初中地理教学论文范文

导语：如何才能写好一篇初中地理教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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    一、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点

    地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。

    在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。

    二、利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力

    感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。例如:在“黄河水系”的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难。

    三、联系生活实际,活跃学生的发散性思维

    在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中,让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免,甚至比比皆是,但教学中如能与学生日常生活实际结合,则效果就大不相同。例如:利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性,让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发了学生的学习热情。又如,把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来,许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣,但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。人类学、心理学、生理学、逻辑学的新发现证实:人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人,平常只运用到潜能资源的10%。美国着名心理学家乔瑟夫·摩苏博士说:“人的潜意识好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意识,而潜意识隐藏在水下大部分。……人只要适当地加以运用,记忆就变得十分轻松。”

    实践证明,教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近,其学习的兴趣和识记的效果就越好,期间的思维活动也越活跃。

    四、结合地理学科特点,培养学生逻辑思维能力

    诚然,在课堂教学中,教师为引发学习热情,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如:长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪些相关的地理知识?

    粗粗一看,万寿塔与地理知识能有什么关系,至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧!如果没有仔细思考,这一结论很迎合常人心理,但事实上,众所周知,塔基原本是在高出河面数米的江堤上,因年代久远,长江受泥沙淤积,河床抬高并超过塔基,为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高,塔基便“越陷越深了”。那么这个原因本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况:长江上游多穿行高山深峡之中,水流湍急,落差大,植被情况相对较好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区,地势低平,使流速减缓,必然使泥沙沉积,抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象,引发学生进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的。

    五、精心设计问题,培养学生创造性思维能力

    在教学中,为培养学生的创造性思维,教师可以特意对一些问题进行设计,以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。

    1、通过引导学生转变看问题的角度,培养创造性思维的灵活性

    中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误,这种情况下,教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的,往往有“蓦然回首”之功效。如:有学生问:“老师,你曾说过南海诸岛中,岛屿都很小,而且尽是珊瑚礁”,“这样的岛还值得保卫吗”?问题提得很幼稚,但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考,学生就很容易接受了。根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算,一个面积为2平方千米的小岛,从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海,则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域,此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架,可想而知,为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了,极易锻炼学生创造性思维的灵活性。

    2、通过引导学生多角度思考同一问题,培养学生创造性思维的广阔性

    同样是上面的小岛问题,教师在引导学生思考时,可以从多个角度切入,充分让学生理解其保卫的价值,小岛作为国土的一部分,不仅具有主权意识(国防意义),而且具有广阔的资源价值(海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物),更具有开采捕捞形成的经济价值。例如在“南海诸岛”的教学中,南海诸岛,绝大部分是水下暗礁、暗河和暗滩,岛屿不多,其共同点是海拔低(最高的石岛海拔不超过15米),面积小(最大永兴岛仅1.85平方千米),南海诸岛分布范围展布在南北纵长1800千米,东西横宽800多千米的南海广阔海域,约160万平方千米,占我国管辖“蓝色国土的一半还多,其主权方面政治意义可想可知。同时从自然资源方面思考,岛上长夏无冬,林木繁茂,海岛众多,鸟粪积藏量十分丰富,为农业发展提供理想的天然有机肥,具有相当的经济开发价值。再者,之所以聚集众多海鸟,缘于就近海域具有丰富的渔业资源,所以这里也是中国第二大渔区和重点开发渔区。第四,据科学勘测表明,南海盆地如同其他海底盆地一样,均已发现有大型储油、气的地质构造。因而保卫南海每一个看似不起眼的珊瑚小岛,其意义远不在于小岛本身,而在于它是扞卫国家的领土主权,保卫丰富的海洋渔业资源和丰富的石油及矿产资源。因此通过引导学生多角度思考同一问题,可以培养学生创造性思维的广阔性。

    3、通过引导学生转换问题形式,培养学生创造性思维的深刻性

    教学中最忌学生对问题浅尝则止,似懂非懂,一旦碰到实际解题,就变得束手无策。因此,在教学中我们可以就同一问题,从不同的形式引导学生加以思考判断,以培养学生思维的深刻性。如在“森林资源”一节的教学中,通常学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识,而忽视作为环境资源的认识,不仅要让学生明白森林作为一种自然资源在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用,更要让学生懂得森林作为大自然的总调度室在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不可替代的作用。

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1.1地理课堂上的互动性差初中地理课堂上的有效反馈与互动，是教师准确把握课堂教学现状、改进教学质量的重要举措，然而有的初中地理教师在教学过程中却忽视了同学生之间的有效互动，如在课堂上很少针对学生提出问题，或者提出问题的针对性不强。此外，学生与学生之间的互动也是至关重要的，但是这并没有引起教师的足够重视，教师并没发挥其应有的指导作用，如很少在课堂上组织合作性学习，或者学生合作学习的课堂秩序比较混乱等。

1.2地理课堂的探究性不足为了充分调动初中生在地理课堂上的积极性、主动性，地理课堂上需要有足够的趣味性和吸引力，这样才能引发学生的主动探究和积极思考，但是由于很多地理课堂的教学模式比较落后，教学方式比较传统，导致课堂氛围比较沉闷，学生在课堂上经常出现注意力不集中、回答问题不积极、思考探究不主动等现象，这也在一定程度上影响了初中地理课堂的教学效率。

2.提高初中地理课堂教学质量效率的有效措施

2.1重视教学方法的创新随着现代教育理论的不断发展，关于教学方法的重要性已经不言而喻，因此教学方法是决定教学效率的一个非常重要的因素。对此，初中地理教师应当重视教学方法的学习与创新，提高教师教学和学生学习的效率。为了更好的适应素质教育背景下地理教学的新要求，教师要实现教学方法的多样性、学习过程的自主性、目标发展性、教学形式的新颖性。以人教版八年级第四章“中国的经济发展”教学为例，如果采用传统的单向式、灌输式的教学方法，初中生很难提起学习的兴趣和主动性，多样从教学方法创新的角度出发，初中地理教师可以结合初中生好奇、好动、贪玩的学龄特征，尝试巧用游戏法教学，将中国的不同区域随机划分给不同的小组，然后让每个小组学生结合中国特定区域内的交通、资源等情况，就区域内的工业、农业发展等相关知识进行探究性的学习，最后在教师的引导下进行对比式的提高，这样不仅可以寓教于乐、激发学生的学习热情，又可以活跃课堂的教学氛围，提高学习效率

2.2重视初中地理教学的生活化为了进一步提高初中地理课堂的教学效率，初中地理教师应当树立“生活地理”的教学概念，这是因为地理学科涵盖了自然环境、社会经济等多方面的知识，理论知识的覆盖面非常广，知识的综合性、应用性本来就非常强，与初中生的现实生活存在很多交叉的环节。初中地理教学的生活化，可以降低理论知识教学的抽象性、枯燥性，引起和保持学生在课堂上的注意力，借助生活中实实在在的事物帮助学生去理解地理知识和问题。例如，在人教版七年级第三章“天气和气候”的教学中，教师完全可以将生活中天气变化的素材引入课堂，让学生们学会从日常生活中认识天气现象和气候现象，将地理知识的学习与在现实生活中的应用充分结合起来。

2.3鼓励学生主动参与在传统的地理课堂上，教师在教学过程中没有充分考虑的学生的个性化差异，学生只能被动的接受地理知识，对于学生提出的一些非常问题，教师也没有引起足够的重视，影响了初中地理教学的有效性。对此，初中地理教师要认真对待学生提出的各种问题，在教学过程中更是要主动和他们去交流，注意维护学生在学习中的自尊心和自信心，激励学生积极踊跃地发言，激活初中地理课堂活力，点燃学生主动学习与求知的热情，让学生积极主动地参与初中地理课堂的各项教学活动，进而实现初中地理课堂教学效率的提高。例如，在人教版八年级第三章“中国的自然资源”的教学中，教师可以引导学生先就自身在生活中用的自然资源以及出现的资源浪费现象进行总结，并谈一下个人的理解，然后在教学过程中引导学生在教学过程中自己去寻找解决问题的答案，此时往往可以取得事半功倍的教学效果。

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在传统教学中，教师在进行灌输式教学时，学生在被动情况下往往采用模仿的思考方式，按照教师的思路来对问题进行分析，这就使他们在分析问题时不能灵活运用思维，阻碍了创新思维的发展。在新课改的进程中，教师不仅要提高学生的地理知识储备量，还要让学生在学习过程中具备创新性思维，在解决实际问题时能摆脱思维定式的影响，从多个角度来分析问题，提高他们运用知识的综合能力。在进行问题教学时，教师要引导学生从多个角度分析问题，提高思维的活跃性。随着新课改的进行，学生在课堂上处于学习主体的地位，在教学中，教师要精心设计问题来激发学生的学习积极性，使他们对问题进行深入分析，提高解决问题的能力。

二、注重地图在课堂教学中起到的作用

在初中地理教材中，存在大量的地图，这些地图中包含着丰富的地理信息。在教学中，教师要利用好地图在地理课堂上的作用，让学生提高读图的能力，通过认真阅读地图，从中挖掘更多的地理信息，使他们在学习过程中体会到成就感，促使学生更积极地对地理知识进行探究。在初中地理教学中，教师要摆脱让学生进行死记硬背的教学方法，通过地图的直观作用来让他们对地理知识进行理解，把地理理论知识和地图紧密结合起来，在阅读地图时能有效提取有用的信息。地图是地理知识的载体，通过认真分析地图，能让学生建立对地域的初步认识。在教学中，教师要利用好地图这一直观教具，并教给学生阅读地图的科学方法，使他们提高地理综合能力。四、创设生动的教学课堂，激发学生的学习积极性在初中地理教学中，教师要运用丰富生动的教学语言来激发学生的学习兴趣，使他们发挥学习主体的作用，对地理知识进行探究，通过自主学习理解和掌握知识，提高运用地理知识的能力。

（1）运用生动形象的语言来介绍地理知识。生动、形象的语言能激发学生的情绪，使他们对地理知识产生想探究的欲望，促使学生积极主动地进行学习。教师在教学过程中要用饱满的精神状态和生动的教学语言来感染学生，使他们对教学内容产生兴趣，快速地进入到对地理知识的探究中。

（2）运用丰富的教学辅助工具，提高教学的直观性。构建开放性的地理课程，是新课标的明确要求。地理教学多是图表教学，要实现图表教学的有效性，必须充分运用图片、地球仪、多媒体等资源，创建一个开放性的课堂环境。学生的学习兴趣被提升，进而提升学习效率。

（3）激发学生的创新意识，让课堂学习动起来。采用游戏教学、模仿教学等方式，将学生从静态转移到动态，如让学生绘制中国省份图，制作图表等。当然，新课标下的教学方式众多，如问题教学法、分层教学法、小组教学法等，无论何种教学方式，都在于实现学生主体性的发挥性，通过学生积极主动地学习，实现课堂教学目标，进而提升学生的能力与素质。

三、总结

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1.教材内容与实验教学。课程标准公布以后，初中地理课本中增加了演示教学、模拟实验教学、观察教学以及野外参考教学的内容，还有很多知识点要求学生以结合图表、小组讨论的形式进行，还有一部分知识点需要学生能进行实地考察并撰写调查报告。针对初中学生的年龄特征，实际教学中，我们应当注重以下几个方面：第一，鼓励学生积极动手实践；第二，引导学生进行研究型学习；第三，培养学生充分自主学习。新的初中地理教材中的自然地理部分，是整个地理学习当中最基础的部分。要求学生掌握以下内容：地球的形状与大小；地球的运动；地壳的运动；气候的形成与分布等。这些现象和规律都是人类生存发展过程中积累的经验。一方面，教学过程中，教师应该引导学生结合日常生活，理解这些现象的存在和形成，使他们更为深刻地掌握这些基本的知识点，同时还培养了学生的实践能力，拓展了他们的思维。另一方面，在进行实验教学的过程中，将学生划分为几个小组，有利于培养他们的团队协作意识。

2.实验教学的过程。课程标准下的实验教学一改过去的传统教学方式，除了要求学生掌握基本的地理知识，同时还要加强对学生世界观、人生观和价值观的培养，注重培养学生自然学科上的审美情趣，有效地促进学生在德、智、体等各方面素质的提高。积极倡导学生自主式学习、协作式学习、探究式学习，结合实验教学的实际，我们可以将初中地理实验教学划分为三个部分：第一，演示性教学内容，教师通过实验现象讲述地理知识，在实验过程中通过可观可感的实验现象来充分激发学生对地理学习的热爱；第二，实践实验教学内容，这部分内容需要学生在充分理解相关知识的基础上，利用课余时间进行实践实验；第三，综合性课外实验，这部分内容需学生在充分掌握相关知识点的基础上，在地理教师的带领下，以小组或团队的形式开展学习活动。

3.实验教学的设置。课程标准下的实验教学区别于一般的课堂教学，学生需要进行自主的实验操作、实验观察、数据记录、数据分析以及实验结果总结。这对我们教师的课堂设置提出了很高的要求，主要体现在以下几个方面：一方面，教师需要充分考虑全面，设置好实验教学的内容和步骤，保证课堂学习的效果；另一方面，在课堂教学的过程中，老师要充分地引导学生思维，设置问题解决式、探究式、合作式学习，让学生建立良好的地理学习的思路，进而形成主动学习的习惯。

二、初中地理实验教学的原则

1.开放性。实验教学需要充分开放的环境，能与生活实际密切联系。以地理教材为载体，同时在教学内容和教学方式方法上不要拘泥于教材内容，结合生活，充分挖掘与地理实验教学相关的教学资源。在传统实验课中，一方面教师作为课堂的主导人物，讲授课本知识；另一方面，学生作为授课的客体，被动地接受老师所讲授的知识。这种教学方式学生和老师之间的沟通也仅仅限于课本知识单方面传授，只不过是将课本知识用实验仪器以及实验方案代替而已。在很大程度上限制了学生接受知识的效果，压制了学生的学习兴趣，降低了学习效率。不利于初中生创造能力的培养。课程标准下的实验教学所倡导的开放性，就是要培养学生开放的思维方式，提高学生的创造能力。在课堂中，老师充当辅导的角色，引导并辅助学生自行设计实验方案，配置实验过程。相较于传统实验课，课程标准下的实验教学对学生的创造力和独立思考能力培养，起到了良好的效果。

2.科学性。在进行实验教学的过程中，也要充分遵循科学性原则。教师在课程内容的安排，实验内容的安排上要多思考，结合学生实际情况，因材施教，针对不同接受能力的学生设置不同的实验方案，实现最优化的教学目标。课程标准下的实验教学中，教师一方面是课堂教育的组织者、指挥者，更是启发学生思维方式、带动学生学习能力提高的领导者。

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本文试图通过阐述元认知理论、元学习理论和能力，结合中学地理教学，对学生元学习能力的培养作些初浅的探讨。

一、元认知的基本内容

元认知（mdtacogition）是最近一二十年才开始出现的最新研究课题。弗拉维尔最早进行元记忆的研究，后来于1978年提出元认知这一术语。弗拉维尔指出：元认知是“以认知过程与结果为对象的知识，或是调节认知过程的认知活动”。也就是说，元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。

二、元学习理论

元学习是元认知研究的带动下，最近在学习心理学领域出现的一个崭新课题。传统的学习理论研究人学到了什么和如何去学习，而元学习则研究人是如何意识和控制自己学习的。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。

正因为人有元学习的潜力，所以，从小培养学生的元学习能力是十分可行的。元学习能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最恰当的学习方式方法；善于检测达标情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。

三、中学地理教学中元学习能力的培养

元认知理论对中学地理教学一个新的启示：即教师要善于系统地传授地理学习的各种方法和策略，培养学生元学习能力，从而教会学生如何学习。中学地理教学中学生元学习能力的培养主要包括以下几方面：

1．帮助学习自我激励从序言课开始，教师就有意识地向学生“灌输”学习地理的重要性，从而帮助学生确认学习地理的价值（报纸、广播、电视等新闻媒体涉及信息量很多的知识就是地理），并坚定他们学好地理的信念。

2．学会确立学习目标无目标的行为，是盲目的行为；无目标的学习，是一种偶然学习，而不是有意义的学习。解决问题时，目标不明确，只能是“尝试错误”式的行为，而不能达到“顿悟”水平。因而在学习地理的过程当中，教师应当“有意”让学生把握教材内容中：哪些是泛泛了解（许多例子和解释性的句子）；哪些是必须理解（一些抽象的知识如气旋、反气旋等）；哪些需要记忆（如地名、重要的地理数据等）；哪些学会初步运用（如根据气温曲线图和降水柱状图判断气候类型）；哪些要综合运用与创造性运用（如分析一个国家或地区经济发展的原因等）。

3．选择科学的学习方法在帮助学生学会确立学习目标的同时，教师还要引导学生选择达到目标最恰当的学习方法：（1）对于应该“了解”的知识，应采用“提要”方法去加以筛选和浓缩，使知识更凝炼。如对内蒙古高原一段文字的叙述“提炼”出四个字——坦荡开阔。（2）对于要“理解”的知识，可将它们与自己熟悉的知识经验联系起来，结合具体的例子去理解它们。如太阳高度角与获得热量多少，可和生活中手电筒直射与斜射光的明暗来理解。（3）对于要“记忆”的知识，可以采取一系列“记忆术”来提高记忆效果。如谐音串联法、歌谣口诀法、形象直观记忆法等。（4）为了初步学会对所学基础知识的运用，就要完成一定数量的习题并多读图、用图、绘图。（5）为了能创造性地运用所学到的知识，就要采取各种适当的“纲要法”来组织所学知识，善于前后联系，综合分析。

4．善于在检测目标的基础上采取调控措施在地理学习中，要善于运用所确定的目标检测自己的学习效果，并充分利用反馈信息，调节自己的下一步学习。例如：若发现知识上“预备度”不足，就要查漏补缺；如果熟练度不够，就要补充练习；如果“知识面”不够，就要博览群书；如果策略上效果不佳，就要不失时机地及时改进；如果是目标本身不恰当（如过高或过低），就要调节目标。

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兴趣是前进的动力，学生在学习的过程中，只有对学习内容充满兴趣，并且能够以极大的热情进行探究，才能够在一定程度上促进学生学习成绩的进步。在初中地理教学过程中也是如此。地理是一门实践性很强的学科，所谓读万卷书不如行万里路就是地理学习的真实写照。但是，由于受到客观条件的限制，初中学生是不能够深入到大自然的环境中认知地形地貌的，只能是通过教材的介绍间接被动的接受地理知识。学生学习主观能动性被人为的压制，也在一定程度影响了地理教学质量的提高。在初中地理教学过程中，引进多媒体信息技术，就能够有效解决诸如此类的问题，激发初中学生学习地理的积极性，在根本上改变传统教学方式带来的弊端，促进初中学生地理成绩实质性的进步。例如，在初中地理“古埃及的文明与发展”的学习过程中，教师应该摒弃以往只是让学生观看教材图画的做法，主动地将多媒体信息技术引进到教学过程中来，从而在最大的范围内激发学生的学习热情，促进地理在教学方式方面的进步。教师在教学活动开始之前，可以依托多媒体信息技术，播放在网络上下载的有关埃及风土人情的视频，介绍金字塔的神秘及尼罗河沿岸优美的风光。让学生对于埃及整体情况有直观的认知，为下一步的学习奠定坚实的基础。同时，学生在观看视频的过程中，也能够对埃及的文明及发展产生浓厚的兴趣，埃及有着悠久的历史传承及神秘的文化资源，这些都能够在一定程度上吸引学生的注意力，激发学生对于埃及文明探索的欲望。这是传统的讲授式教学方式难以取得的效果。也是多媒体教学的优势所在。在初中地理教学过程中，引进多媒体信息技术能够在一定程度上激发学生的学习热情，为地理教学活动顺利展开创造条件。

2在地理教学过程中引进多媒体技术

提高学生学习的自主性自主学习是新课标对初中学生提出的客观要求，对于培养符合社会主义新时期需要的综合性人才有着深远的影响。所谓的自主学习就是指在教学过程中，教师只是起到辅助的作用，学生成为教学的主体。在课堂教学过程中，改变传统的教师在课堂上讲解教材内容，然后通过作业巩固课堂的学习内容，最后借助考试检测学生掌握情况的讲授式的课堂教学模式，而是凸显学生在课堂教学过程中的作用，把激发学生的学习热情、提高学生自主学习的能力作为教学目标，促进初中地理教学在教学模式方面的根本性的转变。在提高初中学生自主学习能力的过程中，多媒体信息技术发挥了难以取代的作用，是提高学生自主学习能力的前提，也能够在根本上摒弃填鸭式教学模式引发的弊端。例如，初中学生在学习“黄河下游地上河”的形成原因的过程中，教师可以借助多媒体信息技术播放黄河水土流失的视频及地上河形成的原因的动画演示。以便学生能够对黄河地上河的形成原因有直观的认知。黄河是中华民族的母亲河，对于中华民族的诞生、成长及发展有着深远的影响。同时，黄河也是灾难的代名词，在历史上曾经数次泛滥成灾，造成了极其严重的后果。学生在借助多媒体信息技术了解黄河地上河形成的原因的过程中，也会对黄河泥沙的来源产生疑问，进而产生探索的欲望，这是自主学习的良好开端，对于提高学生的自主学习能力有着深远的影响。在初中地理教学过程中，引进多媒体信息技术，能够有效地培养学生的探索精神，为自主学习能力的形成创造条件。

3多媒体教学可以提高地理课堂教学的有效性

有效性教学是新课标的任务之一，能够在一定程度上提高地理课堂教学的质量，促进初中学生综合素质的提高。地理是实践性很强的学科，存在着诸多的教学难点。在初中地理教学过程中，引进多媒体信息技术就能够比较有效地解决类似的难题，提高地理课堂教学的效率。例如，初中学生在学习“太阳直射的移动规律以及世界各地的昼夜长短”的过程中，对于太阳移动影响全球昼夜长短的地理现象不容易理解和掌握。在解题的过程中经常出现失分的情况。但是，教师在教学过程中引进多媒体信息技术就能够有效避免类似情况的发生，加深学生对于本章节知识点的了解。地球昼夜长短的变化是和太阳的直射点有着紧密的关系的，依托多媒体信息技术的动画演示，学生能够在直观上认知两者之间的关系，有效地提高课堂教学的效率，也在一定程度上促进学生对地理知识的长足进步。

4结语

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对“地球仪”相关知识讲授，本人通常首先给出“不是篮球也非蛋，用手推它它就转，别看它的个儿小，承载祖国河与山”，以此吸引学生猜测。其它内容我也会编出相应的带有一定“谜语”性质的打油诗、顺口溜式来进行新课内容导入。在激发学生兴趣的同时，让他们有足够的空间想象，从而深化其对于地球仪乃至地球的感性认识，学生学习兴趣由此获得激发。

二、筛选细致，趣之以“熟”

实际教学工作中，对于学生的兴趣必需加以全面拓展、发掘，可以利用身边各种材料进行这项工作。比如，进行“地球的运动”有关知识讲解时，让学生观察太阳、月亮的朝起夕落等规律，要求他们进行分析、归纳，从而得出地球的自转、公转本质，从而让学生感受到抽象的定义事实上就在生活中，触手可及。以此增强学生学习兴趣。

三、故事引用，趣之以“横”

在课堂教学中引进有趣生动的小故事来调节课堂气氛，把枯燥的地理学习幻化为趣味横生。比如运用“巧借东风烧曹营”来讲述“气候特征”效果比较好。课一开始，我用“当时正值隆冬，赤壁战场盛行冬季风，曹营在江北，东吴在江南，若用火攻反而烧了自家，为此，周瑜焦虑成疾”，当我读完这个片段时，学生们听得很入神，随后的教学展开会极其顺利。

四、巧用诗歌，趣之以“奇”

诗歌意境深远，语言精炼，学生对诗很感兴趣。地理课堂巧妙的引进诗歌教学，让枯燥的地理教学充满诗情画意，往往会有以“奇”致趣的功效。比如，讲授“黄河”时，我会先自唱、再与学生齐唱“保卫黄河，保卫华北，保卫全中国”等，激起学生对于母亲河的无限脊恋。在这种美的享受中，得本节课的主题进行切入，整堂课就会轻松活跃，教与学都会极为轻松，学生的审美情趣也会由此提升，可谓一箭双雕。

五、巧布疑问，趣之以“疑”

俗话说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。换言之，授课之巧巧于设疑，善于设问可以全面激发学生强烈的好奇，这样可以更快的完成兴趣培养目标。比如，对“洋流”的讲解，我预置了下列疑问：郑和为什么每次西行都选择冬季出发，夏季返航？学生通常基于历史知道了解，会深入寻找课程答案，我也就顺水推舟进行新课导入，教学效果良好。

六、通过比喻，趣之以“喻”

展开“海洋资源”教学时，我问“谁见过大海，海长得什么样？”然后描述与大海有关的生命起源故事，描述大海的壮观美丽富饶等。这样的提问、解答、描述、比喻，学生的联想、想象力会由此获得全面提升，对于相关的地理知识自然就印象深刻了。

七、授人以渔，趣之以“谐”

理解、记忆地理知识，趣味、新颖、灵活的记忆胜过死记硬背百倍。在进行“长江沿岸关键河港”这一节教学时，我把各地的口名称进行有效串联，形成如下内容，“宾（宜宾）客重（重庆）来，武昌会晤（武汉），敬酒（京九）五壶（芜湖），难难老张（南京、南通、张家港）”。这样妙趣横生的方法很快就可以帮助学生把河港名称记住、记牢。

八、琵琶反奏，趣之以“新”

教学不可因循守旧，可以把身边每天发生的新鲜事儿整理进教学课堂，以此激发学生们对于地理知识的学习兴趣，学习效果相当不错。比如，对于当前工业化过程中的环境保护问题，媒体会刊载一些国际人士对我们的抨击，我便在开始时这样说：“欧美街头的那些流浪野鸽、野鸡能体现出他们的动物保护意识吗？”以此类谐谑来进行课程讲解，引导学生深入思考我们的环保优劣，学生往往会在会心一笑中想到更多的问题。从而在环保方面激发学生更多的共识，陈述国内当前环保工作的得与失，课程内容也由此得到深化。

九、自编口诀，趣之以“教”

在地理教学过程中，把教学内容进行简洁、明快的编纂，使知识点口诀化，把知识点进行有效串连，这样的条理化、系统化各章知识点，对于学生的理解、记忆功效明显，课堂教学效率也因此而大幅度提升。比如，对于全球的人口大国排名（前十名），我编了以下一句话：中印美印巴，巴俄孟日尼。这样记起来方便，简单，也易于理解。

十、立足直观，趣之以“引”

相对其它学科，地理课程优势在于，内容丰富，学生兴趣极易激发，而且兴趣一旦生发，便会持久存在于学生心中。所以，必需要全面体现课程特点，于实际教学过程内合理运用。多用直观教学办法展开地理教学。比如，讲解“中国行政区划”这节内容，我会首先把行政区划方面的彩色板图以及自制的全国省级行政区域等小卡片充分展示，运用它们强化学生对于行政区划感性认识，了解它们的地理形状特征等。引导学生探索各区域之间地理位置及相互联系等，引导学生提升拼图、绘图能力，让他们在脑海中强化祖国的行政区划印象。

十一、结语

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我于72年参加教育工作，1974年毕业于天津市南郊区师范学校，在随后的工作中，86年取得天津教育学院地理大专学历。曾在大港区太平村中学、远景中学担任地理等教学工作，1986年调入大港油田二中即现在的海滨二校至今，从事初高中地理教学，兼任电教员等项工作。95年评选为中学一级教师，最近几年一直担任本学校七、八年的级地理教学工作。

在我从事教育工作三十六年的教学实践中，一直拥护党的领导。积极贯彻执行党的教育方针，忠诚党的教育事业，做到对工作兢兢业业，认真进行教育教学，深入钻研教法，掌握本科教学所需的文化知识。注重素质教育，为学校的教育教学工作做出了一定的贡献。

主要工作与业绩：

1、认真钻研新教材和新大纲。搞好素质教育，教学水平不断提高

平时认真备课写好教案，精心准备好地理课件，备好每一节课。课上认真组织教学，从学生的实际出发，不断改进教学方法，坚持知识联系实际，采用多种教学方法，激发学生独立思考和创新思维，在培养学生获取知识、应用能力以及分析与解决问题的能力上下功夫。教学手段上强化直观教学，能够熟练的运用录像、投影、电脑等多媒体电教手段进行教学，增强了学生学习兴趣、加强了师生之间的互动与交流。课下积极的辅导学生的学习，在思想上耐心的教育帮助他们，使学生喜欢自己所教的学科，每年自己所教班级学生考试成绩均处于油田范围中上等水平。今年*年七年级地理考试油田第二名，*年与*年我校八年级参加天津市地理会考，地理成绩名列前茅。全部达标，其中*年八年级的学生地理会考成绩90%为优秀与良好的最好成绩，提高了我校的地理教学水平。

2、开展素质教育组织学生积极地参加全国地理科技大赛

本人积极的组织本校的学生参加20*年—20*年第二届地球小博士全国地理科地理科技大赛，比赛持续两个月的时间，本人认真组织，细心辅导，我校师生积极参与。活动得到学校领导大力支持，在此次比赛中我校成绩优异！经过本人的努力

我校被授予全国地理科技大赛优秀组织奖；全国地理科技示范基地的称号，并授予牌匾为我校争得了荣誉。本人也在全国地理科技大赛荣获全国优秀指导教师一等奖，并授予全国优秀科技辅导员的称号！

我校中小学生近150人报名参赛，其中15人在第二届地球小博士全国地理科技大赛中获得一、二、三、等奖

3、积极参与各项教学研究活动与比赛。不断提高教学水平，

平时本人积极参加教学基本功与教学公开课的比赛，积极撰写教学论文。结合地理教材内容，经常制作地理教学课件并运用与课堂教学，使教学质量不断提高，

20*年我撰写的《浅谈初中地理教学精神的培养》论文，获得区海滨和研究教法教育中心20*年”教育创新“论文区级三等奖并获得区级成果认定奖。

1998年12月由本人设计制作的录象教材数学《圆锥曲线定义》获得市市教育局颁发的三等奖。

2000--2001年，获得校级教研公开课评比二等奖。

2004--2005年，获得校级创优课优秀奖。

2005年，获得滨海教育中心教师公开课比赛二等奖。

2005年，我撰写的论文《在地理教学中培养学生创新思想》获得国家级一等奖。

2006年，获得教育中心初中教师基本功大赛地理学科三等奖。

在我兼任电教员工作期间在1999年12月，我校在油田取得了《利用现代教学技术优化课堂教学》先进学校的称号。

1999年和2000年连续两年，我获得了《教育处关于利用现代教学技术优化课堂教学》的先进个人称号。

4、自觉完成领导交办的其他工作。

在兼任电教员其间还为学校作了大量的其它有益的工作，如每年配合学校的团队活动、学校的运动会、艺术节的文艺演出，学生会操等大型活动，主动做好广播设备的安装和录像、摄像等工作。多年来，先后为学校义务维修了各种教学、电教电路等无数设备。为学校节约了大量的教育经费。

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在素质教育的今天，地理课题研究在初中教学实践中的指导作用越来越大。对推进素质教育、教研教改意义重大。

为此，我深入进行了课题研究。2009年，我主持泰安市级课题《如何保持学生对地理课的持久学习兴趣》，并获得了一等奖。2012年主持了山东省课题《打造高效地理课堂方法探究》，于2013年5月由山东省研究室审批立项，2015年3月进行了课题结题。

我的课题研究方向主要是提高学习兴趣和课堂效率，采取的主要办法有：（1）课堂教学贴近生活，要学以致用，理论联系实际，让学生用地理知识解决生活中的实际问题。（2）在地理教学中，形成合理的学生评价机制。让学生品尝到成功的喜悦。（3）让学生真正成为学习的主人。采取形式多样的开放课堂教学。例如，成立地理课外兴趣小组进行野外实践调查;课堂上采用学生自己讲授等多种形式，让学生全面参与，形成浓厚兴趣。（4）教师创设灵活多样的教学方法。例如，巧妙的情境导入、图文结合的直观教学、幽默的语言艺术、合理的地理歌谣、口诀等。（5）采用现代化的教学手段，例如，微课、多媒体教学，通过视觉、听觉等多种手段，调动学生学习的积极性。（6）构建民主、平等的师生关系，营造和谐的课堂氛围。（7）改善学生的学习方法和学习习惯，体现学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

地理课题研究最终目的在于指导教学，我把课题研究的成果反哺于课堂，并取得了丰硕成果。具体成果如下：（1）学校方面：通过本课题的研究，在我校引发了课题教学研究的新热潮。（2）学生方面：学生学习能力得到了很大的提高，学习成绩也有了质的飞跃。在泰安市学业水平考试中，我校地理成绩均名列前茅。更重要的是，通过课题实施，学生的学习能力、动手实践能力、理论联系实际能力、学以致用能力都得到了提高。（3）教师方面：我通过课题研究，获取了很多的教学新理论，总结发表了很多实用的教学论文和教学反思、教学设计。多次受到市、县领导的嘉奖和表扬。

我的课题研究成果已根植于课堂，构建起了适合我校教学实际的主体性课堂教学结构，大大地激发了学生学习地理兴趣，课堂教学效率大大提高。同时，在研究过程中转变了我的教育观念，提高了课堂教学水平，提升了科研素养。真正处理好了教师、学生、教材三者的关系，有力地推动了教育教学质量的大幅度提高，受到了学生、社会和家长的认可。

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关键词：课题研究；备课组教研；专业成长

备课组教研常常困惑于找不到一种能落到实处、有实效的方法，教师反感、应付，教研活动有名无实，起不到应有的作用。开展“课题研究”活动则能有效改变校本教研活动中的虚浮现象。课题式备课组教研活动有助于教师专业化发展，以任务驱动培养教师自觉钻研意识，提升教师教育教学能力，是学校教师教育工作的较好形式。

一、集思广益研究教学问题

研究的课题应该来自于课堂、来自于教师的亲身实践，应该是教师自身最急于解决的真实问题、现实问题。这就需要地理教师在教学过程和自我反思中，发现教学中存在的问题，并和备课组其他成员进行交流探讨，对具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为课题，进行有目的、有计划的研究。本校地理备课组选取《初中地理课堂情境教学的研究》作为研究课题，经过周密、详细的思考讨论，选择原因如下。

1.初中地理课标要求

初中地理课标指出，地理教学中，一应根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。二应充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。

2.本校的校情和学情

本校是一所普通农村初中，学生基础薄弱，家长与学生对学习的重视程度不如城区。而且，在大家的意识中，地理是“副科”，并不重要，所以学生学习地理的积极性不高。本校学生地理成绩长期徘徊在全市中游，很难有大的突破。如果学生对课堂不感兴趣，对所学科目不主动，教师讲得再好，实际的教学效果也不甚理想，所以提高学生的学习兴趣，让其主动学习变得十分重要。情境教学就可以很好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

3.情境教学特点

运用合适的情境作为教学主线，串联课堂，可以营造课堂氛围，提高教学效益。初中学生学习科目多，花在地理学科的时间十分有限，所以，提高地理课堂教学效率尤为重要。教师设计好地理情境，以此为课堂主线，可以更好地把知识串联起来。例如，讲解“台湾”时，教师可以设计一条台湾的旅游路线，把沿途的山山水水、人文风光、资源特产等巧妙穿插其中，让学生在愉快的旅游体验中完成知识的掌握，并增强爱国情怀。

确定备课组教研课题的过程，其实也是一个学习的过程，必须以先进的教育教学理念为指导，以课程改革为着眼点，寻找学校发展、教师群体发展与课程改革同步最佳契合点，从而为教师的专业化发展提供有力支撑。

二、学习理论探讨研究方向

在课题研究活动中，应该要求课题组教师有针对性地阅读相关教育专著、专业理论书籍，夯实理论基础，站在更高层面审视课题，实现对课题从感性认识到理性认识的升华。本校地理备课组在研究《初中地理课堂情境教学的研究》课题时，给教师发放了《情境教学操作全手册》、《李吉林情境教学》等学习书籍，并且利用网络查找大量相关信息，通过QQ群形式共享。通过学习，大家认识到要上好一堂成功的地理课，必须创设与学生日常生活密切相关的情境，让学生学习身边的地理知识，激发学习兴趣，降低学习难度，有利于培养地理能力和地理思维。

集体研讨是课题备课组教研活动的关键环节。通过建立以备课组为单位的主题教研机制，固定好每周集体备课的时间，营造民主、平等、和谐的教科研氛围，依靠“专业引领、同伴互助”，促进教师之间的沟通、交流和对话，在观念的碰撞与交流中达成新的共识，发挥教师集体的智慧和力量，使教师相互学习，共享经验成果，既深化研究课题，又提高教师教科研能力，促进教师专业发展。

三、研究课例增强课题实效

课题研究是以课堂为现场、以教学为中心、以教师和学生为主体，从实际出发进行的教学研究。课堂教学是备课组教研活动的主阵地，教学研究必须聚焦课堂，才能切实有效地提高教师教学能力。在《初中地理课堂情境教学的研究》课题研究中，经过备课组全体成员的讨论，大家集体设计“日本”的上课思路，利用游记形式，把日本的位置、地形、气候、物产等自然条件串联起来，用旅游作为主线，在游玩中学习地理知识。在此基础上，备课组进行“中东”情境教学的同课异构，三位教师同上一节课，请学校教导处和兄弟学校同行参与评议，对上课的设计及效果M行改善。

备课组把课堂作为问题研究的源头活水，又将课堂作为研究活动的载体和落脚点，使备课组教研有了广阔的发展空间。教师通过观摩别人的课堂，重新审视自己的教学，能够有效地解决在教育教学中所面临的问题，提高课堂教学效率。

四、撰写反思不断进步成长

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成为研究者的最有效途径。因此，引导教师对课题教研活动进行反思与总结，成为促进教师专业发展的主要抓手。在组织“中东”的同课异构活动后，一位教师感悟颇多，他在反思中写到：“在把中东的情境引入教学环节时，运用中东战争使人民受到伤害的视频，整个故事的情感色调应该是悲伤的，但我在情景中，却没有体现出悲伤的语气和神情，这真是失败的地方。”另一位教师在教学反思中说：“中东这一节，石油的输出线路应该是讲解的重点，而我在讲解的时候，没有选用合适的地图，而学生对整个世界政区的空间感又不强，对线路没有清晰的认识，这是一个不足，以后要多加注意”。

课题式备课组教研，是引领教师自我学习、自我感悟、自我发展的有效教研，唤醒广大教师的教科研主体意识，而教学反思又能激发教师终身学习的冲动，有利于促进教师教学个性的形成。

五、展示成果促进共同进步

课题的研究是一个由不理想到理想、由不成功到成功、由失败多到成功多、由失望到欣喜的长期渐进过程。它不仅需要教师建立一种新的教学和研究理念，也需要教师在实践中去丰富、去完善、去呈现。为及时总结经验、展示成果、查找不足，使课题研究工作向更深的层次发展、向更高的目标迈进，可适时举办课题成果展示会。本校地理教研组的主要做法如下：一是组织教师上课题研究的研讨课和展示课，便于其他教师观摩、学习和借鉴，给教师提供展示交流的平台。二是召开课题中期汇报会，由课题组负责人从问题的提出、实施过程、取得成果、存在问题、今后努力的方向等，向镇教育局直管领导作出陈述，及时总结经验、交流提高。三是把研究过程中的感受写成教学设计和教学论文，变成自己的成果和经验。