英语教学经验交流材料范文

导语：如何才能写好一篇英语教学经验交流材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

尊敬的各位领导、老师：

时光飞逝，转眼间，我在四川美丰**实验学校工作已经一年半了，回想这一年半来的教学生活，可以说是酸甜苦辣，五味俱全。所以我十分珍惜这次难得的和大家一起共同研讨、学习的机会。

我从事初中英语教学工作六年，刚刚走上小学英语教学工作岗位的时候，我是踌躇满志，信心百倍，认为小学英语教学应该是非常简单的事情，不就是听、说、读、写嘛，没什么难的，但真正开始教学，开始接触学生之后，我才感觉到，小学英语教学之路真不是想象的那么简单好走。

教学伊始，我就遇到了种种问题。从学生认知的角度看，英语总分只有50分（六年级只有20分），在学生眼里英语就是"豆芽科"、"杂牌科"；很大一部分学生认为，初中还要重新学英语，到那时我再认真学也不算晚；也有部分学生的潜意识里，根本没有把学习英语当一回事儿，有一名同学，在课后告诉我，他根本不想学英语，他说："把中国话学好就行了，为什么还要学英语呢，我也不打算出国"。从家庭上看，我们学生的家庭大部分属于农村家庭，家长别说说英语，就是听得懂英语的都是少之又少，更何况辅导孩子了，所以根本就谈不上重视了。从环境上看，学生除了在课堂短短的40分钟外，基本就没有应用英语的地方，等等等等诸多原因，使我的英语教学开展起来非常不顺畅。

我使出浑身解数来解决这些问题。我觉得要解决这些问题，必须从学习兴趣、学习习惯、学习方法和英语学习的延续上去入手解决。

一、双管齐下，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。只有不断提高学生学习英语的自信心，才能激活英语课堂；只有学生对所要学习的知识产生兴趣，才能乐学、善学。

1、建立和谐融洽的师生关系。

教学中，我们会有这样的感觉：如果学生喜欢某个教师，他自然就会对这位教师任教的学科感兴趣。小学高年级学生已经具有一定的辨别能力，如果刻意地追求"师道尊严"、一味地信奉"严师出高徒"，那只会招来学生的反感，表面的"平静"始终掩盖不了内在的"危机"，师生关系有可能会变得"紧张"起来。对此，作为教师首先要相信学生，信任是师生和谐的桥梁。平时，我以朋友的身份去对待每一个学生，尤其是那些问题学生，不带"有色眼镜"去看他们，和他们以诚相待，以心换心，久而久之，使学生真心地相信教师，心悦诚服地接收老师的批评和教育。第二，要善于和学生进行情感交流。我利用课后的时间和学生多交流，谈谈他们心里的想法；在课堂上给学生讲点他们喜欢的故事和笑话，这样学生学的轻松，老师也教的轻松。

我每周都安排时间让学生把学习中的疑惑、还需要老师强调或单独辅导的问题写在小纸条上，统一收集，逐一翻阅，有的以书面形式回复，有的利用课余时间单独辅导，有的在课堂上集中讲解，旨在加强拉近师生距离，把知识欠账消除在萌芽状态，达到"亲其师信其道"的教育效果。

2、培养学生学习的自信心。

俗话说，"有信心不一定能赢，但没有信心一定会输。"在教学过程中，面对少数学生英语发音不够准确，单词拼写错误、语法知识欠缺等情况，我也曾急功近利过，也曾叹气埋怨过，但都于事无补。在反思之后，我选择一种积极地心态看待学生身上存在的这些缺点和问题，不再去"斤斤计较"。因为我知道，如果对学生的错误百般挑剔，学生的自信心便会在教师的批评中一点点丧失，如此一来，英语教学必将面临"剃头挑子一头热"的困境，教学效果可想而知。因此，当学生在学习上出现问题时，我注重理性分析，辩证地看待，不给学生"泼冷水"，通过循循善诱，在学生的心田播下自信的种子，为学生学好英语奠定良好的心理基础。

二、持之以恒，培养学生良好的英语学习习惯。

着名教育家叶圣陶先生曾说过："什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。"因此，培养孩子良好的学习习惯，是迈好英语学习的第一步。良好习惯的养成不是一蹴而就的，三年级要重视，毕业班更应重视。

1、培养认真书写的习惯。

对此，我从小处着眼，不放过纠正每一个学生不良学习习惯的细节和机会，从每一次作业、每一次小测验抓起，使学生知道书写不仅是写给自己看的，更重要的写给别人看的。如果字迹潦草，不规范，别人看不清楚，那就失去了他书写的价值，甚至在考试时因书写而失分。同时，言传身教，以身作则，从规范板书、规范作业批阅符号等细微处做起，让学生把写好每一个字母、单词和句子变成一种良好的学习习惯。

2、培养学生良好的朗读、背诵英语课文的习惯。

"书读百遍，其义自见"不仅适用于语文教学，英语教学也不例外。只有反复朗读，多多背诵，才能积累大量的语言信息，丰富学生的英语词汇量，在阅读、写作时，信手拈来，有话可说。教学中，我充分利用每周两节的早读课及英语课上的5-10分钟时间，让学生放声朗读，并指导学生把课文中的重点句子和习惯用语，熟读成诵。朗读和背诵中，要求学生做到眼到、口到、耳到、心到，努力克服朗读拖音、语调平淡等问题。

3、培养学生记忆单词的习惯。

好的学习方法，也是提高教学质量的重要途径。在单词教学中，我采用拼读法和归类记忆法进行进行了教学。所谓拼读法，就是对一些和汉语拼音相近的单词，通过读音进行单词记忆，比如ruler、chair等词就可以用这种方法记忆；归类记忆法就是将一些含有相同字母组合的单词放到一起记忆，如brother、sister、father、mother都含有ther就可以利用此方法进行记忆。俗话说，眼过千遍不如手过一遍。单词记忆多了，词汇量丰富了，学生的阅读和写作能力就会明显提升。

大家都知道语言教学必须要有足够的练习时间，只靠我们每堂课的40分钟远远不够，而其余学习时间很少有同学进行英语练习，所以英语学习的课外延续对于我来说也是提高教学质量的一个关键，我利用每天一点半到两点这段时间，让学生来找我读英语、背英语，就是这样，日复一日，我始终从事着这简单而又繁复的工作，虽然累，但我在这个过程中体验着、快乐着。

三、加强练习与巩固

所学知识要想牢固掌握，光靠一节课的努力是远远不够的，需要课后的联系与巩固才能检验出来。我在练习巩固时注重个别辅导，寻找特定群体的薄弱环节，有针对性的开展练习。布置的作业不求多、杂，而力求精、细，要求学生能按质按量的完成，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找出不足与疏漏，及时补救。

四、课后辅导、分层教学

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。

五、个别辅导，及时转化学困生

在平时的教育教学中，要坚持以表扬鼓励为主的正面教育，对于学困生做到多关心、不歧视、不放弃。让他们感觉到来自老师以及班级体的关爱。认真研究造成其学习的困难的根本原因，坚持对症下药。利用课余时间进行个别辅导，开展学生间、小组间的互助互学活动，逐步让一部分学困生随着年龄的增长、理解力的增强逐渐进步。充分发挥家庭教育的作用，让家长成为学生时时刻刻不变迁的小老师，竭力为孩子们营造良好的学习氛围以争取更大进步。

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【论文摘要】本文从中外合作办学商务专业在预科阶段开设商务英语课程入手，通过分析在教学过程中从学生、教师、教学材料、教学方法中遇到的问题，从而提出合理的适合中外合作办学项目的商务英语课程教学之策略。

高等教育中外合作办学始于改革开放之初，经历了二十多年的发展，正逐渐走向规范和成熟。其中有一些合作项目专门针对高考落榜生的计划外招生，学生首先在国内按照国外办学机构的教学目标和要求，完成规定的学业后，再去国外继续学习，最终获得国外的文凭。这种学习模式为学生提供了不同于以往的获得文凭的模式，同时也让学生在国外的学习模式下进行学习，其本身对学生以及教师的教学较之传统的高等教育方式，提出了更高的要求和挑战。

据不完全统计，在全国中外合作办学机构中中，从专业分布看，开设工商管理类专业的机构和项目居多，占36%；外国语言文学类，占19%；电气信息类，占13%；经济学类，占10%；艺术类占5%；教育学占3%；其他类占14%。从合作对象国别和地区分布看，排名前三位的国家分别是：美国、澳大利亚和加拿大。由此可以看出，多数就读中外合作办学项目的学生就读经济管理类专业并且最终会选择母语为英语的国家深造，因此在国内就读阶段开设商务英语课程就会显得尤为重要，即为提高英语水平打好基础，又为将来的就读专业做好准备。

但是，在进行商务英语教学的过程中，还存在着许多问题。首先，来自于学生的问题。由于是计划外招生，很多学生的基础，尤其是英语基础较差，也没有良好的学习习惯。这对商务英语课程的展开带来了困难。其次，教师自身也存在商务知识的欠缺，很多教师为英语语言专业背景，亟需补充商务背景知识。此外，没有合适的教材也是商务英语课程教学的主要障碍。基于这些问题，结合自身的教学经验，笔者提出以下几条教学策略：

一、结合学生的特点，提高学生的学习兴趣

由于部分学生在英语基础上的欠缺，商务英语的教学可以分为英语语言学习和商务英语知识的学习。而又由于部分学生学习习惯较差，缺乏自学能力，需要教师花更多的时间了解学生，知道学生的学习需求。可以以学生感兴趣的话题入手，比如有的学生将来有从商的愿望，教师可以在课堂中引入成功人士白手起家的故事，并让学生参与讨论，也增强了师生间的互动。同时结合英语教学的要求，可以让学生用英语来复述故事，或用英语来制作剪报。在课余时间，也可以开展调研活动，来研究学校周边小店的商务运作模式，并以小组的形式纂写英语商务报告。

二、发挥教师的特长，开创新型课堂教学模式

在该门课程中，教师所扮演的角色应该是除了教授知识外，更应该起到导师的作用，对学生的学习情况要非常的熟悉，并能有针对性的加以引导。这样更有利于学生在出国后适应国外的学习模式。所以这对任课老师提出了更高的要求。由于大部分教师为国内高校英语语言专业背景出身，因此在师资引进时在可能条件下，可以更多的引进有海外留学背景的教师。并且在教师中开展教学经验交流也是十分必要的，应当适时摒弃传统的以教师讲课为主的教学模式，加入案例教学，引导学生参与讨论、辩论，并逐步培养学生的自主学习能力。教师也应当定期进行培训，可以利用中外合作办学的优势，让外方学校对中方学校的教师进行培训。

三、利用各种教学资源，使学生在课堂内外巩固知识

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【关键词】现代信息技术；中职英语教学资源库；实践探索

一、建库的现实意义

（1）促进学生的自主学习，有利于知识的更新

中职生在英语学习上存在明显的弱势，很多学生基础不扎实，在语音、语法方面欠缺系统的训练，学习英语很被动，有些学生甚至连全国公共英语一级考试（PETS-1）都无法顺利通过。为了提高学习效率，学生会选择网络教学资源。但这些信息资源要么过于纷繁复杂，不符合学生的知识水平，利用现代信息技术构建英语资源库，可以整合优秀的教学资源，不仅可以开阔学生视野，丰富学生知识结构，而且可以改进传统意义上通过教师讲授获取知识的认知方式，使学生自主学习成为可能。同时，学生可以根据考试考级要求，针对自身薄弱项目，如听力、口语等，在资源库获得对应的强化训练内容。

（2）加强英语教师间的合作沟通与交互学习

由于课务繁重，很多教师抱怨没有时间参加继续教育，业务能力的发展处于瓶颈期。英语资源库提供了教师教育教学经验交流的平台。教师可以以备课组为单位，整理出各个年级的资料，传到下一个年级，再对资源内容加以补充利用，提高了资源的再加工和再利用率。通过资源库，教师可以共享多媒体PPT教学课件及素材、教育教学心得、阶段性测试题库、跨文化背景知识、听说视频资料、培训资料等等，取长补短，吸取经验教训。每个学期我校都会举行教师业务能力比赛，如教学案例评比、说课比赛等，教师都会把自己的业务成果展示到教学资源库中，分享心得体会，交互学习，充分体现了资源库的桥梁作用。

二、建库的原则

在中职英语教学资源库的构建过程中，我们充分采用现代信息技术，以“中等职业学校英语教学大纲”为依据，根据中职生的知识水平、个性特点、学习能力，遵循以下原则：

（1）准确性：英语资源库中的内容经过个人和教研组的反复核查，确保无语言、观点错误；

（2）适用性：英语资源库中的内容应满足教师的教学参考需求和学生的学习指导需要，这就要求教师在整合网络资源的基础上加入自主开发创新的学科资料，避免网络资源机械叠加展示；

（3）交互性：构建资源库要使师生充分有效地利用和共享这些资源，发挥它们在教育教学过程中的应用效果。通过资源库平台，实现异地沟通交流、反馈信息，对课程资源进行技术调整和更新，加强其在教学中的实用性和有效性；

（4）延伸性：英语资源库不应该是静止的，而应该是在使用过程中不断地趋于丰富、完善和更新。资源库应该能够与其它信息资源网对接，实现互联网资源最大范围内的共享；

（5）技术性：资源库在技术上应体现易操作性；

（6）易检性：英语资源库中的资源应该按照属性合理归类，不同类型的教学资源存放在特定的文件夹中，以便于资源库的管理、扩展和使用。还必须提供标题、关键词、作者、信息来源查询等，当用户需要打开某个资源的时候，目录系统能提供定向的功能。

三、建库的设计思路

我校基于现代信息技术的中职英语资源库信息量较大，按照来源可以分为三类：（1）自主开发的资源。如教学大纲、电子教案、多媒体课件库、信息化教学案例等。（2）网络免费教育教学资源。（3）教研室购买的英语教学光盘、试题库等。

按照内容可以分为听力、口语、阅读、写作、词汇、语法、文化、试题资源库。下面以听力、阅读、写作和文化资源库为例，简单介绍资源库的设计思路。

（一）听力资源库

听力资源库内容主要针对中职英语教材和全国公共英语等级考试（PETS），包括听力应试技巧、教材录音、全真PETS听力、语音知识、经典英语歌曲、听力自测等。学生可以自主选听，边听边跟读，模仿正确的语音、语调，提高英语表达能力，也可以对考级听力内容进行强化训练。听力资源库还配备了英语学习网站导航页，如“PETS全国英语考试网”（）、“爱词霸网”（）等网站，利用英语在线节目提高听力水平。

（二）阅读资源库

构建阅读资源库的目的是突出语言的工具性，培养学生主动查找信息和综合分析材料的能力。在整合阅读资源时，教师应本着科学性、多样性、趣味性的原则进行筛选，并进一步加工，如注解或替换部分生词、设计阅读任务等，这样就避免了网络阅读素材难度、水平层次差异较大的问题，完全可以满足学生阅读训练的要求。

（三）写作资源库

写作资源库集中了各类与PETS考试相关的英语精品作文，汇集了写作技巧，供师生参考学习。同时也为学生们提供了一个良好的写作环境，设立了“见闻随感zone”、“美文展览园”供学生投稿，部分优秀文章可以推荐到校英语社团月报上发表或在校广播站“外语天地”栏目播出。

（四）文化资源库

语言与文化相互依赖、相互影响。跨文化交际已经成为英语教学的重要研究领域。我们通过文化资源库，可以让学生了解英语中的饮食、服饰、社会、家庭、校园、宗教文化等，增加文化的输入量。使学生尽快熟悉英语国家的文化习俗、语言习惯，提高学生的跨文化交际意识和能力。

依托现代科学技术构建中职英语教学资源库是我校在教学改革和信息化建设道路上迈出的一大步，也是英语教学模式的新突破，我们将会朝着这个方向不断探索前行。

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关键词: 职业院校英语教师角色要求

“角色”一词源于戏剧,1934年米德(G.H.Mead)首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为。之后,角色的概念被广泛应用于社会学与心理学的研究中。林顿(R.Linlon)提出:“角色是地位的动态体现。”现在,英语教师生活在英语语言日益凸显重要性的复杂社会关系中,生活在呈现多样性的英语课堂教学中,拥有多种身份,也扮演着不同的角色,表现出不同的行为。

一、英语教师角色要求之一:帮助和促进学生学习英语

英语教师应改变过去那种“满堂灌”的课堂教学方法,转变成为学生英语学习的帮促者。在学生英语学习中,教师的“导、帮、促”应重于教师的教,管理应重于讲授。英语教师的职能体现在教师是学生学习过程的组织者、管理者、指导者、评价者和学习榜样之中。

(一)英语教师是教材、课程的主要组织者和管理者。

英语教师应通过理解、吸收、改组、加工和优化,把课本语言转化为课堂语言,活化为师生间生动丰富的课堂交际,使课堂英语语言习得、练习、运用和作业贴近学生的学习实际,贴近学生的学习生活需求,做到因材施教,使

英语学习成绩不一的学生都能学有所得。

(二)英语教师是英语课堂活动的管理者。

讲课之前,教师应根据教材的内容,对课堂任务、课堂活动和课堂交际活动所涉及的重点词汇、句型、语法项目等进行周密的策划,使课堂任务、活动和语言接触三者有机统一。在课堂教学过程中,教师同时又是学生课堂学习的评价者。教师要通过富有成效的课堂组织和管理,使学生学得方便、学得主动、学得有趣、学得有效,学然后知不足,促进学生的英语学习需求不断升级。

(三)英语教师是英语学习环境和英语语言环境有效的管理者。

学习环境和语言环境对于英语学习者的重要性不言而喻,在一定程度上,良好的语言环境和学习环境塑造着英语语言学习者。教师除了身先士卒,课堂内外多讲、多练英语之外,更加重要的是要引领学生课内外多听、多讲、多读、多写,扩大课内外语言接触量,以便克服学习过程中学生对英语语言和文化的阻抗和防范心理,降低学生英语学习的焦虑水平,培养学生对所学语言和文化的亲近感和真实感,激发学生英语学习的兴趣。由此,让英语学习成为班级文化、校园文化的一个有机组成部分,提高课堂内外英语语言交际的真实性,把英语学习与交际融进师生校园的生活之中。

二、英语教师的角色要求之二:英语教师是学习者

在学习化社会,学习成为教育的主要形式。学习涵盖了一个人的整个一生,而且包含全部的社会(既指它的教育资源,又包括它的社会和经济资源)。在此情况下,整个教育体系必须重新考虑。教育不能再局限于那种必须吸取固定内容和已有结论,而应视其为一种认知、探究、体验、交往的学习过程。

(一)英语教师是课堂语言活动过程的参与者和学习者。

就英语语言教学的本质而言,课堂语言教学总是体现在交际之中。而交际是双向的,这就决定了课堂语言活动过程是师生双边学习、双向受益的过程。英语教师是课堂英语学习的指导者、教育者,更是学习者,教师是学生的学习伙伴。

(二)英语教学的备、教、辅、改、考、评全过程为教师的学习过程。

备课过程也是教师学习英语的过程。教师根据教学的要求和学生学习的实际需要,研读教材和大量有关的材料,能扩大阅读量,拓展教学视野,加深对教材的认识,提高了自身的英语水平。备课也好,讲课也好,不再是课本和教参的重复和展示,而是一种学习、一种升华、一种创造;教师通过辅导和改作业,尤其个别辅导和作业面批,更能了解学生的具体需要和不足,更能解决学生的实际问题,更有利于自身对教学的反思;而考试和课业评价不仅只是检验学生英语学习的一种途径,同时也是检验教师教学和促进教师学习的一种手段。

(三)英语教师的学习也体现在校园生活之中。

校园生活是学习化社会生活的一个重要组成部分。课余,师生之间、同事之间的英语语言交际、习得和运用,同事间的教学经验交流、相互看课、相与观摩、切磋教学艺术也是教师的学习渠道。校园文化是师资再生产的一种载体,优秀的校园文化和英语语言环境哺育着英语教师的成长,反过来师资水平的提高又丰富着校园文化的内涵。我们必须认识到,向学生学习、向教科书学习、向同事和同行学习、向经验学习还是远远不够的,英语教师还要通过大量的、有系统地阅读有关专业的英文版的教育、教学理论等文献和书籍,来促进自身素质的不断提高。

三、英语教师角色要求之三:英语教师是英语教育的研究者

在今天,教师从事研究,已经不再完全是出于缩小理论与实践之间差距的考虑,而是有了一些重要的现实背景。

(一)敬业是任何研究和创新的前提。

敬业是英语教育科研和创新的必然投入,敬业是引发英语教育研究的动力,它支撑着研究的发展。教师应通过课堂教学、课堂实录、教学反思、学生课业反馈、课堂观察、课堂评价、教师间相互看课、教学经验交流等手段,大胆剖析自己英语教育成败的因素,从而激发起对教育、教学问题的兴趣,培养对课堂英语教育问题的敏感性和问题意识。理论积累是英语教育研究不可缺少的一个部分,英语教师要有计划、有系统、有选择地研读英语学科教育学、语言学、心理学、教育学、哲学、社会学等英文原著,逐步了解我国英语教育理论框架,掌握和吸收指导我国英语教育实践的基础理论,积极涉猎国内外英语教育前沿动态。这样,既有利于提高英语教师的理论水平,又有利于提高英语语言水平,使得英语教育与科研更理性、更科学。理论积累和学习是一项长期任务,它与英语教育共始终,培养吸收和消化理论的能力是英语教师成长中不可或缺的一环。

(二)英语教育研究忠于教育实践,又超越实践。

教学与教育研究丰富了英语教育理论的内涵,又使英语教师在理论的高度上认识自己的教育实践,并使英语语言教育从个体经验逐渐走向语言教育规律,从现象走向本质,从一般走向概括。

四、英语教师角色要求之四:向“双师型”教师发展

我国传统的英语教师大多由师范院校培养,虽能保证一定的学历和学识水准,但普遍缺乏职业教育背景及实践经验,以致教师专长与现实环境脱节,凸显了职业教育的缺失。为克服上述弊端,高职英语教师要努力向“双师型”教师发展。一方面英语教师必须具备更多的与教学有关的外国语言、文化、文学的修养和造诣,具备较为系统的现代语言学理论,懂得相当的英语学习理论,具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力。另一方面英语教师还要具备专业学科知识以及从事专业实际工作的能力,学科加外语的教育应成为今后高职外语教师的一种新的模式。为此,高职英语教师应经常深入到社会实践当中,了解更多的新技术,不断更新自己的知识结构,并通过现场教学及案例教学等方式,使语言教学与专业技术能力的培养做到有机结合。

五、结语

职业院校英语教师集帮促学生英语学习的人、学习者、研究者和向“双师型”教师发展等角色于一身。这是社会发展的需要,是科学技术进步的需要,更是教育发展的需要,尤其是英语教育进步的需要。

参考文献:

[1]David G.Myers.Social Psychology[M].America1993:120-121.

[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存――世界的今天和明天[M].上海师范大学外国教育研究室译.上海:上海译文出版社,1979.

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关键词： 大学英语教学 专升本 教学策略

一、引言

我校是一所刚从专科升格为本科的院校。升格给学校带来生机和希望的同时也带来了压力。作为刚升格的高等院校，我校还未完全从专科型院校转变成本科型院校，目前还处于一个过渡期。在本阶段，要想真正实现和完成从专科型向本科型的转变，要想在教育领域具有较强的竞争力，提高师资队伍的建设和教学质量是当务之急。我校专升本三年来，在各方面都有了很大的改观，但本专科在教学上存在极大的差异。作为一名大学英语教师，我想借此契机通过分析本专科英语教学的差异及教学对策，探讨如何实现英语教学从专科型向本科型的转变，这对我院发展具有现实意义。

二、大学英语与专科英语教学差异

1.学生层次不同。

专科生在大学入学总分上就大大低于本科生，有的之所以没有进入本科，主要原因就是外语一项较弱，甚至是较差。大多数专科生认为自己基础比较薄弱，容易产生自卑心理并因此排斥学习。因为基础差就难以听懂老师所传授的英语知识，听不懂又反过来加重学生的自卑心理。与此同时，语言的学习又是一个枯燥乏味的过程，这样就形成恶性循环，英语教学往往收不到应有的效果。这样本科生与专科生的英语水平呈现出阶梯状。另外，本科生的外语水平相对较为整齐，入学时的英语基础较扎实，学习的主动性强，他们已具备较大词汇量、丰富的语法知识及较强的阅读理解能力，而专科学生的差异略大，学习的主动性和英语各项基本技能普遍较弱。

2.学习目的不同。

本科生入学时英语底子也不算太厚实，在专业领域里也无特别建树，因此学好本专业的课程，打好英语基础，两年后通过全国大学英语四、六级考试成了他们的自觉行为。他们在英语听、说、读、写、译各项技能较弱的情况下，在大学一、二年级时对各种类型的英语课较为重视，各方面的提高也较为显著。这种学习能带给学生一种心理上的满足感和自豪感，他们能看到自己的进步，从而提高学习兴趣，增强学习信心。同时考研也逐渐成为他们奋斗的下一个目标，并期望以后能出国深造。而专科生则不然。

3.五种语言技能要求的差异。

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》把听、说、读、写、译五种能力的培养分为两个层次：标准要求和过渡要求。［3］（P1－9）而本科《大学英语课程教学要求（试行）》则在听、说、读、写、译五种能力方面分三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。还指出：各高等学校要培养学生的英语综合应用能力，特别重视听说能力的培养和训练。［2］（P1－8）

三、教学对策

差异是客观存在的。如何从教学目标的转变来调整自己的教学方向和教学方法，是摆在外语教学理论工作者和广大外语教师面前一个现实而又紧迫的课题，是实现专科型向本科型转变的关键。［4］（P25－28）

1.对教材要扬优补缺，落实本科英语教学。

教材作为教学工具和教师完成教学任务的依据，在教学活动中是必不可少和十分重要的。不过无论教材有多好，教师考虑得有多全面，都不可能完全适合每一个班、每一个学生或每一个教师，在教学过程中总会有这样或那样的问题。当教师认为教材内容及其编排对学生不适合时，可以采取删除、替代、补充和改编等方法来解决。［1］（P68－69）针对我校这种刚由传统的专科型院校跨入本科行列的高等学校而言，英语教材的使用和选择往往存在这样或那样的问题。在选择教材的过程中如果采用以上方法还不能令使用者满意的话，就可以尝试由任课教师根据生源的具体情况自行编写教材。这样的教材不一定要公开发行，但一定要有的放矢，更重要的是要考虑如何渐渐走出专科型教学的模式，并在潜移默化中与本科型教学模式接轨。让师生在教学中既不感到教材的落伍，又不会因为教材的难度及要求的提高而感到无所适从，从而在教材上实现英语教学由专科型向本科型的转变。［1］（P68－69）

目前我院使用的本科教材是外研社出版的《新视野大学英语》（第二版），该教材是目前我国大学英语教学界的几种主流本科教材之一，我在使用该教材以来，对其优点有了一定的了解：其中的《读写教程》和《听说教程》内容新颖，题材多样，语言规范，贴近生活，便于学生模仿，再加上配套的教学软件，补充了大量的有知识性和趣味性的读、写、译练习，我在教学中充分利用这些优点，使用“任务型模式”，引导学生把练习当作一个学习过程来享受，而不是当作测试。《听说教程》和《读写教程》在口头表达、听力技能方面加强与精读同一主题的训练，并引导学生表演一些英语节目，同一语域的词汇得到有效的扩大，提高了学生的兴趣。

2.课堂教学上要转变教学模式，提高教学效率。

成功的课堂教学是教学质量不断提高的前提和保证，也是激发学生学习兴趣及教师的教学热情、挖掘教师教学潜力、提高教师教学水平最直接、最有效的方法。考虑到本科教学要求及学生的实际，我们采取了分课型的教学模式，即开设了读写及听说两种不同的课程，两种课程并重。我们的学生绝大部分具备了一定的自学能力，对于读写课，我们可以将教材及补充的文字材料布置给学生课下阅读，教材的练习也让学生课下做好，教师在课上只作必要的检查，解决重点和难点问题，尽量挤出时间让学生进行实践活动，如：口头或笔头翻译、作文、分组作专题演讲、辩论、表演等。有一个比较突出的问题是：班级人数太多，教师对学生个体的关注机会减少。在目前情况下，最好的办法就是将学生分成小组，除教师讲解外，其他活动都以小组为单位进行。［7］（P146－147）我们的学生最薄弱之处就是听说。原因在于听的机会少，听不懂，大脑储存信息太少，不知该如何表达自己的思想，不敢说，怕出错。应尽可能分小班上听说课，班级人数少，较容易营造缓和融洽的课堂气氛，消除学生的心理障碍，教师对学生的个别辅导次数增多，学生练习机会也增多，准确率会增高，学生说话的兴趣和积极性也会随之增高。

3.教师要更新教学观念，提高自身素质。

“教师的教学水平取决于两个方面：他自己的语言熟练程度和他在语言教学方法和技巧方面的知识和经验”［5］（P56）。长期以来，大学英语教师大都担任着繁重的教学任务，缺乏时间和精力进行相应的专门训练，大多教师忙于日常教学工作，对语言学理论和外语教学理论了解甚少，因此教学成绩当然受到教师掌握专业程度的影响。同时，教师原来所面对的教学对象是专科学生，教学要求也相对低些。现在，对象不同了，要求也变了，老经验和老办法不能解决所有的新问题，我们必须思考应对策略。

高等院校的教师，特别是本科院校的教师不能只停留在按部就班地根据教材完成每学期的教学任务。一名称职的高校教师不仅应该具有全面而较高的专业知识水平及较强的课堂教学组织能力，还应该是一位从理论到实践的教学理论的学习、研讨和探索者，应该是帮助学生树立新的学习理念、培养学生获取终身学习能力的行家里手。首先，教师要更新教学观念，遵循以学生为主的教学原则，树立培养学生能力的教学思想，树立以学生为中心的教育观念，一改“翻译式”、“灌输式”的课堂教学方式为“启发式”、“诱导式”和通过解决问题来学习的“研究式”。教师对教学活动的设计既要结合培养目标又考虑学生兴趣，同时也要给学生提供机会参与教学设计的空间，形成以学生为中心的民主性学习局面。其次，我们还要创新教学方式，应通过课堂教学、课堂实录、教学反思、学生课业反馈、课堂观察、课堂评教、教师间相互听课、教学经验交流等手段，大胆剖析自己英语教育成败的因素，激发起对教育、教学问题的兴趣，培养对课堂英语教育问题的敏感性和问题意识。另外，作为英语教师，我们不仅要有精深的专业知识和广博的科学文化知识，还应具有一定的科研能力。广大英语教师只有更加自觉地刻苦学习，勇于探索和实践，以教学带动科研，以科研促进教学，才能不断提高自身的素质和专业教学水平，在外语教育改革中发挥积极的作用。［6］（P110－111）

四、结语

综上所述，我认为要真正地从专科英语向本科英语教学转化，关键是如何协调教师、学生、教材和教学环境之间的关系，以及合理配置资源，使有限的投入产生出较大的效益，如何从教学目标的转变来调整自己的教学方向和教学方法。学校由专科升本科，教师的教育思想观念也要升格，要具备本科教学意识，加强自我进修，提高自身素质，明确教学目的，在具体的英语教学过程中依据教学大纲的要求开展教学工作，尊重教学规律，以人的素质培养为主旨，灵活地使用教学法和教学手段，立足于教学实际，对原来专科大学英语教学的现状进行改革，使“专升本”院校的大学英语教学跨上一个新台阶。

参考文献：

［1］高桦.关于实现英语教学从专科型向本科型转变的思考［J］.遵义师范学院学报，2004，6（1）：68-69.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学基本要求［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［3］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［4］刘成，谈玉光.当前我国大学英语教学面临的问题及对策［J］.外语与外语教学，2003，（9）：25-28.

［5］威尔金斯著.刘幼怡，李宝现译.外语学习与教学的原理［M］.国际文化出版社，1987.

篇6

以学生的发展为宗旨，因材施教，分层教学，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。这里给大家分享一些关于闽教版小学英语教学计划5篇，供大家参考。

小学英语教学计划1一、指导思想：

本学期本备课组将继续贯彻学校教科研中心的指导思想，落实英语教研组工作计划，深入学习《英语新课程标准》，努力提高教研教改的能力，进一步深化英语教学改革，积极做好“提高小学英语课堂教学有效性”这一研究课题。以创新的课堂面对学生，以高的教学质量面对家长，创造性地开展备课组工作，使本备课组向科研型发展，更好的发挥备课组的作用，为学校的教育教学工作服务。

二、现状分析：

四年级整体水平有差距，有一部分学生说、读的能力较强，听、写的能力须加强。年级组有出现一定数量的差生，须加强个别补差.

四年级后两个班级两极分化较严重，须从课堂入手，提高课堂教学有效性，再进行个别补差。

三、工作目标：

1、认真学习新课标，以现代教育理念指导工作。

2、抓好备课组的教研、教学工作，努力提高教学质量。

3、抓好“提高小学英语课堂教学有效性”课题研究，以课题促质量。

4、组织开展好本年段的英语学科活动，营造良好的英语学习氛围。

四、工作重点及具体措施

1、落实新课标学习，树立新的育人观。

按“四定”(定时间、定地点、定内容、定中心发言人开展新课标学习; 密切注意网站、杂志、报纸等渠道得到的新的英语教育教学理论并加以学习。

2、落实课堂常规管理，做到人人过关。

a.狠抓学生的习惯养成，包括聆听的习惯、书写的习惯等等，做到堂堂课落实，人人都要过关。

b.认真做好备课、听课、上课、作业批改及订正等常规检查。

c.落实课后撰写反思的习惯，认认真真地备好每一堂课，实实在在地上好每一堂课。

3、落实组内建设，争当优秀备课组。

a.多开展组内活动，增强备课组凝聚力，实现组内资源共享，经验交流，互帮互助。

b.备课组活动要以“教学诊断”、“案例分析”和“专题研究”相结合的方法，加强教法、学法和专题的研究，提高教师的业务素质。

c.加强实践，组织教师人人上好专题研究课。

d.备课组活动要轻形式，重实效，活动内容多样，就理论学习、专题研究、教学案例分析、教学方法的创新等方面展开，提高活动的质量。

e.实施分层次教学，提倡布置活动性、实践性、自主性和分层次的课外作业。

f.搞好集体备课的过程管理，提高教学、教研质量。组织老师分析教材，逐个发表自己的教学构思，其他组员进行点评，最后取“百家所长”补己所短，达到集体备课共同提高的效果。

4、落实课题研究，发挥自我作用。

5、具体措施：

a.充分做好后进生的辅导工作。

b.认真实在的对待口语操练，使口语操练能够确实有效的服务于英语教学工作。

c.认真开展好学科活动：单词竞赛、听力竞赛。

小学英语教学计划2时间过得真快，新学期又开始了。本学期我继续担任一、二、四、五年级英语教学工作。虽然教学质量有所提高，但是本学期小学英语教学工作依然形势严峻，任务艰巨，所以新学期一个非常必要的问题就是要指定一个切实可行的教学计划。因为我主要是从事英语教学的，所以新学期的教学工作我主要制定以下几个计划：

一、指导思想

以《英语新课程标准》为指导，认真学习新课标各理念及精神。按照新课标和新教材的理念，积极进行课堂教学模式的改革、探索，优化课堂教学过程，重视对学生能力的培养，不断提高学生的综合素质，使每位学生自信且成功地成长。

二、重点工作

1、教学理论计划

以《英语课程标准》为指导，以课堂教学为阵地，切实转变教学观念，坚持面向全体学生，努力创设良好的英语教学环境，进一步提高英语教学质量，同时，要有时刻学习的意识，不断更新自己的知识结构，为学生的终生发展打下良好的基础。

2、教学实践计划

(1)我们斌心学校的学生英语成绩两极分化特别严重，这种状况是恶性循环，有一部分同学已经厌恶英语学习，教学有时无法进行。所以在这学期，我计划采取多种教学方法诸如：利用直观教具、动作、表情和玩游戏等方法吸引学生，进行生动活泼的开放式的课堂教学，使学生从愉快的情景中学到知识，让学生乐于学习。从而提高学生对英语学科的学习兴趣，提高了教学效果。坚持向课堂40分钟要高效。

(2)努力创设良好的英语教学环境，进一步提高质量意识，为学生的终生发展打下良好的基础。因为小学英语教材容量在不断加大，难度在加深，每周三课时已不利于学生知识的巩固和运用。学校层面尤其要保证完成各年级的英语课时数，确保学生每周有足够的时间接触外语。深入了解小学英语教学实际，确保学生有足够的早自习和课外辅导时间。

(3)加强中小学英语教学的衔接。如果中、小学对英语教学互不了解，容易造成学生学习脱节或重复，使学生造成畏惧或厌倦的心理，以致影响学生的英语学习。所以中小学之间有必要加强联系，增进了解，充分利用网络，强化电化教学。

(4)在平时的教学中，要注意落实教学常规，提高教学效益，确立课堂教学思路：着眼于培养学生综合语言运用能力，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言;充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。

(5)采用以活动课为主的教学模式，突出在活动中学、练、用，强调用语言做事，每个活动的展开要有情景，有语言，有过程，有结果。任务型的活动可以适当渗透其中。

(6)课堂教学中采用集体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的积极情感体验。

三、教学进度

年级教材期中期末

一年级牛津上海版m2m4

二年级牛津上海版m2m4

四年级牛津上海版m2m4

五年级牛津上海版m2m4

总之，英语教学本身并不是很难，难的是学生接受英语的程度，虽然难，但通过全校师生的共同努力，我的英语教学在不断的进步，学生的英语成绩也在稳步的提高，在新学期里，我相信我一定能够做的更好。

小学英语教学计划3作为一名经验尚浅的老师，我在教育经验，组织管理等各方面，还有太多的欠缺和不足，这就需要进一步的完善自己，以更快的速度融入到集体当中，本年度我的工作计划如下：

一、思想政治

始终如一地热爱祖国，拥护党的领导，热爱本职工作，关心国家大事，坚持政治学习，记录政治笔记，提高觉悟和意识。注重个人道德修养，为人师表，严于律己，关心学生的学习、生活，做学生的良师益友。加强团结，与同事相处融洽，合作愉快，心往一处想，劲往一处使，组成一个团结协作的大家庭。

二、个人业务

作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操;还需要具备较高水平的业务技能。本学年我将注重开拓视野，订阅专业杂志，浏览英语网页，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考。不断为自己充电，每天安排一定的时间扎实提高基本功，努力使自己成为能随时供给学生一杯水的自来水。

三、教学工作

(一)主要任务——课堂教学

课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地，是学生茁壮成长的快乐园。为了使每堂课短短的40分钟井然有序、包容性大，信息量多、形式活跃、贴近学生的年龄特点，发挥其的效用。我将注重在课前、课中、课后三个方面下功夫。课前认真备课。作到课前再备课，备教材、备学生，熟悉教学软件的操作过程，保证课前的准备工作及时、充分。课中全神贯注。根据学生的年龄特点进行趣味化教学，让学生在一种轻松愉快的氛围中学习。愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素，所以我将从激发学生的学习兴趣入手，运用谜语导入新课、故事贯穿课堂始终等充分地调动学生的学习积极性，引导学生在老师的启发下进行一系列的学习活动，自觉的用脑、用耳、动口、动手去完成老师所设计的各个教学环节，兴趣成为了学生学习的动力。课后及时反馈。记下教学中的成功点和失败点，及其改进方法。本学期我还尽量为学生创设良好的课堂气氛，注重培养学生养成井然有序的课堂常规;使他们在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行积极地学习

(二)具体措施

1、钻研教法，认真备课，抓好常规教学。

(1)深入研究教材教法，新课标要求以学生为中心，学生是主体，设计让学生主动学习的教法。

(2)多阅读课外辅导材料，充实自己，要做学习型教师。因为作为教师想要教给学生一杯水的内容自己就要有一缸水。曾经听说过这样一句话：“教师应该是一名杂家”，这是说作为一名教师要掌握方方面面的知识。

(3)了解学生的情况，一年级学生刚入学，要及时了解他们的情况，为设计适合他们的教案打下基础。要做到每一堂课的内容能保证学困生学会，而对于接受能力强的学生要做做到上不封顶

(4)了解后进生情况，课堂的设计应该以让中下等的学生学会为目的，因为新课标是让全体学生得到发展。

2、全面关心学生，促进和谐发展

(1)关心学习有困难的学生，尊重和信任他们，寻找他们身上的闪光点，鼓励他们自尊自爱，要求上进。另外，认真分析这些学生的情况，采用适合他们发展的方法，耐心帮助和辅导他们，促使他们进步。

(2)培养学生良好的英语学习习惯，上课做好笔记，课后及时完成作业，认真做好预复习，指导学生掌握正确的预复习方法。根据不同的话题，创设情境，提高学生英语情景交际能力。

(3)采用“学生成长档案”评价方式。改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求。

四、教研工作

1、贯彻学校教学工作总目标，以常规教学管理、教学质量监控为抓手，以学生的发展为重点，以课堂教学改革为中心，扎实开展工作，提高课堂教学质量、教学效率，充分发挥教研活动的实效性。

2、本学期，将在上级主管部门及校领导的正确领导下，努力培养和提高学生创新精神和实践能力，提高教学效率和质量为目标，以更新教育观念为前提，提高教育效率为重点，积极实践课程改革理念，抓好课堂教育关。

认真学习新课标下小语的创新理念，提高自身整体素质，从而培养和提高学生创新和实践能力，全面提高教学质量。

3、突出常规教学的基础性地位，定期进行教学检查，经常进行不定期抽查。

提倡课堂教学的实效性，扎扎实实建设一支业务能力强的低年级教师队伍。

五、培训工作

要进一步学习现代教育信息，学习英语课程标准，提高自身素养，充分体现现代教师转型。

(1)多参加集体备课这样的活动，向优秀教师学习。并多和各学校的同年级的教师进行交流，取人长处。

(2)多阅读教育方面的书籍。只有掌握了坚实的理论基础，才能在教学中发挥的更好。

(3)学习英语课程标准，掌握英语的各级目标，才能制定相应的学习策略。

小学英语教学计划4本学期的四年级上年级英语教学工作已经进入了尾声阶段，对一个学期的知识该进行系统的巩固和复习。教学效果的好坏，除了知识的传授外，复习也非常重要。复习能让学生巩固所学知识，还能进行查漏补缺，使学生顺利完成本学期的学习任务，能在期末考试中取得好成绩，同时也为今后的学习打下良好的基础。复习不是单单的读和背。在复习过程中要避免把复习课变成背诵课堂，使复习失去真正的意义而变得枯燥乏味。复习应从学生实际出发，要因地制宜，因材施教，有的放矢，下面就是我的一些复习计划。

一、复习目标

1、认读四会单词，在学生原有的基础上增加一定的单词量，并且按照要求背诵四会单词。

2、掌握教材中出现的句型，和一些简单的与教材内容有关的语法知识。

能够区分教材中出现的句型。

二、复习内容及要点

1、单词。

单词是英语的基础和复习的重点。

(1)按词性归类复习单词。

(2)按词汇表复习单词。

2、句子。

句子是学习英语的重点，也是本册教材的重点和难点。

(1) 指导学生在语境中复习句子。

(2) 根据句子类型指导学生在比较中复习句子。

(3) 指导学生在表演中运用句子，这样的复习课也不缺趣味性。

4、阅读。

阅读虽然对学生来说很困难，可是教材中已经出现了比较复杂的英语短文。

三、复习方法及原则

1、加强单词的朗读与书写，给学生明确的任务，使他们也能尽自己能力过好单词关。

在复习过程中，要紧紧抓住教材中的对话，在较短时间内起到良好的教学效果。把单词、句子作为一个有机整体，在复习过程中将它们紧密联系起来，合理安排复习内容，提高学生整体运用知识的能力。

2、以听说读写为主要途径，让学生多读，在复习中培养学生郎读英语的习惯，在学生多读多说的基础上不断提高听和写的能力。

听说读要有机结合，才能相辅相成。学生基础差，见过的英语习题比较少，教师要从习题入手，让学生尽可能的做出比较多的习题，这样在考试中不至于束手无策。

3、注意因材施教，采用分层分类教育，帮助不同层次的学生获得不同的提高和收获。

学生两极分化想象严重，那么对不同层次的学生就要提出不同的要求。对于成绩较差的学生复习重点放在单词，句型等基础知识上。

4、指导学生收集、整理不会和背错的单词，在阅读课文的同时查找生的含义，并独立完成课文的翻译。

增加学生的词汇量。

总之，紧张的复习工作已经全面展开，我们要以学生为主体，以求从实际出发，让所有的学生都获得一定的提高和进步，不但在考试中取得好成绩，也为以后的学习打下坚实的基础。

期末考试在即，期末复习工作相继展开，如何有效利用时间，提高复习效率成了老师们议论的重点话题。期末复习质量的好坏，关系到整个学期学生所学知识能否形成系统、能否上升到一个较高层面，同时也会影响今后学生的继续学习。这是学生学习过程中的一个重要环节。因此，认真、全面的搞好期末综合复习，意义非常重大。

一、周密计划，打有准备之仗。

凡事预则立，不预则废。复习之前，应该根据这次复习的容量以及所用时间，大体制定一个复习计划，以便在有限的时间内复习好全部内容，步步为营，扎扎实实，确保复习的质量。我们安排两周复习时间。把它分成四个时间段，每阶段三天左右。第一阶段按单元教学内容进行复习梳理;第二阶段进行字母书写、字母辨音、词汇、语音和日常交际用语的单项进行复习;第三阶段进行综合复习、自主复习与个别辅导相结合;第四阶段进行单元综合和模拟综合的测试。

二、精心设计，打有战术之仗。

具体应该从以下方面入手：1、精心设计课堂流程。复习阶段，有效的利用课堂有限的时间，完成繁杂的复习任务，提高复习效率，必须设计好课堂流程。有效的课堂流程，可以使整节课既层次分明、错落有致，精讲少讲，又能把知识内化到学生头脑中，还会减轻学生的学习负担，学生会越来越乐学。2、精选习题。复习阶段光靠多做来压题、猜题、提高成绩的题海战术，效率极低，效果极差。为了更全面、系统地掌握、巩固所学知识，适当的强化训练完全有必要，但必须竞选习题，否则，学生如果不加选择的做提，做得越多，越糊涂，头脑越乱，反而不利于更好的掌握知识。所以，在第四阶段采用了归类复习，充分利用课外练习中的好题，系统的复习，以求达到的效果。

三、因材施教，打耐心细致之仗。

复习阶段，往往课堂容量大，复习进度快。因此这一阶段，应充分顾及到各个层次的学生，让所有的学生通过复习都能有所进步。对于平日的学困生来讲，就更会产生畏难、厌学情绪。我以各种形式，加强对他们的督导：课堂上经常提问，强化个别辅导的力度，课下经常询问他们的复习情况，鼓励他们的点滴进步。

四、复习内容

所有字母的听说读写以辩音为重点，所有词汇并以四会内容为重点;所有日常交际用语并以其答问训练为重点进行听说训练;语法：名词的单复数形式变化及其读音变化等。

阶段复习的实施办法：

第一阶段：围绕各单元重点句型展开复习，检查各单元的单词和课文对话的背诵情况，并且注重口语交际训练。

第二阶段：词汇单项复习并检测，包括默写、单词归类，并辅以游戏，以激发学生的学习积极性。短语及句型进行英汉互译练习，答问训练并与连词成句、寻找答句等能力性题型结合练习，以提高学生的实际运用能力。语音：26个字母的语音归类及简单的单词辨音。

第三阶段：在学生进行自主归类复习的基础上，设计一些综合练习，集听力、语音、词汇、短语、句型及对话于一体进行由浅入深的测试巩固型训练，发现普遍性问题，集体解决，结合个别辅导，力争使每位学生都得到提高。

小学英语教学计划5一、指导思想

以《英语课程标准》为指导，结合我校教学和英语教学的实际情况，从学生实际情况出发，本着培养学生良好语言发展能力，为学生终身发展的原则，制定本计划。

二、我校英语教学的情况分析。

1、英语开设情况。

我校在3——6年级共4个班开设了常规英语教学，3-6年级每年级每周各五课时。

2、师资情况分析。

我校共有二名英语教师，负责3——6年级的英语教学工作，除三年级由一个英语老师任教外，其他年级皆为跨年级教学。

3、学校英语教学环境分析。

学校各级领导高度重视我校的英语教学工作，为我校的英语教学工作提供了的支持和高度的关注与指导，因此，我校英语教学有着良好的发展软环境。

三、本学期主要工作及措施。

1、拓宽发展渠道，促进学科建设。

(1)为保证学生有足够的时间能够接触英语，我校在限度保证各年级课时数的同时，充分利用辅导等渠道与学生进行沟通，争取为学生提供良好的学习时间和空间，充分发挥教师在学校教学中对学生的引导和督促作用。;

(2)加强我校英语学习交流的平台建设，通过学习、交流、探讨，形成研讨氛围，提高教师学习实践反思能力。

2、加强理论学习，更新教师观念。

定期组织理论学习，开展《英语课程标准》的学习和研讨活动，开展课堂教学改革和教学评价、作业改革，课外实践活动等方面的学习和研讨活动，以提高自身理论素养。

3、落实教学常规，提高教学质量。

(1)规范备课，备课与教案设计严格按照要求落实，做到细致、到位、实效。实施集体备课，本校要结合上级要求和本校的实际开展集体备课活动。集体备课遵循“独立思考，集体研讨、个性修改”的原则，每周进行一次，将每节课的流程、教学重难点、教师讲授方式，学生活动方式和练习的使用作为集体备课的重要内容。加强集体备课之后的听课交流和评课活动，做到每周至少听课一节，组织一次评课研讨活动。教案设计要恰当处理好预设和生成的关系，充分体现教学媒体的应用，提供自制教具，设计课件等。课后提倡写教学反思或教学随笔，在每节课后有简单的教后记，每个模块有反思。

(2)改进课堂教学

积极推进英语课堂教学改革工作，深入进行课堂教学改进的研讨。借鉴英语的评价理念，创建适合我校英语教学的高效评价机制。

(3)创新作业模式，提高作业质量。

精心选编作业，题量适当，针对学生的学情分层布置，指导学生认真、独立完成作业;作业批改、反馈应及时，可适当结合面批，做到表扬鼓励和严格要求相给合，使学生养成良好的作业习惯;作业评定可采用等级、语言评价等多种形式;作业形式要多样化，应采用口头与书面、课内与课外相结合的方式，应加强实践性作业布置的探索与实践;三、四年级课外作业以磁带跟读、听说模仿、录音作业为主，五、六年级在听说朗读的基础上，加强读写练习。本学年的作业数量要求为：三四年级每两周一次书面作业，一次实践性作业;五六年级每两周一次书面作业，一次实践性作业;另外三四年级需设立仿写本，五六年级需设立英语札记本。

4、奠定学生学习基础，发展学生能力。

(1)渗透语音教学，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读的能力，指导学生正确使用工具书，训练学生静心听，认真听示范发音，先听模仿，再说实践，使其充分感知英语的语音和语调特点。

(2)提高朗读水平，在教师注重十分标准的范读和领读的基础上，提倡学生自由读，有感情朗读，本学期开始加强对课文的朗读，背诵的要求。将其列入学校英语风采展示中。

(3)五六年级注重阅读和写作策略的教学，大力提倡学生大声朗读英语，逐步培养学生的语感。对六年级学生进行写作方法的指导，进行有效的习作练习，并通过仿写、缩写、短文填空等形式进行多样化的操练，培养学生初步的写作能力。

(4)重视学生书写质量。

教师要规范板书，注意大小写笔顺、笔画和标点符号的示范，培养学生正确的书写习惯。通过抄写、默写、听写，合并句子、说后写、语篇的仿写等方式锻炼学生写的技能，巩固和运用学到的语言知识。对学生的仿写练习要及时批阅，及时给与学生正确的点拨与指导。

5、加重知识应用渠道，拓展课外学习资源。

(1)学校要建立教室墙壁及黑板报等设施，为学生创设英语氛围;英语教师要精选经典美文，指导学生提高阅读欣赏能力。鼓励学生开展课外视听、课外阅读，拓展学习和运用英语的渠道。

(2)积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。发动学生制作图片、卡片，搜集与课本内容相关的背景知识等资源，这样既锻炼了学生动手动脑的能力，也方便了师生在进行课堂实践活动时作为资源使用，同时学生也会因自己创造的劳动果实被充分利用而欣喜与满足，从而进一步激发了学生学习英语的欲望。

(3)定期举行英语展示活动，以活动促发展。学校和教师为学生搭建舞台，给学生提供展示自己的空间。要定期举行英语墙报、英语小报展示。班级、年级、学校要定期举行英语展示活动，真正让学生展示英语才能、互相交流学习、尝试成功。

(4)学校及老师要与家长保持联系，帮助家长了解英语学习的目的、要求、方法、进程和孩子的学习情况;帮助家长创设家庭英语学习的氛围，如通过每天督促孩子定时收听录音或观看音像材料，帮助培养孩子良好的语感。

四、本学期重点活动安排。

9月，优质高效课堂改革教学研究。

10月，组织举办英语展示活动。

篇7

关键词：教师话语； 性别差异； 语言学习

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-02

引言

Ferguson在1971年提出教师话语（Teacher Talk）这一术语，并将教师话语界定为教师对学生所说的语言。在国内，有的研究者将教师话语界定为教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言，包含两大类：一类是与教学内容直接相关的英语教学话语；另一类是与教学内容无关但起着组织、引导教学作用的课堂教学用语（兰春寿，2009）。教师在课堂上的言行举止直接影响着学生在课堂上的学习兴趣，继而影响他们的学习效果。吴殿宁（2007）指出，目前国内外关于教师话语的研究颇多，但在教师话语性别差异对英语教学构成影响方面的研究却很少。本文以课堂观察为基础，试图发现不同性别教师课堂话语的差异，并考察其教学风格对学生语言学习的影响，从而对二语课堂教学中老师应该注意的一些方面进行总结。

一、性别对比研究

教师话语关乎教学内容的传播，而且是学生语言输入的重要渠道，它在课堂上占有很大的比例。在赵晓红（1998）研究的传统教学模式中教师讲课可占到课堂教学时间的65%至90%。鉴于教师话语在语言教学中所起的重要作用，国内外学者对此进行了大量的实证性研究。国外学者重在关注教师话语的语言特征，如语速、语调、重音等；国内学者则侧重考察教师话语的重要形式，教师提问的策略、方式、类型及教师话语的数量与纠错的方式等（吴殿宁，2007）。

二十世纪六十年代以前，人类关于语言与性别的研究比较零散，受西方女权运动的影响，语言中性别因素的研究得到发展，并逐渐成为人类学和社会学领域关注的焦点。美国语言学家Tannen（1992）认为，男性和女性在交际方式上存在根本差异，并将该差异冠名为性别话语（genderlects）。另外，社会语言学家的研究也证明任何一个语言社会都存在男性语言和女性语言，并具有相应的男性话语模式和女性话语模式。前人的研究表明性别话语主要在语音、语调、语法及话语轮次等方面得以体现。如词汇方面，女性倾向于使用委婉或迂回的话语和弱感叹词（goodness，dear me，my God）进行表达，男性则更多偏爱使用强感叹词语甚至是一些禁忌语，如 shit，hell等；在句法上，男性话语模式中多为陈述句和祈使句，而女性话语模式则常用附加疑问句（don't you…，isn't it）和礼貌语气。性别话语已受到越来越多的关注，而本文重在对英语课堂教学中的教师性别话语进行研究。

二、研究设计

1.研究目的

本研究是基于不同性别的英语专业教师话语差异会对二语学习者的学习效果产生一定的影响。本文将从课堂协商频次、提问类型、答问方式、反馈方式、副语言特征等方面入手探讨该差异并对初始假设予以验证。

2.研究对象

本研究对象为广东外语外贸大学四位较优秀青年教师，男女各两位，其中副教授1人，讲师3人，其平均教龄为4-6年。选取了该四位老师所教授的同一门课程（中级英语写作）作为观察对象，广外开设的中级英语写作课是以激发学生创作欲望的写作任务来引导学生爱写，敢写，畅写欲言，夯实学生的英语写作基本功，由此增强学习成就感，带动英语水平的全面提高。这门课是按以学生为中心设计的，因此对该门课中教师性别话语的研究具有一定的代表性。

3.研究方法

本文采取了观察课堂录像和采访调查的方法，主要包括：（1）课堂录像观察，对四位男女教师的讲课过程及课堂物理环境做了细致反复的观察，然后将录音转写为书面文字，并对文字材料进行相关的分类和数据统计分析；（2）采访，为了更全面客观地分析课堂教师性别话语，本研究对所观察课堂的所有老师和部分学生进行了访谈。同时通过问卷调查的方式收集了身边英语专业学生对教师性别话语看法的相关数据，从而加强了本文的可信度。

三、结果的分析与讨论

1.课堂协商频次

关于协商在语言学习中的作用，Long（1983）提出的“互动假说”认为，为消除理解障碍而进行的话语修饰（即意义协商）能给学习者提供更多的可理解性输入，从而促进语言习得。并于1996年修订互动假说时指出协商不仅能增加可理解输入，而且可凸显形式特征，令学习者注意并修饰其输出，从而促进语言习得（刘学慧、钱薇薇，2007）。本文所关注的课堂协商体现在含有Ok？ Right？ 的话语内，老师明确地用以询问、检查或肯定。如

例1：The key word in this paragraph is energetic，right？

例2：Third，provide counter arguments and counter evidence with your own.So this is the way of writing a refutation，ok？

本文对经常出现的含有肯定语气的语篇标识语ok和直接用于课堂评价的right等予以剔除。经统计发现，课堂中女性教师所使用的Ok？ 和Right？ 总数明显多于男性教师的使用数量。其中女教师1的使用频率非常高，采访中她谈到自己可能已从有意识地使用变成了习惯性使用。具体数据为女教师1：Nok =78，Nright=46；女教师2：NokD=36，Nright=15； 男教师1：Nok=11，Nright=28； 男教师2：Nok=23，Nright=11。经问卷调查及访谈了解到，学生们比较倾向于老师使用ok？ 和right？等协商语气的话语，他们觉得这样的话语能够吸引自己的注意力并激发一定的思考；另外部分学生认为这样更加体现老师和学生的平等关系，老师给予学生足够的尊重，减少了老师的绝对权威性，因而会更加喜欢该老师。当被问及是否对老师多次使用这些词反感时，学生普遍表示并无反感但指出使用过多会减弱他们的积极思考程度，进而变为被动接受。

2.课堂提问类型

课堂提问一直备受语言学家的关注，它是教师话语的一个重要组成部分。教师通过课堂提问可以使学生参与课堂互动，引发学生语言输出，培养学生口语交际的能力；可以了解学生对知识的掌握情况，帮助学生掌握学习难点和重点；可以促使学生注意并调整自己使用的语言；还可以激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛等。因此，课堂提问也是英语课堂教学的一种重要手段（朱青，2010）。其中关于如何有策略性地提问以更加有效地促进学生的语言习得一直是课堂提问研究的焦点，而对课堂提问类型的研究分析则是必不可少的一个环节。经统计发现，该结果与以往的研究结果并非完全一致，例如吴殿宁（2007）发现，男教师相对于女教师更加倾向于提展示性问题，从而学生在男教师课堂的话语量会少于女教师课堂的话语量。但是本研究表明，与传统教学课堂不同的是，所观察的四位老师在课堂中所提参考性问题的数量均多于展示性问题的数量，而且两位男教师课堂中参考性问题的比例均高于两位女教师的比例。女教师1总提问数38，展示性问题与参考性问题各占37%，63%；女教师2总提问数80，展示性问题与参考性问题分别为41%，59%；男教师1总提问数53，其中展示性问题30%，参考性问题70%；男教师2总提问数43，展示性问题占14%，参考性问题占86%。许多研究表明参考性问题比展示性问题更利于语言习得，但有时事实也并非如此。Brown （1994）认为展示性问题在课堂教学中也是非常重要的。一般说来，教师提问的问题类型应考虑学生的语言水平。学生的水平越高，教师提问的参考性问题所占的比重就应越大，反之亦然。Wilen（1986）也提出教师应在课堂上提出各种水平的问题，问题应适合学生的语言水平和认知能力。问题太难，学生会因难而退；问题太简单，学生不屑回答。经反复观察课堂录像，笔者发现课堂活动的设计如小组讨论等有利于调动学生们参与教学互动的积极性。

3.问题回答方式

本研究将问题的回答方式分为齐声回答、志愿回答、点名及老师给出答案或被忽略四类。相关数据表明男女教师之间并未呈现绝对的性别差异，反而在齐声回答和老师自己给出答案两类回答问题方面男女教师表现出一定的相似性。从下表可以看出女教师2点名答问的频率高达70%，但是该老师非常注重策略性。她在小组讨论活动时间会与学生进行大量的互动，聆听询问学生的意见，并在讨论结束后对那些持有创新观点或有不同意见但理由充分的学生进行提问。因而全班同学可以一起分享这些观点看法，并且消除了随机点名给学生带来的巨大压力。从访谈调查中发现，学生普遍认为女性教师更加关注学生的心理和情感因素。

4.反馈方式

及时对学生的回答做出应有的评价，是提问有效进行的保证。调查发现，绝大多数学生希望教师能对自己的回答给予积极评价。教师在给予学生积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。因此，积极反馈比消极反馈更有助于学生的语言习得（于龙和于全娟，2005）。研究发现，观察的四位老师均注重对学生的答案进行点评反馈，但是女教师相对采用更多的“good"，"yeah"，"right"等积极反馈，即使是学生的答案跟自己预想的问题答案有出入，老师也会先对学生的回答做出肯定或鼓励，尤其是对那些志愿回答问题的学生；然而男老师则倾向于使用“Okay”，“Thank you very much”等较中性的反馈语。但是观察发现男教师2的个性化点评如“I love you”，起到了很好的课堂效果，老师在课堂反馈中要重视个性化的评语。访谈中，有学生提到老师的性格会直接影响老师的点评风格，例如性格幽默的老师在点评时有很好的效果，可以活跃课堂气氛。这种风格类似于个性化点评，教师应该注重培养。另外有学生提及中国人的面子观念很强，尤其是在课堂等公开场合，如果发言被老师忽视或者否定会严重打消他们课堂参与的积极性，甚至对该老师或这门课产生厌恶情绪。

5.副语言特征

吴殿宁（2007）指出在体态语言的使用方面，女性占有天生的优势，女教师课堂上使用体态语言的次数远远比男教师多。从本研究所观察的四位老师来看，两位女老师的体态语确实比两位男老师的丰富。首先，如上文提到的女教师设计的课堂讨论活动比较多，在这个环节，她们会走下讲台，适当参与学生的讨论，当学生表现较好时伴随有拍肩膀，微笑等副语言；另外，女教师语调变化明显，语言富有表现力，而且与学生的目光接触时间长。然而男教师很少在教室走动，最多也就是走下讲台一两步与前两排的学生交流较多。副语言特征方面的观察发现与前人的研究结果基本一致：女教师相对于男教师体态语言运用更加自如，语调变化更丰富，而且更具有表现力；女教师还善于利用走姿语，课堂上在学生之间走动的时间比男教师多得多，这有助于与学生的感情交流。70%的学生在调查访谈时表示更喜欢那些走下讲台与他们进行互动的老师，认为整节课都站在讲台上的老师会造成紧张的课堂氛围，老师和学生之间的互动效果也会受到影响。

四、教学启示及结语

本文从课堂协商频次（Ok？ Right？的使用频率）、提问类型、答问方式、反馈方式、副语言特征等五方面探讨了大学英语专业教师话语性别的差异。该个案研究发现了一些影响学生语言习得效果的教师性别话语：1）女教师使用Ok？ Right？ 等词的频率明显高于男教师；2）女教师多用“good”，“right”等积极反馈话语，而男教师倾向于使用" thank you very much" "okay"等中性评价语；3）女教师比男教师的体态语言更加丰富。另外，本研究并未发现男女教师在提问类型及答问方式呈现出明显的性别的差异。基于细致的课堂录像观察分析，结合师生的调查访谈结果，本研究总结出以下几点教学启示：

1.提高性别差异会对教学效果产生一定影响的认识，从而努力将因性别差异造成的教学不利影响降至最低程度。可以组织各种教学经验交流活动，尤其是男教师与女教师之间的课堂教学观摩，使其互相借鉴学习；

2.男教师应该加强协商性词语的策略性使用，不仅可以集中学生注意力，激发他们进行积极的思考，而且能够缩小师生权势不对等的距离；

3.设计合理有效的课堂讨论活动，有利于老师对提问类型的把握，从而最大限度地提高学生的语言输出，这是男教师与女教师都应重点关注的方面；

4.老师在点名提问时应该注重技巧性，最大程度地激发学生进行积极的思考并培养学习兴趣。

5.老师对学生的语言输出进行评估反馈时，应该照顾到学生的面子，多使用积极肯定的评价语，同时注意创造性的点评。即使答案不正确也要尽量避免直接否定或负面评价，这点男教师应该加强；

6.充分发挥不同性别教师各自的优势，搭配教学以提高教学效果。

参考文献

[1]Brown，H.D.Teaching by Principles[M].Pearson Education Limited，1994：164 -169.

[2]Long，M.H.Linguistic and Conversational Adjustments t o Non-native Speakers[J].Studies in Second Language Acquisition，1983（ 5） ：177- 194.

[3]Tannen，D.You Just Don't Understand[M].New York：Virago Press，1992.

[4]Wilen，W.& A.Clegg.Effective questions and questioning：A research review[J].Theory and Research in Social Education，1986 （14/2）：153-161.

[5]兰春寿.大学与中学英语课堂教师话语研究维度的差异[J].英语教师，2009，（9）：27-31.

[6]刘学惠，钱薇薇.协商互动与即时输出：课堂语言学习探微[J].外语与外语教学，2007，（11）：25-29.

[7]吴殿宁.英语专业教师话语性别差异探究[J].鸡西大学学报，2007，（6）：68-70.

[8]于龙，于全娟.课堂提问在第二语言习得中的作用[J].山东外语教学，2005，（4）：76-79.