小学教师交流材料范文

导语：如何才能写好一篇小学教师交流材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

崇实是我们学校百年来的校训。百年来，伦小人书写了它的传奇，用实际行动见证了他的奇迹，一代代伦小人传承了崇实，培养了一代又一代英才。今天，我们新一代人用新的理念，点亮崇实之灯，照亮孩子前进的路。

我们用我们的最新理念，用我们的真诚感动家长，帮他们摆脱自卑，摆脱对孩子的训斥，近下心来赏识孩子，极力向家长推荐教育书刊和儿童绘本，帮助家长走进孩子的心灵，与孩子心与心的交谈，成为孩子最好的朋友。教育家周弘说：“哪怕天下所有人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含热泪地欣赏他，拥抱他，赞美他，为自己创造的生命而永远自豪。”其实，孩子最渴望被赏识，我们给家长提出几点建议：（1）善于发现孩子的优点；（2）收集孩子的每一点进步；（3）懂得欣赏自己的孩子；（4）善待孩子的缺点。作为老师，我们极力这么做了。同时我们经常会和家长交流一些教育方法，鼓励家长心平气和的和孩子说话，鼓励家长学会理解和信任孩子，避免和孩子发生正面冲突。

犯错误是孩子成长中的必修课，只有修够一定课时，他才能真正获得举一反三、自我反思、自我完善的能力。假如牛顿因为不注意生活小节而成天挨训，它还能是牛顿吗？爱迪生如果整天被改造，它还能是爱迪生吗？我们同时建议家长千万不要这样，如果生怕孩子有什么考虑不周，大人就全部替他考虑了，一点不落地盯着他做，从长远来看，是帮孩子倒忙，凡是应该让他自己去考虑，多犯一些错误，才能慢慢学会做的不错。我们运用“像牛顿一样”的批评方式，把一件不好的事，本该生气的事化解为一句玩笑，既让孩子知道哪里错了，又不损害他孩子的自尊心。

每个班级都有些作业拖拉、成绩不理想甚至很糟糕的学生。对待这些学生，我最大的感受是：老师觉得他能进步，期待着他的进步，他就会进步。

每个学生都有自尊心。如果经常批评他，他也会信心全无，从而找不到自己的位置。这时，老师的信任就显得尤为重要。我总是告诫自己，别用批评把孩子的自信心打碎。

鼓励是为了给学生自信。学生进一步努力的欲望，形成有效的良性循环。每当看到这些孩子有一丝进步，我便会用各种方式来表扬：或是一个欣慰的笑容，或是一句叮咛的话，或是在作业下写一句赞美鼓励的话。在这些宽容和表扬中，我看到了学生在一天天进步。那是我真心期待的，他们不会辜负我的一片真心。

我们班有个男孩子上课非常“活跃”，回答问题的积极性很强，喜欢动脑筋，学习成绩也不错，是个聪明、可爱的孩子，老师挺喜欢他的。但是他也困扰了我：他话很多，常常脱口而出，不分时机的讲话，时常要影响周围同学的听课状态，打断他们听课的思维。课间非常顽皮，不安分，喜欢招惹同学，一直有同学来报告我说他的不好，可是他常常不以为然，反而感觉他挺享受被许多人关注的滋味。这状况让我对他又爱又气愤。我把整治的目标就瞄准了他，因为如果不把他教育好，就会影响正常的班级管理，琐事不断。后来我试着让他展示优点，在全班同学面前大大地表扬他，在表扬之余再对他提出期望。我发现这样子，孩子能主动愉快的接受老师对他提出的要求，并且愿意去做。在接下来的时间，我时不时地找他来谈心，有时叫他帮我做点事，发作业本，收收本子。

篇2

时间一瞬即逝，在三尺讲台上度过的十一个春秋，仅仅是弹指一挥间，但我却倍感充实和幸福，因为在这平凡的工作岗位上我拥有了孩子们的尊重与爱戴；拥有着对事业探索的充实与成功的快乐。

爱生才有真情

苏霍姆林斯基说过：“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种父母亲的温存，是睿智的严厉与严格要求相结合的爱。”所以我在教育教学过程中遵循“既严又爱，严中有爱，爱中有严”的原则。没有对学生真诚的爱，而一味的严格要求或者不严格要求而一味的溺爱，只能导致学生走向极端，很难想象一位作风松散的教师，能带出一批好的学生，严与爱是我教育学生的两个秘诀，严是指在学习方面严格要求学生，爱是指在生活方面关心爱护学生，当然在严与爱中爱要领先。因为我对学生播撒了爱，教会他们懂得了爱，同时也获得了他们更多的爱。和学生在一起，我觉得我们是平等的朋友，亲密的朋友，我们是那样的亲近，为了获得这份爱，我付出了许多。我坚持每天提前到校，主动和学生们交流学习、生活心得，事情虽小，却让学生们感受到了老师的关怀。为了走进他们的世界，我一直坚持以班主任工作为轴心，为学生开展丰富多彩的活动：草地上我们共同寻找嫩芽，制作标本，探讨环境保护的重要性；球桌旁我们共同挥拍拼杀，感受竞争的激励；放假了，我邀请他们到我家来作客，谈谈自己的过去、现在、未来。感受平等带来的愉悦……在活动中，我和学生们打成一片，尽情的说，尽情的笑，在这里没有说教、没有训斥、没有打骂，只有发自内心的交流与碰撞。一个精致的环境，一个真诚的微笑，让每一个学生都感受到是一丝温暖。让这暖意照亮每一个学生，学生自然带着轻松愉快的心情进入学习，用教师的一举一动，一言一行感染学生，改变学生。

我班有个学生名叫刘佳齐，一年级刚开学的时候，我就对他有所耳闻，他是个全才，可以用“身怀绝技”来形容。同事们的评价让我对他充满好奇和期待。初次见面，我从他明亮的眼眸中看得出他很聪明。但经过半学期的相处，我对他倍感失望，上课不能安静10分钟，作业书写天马行空……当时我想可能这些是“聪明孩子”的通病吧，我以前的教学生涯中不也

遇到过这样的情况，这样的孩子更需要老师的关注。但是，后来发生的事情让我觉得对待这样的孩子不是那么简单的事。因为孩子很多缺点都来自于家庭的教育不当。他的父亲是个很严格也很固执的家长，对待刘佳齐在练武、练琴……以及其他方面要求特别严格，甚至我觉得都有些苛刻、“残忍”。但是对待学习的态度又十分随意、松散。这让我感到十分费解。为此，我一次又一次去他家家访，了解原因。中午不在我就晚上去。经过多次交流，他父亲从最开始的抗拒，对老师的质疑。渐渐地变得能够静下来和老师沟通，听取老师的建议。刚开始的几次家访，我就象个小学生一样，听他的教子之道。我根本插不上话，他说道兴起时，那声音如钟，拍桌子，手舞足蹈。以此证明自己教子有方。老师来了也是多余，潜台词说，你不如我，就别来烦我。

作为老师，我觉得不能放弃任何一位学生，无论遇到任何困难，为了我的理想，我硬着头皮再去家访，在沟通中，我把新的教学观点和现代的课程理念说给他听，帮他改正片面的素质教育的观念。让他了解孩子的特长是很重要，但是作为小学生，学习也是很重要的，我说的学习不是只说成绩，而是学习的能力、方法，学习的兴趣。在小学阶段最重要的就是培养兴趣。可能是我的真诚赢得了他们的理解，之后的一年半，刘佳奇虽然还是有不足，但是我欣喜地看到孩子一天天的在改变，作业工整多了，上课也积极多了，感觉他已经融入在集体中了。当他的心被融化了，我开始严格地要求他完成他的能力内应该完成的学习任务。看到他能与别的孩子共同学习和生活时，我由衷地乐了。虽然我觉得我的工作收到了一些成效，但我觉得还远远不够，孩子的潜力是无穷的，这潜力的发挥完全取决于老师的师德。对于模仿期的小学生来说，教师的一言一行都在潜移默化的影响他们，我希望我能正确的世界观、价值观教给他们。让他们在以后的学习和生活中都做个快乐、坚强、有能力的人。我意识到做一名优秀的教师，除了要爱每一位学生外，还要让尽可能多的孩子爱你，把你当成知心人，形成独特的教师人格魅力，将颗颗童心凝聚在一起。

爱学才有超越

篇3

今年3月，我校被确定为第三批学习实践活动试点单位后，校党委高度重视，在充分征求各党支部和广大师生意见、建议的基础上，多次召开党委会议，研究学习实践活动方案，及时启动了学习实践活动。目前，我校已完成了学习调研阶段工作，取得了初步成效。

我们的主要做法是“三个围绕”：

第一，围绕加强学校管理、提高教学质量的实际需要确定主题和载体，使学习培训与学校生存与发展的实际紧密结合。校党委把开展学习实践活动作为谋求学校生存和发展路子的重大机遇来抓，围绕加强学校管理、提高教育教学质量、拓展生存空间的实际需要，确定以“推动科学发展，突出职教特色，增强发展后劲”作为活动主题，以“完善管理制度，健全工作机制，增强办学实力，提高办学质量”为活动载体。校党委紧紧围绕主题及载体，开展了三个层面的学习培训：一是组织党委领导班子学习规定篇目并针对学校面临的生存发展方面的突出问题进行了6次集中学习和4次专题研讨。二是组织各基层党支部及各科室结合实际开展学习培训，既学习规定的必读篇目，又结合业务工作进行了学习；三是针对学校学生团员达2000多人的实际，把学习培训扩展到团员青年之中，实现党团互学，把教学工作与学习培训相结合，做到了学习培训活动全面铺开。在全面铺开学习的同时，校党委明确学习主体在全体教职工中以党员职工为重点，在党员职工中以中层以上干部为重点，在中层以上干部中以党委成员为重点；在全体学生中以团员青年为重点。在学习培训中，全校党员、教职员工参加各种形式的学习共40次，学生团员组织学习累计达171次，增强了广大师生的科学发展意识和推动学校发展的责任意识。由于在学习培训中做到了始终与试验区对职业教育发展的要求相结合、与学校发展实际相结合、与学校教育教学实际相结合、与学生的学习与生活实际相结合，较好地避免了学习培训空洞化、教条化的问题，增强了学习培训的针对性和实效性。

第二、围绕学习主体和学校存在的问题，扎实开展深入调研和解放思想大讨论活动。在调研环节，校党委针对扩招后中职学生整体素质参差不齐、专业教师对德育教育和学生管理工作认识错位、教师科研热情和动力普遍不高、教师队伍建设滞后和学校安全对学校发展的影响等事关学校科学发展等重点问题，共确定调研课题4个，分别由党委成员领题调研并亲自撰写调研报告，调研成果在学校中层干部会议上全文进行通报。在解放思想大讨论活动中，由领导干部带头剖析，注意引导教职工深化对解放思想重要性的认识，把制约学校发展的主客观因素和学校发展路径作为讨论的重点，围绕如何定位学校的发展现实和方向、如何创造条件改善学校的办学条件、加强师资队伍建设和科研水平的提高、培养学生的学习兴趣实现教与学的良好互动等方面进行讨论，共召开专题讨论会3场次，参加大讨论120人次。通过解放思想大讨论，进一步增强了全体教职员工对学校现状和发展需求的了解，在学校生存和发展路子的选择上形成了共识，初步明确了“服务试验区跨越发展、加强职业教育、提升办学水平”的学校科学发展现实路径。同时，我们注重边调研、边讨论、边完善管理制度、健全工作机制。组织全体教职员工对阻碍学校发展的体制机制进行了一次系统的梳理和反思，共征求广大师生员工的意见、建议10条，在此基础上，相继建立健全了学校安全管理机制、学生德育教育和学生管理机制、合理化设置专业机制、学校后勤保障机制等，为学校下一步的发展提供了体制机制保障。

篇4

从**年4月21日，××县教师进修学校统计全县已有八百余名小学语文、数学教师报名参加培训，4月23日大部分学校教师根据××教育电视视频播放安排定时收看培训专题讲座，4月30日，××教育电视台专程到××县了解相关培训事宜，到中和乡小学实地拍摄有关培训情况和采访培训教师，并在××教育电视台播报，给予了××县极大的鼓励。培训阶段：4月23日至6月22日，利用八周的时间分五个模块进行电视视频教育和远程网络培训。××教育博客同步上载所有远程培训课程资源，参训教师可点击观看和学习相关资料。**年6月19至6月22日县教育局根据各学校集中组织学习和教师在线学习、在线交流研讨和作业完成等情况，按照考核表（附件5）的指标体系进行综合考核评定。

一、检查

为确保我县小学教师远程培训工作顺利、有效地实施，圆满完成培训任务，收到预期效果。按照县教育局对远程培训管理的要求，安排两个小组于5月25、26日分别对全县所有小学教师远程培训进行为期二天的检查、督促和指导。共检查了14所学校的远程培训工作。

（一）、基本情况

参加培训学校的领导都非常重视这一项工作，成立了领导小组，分工协作，千方百计为教师创造学习条件，有序组织49岁以下教师积极投入到远程培训学习当中。全县共有823位教师报名学习，到5月24日止，教师已登陆学习并上传作业，绝大多数教师已完成两个以上模块的作业，40%的教师已完成4个模块的作业，个别教师已完成所有模块的作业，并且每个模块的作业不止一份，作业质量也非常高。教育局、教师进修学校成立领导小组和管理团队，网上严格监控到位，重视过程管理。由县教育局统一协调安排人员，适时（一至二周）对各乡镇学校组织教师参训学习情况进行跟踪督促检查，做好过程管理、培训考核、学分登记等工作。适时作出提示、要求、通知、安排和写简报等，做到每天登陆检查批阅，每周在线指导统计。截止到6月22日，全县教师共发表日志16382篇；培训交流8096篇；培训作业6904篇；教育科研87篇；教育随笔869篇；教育反思294篇；教育技术114篇。

（二）、存在问题

所有学校在学习过程中皆遇到了或多或少、这样那样的问题，致使培训学习进行得不是那么顺利。这些问题应当引起各级领导，尤其是参加培训学校领导的重视，才能保证此次远程培训学习如期顺利圆满完成。

1、计算机难以满足教师上网学习。

除二街小学外，多数学校已联网的计算机太少，此次参加学习的教师数量多，绝大多数教师家里没有计算机，计算机远远满足不了教师上网学习及作业上传，有的学校即便连中学的计算机也用上，仍然感到不够，有些教师甚至到网吧去提交作业。导致学习进度太慢，少量教师到检查日为止，除培训感言外，一个模块的作业都未完成。

2、上传作业难成功。

因为这次全市参加远程培训学习的教师有一万二千多人，这么多教师都挤在工作时间上传作业，网络太忙、负担太重，致使许多教师三番五次提交作业，都交不进去，网络经常出现堵塞情况。

3、信息技术知识太少，操作能力弱。

此次培训时间短，任务重，为了尽快完成任务，有的教师信息技术知识欠缺，平时很少应用计算机，操作能力相对较弱，力不从心。尤其是一些年龄稍长的教师，面对电脑，不知所措。在检查中各校都反映了一个共同的问题：参加培训教师中40——49岁这部分教师对电脑的使用存在问题比较多，导致学习、作业上传总是处于滞后。

4、少数教师积极性不高。

由于教师平时工作量多，工作时间长，非常辛苦，各种客观因素的影响，加之少数教师主观原因，导致学习积极性不高，不主动，作业能拖则拖，不愿想方设法完成作业，致使少数教师到检查日止连一个模块的作业都未提交。

5、部分学校组织学习的过程和要求不够严格，对参训教师听之任之。表现为作业不能按时、按质完成，有的作业质量档次偏低。

6、部分学校还没有严格按照教育局要求对所有参训教师建档。

（三）、意见和建议

1、县检查组就本次培训中存在的问题进行了详细的说明，例如：作业的上传、抄袭、质量及数量等问题，建议相关学校加强管理，督促教师按时、按质、按量上传作业，加大考勤等监管力度，确保培训质量和培训的实效性。

2、针对年龄偏大但必须参加学习的教师，建议学校结合本次远程培训开展有效的技能培训，使参加培训的教师都有收获、有提高。

3、对存在的电脑少等实际问题，建议学校做好统筹安排，从星期一至星期五都能进行学习，与中学联系使用计算机网络教室。至于网络堵塞的问题，建议错开学习高峰期，充分利用其它时间进行学习和作业上传。

4、各校加强培训过程管理工作，加强纸质建档工作，要求一人一档，按统一规格装订。进一步完善档案的建立和管理工作。检查组对本次培训的档案都提出统一的规定和要求，对还没有建档的学校尽快进行整理，做好建档工作，以便于以后的管理。

5、希望上级有关部门，积极争取多方支持，为各学校多配备电脑。方便教师学习，实现资源共享。

二、考核

根据《××市**年小学教师远程培训实施方案通知》（昆教师〔**〕5号）和《××县**年小学教师远程培训实施方案》的要求以及相关通知，全县各小学教师远程教育培训工作已进入到尾声。前期培训学校高度重视，教师积极参与，效果较好。在培训学习的最后阶段，完成了所有培训作业，确保了此项培训工作顺利、有效地实施，圆满完成了培训任务，收到了预期的效果。在上阶段督查的基础上，根据《××市小学教师远程培训参训教师考核表》和《××县**年小学教师远程培训考核细则》，县教育局对全县各小学教师远程教育培训情况进行了检查考核。

（一）、考核内容及要求

1、学校教师登陆学习情况。在线学习、交流研讨、发表评论、撰写论文、反思或随笔，按照五个模块顺序完成作业等。

2、培训档案材料的建立情况。包括计划、方案、听课笔记、考勤、总结等；教师个人学习档案材料每人建一档，包括考核表中的模块作业纸质内容、各种学习笔记等相关材料，按目录顺序整理装档。

3、各学校校长为培训第一责任人，高度重视，精心组织，严格考核。在县教育局组织考核前，先做好本校的考核工作。

4．县教育局小学教师远程培训管理团队、指导教师、网络技术人员，对各学校培训的过程管理进行严格考核，对参训教师考核后进行学分认定。

5、对未参加注册学习的教师不给予学分认定；参加培训但没有按要求完成的不及格，也不认定学分。

（二）、考核基本情况

本次被考核的教师已经全部注册××教育博客并且参与学习、交流、提交作业。考核成绩主要依据管理团队指导教师网上批阅作业，所给出的成绩而定。全县共823人全部接受考核。各学校均成立领导小组，职责明确，都有计划、总结、方案及考核成绩。材料齐全、格式统一、一目了然、便于考核。其中有的学校把所有参加学习培训的教师作业全部装订成册，档案管理规范有序，是工作中的一个亮点。通过考核，823人都已通过，其中，优秀129人，优秀率为15.7%；良好560人，良好率为68%；其余的基本合格，总合格率为100%.

（三）、存在问题

本次培训，各学校都遇到了不同的问题，使得培训工作不尽人意，这些问题都要各级领导共同关注，才能使以后的培训工作顺利进行，才能真正使教师的学习质量得到提高。

1、部分学校虽然成立领导小组，明确职责，但没有落到实处，致使培训和学习过程不够严格，对参训教师听之任之。表现为作业质量档次不高。

2、在检查中各校都表现出一个共同的现象：参加培训教师中40——49岁这部分教师对电脑的使用存在问题比较多，操作能力弱，力不从心。加之本次参训人数多、网络忙、堵塞情况严重，这些都是远程培训的障碍。导致作业不能正常上传，因此考核组考核时还要查阅纸质作业后才能综合给出成绩。

3、几乎接受检查的学校都有一个共同问题：电脑少难以满足参训教师的需求。希望各级部门帮助解决这个问题具体。

（四）、要求、建议

1、要求各校加强培训后续管理工作，进一步规范档案材料；准备不齐全或略显凌乱的，考核小组已要求学校尽快规范管理，把不足的材料及时补齐。

2、随着教育工作的需要，落实计算机操作困难人员的培训，使得计算机辅助教学更加显示出它的优越性；

3、对各校电脑不足的实际问题，建议各级部门做好统筹安排，争取安排有限的经费逐年解决；

4、希望学校把这次培训与教师自身的教学有机结合，不是为了培训而培训；

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一、指导思想

以“加强教师队伍建设、提高教师的师德和业务水平”为根本出发点，以改革创新为动力，以校本培训为基础，坚持从实际出发，解放思想，讲求实效，全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和湖南省20xx年中小学教师培训工作会议精神，深入推进我校“教学提质增效年”活动，全面实施“内涵强师”行动计划，构建一支师德高尚、业务精良、结构合理的教师队伍，为加快我区教育现代化建设步伐创造有利的条件。

二、研训安排

时间地点内容主持

7.8上午各办公室休学典礼准备研训材料z各教研组组长

7.8下午会议室各科质量分析和学情研究学科组长

7.9上午会议室“教学提质增效年”茶话会（教研组经验总结交流、工会组经验总结交流、课堂教学研讨交流、创新作业交流、培训心得交流、班主任工作经验交流、新课程理论交流、辩课等等）zz

7.9下午电脑室1专题学习《芙蓉区义务教育阶段学校教师均衡配置工作方案》zz

7.10上午会议室1、专题讲座：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2、教师专业成长发展规划（制定个人成长计划、完成教师专业档案盒里面的内容）zz

7.10下午各办公室1、自主研修：“崇师德、塑师魂”2、小组讨论交流，撰写培训心得。3、撰写培训总结，提交到区教中心邮箱zz）z

暑假相关地点1、7月25日起，陈艳、汤艳参加英特尔培训；2、8月20日，钟艳、张静参加市骨干班主任教师培训；3、全体教师在家进行自主研修，撰写研修心得。

三、暑假培训领导小组

组长：z（校长）

组员：z（书记）zz

新闻：zz

四、备注

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对于农村小学来说，实施新课程改革提高教育教学质量，学校硬件建设是一个问题，而教师队伍更是一个突出的问题 。从我区农村教师队伍的现状来看，目前面临着两方面的问题：一方面，新生力量――师范毕业生很难下得来，特别是农村边远的村级小学，由于生活条件艰苦，待遇又差，大多数师范毕业生不愿来。有的没办法即使来了，也是想方设法三两年就走了。另一方面，近几年城市学校不断新建和扩大规模，加上民办学校的高薪吸引，农村学校优秀中青年骨干教师大量流走， 造成农村学校队伍老化、弱化和结构性缺编。新课程改革对教师的要求很高，对于至今坚守在农村小学的大多数中老年教师来说，由于自身素质和客观条件的局限，很难跟得上新课程改革的步伐，特别是在观念上，一时半会儿难以转变。农村学校不是缺少课程资源，而是老师们对现有的课程资源往往看不到、挖掘不出、用不起来。这些严重制约了农村学校（特别是村小）的新课程改革。

我认为农村小学课改之路应从以下几方面入手。

一、政策倾斜。农村教育水平低的根本原因是师资水平低，而师资水平低的根本原因是教师待遇太低导致农村学校既留不住优秀人才、也不能吸引大学毕业生。因此，政府要加大财政投入，不断提高农村教师的生活待遇，并且向条件艰苦地区倾斜，向农村小学和教学点倾斜，不能吃大锅饭、搞平均主义。教师专业技术职称的评定条件应降低标准，且根据教龄长短进行加分；中、高级技术职称的指标数也应增加。这样充分发挥优惠政策对吸引优秀教师到农村学校（教学点）任教的作用。

二、捆绑结对。实行城区小学与农村小学结对捆绑制度，每所城区学校确定几所村小为课改同行合作伙伴学校。做到：城区小学每周选派一名骨干教师到村小上课一周，直接示范指导；村小每周或每月安排教师到城区小学听课；城区小学承担村小教师集体备课的指导工作；每学期开展一次校际间学生学习交流活动；城区小学每周分别为村小上一节音乐、体育、美术和科学课；区教委对课改同行合作伙伴学校进行捆绑式教学质量评估。

三、低起点策略。根据农村小学和教师的实际，采取低起点策略，降低标准启动农村小学课程改革。建立学习制度，要求农村小学教师学习课程改革理论，做好学习笔记；建立教学反思制度，要求农村小学教师每堂课后都要写教学反思，认真反思自己课堂教学行为的得与失。这样能大力提高农村小学教师理论素养和教学水平。

四、送课下村和带课进镇。一方面，镇中心小学定期到所辖村小送课，通过中心小学教师到村小上示范课、评课等，让村小教师逐步转变教学观念和提高教学水平；另一方面，村小教师也定期带课进镇，到中心小学上展示课、汇报课堂教学改革成果，与中心小学教师交流课堂教学经验，研讨课堂教学的新模式、新方法。

五、挂职锻炼。为了提高农村小学课程改革的水平，可以选派农村小学分管教学的副校长到城区小学挂职锻炼。这样他们能真切地感受到城区小学课改浓烈的氛围，能领略到城区小学课改成功的经验，为返校之后组织开展农村小学课改工作做好有效的心理和技术准备。

六、超周备课。针对农村小学教师备课耗时多、实效低的现状，各镇教管中心每周组织一次全镇所有小学起始年级教师集体超“周备课”。每次集中前，同学科教师根据下周教学计划分工，研究其中部分教学内容；集体备课时，各人将自己根据新课程标准、新教育理念精心设计的教案提交大家讨论；集体备课后，各人充分吸收大家的意见，将教案修改、完善后打印颁发给其他教师。其他教师不再重新备课，但在教学中可以根据教学实际进行灵活处理。

七、学生成长记录本。农村小学教师要及时记载学生的成长轨迹。记录本中有家长对孩子的行为习惯评价表，有学生发表的习作，有成功的小制作，还有获奖的书法作品等。“成长记录本”改变了以往唯分数论的评价方式，让农村学生获得了多方面成功的体验，感受到了自己的成长与进步。

八、“课堂教学达标”申报评审。全面提高农村小学教师课堂教学水平是整个全区课程改革的一项重要工作。为了调动教师课堂教学改革的自觉和自主意识。可以实行“课堂教学达标”申报评审制度。凡是认为自己的课堂教学已经基本达到区教委提出的课堂教学实施标准的教师，由本人提出申请，学校组织连续随堂听课，进行初评，最后由区教科所组织验收。验收合格者，由所在学校和区教科所分别颁发校、区级“课堂教学达标”证书。教师如果在三年内拿不到“课堂教学达标”证书，将不得晋升职称和参加评优。

九、“随堂优质课”证书。为促进、鼓励农村小学教师进行课堂教学改革。区专兼职教研员深入农村小学随堂听课，主要从学生是否主动参与学习、师生及生生之间是否有效互动、学生学习材料、时间和空间是否得到充分保障、学生是否获得积极的情感体验等四个方面对村小教师的课堂教学进行及时评价，并对达标者发放 “随堂优质课”证书。这样能调动农村小学教师参与课改的积极性和成就感，能有效促进农村小学课堂教学质量的提高。

篇7

关键词：经验学习理论；中小学教师继续教育；教育教学经验；教学模式

收稿日期：2006―09―14

作者简介：刘文军(1964-)，男，新疆巴州师范学校数学高级讲师，首都师范大学数学系在读教育硕士。

中小学教师在教育教学实践工作中积累了丰富的教育教学经验，这些教育教学经验是中小学教师接受继续教育的基础，也是有待挖掘的宝贵资源。库伯经验学习理论重视经验在学习中的重要作用，以其学习理论来审视中小学教师继续教育教学模式，有利于在中小学教师继续教育中重视挖掘、提炼、利用中小学教师的教育教学经验，为我们改进教师继续教育，提高继续教育的效果，提供新的思路。

一、库伯经验学习的模式

库伯在总结了杜威、勒温和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习模式。他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去(Sugarman,1985)。学习过程有两个基本结构维度，第一个称为领悟维度，包括两个对立的掌握经验的模式：一是通过直接领悟具体经验；二是通过间接理解符号代表的经验。第二个称为改造维度，包括两个对立的经验改造模式：一是通过内在的反思；二是通过外在的行动。在学习过程中两者缺一不可。经验学习过程是不断的经验领悟和改造过程。(见下图)：

库伯经验学习理论与杜威、勒温和皮亚杰关于经验在学习中的地位、作用的理论研究相比更具有代表性。同时，体现了教育经验（即教师在教育教学实践工作中所获得的感性认识和所掌握的技能、技巧）在学习中的作用，把学习看成是经验的改造产生知识的过程。有利于在教师继续教育教学中重视教育经验，以及挖掘、提炼、改造教育经验，总结推广成功的教育经验。帮助广大教师提高教育教学水平，促进继续教育目标的实现。

二、我国目前主要中小学教师继续教育教学模式

根据教学的主要任务，可以将目前的继续教育教学模式大致分为以下三类：

(一)以知识传授为主的教学模式

1.传递――接受模式。这种模式立足于传授系统的教育理论、专业知识。它按照创设情境――讲授理论――联系实际――巩固知识的阶段顺序进行。培训者创设情景引入教学，形成适宜的学习气氛，然后在感知知识的基础上，进行系统的讲授，并举例说明，最后达到融会贯通地掌握知识的目的。在这种教学模式中，培训者处于主导地位，是教与学活动的控制者、领导者。受训者则是被领导者，在教学中处于被动的地位，他们怎么学，学什么都由教师决定。

2.专题教学模式。这种模式是以理解和掌握理论为主的。其操作程序如下：选择课程专题――培训者讲授理论――提出问题――讨论交流。培训者以理论讲授为先导，介绍基本理论及有关资料与最新的学术动态，受训者在已学的理论基础上，查找有关资料，进行分析、研究、归纳、总结，之后培训者设计问题使学员在已掌握的理论和资料的基础上进行讨论，并进行反思性总结或交流。在这种模式中，培训者依然是教学活动的组织者，领导者，而受训者拥有一定的自，培训者注重受训者参与教学活动。

3.辅导自学模式。这种模式有利于理论联系实际，一般程序是：集中辅导――分散自学――考核评价。集中辅导，划定学习内容的范围，提出学习要求和学习策略；然后由受训者回本单位利用业余时间自学；最后通过评价验收结束该阶段的学业。在这种教学模式中，培训者扮演指导者的角色，在整个教学活动中，学员以自学为主，在一定程度上可以按照自己的实际情况控制教学活动的进行，因此具有较大的自。

4.远距离教学模式。这是利用现代通讯设备、视听技术和计算机技术进行教学的模式。现代教育技术特别是卫星电视和计算机网络等媒体在教育中的应用，为小学教师继续教育提供了物质基础，录音设备、录像设备、电视、多媒体以及网络等技术在中小学教师继续教育教学中日益普及。远距离教学模式。具有以下优点：费用低。中小学教师可以不走出家门接受继续教育，节省了交通费、食宿费等，减轻了他们的经济负担；解决了工学矛盾。教师可以自由选择学习时间和地点，不必到寒暑假集中学习；教学效率高；教师能迅速掌握大量的新信息。

(二)以技能训练为主的教学模式

1.课题研究式教学模式。这种模式有利于提高教师的科研能力。其程序是：选择课题――设计方案――实施研究――形成课题报告。选择学科中的某一问题作为研究课题；将任务分配给受训者，然后分头查找资料；之后组织讨论，形成各自的研究报告；再进行交流整合，完成课题报告。

2.微格教学模式。这种模式能有效地提高教师的教学技能。运用现代化教学手段，培养、训练师资、提高教学技能的一种方法。它是1963美国斯坦福大学教育系倡导。通常以5―8名学生（有时由实习生和教师充当）组成的班级（称为微型班级）为对象，在放置录、摄像设备的教学中实施5―20分钟的短课（微型课）教学，并做实况录像。课后，学生在导师指导下，根据录像对教学技能进行分析评价，然后在重复上课――录像――评价的过程，直至学生较好地掌握教学技能为止。在这种教学模式中，受训者直接参与整个教学活动中，其积极性和主动性被充分发挥出来，是学的主体。

(三)两者兼而有之的教学模式

案例教学模式：这种教学模式是20世纪末，从国外引进的。这种教学模式能加强理论和实践的联系，培养、提高受训者的实践能力。

案例教学就是培训者根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，把受训者带入特定的事件、情境之中，通过组织受训者对事件的构成进行积极主动的探究活动，从而提高受训者创造性地运用知识，分析和解决问题能力的一种教学模式。其程序是：确定教学案例――组织观摩讨论――教学设计――教学实践――总结交流。以课堂教学实践为基础，有针对性地选择教学示范课，组织受训者进行观摩、讨论、交流；由培训者评议、总结；再以此为例设计教学，进行教学实践，写出上课心得；在此基础上进行交流，在培训者的帮助下将教学实践上升为理论。通过这种教学模式，受训者可以互相学习教学经验，解决教学中的疑难问题。在这种教学模式中，培训者和受训者是平等的，培训者是受训者的伙伴。但是案例教学对培训者和受训者的素质要求较高，同时需要一定的技术条件作支持，培训活动所占的时间也比较长。

三、库伯经验学习理论视角下的传递――接受教学模式

传递――接受教学模式是由教学思想、教学目标、操作程序、师生组合、实现条件和评价组成。下面仅从教学模式的教学目标、操作程序和师生组合三个部分进行分析。

（一）教学目标侧重于受训者理论知识的学习，不利于继续教育目标实现

传递――接受模式的教学目标是传授系统的教育理论和专业知识。我国中小学教师继续教育的目标是：通过继续教育，进一步提高教师的学历层次，更新教师的知识结构，加强对教师专业能力的培养，以提高教师的素质。可见，在继续教育中，一方面要更新小学教师的教育观念、丰富小学教师的教育理论知识和专业知识。另一方面要提高小学教师的教育教学水平，从而达到提高素质的目的。传递――接受模式有助于提高小学教师的教育理论和专业知识水平，但是对小学教师其他方面的发展和提高帮助不大。因此，单纯采用这种教学模式，不利于继续教育目标的达成。

从经验学习理论的角度来看，我国的中小学教师继续教育是取得教师资格的中小学在职教师，进一步提高的再培训、再学习。可见，中小学教师的学习、提高不是一次性的终结的过程，而是持续不断的终身过程。这与经验学习的思想一致。经验学习认为，学习是经验的改造产生知识的过程。学习是一个过程，是持续的经验的构成与再构成的过程，不是独立实体知识的获得和传递。

可见，经验学习理论更有助于中小学教师继续教育的目标的达成。

（二）操作程序中缺少使受训者发现、反思经验的环节

传递――接受模式的操作程序是：创设情境――讲授理论――联系实际――巩固知识。培训者创设情景引入教学，形成适宜的学习气氛，然后在感知知识的基础上，进行系统的讲授，并举例说明，最后达到融会贯通地掌握知识的目的。在这种教学模式下，受训者的学习是从理论到理论的过程，在“授”与“受”的过程中掌握现成的理论知识。这种模式的教学，忽视受训者的独特性，忽视受训者的主体性因素在学习中的作用。操作程序中缺少使受训者发现、反思经验的环节。

经验学习理论认为，学习从学习者具体经验开始，经过学习者的反思性观察，形成抽象的概念，然后在实践中检验概念，又形成新的经验，即具体经验――反思性观察――抽象概念化――积极实践。在这个过程中，重视学习者通过直接领悟和间接理解抽象经验，重视学习者内在反思和外在行动改造经验。这种学习模式重视以学习者已有的经验作为学习的基础，通过学习者反思已有的经验，在此基础上生成理论知识，并重视通过实践检验理论知识。

因此，经验学习理论中的学习模式更符合小学教师继续教育中受训者的学习特点。

（三）培训者和受训者分别处于领导者与被领导者的地位

在传递――接受教学模式中，培训者处于主导地位，是教与学的控制者、领导者，受训者在教学中处于被动的地位，是服从者和被领导者。

在中小学教师继续教育中，受训者是来自一线的小学教师，一方面在实际的教育教学工作中，他们处于领导者的地位，掌握教育、教学的主动权；另一方面，他们是成人，成人的学习与中小学生相比有更强的目的性和主动性。由此及彼，在小学教师继续教育中，受训者应该要求拥有较大的自。但是，笔者的调查表明，在小学教师继续教育中，受训者却更认同学生的角色，将自己置于学生的地位。受训者一旦将自己定位于学生，那么他们的学习行为就回归到其学生时代。而其学生时代的行为是在传统教育观念下塑造成型的。而传统的教学注重知识的传授，忽视知识的建构。学生在学习过程中学什么，怎样学，完全在教师的控制下，学生学习的主动性和积极性在这种教学过程中被扼杀了。学生习惯于所有的学习都由教师安排，在没有教师指令的情况下，往往不知道该怎么办。这种行为迁移到继续教育中，受训者的学就完全依赖于培训者的教。在这种学生身份认同的影响下，受训者自觉地、主动地将自己置于被动的学习地位，缺乏主动的参与意识，完全忽视了自己的主体性，看不到自己与普通中小学生的不同之处在于自己拥有的丰富的教育经验。虽然受训者对现有的教学模式有想法，但是，在这种学生角色定位的影响下，他们还是愿意选择听培训者讲这种方式。受训者无意识中认可的学生身份，无形中增强了培训者的领导地位。

在经验学习中，由于强调学习是学习者经验不断改造过程，强调经验是学习者学习的基础，强调学习的过程而不是学习的结果，强调学习是学习者与环境相互作用的过程。因此，在这个过程中“教育者的任务不是要把新观念灌输给受教育者，而是要剔除、修改旧观念。”教师是学生经验提取、改造的帮助者，是学生反思经验的协助者，是学生学习环境的创设者，是学生实践的鼓励者。在这种经验学习的过程中，教师变成了学习者，而学习者则不知不觉地成为教师，教师和学生形成相互支持、相互补充的伙伴关系。正如林德曼所说：“教师具有一种新的职能，他不再是一个在权威的讲台上发号施令的神使，而是一位向导，一位指路人，他同样可以凭自己的有关经验和生动的事实参加到学习之中去。”可见，在经验学习的过程中，教师与学生的地位不同于传递――接受教学模式下教师与学生的地位，其弱化了在教学过程中教师与学生的角色地位差异。

总之，在小学教师继续教育中的受训者不是中小学生。他们接受继续教育是为了更新教育观念，拓展知识，提高教育教学技能等，最终实现素质的提高，促进专业发展。传递――接受教学模式有局限性，强调现成知识的传授与接受，忽视经验的反思、知识的生成；强调培训者主导地位，忽视受训者主体地位。妨碍继续教育目标的实现，经验学习却能弥补其不足，能促进继续教育目标的实现。

四、库伯经验学习理论视角下其他的教学模式

前文根据中小学教师继续教育的教学任务的不同，将目前我国中小学教师继续教育主要的教学模式归纳为三类：第一类，以知识传授为主的教学模式；第二类，以技能训练为主的教学模式；第三类，两者兼而有之的教学模式。在经验学习的视角下，来看教学模式的操作程序，就会发现其中缺乏明确地开发、利用受训者教育经验的环节，缺乏明确地使受训者发现、反思教育经验的环节。忽视对受训者教育经验有意识、有系统地开发和利用。

第一，以知识传授为主的教学模式中，有的适合在课堂教学中进行，有的既可以在课堂教学中应用又可以在其他场合应用。在课堂内应用的教学模式注重创设情境，在情境中导入教学。这一教学步骤，包含培训者提取和组织受训者已有经验的过程，（这一过程是隐性的。）在此基础上，理解掌握新知识。可见，在以知识传授为主的教学模式操作程序中，缺乏受训者通过实际操作内化知识的环节。同时在其操作程序中，有开发和利用受训者经验的因素，但是其中缺乏明确的、有目的、有系统地开发和利用受训者教育经验的环节。

第二，以技能训练为主的教学模式重视受训者的实际操作。在操作结束后的总结阶段包含对原有教育经验的反思和应用，同时还有在操作中生成的新教育经验的运用。但是这些运用也是停留在隐性状态，在教学模式的操作程序中，缺乏明确的使受训者对教育经验反思的基础上形成理性认识的环节。

第三，两者兼而有之的教学模式是比较理想的教学模式，这种模式既重视知识的传授，又重视实践操作。在这种模式的实施过程中包含了从教育经验出发，经过选择教育经验、组织教育经验、交流教育经验、内化别人的教育经验，到教育经验上升为教育理论，到生成新的教育经验，这样一个完整的以经验为基础的学习过程。但是这种以经验为基础的学习过程也是隐性地在运作，在教学模式操作程序中缺乏明确地对受训者教育经验有目的、有系统地开发和利用的环节。

从前文笔者对三类中小学教师继续教育教学模式的描述中，可以看出，在三类教学模式的操作程序中，有对教育经验的合理利用的因素，但是没有挖掘，提炼和推广教育经验这一环节。在教学模式的操作中，教育经验在隐性地发挥作用。正是由于它始终处于隐性状态，在中小学教师继续教育教学中往往忽视它的存在，从而只能使教育经验在无意识中发挥作用，缺乏对教育经验有意识地、系统地挖掘、提炼和利用。

因此，以经验学习的视角来审视当前我国继续教育的教学模式，有利于在中小学教师继续教育中对中小学教师已有教育经验的重视。

参考文献：

〔1〕（美）达肯沃尔德，梅里安著，刘宪之译.成人教育――实践的基础〔M〕.北京，教育科学出版社，1986.4，76

〔2〕David A. Kolb. EXPERIENTIAL LEARNING: Experience as The Source of Learning and Development 〔M〕. Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs New Jersey 07632, 1984:28

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〔4〕马小健.山东省中小学教师继续教育教学模式研究，曲阜师范大学〔D〕.2004

〔5〕施良方.学习论――学习心理学的理论与原理〔M〕.北京：人民教育出版社，2000，18

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根据《省教育厅关于组织开展全省农村义务教育阶段英语教师培训工作的通知》和《省教育厅关于做好2009年中小学教师和校长省级培训工作的通知》，经研究，决定于年内组织开展全省农村义务教育阶段英语教师第二阶段培训工作，现就有关事项通知如下：

一、培训对象和培训人数

培训对象为全省县城以下义务教育阶段具有相应教师资格证书的英语教师。今年，初中以初二任课教师为主，小学以中年级段任课教师为主。近两年参加过同类省级培训的一般不再选派。

今年全省计划培训农村义务教育阶段英语教师1万名，其中小学英语教师3000人，初中英语教师7000人。各地培训名额原则上依据《江苏省中小学教职工信息管理系统》2008年统计数据按比例分配（见附件）。培训机构按照保证质量、就近参训的原则并参考近年来培训效果反馈情况确定。

二、培训内容和课时安排

本次培训安排在暑期进行，时间7天计56学时，计入继续教育学时。培训主要内容包括：1.结合实际教学，更新教学理念。2.分析教材，了解编写意图、教学重点和难点；理解各单元、板块的结构与功能。3.教材教法，就某一单元的所有板块作详细教法和备课指导（小学以四年级为主）；以某一单元为例，对单元内各板块课型示范剖析，指导教学组织（充分利用录像课、示范观摩课或实际案例进行剖析）；以某一完整的课堂实录或公开课，结合新课程新理念进行说课评课交流。

三、培训经费

为加强农村中小学教师队伍建设，此次培训经费（包括培训费、教材费、食宿费等）全部由省教育厅承担，我厅按1050元/人的标准拨付培训经费。培训讲义编写和视听材料等费用按50元/人另行拨付。各培训机构不得向教师收取任何费用。

五、培训要求

请各市根据分配名额做好学员选派工作，分派到两家以上培训机构培训的，应分别造册，部分人数较多的地区可指派专人跟班管理。学员名册直接寄送相关培训机构。各地要结合省级培训工作，在省帮扶培训的同时，按照省、市、县、校四级培训体系的职责分工，重点加强小学英语教师培训工作。

请省教师培训中心结合去年培训工作认真修订培训讲义、丰富视听材料；加快学员网上注册和问卷调查系统建设工作，逐步实现培训工作的信息化管理。请省电化教育馆负责做好网络课程的技术指导和后期制作工作。

请各培训机构接此通知后主动与相关教育局联系，确定具体培训时间，并及时(不少于开班前15天)将培训方案以书面和电子文档形式寄送省教师培训中心（*市北京西路77号130信箱，邮政编码：210013，联系人：*，联系电话：025-83758178，电子信箱：sxzxshj@）。省教师培训中心要逐一审核培训方案，将修改建议反馈相关机构。

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一、 调查对象与方法

教师培训工作是加强中小学教师队伍建设，全面提高教师专业素质，提高教育教学质量的重要途径。在实践过程中，如何提高中小学教师培训工作的针对性、实效性，是值得我们关注的。于是，宁夏教育厅“211工程”重点学科建设项目子项目在宁夏8个县（区）的30所学校，于2012年4月进行了以创新宁夏地区中小学教师培训模式的调查研究。其中，发放教师问卷1600份，回收有效问卷1198份，有效率为75%。为了保证问卷及访谈资料的可靠性和科学性，前期做了预调研。

问卷分为四个大部分：基本情况、中小学教师发展情况调查、中小学教师培训情况调查和开放性问题。其中，中小学教师发展情况调查涉及三个部分：一是教师发展的目标、教师发展的条件与途径和教师的教育教学水平，二是中小学教师培训情况调查，包括培训态度、培训内容情况调查、培训途径、方式情况调查、培训其他情况调查，三是开放性问题。同时，组织教师座谈，最后，用SPSS12.0软件进行统计分析处理，采用单因素方差分析统计学方法。被试基本情况如表1。

二、 调查结果与分析

1.中小学教师对培训所持的认识

（1）中小学教师对培训效果的认识

对目前开展的教师培训效果，46.7%的教师选择了“一般”，27%的教师选择了“不太好”、“不好”，这说明目前开展的教师培训效果差强人意。“您不愿意参加培训的原因，从高到低排序前四项”依次是培训内容不符合教师需要、理论与实践脱节、培训师资力量弱、工作任务重；“从培训机制上看，您不愿意参加培训的原因，从高到低前四项”依次是流于形式、功利化倾向明显、激励机制不完善、强制色彩太浓；“您在培训中的主要压力（可多选）”教师选中从高到低依次是自我期望与现实的冲突（68%）、难以操作的困扰（38.9%）、自身专业发展的困难（37.4%）、缺少专业自信和能力（25.9%）、外部评鉴要求的不切实际（17.5%）、没有压力（5.2%）、其他（1.3%）。从中看出广大教师希望能够得到与自身实际工作需求相符的培训和帮助。

不同任职学段的教师在培训效果上差异极其显著。初中、高中组分别与小学（幼儿园）组差异显著；不同教龄的教师在培训效果上差异很显著，16～25年教龄组、6～15年教龄组，分别与1年以下和26年以上教龄组差异显著；不同学历的教师在培训效果上差异很显著，本科组分别与专科以下和专科学历组差异显著；不同级别的骨干教师在培训效果上差异很显著，其得分略高于其他的组别，与县级骨干教师组差异显著。

从以上分析中可以得出，初中、高中组的培训效果比小学组好；6～15年教龄组和16～25年教龄组比1年以下和26年以上教龄组的培训效果好；本科组比专科以下和专科学历组培训效果好；其他组比县级骨干教师组的培训效果好。

（2）中小学教师对新任教师进行岗前培训的认识

对新任教师进行岗前培训的态度88.4%的教师选择了“非常必要”、“比较必要”，这说明对新任教师进行岗前培训是非常必要的。“贵校领导对教师参加培训的态度”73.8%的教师选择了“积极支持”、“比较支持”。“您认为培训中最亟待改善的方面是（可多选）”教师选中从高到低依次是培训形式（56.4%）、培训效果（51.5%）、培训内容（48.2%）、培训模式（44.2%）、培训条件（36.6%）、培训评价（17.4%）、其他（2.3%）。

不同职称的教师对中小学新教师进行岗前培训的态度差异显著。新任教师（无职称）、初级职称组分别与高级职称组差异显著；不同教龄的教师对中小学新任教师进行岗前培训的态度差异很显著，2～5年教龄组分别与6～15年和16～25年教龄组差异显著。

从以上分析中可以得出，新任教师（无职称）、初级职称组对新任教师进行岗前培训的必要性的认识高于高级职称组；2～5年教龄组的认识高于6～15年和16～25年教龄组。

（3）中小学教师对参加培训的认识

对参加培训的态度72.5%的教师选择了“非常愿意”、“愿意”，这说明虽然培训效果不尽人意，但大多数教师还是愿意参加培训的。从“您愿意参加培训的原因，从高向低排序前四项”依次是提高教育教学能力、更新科学知识，拓展知识面、理解新课程，提高教育理论水平、与更多的教师交流，它让我们再一次看到了教师有较高的来自职业本身的成就感的需求。

不同年龄的教师对参加培训态度的差异很显著。25岁以下年龄组分别与26～35岁、36～40岁和41～50岁年龄组差异显著；41～50岁年龄组与26～35岁年龄组差异显著。

不同任职学段的教师在培训态度上差异很显著，初中、高中组分别与小学（幼儿园）组差异显著；不同职称的教师在培训态度上差异很显著，新任教师（无职称）组，分别与初级职称、中级职称和高级职称组差异显著。

不同教龄的教师在培训态度上差异极其显著，1年以下教龄组分别与2～5年、6～15年、16～25年和26年以上教龄组差异显著；同时，16～25年教龄组分别与6～15年和26年以上教龄组差异显著。

从以上分析中可以得出，41～50岁年龄组培训愿望最高，25岁以下年龄组培训愿望最低；初中、高中组培训愿望高于小学（幼儿园）组，这可能和他们的培训效果比小学（幼儿园）好有关；新任教师（无职称）组培训愿望最低；1年以下教龄组培训愿望最低，16～25年教龄组培训愿望最高。

2.中小学教师对培训内容的需求

教师不愿意参加培训的原因，从高到低排序前四项依次是培训内容不符合教师需要、理论与实践脱节、培训师资力量弱、工作任务重；从培训机制上看，教师不愿意参加培训的原因，从高到低前四项依次是流于形式、功利化倾向明显、激励机制不完善、强制色彩太浓；在培训中的主要压力，教师选中从高到低依次是自我期望与现实的冲突（68%）、难以操作的困扰（38.9%）、自身专业发展的困难（37.4%）、缺少专业自信和能力（25.9%）、外部评鉴要求的不切实际（17.5%）、没有压力（5.2%）、其他（1.3%）。从中看出广大教师希望能够得到与自身实际工作需求相符的培训和帮助。教师的教育教学实践活动及其行为的表现才是其专业水平与专业能力表现的重要领域。

3.中小学教师对培训形式的需求

国家中长期教育改革和发展规划纲要提出：加强教师教育，深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。

从调查中，教师认为培训中最亟待改善的方面是56.4%的教师选择培训形式、51.5%的教师选择培训效果、48.2%的教师选择培训内容、44.2%的教师选择培训模式、36.6%的教师选择培训条件、17.4%的教师选择培训评价、2.3%的教师选择其他。

从培训地点需求调查中显示，依次为其他、到教育优质学校挂职研修、市级培训中心或教研室、校本培训、区级师资培训中心、县级师资培训中心、高等院校等。选择“其他”选项的教师占总人数的69.0%，通过教师访谈发现教师对有效的培训地点有更多的期待。他们希望给教师提供更多的机会去省外培训学习，更新教学观念，提高教学水平，帮助排解工作压力，放松心情，增强教学热情。

培训教学方式的需求，前四项依次为实地考察观摩研讨、案例教学、集中讲授与参观考察相结合、专家讲座，通过教师访谈也得到了同样的结果。

从培训考核方式的需求调查中显示，依次是综合测评、实践考核、写心得体会等、开卷考试、口试、撰写论文、闭卷考试；教师合理的培训时间需求，依次是平时集中学习、平时集中与寒暑假集中学习相结合、寒暑假集中学习、其他。

教师对有效培训者的需求，前四项依次为专职教育科研人员、中小学优秀教师、教研员、高校教育教学专家。

从调查中发现，教师希望培训最好不占用教师的周末休息时间，离职培训比较好，解决工学矛盾，增加外出学习交流的机会。

三、 结论与建议

1.关注培训态度，提升培训效果

目前开展的中小学教师培训效果一般。不同任职学段的教师在培训效果上差异极其显著。在培训的过程中，要加强小学（幼儿园）教师的培训；要关注1年以下和26年以上教龄教师的培训；要提高专科以下和专科学历组教师培训的积极性；要增强骨干教师，尤其是县级骨干教师的培训，从而提高中小学教师的培训效果。

大多数教师认为对新任教师进行岗前培训是非常必要的。不同教龄的教师对新任教师进行岗前培训的态度差异很显著。在培训的过程中，要重视对2～5年教龄组、新任教师（无职称）组和初级职称组的青年教师进行培训，加强对新任教师的岗前培训。

大多数教师的培训态度是愿意参加的，要重视青年教师参加培训的积极性。不同教龄的教师在培训态度上差异极其显著。在培训的过程中，要提高1年以下教龄组、25岁以下年龄组、新任教师（无职称）组的青年教师的培训愿望。

2.重视对特岗教师的培训，提高新任教师的从教能力

在对广大教师和校长的调查、访谈中发现，上岗培训对新任教师非常重要，应加强职业道德、教学教法、驾驭课堂能力等方面的培训。除了上岗前的集体培训外，在学校内实行“帮、扶、带”等政策。同时，要加大特岗教师的培训力度，给他们提供更多的培训机会。其中有教师中学毕业在小学工作，小学教育专业毕业在中学工作等情况，而在实践过程中小学的教育教学是完全不同的。

另外，不能忽视非师范毕业生从教的培训工作。特岗教师招聘中，非师范生的进入带来了一些教育教学问题。他们没有受过系统的师范专业的训练，没有见习、实习环节等，在选拔特岗教师时应该向师范生进行政策上的倾斜。

3.优化培训内容，增强培训的针对性

通过教师调查、访谈，培训内容要解决所有教师在教育教学过程中遇到的实际问题，新课程实施过程中需要不断地对教师培训。他们需要班主任工作的开展、学生的管理、教师的现代教育技术及学科课程的整合能力、心理健康指导、教师校本教研的指导等方面的培训。

教师培训的内容应该满足不同专业发展水平的教师的需求分层培训，新任教师、青年教师、中年教师、骨干教师培训等。

国家中长期教育改革和发展规划纲提出要加强师德建设，要加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

同时结合学科特点，加强培训的针对性，进一步提高教师的教育教学水平。为教师提供与学科教学相关的边缘性书籍和可行性、操作性强的案例式材料。

4.创新培训形式，提高培训的实效性

创新培训形式，提高培训的实效性，是培训工作的重中之重。在培训的过程中，我们必须深入了解教师对培训途径和方式的实际需求。为广大教师提供有效的培训地点和合理培训时间，选择有效的培训者和科学考核的方式，使培训工作取得良好的效果。

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关键词：农村；中小学教师；培训；策略

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）10―0032―03

张家口市中小学教师继续教育中心设立于笔者所在单位张家口教育学院，承担着大量的农村中小学教师培训项目。通过对接受培训学员的问卷调查以及对培训中的问题整理分析，发现目前的培训中存在诸多有待进一步研究改进的问题，这些问题的存在导致培训效率不高，未能实现预想效果。

一、我国农村中小学教师现状

农村教师是指工作地点在乡镇和村落，以农村人口为教育对象，为农村的经济和社会发展服务的教育工作者，他们的主体是农村小学和初中阶段的教师。根据2010年教育部全国教育事业发展统计公报统计：我国农村中小学在校学生人数为15，606，476人（不含高中和中专）、农村中小学教职工总数为4，963，132人，农村中小学师生数量占全国中小学师生数量的50%以上。伴随着经济的发展，社会的进步，我国农村居民经济收入和文化水平均有很大的提高。但传统的农业生产方式仍未改变，脱离土地外出务工的青壮年劳动力受诸多因素的影响，依然从事技术水平不高、就业门槛较低的劳动密集型行业，农村劳动力文化状况成为自身参与竞争的障碍。城乡之间基础教育的差距越来越大，直接导致高校农村户籍学生的比例逐年下降，农村中小学学生获得的公平教育的权利无法体现。推进基础教育均衡发展，一方面要加大对农村地区教育的投入，另一方面迫切需要提高农村教师教学水平，更新教育理念和教育方法。

农村教师工作环境条件一般、生活乡土化，教师课程多、负担重，工作量超常，学习时间有限，特别是在人口密度低，学区、校区跨度大的地区，工学矛盾突出。由于环境的原因，农村教师拥有的教师教育资源比较贫乏，经过农村中小学布局调整后，大量寄宿制学生的存在，又使他们比其他区域的教师承担了更多的教育和管理责任。留守儿童的心理发展和心理健康问题对农村教师提出了新的挑战。农村的繁荣与稳定，城市的发展，国家的现代化，迫切需要一支能够符合我国实情、解决农村教育症结、长期稳定工作在比较艰苦环境下的教师队伍，这不仅是教育本身的问题，更是关乎民族复兴、国家强盛的根本性问题。立足于现有的农村教师队伍，通过各种形式的培训学习活动提高教师的综合素质是比较稳妥可行的解决方案。为此，国家和各级政府均实施了大规模的教师培训计划，力求全面提高农村教师的整体素质。

二、农村中小学教师培训的形式与问题

笔者通过问卷的形式调查了解参加各级培训的农村中小学校、各层次教师接受教师培训的现状，特别是基础教育课程改革以来的教师培训内容、形式、时间、效果等。

由于国家的重视、投入力度的加大，农村中小学特别是中青年教师参加过各类培训的比例达到80%，培训的形式多种多样，内容也愈加丰富。

培训形式包括：

（一）新任教师就职前培训，即担任教师正式上课之前的培训教育

师傅带引式。这种培训主要由指定老教师对新教师进行传、帮、带，帮助其掌握工作技巧，将所学的知识技能用于教学实践。内容通常为听老教师示范课，与老教师一起研究教案和研讨问题等。

集中培训式。集中新任教师进行岗前培训，培训时间长短不一，主要培训内容包括：作为教师应掌握的教育学和教育心理学内容；具体教学指导，课堂教学指导，观摩公开课。这种培训形式有两个优点：培训内容正规，按国家对新教师的要求来培训；学习时间集中，便于教师深钻细学。

（二）以课程为基础的在职培训模式

1.单科课程培训式。即某一学科的专门知识课程和教育方法课程。其目的是让教师掌握新的教育科学理论和新的教学方法，以及学科发展的新知识。

2.专业教育课程培训式。也称为补习课程或补充课程培训。它侧重的是学科专业的新知识和应用方面，强调从学科专业教育的角度开设学科新知识与应用性教育课程，培训教师的实际应用能力。

3.短期进修课程培训式。多为国家教育行政部门和地方教育部门根据教育和教学的需要而开设，目的是解决当时教育和教学中的实际问题。这类培训课程的时间一般很短，仅2～3天。教学形式比较灵活，有讲座式，有研讨式，也有问题解答式。短期进修课程培训的层面分两类：一类对普通教师，即对所有在职教师开设；另一类则是专对骨干教师开设的。

（三）“以学校为中心”的校本培训模式

校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式。内容以本学校的需求和教学方针为中心，以提高教师的业务水平和教育教学能力为目的。教师培训由学校自身组织、领导，依靠校内优秀骨干教师去带动其他教师，互教互学，共同启发提高。但是，“以学校为中心”这一培训形式很受学校自身条件的局限，即在一些自身规模小、师资和设备条件差的学校很难实施。同时，这一培训形式重在校内，不太考虑社会的要求和教育发展的趋势，故难以起到全面提高的培训效果。

（四）短期进修在职培训模式

教师继续教育实行的“短训班”是根据教育发展需要而开展的短期培训教育活动。常见的“新教材备课会”、“教学方法研讨会”均是这种模式，一般采用脱产集中时间学习。它的形式包括：

1.“老教师培训”。就是将需要进修提高的老教师集中起来，帮助他们总结教学经验，指导他们学习教育理论，将他们的教学先进经验进行宣传推广，并以此来促进老教师的提高。

2.“备课培训”。备课培训，主要是为新开设的学科或教材新补充的内容而开办。主要采取集中讲解和自学的方式进行培训，目的是使这些教师尽快熟悉和掌握新教学大纲和教材。

3.“一般性培训”。这种培训就是集中几天的时间，对参加者进行一般性政治思想和文化水平方面的培训教育，促进教师素质的提高。

4.“专题研究式”培训。主要是针对教学中的某个方面的问题而开展，目的是提高教师对这个方面问题的认识和处理能力，时间大多只有2～3天。如“数学教学方法探讨”、“教材新内容教学研究”等，都属于这种专题研究式培训活动。既有理论知识的学习、讨论，也有实践性的课堂教学观摩、教师互相听课等。

5.广播电视网络讲座式培训。主要是利用各种先进媒体远程进行培训指导，具有高效、经济、实用的特点。

传统的填鸭式灌输培训使受训者总是被动地接受教师所传授的知识，制约了学习者的自主性，一定程度上影响了培训的效果。其次，接受培训的教师必须在规定的时间和地点接受培训，灵活性、机动性不够，时间和空间的限制明显影响参与培训的积极性。培训时间短，强度大，工学矛盾难以解决，集中脱岗培训困难，使培训容易流于形式。长期高强度的工作容易使人产生职业疲倦，培训的考核缺乏科学的评价体系，形不成应有的激励机制，仅仅被当作评聘职称的跳板。培训的专家脱离实际，不完全掌握学员需要，忽视农村教师特定的工作环境，培训内容与教师实际工作需求脱节，培训的针对性和实效性不强，实际操作中容易避重就轻。培训机构把培训当作任务，造成培训的形式化。参加远程教育方式学习的教师对培训认识不足，对网上学习的培训教育模式不适应，对网络教育平台操作不熟练，不能积极参与交流。这些均是在培训中现实存在的问题。

三、网络背景下的农村中小学教师培训的目标定位与培训策略

网络技术的应用属于现代教育技术的分支，不仅改变着教育方式和教学过程，也改变着教师分析和处理教育教学问题的思路。网络培训作为一种重要的数字化学习培训模式，它使培训信息的传播方式发生了很大改变。切实利用网络环境，实现从单一培训向训管结合模式转变，从单一文化知识传授向综合实践培训模式转变，提高农村中小学教师培训质量、实现培训目标，全面提高农村教师整体素质，是教育行政部门和培训机构多年来不断探索并积极寻求解决路径的课题。基于网络条件的培训，花费较低的成本来获得较高的培训效益，给广大中小学教师提供了大量便捷的学习机会，解决了他们的工学矛盾，它具有社会强化功能和信息交流功能，应用于农村中小学教师培训能解决培训过程中交流与协作困难的问题。基于网络的教师培训可在最短时间内通过网络教育提高教师素养，进而提高其教育教学水平及教学质量。

（一）在线式学习模式的问题及解决方法

以国培项目培训为代表的引领式在线学习模式，拥有丰富的教学资源，多样化的课程内容组织方式，严密的教学管理体系，过程式评价体系，便捷的交流交互，被广泛使用。但依然存在评价方式程式化，没有创新；评价时间集中，避免不了一刀切，培训效果无评价，不进行反馈与修正，不利于教师自我完善；重视全体，忽视个体；受训者的积极性和学习的真实性不高等问题。

要解决这些问题，培训者及时通过网络平台在培训前对受训教师的情况加以调查评判，根据实际选取安排内容，建立贯穿培训始终、连续不断的完整的评价体系。将资料的积累与收集贯穿培训的始终，及时根据受训人员的培训效果进行修正，依据不同人的特点建立不同的培训目标。培训结束后不间断地进行跟踪评价，将问题及时反馈，建立个人培训档案，为后续培训建立基础数据。通过网络平台跨地域、时间的特点，增加培训后的后续评价与反馈工作环节，敦促教师将培训成果应用于教育教学实践，加强对小学教师培训的后续评价的研究。在教师培训评价中应该重视不同个体的不同需求，考虑受训者依据自我需求接受培训后获得的结果。

（二）基于网络环境的自主式学习模式

现存的各类培训对于师德素养、个人科研能力没有进行关注，导向性不强。自主式学习模式要求学习者拥有高度的自主能动性，在基本祛除“教师”引导的情况下，根据自身的需求通过与设计者设计的数字化教学内容的交互来达成某种既定的目标。自主式学习将要我学变为我要学，可以满足对象对学习的个性化要求，它的学习内容不是标准的，而是具有个体差异的，可以根据教师工作的具体实践加以选择性地学习。对于解决工作中的新问题，处理学生的新动态有很大帮助。但是这种学习基本依赖学员的自觉，测评体系和评价方式一直没有好的办法解决。我们需要构建大量的学习材料，成立专家库，借鉴国外先进经验，鼓励一线教师参加科研活动，为其提供各种便利，通过科研活动使教师获取专业学位。

（三）教师培训资源与教师培训的矛盾

由于农村地区总体经济落后，许多乡村学校计算机的配置较低，没有宽带接入，管理维护跟不上，制约了远程培训工作的质量与效果。教师培训项目中的教师研修网站的资源由于版权问题无法下载，教师在工作中的第一手资料也无法和其他人共享，大量的研究型高校没有与之对接。中国教育网没有接入中小学，教育资源比较匮乏的农村中小学无法使用高校大量的数据资源。国家一方面应加大对农村地区的教育资金投入，更新电教设备；立足于各大高校和科研单位对教师培训的新命题进行研究，组织专家参与培训，解决辅导教师的专业素养和辅导教学的效率与质量之间的矛盾；建立基于教师教学和培训的大规模信息资源网络；制定更加合理的激励机制。另一方面应加强对农村教师的计算机知识培训，鼓励教师多使用网络教育平台。

四、结语

伴随素质教育的迅猛发展和新课程的进一步实施，农村中小学教师的专业化发展是必然趋势。教师培训在促进农村中小学教师专业化发展的过程中起着关键作用，因此，教师培训要进一步完善，以适应新时代的要求。基于网络环境的教师培训是今后发展的方向，对于资金的投入、制度的建立、人员观念的转变，都需要极大地重视。

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