创新教育方法论文范文

导语：如何才能写好一篇创新教育方法论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学语文；创新；“新课改”；方法

在小学语文教学中，培养创新意识对于教师和学生的发展都有着重要的意义。语言文字是思维的表现形式，而思维又制约着能力的发展。因此，我国应把母语教育—语文教育放在教育工作的首位，并寻找一些创新性的教学方法运用到语文教学实践中去。小学语文不仅是重要的基础学科，还是重要的交际工具，尤其在“新课改”的背景下，发挥着极其重要的价值，而小学语文教学方式的创新能够将这种价值发挥的淋漓尽致。

一、小学语文创新性教学方法都有哪些

小学语文教学方法的创新主要是在课堂教学中进行，鼓励学生积极参与课堂教学，培养学生的创新意识。创新意识需要小学生去发现和探求语文的奥秘，有心理调查显示，小学生的创新能力，不仅需要基本的语文知识和素养，还需要积极的心态，特别是创造力。在小学语文的教学中，我们不难发现，小学生对某位语文老师很要好，那么对这位语文老师讲的课就会很感兴趣。所以，一个好的语文教师参与到小学语文课堂教学当中，会真诚、平等的与学生相处，交流彼此的思想，给学生营造一个积极思考、畅所欲言、勇于创新的开放式教学氛围。比如在阅读课上，语文教师可以使用激励性言语，比如“哪位同学最棒？”、“谁给出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的。”等等，这些激励性言语可以给小学生创设一个和谐轻松的学习语文的氛围，使小学生敢于提出疑问，坚持自己独到的见解，敢于和教师、同学们一起探讨问题，从而有利于学生自主学习能力的提高。

（一）采取多样化手段突显学生个性

传统的小学语文教学以读懂书本上的课文为目的，而“新课改”背景下的小学语文教学把教学目标分为三个层面：基础性目标、发展性目标、弹性目标。基础性目标要求语文教学达到教材“双基”的要求，为学生以后的学习打下坚实的基础；发展性目标要求每个学生全面发展，注重个人综合素质；而弹性目标可以激发学生学习语文的潜力。多样化的教学手段使小学语文教学更加灵活多变，使学生的个性得到充分体现。

（二）教学内容应符合学生多样化需要

“新课改”下的小学语文教育，单靠教材和传统课堂教学是远远不够的，达不到学生学习语文的需求。因此在小学语文教学中，教师要把握好教材并结合小学生的学习能力、生活阅历，使语文教学活动丰富多彩。小学语文教学要打破常规，向实际生活走进，引导小学生将书本知识和现实生活紧密结合起来，这要比教师言传身教的效果好得多。比如在语文阅读方面，语文教师可以让小学生走进社会，去感受生活的美好，使阅读课与现实生活融为一体。同时实践活动要符合小学生的身心发展规律，让学生结合所学过的语文知识，增强自身的语文素养和水平。

（三）培养学生的探索精神和发散性思维

小学生在学习语文的过程中，对新鲜的事物有自己独到的见解，这就是小学

生心里的创新意识。有时候这些意识是幼稚、错误的，但是作为教师应该对学生的这种意识给予鼓励和支持，教师的任务就是帮助小学生在独立思考的过程中培养思考问题的方法，从而让学生获取有用的语文知识。因此教师在语文教学中应合理安排教学内容，让学生在有效的时间里学到尽可能多的知识，以开阔他们的思维，增长见识。

二、小学语文创新性教学方法的意义及作用

（一）有利于提高小学生的阅读水平和写作水平

教师是知识的传播者，学生是知识的接受者。小学语文创新性教学可以让小学生在语文教学训练中掌握良好的学习方法，获取有用的知识，让学生成为学习的主人。创新性教学可以让学生多读书、读好书，提高学生的阅读理解水平，轻松抓住文章的内容和中心思想，胸有成竹的做出阅读理解习题答案；在小学生作文方面，创新性教学方法可以给学生提供良好的写作思路，培养学生的文采和写作技巧，让学生写出好的文章。

（二）有利于提高小学生课外阅读能力，增强创新意识

创新性教学方式要求小学语文教师应积极开展语文课外实践活动，给学生提供创新的机会和条件，其中课外阅读是一个很好的途径。课外阅读不仅可以开阔学生的视野，增加阅读量，让学生知道更多的信息，还能丰富学生的课余生活，提升学生的个人修养。在以后的学习和工作中，创新意识使学生愿意和别人交流合作，做起任何事情都会觉得轻松愉快。

（三）有利于提高小学生学习语文的兴趣

小学生会在愉快的课堂中产生对语文学习的兴趣，因此，教师要培养学生良好的“听说读写”能力，使小学生体验到语文学习的快乐。创新性教学能调动师生的积极性，让教师更好的“教”，学生更好的“学”，使学生融入到轻松愉悦的课堂环境当中，越学越爱学，从而提高小学语文教学的效率。

三、总结

小学语文教师在语文创新性教学中发挥着重要作用，从一定程度上讲，提高小学语文教学的创造性，培养学生的创新意识，关键在于教师自身的能力。在“新课改”的背景下，小学语文教师必须要改变教育观念，更新教学模式，树立全新教学思想，同时把它们付诸于实践，真正做到语文教学方法的改革创新，使自己成为新型小学语文教师，为国家培养更多有用的人才。

参考文献：

[1]李娜娜.如何在小学语文课堂教学中提高学生的学习效率[J].学周刊，2011（24）.

[2]白彩英.建设学习型社会需重视小学生阅读工作[N].太原日报，2011.

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关键词：语文教学；创新性；情景式教学

现阶段的小学语文教学方法主要还是由教师引导学生分析，理解教师所提出的问题的模式，要适应新时代的发展，符合新课程标准的要求，我们就应该对小学语文教学大胆创新，为了能够适应未来社会的发展，作为基础学科的语文必须立足于创新，进行创新教育。教师需要不断地进行教学方法的改革，进而培养学生的创新精神和创新能力。

一、小学语文教学创新现状

笔者在小学语文教学实践过程中发现当下的语文教学仍然存在着创新不足，教学形式、手段运用不当等问题。

（一）学科定位不明

目前的语文课教学正逐步从语文书当中走出，与其他学科和现实生活不断联系，从单一走向丰富。虽然这种学科观念很有改革创新意识，突破了传统语文教学观念，但是它在某种程度上放弃了语文学科的特点。小学语文教学的标准是使学生掌握语文这个工具，具有听说读写能力。在教学过程中，将语文学科与其他学科相关联的目的是使学生多角度多方面学习语文课程，而不是学其他课程。例如一些教师在教学过程中很容易将语文课与政治学科相联系，设计一些与政治相关的问题，强调学生对作品背后的政治意义的理解和撑握，忽视了语文学科观念，以至于使语文课变成了思想品德课。

（二）教学形式运用不当

在实际的教学过程中，许多教师对于学生的身心发展和学生学习的规律并不很了解，无法选择适合学生的教学形式。教师大多只关注教学形式的鲜意，而忽视了不同学生在不同年龄段学习的实际情况。例如在教学过程中，一些教师会选取智力竞赛的方式，让学生进行抢答，虽然这种方式比较新颖，但是实际过程中，一些不愿意发言、思考比较慢的同学只能当观众，无法参与教学活动中。另外还有一些教师在课堂上充分利用现代化教学手段，设计了许多课件，当学生不能回答教师提出的问题时，教师往往用课件直接演示，学生无法进行充分的思考。总之，教学形式运用的不当既无法促进学生学习能力的提高，也无法提高学生的语文素养。

二、完善语文教学创新的方法

（一）树立大语文观

教师在教学创新过程中应该把握语文学科教学本质，树立大语文观。学生学习语文的目的是积累语言知识，了解文章知识，可以提出问题并进行独立的思考，因此小学语文教学应更注重培养学生听说读写的能力，带领学生“研究语言文字，研究语言文章，研究语言文学。”所以说在教学过程中，教学的创新要立足于课文，联系文章语言内容。例如在设计问题时，教师应该避免设计过于偏于文章内容的问题。在小学五年级《月光曲》中，对于“贝多芬没有回答”这样一个内涵十分丰富的句子，教师可以一个开放性的问题：贝多芬为什么没有回答这位盲姑娘。

（二）创建良好的氛围

宽松、民主的教学氛围可以激发学生的创造性思维，促进学生的学习。因为学生的创造性思维是与创造性环境相联系的，教师与学生之间良好的互动氛围可以使学生开动脑筋，活跃思维。例如在面对小学生时，教师应该和蔼可亲、平易近人，尊重学生、信任W生，与学生进行平等对话，鼓励学生说出自己的想法，同时也用委婉的说法告诫学生什么事情是不对的。在课堂教学中，教师应该为学生提供较多的思考与活动空间，从学生实际出发，设置合理的教学活动。

三、引导学生自主学习，探究新知

（一）引情激趣，调动全体参与

兴趣是最好的老师。对于小学生来说，最好的内在动力是每个孩子与生俱来的求知欲望，是对学习内容本身的兴趣。为此，教师要通过情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机。把学生的思想和注意力调节到积极状态，产生学习的兴趣与内需。引情激趣的方法有很多，如语言教态感染；灵活多变刻意创新的教学方法；媒体演示等。如我教学《花钟》时，让学生看很多花开放的图片和一些漂亮的花钟，学生立即被这些图片所吸引，由此学生很快进入情境，产生了自主参与、主动探索的欲望。

（二）引导学生质疑，恰当设疑，激发学生主动探究新知

人的思维始于“问题”。问题情境具有情感上的吸引力，容易让学生产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。质疑是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在质疑的驱使下，儿童会主动的产生学习的意愿，并渴望及时解疑。语文教学中由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。如在教学《从现在开始》一课时，学生从第一自然段了解到狮子大王要选接替它的新“万兽之王”，要动物们轮流做，看谁做得好就选谁。时间是每个动物一周。“看到这你有什么问题吗？”学生纷纷举手：“都有谁当‘万兽之王’了？”“他们都怎样当的？”“最后谁真正当上了‘万兽之王’呢？”等。老师及时出示学生的问题，再由学生整理、归并，成为共同性的问题。然后读课文自主解决问题。解决了这些问题，学生又提出新的问题，如“为什么大家同意小猴子当‘万兽之王’呢？”，教师引导学生在课文中寻找答案，并分析原因。最后，老师用多媒体创设了一个情境：看谁能把这个故事讲给大家听？在这些问题和任务的推动下，学生以主动的姿态投入学习，在学习过程中获得了积极的情感体验。

总之，作为一门基础性且富有创造性的学科，小学语文包含着大量的创新因素，这就需要教师在教学过程中树立大语文观、立足于语文学科的特点，改革创新教学方法，创设民主互动的教学气氛，以提高学生语文素养、培养学生创新能力为重点，积极探索教学创新性，使学生的发展适应未来社会的发展要求。

参考文献：

[1]戚春霞.小学语文教学中的创新问题及其策略[J].语文教育，2009（26）.

[2]徐培林.小学语文教学创新刍议[J].新课程研究，2009（06）.

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基于此，《数学教育研究方法论》一书对初中数学教学中所蕴含的思想与方法进行探讨，旨在使学生获得数学知识的同时学到更多的数学思想与方法。该书共有四章内容。第一章分别介绍了教育研究与数学教育研究、数学教育研究的分类以及数学教育研究方法的演变三个方面的内容。第二章分别从研究选题、文献综述、研究设计、确定样本等方面进行论述。第三章分析了数学教育研究的常用方法，分别对课堂观察、访谈调查、问卷调查、个案研究、行动研究、比较研究、实验研究进行论述。第四章是数学教育研究的成果表述，分别介绍了研究论文写作规范、科学研究的学术规范、数学教育研究论文分析以及数学教育研究课题推荐。书中指出，初中数学思想与方法的教学需要遵循化隐为显的原则、循序渐进的原则以及学生参与的原则。数学的思想与方法隐含于数学知识背后，教学中如若做不到有目的、有意识地以数学思想与方法为教学内容，学生的学则会仅停留在数学知识的表层。

因此，在数学教学中，需要以数学知识为载体，将知识背后更深层次的思想与方法挖掘出来。掌握数学的思想与方法，要求学生必须对事物之间的本质联系进行了解。学生对思想与方法的掌握，是一个不断理解与运用的过程，遵循着从个别到一般、从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级的螺旋式的发展趋势。因此，数学思想与方法的教学需要与数学知识的教学及学生的认知水平相一致，做到初步理解以及简单应用。与不同阶段、不同内容的数学知识教学相结合，有意识地运用同种数学思想或方法显得尤为重要，但不能操之过急。初中数学思想与方法的教学需要“小步走”“多层次”以及“步步为营”，这样才能收到应有的效果。初中数学思想与方法的教学，是数学活动过程的教学，呈现动态的特性，因此重在领会。思想与方法的教学，离不开具体的教学活动过程，只有在教师的启发与引导下，学生才能逐步对数学的思想与方法进行领悟与理解。作为教师，需要从具体的材料着手开展教学，创新教学知识的呈现方式，正确对待学生看待问题的方法，包容学生的错误，并使之认识到错误之后的合理因素。

从《数学教育研究方法论》一书的表述来看，针对初中数学教学中思想与方法的教学，教师需要做到三个方面的要求。第一，更新观念，加深对数学思想与方法的理解。数学的思想与方法既是数学学习的中级层次知识，又是解决多方面问题的思维策略。相关心理学家认为，在具体的学习与思考过程中，人们的注意会在策略性知识与描述性知识之间不断转换，对自己的策略进行不断反思，从而实现加工过程的优化。而在具体的数学教学中，策略性知识与事实性知识紧密结合、相互影响、相互渗透。因此在教学活动中，教师必须有意识地渗透与传授数学的思想与方法。第二，回归课本，深度挖掘和分析教材。数学思想与方法是数学知识的抽象概括，蕴藏于数学知识的发生、发展以及应用过程之中，因此教师要善于挖掘数学中的思想与方法。第三，落实措施，反复应用。若要实现数学教学目标，相关教师需要开展扎实的教学工作，使数学的思想与方法落实到每一个环节中。

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摘要：我国高等数学教学模式从整体上看仍然沿袭着传统教育模式，存在极大的弊端，不适合素质教育的要求。因此，高等数学教学模式的创新成为数学教育领域的急待解决的问题。本文从创新教学模式的理论出发探讨了如何构建高等数学的创新教学模式。

关键词：教学模式 创新 素质教育

创新教育是学校的教学改革中心工作，它是培养当代社会所需人才，进行素质教育的重要渠道。全国的创新教育研究与实验，特别是实验的重点多数把教学领域的改革作为开展研究与实验的切入点和突破口。而教学领域的研究与实验又集中在作为教学论新体系中的重要组成部分——创新教学模式的研究。

我国高等数学教学模式的现状，从整体上看仍然沿袭着传统教育模式。虽然许多人已经认识到传统教学方法的弊端，但是在教育实际中，依然盛行“仓库理论”，教育者把学生的大脑看作储存知识的仓库，在教学过程中过分重视现成知识的传授，考试以知识的记忆为主，这种教学方法与新时代对人才的要求颇有不协调之处。因此，高等数学教学模式的创新成为数学教育领域的急待解决的问题。

一、什么是创新教学模式

给教学模式下个完整的定义是件难事，给出创新教学模式完整的定义更是难上加难。因为创新教育研究与实验，仍处于探讨的阶段，从应试教育到素质教育，创新教育是一个过程。如何进行创新教育是个重大的研究课题，处于探索和研究阶段。中央教科所所长阎立钦教授，在答《教育研究》记者问中，对“创新教育”做了如下定义：“创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。”以阎立钦教授给创新教育所下定义进行推论，对创新教学模式可否做如下定义：“创新教学摸式就是以培养学生创新精神和创新能力为价值取向的教学模式。”这是教学模式发展过程中的更高一级的教学模式。这种模式是以培养学生的创新精神和创新能力为出发点和落脚点，并贯彻教学的始终。说教学目的的确立，教学情景的设计，教学程序的安排，教学方式、方法的选择，教学策略的评价，都体现出创新的特征，最终达到提高创新精神和创新能力的目的。 循着上述的思路，创新教学模式，应包含以下几个主要方面：

（1）理论是模式赖以建立的基础。作为不同于一般教学模式的创新教学模式，它既要以关于教学模式的理论作为基础，同时要注入创新的内容，即以关于“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“创新的关键在人才，人才的成长靠教育”等，一系列重要指示，作为我们研究创新教学模式的指导思想和理论基础。这样既可以使我们紧紧把握住创新教学模式的研究方向，又不失偏颇。

（2）教学模式是为达到特定的教学目标而设计的理论。因此，教学目标可谓是教学模式中的核心部分。它决定模式的操作程序，师生活动的比例及评价标准等。

创新教学模式不仅要教给学生知识，更重要的是让学生掌握知识是怎样形成的，既知其然，又知其所以然，尽力挖掘教学内容中的创造性因素，激发学生的创新意识；不仅教会学生知识，更重要的是教会学生学习，走自主学习之路，这对学生来说，终生受用无穷；训练学生把分散的、个别的知识，经过分析、分类，变成综合的、系统的知识。这种综合能力是学生创新能力的重要体现；要注重创新思维的培养与训练，主要是发散思维、想象思维、聚合思维、灵感思维。

（3）以指导学生自主活动，弘扬学生的主体意识，增强教学的情境性，学习的探索性为中心，改革教学方法和手段，逐步形成创新性教学体系，包括教学内容组织策略，呈现策略，教学形式多样化策略，课堂教学设计策略，培养学生知识能力重组策略，激发学习动机策略，创新性实践能力培养策略，以及现代教学媒体的开发和利用策略。

二、如何构建高等数学的创新教学模式

创新型教学模式的理论基础是建构主义教学观。建构主义是当代教育心理学中的一场革命。它作为一种学习理论可以追溯到十八世纪拿破仑时代的哲学家维柯，本世纪将此理论应用于课堂教学的主要有杜威、皮亚杰和维果茨基。

将课堂教学变成一个富有成效的建构活动最主要的就是教师应由“讲演者”转变为“编剧”兼“导演”的角色。所谓编剧，指教师必须将书本上的东西转化成具有探索性的教学问题，问题应具有层次性，能满足不同学生在具有合理自由度的思维空间探索的需要，问题即要立足于教师所强调的目标上，也要设立在一个更开放的目的上（不单是学会知识，还要发现问题，大胆置疑），旨在鼓励学生创造性的思维。所谓导演，指教师必须制造出一个建构活动的意境（情景、氛围），就像导演给演员说戏一样，使问题与学生的经验世界发生关系和作用，让他们处于一种真正“搞”学问，而不是学“学问”的情景中。

创新是“教”不会的，课堂教学只是提供、营造一种能够充分发挥学生学习的主体性和自主性，使他们能够获得创新的条件和环境。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。如自学一指导模式、目标一导控模式、问题一控究模式、情一知互促模式、实践一理论模式、精讲一多练模式、尝试一感悟模式等。以下是对高等数学实施创新教学模式的一些策略和技巧：

1、过程教学法。有些知识要重结论轻过程，但关键和重点的知识要重过程轻结论。重过程就是重知识的发现，使学生感受到知识都是有源之水，有本之木。

2、问题教学法。即以问题为中心展开教学，使学生有兴趣，目的性明确。要注意抓住问题发展的规律和拓展空间，要穷追到底。问题意识是培养学生创新精神的切入点。古代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”宋代陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”陶行知在一首诗中写到：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”亚里士多德认为：思维是从疑问和惊奇开始的。英国科学家K·R·波普尔说：“科学只能从问题开始。”爱因斯坦说：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更重要。”问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。

3、探索讨论法。即在课尾留出一点时间，将学生分成块式小组，让学生互相问答有趣的不脱离本学科的问题。在课堂上提供机会让学生向教师提出“挑战性”问题。鼓励学生敢于向权威（教师和书本）挑战。山有峰，才显其险；针有尖，才显其锐；刀有刃，才显其利；智能有尖，才能突破创新。

4、科研论文法。即鼓励学生平时就经常写小论文，并把它作为主要的平时成绩考核。同时也为毕业前的论文答辩打好基础。

5、知识简化法。许多知识我们可以简化、通俗化，不要以为越抽象就越显得有学问。张景中院士说：在数学难学的客观事实的基础上，我们还人为地制造了许多难点，自找了许多麻烦。比方说1986年美国开了一次关于微积分数学的会议，出了一本文集叫《走向简捷而生动的微积分》；它里面举了些例子如，"极限和连续，用日常语言叙述，不用 一 语言，如说连续是：X很小的变化所产生的F（X）变化也很小；连续函数的图象，可以用笔不离开纸加以画出等。

创新教育是一项综合性的系统工程，它要求我们在教育思想、办学模式、管理体制、课程教材、教育教学方式方法、考试和评价制度等方面进行综合改革，要求学校、家庭、社会和政府各个方面的广泛参与和综合行动。方法手段是多种多样的，可以大胆创新，但都不是孤立的，常常是几个方法并用，不要机械套用。正所谓“水无定势、云无定态、教无定法、贵在得法”，要灵活、要创造、要多动脑、勤总结，形成独具特色的教学模式。这法那法其实都是放权法、大胆法、实验法、创新法，你不大胆实验和创新，就只能是灌输法。我们在开展创新教学模式研究与构建时，应很好地运用模式包容原理，博采众长，兼收并蓄。

参考文献：

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关键词:改革 艺术院校学生 教育教学 强化能力

中图分类号:G642文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)03-142-02

“创新是一个民族进步的灵魂。中华民族是有这种灵魂的。创新也是国家兴旺发达的不竭动力。这是人类历史发展的经验反复证明的客观真理。”同志在接见《高技术研究发展计划纲要》(简称“八六三计划”)实施十周年工作会议代表时的讲话,至今依然振聋发聩。创新能力是高素质人才的核心和灵魂。创新从广义上说是弃旧图新、破旧立新的独创性活动。高等教育是培养创新精神和创新能力的摇篮。纵观我国高等艺术教育的改革发展历程,总体讲,形势是很好的。但是,也不能不看到,在“待业”的艺术类大学生群体中,出现了“一出校门,重新培训”的问题。原因何在?很直接的原因是读本科期间忽视了“强化创新能力培养”的关键环节。因此,更好地培养出“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应”的创新型和实践型相结合的复合型人才,使我们的艺术学生能学有所长,术有专攻,立于就业竞争的不败之地,就必须进行相应的艺术教育教学改革。

高等艺术学校的创新教育是一个认识和掌握创新规律及特点,并将其运用到人才培养中去的过程。根据素质教育的要求,创新能力培养就是要通过教学过程中的各个环节(包括学习和实践),培养学生具有一定的创新思维和能力,成为社会主义建设事业的生力军。

一、发挥创新型教师的带动作用,打造创新型艺术“优生群体”

众所周知,为何象罗中立、谭盾、刘索拉、张艺谋、陈凯歌、陈瑾等优秀的艺术院校毕业生,凤毛麟角?原因很简单,取决于创新能力的高低。要创新教育理念,实现变革。就要树立“以人为本”的教育理念,强化学生的主体地位,充分调动学生学习的自主性;树立“以能力为中心”的艺术教育理念,明确教育的根本目的是德、智、体、美、育人,促进学生能力的发展,尤其是创新能力的发展;在学校的办学体制、办学理念、办学特色、培养模式上强化“能力本位”的主线。为了有效指导艺术生开展创新活动,不断培养和提高学生的创新能力,一些艺术学院都做了巨大的探索。例如,成立“创新教育工作指导委员会”,有些二级院(系)都指定专人负责学生创新能力的培养,校领导们综合协调,统筹开展“创新教育工作”,取得可喜进展。但是,成果的显现比较缓慢,这是需要有一个过程的。

应该看到,老师的素质是大学生创新能力培养中最为关键的因素。有了创新型教师,才有创新型学生。创新型老师应具有与时俱进的教育理念、功底深厚的学术水平和坚实的教学能力,能在自己的教学和科研实践中不断有所创新,并善于将最新的教育科研成果运用到艺术教学当中。为此,应多渠道的提高老师们的素质,通过鼓励进修、深造等方式让老师们能够及时了解本学科的前沿理论和与本专业相关的交叉学科的最新理念;邀请专家给老师们开设创新系列讲座;定期进行教学、科研创新成果奖评比,鼓励老师们在教学方法、学生管理、教学体系、艺术科研创作上发挥示范作用,做到教学相长,人才辈出。

二、改革艺术教学课程设置,势在必行

创新能力来源于宽厚的基础知识和良好的创造素质。针对艺术院校特点,应加强艺术类大学生基础教育和专业教育的内涵更新与外延拓展,构建合理的以能力为核心的艺术课程体系。

1.改革课程内容。根据形势发展,一些“过时”的内容可以不讲(例如,现在是数码拍摄时代了,若仍然大讲“胶片与彩色上釉洗片”,就实在属于“不知有汉,无论魏晋”之列了);按照“少而精”的原则设置必修课,确保艺术生具备较为扎实的基础知识。课程设置应关注到学科发展的前沿动态,注重锻炼学生的创造思维能力,提高学生获得艺术信息的手段,使艺术生有机会了解学科发展的趋势。例如,艺术摄影专业,就不能只停留在平面焦距摄影,还应关注“高空航拍新技术”的发展,应根据社会生活需要,加大创新课程的内涵建设和更新。

2.按照创新要求适当增加选修课比重。应优化调整学科专业结构,进一步推行旨在拓宽学生知识面和能力的“专业”及“公共课”选修改革,鼓励艺术生跨系、跨学科选修课程,在改革传统老系(部)、老学科的同时,加强艺术设计、影视摄影、三维动漫等新设“小”科类学生知识面的扩展,使之在提高创新能力的基础上逐步“做大做强”,茁壮成长。结合艺术教育的特点,从某一学科如思维科学或心理学、方法论的角度来探讨创造性思维的问题,以此来激活艺术生的创新自觉性,让艺术生掌握创新思维的策略,使思维具有流畅性和灵活性,培养起对新知识、新技能的敏感和追求意识,真正实现创新教育目标。

三、突出实践实训环节,实现学以致用

实践性教学环节不再是理论教学的重要补充,而是培养艺术生动手能力的主要途径。艺术类院校学生的创新能力主要是通过教学实践实训环节表现出来的。为此,应充分发挥各专业的作用,各专业应有长期的稳定的教学实践实训基地,为学生提供实践的机会和可靠场所,进一步培养、锻炼、提高创新意识、创新能力。那种“综合实践基地”的做法,固然是“大而全”,但从一定程度上影响专业特色凸显。同时,应加大实践教学学时,针对学生的特长和特点,因材施教,实施多元化、个性化培养。与校园文化艺术节挂钩,设立大学生摄影、设计、动漫、舞美实践成果展览,通过展览、展示、演出等方式宣传艺术类学生的创新个性,实现学以致用。

四、加大艺术院校教学方法的改革力度

教学方法和手段的改革是实现创新培养目标的途径。配合“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应”的创新型和实践型相结合的复合型艺术人才培养,以教育方法手段的创新,可推动艺术教育的全面创新。

教学方法必须实现从传统的以教师为中心的知识传授向知识求新与能力创新相结合的转变。师生互动、教学相长,充分调动艺术生学习的自主性,激发他们的求知欲和创造欲。在教学活动中,老师应尽量采用网络、多媒体等现代化教学手段,提倡采用讨论式、启发式、研究式、讲评式等多样化的互动方法,调动艺术生参与教学活动的积极性。以艺术摄影专业为例,大量的采风活动,应该纳入“学分管理范畴”,并表彰采风师生的范例佳作,帮助学生出版采风画集,推介优秀学生给传媒,把师生优秀的案例写入教材等等。可谓教法改革,大有可为。

五、创新教学评估办法,鼓励创新型学生脱颖而出

应该进一步改革和完善对老师、学生、课程的评价制度和评价指标体系,形成多元化和科学全面的评价机制。对艺术生应该打破“知识与能力并重”的旧的考核方法,而更强调理论与实践结合、重在能力显现的考核办法,包括重点测试学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践动手的能力。可以采取书面答卷与论文、产品设计、创作演出、摄影作品评奖、电视展播等相结合的方式,改革考试分数的结构比例,以此形成鼓励艺术生积极主动地提高自己的创新意识和创新能力的导向。

理论课程考试应适当减少试卷中死记硬背的内容,尽可能地安排一些探讨性的问题,让学生经过充分而深入的思考、讨论完成解答;设计、摄影、作曲类课程应尽量鼓励学生的原创性作品,拒绝抄袭。

毕业论文、毕业设计和创作的评分标准,应将学生的创新能力和创新思维作为一项重要的考核内容,加分体现,鼓励创新型学生脱颖而出。

六、环境育人,营造有利于创新型艺术生成长的文化氛围

学校创新环境的烘托是创新人才培养的基础条件。校园文化建设本身就是一项重大的创新实践活动。应定期给艺术生举办各种学术讲座、艺术沙龙和知名艺术生成才报告会,出版艺术生优秀论文集,鼓励学生积极参加学术活动,对于不同领域的知识有广泛的涉猎,进行不同系科之间的交流,拓展学生的视野;鼓励学生大胆创新,积极参加老师的科研小组活动;选派专业老师对学生的题目进行定期检查和指导,培养学生的创新能力,充分发掘他们的创造潜质;建立异彩纷呈的艺术生社团,举办各种形式的竞赛活动,对在创新方面成绩突出的学生进行大张旗鼓的表彰和奖励,对获得校内外高层次艺术成果(摄影、演出、设计作品等)的学生,按学校的有关规定予以重奖,从而推动创新机制的可持续发展。

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关键词：现代教育技术；高校；新进教师培训

1培训流于形式，只图完成任务

当前绝大部分高校对新入职的教师采取集中进行《高等教育学》、《高等教育心理学》《高等教育法概论》《高等学校教师职业道德修养》等课程的培训，使新进教师们能系统地掌握高等教育的基础理论、法规等方面的知识。但在开展理论知识培训时存在以下问题：一是培训时间和课程进度安排不合理，培训大都安排在周末进行，仅通过几个周末的仓促培训和考试就完成四门课程的培训，在如此短暂的时间里，新进教师怎能将教学内容学深学透。另外，很多新进教师一进校就承担繁重的教学任务，他们周一到周五有上课安排，周末还得来参加培训，精力已经消耗殆尽，容易导致培训效果不理想。二是培训教师的授课方式呆板、单一，从头到尾基本运用填鸭式讲授法，只关注知识的传授和继承，而没有充分体现现代教育技术的特点，忽视教师对新型教学环境、新教学方法手段的体验和实践。三是很多学校没有针对性地进行培训，导致新老师们学习的知识不能对自己的工作真正起到指导作用。

2培训内容理论性较强，缺乏实践能力的训练

作为一名合格甚至优秀的教师，仅仅靠速成学来的教育学、心理学知识，泛泛了解的政策法规和师德常识等教育理论是远远不够的。学校有关部门设计的培训内容理论性较强，缺乏教育教学实践性的训练课程，从而无法有效提升新进教师实践能力，无法满足新进教师的个性化需求。

3评价方式落后，不能全面评价教师的水平

评价是对新教师学习结果、成效的一种鉴定，同时也是对新教师的一种激励。现代教育技术提倡注重对学习过程的评价、注重质性和量性相结合的评价、注重阶段性评价等。而大多数高校培训教师对新教师进行培训之后，大都采用卷面考试或者撰写课程论文的方式作为最终的评价手段，这样的评价手段过于单一，不能全面地检验培训效果。

4没有形成培训的长效机制，导致培训效果不明显

学校对新教师的培训，大都集中在入职第一年，培训次数大概1－2次，内容包括教师资格的培训、校本岗前培训，之后的培训便寥寥无几。正是由于绝大部分新进教师都不是师范类学校毕业，光靠入职前的突击短期培训，对教师教学能力的提升效果不大，因此对教师教学理论及教学技能的培训需要贯穿于教师的整个职业过程中，对其常抓不懈。

5杜绝形式上的培训，把培训作为一件重大的事情狠抓

许多新进教师在学校读书期间没有经过教学素养、教学技能方面的培训，因而对教师的入职培训就显得十分重要和必要。新进教师培训的质量，直接影响到新进教师入职后的教学技能和职业素养，应该引起足够重视。因此对高校新教师的培训不能流于形式，应注重实效，科学、合理、有计划地安排培训。5．1合理安排时间，可以选择在入职前许多新进教师一进校就承担繁重的教学任务，一旦再把入职培训安排在周末，教师们会感觉疲惫不堪，把培训当做累赘，就会消极地应付培训，从而导致培训效果不理想。因此，可以把对教师的入职培训安排在入职前一个月。因为这个时间段新进教师们没有其他事务的干扰，可以安心的参加培训。5．2合理安排教学进度，通过现代教育技术的方法、手段让新进教师把相关知识学懂学透首先，安排足够充裕的时间对新进教师进行《高等教育学》、《高等教育心理学》《高等教育法概论》《高等学校教师职业道德修养》等理论课程的培训，让授课教师们有充足的时间进行课程的设计，针对不同的教学内容，采用不同写教学方法、丰富整个教学过程，让学生真正将教学理论知识学懂，悟透，而不是为了完成任务一味采用单一的讲授法。其次，应安排足量时间对教师们进行《教学系统设计》《教师教学教法》《教师职业技能训练》等课程的培训，让新进教师能亲自对一个或多个教学案例进行设计，并亲自实践授课，以不断提升新进教师的教育教学实践能力。5．3分岗位、分层次、分批次对新教师进行培训高校新进教师队伍一般分为三类：高校应届毕业生、引进的高层次人才和从其他单位招聘的老师；岗位也不尽相同：有管理岗位、专业技术岗位等；学历层次也不尽相同：其中有硕士研究生、博士研究生和博士后。由于新进教师来源不同，从事岗位不同，学历层次也有差别，如果把他们杂糅在一起进行培训是不妥当的，应该针对不同的岗位，不同的学历层次进行针对性的培训。尤其是针对非师范类院校毕业的应届硕士和博士研究生，加强现代教育技术背景下教学理念和教学技能的培训是十分必要的。

6改进培训方法和手段，让新进教师感受现代教育技术对教学带来的优势

现代教育技术不仅为教学提供丰富的信息资源、多样的研究工具手段，而且为教学活动提供方法论上的指导，即强调“以教师为主导、以学生为主体”或者“双主体”的教学模式，充分调动学生主动性，积极地在信息时代多媒体网络环境下探索知识，培养创新精神和实践能力。因此，在培训过程中培训教师要树立全新的师生观念，构建教学双重主体师生之间相互尊重、相互信任、民主、合作的教学关系。

7采用多样化评价方式，全面评估教师的能力

在人力资源的培训中，对考核结果非常重视，他们认为如果培训效果不理想，就相当于没有培训。同样，如果新教师的培训效果不理想，也就白白浪费了人力财力物力。因此要采用多样化的评价机制对其进行考核，注重对新进教师的过程性评价、质性和量性相结合等全面进行评价，而不能“一刀切”，只凭借最后的课程论文或者卷面成绩来对新进教师的培训结果做出评价。对其理论课程和实践课程也应采取不同的评价方式相结合。7．1理论课程在对新教师进行《高等教育学》《高等教育心理学》《高等教育法概论》《高等学校教师职业道德修养》等理论课程的培训时，不能单一的采用卷面考试、撰写课程论文等传统的方式进行考核，应丰富考核方式，结合辩论赛、演讲等方式，让教师与学生、学生与学生进行充分的互动，使学生在这个过程中对学习内容进行了深刻的思考和透彻的理解，从而优化教学效果。7．2技能课程培训时，应使用新的教育教学模式，将学习内容、学习方法及学习目标与现代化教育技术有效整合，将素质教育融入知识传授与技能培养的全过程，如实达到提升新教师教学技能的效果。对新教师进行《教学系统设计》《教师教学教法》《教师职业技能训练》等课程的培训时，要实实在在让新教师进行实践，设计一个教学案例，对其进行教学设计，随后说课、授课，同时锻炼新教师的语言表达能力、课堂组织能力等。在这个过程中，可以通过新教师之间互相打分、或者请在职教师或专家进行听课评课等的方式对学生进行评价。

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论文摘要：本文从中职学校的培养目标和社会对职业技术人才知识结构的需求出发，以提高学生计算机应用能力为指导思想，以加强学生实践动手能力培养和创新思维的培养为主线，对中职学校计算机基础课程模式的改革进行研究，从而达到调动学生的学习积极性和创造性，提高教育教学质量，实现提高中职学校学生的就业竞争力的目标。

一、引言

进人21世纪，培养具有综合职业能力和全面素质的，可以胜任并具备培养潜力在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才已成为国家培养国际人才的重要组成部分。然而长期以来，仍然有多数教师沿用传统的“教师讲解、演示，然后学生模仿”的教学方式，缺乏创新意识，教学方式不适合学科课程特点等问题，使得大学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。特别对于计算机这种实践性较强的课程，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，变成了应试教育，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。所以，深化中职学校计算机基础教学的改革，必须首先从中职学校计算机基础教学模式和教材特色改革人手。

二、深化计算机教材特色改革，突出中职学校特色

教材不但是教师实施教育教学计划的重要载体和主要依据，还是学生获取知识、发展能力的重要渠道，更是考核教学成效的重要依据。因此，中职学校教材改革必须突出它的职业性、实践性、适应性、科学性和先进性。中职学校计算机教材建设应与当前中职学校教育改革相适应，应该与当前社会经济发展对计算机应用的需求相适应，与中职学校人才的培养目标和职业对人才需求的知识结构相适应，将先进的教育教学思想，计算机科学技术的新发展、新软件和新技术，以及学生信息能力和创新能力的培养反映到新教材中。

教材特色改革必须坚持以素质教育为核心，以就业上岗实践能力的培养为重心，以技能训练为特色的指导思想。理论叙述体系要反映学生的认识规律，从最基本的概念和知识出发，对于实际使用频率高的知识模块最好采用完整的案例人手引人知识和理论，使学生带着实际问题，从模块整体知识考虑，将问题用模块的局部知识逐层分解处理，以培养学生分析与解决实际问题的能力。

三、以提高职业技能为目标，深化计算机基础课程教学模式改革

在中职学校教育中，应以“培养实践能力”为指导思想，坚持计算机基础课程的实施性教学计划，在参照教育部各专业计算机基础教学大纲的基础上，针对社会经济发展对职业岗位对人才的计算机知识、能力、素质的具体需求，建立较为完整、科学的理论教学体系和实践教学体系。经过不断实践与探索，我们认为，中职学校计算机基础教学必须在以素质培养、知识学习和技能训练“三结合”的课程结构模式下，走以“精理论、多实践、重能力、求创新”的中职学校计算机基础课程培养模式。只有按照这种培养模式进行教与学，才能够使我们的计算机基础教学适应多元、多变的高新技术的不断发展，适应社会对生产、建设、管理和服务一线人才的需要，促进中职学校学生的全面发展。

21世纪社会是信息的社会，获取、处理和利用信息的能力已成为人类生存的基本能力。所以，在计算机教学和教材中必须从学生运用信息工具、主动获取信息、善于处理信息、利用信息进行学习和信息的创新能力等方面加强学生信息能力的培养，以提高学生的自学能力和毕业后对就业岗位更新的可持续发展能力。

四、注重能力培养，全面提高学生素质.

为了使中职学校学生具有较强的动手能力和创新能力，必须十分重视学生能力的培养。这里所说的“能力”除包括计算机软件的操作能力外，还包括学生自学能力和创新能力。理论教学和教材建设应特别注意用系统工程的观点统率具体的计算机知识，使学生在学习计算机知识的同时能开阔眼界，从方法论的角度有所收获，从而提高学生的自学能力。

实训中，除加强每个模块的课堂实践环节外，教师应根据学生的实际，精心设置大量能提高学生动手能力与创新能力的课后练习和课后实训课题，使理论教学和实践训练交替进行，提高理论教学和实践训练的整合度，开发学生的创造性思维。给学生留出自主学习和创新的空间，发挥学生的学习主动性和创造性，提高学生独立获取知识能力以及获取、处理和利用信息的能力。

五、学历教育与资格证书教育并重

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关键词：创新人才；创新人才培养

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）08-0240-03

在当今时代，知识创新己经成为生产力发展的主导性因素，根据教育部公布的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要 》，我国人均受教育水平仍然不高，从业人员平均受教育年限仍低于发达国家平均水平3年以上，创新性人才和高技能人才不足，杰出人才缺乏。

劳动者素质的高低和民族创新能力的强弱成为衡量一个国家综合国力和竞争力的主要标志。培养大学生的创新精神和创造能力，无疑是一件特别重要而且非常迫切的事情。人才的创新性是人的综合素质的重要体现。如何激励学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力，是高职教育改革的重要课题之一。本文就培养新时期下创新性高职商务

人才的培养作简要阐述。

1 创新人才与高职创新性商务人才

笔者认为，创新性人才是指具有创新精神、创新人格和创新能力，并能做出创新性成果的人才。学校创新教育所培养的创新性人才，并不指那些天赋奇才或孤芳自赏的怪才，也不是称得上是科学家、发明家或创新企业家的精英，而是具有创新素质的合格人才。就高等教育而言，它所培养的创新性人才应当是具有创新素质的高级专门人才，他们凭借创新精神、创新人格与创新能力可以在知识创新与技术创新的实践中做出应有的贡献。

高职创新性商务人才是指要具备强烈的社会责任感，理论够用，深度适当，特色鲜明，技能突出，具有强健的体魄和健康的心理素质、具备较强的创新、创业能力和团队协作精神、广泛的适应能力、宽阔的面向国际和未来的视野。因此，高等商科教育必须改革传统的人才培养模式，树立知识、创新能力、创新素质“三位一体”的人才培养观念，特别是培养学生的面向经济建设和未来发展的观念，培养一大批既懂现代信息技术，又熟悉商务运作流程和经济活动规律的从事现代商务活动的应用型商务人才，能很快适应企业工作岗位。

2 高职创新性商务人才培养方案的建立

2.1 培养目标的科学确定

培养目标是培养人才的总体要求。既是全面贯彻党的教育方针，落实学校办学指导思想总体要求，又是设计人才培养方案及其课程体系，实施全面发展教育的具体实践。

在充分人才市场调查的基础上，高职商务类专业培养目标定位在面向中小企业的商务岗位，专业建设的指导思想是“大专业，小方向，宽基础，重特色”。在创新人才培养体系的实践中，要建设“两个体系”，落实二个“理念”，这就是建设科学合理的理论教学体系和切实可行的实践、实训教学体系，落实培养到企业岗位“零适应期”的“楔型”人才和具有创新理念、自主创业的教学理念。高职创新性商务人才应具备以下能力：一是学习创新能力。 商务人才必须具备较强的学习创新能力，不断学习新知识，除了行业和产品知识外，还必须具备外语、进出口业务、国际金融、商务法律等知识以及一些不断涌现的新知识，并能及时了解国内外经济贸易政策变化，形成复合型的知识结构。 二是调研分析和预测决策能力。 商务人员只有具备调研分析和预测能力，才能透过纷繁复杂、瞬息万变的商务现象，抓住本质，形成正确的决策，实现预期目标。 三是组织协调和经营管理能力。 商务活动涉及方方面面的人员、机构和环节，商务人员只有具备组织协调、经营管理能力，才能在纷繁复杂的商务活动中做到驾轻就熟，游刃有余。 四是快速反应和危机处理能力。 商务人员只有具备快速反应和危机处理能力，才能在变化万千的国际国内市场中抓住商机，在形形的市场风险中处变不惊，转危为安，稳操胜券。

2.2 人才培养基本规格准确定位

基本规格是培养人才的业务标准和基本要求。建立高职创新性商务人才的培养方案，就要在素质教育条件下做到思想教育、专业教育、实践教育、创新教育与素质教育的有机结合，基本思路就是充分考虑社会、经济、文化和科技发展对现代商务人才的要求。根据人才培养目标，从加强基础、拓宽专业知识、注重社会和企业实践、提高学生综合素质入手，培养知识面宽、整体素质高、综合能力强、适应社会、适应未来的全面发展的高技能人才。在人才培养基本规格中，要具体规定学生的培养在哪些方面要体现出创新性，创新实践课程与大学生的社会实践紧密结合。

2.3 合理课程体系的形成

在创新性人才培养方案中，创新精神、创新能力的培养最终要落实到人才的知识、能力结构和相应的课程体系中。

高职商务类专业在以下方面应采取一些有效的措施:(1)精减学时，整合课程，优化体系，防止重复，给学生留有个性发展的时间和空间;(2)允许学生按照自己的爱好和兴趣学习;(3)在校内放宽转换专业的限制，让学生充分发挥自己的特长;(4)允许学生跨学科、跨院(系)甚至跨校选课、辅修。

一般认为，高职商务类的课程体系主要由通识教育、学科(专业)教育和实践教育三大模块组成。通识教育课程主要是培养学生良好个人品质、思想修养、心理素质和身体素质、创新精神。学科(专业)教育课程和实践教育是知识、能力与课程体系的主体。它主要指学科、专业知识教育和基本技能与综合能力的培养。这是培养学生专业创新能力的重要内容，专业知识的学习为创新奠定了坚实的理论基础。基本技能的训练和综合能力的培养，是创新能力的直接培养。系统化的实践教学体系主要包括教学实践、生产实践、实验操作、社会实践和专业课程实习与毕业设计等。这些既是理论与实践相结合的重要环节，又是提高整体素质，培养技能和能力的基础。

通过提高课程实习、学期实习、寒暑假社会实践、毕业设计的质量，切实加强学生实践能力的培养。要进一步改进和丰富实践环节的内容和方法，让学生掌握和应用现代化的手段和科学方法，培养学生的动手能力、创业能力、创新意识和创新能力。

3 如何实施高职创新性商务人才培养方案

3.1 进一步转变教师的教育思想和教育观念

大学培养的人才应具有全面素质，它包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质。学习的目的在于创造和应用，创新精神体现了教育所激发的人的主体精神与力量。随着科技的迅猛发展，知识的更新周期愈来愈短，学生的大脑单纯作为储存知识信息的仓库的教育观已经过时，教师必须培养学生掌握科学的方法论，形成建构新知识的思路框架，鼓励学生勤于思考，勇于创新。而转变教师的教育思想和教育观念是培养创新性商务人才的先导和前提。要实施创新性人才培养方案，培养学生的创新精神和创新能力，教师应首先具有创新精神和创造能力，教师应把创新精神运用到课堂教学和科研工作中去，注重对学生的创新思维的培养，利用各种方式和途径来训练学生的创新能力。所以一方面，教师既要从事教学又要进行科学研究，只有这样才能用科研成果的“源”去充实、更新教学内容的“流”;另一方面，教师在科研中开发自己创造力的同时，应教给学生创造性思维的方法，反过来，教学也能够使教师的基本理论更加严密和系统化，从而促进科研。

3.2 注重学生创新能力的培养

要使培养的学生具有创新能力，首先是要有创新精神。注重创新精神的培养是面向21世纪教学内容和课程体系改革的核心内容和灵魂。要把具有创新精神看作是大学生的必备素质，使学生建立献身科学，敢想敢干，敢于怀疑，敢于批判的科学精神。

而学生的创新精神和创新能力来源于学生个性的充分发展，大凡杰出人才，个个都是个性突出的，没有个性就没有创造，没有特色。重视学生的个性，还意味着对有特殊才能的学生给予鼓励，在尽可能促进全面发展的同时，不要求其各方面平均发展，以发挥其特长。

在创新能力培养时要分阶段逐步培养学生的创新能力。第一阶段:培养学生共同的行业感性认识。让学生知道目前所学商务类专业的知名公司和成功人士，了解他们的成功的历程。第二阶段:使学生具有坚实的基础理论。在现场教学上，进行熟悉网络环境下的商务管理和实务的运作，巩固课堂所学知识。在学生定岗实习上，让学生参与企业的基层工作，并安排实习单位管理人员作为带教老师，对产学研合作基地的管理机制及生产现状进行调查分析。第三阶段:培养学生的观察分析能力。在课堂教学上，紧扣专业课;在现场教学上，对整个企业生产过程或管理过程的构成有较深刻的理解;结合企业的实际状况，制定一份改进方案书，帮助企业完成商业计划书。第四阶段:培养学生一定的组织协调能力。在课堂教学上，开设相关专业的课程;在现场教学上，进行有关企业管理或生产管理改进方法或途径;在学生定岗上，安排到各个科室及管理部门进行定岗以及由校内提供的模拟实践岗位。对日常管理工作提供相应的处理方法、决策方案，协调完成一些实际的管理工作。第五阶段：培养学生创新的综合素质。在课堂教学上，完成管理学科的大型作业，组织参加高校论文竞赛，强化毕业论文环节，特别要求部分论文与上面的五个阶段的内容有机结合，学生毕业设计的综合评定是五个环节的最高阶段，并作为成绩的基本衡量指标（见下图）。

3.3 加大教学改革的力度

学生创新精神和创新能力的培养要落实到教学工作的全过程，特别是要加大教学内容和教学方法的改革力度，使教学的内容和方法有利于学生创新精神和创新能力的培养。

教学方法和教学手段教学内容改革是实施创新教育的重点与难点。

教学内容要体现“精”、“新”、“实用”的特点。要精简课程内容，使课程内容具有自身特性和时代新意。如在会计专业中可将基础会计、基础会计实训两门课整合为基础会计理论与实务，将财务会计、财务会计模拟实训、成本会计、成本会计实训、审计、财务管理、管理会计等专业理论与实践课程整合为筹资与投资、购货与付款、生产与存货、销售与收款、对外财务报告等课程。这样，教学过程就不再是单一的学科教学过程了，而是围绕培养技术应用型人才目标的一体化过程。要增加实践性教学内容，将抽象的理论与创新性实践相结合，在教学中扩充教学信息量，将一个丰富的、富有时代感的知识世界展现给学生。

在教学方法上，应从培养学生的主体性和创新意识的角度入手，使课堂教学尽可能激发学生的学习主动性和积极性，使学生在教师的启发下主动地探求知识、拓展思维，促进教学过程由知识的掌握与向知识的运用与发展过渡，从而有利于学生创新意识和创新能力的培养。

改革教学方法，要求“精讲”与“自学”相结合。同时，大力推进教学手段现代化进程，形成现代化的教学环境，增大课堂教学信息量，为学生创造更大的时空范围，给学生提供丰富的感性材料，把知识学习融入娱乐形式中，从而激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创造性思维。

对有些专业课的考核可参考国外先进的方式――大作业（project）制，课程大作业对培养学生独立自主能力和创新能力很有帮助。教师列出“Project”的相关题目，学生自己选择一个感兴趣的题目，自己组成2~4人的小组，自己查资料，做实验，最后写出论文并做出演讲文件，在全班及老师面前演讲。

3.4 加强产学研合作教育

在创新能力的培养中，一定要高度重视素质教育和实践能力的培养。人文素质教育，是培养学生创新能力的基础，实践能力是创新能力的源泉和归宿，创造思维是基于实践始于问题的，创新能力是在不断解决实践问题的过程中锻炼培养出来的，要克服目前重理论轻实践的倾向，不断改革实践教学的内容和模式，站在培养创新人才的高度研究和解决实践教学中的问题，让学生在广阔的社会实践中，锻炼培养自己的创新能力。

产学研合作教育的螺旋交替形式中学生是实践活动的主体并遵循渐进的原则。学生实践活动是产学研合作教育的主要内容之一。在每一阶段中，学生实践花了大部分时间，但实践的过程也应是一个渐进的过程。可分为以下三个阶段：初级阶段，学生处于低年级，学生主要在学习基础课，对企业的实际运作活动了解甚少，此时应由学校、企业共同制定指令性实践内容及实施计划;中级阶段，学生对专业知识已有所了解和掌握，对企业的经营活动的具体内容和细则己有所了解，此时学院主要制定实践指导内容和细则，具体内容可让学生参与确定，并由其自主实施；后期阶段，学生已学完全部课程，已经对企业的情况有了较全面的了解，其专业知识已能在各方面综合运用，并与其择业想结合，可采用参加企业项目形式（见上图），参加企业项目形式就是选择具有创新潜质的大三学生作为项目参与人，通过项目的工作实践来提高运用理论知识解决实际问题的能力。除了必须运用综合知识解决企业经营过程中的实际问题外，还必须与企业内各种类型的人员进行有效的沟通，培养团队意识，使他们在协调能力、交际能力、口头和书面表达能力以及意志品德和创新能力等方面受到较全面的训练和培养，为他们毕业后在企业界的发展提供有利的条件，从而达到培养高质量创新性人才的目的。

只有通过指令性、指导性、自主性三阶段渐进，使学生能顺利走向工作岗位，顺利实现就业，才能为以后在工作中培养创新意识和能力奠定坚实的基础。

3.5 实施教学管理制度

要培养创新性人才，就要注重学生的个性发展。学年制教学管理模式已不能适应需要，必须实行学分制，在一定范围内让学生自主选择课程、自主选择教师、自主选择学习进程，使学生的学习兴趣与所学专业相结合，要让学生早期参与教师科研工作和企业的生产经营活动，以培养学生创新精神、创新能力。

3.6 建立良好的育人氛围

在学校校风建设和校园环境的建设上，要提倡和鼓励创新精神，多举办学术讲座，吸引更多的学生参加，潜移化地培养学生创新精神和创新能力。

要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生树立自主学习、独立思考的意识。保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生创新潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

首先，努力完善学校物质环境的建设，改善教学条件，配备现代化的教学设施，使教学活动多样化。

其次，在精神环境上：一方面，要切实加强校园文化建设，活跃学术氛围，提高学校的文化品位，引导学生充分利用第二课堂，开展丰富多彩的校园文化活动，营造浓郁的创新氛围。另一方面，要切实加强创新性学生集体的建设，这是培养和发展学生创造力的有效途径。著名科学家王选院士曾在为西安交大学生所作的报告中，联系自己的成长经历，提出了“I+We =Fully1”的著名公式，告诫青年学生:个人的发展离不开集体的作用，新世纪的人才要善于与他人合作。

总之，创新教育是二十一世纪教育的主题，实施高职创新教育教学培养方案的研究和改革是当前与今后高职教学改革的一个重要课题，任重而道远。

参考文献

［1］王兆峰.产学研结合是培养商科创新性人才的有效途径［J］．当代教育论坛，2006.

［2］ 陶晓艳.论文创新性人才培养模式研究［J］．中南大学硕士学位论文，2003.

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论文摘要:当代新的教育思想、理念对理论课教师提出了新的要求:努力实现科学教育与人文教育的和谐协调，树立交往式教育理念，变知识主导型教育为能力主导型教育，熟练掌握和运用现代教育技术，采用多样化的评价方式，积极开展创业教育，以适应新形势的要求。

当代世界各国教育改革和创新不断深人，人文教育、交往式教育、素质教育、创新教育、创业教育等各种新的教育思想和理念不断出现。这些教育思想和理念既是对现行教育经验与失误的总结和反思，又是对未来教育理想和要求的集中反映。理论课教师应努力实现科学教育与人文教育的和谐协调，树立交往式教育理念，变知识主导型教育为能力主导型教育，熟练掌握和运用现代教育技术，采用多样化的评价方式，积极开展创业教育，以适应新形势的要求。

一、超越工具理性主义，实现科学教育与人文教育的和谐协调

现行教育尤其是高等教育中存在明显的工具理性主义倾向。一是重科学教育轻人文教育的倾向。在我们的课程设置中，无论是自然科学专业还是社会科学专业，专业课和专业基础课的比重都比较大，而公共课的比重很小，公共课里面人文课程的比重更小。这种“专门化”的教育，有利于学生科学知识的积累，但不利于学生人文素质的提高。二是重科学知识教育轻科学精神培养的倾向。在我们的教育者看来，科学教育的目的主要是培养适应市场经济发展需要的“专门化”人才;在我们的受教育者看来，接受科学教育的目的主要是为了获得谋生的手段和工具。因此，无论是教育者还是受教育者都把教育的重点放在基本知识的积累和基本技能的训练上，忽视了科学精神的培养。三是人文教育中的实用主义、功利主义倾向。科学教育的目的是为了实用，人文教育的目的也是为了实用，致使学科学的人没有科学精神，学人文的人也未必就有人文精神。

因此，必须在重新认识科学教育、人文教育及其相互关系的基础上根本转变教育观念。不仅要在理工科学生中开设历史、宗教、文学等人文选修课，在文科学生中开设高等数学、现代科技与社会、网络技术等科学选修课，实现科学知识与人文知识的交叉渗透，更重要的是要不断加强和改进理论教育。理论是科学与人文相结合的典范，它不仅为我们提供了科学的世界观、方法论、人生观、价值观，更重要的是它凸显了科学的实证精神和理性批判精神，凸显了人文学科所特有的人文关怀精神。然而，现行的理论教育过分注重对基本观点和方法的讲解，未能深人阐发的精神所在。如此这般，学生掌握的就成了一种知识性甚至教条式的学问，而不是一种批判的、唯实的和人文关怀的精神。

二、超越教师与学生之间的主客对立，树立交往式教育理念

随着高校扩招和高等教育大众化时代的到来，学生的层次、兴趣、爱好、要求等各方面都日趋复杂化，如有的学生想学习，又比较自觉，不希望老师管得太多;有的学生想学习，但自觉性较差，希望老师能加强管理;有的学生根本就不想学习，希望老师管得越松越好。究竟该如何把握管与放、严与松这个度，许多老师不知所措，管不得、放不得，严不得、松不得。结果是师生关系逐渐淡化和疏离。一方面，师生之间的关系蜕变成单一的知识信息传递关系，教师和学生只是作为知识的承载体而交往，缺乏对“生活世界”的关照;另一方面，教师职能和角色越来越专门化，某一学科的教师只对学生某一方面的发展负责，师生之间的交往变成了片面的教师与片面的学生之间的交往，而且这种交往仅限于课堂上的几十分钟。

教师与学生之间的关系从来就不是主体与客体之间管与被管的关系，而是主体与主体之间平等的、全面的交往与合作的关系。首先，在教育过程中，教师具有主导作用，学生应虚心接受教师的引导和指导，这是毫无疑问的。但这并不意味着教师和学生在地位上的不平等，教师不能犯“教师中心主义”的错误，应消解“权威”意识。当然，也不能走极端，犯“学生中心主义”的错误，对学生不管不问，放任自流。既要让每一个学生都有表达愿望、感情、打算的均等机会，都有作出判断、劝告、解释以及挑战的均等机会，又要在广泛交往和全面了解的基础上因势利导、因材施教，从学生的个性、兴趣、爱好出发，正确激发他们的学习动机和成功动机，使教育要求内化为学生的自我需要，从而带动、促进、激发教育理论与实践的不断发展，最终达到教学相长的目的。其次，要充分认识到，教师与学生的交往是全面的、综合的“人与人的主体间的灵与肉的交流活动”，而不是片面的、单一的“理智知识和认识的堆集”。在教育过程中，教师要密切关注学生的“生活世界”，要特别注意自己对学生的态度以及自身言行、品德修养、知识水平、性格特征、兴趣爱好等，通过自己的人格因素来影响学生。只要师生关系真正建立在平等的、全面的交往与合作的基础上，我们的教师就不会陷人“管不得、放不得，严不得、松不得”的两难境地，就能有效地克服师生关系的淡化与疏离。

三、转变教师职能，变知识主导型为能力主导型

当代世界是知识经济时代，知识的更新换代非常快。知识的获取途径也日益多样化，教师不再是学生获取知识的唯一信息源。高科技时代的电子传媒工具成为青年学生获取科学文化知识的重要途径。而且，由于很多学生运用计算机的水平、网上浏览的时间大大超过教师，因此学生掌握的信息量常常比教师掌握的信息量还要大，涉及面还要宽，甚至更先进。“传道”“授业”“解惑”这些传统的教师职能面临前所未有的巨大挑战。

既然教师的长处不再是知识的获取和传递，那又是什么呢?是知识的创新。知识的创新通常有两种途径:一是知识的发现、发明，从无到有;二是知识的整合，更新完善。但无论哪种途径的创新，都是在已有成果的基础上进行的具有开创性的认识活动，说到底就是对已有成果的突破。没有丰富的知识结构不行，没有对已有知识的整合能力也不行。在今天这个信息爆炸、知识获取途径日益多样化的时代，对于掌握现代信息技术和网络知识较多的青年学生来说，我们担心的不是他们搜集不到知识，而是担心他们驾驭不了这些知识，担心他们会被淹没在知识的海洋之中。对于教师来讲，他们的长处在于知识的加工和整合方面。因此，教育创新、教学相长的最佳途径就是要实现教师职能的转变，变知识主导型为能力主导型。惟有如此，才能克服教师知识存量相对不足和教学时数有限的问题，最大限度地发挥教师的主导作用。

四、熟练掌握和运用现代教育技术，走教育科学化的道路

目前，教学的整个过程通常是教师讲，学生记笔记整理笔记，背笔记考笔记，考完之后扔掉笔记，完全没有为学生留下创造性思考的时间和空间。结果是教师讲得辛苦，学生听得辛苦，记得辛苦，背得辛苦，但仍然是只有苦劳没有功劳。同时，因为学生纯粹只是记笔记、整理笔记、背笔记，既觉得枯燥、乏味，又觉得没有收获，便渐渐对学习失去了兴趣，当然就更谈不上创造力的培养了。即使运用多媒体课件进行教学，要么课件太简单，只是一些简单的标题幻灯片，只能代替黑板和粉笔，没有充分利用多媒体设备强大的教学辅助功能，增强教学的直观性、生动性;要么课件过于繁杂和花哨，冲淡了大学课堂应有的理性、反思、批判的教学氛围;要么课件并非自己制作，不能体现教师的学科专长和讲课特色，没有针对性。

教育创新要求教师掌握先进的教育技术，尽可能熟练地运用一切现代化的教育手段，走教育科学化的道路。教师应努力增强应用现代教育技术进行教学的能力，认真研究、制作有自己特色的多媒体教学课件，综合运用电视录像、幻灯片、投影、计算机、多媒体等现代化教学手段，并与传统教学手段有机结合起来，使教师、学生、媒体三要素之间形成相互依存、相互促进的合理结构，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。

五、采用多样化的评价方式，促进创新教育目标的实现

与单一的教育方式相适应，许多教师都采用统一化、标准化、规范化的评价方式对学生掌握知识的准确性、系统性和全面性进行考察，较为注重对教材和教师讲课笔记的考试，轻视课外阅读书目的考查;较为注重期末考试的结果，轻视平时学习情况的考查;较为注重以知识立意为主的闭卷考试，轻视以能力立意为主的开卷考试;较为注重笔试，轻视口试。这种考查，实际上是把评价的内容和形式简单化，有利于教师采取统一的尺度对学生作出公平、公正评价，但同时也具有一定的局限性。一是忽视了学生的个体差异，对学生的评价本身隐含着不公平、不公正的因素，学习刻苦、敢于创新的学生未必能取得好成绩;二是通过标准化、规范化的试卷来评价具有能动性和创造力的学生，会导致学生只注重对知识点的把握，不注重创造力的培养。

教育创新，很重要的一方面就是评价方式的创新，要采用多样化的评价方式，充分发挥评价在创新教育中的激励作用和导向功能。一要实现统一命题向特色化命题转变，实现考试目标与教学目标有机结合。要指出的是，教考分离并非对每门课程都适合，知识性、操作性较强的学科如外语、计算机等可以实行教考分离，哲学、文学、艺术等人文学科等就不适宜搞教考分离。二要实现由教师命题向学生自命题转变，重点考察学生独立地收集、处理信息并发现问题的能力。三要实现以知识立意为主的标准化、规范化命题向以能力立意为主的多样化命题转变，重点考察学生运用所学知识创造性地分析和解决问题的能力。四要倡导平时检测与期末考试相结合，口试与笔试相结合，教材、讲课笔记的考查与课外阅读书目的考查相结合，以对学生的学习兴趣、学习习惯和学习方法等作出全面的综合评价。

六、积极开展创业教育，将创业教育落到实处

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1 哲学素质教育有助于大学生树立正确的世界观、人生观和价值观

大学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成和发展的关键时期。由于中国社会正处在社会转型时期，呈现出多样化和多元化的社会状况， 各种不良现象不断出现，这势必弱化大学生的理想信念，甚至使大学生的世界观、人生观、价值观产生偏离，如果不及时对他们进行正确的理想信念教育， 让其确立科学的社会理想和人生信念， 就会在人生的旅途中走弯路。哲学是科学的世界观和方法论，科学地揭示了自然界、人类社会和人类思维三大领域中的普遍规律和本质。在哲学教学中加强对自然和社会本来面目的全面和科学的阐述，能让学生更正确、更真实地理解和认识世界。所以，学习哲学理论，能够帮助学生正确地认识人与社会的关系、人与自然的关系、人与人的关系，从而树立正确的社会理想、生活理想、职业理想、人生理想，形成正确的世界观、人生观和价值观。

2 哲学素质教育有助于提升大学生的专业素质

当今社会的飞速发展，科学技术的巨大进步，要求大学生们必须具备合理的、完善的知识结构，必须做到文理知识的交叉和渗透。如果只具备专业知识，不具有哲学及人文知识，其知识结构是有缺陷的，会对个人的长远发展有较大的阻碍作用。哲学所研究和探讨的是整个世界最普遍、最一般的规律，而各门具体科学是以世界的某一局部领域的特殊规律为研究对象；哲学所提供的知识是有关世界整体的最根本的知识，而不是局部现象和特殊经验的知识。哲学知识和具体科学知识相互融通，才能对专业知识的学习和运用产生较大的促进作用。哲学知识是任何专业人才都不能缺少的，努力提高大学生的哲学素养，是大学生建立和完善知识结构的必然要求。大学生的哲学素养增强了，其思维能力和认识能力就会随之提升，就能够自觉运用辩证的思维方法，去解决生活和工作中遇到的实际问题，特别是能够运用哲学来指导专业领域里的疑难问题。

3 哲学素质教育有助于形成和完善大学生的道德素质

目前大学生道德失范现象较为严重，主要表现为消费主义、功利主义、个人主义、不文明的恋爱行为、诚信危机、社会责任感淡薄、价值取向偏差、集体主义和法纪观念淡漠、生活追求新潮、安逸享乐等，致使他们不能正确地认识和处理人与世界、人与人、人与社会等各种关系。哲学作为科学的世界观和方法论，为我们提供了有关世界整体的根本看法和观点，特别是提供给了人们解决问题的根本方法。人们对于人与世界、人与人、人与社会各种关系的理解，都是以一定的哲学观点为根据和指导。哲学世界观包含了一定的人生观和价值观，哲学包含着伦理学，伦理学也历来是哲学这门学科的一个重要组成部分。因此，大学生必须学好哲学理论，只有全面把握哲学的内容，深刻领会哲学的精神实质，才能提高分辨善恶的能力和水平。

4 哲学素质教育有助于塑造大学生良好的心理素质

在科技进步、社会发展、知识经济已成为时代主流的新的历史条件下，大学生面临着人生的抉择、理想的追求、专业的学习、求职就业等一系列现实问题。社会责任感与竞争的压力，价值观与人际关系的困惑，理想与现实的矛盾，都会引起大学生的心理失衡甚至心理疾病的发生。近年来有调查显示，大学生中心理疾病的发病率高达16%～25.4%左右，严重影响着大学生的健康成长。良好的心理素质的形成同心理科学的训练有密切关系，但是在更根本的意义上，更主要地是依赖于良好的哲学素质。一定的世界观、人生观和价值观，决定着人们的基本生活态度，同时还决定着人们的心智结构，决定着人们对待各种环境和生活压力的态度。因此，大学生要通过对哲学的学习全面提高心理素质。

5 哲学素质教育有助于提升大学生的创新思维能力

目前大学生中普遍存在着从众型思维、权威型思维、经验型思维、书本型思维、自我贬低型思维等状况，很难对于现实社会中出现的新情况、新问题作出科学的认识和评价，要培养大学生创新思维能力，就要冲破这些思维方式的束缚。哲学是辩证性的思维方法、是批判性的思维方法、是超经验的思维方法，它具有高度的抽象性、概括性、逻辑性等特点。大学生要适应社会发展的需要，就需要在自己的知识结构中强化创新意识和创新精神。哲学教育的根本作用在于给学生提供一种正确的理性思维模式，培养和锻炼他们的思辨能力；在于让学生接受批判精神的熏陶，培养他们不迷信、不盲从、不僵化、不保守的批判精神，从而使他们掌握认识世界和改造世界的正确方法。

二 大学生哲学素质教育的路径与对策

1 改革哲学课程体系的设置

哲学原理，是高校最为核心的人文课程，它在培养和提高学生的思想道德素质以及人文素质上具有其他课程不能替代的作用。要提高大学生的哲学素质，就需要在开设《哲学原理》的基础上，改革课程体系的设置，非哲学专业有必要开设哲学类选修课程，如中国哲学史、西方哲学史、现代西方哲学、科技哲学、历史哲学、艺术哲学、文化哲学、法哲学、教育哲学、政治哲学、经济哲学、管理哲学、社会哲学、生物哲学、技术哲学、体育哲学、宗教哲学，等等。这些课程不是面向全校所有专业普遍开设，可以根据专业特点开设与本专业相关的哲学类课程。公共哲学类选修课程要突出哲学的应用性，它可以进一步提高学生学习哲学的兴趣；它可以加深对哲学基本原理的理解；它可以提高学生运用哲学原理分析和解决问题的自觉性和能力；它可以使学生加深对所学专业的理解，可以帮助学生从哲学的高度研究和探讨专业学科中的一些根本性的理论问题、具有前瞻性和整体性的问题，能突破专业的局限性，拓展大学生对自己所学专业的视野。

2 改革哲学课程的教学内容

哲学教学内容改革要同中国的社会实践、科学技术的发展以及大学生素质的培养紧密结合起来。第一，编写符合学科专业实际和学生素质培养的教材。哲学教学改革的许多新成就只存在于学术杂志、专著、学术会议上，并没有真正走进哲学教材。教师要破除教条主义、形式主义的思维方式，在教材中注重研究具有基础性、现实性、前沿性和世界性的重大问题。第二，教学中充实现代科学的新成就。自然科学的新发展不断为社会、为人们提出新的研究课题，需要人们去研究和解决，同时自然科学的新成果又不断诠释和丰富发展着的哲学原理，不断地丰富着哲学的理论宝库。第三，加强人文精神的教学和研究。在哲学教材、教学、考试等诸多环节中人文精神淡薄，缺乏人论及其价值论等方面的内容，没有对人的实际生存问题、价值问题等进行专章论述，增进人文关怀方面的内容应成为哲学理论的生长点。第四，增加哲学史方面的知识。在讲授哲学原理时，介绍历史上一些哲学家的观点以及问题发生、发展的历史过程；积极把中西、古今哲学素质教育相结合，让学生在融会贯通古今中外的历史知识中学习和理解哲学。

3 改革哲学课程的教学方法

哲学的教学方法多表现为传统的灌输式、教条式教学方法，大部分教师采用“原理+实例”的教学方法，把理论当成枯燥的条文和现成的结论，只是用实例去论证原理或用理论去解释实例，失去了“以理服人”的精神力量，这种教学方法对于学生的创造性思维具有较大的阻碍作用。要培养大学生的哲学素养，教师就要不断地改革和创新教学方法。第一，运用多元化的启发式教学方法。教师在教学中，要引导学生针对理论和现实提出的问题，运用对话式、辩论式、讨论式、延伸式、情感式、问题式、专题式等教学方法，鼓励学生参与教学的全过程，将“满堂灌”变为师生双向交流过程。通过诸多教学方式的运用，激发学生的思维，挖掘学生的心智。第二，注重理论联系实际的教学方法。理论的教学方法是教给学生掌握哲学基本理论知识，实践的教学方法是教育学生关注社会实践。加强实践教学和应用哲学的研究，让学生把理论学习和实践锻炼结合起来，这样才能够培养出既懂理论又会实践的创新人才。

4 改革哲学课程的考试方式

考试是检验教师教学效果和学生学习效果的一种必要的手段。为了使哲学考试规范化、科学化，需要建立合理、全面的哲学课程评估、监测体系。目前哲学考试方式过分刻板，用绝对统一的标准答案评判学生的成绩，这种方式对教师教学个性和学生学习个性都具有很大的限制。根据哲学学科的特点，可以有别于其他课程的考试方式，除了考察学生掌握必要的基本知识、基本原理以外，还要看学生运用基本理论分析问题、解决问题的能力和水平。考试题除了有一定的客观题以外，还要有一定数量的主观题，要把笔试、口试、开卷、闭卷、课堂讨论、心得体会、调查报告、论文、参加社会实践等各种不同的考试、考察方式灵活地结合起来，要把考试的内容放在哲学原理的运用和材料分析上，还要注重平时成绩。每门课程的分数比例应该是，平时成绩30%、第二课堂40%、知识成绩40%。通过这些考试方式的改革，更好地、更系统地培养学生多方面的素质和能力。