养培训的专业体系。但高校有一系列吸引优秀师资的政策和优厚条件，经过一段时间必定逐步形成自己的优势和特色。因此，学校的发展必须突破“办学场地小，办学层次低”的瓶颈，只有加快“升格”发展的步伐，注重学校内涵发展，才能保护好贵阳市的优质学前教师教育资源，保全贵阳幼师的优势和特色及在全省学前教育的领军地位。

在研究校情基础上，我们将“推进内涵建设，加快‘升格’发展”确定为学校实践活动的主题，将“整体提高教育教学质量、加快‘升格’建设步伐”确定为学校实践活动的载体。

二、精心组织周密部署，确保学习调研阶段工作取得实效

一是高度重视，加强领导。学校党总支结合实际制定了实施方案，成立了领导小组，由校党总支书记任组长，领导小组下设办公室，负责日常工作。

二是建章立制，精心组织。为了保证学习实践活动有序进行，我校建立了“四项制度”，即学习点名制度、请假补课制度、会议记录制度、定期检查抽查制度；做到了“五落实五到位”，即组织领导落实、人员落实、时间落实、内容落实、责任落实；认识到位、组织到位、措施到位、人员到位、工作到位；中心组学习做到“四定”，即定时间、定人员、定主题、定中心发言人。这些制度为开展深入学习实践科学发展观活动打下了坚实的基础。

三是狠抓学习培训。认真抓好中心组、党支部、个人三级学习阶梯，通过多层面开展灵活多样的学习讨论活动，把学习与实际工作结合起来，带着问题学，找着差距学，使“要我学”变为“我要学”。按照党总支的要求，学习范围由党政班子、中层干部、全体党员扩大到全体教职工和学生，从而进一步强化了发展意识，做到了学习实践活动面向全校师生的广泛延伸和全面覆盖。中心学习组坚持每周五上午2小时集中学习，各支部集中学习时间每周保证不少于2小时。采取多项措施确保学习活动覆盖到边、落实到位，切实增强学习教育的针对性和实效性。

四是领导率先垂范。要求校级领导班子成员和中层党员干部率先垂范，做到“十个带头”，确保学习活动不走过场。领导干部率先垂范，身体力行，积极发挥示范带头作用。带头作动员报告，积极参与各种形式的学习、交流和研讨活动。带头调研、撰写调研报告。带头参加各层面的解放思想大讨论。通过深入教育教学一线，摸清学校内涵发展的问题。

五是在实践活动中做到“五结合”，统筹各块工作。即学习实践活动与贯彻落实党的十七大精神结合，与推进贵阳市“生态文明城市”和“两个率先”结合，与学校整体提高教育教学质量中心工作结合，与加强师德师风建设和加强三支队伍建设结合，与解决党性党纪党风方面存在的问题结合,统筹各块工作，确保实践活动取得实效。

三、突出实践特色，联系学校实际抓好调研，使实践活动充满活力。

以“科学谋划学校发展、加快‘升格’建设步伐”为载体,由校级班子成员和总支委员牵头，重点围绕学校发展战略、学前教育师资培养、专业和课程建设、整体提高教育质量、建立健全教育教学质量保障体系、平安、文明、和谐校园建设、服务管理和党的建设等方面，分六个专题领题调研。通过召开中心组、教研组、离退休教职工、青年教师、学生、家长、试验基地幼儿园等各类座谈会、深入群众走访、开通热线电话、网络调查、设置意见箱、公布电子信箱等方式，广泛征求师生员工、各地幼儿园和社会各界的意见和建议，引导和激发广大师生为学校科学发展建言献策，问计于民，广集民智，共召开调研座谈会500余人次，调研对象达1000余人（次），初步梳理出109余个问题，形成了20篇调研报告,全面掌握所调研问题涉及的实际情况，认真研究解决问题的政策措施。通过调研和研讨，形成一批有价值的成果，为制定修改完善学校培养方案、专业建设和学科建设等提供依据。同时初步梳理出内涵发展中存在的突出问题。

四、扎实开展“解放思想，埋头实干”大讨论

以“解放思想，埋头实干”为主题，“整体提高教育教学质量、加快‘升格’建设步伐”为载体，按照办好人民满意学校的总体要求，围绕“立足本职岗位，怎么干，如何干”开展大讨论活动。从校级班子、党支部、教研组、班主任、学生代表、学生干部六个层面开展解放思想大讨论活动，通过大讨论，广大党员干部开阔了眼界，查找了问题，分析了原因，拓宽了思路，明确了责任，形成了共识，找出问题根源、破解桎梏症结、理出发展策略。

五、边学边改，彰显学习实践活动成效

1．进一步理清工作思路

以科学的发展观为指导，紧紧围绕“建设什么样的学校，如何建设这样的学校；培养什么样的人，怎样培养这样的人”进行调研讨论，对学校的发展进行再思考。在办学功能定位上，努力把学校办成三个中心（学前教育师资培养培训中心、学前教育教育科研中心、学前教育信息资源服务中心），为学前教育提供全方位服务；在发展策略上，职前教育提升办学层次，适度扩大规模，做精做细；职后培训面向社会，扩大规模，多元服务，做大作强；以实验幼儿园和亲子教育研究中心为载体，开拓学前幼儿教育和0—3岁婴幼儿教育市场，形成“一体两翼三中心”的发展格局。

2.开展全省0—3早期教育的现状调研。调研中发现，我省早期教育已经起步，市场需求量大，但缺乏规范的指导和统一的管理，师资匮乏，政府的投入不足，家长意识有待提高。加强早期教育是提高国民素质的基础工程，我校正着手完善婴幼教养专业建设和课程建设。

3．坚持“以人为本”，帮扶困难学生。通过争取，香港慈恩基金会对我校70名贫困学生进行了资助，共计41600元。同时，学校35名教师与学生结帮扶对子，学校自筹经费中划出5%用于贫困学生的奖、勤、减、免。

4．在毕业生中开展“就业关怀”活动，为毕业生开设《就业指导课》和《职业生涯规划课》，搭建广阔的就业平台，增强毕业生就业竞争力。目前我校今年毕业生427人已全部落实就业岗位。

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切实加强教师队伍建设，依据区教育局颁布的中小学教师培训方案》从我校教师队伍素质现状及教育改革和发展的要求出发。深化改革，优化组合，内强素质，外树形象，致力于培养和构建一支“师德高尚、爱校敬业、真诚奉献、严谨治学、业务精湛、教风优良、团结协作、廉洁从教”师资队伍，为创建“教育生活化”特色学校，实现办学品位的再提升和教育教学质量的新跨越提供有力的师资保障。

二、工作目标：

使之符合素质教育的要求；更新知识结构和能力结构，通过培训力争使我校教师具有以下素质：不断更新教育观念。使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力；进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并形成自己的教育、教学风格和特色；进一步拓宽文化视野，掌握现代教育技术，探索信息技术与学科教学有效整合的教学模式；进一步提高理论功底和科研能力，使之成为学科骨干，为教师的成长和成功铺设方便之路。培训以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，树立典型，引导中青年教师专业素质的不断提高，同时逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。

三、工作要点：

树立师表形象。教育生活化”创始人陶行知先生的教育思想中包含着重要的师德建设理论，1抓师德教育。陶行知先生本人又是实践师德理论的万世师表”学校将组织教师学习学校将组织教师阅读《教师的师德修养》陶行知生活教育丛书》陶行知论著百篇》等，使全体教师深刻了解“师爱”真谛和生活教育理论的精神实质。同时开展以“爱的奉献”为主题的学术沙龙、征文撰写等富有教育性的活动来发扬陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”奉献精神，来实践陶行知先生的崇高师德风范，自觉转变教育观念，不断促进我校师德师风建设和教师师德修养的提高。

择本校之能人，2内部挖潜。训本校之教师。即充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座和示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能，促进全体教师专业水平的提升。

众人受益”式培训。学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，3继续进行“一人学习。必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。

尽可能地邀请学科教研员、校外专家、学者来校开展专题讲座，4做好“请进来”工作。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑。进行“临床会诊，现场诊断”找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。

青年教师汇报课--寻找教育的遗憾，5围绕不同主题深入开展“同研一节课”活动。9月份。10月份骨干教师示范课--抓住教育的契机，11月份全员参与提高课--享受教育的幸福。着重进行案例研究，使教师从中获得启迪，开拓寻求解决问题的思路及方式。

通过案例交流、经验交流、论文交流、教育教学日记交流等，6以学科为单位开展“交流日”活动。既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，逐渐形成我校民主、开放、有效的教育教学活动格局。

如教学设计竞赛、课堂教学大赛、优秀论文或优秀案例评比、课后反思交流、课件大赛等活动，7组织任课教师开展教育教学业务技能大赛。着力打造名师，促进教研活动的开展和教师业务技能与水平的提高。

大力开展校本教研。除“同研一节课”之外，8立足年级组教研活动。各教研组在每周的教研活动中要围绕课题，结合学校和学生实际，结合课堂实践，把实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着计划――行动――观察――反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。真正“开展自己的教学研究”解决自己的教学问题”发表自己的研究成果”改善自己的教学实践”不断积累经验，提高教育教学研究能力。

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关键词:农村中小学远程教育;教师;阻抗

一、提出问题

教师在“农远”中的角色很重要。首先,他们是“农远”的直接实施者,主要表现在:“农远”资源的接收、管理和应用;设备的使用和管理。其次,他们是“农远”的直接受益者,教师使用“农远”的资源,不仅能提高卫星电视、计算机和网络等操作水平,还可以拓宽学科教学的知识面,改进教学方法,提高教学水平。第三,他们是“农远”资源应用问题的发现者和探索者,教师发现其中存在的问题并探究问题解决的方法策略。农村学校教师在“农远”的实施过程中,会遇到了各种各样的困难和阻抗,本文就农村中小学远程教育中的教师阻抗展开分析、讨论并提出相应的解决策略。

二、农村中小学远程教育教师存在的阻抗

(一)教师的卫星电视和计算机操作水平低

1.计算机基本操作水平偏低。计算机基本操作包括鼠标、键盘的操作、计算机系统的操作、图文声编辑处理和软件应用等操作。农村教师的计算机基本操作水平普遍偏低,其原因很多,如当地农村的经济不够发达、重视不够,教师收入不高等。而计算机基本操作水平直接影响教师对“农远”资源的下载、管理和应用。

2.缺少有效的培训和操作机会。农村中小学远程教育各县市管理部门(一般由教育局)定期对农村学校教师进行卫星电视、计算机和网络技能的培训,如开展计算机基本软件的使用、卫星接收与下载、卫星参数的设置、计算机网络基本操作技能等培训。但是这些技能培训并不完全适应和满足教师的需求,教师也并不完全掌握,导致他们在下载使用“农远”资源中遇到软件或设备问题就不知所措,而又因技术人员缺少,要解决面临的问题需要的时间很长,与此同时,由于卫星接收设备、计算机的配备少,大多数教师得到计算机操作和熟练的机会甚少,缺乏操作机会的教师就无法“熟能生巧”,教师无法操作计算机和网络,“农远”资源使用受阻,久而久之这些设备就闲置不用,造成“农远”资源的浪费。

3.“农远”教师培训的广度不够。农村中小学远程教育对教师的培训政策一般是从各个中小学抽调一些教师特别是年轻教师进行相关技能的培训,但是这些教师培训回到学校后并不是每个教师都能将学到的操作知识技能传授给其他教师,其他教师无法获得全面有效培训,就无法掌握卫星电视、计算机和网络的使用技能,更谈不上下载使用“农远”资源应用于教学实践了。

4.缺乏相关软件理论的学习和指导。农村中小学远程教育资源相关的软件有好几种,如光盘视频课件、卫星接收软件安装、网络软件安装等,教师在有限的时间里无法掌握这些软件的使用方法,且很少相关的书籍、资料和文献可供参考,这些都是教师使用“农远”资源难以逾越的种种障碍。

(二)教师对“农远”资源重视不够

“农远”集中全国最优秀的教育教学资源,通过光盘、卫星电视和网络传输到各地农村中小学校。但部分教师认识不到“农远”资源的重要性,在参加培训时不认真,敷衍了事,很多教师参加培训后也不使用“农远”资源辅助教学,这表明他们对“农远”资源重视不够。

(三)教师的教学理论知识不足

在农村中小学教师队伍中,年纪偏大的教师占的比例较高,他们缺乏教学理论的学习与更新。一些教师虽然参加培训或者通过函授教育等渠道提高了教学

理论水平,但由于受农村学校教学环境和学生素质的影响,新的教学理论在农村学校的教学实践中难以得到应用和实施。

(四)教师使用“农远”资源的自信心不足

自信是一个人相信自己能力的心理状态。自信心作为一种重要的个人品质,是对教师的基本要求。①信息时代的到来,特别是计算机和网络的普及,越来越多的信息技术被应用到教育教学中,对教育带来了巨大的变革,同时也给教师提出了更严峻的挑战。计算机和网络的知识对于教师来说显得越来越重要,但农村学校教师在教育信息化中一直处于劣势地位,没有良好的信息化环境,使他们自己感到很无奈,并产生自卑心理,这部分教师对“农远”产生消极的情绪,甚至产生对抗的心理,这也是阻碍农村中小学远程教育工程实施的重要因素。

三、解决农村中小学远程教育教师阻抗的策略

(一)开展有针对性的“农远”资源应用的培训

对农村学校教师开展有针对性的“农远”资源应用培训是必不可少的。大部分农村中小学教师任务繁重,如有的老师承担几门课的教学任务,在边远的农村山区,存在着几师一校甚至一师一校的情况,这就要求培训机构在有限的时间内进行有效的培训,这涉及培训内容的合理选择、设计和实施。培训部门应该对参加培训的农村学校教师进行详细的摸底分析,然后选取适合和有针对性的内容和培训方式,开展有针对性的培训,尽可能让每位教师学会掌握所培训的内容和技能。

如开展有针对性的软件操作培训。与“农远”资源应用相关的软件有Office中的PPT、word、Excel、卫星电视管理和网络应用等软件。每一款软件的使用都有一定的困难,必须采用分期对每一款软件的基本使用技能进行培训,提供教师上机操作的机会。对于操作性较强的技能学习需要充足的时间,特别是对于计算机操作水平较低的教师来说增加上机操作时间更为重要。首先,合理安排教师利用课余时间上机操作。其次,条件允许的学校可以增加计算机数量的配置,让更多的教师能有机会上机操作。当教师的基本操作水平达到一定的熟练程度后再开展将这些软件应用于教学的培训,同时提供给教师相配套的文献材料、教学案例或视频材料,以便他们在实践中需要时得到帮助和指导。

(二)重视教学理论的更新和“农远”资源应用的经验交流

1.重视教学理论的更新。教学理论更新的一个重要体现就是在“农远”资源环境下对教学设计的关注与实施,这涉及教师对“农远”资源的认识以及如何提高教师对教学内容、教学策略和“农远”资源相结合的设计与应用能力,并将其恰当合理地应用到教学过程中,使“农远”资源与教学有效地整合,提高农村学校的教学质量。

2.开展“农远”资源应用经验交流。交流可以取长补短和相互促进,因此在学校之间和教师之间应开展“农远”资源应用经验的交流。学校之间交流,可以跨越市县区域的学校之间进行交流,教师之间的交流也不局限于本学校之内,通过学校之间、教师之间的交流,吸收“农远”资源应用经验。交流的内容范围包括卫星电视、计算机、网络等操作的技巧和“农远”资源应用的心得和管理经验等。有效的交流可以使教师吸取更好的经验和教训,少走弯路,克服教师在进行“农远”实施过程中的各种阻抗。

(三)加强“农远”教师队伍的建设

1.引进具有高水平的卫星电视、计算机和网络技术的年轻教师。为了提高农村学校教师队伍的“农远”应用水平,需引进教育技术学专业和计算机专业的老师或者接收具有相应“农远”技术的西部志愿者,他们有着先进的教育理念和较高的信息技术素养,发挥他们在“农远”中的引领和指导作用。

2.提高农村学校教师的“农远”的可持续发展观。“农远”的可持续发展是指既要满足当前农村学校教育为“三农”服务的需要,也要适应未来农村社会政治、经济、文化等各项事业发展的需求。②农村中小学远程教育可持续发展是以人为本的系统价值观。让农村学校教师意识到要“发展”,就必须重视农村中小学远程教育,重视农村中小学远程教育资源的利用。

(四)重视教师“农远”资源应用的教学评价

教学评价是根据一定的教育目标,运用可行的科学手段,对教学现象及其效果进行价值判断,从而为教育决策提供依据,以改进教育服务的过程。③学校应该重视教师对“农远”资源利用的评价,教学评价一般可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。通过成立“农远”资源应用的评价小组,根据所在学校的具体情况采取相应的评价方式。评价完成后,评价小组和教师一起讨论评价的结果,对教师在利用“农远”资源应用存在的问题进行诊断,分析出现问题的原因,并根据本校具体的情况探讨解决问题的可行方案。

注释:

①徐晓娟.教师教学自信心的培养[J].职教通讯,2007,(3):79.

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中小学教师培训形式多种多样，但效果不尽相同，以赛促培在教师培训中更具有针对性和实效性。本文从赛与培、赛与学、赛与用的关系阐述中小学教师培训的又一种方式、方法，调动了参赛教师的积极性和主动性。经多年实践，实效性较强。

[关键词]

以赛促培；教师培训；提升效果

根据《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（以下简称《指导意见》）强化培训自主性、激发教师参训动力的要求，笔者探索以赛促培的教师自主学习机制，转变原有的培训方式，提升了培训的针对性和实效性。通常情况下，组织中小学教师教学大赛的目的就是要提高教师的教育教学能力和水平，适应现代教育发展的需要，而采取以赛促培、以赛促学、学以致用是教师培训的又一种方式、方法。

一、赛与培的关系

以赛促培，借大赛的机会做好培训。在组织教师大赛前首先要制订方案，规定参加人员、时间、地点、内容、组织方式及大赛流程等。这里对大赛内容的确定值得深入研究，因为它决定大赛的方向，一般是由培训内容来确定，也就是说培训的主题即是大赛的主题，尤其是教师普遍需要提高的内容就应强化培训，并作为大赛与培训的主要内容。

1.关于赛的内容的确定

《指导意见》中提出改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际的要求。我国有许多专家学者对中小学教师需要的培训内容进行过详实的调查，归纳起来大致分为七个不同的种类：信息技术与课程整合的培训、教学设计培训、学科教学法培训、特定资源使用方法培训、设备操作技能培训、科研方法培训、教育信息化理念培训。[1]举办中小学教师教学大赛，其内容可从教师基本功、信息技术应用能力、实验操作、优秀课件、说课、讲课等方面来确定。为使大赛达到预期效果，必须从当地（学校）教师实际需求出发，研究分析教师普遍需要提高的方面来确定赛的内容，从理论上讲赛与培的内容是一致的、统一的，从而实现以赛促培的目的，使赛更具有实际意义。有了大赛的内容就可以提炼出主题，进而给大赛冠名。如：教师基本功大赛，教师信息技术应用大赛，中青年教师青蓝杯、求实杯、进取杯、滋蓝杯、创新杯大赛等。

2.关于培的内容的确定

大赛内容确定后，培训的内容必须由此展开。《指导意见》中指出各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。实践性课程应不少于培训课程的50%。中小学教师培训往往是实践课程少，理论课程多，以赛促培恰恰缓解了这一问题。笔者组织大赛采取笔试、说课、讲课、师德测评四个部分进行。大赛中与培的内容相关的教学法知识是教学最有用的知识基础，也是补充实践性课程的一种途径。在中小学教师培训中，好的教学关键在于找到内容和教学法的结合点，在于教师把他（她）所掌握的内容知识转变为教学法上有效并适合学生能力和背景变化的多种形态的能力。同时与内容相关的教学法知识应是教师培训的最重要内容。[2]因此，方案设计中第一阶段规定笔试范围及各部分权重比例：师德占15%，课改占15%，案例分析占10%，课标占10%，学科知识占50%。笔试部分采取参赛教师电脑随机答题的方式，分数由电脑自动生成，一切在阳光下操作。而培训管理者在赛前要组织教研员出题，指导各学校开展有针对性的校本培训，彰显赛的内容的重要性。

3.掌握好赛与培的关系

从广义上讲赛与培是两个不同的行为动词，而举办一次教学大赛就要注重赛前和赛中对教师的培训，即赛中有培，培中有赛，二者相互融合，促进教师专业水平提升。在赛前组织者要利用赛的机会把培的内容具体化。首先，找准培的切入点，从哪开始进入赛前培训；其次，组织专题培训，以适应大赛的规定，满足教师参赛的需求，提高大赛的档次；第三，培训的内容要结合教材、教法和课程标准的要求。大赛进入说课阶段利用评分量表，来检验参赛者对课堂教学的设计能力和应用能力，要求相对应的学科教师做群众评委，从教学目标、教学内容、教学应用、教学过程、教学结构、教学表象等几个方面进行评价打分，并接受一次现场实践性课程培训。所以，赛的内容必须在理论与实践上都有现实意义和一定的可操作性，让参赛者“跷跷脚能够着”，又引发教师参赛的信心和兴趣，并体现出赛的内容的多样性，充分满足所有参与活动教师的个体性需求。

二、赛与学的关系

举办中小学教师大赛，既是组织教师学习实践性知识，又是巩固中小学教师培训效果的有效方式，处理好赛与学的关系，可以大大提高教师的业务素质和能力。根据教育部要求中小学教师岗位培训时间每五年累计不少于240学时的规定，把学融于赛中，在赛中学、在实践中学更有利于教师岗位培训的效果，也借助大赛的平台发掘人才，激发教师的学习热情，营造一个“比、学、赶、超”的良好氛围。

1.搭建赛与学的平台

随着信息技术全面应用，“互联网+”的出现使人们获得知识的渠道越来越多，各种知识信息的来源铺天盖地，每个人获取知识信息是很容易的，但如何将知识再生成能力却不容易，让教师在教学中产生新的飞跃就更难了，因此大赛的组织者就要搭建赛前教师学的平台，完善中小学“三通两平台”建设，营造网络学习环境。从认知的角度创设教师学的平台，教师能从平台中获取本体性知识和学科前沿性知识；从教研的角度要搭建教师互相交流的平台，一般是让教师随时可交流，促进教师同行交流，就笔者多年来的实践经验认为，比较理想的是建立学科年段QQ群更为实用；从实践角度要建立大赛资源、评价、展示平台和建立云平台，教师可以进入大赛设置的“云盘”，使教师从中获得更多的教学资源和实践性知识，提高教师实践应用能力。

2.研究赛与学的方式、方法

以赛促学是教师获得实践性知识的重要方式。从教师培训角度出发，设计与培训计划的指导思想相一致的大赛，可以得到与培训目标相一致的结果。要使教师的观念发生转变就必须在培训模式方法上有重大变化。[3]在中小学教学大赛中，由于参赛的主体是成人，而要适合成人的特点，赛与学也必须在方式、方法上有重大变化。笔者认为采用参与式、反思式、体验式更为有效。所谓参与式是指教师在大赛过程中全程参与、全体参与，并承担一定任务，而基于问题和基于大赛内容的学习都是参与式学习；反思式是指教师对大赛中出现的问题进行反思，科学地评判过去，既要总结好的一面也要找出不足的一面，有必要让组织者进行全面的反思，促以学的再提高；体验式是指教师的一种感悟，对实践性知识的一种获得甄别，只有亲身经历过的才有新的体验，才会进一步理解。赛与学的方式、方法很多，行之有效的为最佳。

3.掌握好赛与学的关系

以赛促学是解决中小学教师培训中学习倦怠的重要手段。以往的教师培训在很大程度上仍依赖于原有的培训方案和培训材料，培训内容严重滞后，与实际教学需求相脱节，出现了“二少一脱离”的现象，即涉及教育教学科研的内容较少，达不到提高教研水平的目的；涉及的学科前沿发展情况少，达不到开阔眼界的目的；部分培训内容脱离一线教师的教育教学实际，达不到帮助教师解决实际问题的目的。[4]多开展各类大赛或长时间开展大赛对提升教师思想素质和业务能力有重要意义，同时激活教师参与培训的热情，使教师培训赋予新意。只有处理好赛与学的关系才能使教师培训落到实处。由于现在的“国培”项目、各级远程培训、岗位培训等相继展开，教师对本体性知识掌握比较有余，而实践性知识相对欠缺，组织者可以把学的过程确定为校本培训的过程，依据学的内容确定学时，上报主管部门批准记入学分。以赛促学，其赛前教师的准备过程、赛中教师技能的切磋和相互间交流都是一个充分学习的过程，大赛过后也是教师把学到的知识物化的过程。

三、赛与用的关系

检验培训成果，营造不断学习、自我提升的氛围。通过大赛，正确把握赛与用的关系，笔者所在区域连续10年开展教师技能竞赛，依靠技能竞赛的激励作用和示范效应，影响广大教师主动学习新的教学技术和教学技能知识，进一步苦练内功，促进赛与用的效果。

1.建立赛与用的评价平台

建立赛与用的评价平台，促进教师通过大赛提高培训的效果。现行的中小学教师培训模式缺乏行之有效的评估机制。从培训课程的设计与规划以及活动的实施是否符合教师的需求，到教师参与培训后，其教学效能有无提升，是否有利于教师的专业成长等方面，都缺乏可行的评估机制。[5]因此，要建立赛与用的评价平台，配以各种教研、备课、经验交流、课题研发等制度，制订大赛评分量表和问卷调查以及民议测评表。首先要制订大赛各个项目的评分标准，评价教师专业素养和执教能力，检验教师综合运用能力。首先在大赛进入讲课阶段制订讲课评分表，从教材分析、教学目标、教学过程和方法，教学手段，教师素质等方面进行评价赋分；其次是师德考核部分，实行问卷调查或网上投票，规范教师自己的教育教学行为；第三是成立专家评审委员会，全面准确地评选出大赛各名次的获奖者，计算出每一阶段参赛教师获得的参培课时数并颁发证书。

2.建立赛后应用的长效机制

建立赛后应用的长效机制就是要建立促进教师可持续发展机制。对组织者（学校）不仅是一项重要的内容，也是学校发展的主要目标之一。教师在大赛中学到很多新的知识和技能，又会激发新的更强烈的发展欲望，组织者建立良好的应用长效机制，使教师发展成为持续不断的过程。一是制订有目的、有计划的教师可持续发展的方案，对教师提出新的更高的要求；二是建立赛与培的学时学分转化制度，将赛中的培训准确记入学时；三是围绕提高教学质量和提高学生学习效率建立评价机制，笔者试用的是学生综合素质评价平台；四是建立学科团队，形成以获奖教师为主持的各学科各年段研修小组，继续发挥其辐射带动作用。

3.处理好赛与用的关系

以赛促培、以赛促学关键是用，从教师的实际出发找准赛与用的结合点。一是要自主和引导相结合。走出“传、帮、带”的传统模式，把教师的自学与研修结合在一起，以自己为中心去挖掘自身的潜力。二是要把问题和研究相结合。一线教师有着不同的社会背景和阅历，因此，在大赛中要重视他们个人的经验与问题，只有把经验和问题结合起来，把大赛和研究结合起来，才能促使教师边学边用，活学活用。三是要把需求与发展结合起来。要了解并满足教师需求，激励其学习动机。赛与用的关系不仅仅是赛的形式和过程之间的关系，更重要的是赛的内容与教学实际相联系的关系。真正解决教师观念、业务、操作技能等关键问题，使教师用起来方便、用起来顺手、用起来自如。赛的内容再好，与教学实际关系不大只会导致教师为了赛而赛，起不到应有的效果，因此，赛与用的关系是互相联系、切合实际的。

综上所述，以赛促培在中小学教师培训中发挥出重要作用。在知识信息化迅速膨胀的今天，教师如果还吃老本，不求新知，定会落伍，尤其是面对部分教师职业倦怠，参加岗位培训积极性不高，事业心不强，个人目标与学校目标不一致时，需要我们培训管理者更加深层次地分析问题产生的根源，反思培训中遇到的困惑，从科学的角度把握中小学教师发展的脉搏，使我们的培训在极具吸引力、感召力和影响力中进行。

作者：刘金永 单位：长春市二道区教师进修学校

参考文献：

[1]徐恩芹，刘美凤.关于中小学教师对培训内容需求的调查报告[J].中小学教师培训，2005（4）：20-22.

[2][3]龚森.中小学教师培训的内容、模式（方法）及评价研究[J].教学与管理，2002（6）：27-29.

篇6

【关键词】中小学教师；研究心理；剖析；矫正

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0045-03

尽管当前中小学教师研究工作已经广泛开展，但我们在基层教育科研管理中，发现中小学教师对教育教学实践疏于研究或研究不深入的现象仍然比较突出。究其原因，这固然受中小学教师的科研素质、科研环境等客观因素的制约，但更与他们在研究心理上的偏差直接相关。本文试图通过对教师几种典型的消极研究心理的描述和案例剖析，提出一些矫正方法，借此对中小学教师实践研究的价值、特点、方法、成效、精神等方面作一些诠释。

一、怠惰心理

教师囿于自己的经验与惯性进行教育教学，面对新的问题不求甚解、更不想通过探索和创新改变工作现状，追求卓越，对科研工作没有热情，甚至漠视。如余老师，工作10年，为评职称，偶有县级教学比赛获奖，主持县级课题已结题，县级论文也有获奖。但是，前后跨度几年的课题和论文都是同类内容，且同一主题前后两篇论文，无论新度、广度、深度都无太大差别，获奖等次不高。

以上现象反映了中小学教师研究的怠惰心理。造成这一心理的主要原因可能是教师还未达到把自己作为教育实践研究主体的境界，对研究的价值没有深刻的认识。在中小学教师研究意识上，普遍存在3种偏差：①唯功利性。如余老师为了比赛和评职称而申报课题，一旦课题结题，论文过关，对研究就开始产生惰性，思维定式，陷入“被动研究”的泥潭。②成果意识错位。把课题、论文的获奖当作科研的唯一成果，而忽视了研究主要成果――教师实践行动的改善及在研究过程中的专业成长。③研教不相融。如余老师满足于凭借积累的学科专业知识和经验进行日常的教育教学工作，却不能直面自身工作的新问题而开展能动研究。即使有研究，也只是在同类内容、同一水平上打转，难以产生好的实践成效。随着工作年限的增加他会越来越缺乏研究的动力。

怎样矫正中小学教师研究的怠惰心理呢？

（1）教师要激活从事实践研究的主体意识。爱因斯坦说：“全部的科学不过是日常思考的提炼。”教师要充分认识自身研究对于教育实践和理论的独特价值，以及对于教育生活的意义，使自己不至于在日复一日的单纯教学中日渐懈怠。实际上，只要在教学的同时坚持研究，就会明白“我要研”的真正意义。表面上看过程很辛苦，实际上享受了思考的乐趣、成功的愉悦，还有那种油然而生、无法用语言表达的工作激情。这与职称、荣誉无关，而是教师自我价值的一种体现，是自身能量的一种释放，这种释放会随着工作年限的增加而增强。按照马斯洛的需要层次理论，当研究获得成果时，则超越了外部物质奖励，得到了精神激励（效能感和成就感），这恰是人的高层次需要。

（2）要拟订循序渐进的长期科研规划，以积极主动的态度投身于科研工作。在研究中，教师修炼自己的研究能力，从而为创新工作、提高教学效益和实现自身价值奠定坚实的基础。

二、恐惧心理

教师把科研神秘化，对完成研究工作表现出畏难情绪；或者对于自己、他人的点滴成果不屑一顾，盲目攀高，眼高手低，导致研究的自信心不足。如新手教师毛老师，刚毕业三年，热情、开朗、深得学生喜欢。但如果让他申报一个课题进行研究，他会说：“课题啊，这么难，那是专家学者们所做的事。”跟他同一办公室的李老师也会说“我都教了很多年了，还没有做过一个课题研究，要做就做个像模像样的，过几年再说吧。”

以上现象反映了中小学教师研究的恐惧心理。造成这一心理的主要原因可能是教师在入职起始阶段，对教育实践研究的特点还不能很好地把握。具体表现为：①无科研入门动机。如毛老师毕业头三年忙着“适应”教育教学生活，也缺乏科研操作的基本知识，说是做课题研究与己无关，其实是心里胆怯。他若让这种畏难情绪蔓延下去，必定会影响其专业成长。②科研意识偏颇。在新手教师看来，科研是高大上的。课题研究要经过申报立项、开题论证、中期检查、成果提炼、结题鉴定等环节，整个是“像模像样”的，而自己所做的日常工作则极其普通，跟研究划不起等号，于是自然地把教学与研究割裂成两张皮。若不从日常实际教学生活入手，而想以凭空臆想的研究改变教学生活显然是不现实的。对科研的偏见必然会影响研究工作的自信心。这样，教育教学实践中出现的问题就会从眼皮底下溜走。日复一日，年复一年，他们很难有一个适合自己的研究课题。

怎样矫正中小学教师研究的恐惧心理呢？

（1）教师对中小学教师实践研究特点应有一个清楚的认识。布克汉姆说：“教育工作是一门研究和实践联系十分紧密的科学化程度很高的作业。”教师基于对自己真实的教育教学生活的观察、思考、探究和改进，生成教育智慧，去解决实际问题，既是一种工作，也是教师的一种研究，两者相互依赖、相互促进。教师的研究不仅能深化教育教学，还能增强自信和力量，并且教师对自身的研究实践具有独特的优势。知道这一点，教师就不会排斥研究，也不会把研究神秘化。

（2）要努力提高自己会“成为一个研究者”的信心。可以通过两条途径达成“教”与“研”的融合：一是学中做。教师研究除做课题外，还包括诸如理论学习、教研活动（集体备课、公开课等）、经验交流、论文撰写、专题讲座、学术报告、教育论坛、成果展示、文集编印等，每一次完成“作业”，都可看作是教师的实践研究过程。而教师最主要的研究应是课堂研究，如教师有目的地学习某一教育理论、反思内化，并将其运用于课堂；观察学生在课堂上的反应，收集反映有关教学效果的数据，与以往教学进行对比分析、得出结论等。这一过程把教学和研究紧密地联系在一起。二是做中学。苏霍姆林斯基写成的《帕夫雷什中学》被世人奉为教学的经典之作，而他称该书是“根据我个人经验写成，在某种程度上是笔者在帕夫雷什中学任教33年、其中包括26年任校长工作的总结”。确实，这是苏霍姆林斯基每天早上花3个小时，记录平时点点滴滴体会的结果。事实上，研究不是专家学者的专利，每一位一线教师都可以在做中研。只要教师真正行动起来，养成一种事事观察、思考、总结、反思的良好习惯，他就是一个研究者。

三、盲从心理

教师未能把教育理论本土化、个性化处理，只是照本宣科、依样画瓢地进行研究，导致研究与实践对接不上，收效甚微。如擅长声乐的黄老师，自己及所带的合唱团曾在省市许多歌唱比赛中获奖。当她得知她在外省的一位同学做了一个关于校园舞台剧的课题，曾获得省教育科学优秀成果二等奖时，她想，自己与这位同学水平不相上下，同学能做好的事自己也能做好。于是，借鉴同学的研究课题，她也去申报校园舞台剧的研究课题，结果没有立项。

以上现象反映了中小学教师研究的盲从心理。造成这一心理的主要原因，可能是教师对教育教学问题复杂性的认识和科研方法素养的欠缺。如黄老师对她的同学校园舞台剧研究课题获大奖比较迷信，且归因单一。其实这一课题获奖肯定是各种因素综合作用的结果――这不仅与她的同学的素质特点（擅长舞蹈）和良好的研究品质直接相关，而且与其所在学校浓厚的舞台剧研究氛围和组建的研究团队等因素分不开。黄老师认为同学在做课题，她也要做一个，没有考虑自己的实际情况，就直接进行“借鉴研究”，申报了课题，这样生搬硬套，只能是“形”似“神”伤。做课题研究不仅需要借鉴他人的先进经验，更需要自己在实践中体悟，找到适合自己的主题和方法。黄老师若能借鉴她同学校园舞台剧研究的成功经验，然后再在自己擅长的合唱团建设问题上展开研究，那是可取的。

怎样矫正中小学教师研究的盲从心理呢？

（1）教师在实践研究中要有所突破，需要根据自身条件选择可能做好的研究主题，不盲从。教育问题的复杂性之高，需要更广阔的思考，不能局限于狭隘。研究，其实是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。在这一过程中，教师要在背景分析和自身条件分析的基础上选择合适的主题和切口，制定切实可行的研究计划，并在研究实施中根据反馈情况不断调整，直至取得较好的研究成效，从而找到解决问题的合适方法和措施。研究工作，认真、谦逊和独立思考都是必需的，不应采取简单化的态度。

（2）重视掌握、运用科研方法。适合教师实践研究的常用方法有经验总结、行动研究、个案研究、调查研究等，观察、访谈、叙事等是常用手段。重要的是，各种方法运用要适宜。世界上不可能有两片完全相同的树叶，即使同一个问题发生在不同时间、不同地域、不同学生身上，其处理方法也会不一样。作为一种实践研究，必须以实践为导向，要选择适合研究主题又适合研究者自己的研究方法，并做到扬长避短。同时，在研究中若发现方法选择不当，要及时调整，在失败中学习，不断提升自己的方法论素养，最终实现教育研究的个性化。

四、敷衍心理

教师满足于完成日常工作，对于研究任务，应付了事。甚至有时为了粉饰，投机取巧，将他人的研究成果挪为己用。如有这样一些老师，从教多年，教学成绩还不错，但搞起研究，就是藏着力气使不出。还有一些老师，虽然教学成绩平平，在课题申报时，却未见用力就拿出“漂亮”的研究方案。一问，是“借”的，只是稍稍改动了其中几个字而已。

以上现象反映了中小学教师研究的敷衍心理。造成这一心理的主要原因，可能是教师对研究的任务和功效没有强烈的认同，还没有把研究转化为自己内在的需求。客观上看，大致有3种情况：①研究任务与工作时间相矛盾。一线教师，工作具体繁杂，不愿花更多的时间搞“耗时巨大”的研究，能应付即是。②研究任务与工作实际脱钩。有时学校为了完成一定的研究任务，要求教师参与研究，而非教师实际所需，教师往往是被动应付。③研究任务与现成资料相重合。偶尔发现需要解决的问题与现成资料有较高的一致性，有时就虚化研究过程、抄袭他人研究成果。当然，“外向型”任务强制教师研究已经偏离了中小学教育科研的方向，应予以纠正。但从主观上看，教师还没有感受到研究给自己带来的变化和力量，缺乏研究所需的内在的自觉性和责任感。抄袭则暴露了某些教师职业道德的缺失。

怎样矫正中小学教师研究的敷衍心理呢？

（1）教师要增强“教育科研是教育的第一生产力”的认同感。创新能力已成为教师的核心能力，教师应借助研究力量推进对教育教学实践的创造性探索，因为它很大程度上决定着教师教书育人的高度、思路和方法。“高瞻”才能“远瞩”，“要给学生一杯水，教师必是长流水”。同时，教师只有不断研究，才能在忙碌中拥有这份高远，永葆教育教学的热情，享受学生成长和智慧传递的幸福。

（2）学校要加强对科研工作的管理。教育科研是学校发展的“推进器”。科研兴校，是不争的事实。学校在把科研作为教师任务规定下来的同时，还要注重科研的专业引领。树立科研典型，培养科研骨干，引领教师找到研究的正确方向。合理安排教师的研训工作，不做伪培训、伪研修、伪学习。建立科研诚信责任制，以避免教师胡乱应付、投机抄袭等不良行为，增强科研成果的信度和效度。

五、浮躁心理

教师想研究，会研究，但不能静心，缺乏毅力，对研究或浅尝辄止，或在“瓶颈”前泄气，或在“高原”中倦怠，最终不能形成好的成果。如时常可见学校的一些骨干教师，有能力，但研究水平起伏很大。有时选题精准，但缺乏事实分析；有时数据充足，但缺乏严密逻辑；有时方案堪称完美，但操作不够详实；有时成果有特色，但统而概之、人云亦云。很少做到真问题，真研究，真问题，深研究。

以上现象反映了中小学教师研究的浮躁心理。造成这一心理的主要原因，可能是教师对自己的目标定位偏低和对实践研究缺乏钻研精神。没有高远的目标追求，成就水平偏低，在研究上就会缺乏“挖深井”的韧性，也很难有所建树。实践研究如西天取经，需历经“九九八十一难”。教师可能面临的困难有：①缺一双“火眼金睛”。“跟风”选题，缺乏个性，跟着感觉走，也鲜有科学性。②缺一场“面壁参禅”。教师不能静心潜沉下来，阅读源头性书籍和材料，从大量源头信息中分析、筛选、厘清问题，从表面深入到本质，悟出禅意。③缺一副“三头六臂”。因大量的繁杂事务需要处理，对研究实施过程中的观察调查、个案收集、数据整理、改进讨论等各个环节难以顾全。④缺一次“打坐诵经”。清静内心，将研究手稿中浅层经验、个案特色进行理性提升，提炼成可诵读可推广的“经文”。研究缺少以上任何一项磨难，哪怕你是“科研骨干”，也只能草就成果，难得“真经”。

怎样矫正中小学教师研究的浮躁心理呢？

（1）教师要从不辱育人使命的高度提升精神气质，使自己保持激情不老的心态。教育是一种慢的生活，教育研究更是一种慢的艺术。开展实践研究，应有长远的眼界，求真务实、锲而不舍的精神，寻找自己在实践中有深刻体悟的专题突破，做到从真问题出发、长期性跟踪、严谨性收集、规律性探索，取得成果必定是水到渠成。有人说：能够在一个行业做出点名堂的人，往往不是什么特别聪明的人，而是能够坚持不懈做下去的人。只有树立教育研究有所作为的境界，才能摒弃浮躁。

（2）加入到科研团队中去。同伴之间的思想交流和思维碰撞，有利于开拓研究的信息源，更新理念，打破思维“瓶颈”；也有利于共享研究智慧和乐趣，形成“共振”效应，以获得更大的发展。

参考文献：

[1] 杨瑛.教师排斥课题研究的原因分析[J].宁夏教育，2014，（2）.

[2] 戴建国.理性看待中小学教师的“教科研倦怠症”[J].校长参考，2014，（2）.

[3] 刘永和.教育研究不能缺失科学精神[N].中国教育报，2013-9-13.

篇7

关键词：国培计划；中小学教师；师资培训

中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0223-02

2011年以来，教育部全面实施中小学教师“国培计划”，启动实施新一轮中小学教师全员培训。大力加强骨干教师、农村教师和紧缺学科教师培训，广泛开展幼儿教师、民族地区双语教师和班主任培训，促进中小学名师队伍建设，已成为当务之急。在培训过程中，要求课程设置坚持以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，以素质教育理论与实践的探讨、新课程教学方法的应用、创新精神与实践能力的培训、学科教学设计与现代教育技术的运用、师德教育和教师专业发展等为重点，旨在帮助农村教师解决教育教学过程中所面临的实际问题，促进农村教师的专业水平和教育教学水平的提高。

一、组建专业精干工作队伍

每年国家教育部下达组织实施“国培计划”文件后，承担院校必须高度重视，统一认识，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，坚持按需施教、学用结合的原则，围绕全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，根据中小学教师队伍建设的实际需要，并积极借鉴成功经验，精心组织相关部门和相关专家进行集体研究论证，制定翔实、完备的项目申报计划，高质量完成项目申报工作。组建学校主要领导为组长的实施教育部中小学骨干教师培训项目领导小组，并根据职责分工，成立实施教育部中小学骨干教师培训项目办公室，办公室下设教学、材料、接待和学员四个工作组。在领导小组、办公室的统一调配下，四个工作组各司其职，相互配合。

二、制订科学合理培训方案

培训前需精心组织相关专家和中小学一线教师反复研讨培训方案。并高度重视学员要求，在开班前就给准备前来参训的学员发放需求问卷，及时了解学员亟待解决的问题，有针对性地组织专题培训，制定切实可行的培训方案。优化课程模块，紧扣“新课程标准（2011年版）解读与高效课堂教学模式培训”主题，以问题为中心，以案例为载体，专家讲座、学员讨论与实践相结合的基本形式，有针对性地解决培训学员在教学实践中遇到的理论、实践问题，帮助他们解决疑难问题，大力提升培训学员的理论素养、思想政治觉悟和教书育人能力，促进优秀教师的成长。使培训学员能够真正在教学实践中，贯彻新课程标准的要求，努力构建高效课堂。具体培训内容可以包括如下模块：教育教学理念；新课标解读与研讨；课程内容的重要理念分析与指导；高效课堂教学模式的理论与实践；培训学员的实践与考查等。培训方式采取“理论辅导、专题研究、实践训练”的集中培训形式，坚持普遍提高与重点培训相结合，把集中培训和学员平时的教学实践、教学研究、教改活动有机地结合起来，运用理论指导、分组讨论、实例分析、听课评课、录像观摩、考察调研、研讨交流、论文写作等方式进行培训，使学员确立新的教育观和现代教学观，提高教师的教学技能，更新教育理念。挑选责任心强且有高职称、较强研究能力、熟悉中小学教学的教师担培训专家，负责培训学员结业后有关问题的回答、指导和联络。根据培训方案，安排专题讲座及相关专题互动研讨，包括“新课程改革热点问题探析”、“多媒体技术及现代信息资源在教学中的应用”、“改变自我学会快乐”、“新教材解读与教学方法”、“新课程标准与教师专业发展”、“优秀教师的成长与发展”、“新课程理念指导下的课堂案例教学”、“学科发展动态与创新人才培养”、“中学课程教学研究与教研论文写作方法”、“学科教育发展趋势与学科教学改革”等专题。同时，组织学员开展“课改教学观摩与研讨”、“教学经验交流与课改常见问题研讨”等培训活动。

三、打造一流培训专家团队

严格按照“省域外专家不少于三分之一、中小学一线教师不少于50%”和“以模块专题定专家”的原则组建高水平培训专家团队。精心打造出一支高水平的培训专家团队。高水平专家领衔，整合省内外专家资源组成一支由知名专家学者、一线优秀教研人员、教学名师与骨干教师组成的专家团队担纲培训主讲任务，是培训承担院校必须做好的重要事情之一。打造一支重理论引领又重实践的专家团队，是保证培训质量的前提。

四、整合资源为培训工作服务

教学设施先进，经费保障有力。为营造良好的教学与学习环境，承担院校应为培训专门提供录播教室，配有先进的现代化多媒体教学和摄像设备，全程动态录制培训过程。专门提供会议室和电脑机房，供给学员开展研讨互动使用。国家培训单列经费支持，严格按教育部批复的培训经费预算提供经费保障。食宿条件优越，服务热忱周到。为达到教育部的相关要求，参训学员安排在学院条件优越的酒店和宾馆食宿。房间为标准双人间和标准三人间，内设空调、热水器、电话、电视、卫生间。饭菜丰盛、营养可口、干净卫生。安排专人做好联络服务工作，并与校医院和保卫处保持联系，确保培训工作万无一失。发挥班级作用，提高培训效果。每个培训班都配备班导师，成立班委会，班导师均由富有责任感和教学管理经验的培训学科所在系（院）的领导担任，具有高级职称或博士学位。培训期间，实行大班教学、小班研讨互动，班导师严格考勤，并将学员出勤率作为优秀学员评选和结业考核的依据。班导师带领班委会积极开展班级讨论，认真组织教学观摩点评，并结合学员意愿利用课余时间，组织联谊活动，营造快乐学习、和谐交流的良好氛围，提高培训效果。

五、集思广益提炼师资培训经验

制定科学合理的培训方案是项目成功实施的重要前提。培训院校应多次组织相关学科专家研讨培训方案，向省教育行政主管部门多次汇报，听取指导和建议，根据教育部专家的批复意见进行修改论证，在教学内容及培训方式的设计上充分做好前期调研，做到项目实施方案科学、合理、可行。实施高效项目组织管理是项目成功运转的保障。项目的高效运转需要领导的高度重视，需要组建一支精干的管理队伍，需要制定相应的管理措施。学校主要领导领衔的模式，为项目高效运转和成功实施提供了保障。应把“国培计划——中小学骨干教师培训项目”做为一项事业来做，并以此为契机，进一步做好高等师范教育与初中基础教育的对接研究。组建一流的培训师资团队是项目成功的关键。培训的质量如何，一定程度上取决于培训的师资团队组建。专家团队的构成包括优秀的学科专家、课程专家、一线骨干教师，他们长期从事课程研究与教学，了解学科教学体制和现状，能够有针对性地就初中教育教学有关问题与学员进行有效沟通，提出解决问题的方法和途径，使培训具有很强的教育性、针对性和创造性。

篇8

教师教学经验交流材料3篇

尊敬的各位领导，老师们：

大家好！我是XX小学一名普通的教师，没有惊天动地的故事，也没有感召世人的豪言，有的是一颗做好份内工作的平常心。虽然我做得还远远不够，但党和人民却给了我很多的荣誉，乡镇多次授予我“XX教育工作者”的称号，20XX年被授予“XXXX”称号。下面请允许我将自己所做的一些工作向大家作个汇报。

我汇报的题目是：爱心铸就成长

一位教育家曾说过：只有“热爱”才是最好的老师，没有爱就没有真正的教育。我是一名普通的农村小学教师,为了实现心中的梦想,多年来一直在孜孜不倦的学习教育教学理论，付出了艰辛的汗水，在教科研方面，自己探索了“XXXX课程教学方法”，对全镇的识字教学起到了推动作用，同时也提高了自己的科研水平，并在日常勤于钻研，撰写了多篇论文获XXX奖。

工作二十多年来，我克服各种困难，把全部精力投入到教育教学的本职工作之中，认真履行岗位职责，积极参加教学改革，尽心尽力完成工作任务。

农村学校，留守儿童多，孤儿多，单亲孩子多，特困学生多，他们往往交

不上书费，买不起学习用品，甚至缺衣少食。我对他们格外关爱，常常为他们代缴书费，购买学习用品，添置衣服。20XX年后，我因父母常年生病服药、孩子上大学读书都需要花费很大的开支，加之父母年事已高，妻子没有工作，自己已背上了沉重的债务。可每当看到这些孩子无助的目光，我的内心就有一种内疚和责任：我的学生也是我的孩子，他们更需要我的爱。由于一年级学生小，不懂事，常常把屎和尿拉在裤子中，每当这时，我总是不怕脏，帮他们把身上的屎和尿擦干净，然后通知家长拿来裤子换上。对于在学习中遇到的困难，总是不厌其烦的耐心辅导，对于那些差生，进行家访，家校共同努力，提高学习兴趣，树立信心，使他们的学习成绩很快有了提高。在历次镇组织的考试中，所教学课的成绩均在全镇中名列前茅，受到学生家长和学校领导的好评。几年来，我从未有时间和精力陪同我的孩子游公园、逛商场，也很少为他们添置新衣。

为了更好地开展工作，我努力实现从“教书匠”向“科研复合型教师”的跨越。在二十多年的从教生涯中，我对新理念、新教法的执著追求始终如一。20XX年秋学期，学校谁也不愿担任二年级班主任。原因是该班调皮生特多，上学年验收考试中各门功课成绩均为全镇倒数一、二。我了解这一情况后，感到这是我尝试教育改革的机遇，便主动找校长要求担任该班班主任。校长考虑到我的身体因素，劝我暂时不要担任班主任。我把我的想法告诉了校长，并把精心拟定的

课题方案交给校长审阅，得到了校长的支持。上任后，我始终把建立平等、民主、和谐的师生关系贯穿在自己的教学实践中，用自己对事业的热爱和良好的情绪感染学生，在课堂上尽量给学生创造宽松和谐的学习氛围，让学生敢于表达自己的不同观点，对差生不歧视、多关心、多辅导、多提问、多鼓励表扬，帮他们树立学习的信心，培养他们的创新精神和实践能力。不到半年时间，班风学风有了明显改善。更令人可喜的是这一年验收考试中，全班二门学科均居全镇第一。

作为一名教育工作者，我深深知道，仅凭借一腔热情，要干好工作是远远不够的，为此，我还不断增强工作的责任感和主人翁意识。

人民教师任重道远，而我们农村学校的教师所面临的困难更多，任务更重：生源差、教学设施差、生活条件差。然而，为了“办好人民满意的教育”，我们农村教师的信心不能差，干劲不能差，干出的实绩更加不能差。作为人民教师，我将一如既往地展示为人师表的高大形象，践行人民教师教书育人的神圣职责，展示人民教师无私奉献的崇高师德。总之，我将竭尽所能，为“办好人民满意的教育”继续努力奋斗。

谢谢大家！

小学教学经验交流材料

近年来，社会的压力越来越大，特别是我们这些工作在农村的教师，经常是面对的学生学习基础、行为品质、个人习惯都较差的问题，我们大家压力都很大，但是凭借我校教师爱岗敬业、无私奉献的精神，我们没有被这种现状吓倒，而是在实际工作中，以自己高尚的师德，把工作中的难题变为工作的动力，努力的迈好每一步，以良好的心态体会着忙碌中的快乐与幸福。十几年来与大家的共事生活让我看到了一直扎根在教育教学第一线的你们是多么的不辞辛劳，是那样的兢兢业业，正是在你们的感染下，我逐渐的成长起来，懂得高尚的师德是我们老师的灵魂。用心工作，认真研究学生，刻苦钻研教育理论、文化知识，找准学生学习上的优缺点，给学生在品德上、学法上有针对性的指导，为差生找回自信，用爱心教育、激励学生，让他们体会到学校生活的快乐，是我们的使命。从教至今，我担任了十年的班主任工作，这十年让我渐渐地成熟起来，深深的理解到所从事的工作就是以奉献为核心的任务，既然选择了教师这个职业，选择了班主任这个角色，就要把几乎全部的时间和精力倾注在我的教育教学工作中。下面我就简单的结合工作实际来谈一谈：

首先，做到无私奉献便可无怨无悔。

在担任班主任期间，我在老教师的身上学会了不计个人得与失，每天早来晚走，认真的做学生的思想工作，做好学生与学生之间、科任与学生之间的协调工作，我知道我是他们沟通与合作的桥梁纽带，为了能够更为顺利的开展工作，无论严寒酷暑我都坚持开展必要的家访工作，放弃了难得的与爱人和孩子共同相聚的时间，更多的是把时间用在了与家长交流、与学生沟通上，把该让家长了解的、掌握的情况都让他们知道，这样，当学生有问题出现时会很容易得到各个家长的理解与支持，更便于我对问题处理。作为一名班主任，我在XXX老师的感染下，每天流连在学生中间，做学生的朋友，与他们沟通交流，倾听他们的心声;做学生的亲人，给他们家人般的关爱与呵护，为他们解决生活中的问题;做学生的普通老师，为他们辅导，帮他们制定学习计划，指导学习方法;更要做学生的严厉班任，对他们存在的各种不良行为习惯予以强硬的遏制。为了培养学生积极向上的品质，建立良好班集体，我把德育放在首位，对学生进行量化管理，给学生平等的机会，在每一次建校劳动中我都以身作则、率先垂范，因为我知道我的言行对学生的思想、行为和品质都具有潜移默化的影响。所以，我一直向身边的几位班主任学习，去做学生的榜样，让学生信服。数年寒暑，我与大家一样，就这样点滴的奉献着，很多亲朋并不理解，都说我傻，但是作为松南中学的老师，这么“傻”的又何止我一个呢，至少我们可以自豪的说：我很充实、很快乐，我们付出了，为教育奉献了，我们无怨无悔。

其次，做到潜心钻研才会不断提高。

懂得无私、甘愿奉献是做好教师的一个必要条件，我们还要做到潜心钻研，努力提高。大家知道，我的理论基础相对于其他数学老师来说还差很多，开展终身学习的活动对我而言是最有必要的，为了提高自己，改进教学，让学生感受到数学课堂也精彩，我向身边的XXX老师等请教，她们始终热情相帮，很大程度上提高了我。为了使课堂更灵活，我认真理解教材，课堂上结合实际创设情境、选择教法，设计一些贴近学生，贴近生活的实例和活动来进行教学，使数学和生活密切联系。课堂上为学生安排小组活动、合作交流的机会，我进行个别的、有针对性的指导，特别是对班级中XXX那样的中间学生多给予课上帮助，尽可能的做到深入浅出，通俗易懂，对学生的练习和作业严格要求，结合学生不同的层次设计不同的作业，平时对学生的学习会再多一些耐心，利用早晚和课间时间给他们辅导，针对XXX等没有基础的学生辅导计算、明确简单的数量关系;针对王静默等中等生以夯实基础为主;针对XX等优生进行拔高，从做思想工作入手，努力培养他们的信心和学习习惯。为了适应现代化教学，我开展自学活动，学习简单的课件制作，潜心钻研适合于数学课堂的几何画板应用，努力掌握现代科学理论知识，不断改进教学方式、教

学态度，以挖掘学生潜能为目的，认真开展教学工作。

小学教学经验交流材料

回顾自己十几年来在教育教学中的点点滴滴，感觉并没有什么所谓的“经验”存在，有的只是每位教师都有的尽职尽责的工作态度，教学工作包含的内容太广泛了，以下是我自己在教学实践中的一些做法和感悟，不能称之为经验，算作上与老师们的探讨和交流吧。

一、建立良好的班风、学风

严明的纪律是战胜一切的法宝，良好的班风是学生学习的保证，因此，每当新学期开学接到一个新班，我首先对学生进行思想教育，用一些最能打动孩子们内心的话来唤起他们学习的激情。比如去年我刚接住五二班以后，在师生很陌生的情况下，为了消除一部分学生心中的恐惧，也就是害怕新老师知道自己的过去，我对全班同学说了这样一番话：“同学们，我很高兴今年能教你们的语文，早就听说咱们班同学脑子聪明，上进心强，通过这几天的接触，我感觉到了，老师不爱打听你们的过去，我只看重今天，不管以前你表现怎样，那已经成为过去，从今天开始，遵守纪律，努力学习，我相信我们班每一个学生都会有进步的，

我的这番看似寻常的话，没想到却起了很大的作用，唤起学生的学习激情，为我今后的教学工作奠定了良好的基础，收到了很好的效果。

二.

有效地进行写作教学

学习语文的目的是为了学生能很好地进行阅读写作，因此作文教学是六年级教学的重中之重，为此，在作文教学中，为了激发学生的写作兴趣，我想了一些小方法，效果还是不错的，与大家交流一下。

在学生学习写作的过程中，一些写作的基本技巧要陆续教给他们，目的是尽快使学生的写作规范化。如：标点的正确使用;习作正确的书写格式;如何开头和结尾;一些修辞手法的认识和运用;说明方法的使用等。其实以上这些，在课文的学习中都会逐渐的涉及到，我们在教学的时候要有重点的教给学生，通过文后的小练笔，读书笔记，日记等方式进行专项的训练，只要坚持不懈，学生的进步是会让我们对写作教学充满信心的。

(一)强化单元作文教学：

每一单元的写作任务都是与单元学习主题相一致的，我们在教学课文的时候，在写作方法，表达特点，观察方法等方面要有的放矢的进行讲解，为学生本单元的写作铺好路子。学生再写的时候，心里就会有些谱了。我在教材单元作文教学中一般是先提前几天与学生一起把写作的任务学习一下，明确内容，安排学生通过各种途径搜集写作材料，写出作文提纲和素材准备。作文课上，先拿出一些时间以小组为单位交流自己的作文内容，请一部分学生在讲台前说作文，其他学生提出自己的意见或建议，教师针对学生集中出现的问题进行疏导，提出自己的意见与要求。学生成文后，再通过小组间互相修改，有时也会全班性的交流学生的成文。最后，往作业本上誊抄前强调书写和作文抄写方面的注意事项。这样通过几个阶段的交流，学生间的互通也带动了一部分作文较差的学生的积极性，看似麻烦，其实形成习惯以后，学生

能熟练的自己完成细节方面的工作，教师负责协调，处理大面积存在的问题，强调注意事项等。学生掌握了写作方法之后，我再因势利导，根据单元训练题材多方位练习，然后从中选出写得最出色的一片誊写在大作文本上，长期的实践告诉我，通过这种方法的单元习作练习不但避免了学生习作的千人一面，而且也大大提高了学生的习作水平。

小学教学经验交流材料

自20XX年踏上三尺讲台以来，我一直默默无闻的工作着，“学高为师，身正为范”一如既往地鞭策着我为人师表，以身作则。我时刻不忘自己肩负的使命，尽职做着自己应该做的事情，必须努力去做的事情。今天学校和各位老师给我这个机会，让我做教学教学经验交流，我真得愧不敢当。下面我就谈谈自己在教学实践中的一些做法和感悟，与各位老师们进行探讨和交流。

一、认真学习，不断提高自身专业素养。

魏书生曾说过：“采百花，酿自己的蜜“，这一句话，深深影响着我，鞭策着我，在实际教学中，利用工作之余，认真学习最新教育教学理论，在教学活动中大胆实践。积极参与各类培训和学习，学习优秀教师的先进的教育方法，不断提升自身专业素养，让自己能有一桶水去浇灌我们的花朵。

二、重视养成教育，培养学生良好的数学习惯。

1、让学生学会学习，养成良好的学习习惯。包括仔细观察，独立思考，获取信息，提出问题，不懂就问，合作学习，自我评价等等。像学习语文一样，学数学，也要勤做笔记。做批注。

2、让学生学会做课后作业：

指导学生在做课后作业前，先浏览课本，复习课本上的知识点，然后在开始做作业。这样可以减少很多错误。

3、让学生及时纠错：

要求每个学生都准备一个纠错本，将每天作业或练习中的错题及时记录下来，并简单描述错误产生的原因。如果他是一个作业粗心，学习惰性心理强的同学，做作业时肯定会特别认真，因为他懒呀，如果不细心或因为其他原因做错了，还得再抄一遍。每当一个单元学完时，学生就可以对照自己的纠错本进行有针对性的复习，避免了盲目地进行复习。

三、重视数学经验积累：

鼓励学生写数学日记，让学生在生活中学数学，体验数学，另外，每学完一个单元，让学生做一次数学小报，可以整理本单元的知识要点，也可以写自己的纠错体会，或者反思自己的学习过程，等等。学生在制作小报的过程中提高了他们的知识梳理能力，也锻炼了自己的动手能力，更能获得数学学习成功的体验，

四、给后进生一个尊重的位置，重视对后进生的辅导。

作为教师我们应该尊重每一位学生，尤其是后进生。刚踏上工作岗位的那几年里，我在孩子们犯错时，而又无能解决时经常会溜出一句：“不行你就挨墙，坐到最后去。”说的多了，学生都会认同这样一个观点;最后一排是差生坐的位置，谁坐到哪，肯定是最差的。慢慢的，不管什么原因，只要一个孩子坐到最后一排，他就忽然消沉了。他已经给自己下了一个定论，他是差的，所以老师让他坐在最后，再也不管他了。我们这样做，对教育一个孩子起不到丝毫的作用，只会适得其反。我们应该给后进生寻找一个让他们感觉到“老师没有放弃我们，老师很关爱我们”的一个足够尊

重孩子的座位。在我们班我是这样做得：大部分孩子根据身高和学习小组需要，从前往后排，每周左右交换，后4排推位交换，这样就没有所谓的固定的最后一排了，把这些后进生安排与学习较优秀的学生同坐，而且离讲台比较近。上课时将目光在他们身上多停留一会，给他们一些回答问题的机会，让他们充分感受到老师对他的关心和尊重，从而“亲其师而信其道”。后进生因为学习成绩差，往往有厌学情绪，不完成学习任务的行为，我们不能用同一把尺子去丈量所有学生，可以适当降低对后进生要求，让他们在适合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊严，重新燃起学习的兴趣，体验到学习并不是一件难的事情。对他们布置作业可以降低难度，减少作业量，循序渐进，但始终要把握好适合他们的度。“

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关键词：网络；教师；专业发展；人才

“教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识。”知识在激增，社会日新月异，人也在不断变化，因此，“一本经书念到底”，“拿昨天的知识来教明天的人”，这肯定是不行的。做一名学习型研究型的教师，才能适应优秀人才培养工作的需要。教师要有专业发展，要有生涯规划，这已经成为大家的共识。如今，我们学校网络条件较好，这为教师的专业发展提供了便利。如何利用网络条件，更好地促进教师专业发展，是学校管理工作中的新课题。下面就这方面的工作做法与大家一起探讨。

一、建立教师专业发展的网络平台

目前，我校在区教育局的大力支持下，校园局域网早已建立，教师终端设备齐全，城域网光纤接入，这样的网络条件为我们进行教育教学改革提供了有力的技术支撑。为了满足我校教师专业发展的需要，凭借学校网站和校园局域网，我们建立了服务于教师专业发展的各种专题网页，如个人文件夹、教学资源、经验交流、校本研修、课题研究、学科天地、名师博客、互动之窗等等，基本上体现了自主性、合作性、共享性和实用性，同时也能满足教师个性化发展的需求。

建立教师专业发展的网络平台，主要还是基于学校的校本研修，立足于解决学校本身存在的问题，同时，打破时空局限，利用互联网的优势，保持与外界的紧密相连。促使学校实现教育教学及管理的现代化、自动化、高效化，为教师提供现代化的教学及办公保障。

二、利用网络平台促进教师专业发展

为了培养未来社会需要的人才，教师自身也要不断地发展，成为学习型研究型的教师，成为具有专业化水平的教师。以网络为手段开展各种教育科研活动，它要求充分利用网络资源，跨越时空，实现专家与教师、教师与教师、教师与学生等之间的互动，它以一种开放、互动、共享、平等、共进的活力与交流方式，扩大了教育科研工作的辐射面，为广大教师的专业成长搭建一个崭新的平台，能高效地促进教师的专业成长。

（1）建立个人文件夹（成长记录袋）。我校充分利用比较先进和完善的网络环境，在校园局域网里，每个教师都建立了个人文件夹，制订了个人专业发展规划，许多老师还创建了自己的博客。教师可以不断充实更新自己的专业成长档案，让每个老师了解自己；可以把自己最满意的论文、最精美的课件、最经典的教学设计和案例、最喜欢的照片和获奖情况等上传到网站上，与他人分享自己的成果，分享成功的喜悦。这样，老师的才华得到充分展示，每个人的价值得到充分体现，既能总结自己，也会鼓舞别人。教师们以教师自身成长、教育教学及管理为研究内容，以教师文件夹为平台，以教育科研为载体，以教师的专业化发展研究为目的，实现“个体优秀、群体优化”的教师队伍建设目标。

（2）建立完善教学资源库，共享教学资源。网络技术为我们建立教学资源库提供了便利，特别是没有了时空的限制，教师可以随心所欲地将有用的教学资源收集处理并存储起来，以便于日后学习、研究和使用。通过网络查找教学资源的同时，也能使教师触类旁通，激发他们的创作欲望，自主开发出新的资源，或是对课堂教学有了新的灵感和思考。教师是教学资源库的建设者，由于每个人各具个性和风格，因此，资源库会更加显得丰富多彩。如今，我们在校园网教学资源库的建设中，不仅有各种各样的图片、文字、动画、课件等现成的素材，也有开发好的课件、试题、案例，还有论文、原创作品，以及教师教学实践过程中的真实记录资料。经过多年来的积累，现在学校教学资源库越来越丰富，基本上形成了具有校本特色的、个性化的、动态的校园网资源。

（3）网上互动，交流探讨促进步。教师可以通过网络提出自己在教育教学中遇到的问题，与教师们共同探讨；可以把自己在教育教学中获取的宝贵经验与教师们共同分享；也可以将自己撰写的教学论文、教学设计、教学案例等，在网络上，供老师们进行讨论、评价、提出自己的见解。同时，这也是教师们相互学习的一个重要方式。网络平台提供了“学习、交流、合作、反思、总结”的机会，教师可以在实践中学习，在学习中实践，在交流反思中不断进步。网络的交互性和即时性，使教师可以与外界交流互动，可以同全国名师、专家学者、教授等进行交流探讨，有什么问题可以在网上请教大家，这为借鉴校外先进的东西提供了便利。

（4）大力开展网络环境下校本教研活动，充分发挥校园网的作用。教育部有关文件指出：信息化已经引起中小学教育思想、观念、内容、方法等方面的深刻变革。要加快教育信息化进程，加大教育信息化建设力度；要加快信息基础设施和资源建设，逐步构建信息化网络教育体系；要全面推进现代信息教育技术的普及和应用，提高教师的信息素养；促进信息技术与学科课程的整合；促进教育教学方法和手段、管理体制和办学方式的改革创新，探索并初步构建信息技术环境下教师教育、教育教学与教学管理的新模式。

网络技术的有效运用，给教育变革带来重要的推动作用。在教学研究中，教育信息的来源广泛，特别是在互联网上，想获得来自四面八方的信息易如反掌，而且还可以进行重新整合，演变成新的信息，这必然对教育、教学、教研带来巨大的影响。基于此，我校充分发挥校园网的作用，一方面利用网上下载的资料进行学习研究，另一方面，我们将教师上课的视频上传到网上，既作为学习研究的材料，也可以请同行提意见进行改进。

结束语：网络技术的应用为教师的专业成长提供了有利的环境，为广大中小学教师提供了一个丰富多样的研修空间，有效促进了教师的自主学习反思、同行研讨和专业提升的实现。我们应该增强主动性、积极性，适应和掌握网络技术的使用，增强终身学习的意识，自觉地促进自身的不断完善，实现自身专业的持续发展。

参考文献：

[1]教育部.关于推进教师教育信息化建设的意见[N].中国教育报，

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由于很多农村中小学学生家长甚至是老师都对美术教育比较淡漠，完全忽视了美术对学生的重要性，久而久之，在学生的意识里，美术课程无非是可有可无的副科，从而导致学校，家长，学生对美术课程的理解存在误区，美术教育，美术课程并不是不重要，而是相当重要，美术教育的育人功能是其他所有学科都无法替代，但当前美术教育的实施与我们想象的差距还非常大，尤其在农村基础教育中整个美术教育是严重缺失的，经调查发现美术教育在乡镇小学是非常薄弱的，那么我们又将如何改变这一现状呢，笔者就此发表一点自己粗浅的看法。

一、现如今乡镇小学美术教育工作中存在的问题

1. 对美术教育的认识不够，乡村与城市最大的区别也体现在教育氛围的差异上，而教育氛围包括社会教育环境，学校教育环境和家庭教育环境氛围几个方面，就美术教学情况来看，城市学生基本上都能受到较为正规的美术教育，而校外的各种美术辅导班也成了学生的第二课堂，学生除了在学校内可以接受美术教育之外在校外也能对自己的美术课程打下好的基础，在良好的教学条件和教学环境下，城市学生对美术的理解，对美术知识的掌握，以及对学生的观察能力，思维能力，表现能力和动手实践能力都得到了很大程度的提高，可乡镇小学一般第一课堂都无法得到保证，在教育环境，教学条件以及对美术课程长期不重视的影响下，就更谈不上受到好的美的熏陶和教育了。

从上层领导到基层教师，从家长对学生本人，都存在着重智育、德育轻视美育的情况，把重心放在语、数、外等文化课的教学上，而忽视了美育对德育、智育的辅助作用。许多学校美术课的开设不完整，随意性很强，有的即便开设了也不能正常上课，多数家长对美育更是一点都不了解，认为学生读书就是为了考大学，美术似乎与考大学无关，学不学都无所谓，开这些课反而会耽误学生学习其他课程的时间，影响孩子的文化课成绩，影响自己孩子的“升学”，这就要求我们教育者要做好宣传工作，特别是我们美术教师自己要先重视，再将美术教育对学生的重要性渗透到学生以及家长的意识中。

对那些痴迷于美术的学生而言，天真的以为在家里就能拥有一方学习美术的净土，可刚刚拿起画笔，就听到家长严厉的呵斥：“有时间不好好学习，搞这些东西有什么用？你还想成画家不成？”“咔嚓”画笔连同学生的“美梦”，一同被扔进万丈深渊。

2.美术师资匮乏与浪费并存。农村学校，特别是农村小学教师，有些是土生土长的民办教师，甚至还有临时代课教师，他们都极少经历美术教育培训，就是这些教师也被安排上了美术课程，教师的错误指导和引领使学生对美术课程变得更加淡漠了，农村小学真正开设美术课程的也寥寥无几，即便是课程表上有美术课程的安排，这也只不过是用来应付上级领导检查的，其实际上是由来上语文课和数学课等要统考的课的。

我从师范美术专业毕业，现在以小学美术教师的身份站在讲台上时，我觉得农村乡镇小学的美术教育工作的正规开展实在是一项长期而又艰巨的任务，一方面很多小学美术师资严重不足，另一方面美术专业毕业的教师又不能从事自己的专业，师资严重浪费。

试想没有一个合格的师资队伍，如何让才能实现美术教育教学的正常化呢？所以如何把这部分教师留出来，稳定下来应引起我们教育部门的重视。

3.美术教学对育人环境、教学条件、教学用具等因素的要求都是非常苛刻的。多少年来虽然很多学校都有美术教师，但学校没有配置专门的画室和有关美术教学的用具和材料，教师很难按学科特点进行规范的教学，就是示范也只能用粉笔在黑板上演示罢了，根本就没有起到示范作用，比如画中国画没有宣纸，没有国画颜料，甚至没有画笔，学生无法领会到中国画的绘画技法和中国画的博大精深了。美术教学就是直观教学，需教师亲自示范，不示范就起不到应有的教学效果。

二.改善乡镇小学美术教育的建议与对策

在提倡实施素质教育的今天，要想改变这一现状，必须做到以下几点：

1.强化领导意识，改变教育观念。应提升决策者和管理者的思想观念和领导方式，这样方能大力推进素质教育，充分认识美术教育在素质教育中的重要地位。

2.改善教育资源的不均衡、不合理投入的现状。应较强乡镇小学的硬件，软件的设施配备，加大对乡镇小学的教育资金的投入并配备美术专业师资及专业师资的合理利用，这样才可以缩小城乡与偏远山区的教育差距。同时要充分调动艺术教师的积极性和创造性，因地制宜，因陋就简，自制教具和学具，以弥补美术教学器材不足的问题。

3.加强美术课程教学评价的改革。不仅要评价学生，也要对教师的教学行为和学校教学决策进行评价。建立学生美术成长档案，不仅要评价学生对美术的掌握和认知水平，更重要的是评价学生在情感态度，审美能力和创新精神等领域的的发展水平，要把静态的教学结果与动态的对课程实施过程进行分析评价结合起来，通过改革逐步建立起能够促进学生素质全面发展的美术课程评价体系，通过各类美术活动促进教师教学基本功的提高和学生美术素质的提升。