观摩交流材料范文

导语：如何才能写好一篇观摩交流材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、完善数据管理，夯实行业管理基石

分局辖区内共有化学原料及制品行业企业35户。针对catais2.0系统中部分企业登记信息不实、不完整、行业鉴定不准确、行业维护不及时等问题，分局在调查核实的基础上，对进机信息进行了全面的修正性维护，确保基础数据质量。一是抓登记。做好与工商、地税等部门的涉税信息交换、比对，排查疑点信息。二是抓巡查。适时开展行业税源互查，强化日常实地巡查，严格做好开业、变更、注销等工作的管理。对于信息比对中发现的疑点信息，责成相关责任区、责任人逐一巡查落实，消除管理盲区。三是抓维护。所有的疑点信息、异常信息在调查核实后立即在catais2.0系统内修改维护。通过调查核实共进行信息维护7户21次，提高了信息的准确率。四是抓归档。修订完善分局资料档案管理办法，按时保质移送纳税人资料，加强企业户籍资料的“一户式”管理。

二、组织行业调查，找准行业管理薄弱环节

4月份，分局组织对辖区内所有化学原料及制品行业企业进行全面调查摸底，掌握每家企业的生产设备、工艺流程、工人人数、厂房面积、投入产出、能源耗用等尽可能多的涉税信息。

通过调查基本掌握了化学原料及制品行业的特点及随之产生的管理难点。总的来说，分局辖区内的化学原料及制品企业多为新办企业，投资较大，基建周期较长；企业生产工艺流程复杂，生产过程无法直观反映；产品组成材料较多，联副产品相对较多；在产品难以用数量反映，成本费用在产品、完工产品之间进行分摊的难度较大。这些都给该行业的税收管理工作带来了极大的困难。

一些税收管理员对化工生产企业的工艺流程了解不够，记录不清，对工艺流程中产生的副产品了解甚少，致使行业管理不精、不透、不实。一些企业采取将设备维修费用申报进项抵扣、将非正常报废存货直接进入成本、不将耗用的原辅材料进项转出、多结转原材料成本、虚列工资、虚列预提费用、接受虚开、代开专用发票、多抵扣进项税额、现金交易账外循环、人为调节税款所属期等方法偷漏增值税和企业所得税。

三、深入调查论证，制定行业管理模型

在全面调查摸底的基础上，分局抽调精兵强将，重点组织了对富彤化工有限公司等10家化工企业进行调查研究。我们紧扣投入、产出两大关键环节。详细采集了各企业的原材料、低值易耗品、水电汽煤油、运费、主营业务收入、在产品、产成品、库存产品净值等多项数据。同时，我们制定下发了《增值税投入产出法分析监控指标情况表》，详细了解全行业每家企业的投入价值、产出价值、库存产品价值、理论税负、实际税负等各项指标。在调查掌握数据的基础上，我们对这些信息数据进行分类、筛选、提炼、汇总并参照了化学原料及化学制品相关行业理论参数。召集部分纳税人、责任区责任人、分管纳税评估的专业人员进行集中审议，最终制定出台分局化学原料及化学制品行业管理模型，并按季进行修正。

分局制定的行业管理模型包括增值税税负率、毛利率、百元收入能耗率、物耗率、百元收入运费率、正常损耗率等6大指标。根据我们的核定，增值税税负率一般在3%上下波动，合理区间在2%—4%；毛利率随不同产品类型而上下波动，精细化工产品毛利率合理区间在20%—30%，合成化工产品合理区间在10%—20%；百元收入能耗率一般在3.1%，合理区间为1.5%—4.5%；物耗率一般在70%—90%之间；百元收入运费率一般在0.6%—0.7%之间，少数高危产品可达2.5%—3.5%；正常损耗率随不同产品类型不一，一般为5%—10%。

四、深化行业分析监控，提高行业管理质效

行业管理模型建立后，依托新模型，按照联动管理的要求，深化对税源的分析监控。按月对ctais2.0、决策监控系统中的信息进行监控、管理、分析。对监控发现的问题以及市局联动平台的预警、考核通报等信息按户归集异常点、风险点，制作税源监控异常信息传递单，及时交税源管理科核实分析。20**年共监控出16条异常信息，涉及发出商品未申报纳税、迟滞纳税义务发生时间、报废或报损所耗用原辅材料的进项税额未按规定转出、购进固定资产或在建工程项目以及不符合规定的“四小票”申报抵扣进项税金等问题。所有问题，我们都责成管理员一一调查核实。对照行业管理模型，强化预警管理。加强宏观税负和税收弹性分析，全面推行投入产出微观税源分析，按季监控税负不达标企业、零负申报企业以及亏损企业。对增值税税负超出合理区间及同比变化较大的企业进行重点分析，要求在当月申报时书面说明原因，报责任区管理员调查核实。

五、强化行业分析评估，增强联动管理效能

20**年我们根据辖区化工企业会计核算的规范程度实行了分类管理，按季实行核查分析。一是对核算规范的规模企业，着重以案头审核纳税人报送的申报资料为基础，从纵向方面梳理相关纳税人的营业收入、成本费用、资金往来、存货等信息。对纳税申报表及附报资料进行全方位案头分析，从中发现疑点。二是对核算不够规范的中小企业根据分局制订的数据模型以实地核查为重点。

篇2

以区教委学前科和进校工作要点为指导，结合学前教研室工作总体要求，继续坚持“项目管理，任务驱动、研训一体”工作模式，进一步贯彻、落实《纲要》精神，以市区级基地园验收为契机，以“社区早教基地园建设”和“早教教研工作”为载体，以系列教研、培训、交流为主要途径，以提升0—3岁早教师资队伍专业化素质为重点，全面提升全区早期教育工作质量。

二、重点工作

1、进一步加强早教中心教研组研究力度，提升研究水平。

2、加强各类园所早教师资队伍建设，继续完成早教师资培训工作。

3、组织早教工作系列观摩研讨活动。

4、继续加强“在早教活动自选环节中如何有目的的促进幼儿大肌肉发展” 的专题研究。

5、做好早教示范基地验收前的视导工作。

三、具体工作及措施

（一）进一步加强早教中心教研组研究力度，提升研究水平。

1、结合11所验收园的需求，组织中心组成员学习、掌握0-3岁幼儿发展目标，作好指导、示范准备工作。（9月15日）

2、中心组骨干教师针对不同年龄段幼儿发展水平，做教学设计展示，按各环节活动内容进行目标、材料投放、对幼儿要求、对家长指导等全方面说课指导。（9月22日）

3、做教学活动观摩课，发挥示范、引领作用。（10月13日）

（二）加强早教教研活动，专题引领基层研究。

将教研工作与验收视导工作有机结合，发挥教育的价值。

1、活动时间：每月二次（单周四）

2、研究内容：“在早教活动自选环节中如何有目的的促进幼儿大肌肉发展”

3、研究形式及目的：以中心组研究、示范为抓手，以专项培训、学习和专题观摩研究为主要途径，提高教师研究力；通过专题交流提升教师语言表达能力和理论联系实际的能力，逐步提高专业素质。

4、以基地园观摩研讨为途径，引领、提升早教教师研究水平；

本学期中心组活动在房幼、良幼、韩村河等幼儿园进行。在市级示范基地园开展区级早教观摩研讨系列活动，提高幼儿园早教教师组织、指导活动的能力。促进房山区早期教育工作又好又快发展。

以座谈交流形式为抓手，提高教师理论联系实际、提升实践经验的能力。

5、本学期重点活动：进行专任教师亲子活动方案设计评比活动。

活动方法：（1）各园在11月中旬进行园内评选，按专任教师40%的比例评出优秀活动方案；

（2）12月16日前按比例上交学前教研室。

（三）做好早教示范基地验收前的视导工作

加强对申报区级示范基地验收园的视导与管理，促进早教工作的开展。

本学期对申报示范基地的11所幼儿园进行全面视导。

结合区级教研，充分发挥中心组成员优势，将说课、做课、反思、交流有机结合起来，施行全方位引领。

1、组织11所园早教负责人、专任教师共同学习纲要精神，掌握0-3岁（分段）婴幼儿发展水平，使教师有目的的备好每节活动课方案，使幼儿身心都得到发展。并能有的放矢的指导家长科学育儿。

2、骨干教师根据教研专题，结合验收标准，有目的的为验收园教师以及其他园所教师进行说课指导。

3、骨干教师观摩课展示，与教师一起研讨活动课优势与不足，了解并掌握活动策略。

4、观摩验收园所教师活动课，研讨活动效果，提高教师组织活动课水平。

5、以市级示范基地验收标准的要求对11所幼儿园早教基地验收文字材料的准备进行细致的指导，逐步完善，逐步提高，达到标准。

14所有意向的园所有：

城关、长沟、琉璃河、霞云岭、石楼、张坊、长阳、河北、原子能、矿机、

西潞、昊天、小英才、希望之星。

（四）充分利用早期教育网，为教师搭建学习、交流、发展的平台。

本学期重点活动：

将示范基地好的活动方案、案例等在网上与大家交流、研究，实现网上教研。

突出不同年龄段教养重点，要有主管领导（负责人）的点评。

（五）根据需要继续组织教师参加市级早教师资培训。

1、统计需要培训人数。

篇3

摘 要：我园每年都分配或更换新老师，“如何带领新老师迈入教研之门”成为我园亟须解决的问题。几年来，我校以“带着角色听课、仿着观摩开课”作为新教师教研入门的第一步，让新老师学习如何听课、评课、开课，借助二次观摩扩大听课面，加快新教师内化所学知识的速度与成效，促进新教师听课、评课能力和反思、展示水平的有效提高。

关键词：教师；学习；观摩

一、带着角色听课，提高新教师学习和参与的能力

听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、教学水平提高的重要途径和主要手段，教师在听评课互动中获取经验、自我提高。我要求新教师听课时全身心投入，积极思维，认真分析，带着三个角色介入：

1.带着“教师”角色介入，将心比心

听课时，要求新教师设身处地地思考“如果是我，该怎样上？”林老师观摩《大班音乐：盆碗碟杯在哪里》后写道“魔术环节目的是吸引幼儿注意力，引起兴趣，但由于幼儿猜测不出盆碗碟杯发出的声音而变得冷场，如果是我来上，会先让幼儿在家中进行尝试，听听感受发出的不同声音，再以魔术引入，幼儿兴趣很快就能被调动起来。”新老师将执教者的教法与自己的构思进行比较，既避免不理解执教者的良苦用心，看不到长处和闪光点；又避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。

2.带着“幼儿”角色介入，换位思考

要使自己处于“幼儿学”的情境中进行换位思考，从幼儿的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、怎样组织，孩子才能听懂、愿探究、会应用、好延伸。陈老师在《大班语言：风在哪里》听课中记录“如果我是孩子，我也不知道要怎么仿编儿歌，因为不懂儿歌句式。仿编前，教师就应引导幼儿观察儿歌句式‘风？说，当，那是风在吹过’幼儿理解了句式结构，仿编时就能根据句式进行仿编，效果一定会更好。”站在幼儿的角度回望教师，我们也许就能为幼儿搭建支持的平台，为幼儿获得更新更好的经验提供有利的条件。

3.带着“学习”角色介入，取长补短

新教师在听课中要更多地去发现执教者的长处，发现教学闪光点和启迪，做到取长补短，提高业务水平。第一学期，新教师听课记录点：一是听课内容，按先后顺序提纲挈领地记录活动环节；二是各环节所用的起始时间；三是创设的情境、过渡的语言、组织活动的方式；四是幼儿操作的内容和形式、幼儿说的话以及活动完成状况；五是在旁边随时记录自己的想法、意见或建议。第二学期要求新教师进一步记录：一是教师引导的技巧、激励的方法；二是教师挖掘与利用课堂生成资源，灵活处理偶发事件的情况；三是自己的点滴感悟。《中班综合活动：各种各样的帽子》执教者通过五个环节“参观帽子商场―观察感知帽子特征与用途―魔术认识特殊帽子―帮小动物选帽子―添画帽子”组织了活动，王老师记录“材料丰富齐全，时间分配合理，情境创设、魔术和游戏的形式椭幼儿理解帽子的特征和用途，教师语言富有激励性，可将‘添画帽子’环节移至第二课时或区角活动中进行；活动中将‘添画帽子’改成‘自选喜欢的帽子随音乐自由表演’，将本次活动推向又一个，幼儿也能在认识帽子特征和用途的基础上，体验活动带来的快乐。”

二、仿着观摩开课，提高新教师反思与展示的能力

新教师尝试把观摩课结合实际在本园或本班组织二次观摩，一来借助观摩扩大听课面，二来加快新教师内化所学知识的速度与成效，提高新教师反思和展示的能力。

1.积极分析追问，碰撞反思火花

听课后应及时进行反思与分析，引发教师发现问题，并从对解决问题的不同看法、观点的冲突中学会思考，找出课的特点和闪光处，总结出有规律性的认识，明确对自己有启迪、能学会的方面。李老师观摩《大班体育：投球进篮》认为“将近50%的投中率偏低，大部分幼儿成功体验不足，影响幼儿投球进篮动作的持续兴趣。”而林老师认为“失败是正常的，并不是人人都能一下子成功的，没有必要让全部幼儿都体验成功。”经过碰撞达成共识：一是可将篮球架放低，让更多幼儿体验成功；二是加倍激励和指导没有拿奖的幼儿，让孩子勇敢面对失败，接受挫折考验，并能以失败为动力，不断努力向成功迈进。针对课的实际情况，提出建设性的意见与合理的修改建议，与执教者或其他听课者进行交流切磋，达到互助互学的目的。

2.大胆调整设计，拓宽专业内涵

专业引领的力量除了来自理论工作者，也来自教学一线的优秀教师，业务尖子、骨干教师和学科带头人都是园本教研的“本土专家”，我们目的就是要把新老师逐步培养成这样的群体。每观摩完一个活动，我让新老师提出意见和建议，并大胆进行调整设计，拓宽专业内涵。王老师观摩了《大班美术：画味道》，此活动融合了科学知识、美术技能、语言表达、数学统计，先以“演播厅”情景：红、蓝、橙队竞赛的形式引入；再通过“尝味道、说味道、猜味道”环节，统计三队得分情况；接着，幼儿品尝食物并运用表情、线、形、颜色、食物等来表示自己的感受；最后展示幼儿的作品，相互交流评价。王老师在听课时发现活动“时间过长、容量过大，目标过泛”应该调整，认为可分解为两个活动：《科学活动：尝味道、说味道》，目标确定为“通过尝味、说味，大胆运用表情和肢体语言表达自己的感受”；《美术活动：画味道》目标确定为“通过画味活动，大胆应用不同的线、形、色大胆构图表达自己的感受，初步培养幼儿的想象力和审美能力。”

3.勇于开课研讨，丰富资源渠道

我园地处农村，学习、观摩与培训受时间、空间、财力等的限制，二次开课研讨成为我们低成本、高质量的资源渠道。让新教师尝试把观摩过的课结合实际在本园或本班组织二次观摩，除了借助观摩扩大听课面外，还有助于教研活动的进一步开展。陈老师在二次观摩《美术活动：画味道》中照用“红、蓝、橙队竞赛”引入形式，第一环节说味道，哪一队说得多得分多；第二环节画味道，幼儿仍分成三队；第三环节展示评价作品，哪队画得好画得多就给哪队加分；第四环节活动延伸到美术区角画各种各样的味道，版面设计成红、蓝、橙三大块，哪队寻找得多、画的味道多哪队就得分。一来调动了幼儿积极性，激起挑战欲望；二来在活动中培养幼儿竞赛意识，还增强了集体荣誉感。又如，黄老师在二次观摩《大班仿编儿歌：我想……》中，增加了“看见，我想有，可以”句式图谱，帮助幼儿明确要仿编的句式结构特点，从而仿编出更多儿歌。

带着角色听课，仿着观摩开课，对于新老师来说难度不小、压力也很大，但如果坚持不懈地做下去，对于新老师的听课能力、评课能力、反思水平、展示水平将有很好的促进作用。但不一定每一次观摩回来的活动都适合在本地本班开展，领导者一定不能太过于强求，应尊重新教师的建议和意见，给新教师灵活、健康的成长空间。

篇4

在《纲要》、《指南》精神引领下，将建构式课程与“XX、XX、XX”的XX园本课程以及运动课程相互融合，构建三位一体的课程实施模式。

1.渗透开展主题活动

根据幼儿年龄特点，开展不同形式的主题活动，“你变我变大家变”“美丽的秋天”“百变树叶”“香香的蔬菜”等，使幼儿在活动、游戏、观察、参与间丰富对周围自然环境、生活环境、人际环境的认知。

2.紧抓节日教育契机

结合“国庆节”“中秋节”、“教师节”、“重阳节”“春节”等节日活动，挖掘教育资源，对幼儿进行节日启蒙教育，增强幼儿对中华传统节日的兴趣，培养其敬老、友爱、善良、勤劳、勇敢等健康情感与品德。

二、行思同进，彰显运动特色

1.间操运动激发潜能

结合幼儿年龄特点对间操内容进行调整，小班篮球、中班足球、大班跳绳，在练习技能的基础上进行队列队形变换，以运动大循环的形式，将慢跑、快跑和器械操相结合，让幼儿听着固定的音乐做相应的变换，从而使运动潜力得到充分挖掘，规则意识明显提高。

2.足球亮点游戏带动

成立了幼儿男娃女娃足球队、教师足球队。幼儿足球队从大班各班幼儿选出，每天由专职足球教练进行培训，教师足球队开展与足球特色学校间的交流比赛。为扎实教师足球技能，提升授课技巧，利用大教研进行足球趣味游戏教研，为幼儿园足球活动的普及奠定基础。  

三、多措并举，提升业务能力。

1.培训促进教师发展

学期初，邀请XX老师到园对教师进行“结合实例讲观念转变”专题讲座；利用周末有针对性的让教师外出听课，听课归来，进行模仿课教研，让参与者积极内化，获得提高，学习结束后积极分享，以一促众，激发了教师学习和内化的动力。 

2.音乐活动观摩研讨

结合教研室工作安排，为提高教师综合业务水平，扎实做好教育教学工作，积极参加音乐优质课选拔活动。经过层层选拔，推荐XX老师参加XX市观摩交流,并获得XX市第一名。交流过后，根据活动开展情况，又组织进行了帮扶园、协作区园观摩交流，集体评课环节，与姐妹园教师共同研讨、自评反思，达到了既定的教研活动目标和良好效果，促使每位教师对自己的教学内容有了新的认识，从而进一步改进完善。

篇5

关键词：行动研究；合作教学；presentation英文教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0160-04

一、研究背景和问题提出

根据教育部高教司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程应实现三个培养目标：“一、提高学生英语综合应用能力；二、培养学生跨文化交际能力和综合文化素养；三、使学生掌握自主学习策略，提高自主学习能力。”[1]旅游英语视听说是一门大学英语拓展课程，旨在提高旅游语境中的英语沟通能力，在课上开展presentation英语教学可以帮助学生解决在多文化旅游环境中沟通的问题。文秋芳建议大学英语课程采用产出导入法[2]，将口头报告能力（presentation skill）纳入产出导入型课堂英语表达技能课程描述框架之中[3]。

（一）关于合作教学的研究背景

多年以来，国外学者对合作教学开展了多角度多层次的研究。Cunningham认为合作教学（team teaching）组织形式分四类：组长领导型；同事型；师徒型；协作团队型。[4]上世纪90年代，Nunan在多个国家开展合作教学研究，将合作教学称为“collaborative teaching”，强调团队成员享有平等权和共同的决策权。[5]Jordan总结了ESP合作教学的常规做法，为ESP合作教学提供了基本框架。[6]在我国，港台地区的合作教学研究起步较早，教学体系较成熟，例如香港理工大学多年来由英文教师和专业教师组成团队负责ESP项目。而大陆地区的合作教学处于模仿阶段，大多缺乏实证研究，用于反思性教学的行动研究更是稀少。

（二）对合作教学的界定和思考

根据本课程的实际情况，合作教学在此项研究中的定义是：“为了适应特定学习者需要，教学组针对具体教学问题通过相互沟通、观察和分析进行教学反思，以解决实际问题，提高教学质量的过程。”合作教学的最终目的是帮助学习者达到目标。合作教学方式灵活多样。合作教学的实质是教师通过互动，认识到问题起源、资源分配的不平衡之后，重新分配资源，形成共同的教学信念，加深对学习者需求的理解。

二、研究过程

此次行动研究旨在验证合作教学在presentation英语教学中的有效形式及其作用，此研究基本思路是：提出研究问题―制定行动方案―实施行动计划―初步效果反馈及调整―评估调整方案。

（一）提出研究问题

在进行presentation教学的第一个学期，教师们感觉虽然多数学生对于presentation任务抱有积极的态度，但是学生表现参差不齐，总体上没有达到预期效果。课程组成员经过讨论做出以下假设：（1）虽然教师设置了丰富多样的主题，但是学生有意避开难度较大的题目，陈述内容缺乏新意和深度。（2）因选课人数多，教师难以细化对学生的指导。（3）教师在给予反馈时很难做到全面点评。教师们在日常交流中发现问题存在共性，愿意联合起来究其原因，共同解决。

1.制定行动计划。基于以上假设，我们制定了为期一个学期的合作教学行动计划，在新材料输入、教师指导和反馈环节开展合作教学，采用灵活的合作方式，整合教学资源，创新教学形式。研究分以下三个阶段：

第一阶段：确认问题，分析原因。第二学期，通过课堂观摩和调查问卷，了解学生的学习习惯以及教师在课堂反馈中的表现，确定问题，分析原因。

第二阶段：实施初步方案，发现新问题。第三学期开学前，教师们讨论并制定具体合作方案，在开学第1～8周内按照既定方案进行教学活动，通过撰写教学日志、课堂观摩和学生提交学习日志，了解进展情况并及时发现问题。

第三阶段：调整初步方案，评估新方案。教师再次讨论，研究第二阶段观察结果，改进方案，在第9～16周内实施新方案，期间通过师生访谈、整理教学日志和课堂观摩记录，了解师生对新方案的评价以及是否存在仍未解决的问题。

2.实施行动计划。

（1）课堂观摩。行动小组研究决定成员们根据自己的时间安排相互听课，重点观察陈述者的临场表现和观众的反映。教师们从观摩者的角度发现存在以下问题：①开学初学生对presentation抱有新鲜感，3周后，很多学生不再集中精力听讲。②有的学生直接从网络上下载有难度的英文文本制作成PPT，不做加工整理，在课堂上照本宣科地读。③有的学生虽然口语基础很好，但是缺乏常用技能和经验。④教师在点评时很难做到面面俱到和深浅得当。

（2）调查问卷。在学期末我们对学生进行了问卷调查。此调查旨在发现学生在技能训练中遇到的问题以及对教学的评价和建议。有124名同学自愿参加调查，收回有效问卷共118份（其中女生69份）。结果显示，86.4%学生是第一次做presentation，心理上很紧张，有的感到自己准备并不充分（83.3%）；72%学生反映面对网络海量信息不知如何选材；66.9%学生认为在设计和演练presentation时缺乏指导；42.3%反映对老师反馈不感兴趣是因为感觉收获不大；94%认为班级之间presentation得分差别大。

（3）问题确认。数据表明课程组的假设是基本符合客观情况的，进行presentation训练的第一学期出现了以下问题：①学生在选择主题和内容时都无所适从，故意避开难度大的题目。②因选课人数多，在准备presentation任务时，老师难以做到一对一指导。③教师反馈是presentation教学的薄弱环节，点评质量亟待提高。课程组进行讨论，深入分析了原因，制定了解决方案，如表1所示：

3.监控实施进程，发现新问题。第三学期第1～8周内课程组采取以下做法：课程组打破班级界限，按照presentation主题进行分配，每个教师负责若干个主题，查找和整理输入材料，统一编写书面的指导性提纲（instructive outline）和评价标准。定期相互观摩听课，合作点评学生表现，并建议学生在presentation课堂展示之前提交PPT和学习日志，以便教师修改和点评。教师随时记录教学日志和观摩笔记。8周后，大家对教学日志、课堂观摩日志和学生提交的学习日志进行汇总和整理，摘录如下：

（1）教学日志。这一周有3个学生做presentation。有个学生按照要求事先将ppt发给了我，正好是我负责这个topic，给改了一下，这个同学很认真，从老师的材料中选了一部分，用自己的话paraphrase了一下，还按照提纲设计了一下，效果很好！不过他是唯一提前发送ppt的同学。

（2）课堂观摩日志。今天观摩了**的课，共有3个学生做了presentation。大家都使用了老师提供的材料，老师点评时希望大家不要过度依赖老师的材料。作为一个观摩者，我仔细观察了现场同学们的反应，最后从观众角度说了说感受，有的学生频频点头。

（3）学生学习日志。老师，经过一周的精心准备，我终于准备好了presentation。附件里是我的ppt，请批改。记得你上课说过不能对材料照搬照抄，我就从网上找了些别的材料，有时害怕自己找的材料不如你给的好，就只用了一点，一开始准备时，在材料取舍方面花的时间最多。其他的觉得不是很难，最后把稿子背熟就可以了。

在第一阶段，我们发现合作教学的有效性主要体现在以下方面：（1）帮助学习者深入了解陈述任务，明确学习目标。（2）帮助学习者转换角色思考问题，提高presentation信息传递的效率。（3）帮助教师反思以往的评价方式，改进反馈环节。在presentation训练中初步尝试合作教学，学生和教师都遇到了问题：一是学生方面：在学习输入材料时，过度依赖参考材料和书面指导，限制了创新。二是教师方面：在选择主题和材料时，有的老师建议增减部分题目，有的老师提出反对意见。在课堂反馈时，有的老师能接受观摩者点评，有的老师则担心观摩者点评损害了自己在课堂上的权威。

4.调整实施方案，评估新方案。针对新问题，课程组经过研讨对合作教学方式进行了调整，具体措施如下：一是课程组不再事先提供材料，只列出指导提纲，等学生完成任务后，再提供参考材料。二是经过讨论，教师们达成共识：无论是增减题目，还是增加观摩教师点评，不能按照自己的主观意愿，应该根据学习者需求做出决定。坚持“满足学习者需求”的基本理念，每位教师应根据具体情况做出决策。

第9～16周，通过整理教学日志、课堂观摩记录和师生访谈，了解师生对新方案的评价和在实施新方案过程中的真实感受，摘录如下：

（1）教学日志。这几周可能是因为几个topic比较难，本来想删掉一些题目，但惊喜地发现他们似乎养成了良好的学习习惯，将自己的想法和老师提供的参考材料结合起来，交ppt和日志的也多起来，集体整理材料太给力了，结果presentation效果很好！

（2）课堂观摩日志。今天观摩了**老师的课presentation部分，topic是Old Shanghai。三个学生从不同角度介绍了上海的旅游文化形象。第一个同学内容比较全面。第二个同学突出了上海的“老”，重点突出。第三个同学追溯了一系列上海驰名老商标的历史。**老师从立题、结构、表达和语言四个方面评价了三人的表现，还增加了学生评价环节，我作为一名普通听众加入到学生小组一起讨论评价结果，只是口头陈述和课堂反馈加起来耗费时间有点长，一节课很快过去，今后想办法来解决这个问题。

（3）学生访谈。在学期的最后一周，我们从选课学生中抽取了17人进行访谈。访谈的设计和实施过程如下：

访谈目的：

采用合作教学新方案之后，学生对presentation教学――新材料输入、教师指导和反馈的具体评价，以及新方案对学生完成presentation任务有哪些具体影响，学生有哪些收获，还存在哪些不足以及建议。

访谈问题：

问题一 你在presentation训练环节有什么收获？哪里最令自己满意或有待改进？

问题二 你在准备presentation时是否用到了老师的书面指导？是完全按照指示去准备，还是参考一部分内容？

问题三 如果再做一次presentation，你会在哪些方面做出改进？希望老师给予什么样的指导？

问题四 你觉得老师打分公平吗？听完这一学期的点评下来，你觉得有帮助吗？请举例说明。

问题五 谈谈对本学期任课老师组织presentation教学的看法和建议。访谈对象选取：

从本学期选课的学生中任意抽取17人参加访谈，presentation满分10，得分9、8、7、6的学生各4人，余下一人任意抽取出来，对17人分别进行单独访谈，由两名教师组织，一人进行采访，另一人在负责录音的同时进行观察记录。

访谈数据整理和分析：

我们对访谈内容进行录音和转写，再对访谈数据进行分析，将三类信息进行标识：积极评价话语标成红色，消极评价话语标成蓝色，提出建议的话语标成绿色。根据每人给出的五个回答中不同颜色出现的次数，判断学生对新方案的认可程度。接着，归纳每种颜色标识的信息，总结出学生在新方案实施过程中的进步、不足和建议。

对学生访谈数据统计结果见表2：

从图示中可以看出：学生对presentation英语教学的合作教学模式的积极评价明显多于消极评价。对统一制定指导提纲和评价体系的积极评价最多；消极评价主要集中在合作培养“以观众为主导”意识和提供统一的指导提纲和参考材料两项；学生对教师合作培养“以观众为主导”意识环节提出的建议最多。

通过三角验证，得出此次行动研究初显成效：在大学英语拓展课程presentation教学中适当采用合作教学，有利于满足学习者需要，提高教学效果。这就要求教师通过观摩、分析和沟通，深入了解学习者需求，形成共同的教学理念和价值观。通过整理反思日志、观摩日志和访谈笔记，课程组客观清晰地认识到合作教学有效表现形式以及现阶段存在的问题，如表3所示：

三、反思和结论

评估结果表明在大学英语拓展课程presentation教学中开展合作教学取得了初步成果。合作教学模式有三个优势：（1）有效整合教学资源，提高教学质量。（2）教师们集思广益，促进教学创新，弥补个人思维局限性。（3）有利于教师反思教学实践，提升教学理念和价值观。不过，在具体应用时应该注意两点：（1）合作教学的最终目的是满足学习者需要。在形成了统一的教学目标和教学理念之后，教师应根据具体情况灵活运用教学理论。（2）合作教学的过程是曲折的。需要教师们反复沟通和磨合，善于聆听的研究型教师从合作教学中收获更多。合作教学在解决上述教学问题时具有独特的优势，但它不是万能的，也不能完全替代个人努力，因此探讨如何将个人教学和合作教学有效结合是值得进一步研究的课题。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2004：8.

[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（4）：547-558.

[3]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013，（6）：14-22.

[4]Cunningham，L.L.Team Teaching：where do we stand？Administrator’s Notebook[M].1960：1-4.

篇6

关键词：幼儿教育；教师培训；素质与能力

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2013）-12-0112-02

一、幼儿教育的重要意义

幼儿教育是指教育机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，通过幼儿教师对入小学前的幼儿进行的教育，是基础教育的有机组成部分，在儿童发展过程中起着明显的诱导作用，适时的早期教育能显著促进儿童认知及各方面的发展，对儿童发展起着重大的决定性作用。6岁之前的童的是行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好的人格品质的重要时期，这一时期儿童的发展状况，影响并决定着儿童日后人格的发展方向、性质和水平。同时，儿童在学前期形成良好的人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成材。儿童人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。因此，负责对幼儿进行教育的幼儿教师群体，家长和社会寄以厚望。

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园利用各种教育资源为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。不能狭隘地认为只要在幼儿园学会了几首儿歌、会讲几个故事、会算几道题就是学到知识了，认为幼儿园只要不进行读、写、算等技能训练和专业知识的传授就不是好幼儿园，这是对幼儿教育狭隘化、片面化的认识，也是落后于时代的认识。幼儿教育最终的目的是教会孩子学会生存、学会创造、学会合作、学会学习。幼儿园的教育内容是全面的，启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促使幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

幼儿教育与儿童发展是一个复杂，动态的相互作用，相互制约的过程， 在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件。照顾孩子生活，引导孩子养成良好的习惯，教育孩子形成良好的品德，是幼儿教师努力的方向和目标。

二、幼儿教师的培训现状

教育部、财政部为全面提高中小学和幼儿园教师队伍素质于2010年开始实施“国培计划”，由于培训覆盖面广，中小学和幼儿园教师普遍从中受益。幼儿教师国家级培训计划的成功实施，为幼儿教师进一步树立了较为科学的幼儿教育观，提高了组织幼儿园保教活动的能力，加快了适应幼儿园教育教学和班级日常管理工作的水平。

（一）幼儿教师培训的内容

1、幼儿教师培训的目标

幼儿教师培训的目标是让教师较为深入的了解我国学前教育改革与发展中存在的问题，我国学前教育政策的一些基本规定与要求，明确幼儿园教育的性质、地位、指导思想及其组织、实施和评价等各方面的基本要求和原则，树立科学的幼儿教育理念，规范教育行为；提升幼儿教师的职业道德修养，弘扬爱岗敬业，乐于奉献精神，树立良好的教师职业形象；引导幼儿教师确立现代教育理念，切实改善自身的教育行为，关注幼儿学习的特点与基本活动模式，理解有效学习的内涵与要素，掌握促进幼儿有效学习的指导策略，科学的组织活动，引导幼儿有效学习、主动发展。

2、幼儿教师培训的专业课程

幼儿教师的专业应用课程包含有：学前儿童健康、语言、科学、社会、艺术五大领域的教育活动指导与实践，幼儿园环境创设，幼儿园游戏活动类型及指导，幼儿园一日活动的组织和实施等。主要是使教师深刻领会幼儿园五大领域――幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术教育活动特点和领域教育目标、内容、方法、活动设计、活动指导与评价等专业知识，提高幼儿教师教育教学的理论素养，提升幼儿教师的教学设计与执行的科学性；了解环境对幼儿发展的重要性，学会用收集和运用一定的材料，按照科学的原则来创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，促进幼儿主动、全面发展；认识到游戏是幼儿的基本活动及游戏对学前儿童发展的意义，了解学前儿童游戏的几种类型，初步掌握教师指导各类游戏的方法；熟悉幼儿园一日活动的各个环节及幼儿园一日活动计划的制定。

3、幼儿教师培训的实践与反思

幼儿教师的实践与反思包含有：观摩幼儿园一日保教活动的组织与实施，幼儿园环境创设交流与指导，幼儿园游戏活动开展，小组研讨交流等，其主旨是使幼儿教师通过现场观摩与相互交流，学会科学有效的组织和开展幼儿一日活动；善于发现、收集和运用一定的废旧材料和自然资源来布置幼儿园环境、班级墙饰、区角活动等，充分挖掘材料、环境对教育的潜在价值；学会组织和开展不同类型的游戏活动；对幼儿园教育教学实践中面临的现实问题及培训中的存在的问题与收获进行现场交流、讨论，通过分析问题，分享经验，达到转变观念，落实行动，实现专业成长的目的。

（二）幼儿教师的培训方式

依据培训目标和要求，遵循幼儿教师作为成人学习者的特点与规律，针对不同课程设计不同形式的教学方法，采取“讲座、参与、体验、实践”等培训方式，坚持理论与实践相结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思相结合，充分调动幼儿教师的积极性，提高学习的有效性。具体培训形式主要有以下几种。

1、专题讲座

主要是邀请区内外专家及优秀的一线幼儿教师为培训的教师进行专业基础知识和专业应用知识的讲解和分析。

2、教学观摩

主要是让教师现场观摩区级示范园优秀教师公开课，感知和掌握不同类型幼儿园教育活动活动的组织与实施。

3、名园考察

为深化教师对幼儿园保教工作的了解，将所学专业理论知识转化为实际的教育教学能力，组织教师进入具有典型和榜样意义的幼儿园进行观摩，并与幼儿园教师交流、探讨如何有效的组织幼儿一日活动及科学的创设幼儿园环境。

4、参与式研讨

为了更进一步的了解培训成效及培训中存在的问题，组成专家团队，分小组与教师进行现场交流研讨，更为深入的了解教师对此次培训满意程度及教师的困惑。

（三）培训专家构成

培训要整合优质师资力量，组成由区外幼教专家、区内幼教专家、一线优秀教师组成“三结合”的专家团队，为项目的顺利实施奠定了良好的基础。

由区外专家、区内专家、幼教教研员和一线教师组成的三结合的培训团队，从不同的层面丰富了和加深了教师的幼儿教育理论和实践，增强了培训的实效性。在专家的引领下通过理论学习与实践研讨相结合，让教师在学习中、观摩中、研讨中实现专业成长。

专业化的指导团队，保障了培训目标、培训内容、培训方式、培训过程、培训评价的科学性和有效性。

三、培训的成效

（一）参训教师幼儿教育理念得到更新

通过培训，教师完善了自己的知识结构和专业结构，了解了幼儿教育的特点和要求，形成了科学的儿童观、教育观，明确了幼儿期孩子的身心特点，增强了对幼儿教育各项活动的理解和认识，基本具备组织和开展幼儿园保教活动的能力。

（二）专业知识与专业技能得到提高

专题讲座、教学观摩、名园考察、参与式研讨等一系列活动，成为教师提高专业知识、专业技能的重要途径，使教师能够将学前教育教学理论与实际相结合，积极研究和不断改进教学策略，提高教学效率和质量，有效组织教学，提高教学质量起到先导和支持作用。

（三）建立了丰富的培训资源库

通过培训，形成了较为科学合理的培训方案，并在实践过程中不断积累经验、不断勇于探索、不断实践创新。

在培训过程中，形成教学案例，如学前儿童社会教育活动案例、学前儿童音乐教育活动案例、幼儿园环境创设活动案例、参与式交流研讨活动案、教师培训总结集、培训感言集、实践故事集等。

（四）形成了一支高素质的专家培训团队

在培训的过程中，形成一批深受教师欢迎的专家团队。包括幼儿教育方面的理论功底深厚、培训方面的教学经验丰富专家，也包括一线优秀教育工作者和优秀教育员。

四、培训的经验及措施

（一）明确培训目标，精心制定培训方案

一个目标明确、符合实际需求的方案，是培训取得成功的前提。为了提高 “国培计划”项目的针对性和实效性，最大限度地满足教师的多样化培训需求，全面细致做好训前需求调研工作。根据不同的培训对象，统筹规划，精心制定培训方案。在设置课程上时邀请高校学前教育专家、区市级幼教教研员、园长、一线教师进行多次论证，确定培训课程内容。

（二）组建综合型专家团队，注重理论与实践相结合

培训团队水平的高低，直接关系到培训效果的优劣。为了打造一支高效、实用的专家培训队伍，取得最佳的培训效果，必须整合区内外优质培训资源，使培训团队成员既有学前教育领域较为著名的专家，熟悉学前教育理论与实践的专业工作者，也有来自一线的优秀教研员与优秀幼儿教师，突出了培训团队的多样化和专业化，做到了专家团队来源广泛，理论与实践相结合，保证了培训方案各项要求落到实处。

（三）重视培训方式的创新是培训取得实效的重要突破口

传统的幼儿教师培训主要以理论讲授为主，理论性有余而实践性不足，效果不佳，要结合教师的实际情况，采用专题讲座、教学观摩、名园考察、参与式研讨等多种培训方式相结合的培训模式，无论是专题讲座，还是案例研讨、现场观摩、经验分享、对话交流等，都突出了参与互动的特点，幼儿教师在学习中反思，在反思中学习，强化了培训效果。通过培训，使教师既有观念上的更新，又有理论上的提高；既有知识上的积淀，又有教学技艺的增长。

（四）重视培训效果反馈，及时了解学情是培训取得成效的重要依据

培训中，每一个专题学习后均要求教师填写教学评价表，撰写培训日志，班主任对教学评价表和培训日志进行及时的收集、梳理和反馈，把它们作为监控培训实效的重要依据。同时，还深入教师中进行随机访谈，了解他们对培训方式、培训内容、培训专家的满意度。通过随堂教学评价表和每天的培训日志及访谈获得的资料，能较为真实的把握每个专题设计及专家引领的适切性，及时总结反思培训实施，调整培训安排，不断改进工作，确保高质量地完成培训任务。

（五）重视培训档案的建设是反思培训实效性的重要依据

培训中重视培训档案的建设，从培训前期的调研、咨询，培训方案的论证到教师报到注册、教师基本信息表、专家教学资料、教学评价表、培训感言、培训日志、培训作业、培训总结、成长故事、培训简报、相关培训音像资料等一系列过程性材料，均分门别类进行了归类、整理，并建立了专门的档案袋，这些档案的建立，既是研究、反思培训成效的实证资料，也是今后培训持续发展的宝贵资源。

（六）重视培训组织与管理制度的建立，确保培训的顺利实施

树立“管理即是服务”的理念，及时了解教师的需求并在一定范围内给予充分满足，实施每天考勤、跟班学习的管理办法，保证教师们有良好的学习氛围，提高了培训的效果。

针对国家级培训的要求，制定班主任工作制度、教师学习管理制度等，使培训组织有章可循。培训中每班配备1名具有培训管理经验的老师担任班主任并全程跟班服务，保证高质量服务。生活上、学习上关心每位教师，全力解决教师在培训过程中遇到的各种困难和问题。建立教师结业考核制度。建立教师考勤制度，确保参训教师全身心投入培训学习过程。做好每场专题讲座的精心组织与课堂教学效果的测评反馈工作，培训感言及培训总结、评优选先等，确保培训的全程跟踪监控与学习质量考评。

五、问题与对策

由于幼儿教师国家级培训时间紧，任务重，虽然培训取得了一定的成绩，但依然存在一些问题。

（一）培训对象层次不齐

由于在下达培训通知时对相关文件精神传达不到位，使得培训对象指向性出现了偏差，影响了培训的实效性。如培训的教师中有的是幼教专业毕业的从事幼儿园工作多年的专业教师，有的是十几年前转入幼儿园的非学前专业毕业生，有的是刚转入幼儿园1个月的教师，有的是在幼儿园从事后勤管理的教师，有的是即将退休的教师，这就导致培训课程不能满足部分教师的需要，影响培训效果。在今后的培训中要严格筛选培训对象，增强培训的针对性。

（二）培训时间太短

由于集中培训的时间短，只有5天时间，只能为教师呈现系统的、全面的、有层次的五大领域课程内容，以致部分教师感觉到：“我想要对幼儿教育、教学了解的更多一些，可是培训科目里没有。”在今后的培训中，时间可以长一些，为教师呈现全面的、丰富的课程内容，以满足培训教师不同层次的需求。

（三）参与式培训力度不大

培训多以专题讲座为主，教师参与讨论和交流的机会较少，不能很好的调动全体教师的积极性。在今后的培训中，要多开展参与式培训，提高培训的实效性。

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我们幼儿园在苏州市教科院戈柔老师引领的“园本教研与幼儿教师专业成长”的子课题任务——“专题研训式园本教研的实践研究”指导思想的引领下，开展了以班级管理者为主要成员的专题研讨活动，引导大家努力用科学、规范、有效的方法建设以幼儿为本的班级管理模式，从细处提高保教人员进行班级管理的能力和水平，从而增强以青年教师为主体结构的幼儿园教师队伍建设。

在上学期末，我对幼儿园所有教师进行了一个调查问卷，了解了老师工作的现状和班级管理中的困惑。对于以间接指导为主的自由选择和自由活动环节，如何组织管理比较科学、合理？创设什么样的环境才能有效提高幼儿的自我管理能力？也就成为了我们重点探究的一个管理环节。新《纲要》也提出：尽量减少不必要的集体行为和过渡环节，减少和消除消极等待现象。使幼儿在自主安排活动的过程中积极学习，满足其自身的发展需要，提高其自我管理能力。下面我就谈谈我们的研讨活动。

一、在自由探索和现场观摩中积累经验。

自由活动环节在我们幼儿园是指点心后、午餐后、领域活动和游戏活动之间的过渡环节。有效的自由活动组织，不仅可以使幼儿在自主安排活动的过程中积极学习，满足其身心发展需要，提高其自我管理能力，而且也可以减少幼儿间的矛盾，有助于建立自由、和谐的班风。在这样的认识基础上，我们鼓励幼儿园班主任在一日活动组织中，重视自由活动环节的组织，带领班级保教人员根据自己班级孩子的实际情况和年龄特点自主探索自由活动环节的组织策略。

幼儿园班主任不仅是幼儿园的中坚力量，也是一个班级的“核心”人物，让班主任认识自由活动的重要性，可以带动班级其他保教人员参与自由活动组织策略的实践，有利于规范幼儿园的常规工作，也有利于增强以幼儿为主体的的班级管理意识。

同时，在预先通知和定期安排下，全园教师进行了3次观摩活动，分别观摩了小班、中班、大班的自由活动组织现场，并围绕环境、幼儿活动、教师活动作了一个简单的记录。

现场观摩活动使老师们亲身了解了同龄班、不同年龄班的自由活动组织现状，丰富了班主任组织自由活动的经验，为研讨活动做好充分的准备。

二、在经验交流和引领探讨中形成共识。

其实每个班主任老师都有自己的管理经验、想法，集中班主任一起坐下来分享交流、引领探讨，不仅可以结合班级幼儿的实际情况，探讨比较科学、合理的组织策略，而且也可以增强班主任的研讨学习能力，提高管理自由活动环节的能力。

首先，结合经验自由谈。

老师在自由谈的时候，所谈到的问题还是比较集中的，有些是有人抛困惑有人回应，有些是共性的困惑。

从老师们的发言可以看出，我们不能忽视自由活动的三因素：教师——材料——幼儿，在此基础上我也进行了一定的归纳概括，如：师幼关系、空间布局、物质材料、活动规则，并以图文的形式记录我们的研讨、思考的过程。

其次，逐一探讨，梳理观念。

（1）师幼关系

我请老师们自由结伴讨论，两人一组，找一个恰当的词或简单的一句话来表达一下对师幼关系的理解，并记录在“心型树叶”上。交流时一人贴，一人介绍。在轻松的氛围中，以不同的语言诠释了对自由活动师幼关系的解读；是孩子活动的支持者、合作者；可信赖的朋友；平等尊重等。记录着老师们观念的心形树叶也暗示着在自由活动中要建立良好的师幼关系，需要耐心、细心、恒心。

（2）空间布局

我想大家应该都清楚:自由活动——区域活动——创游活动是有一定的区别的，自由活动有个特殊的背景，那就是幼儿要完成生活需要，也就是要做好自己的事情。所以我们也要在这样的认识上来想想自由活动的空间布局，怎样布局才是合理的？也请大家以两人结伴的形式讨论，并用简洁明了的语句记录在“树叶”上。然后也是一人贴一人介绍。两人再次合作，彼此有了一定的默契，也能用各自的语言来概括；因地制宜；自由活动材料的摆放位置不能影响孩子的生活活动，与幼儿生活区有一定的距离；自由活动的空间应该相对分散、相对开放等。有了这样的认识，基本上就可以避免幼儿边吃边玩，或者没吃好就玩等现象，另外班级保教人员注意合理分工，做到“孩子在老师的视野内”，就可以避免或减少安全隐患。

（3）物质材料

我们都知道材料的投放要根据幼儿的年龄特征水平还有班级幼儿的实际需要、兴趣，但同一个年龄段肯定有共性之处，何况我们实施的课程是相同的，所以我请大家分小、中、大年级讨论，由组长记录在“大的树叶”上。然后由组长介绍讨论结果。

各年龄段投放的自由活动材料也不是一尘不变的，我们在实践中还是要随主题活动的开展、幼儿的兴趣水平，进行调整、更换和有目的地投放。

（4）活动规则

建立合理的活动规则就是为了实现自由，让幼儿共享规则带来的文明秩序以及规则对彼此的约束力。经过交流和讨论，我们对自由活动规则的共识为：

A.做好自己的事情（主要是生活活动）才能进入区域活动。

B.建立班级“小管家”，引导幼儿参与自由活动的管理。

C.爱护自由活动材料，正确使用和取放。

D.“三轻”，即轻轻用、轻轻走、轻轻说。

E.听到信号迅速归放好手中的材料返回自己的座位。

我们都觉得这是最基本的自由活动规则，当然大家在实践的时候要根据自己班级孩子的年龄特点、接受水平，反思、细化、丰富自己班级的自由活动规则，让孩子参与到规则的制定，并且要善于用图、文、符号等标记隐性地暗示幼儿注意遵守。

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一、坚持“教师为本”，树立“一切为了教师、服务一切教师”理念

要全心全意为教师服务。充分尊重教师主体地位，做到既严格要求，又尊重、信任和依靠教师；既严肃管理，又统筹协调好教师个人需要，帮助解决学习、工作和生活中困难，为其实现自我价值创造条件。

要积极创设宽松和谐氛围。践行“以文化影响习惯”教育理念，积极打造以“诚心相待，和谐发展、乐教乐学”为主体，“爱生、敬业、善教、博学”教风，“自主、合作、慎思、乐学的”学风，力争把学校理想、信念和价值潜移默化地迁移到每位教师思想意识中，转化为自觉行动，增强自我管理意识，力求达到“管”是为了“不管”的管理境界。

要“聚焦每一个、逐点透析”，落实引领责任。校长要当好“设计员”和“指挥员”，要亲自负责方案和路径设计，鼓励教师多渠道专业学习；建立以“学科带头人、教师能手、教学骨干、青年教师”等不同类别目标引领体系，引领教师自我发展；坚持用目标引领、激励、考核和激活教师希望和梦想，点燃激情；业务干部要当好“信息员”和“服务员”，努力安排各种提升教师专业成长的活动，抓好各阶段计划制定、任务分解、过程跟踪与指导监控；随时帮助教师转化消极情感，建立积极向上工作情感、稳定“工作场”和学习热情；激励优秀和骨干教师当好“引领员”，完善骨干教师选拔与培养机制，定期以骨干教师专题报告和讲座等校本研究为载体，着力优化学校“开放与交流、研究与合作”的学术氛围与过程。

二、深化“且学、且行、且思”推进模式，着力优化教师资源

“且学”：立足校本，与时俱进，加强学习，转变观念；“且行”即落实教育理念，实现教育理论与教学实践统一；“且思”即教学实践后反思。“学”是基础、“行”是根本、“思”是关键。“且学、且行、且思：再学、再行、再思”，就是追求教师专业化发展的快速“螺旋式”提升。

1 且学：学习中提高

“与书为友”。“一个着眼发展的学校，应该是富有阅读底蕴的：一个希望优秀的教师，应该亲近书籍。”因此，坚持每学期为学科组订阅教育报刊，定期选编选学一些教育理论经典书籍和材料，通过组织教师带问题自学，名著漂流、读书演讲、读书论坛、读书展评和读书人物评选等活动，多渠道促进教师专业学习，让其树立时时处处学习意识，在阅读中反思，在反思中成长，促进其教育思想形成和教育智慧增长。

“与名师对话”。依托学校网站，教师“每天一小时”深入“资源超市”，分享“教学蛋糕”，随时专家进行点对点零距离交流，深入切磋。学校专设“且学、且行、且思”校本研修室，为教师研究和探讨教育教学等问题配备必要辅助学习工具材料，融教师教学、研究和反思于一体，丰富教师研究方式；走出去、请进来，不计余力为教师提供外出学习机会，定期组织汇报交流和专题论坛，进行二次培训，实现共同成长。

“同伴互助”。采取集中与分散相结合方式，按“需”进行适时校本培训；建立教师个人成长博客，定期举办读书交流、学习观摩和专题研讨；举办各种类型教学展评，开展“教学金点子”、“教学骨干”和“教学能手”评选等活动，为骨干教师成长搭建舞台，同时促进教师队伍素质整体提高。

2 且行：行动中研究

以教师个体“发展点”为主体的自主研究。加强教师个人反思，及时追踪记录教学中闪光点和问题，深入进行理性思考和自主提升。

备课组的集体备课与课例案例研究。重在“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”示例。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。各类观摩课、赛课和评优课为教师提供真实研讨情境，大家互相听课、借鉴和研讨，也是同行间互相启迪和全面反思教学行为的好机会。当教师不辞辛劳打造“好课”的时候，“好课”无疑也打造了教师。

以教研组为单位组织教育专题论坛。在宽松自由研究氛围中，每月就一个课改话题展开讨论，搭建学科、教师间学习交流、研究与展示平台，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改“疑点”、“难点”、“热点”和“焦点”话题，旨在开阔思路，引导思考，寻求更多教学策略。

以学校为单位进行课题研究。建立起“教师（学生）、班组（学科组、班级组）和学校（级部、处室）”三级校本小课题常态研究机制。从研究身边“小、真、实、急”困惑或问题入手，通过“发现问题一编制方案一行动研究一反思总结”基本流程，不断审视分析教学行为，寻求具体工作中“一招一式”，使教育科研“亲近教师、走进课堂、关注学生”，使“研究+创新”成为每位教师工作常态。

着力打造两核心团体。级部和班级为主体的教学绩效“目标实现协作体”；以学科组长和学科教师为主体的教学绩效“质量提高协作体”。开展各协作体“每月至少一次的教学专题研讨”活动；启动以班主任为核心的班级教学组，教研（备课）组长为核心的教研（备课）组等系列周、月教学工作超前规划与反思机制，力求“在细节落实中反思，在反思细节中落实”，努力解决“薄弱环节突破措施不明、自我发展动力能力不足”等问题。

3 且思：反思中转变

“五个一”反思性学习。每周一次名师对话、“每周一读”：每周一次邀请同事观摩教学或诊断：每周一次教后反思记；每周一次课堂事件调研、课例研究；每月一次师生评教、访谈、教学创新论坛。

教师合作性学习。指导性教师合作学习。比如，邀请同事课堂诊断：观摩型教师合作学习。比如，观摩教学和教学展示；研究型教师合作学习。比如，说课活动和教学创新论坛；与走进学校的教学研究者和专家进行相互学习研究活动：加强与校外培训I机构联系，定期举行教学研讨会和学科教学论坛等，吸收校外资源为我所用。

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一、做好学员选调、动员、管理、服务等关键环节

（一）把好学员选拔关

发挥各地州、县市熟悉政策、了解村情的优势，认真选拔想做事、能做事、有抱负、有培养潜力的“好苗子”去培训。经各地严格选拔标准，优中选优，挑选了一大批50岁左右，有文化，正在创业，政治坚定的好人、强人、能人、领头人，并坚持入选公示、政审制度，努力做到 “百里挑一”选学员。

（二） 强调学员动员关

各地在学员外出培训前集中开展培训动员，告知学员出门干什么，明确培训目的；做好学员外出衣食住行的各种生活提示；强调外出培训的纪律要求，下达培训后宣教任务；教导参训学员讲究卫生、遵守交通秩序和公共秩序，自觉做一个大美新疆的宣传者。

（三）严格学员管理关

县农业局和乡镇优秀干部带队，由选定的小组长协助做好外出培训期g的管理。学员在外出培训期间做到了统一出发、统一行动、统一食宿、证件统管、票据统管。带队干部认真负责，培训期间主动召集学员按时参训、统一乘车，意见、建议由带队干部集中反馈。

二、县农广校切实履行职责、发挥作用

（一）全方位、全过程参与

沙湾县农广校从材料准备，开班仪式，参训人员的吃、住、行，培训期间管理等具体事务进行了充分的前期准备工作，制定了切实可行的工作计划，根据责任分工对培训班工作流程作了统一部署，对工作任务作了详细分解。县农广校主要负责接送教师、翻译、材料准备、车辆安排、班级管理等，三道沟村主要负责学员报到、信息录入工作。

（二）严格工作程序，严谨培训制度，抓好培训班学员的日常管理工作

沙湾县农广校抽调人员与班主任一道全程跟班，早上出早操，实行半军事化管理，及时了解学员动态，组织学员座谈讨论，交流学习心得，与学员同吃同住同学习，工作态度严谨、认真，体现了高度的责任感和敬业精神。

（三）主动协调，搭好平台

培训过程中，为了给学员做好服务，县农广校事先与县农业局衔接，组织好观摩教学活动。在观摩期间做好协调服务，同时全程陪同住村工作组参加学员的教学观摩活动。从接站、租车、培训、观摩、解说、送站，穿针引线，搭好平台。

（四） 及时总结经验，不断改进办班质量

为了让每期培训班学员学有所获，自治区农业厅、农广校通过多种方式指导培训班工作，做到每期班有领导参加，工作有信息、有总结。沙湾县农业局和农广校做好充分准备，规范程序和严格管理，在各种材料准备、专家接送、开班和结业仪式、信息归档、学员的吃住行等方面都体现了重细节、抓落实，实实在在为学员服务这一目的。

三、培训工作的体会和成效

学员们珍惜培训机会，遵守课堂纪律，服从培训安排，积极讨论发言，取得了良好的培训效果，达到了学有所成，学有所获。

（一） 看到了差距，激发了干事创业的热情

学员普遍反映，从商品意识、市场意识、组织化程度、生产技术水平、机械化程度等多方面与北疆相比都有很大差距。参训后，疏附县八村四小队28岁的小伙子阿布都沙力克积极动员周围的养殖大户，领办了沙迪克农畜产品合作社，建成占地2000平方米可养殖1000只牲畜的新型规模化暖圈，目前正在紧锣密鼓地准备牛羊的购置工作。

（二） 提升了现代意识和综合素质

培训结束以后，学员自觉整治家里环境卫生的意识增强了，送孩子上学读书的决心大了，有的家庭在种植、养殖中开始琢磨如何借鉴经验了。能力强、家底厚的学员开始琢磨规模化养殖了。疏附县二小队的吐尼沙古丽主动找到农业厅驻村工作组要求成立妇女手工合作社。在驻村工作组的帮助下，妇女们建立了巧娘手工艺农民专业合作社，目前97平方米的生产办公用房全部落成，已接受订单上万元，妇女们走向就业致富的新路。

（三） 起到了宣传示范推动作用

学习期间，学员们自觉融于班集体，严于律己，遵守学习制度，注重言行举止、仪容仪表，积极踊跃发言，沟通交流能力、语言表达能力都得到锻炼和提高。学员返回后，各地组织培训学员在本村开展培训心得交流，以求真务实的学风、谦虚严谨的作风和良好的精神风貌展示了新型职业农民的风采。疏附县8村的一位学员专门将培训的所有图片收集起来，编辑成幻灯片，在学习研讨交流会上播放，还有典型发言人做专题讲座，在村民中开展宣讲。广大村民看到了差距，引发了思考，催生了致富的梦想，达到了意想不到的宣传效果。

篇10

对参加这次培训，首先感觉到的，是一种莫名的兴奋：虽然已教了二十几年，但参加此种形式的培训，还是第一次；其次是忐忑：自己需要提高的地方太多了，该如何着手，是最大的问题；然后是向往：希望能通过这次培训，使自己能在各方面都有所收获。然而，经过五天的紧张但不乏充实的培训，觉得收获颇多，现将培训感悟总结如下：

一、基础理论得到完善

1.唐炎博士的专题讲座《中小学体育教师科研能力的养成》，以他本人的切身体会，

用最直接、最简单，同时又是最明了和最有效的语言，对如何进行科研进行了通俗易懂的诠释，使每位受培教师懂得了“什么是科研？”、“怎样进行选题？”、“如何收集材料？”、“材料的整合与结题。”等等。中小学体育教师的科研能力不高，这是不争的事实，这次培训安排的科研讲座，既及时，针对性也很强，所有受培教师对此赞不绝口。

2.专题讲座《青少年体育运动中常见运动损伤与急救处理》，唐薇老师用生动形象的语言，对体育运动中常见的运动损伤与如何急救处理进行了详细的讲解，教会了我们在进行课堂教学时，该怎样去预防才行之有效，以及如何减少体育运动中的伤害事故。

3.篮球选修课，本以为就是在篮球场上冲锋拼杀。但罗家冰老师以其丰富的理论知识和先进的篮球理念，将最受广大人民喜爱的这项运动，以理论的形式提高到了更高的层面，使我们更进一步理解了篮球运动的魅力所在；足球选修课，秦志辉教授运用从简到繁，由易至难循序渐进的教学方式，使我这个对足球项目比较陌生的生手，也学会了如何顺利进行一堂足球基本技术的教学课。

二、教学的组织教法能力得到加强

通过观摩学习同行的教学课，尤其是观摩培训教师的指导课，受益匪浅。使我对上球类课时该如何进行有效的组织、该运用怎样的教学方法、如何调动学生学习的积极性，有了更进一步的认识，教学能力也得到了加强。

三、技战术能力得到提高

经过几天的实战，并在实战时通过指导教师的点拨，使我对球类项目的技术水平和战术素养又上了新的台阶。尤其是在进行对抗赛时，因为有伤在身，我临时担当教练角色，在实战时，我将所学的技战术知识运用临场指挥之中，而且有很不错的效果，我所指挥的一方在实战对抗赛时获得了优胜。虽然成绩并不能说明什么问题，但技战术能力得到了提高，还是颇有收获。

四、交流经验、取长补短