骨干教师交流材料范文

导语：如何才能写好一篇骨干教师交流材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、指导思想

时代在飞速发展，课程改革潮起云涌。不断提高自身的教育理论水准和教学业务水平，更新观念，提升能力，完善自我，提高素质，适应现代课堂，走上教师专业化发展的道路。

二、研修目标

1、集体培训和个人研修相结合，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱岗敬业，乐于奉献，铸就良好的师德师风。

2、树立终身学习的理念，不断更新教育观念，掌握现代教育思想，树立正确的教育观、学生观、教学观。

3、教学和研究相结合，掌握教育科研的理论和方法，掌握新的教育技术和手段，提升驾驭课程的能力，提高自身教育教学水平，推动教学质量稳步提升。

4、解决实际教学中的困难和问题，总结和推广教学经验，探索教学规律。

三、研修任务

小学数学小组合作学习技能的培养的研究

四、研修形式

实施课题带动策略，提升素质。以《小学数学小组合作学习技能的培养的研究

》为实验课题，解决课题研究过程中遇到的难点和问题，使教研回归教学，使新思想、新做法具有指导性和操作性。

宗旨及目标：

围绕有利于学生合作技能的培养，灵活选择合作内容和合作形式，在合作学习过程中，为了让所有的学生都拥有良好的合作技能，这需要教师有意识地进行培养与训练。

1、要培养学生专心倾听别人说话的习惯。

2、要让每一个学生都敢于表达自己的想法，养成敢说的勇气。

3、要养成耐心倾听别人发言，乐于陈述自己观点的习惯。

4、要以诚相待，互助互利。

五、实施策略

可以说合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的。当学生在解答某个数学问题遇到障碍，而苦思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。教学理论的发展表明，教学中没有一种教学方法与策略能够同时达到所有的教学目标，教学应当有多种多样的教学模式与方法与之相应。同样，小组合作学习的教学组织形式、方法与策略也应该与班级集中教学与个别指导有机结合才能发挥应有的作用。各方面的具体实施策略如下：

(1)听的技能实施策略。

首先，教师要训练学生听人发言要专心，别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；其次，要努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。最后，要听后能做出思考，也就是对别人所说的话做出判断，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点。要学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。

(2)说的技能实施策略。

在小组讨论时，教师要引导学生有次序的发言，声音要轻，不影响其他小组学习。要训练学生说完整话，说话时要条理清楚，有逻辑性。此外，还要教育学生独立思考，敢于提出自己的大胆设想。要学会开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。

(3)交往的技能实施策略。

在交往中，要训练训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能做出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教师要加强交往中具体技能的训练。比如，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。

(4)以诚相待，互助互利

小组中的每一个成员在学习中都渴望得到同伴的肯定。在小组中，每一组或者每一次不同的活动都会有相对弱势的学生，很多学生对他们排斥、冷漠，我们教师应该充分利用弱势学生的存在，教育学生从学习体谅他们开始，让弱势学生从体谅中感受温暖，也让提供帮助的同伴从中感受“予人玫瑰手可留香”的快乐。

在小组合作技能培养的研究中我将会这样规定：当同伴通过自己的努力实现了目标后，其他成员应该竖起大拇指表示赞扬，或者说一句真诚的表扬，投来一个赞许的目光。我还将规定只有小组中的每一个成员完成任务才能够得到“最佳小组”的奖励。如果有小组成员主动、热心、耐心地帮助同伴实现目标，可以得到“乐于助人奖”。

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一、校级骨干教师认定范围。

根据相关荣誉和称号，对校级骨干教师分为以下两类：

第一类：教学能手、教科能手、示范课、aa级优质课。

第二类：教坛新秀、教科新秀、德育新秀、a级优质课获得者、基本功竞赛获得优胜者。

二、校级骨干教师岗位要求

1、爱岗敬业，热爱学生，富有奉献意识和合作精神，高质量做好教育教学工作。

2、加强自身学习和修养。每年研读一本教育专著，并研读1－2种相应专业的教学期刊，并做好学习笔记或撰写好学习体会。

3、积极发挥示范和带头作用。骨干教师指导青年教师1～2名或带好一个兴趣组，并有具体指导方案和过程安排，每学期本校上公开课1～2次。

4、积极参加教育科研。每位骨干教师独立承担或参与一个市级以上研究课题。

5、积极撰写本学科教学研究论文。每年有1—2篇教育教学专业论文在市级及以上评比中获奖或市级及以上教育杂志发表。

6、积极参与本学科教改工作，积极承担或参与教改实践中的课改实验，骨干教师的教学质量要始终处于前列，带动本学科教学质量提高。

三、校级骨干教师考核办法

1、成立考核小组。校长为组长，分管校长副组长，教务、教科、德育和骨干教师所在教研组代表组成考核小组。

2、考核内容：各层次骨干教师岗位要求的具体内容，主要包括师德表现、业务能力、教学工作；科研水平、进修情况和教育成果等方面。

3、考核程序：考核按学年度进行，各骨干教师将自己一学年度的工作情况进行自我评价（填好自我评价表）。并附有关的原始业务材料（包括获奖证书、论文、公开课的备课教案、学习笔记等）。考核等第为不合格、合格、优秀。

4、考核对象必须是在职在岗（与荣誉称号对应岗位）的骨干教师，如考核不合格，不得享受相应待遇。

四、骨干教师的有关待遇

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一、培育骨干教师学习型组织的意义

自上个世纪九十年代以来，学习型组织理论在我国开始传播，从管理学拓展到其他知识领域。其核心理念是彼得・圣吉提出，学习型组织要进行五项修炼，即“自我超越、改变心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考”。骨干教师学习型组织可以看作是由骨干教师组成的，在拥有先进的学科知识的基础上，利用最新的教育信息技术，在学习型组织中交流与合作，来获得自我超越、组织更新和知识创新的组织。

对国培计划来说，培训中的很多课程与教师教学时间冲突，骨干教师必须在有限的时间内，提高效率、主动学习。通过培育学习型组织，骨干教师的进取心和创造力会被极大地激发出来，并且还能加深国培计划中目标、内容和价值等的认同，返校后传递给其他的基层教师。

对骨干教师个体来说，随着知识经济时代的发展，教育工作越来越具有知识密集型的特征，教师必须要学会迅速处理和传递各种信息，因为在竞争的环境中“惟一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力”。骨干教师必须秉持终身学习理念，不断自我超越，才能真正承担起传导知识和德行的重任。

对教师专业组织发展来说，我国的教师专业组织的各项功能发挥还很有限。从基础教育层面来看，教师群体组织学习的能力是一个重要的制约因素。有人尖锐地指出“不学习、不研究、不交流”是现在基础教育教师群体的流行病。作为基础教育中的骨干教师们，必须要正视问题，打破“组织学习智障”。

二、培育骨干教师学习型组织的挑战

培育骨干教师学习型组织并不是一项简单的任务，从在国培中试点培育的效果来看，培训基地至少面临以下几大挑战。

1.骨干教师对学习型组织理解不够。就学习型组织理解程度对200名骨干教师展开抽样调查，结果显示，所有的教师都知道学习型组织这个名词，但是不超过5%的教师知道学习型组织要求进行“五项修炼”。这种情况表明，从整个大环境来看，对学习型组织的宣传仅仅产生了感知的效果，教师群体没能深刻理解学习型组织，这也就意味着，由参训的骨干教师自发建立学习型组织几乎不可能，需要由外向内地进行引导，培育出学习型组织。

2.国培体系复杂，无法简单统一地设定学习型组织模型。从对象上来看，国培计划至少包括两大类，一类是对示范性骨干教师的培训，另一类是中西部农村骨干教师培训。从授课方式上来看，国培计划有面授形式，也有远程教育方式；从培训时间上来看，有短期项目也有长期项目，还有间断性培训项目；从培训基地来看，有国家级的培训中心，也有省级地方培训机构。培训项目多样，再加上骨干教师知识、能力等背景复杂，简单地用一种理想的学习型组织作为培育的目标是不可取的，需要针对具体对象选择性地引导，培育学习型组织。

3.如何保持骨干教师学习的主动性是培育教师学习型组织面临的最大挑战。从对骨干教师的调研来看，在培训基地的学习主动性与持续性可以保持得很好，而回到原来工作环境中则效果很差；中青年骨干教师主动性和持续性保持较好，年龄偏大、职称较高的骨干教师进取心相对较弱。骨干教师对解决教学实践中问题的热情较高，但参与科研的兴趣不大，即使有兴趣，也主要与评职称的要求相关。因此，激发骨干教师学习的主动性与持续性难度相当大，没有自觉的学习，就没有学习型组织。

4.如何在培育过程中监控和评价。培育学习型组织过程中，培训基地要进行各阶段的监控和评价。对于学习型组织的发育程度，必须要有专门的人员来监控，并适时地提出相应的对策建议，这对培训教师提出了很高的要求，他自己本身是学习的能手，也是组织管理的专家。然而，不仅师资不能完全满足教师的要求，时间和空间上也无法保证对学习型组织的全过程引导。当培训结束后，如何让骨干教师学习型组织独立地运行、发挥专业组织的作用，难度不小。

此外，骨干教师还承受着参与培训与组织建设双重任务的压力，以后还会面临作为非正式组织管理中人才、资金匮乏等等一系列挑战，但是在“发展一种21世纪的新学习观”的召唤下，教师群体不能懈怠。

三、培育骨干教师学习型组织的策略

国培计划中提出“积极探索运用有效的培训方式方法，满足教师多样化的培训需求，不断提高培训的针对性和实效性”，在此精神指导下开展的“置换脱产培训”、“影子研修”都很有新意，也取得了不错的效果。通过培育骨干教师学习型组织提升国培效果，其运用的策略可以从以下几方面去思考。

1.理论学习。学习型组织的理论学习要结合时代背景和教师专业发展的规律，并注意厘清以下问题。

（1）学习组织与学习型组织的关系。学习组织是从组织目标和行为的角度来定义，一个组织存在学习行为，并试图达到特定的目标，就可以称做学习组织。学习型组织则是在知识经济、信息时代的背景下提出来，通过组织结构与功能的角度来定义的。培育骨干教师学习型组织就是使学习组织向学习型组织提升的过程。

（2）学习型组织的一般化和理想化认识。不是所有参与培训的教师都一定是学习型组织的成员，学习型组织也不是一个完美的组织，它需要不断地解决自身内部和外部的诸多矛盾，不断发展。

（3）学习型组织创建与功能发挥。创建学习型组织是条件而不是目的。创建出学习型组织，只是一个起点，远不是终点。一个学习型社会是由若干学习型组织在发挥功能的社会，而不是贴满了学习型组织的标签。

2.任务驱动。目标任务是组织存在的前提，任务驱动从外到内激活学习组织向学习型组织发展。

（1）发现问题和生成任务。调研关注教师自身能力和条件；教师专业发展的需求与动机；教师专业发展的目标和挑战等内容。通过分析这些信息再归纳出一系列问题。将解决这些问题转化为任务，进行组织建设。

（2）任务引导组织建设。以任务驱动进行学习组织的建立，如提交“名师成长之路”的研究报告，或者建设“小学优质课程视频网络平台”。根据学员的需求、利益、能力和兴趣相选择任务并进行分组。

（3）学习组织的升级。任务式驱动的逻辑由感知型任务到理解型任务再到创新型任务，促进学习组织向学习型组织的升级。但同时，组织内部应形成竞争机制，通过吸收新成员和淘汰不合格成员来实现组织结构的合理化；追求更高的目标和成果创新。

3.分层推进。考虑到不同学习组织在能力与目标上的差异和组织发展的阶段性特征，培育学习型组织分三个取向来进行：

（1）教学能力取向。基础教育骨干教师参与学习型组织的目的主要来自于对教师能力提升方面的需求。在任务设计的时候不能脱离他们的工作和生活环境。在推进学习组织向学习型组织升级的过程中要不断刺激学习动机。培训基地要加强监督与考核，抓重点成员。

（2）学术创新取向。主要是针对数量较少的学科带头人群体。他们自身的学习自觉性很强，进取心很足，任务驱动上重点在学术上如何创新。所以要增加学术前沿的学习引导，添加一些有难度的学习任务。

（3）学科专业水平取向。根据对西南大学培训教师的统计分析，骨干教师整体上职称较高、年龄偏大，95%以上均具有大学学历。不过，拥有硕士研究生以上学历者不多，与东部教育较发达地区差距较大。据调查，参训教师中表示在条件允许的情况下，愿意进修专业硕士学位的占到78%。培训基地要引导教师群体将个人目标与共同愿景统一起来，相互帮助、合作学习。

4.完善平台。完善培训平台建设要求提供良好的学习硬件环境，同时在软件环境上，通过建立数据库，基地可以统计、分析和评价学习型组织的培育成果，帮助学习组织改进相应的不足。另外，培训基地是教师学习、科研交流的重要平台，需要不断地将平台延伸出去，与其他平台衔接。

参考文献

[1] 彼得・圣吉.第五项修炼-学习型组织的艺术与实务.上海：三联出版社，2008.

[2] 吴遵民，末本诚，小林文人.现代终身学习论.上海：上海教育出版社，2008.

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一、课题研究管理工作

1．本学期结合学校教育科研工作实际，继续完善、健全教育科研工作的各项规章管理制度。严格教育科研课题的各项管理工作。课题管理做到了有要求、有考核、有总结

2．完成了参与课题研究教师的个人研究档案建立工作。试验教师定期完成案例反思和阶段小结。

3．为加强参与课题研究教师间的交流与互动，本学期召开了课题研究案例反思交流会。

4．针对课题研究中发现的新问题，本学期做好课题变更的准备工作。

二、培训工作及队伍建设

1．本学期重点加强学习团队建设，继续以学习小组形式组织教师学习。主要建立以数学、语文、英语三学科为主的学习团队，定期组织活动。

2．以校本培训为依托，提高广大教师的教育科研能力，本学期围绕课题进行了“有效教学”专题培训和测试。以及对教师进行教育科研的认识和能力的培训以及有关多元智能理论有关知识的学习。

3．注重骨干教师的培养，形成骨干教师培养和评选的相关制度。以校级骨干为基础，初步形成骨干教师梯队。本学期内选送了两名教师参加区骨干培训。

三、课题研究实践

1．继续坚持科研小组内研究课制度，注重发挥团队优势，组织跨学年的研讨活动，提高研究课的质量。做到以问题为牵动，注重课后的评析与反思。本学期加强了课堂教学工作的研究，开学初布置了本学期的研究课任务，每个教研组40岁以下的老师每学期上三节有研究价值的课，要有教案、有评课。有一个反思。本学期共上研究课 78 节，这更促进了研究课的实效性，一课多讲、多人共备一节课成为研究课主要形式，甚至打破了学年组，备课组的界限，好多教师都觉得收益很大，从而更加喜欢上研究课了。也培养了一批教学骨干教师，如：宋志艳、宋晓玲、刘阳、靳卓、付丹丹、张蕊等，英语组更是在孙岩主任的带领下开电工小学教研课的先河，

2．总结课改经验，科研教改一体化，开展课题研讨课活动，靳卓老师讲了《丰碑》一课，课后组织听课教师研讨，引起了激烈的争论，针对这节课提问题和改进意见，教者本人积极反思，有的教师觉得上的不过瘾，主动请缨在自己班上，到别人班再上这节课。极大的调动了广大教师的研究家学的热情和积极性。使之在学校形成课堂教学研究之风。

3．有6名教师参加全国小学英语教师教学赛课选拔赛第一轮赛事—英语说课：王晓杰、连君、孙佳、杜文静、孙薇、石红霞，并取得了团体好成绩，王晓杰取得了全区第二的优异成绩。王晓杰参加了此次赛课的第二轮比赛——微型课赛课，在原动力赛区又以第二名的优异成绩入选。我校作为香坊区第三轮选拔赛的赛场，王晓杰又获得了市红杉杯市级优质课的好成绩。

四、其他工作

1．认真完成了做为整改委基地学校的各项工作。

2．及时做好科普信息交流工作。

3．完成了各项科研成果征集工作。

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一、教学示范，做课堂改革的先行者

骨干教师的课堂教学是他们思想观念的体现、教学经验的凝结和教育智慧的展示。他们的工作精神和教学水平能够给广大教师以思考和启迪，能够在一定程度上提升集体成员的态度与素质。

课题组认为，先进教法及模式的形成需要一定的土壤和条件，也需要时间的锤炼，学校责无旁贷。善于发现和总结骨干教师的教学经验是学校管理的基本功。因此，我校每学年都组织骨干教师至少上五类公开课，定期开展“课堂”展示活动，一是以“我的特色教学”为主题，开展“亮相课”活动；二是以“我追求的理想课堂”为主题，开展“研究课”活动；三是以“教学实验成果汇报课”为主题，开展“展示课”活动；四是以“我的绿色教学和生命课堂”为主题，开展“家长进课堂”活动；五是推广典型课，围绕“生命教育和高效课堂模式”的构建，召开现场会。

一般地，我校在开学初做出公开课计划，根据骨干教师的实际水平和影响力，采取“内部指定和自愿报名”相结合的方式，确定出人员、地点、课题和具体时间。有代表性的优质课积极推荐到上级教研部门，力争形成面向全校、全区和全市三个层面的优质课现场观摩活动。课前，学校调动一切力量，整合资源为教师搭建平台，提供备课和上课所需要的条件，如相关资料、教学设施等。课后，召开座谈会，组织教师之间进行沟通与交流。首先由主讲教师陈述备课过程，如教材分析、目标确立、教学设计和开课前后的心理感受等；其次，由与会教师从不同层面、不同角度进行评议，提出自己的意见和建议并邀请专家点评；第三，整合从讲到评的全程录像，形成文字性经验材料，以备其他教师学习、讨论和借鉴。从我校历年课堂展示活动情况看，主讲人认真谋划，备课组全程参与，听课教师兴趣盎然，每次活动对全体参与者的教学水平都是一个提高的过程，同时学校的知名度也得以提升。

二、科研引领，做校本研修的组织者

骨干教师在学校舆论中掌握着话语权，在集体中起着轴心作用，在工作中占据主导地位。因此，学校应依靠他们实现“教学研究、岗位培训、科学探索”三位一体的提升式教师专业发展，创建学习型组织。学校应借助骨干教师的优良表现使全体成员维持一种精神饱满、积极向上、蓬勃健康的面貌与态势，塑造教师新的角色，使他们成为智慧者、反思者、研究者，促进其专业水平、能力的可持续发展。从这个意义上说，掌握了骨干教师就等于掌握了教师全体。我校的具体做法是：

（1）选用认真负责，具有一定领导能力的骨干教师担任学科教研组长或备课组长。充分利用他们的权威性和影响力，组织校本研修共同体，形成同伴间互动、合作、对话和支持，带领集体成员共同发展。教研组长至少应从以下三方面起到引领作用：一是思想引领，即引导全组教师确立现代教育教学理念，坚持不断创新，做到与时俱进；二是行为引领，即引导全组教师在现代教育思想的指导下，改变教育行走方式，学习和运用现代教育技术，优化教学过程，不断提高教学水平；三是方法引领，即引导全组教师学会教育科研方法，把教育教学与教育科研有机地结合起来。

（2）动员勇于开拓，锐意进取，具有一定研究能力的骨干教师担任课题负责人。学校应要求他们组建课题组，结合时代要求和自身发展实际来确定研修主题，承担起“基于学校、基于教师、基于课堂”的“短、小、精、实”的课题研究任务，带领参与研究的教师经历开题、中期总结到结题的全过程，通过学习获取理论，再将理论付诸实践，在实践中升华理论，最终是积累成功经验并传播和推广新成果，引领学校教育全面发展。另外，学校要为他们提供资料、经费和时间上的支持，保证他们有较好的研究条件，形成互动的学术氛围，进而激发起更多教师学习研究的内在动力，拓宽专业视野，提升理论素养。

（3）聘用责任心强、经验丰富的骨干教师担任青年教师的导师。课题组认为，青年教师的成长，个人设计和奋斗是一个方面，但名师的导引更重要。因此，我们可采取“双向选择，自由结对”的方式确立师徒关系，签订协议，就时间、内容、策略和预期效果进行约定，从而使双方都承担一定的契约责任。要本着“互帮互学、共促发展”的精神，深入开展师徒结对活动，缩短青年教师的成长周期，较快地提高学校教师的整体实力。导师要努力做好“四种人”，即做青年教师的精神楷模、心理调节师、终身学习的指导者、人生规划的领路人，高观点、宽视野、多角度、全方位地开展对青年教师的“导”，在输出管理模式、交流教育思想、展示教学特色的同时，培养青年教师自身的“造血”功能，从而使他们“脱胎换骨”，快速成长。

（4）举办骨干教师经验总结会或研究成果专题讲座。为了促使骨干教师对人生规划和关键要素进行宏观思考和顶层设计，阐述他们的个人成长经历和专业思考，学校要建立经验推广体系，有计划地组织骨干教师开展师德论坛、研究性学习、教材分析和课标解读等专题讲座，或通过头脑风暴、交流讨论、撰写论文等方式展示他们的教育理念和教学能力。让广大教师从骨干教师成长的心路历程和教书育人及教育科研经历中，受到启迪和感悟，做到学有榜样，赶有目标，从而增强广大教师爱岗敬业的职业意识，树立勤业、精业的师德风范。

（5）选聘德高望重的专家型教师，领衔名师工作室。使工作室成为群策群力的智慧屋，信息交流的中心站，业务培训的大课堂。在这里，骨干教师首先要追求自身的完善，其次是为其他教师的成长提供专业服务、技术咨询和思想上的支持，第三是形成长期稳定的伙伴式关系，共同开展合作研究，建立实验研究共同体。骨干教师应成为“助推器”，主动帮扶其他教师，促使更多的教师重新认识职业内涵、重塑职业形象、充分挖掘教师职业内在尊严、快乐和价值，实现生命价值与职业价值的内在统一，爱心育人与责任育人的统一，最终提升全体教师的整体水平。

（6）借助互联网技术构建优质资源共享体系。骨干教师在长期的教育实践中积累了丰富的经验和资源，如果借助现代通讯网络和传播技术，可以快速地将这些优质资源与广大教师共享。为普通教师提供备课所需的各类素材、视频资料、优秀课例、辅导用书和富有创造性的试题等，对进一步推动优质教育资源的“扩散式”流动，提升教师队伍的整体水平都具有一定的现实意义。另外，利用骨干教师开展网络学习，创新网络教学模式，通过远程网络技术手段与异地多位教师同步互动，都利于优质资源的普及和共享。

总之，骨干教师是具有先进教育思想的引领者，是减负增效、课堂高效教学、促进学生健康可持续发展的示范者，是深化课程改革、扎实推进素质教育的先锋。充分发挥骨干教师的影响力和辐射作用，可以激发起更多教师专业发展的愿望和动力，让更多人成为有思想的教师，在自强不息的事业心和责任感中荡涤心灵，走上内涵发展的快车道，形成各具风格的精品课堂，取得更大的进步！当然，要想真正发挥骨干教师的影响力与辐射作用，涉及到地方政府的政策、资金支持，教育行政部门的具体组织、统筹与协调，以及各学校之间的相互配合等诸多问题，这是一项复杂的系统工程，值得我们继续深入研究。

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论文摘要:为帮助初中数学农村骨干教师实现“两个飞跃”:从实践到理论的飞跃;从骨干教师到学科专家型教师的飞跃。内江师院数学与信息科学学院承担了为期三年的四川省中小学省级骨干教师培训(农村初中数学)。在第一阶段培训初步构建了“五五”模式，即培训内容五模块，培训呈现五特点，初步获得成效，受到学员们的好评。

一、培训内容的五个模块

培训内容是教师培训诸多因素的核心部分，事关教师培训成功与否，但是目前有些地方的培训出现涉及教育教学科研的内容较少、涉及学科前沿发展情况少，部分培训内容脱离中学数学教学实际。为此在培训前，我们专门到西华师范大学、南充五中、成都市龙泉驿区部分农村中学、内江各个区县部分初中进行调研。通过实际调研、座谈、观察等多种方式对基层教师开展需求调查，进行了学习特征分析和学习需求分析，经过多方论证，不断地调整和改进，制订了针对农村初中数学骨干教师的培训方案和教学计划，来确保培训的针对性和有效性，从而保证设计方案更加切合农村中学教学实际，保证三年培训的一贯性。为此我们初步确定了培训的内容模块:师德素养模块，教学理论模块，教材教法模块，数学软件模块，现代教育技术模块等五部分内容。

二、培训模式五个特点

(一)专家引领，理念领先

所谓的“专家学者”，既包括省内外的著名专家学者，也包括来自中学一线的有独特见解、有丰富教学实践经验的优秀一线教师，还有来自无声的“专家”——优秀的书本以及文章，作为培训的“专家”。这样做的目的是可以避免宏观的理论虽然指导性很强，但是缺乏实践性的智慧，不能引发学员的深度反思，再先进的理念也不能内化为学员内在的智慧。有声的专家引导下的无声的专家的辅助是必备的，也是必需的。

(二)问题驱动，经验分享

问题作为数学的灵魂，是骨干教师培训的逻辑起点。这里所指的问题主要来源于三个方面:一是在培训前，主要有学科教育专家、优秀教研员和部分一线特级教师组成的培训指导教师小组根据培训对象的性质和教育教学实际，充分发挥横向思维作用，列出部分问题;二是参训教师在报到时，提供的教学问题或困惑;三是在理论培训后，教师要对照专家讲座，结合自己的经验，进一步反思提出一些问题。将这些问题汇总后，从中筛选有价值和能反映当前教育的热点和难点、大部分教师都比较关注的问题，以这些问题为中心，展开讲座、对话、交流。在培训过程中，我们特别强调问题的重要性。一方面教师带着问题来参加培训，把问题看作是培训的动力、起点和贯穿培训过程的主线;另一方面通过培训来生成问题，把培训过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。骨干教师的培训过程实质上就是数学问题解决的认知过程，只有如此才能使培训具有针对性和实效性，防止走过场，形成水过地皮湿的现象。

(三)主体参与，形式多样

在研讨中各位教师各抒己见，真正实现了在研讨中发现问题，互相启发，相互交流体会和看法，研究探索共同关注的问题，这个过程的收获是其他形式的培训所难以达到的。在交流对话中，注重了过程，注重了教师的体验、经历和感受，形成人人主动介绍经验、学习经验的良好局面。使得参培学员教师在研讨中既是组织者，又是参与者、引领者，此时培训主持人起着在研讨中引导、从研讨中提炼、从研讨中综合总结的任务，以听众的身份参与小组活动比较适宜，不能以“权威者、引导者”自居，湮没了本来属于学员们自己的声音。这种互学、互促以教促学，以学促教，促进培训质量的提高，有利于加强新理论与旧知识(教学经验)之

间的联系，使教师们能批判地分析自己的“原有经验”，加快了对新理念的认同与接受，提高了教师们的自我效能感。

培训形式上，采用了集中学习与自主学习、专题报告与互动交流、实地考察与现场诊断等多种方式，有专题讲座、观摩示范、教学录像、考察调研、跟踪管理等，并专门设置了“互动研讨”形式，设有“与教育专家的对话”“初中数学新课程实施情况的交流”“学员论文交流”等互动讨论专题，以此促使学员相互学习、相互提高。确立了“主体性参与者”的角色，使培训本身体现了新课程的理念。

(四)反思提炼，自主研修

美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式:成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入反思，那么他的教学水平将大受限制。那么即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中汲取教益，否则就不可能有什么改进”。骨干教师的反思与研究过程就是自我学习的过程。无论是专家、同行还是学生都不断地给教师提供反馈信息，教师可以参照相关的意见对自己的教育教学实践进行回顾、剖析，在自我激励的基础上进行的自我评价与自我诊断，在发现问题的基础上的自我调节、自我提高的过程。培训不是为发展画句号，而是为新的发展打基础。只有在自己的教学实践活动中，不断解决反思过程中发现的问题，教师的反思能力才能提高，教师教学的自我效能感才会增强，教育教学效率才能提高。正如西方学者伯莱克说:反思是立足于自我之外的批判地考查自己的行为及情境的能力。有了反思，才能找到差距，才会有进一步的自我学习，自我学习能力的高低决定着教师的成长程度。

(五)理论提升，实践检验

知识理论来自于经验，需要在实践中进行检验，以形成新的经验。研修培训的目的是为了应用，只有通过理论联系实际，立足数学课堂，解决数学教学问题来提升自己。参培教师只有结合自己的教育教学实践，用心观察，细心体会，点滴地记录教育教学中遇到的问题，搜集材料，并积极地去探讨如何解决问题，才是培训应该学到的。由于本次参培教师参加进修学习的机会比较多，他们学习和了解的是数学教育改革的热点、焦点、难点问题以及数学教育最新、最前沿的研究成果只有在实践中才能加以检验，给他们提供了研究学习的新问题。通过他们具体的研究来提升其理论素养、科研水平和教学能力，形成自己的特色。使培训从培训单位迁移下放到基层，落实到实际教学中。

众所周知，教师工作的最大魅力在于他们的创造性劳动，而创造性劳动的具体表现在于他们对于各种问题、现象以及知识(包括公共知识)的独特意义的建构。学员们需要把学到的理论知识，结合自己的教学经验和材料，来书写论文报告。写作有助于提高教师们的分析综合能力、逻辑思维能力和表达能力，还有效地帮助他们梳理思想，使思想更富有理性，思维丰富富又逻辑性，行为更富有目的性。教师应该自觉以颁布的《全日制义务教育数学课程标准》为标准，对自己主体行为进行诊断、评价，发现问题，改革与新课程理念不吻合的行为，锐意创新，从而进一步解决问题，改进自己的教育教学活动。可以说，教育教学实践活动是教师走向专业化的真正途径。

三、培训管理严格，热情服务，效果显著，意义深远

四川省教师继续教育内江师范学院培训中心和数学与信息科学学院制定了班主任制度、跟踪指导制度、导师联系制度、档案管理制度、财务管理制度等。一方面在考勤管理上，抓得相当严格，因为没有时间保证就没有质量保证。在培训班建立了班委，架起一道我们和学员之间的沟通桥梁;另一方面我们也着力体现人文关怀，强调热情而周到的服务，了解学员所想所需。班主任经常走进学员们中间了解其思想和学习、生活状况，耐心细致的解决学员遇到的困难。四川省中小学省级骨干教师培训(农村初中数学)根据全面实施素质教育的要求，坚持改革创新，按需培训，坚持培训、教研、教改相结合，调动学员的积极性和主动性，以促进受培教师实现主动的自我建构和自我发展为目的。

参考文献:

[1]吴立宝，潘超，赵思林.四川省中小学省级骨干教师初中数学培训的实践与反思[J].继续教育研究，2008，(12):111-112.

[2]宋卫中，侯召波，刘进社.农村骨干教师省级培训工作的实践与反思[J].继续教育研究，2008，(8):46-47. 

篇7

学校发展的关键在教师，教师发展的关键在研训。因此，只有认真抓好、抓实“校本研训”工作，不断提高教师队伍素质，才能真正实现学校的可持续发展。下面就我校校本研训的主要做法、成效及努力方向作一个简要汇报：

一、专业引领，全力支持，营造人人参与校本研训的良好氛围

“校本研训”工作很重要，但要扎实开展又确实存在一些问题。如认为“校本研训”是形式，浪费时间，影响教学；或认为“校本研训”要不要无所谓，只要教学能取得成绩就行；或认为参加“研训”活动只是为了评职称，有任务观念；或认为研训工作很深奥、高不可攀，是专家、学者的事，等。针对这些问题，关键要进行专业引领，帮助教师形成对研训工作，特别是校本研训的正确理解。

一是思想引领。我校通过各类培训和相关会议，大力宣传“校本研训”的重要性和必要性，帮助教师认识到研训工作对促进教师自身专业成长，对提升教育教学质量，及对促进学校发展的意义，在思想认识上消除误区，从而激活了教师专业发展的主动性，变“要我”为“我要”参加研训活动。

二是制度引领。我校相继出台了“中学教科研工作奖励制度”、“中学骨干教师评定细则”、“中学教学常规要求”、“中学教师素质评价细则”等研训考核制度，发挥了制度引领作用。校本研训业绩成为骨干教师和优秀班主任评定、优岗考核、教师素质评价的重要指标，学校还为每个学科组、骨干教师和班主任建立了档案袋，进行跟踪指导、考核和评价，为校本研训提供了制度保障。

三是骨干引领。学校骨干教师评定，为教师成长搭建了平台，培养了一批学科研训骨干。通过任务驱动，对骨干教师在校本研训方面定任务、压担子，引导他们发挥带头示范作用，起到了较好的引领作用。

四是规划引领。学校指导全体教师制定了“个人发展三年规划”，并通过年度计划、学期反思，构建了教师自主发展的新机制。“个人发展规划”，使老师们明确了研训等各方面的努力目标，有效促进了教师自主发展。

五是专家引领。坚持“走出去，请进来”。一方面通过“走出去”，帮助教师开阔了视野，提升了专业技能；另一方面通过“请进来”，是老师们能面对面得到专家的指导，促进专业成长。如学校邀请邓局长、邢主任等到校召开了专题讲座，还请研训中心张主任等到校对“个人课题”、论文案例等给于了“一对一”的指导。专家的指导、引领，可以帮助教师突破“瓶颈”和“高原现象”，有效的促进了教师的专业提升。

在加强专业引领的同时，学校对所有的研训活动，可以说做到了在财力、物力、人力和安排上给予全力支持，并能给予全方位的服务，三年来学校为市县研训活动提供了现场10多次，做到了研训工作不遗余力，形成了人人支持研训，个个积极参与研训活动的良好氛围。

二、同伴互助，专业合作，为教师参与校本研训活动搭建平台

同伴互助，是最直接、最有效的校本研训，因为我们最初的一些教育教学技能都是从同行身上模仿来的，身边的典型，身边的经验和技能也是最容易学到手的。关键是要建立起平等对话、相互帮助、共同支持的专业团队，努力为教师校本研训搭建交流合作的平台。

一是集体培训。学校利用教职工例会，通过印发材料、例会学习、专家讲座、沙龙研讨等多种形式，对全校教职工进行师德、教科研和理论培训，由学校领导、学科骨干进行主讲，教师提问答辩。

二是学科组研训。学科组以主题研训为载体，有计划的组织教师进行业务学习、课题研究、问题研讨、质量分析、经验交流、说课及听评课活动等。

三是集体备课。以问题探讨为导向，通过课前备课，提出问题，集中研讨，提出策略，二次备课进行改进，进行教学有效性研究，以实现资源共享，合作共进。

四是班主任月例会（沙龙）。以话题形式展开，每个班主任都要进行主题发言，谈问题、谈困惑，商讨对策，交流经验，分享成功的喜悦，开诚布公，畅所欲言，共同提高。

五是年级班主任周会商制度。主要是问题研讨，案例分析，进行对策研究。

学校通过加强教师团队建设，营造良好的校园文化，为教师专业成长搭建了交流、对话、合作的平台，形成了同伴互助、团队协作的良好氛围，促进了教师的专业成长。三年来，学校有9个教研组被评为县优秀教研组，有4位班主任被评为县十佳班主任。

三、立足校情，追求实效，促进了教师、学生和学校的共同发展

我校的校本研训工作能立足校情，紧密结合教育教学实际，教科研方面主要采用行动研究、案例研究等方法研究，培训方面采取“缺什么补什么”的培训策略，坚持“教研训一体”，使老师们感到有用、实用、有效，实现了由心动到行动的转变，取得了明显成效。

一是促进了教师的专业成长。三年来，我校教师有32个市县级“个人课题”顺利结题；有306篇教育教学论文、案例在省市县获奖和发表；有13人被评为县学科带头人和县优青，有11人次被评为市、县优秀班主任，县级骨干教师占专业任课教师20％以上，骨干教师队伍得到了迅速壮大。

二是促进了学生素质和教育质量的持续提升。三年来，在各项竞赛中学生有119人次获奖，其中国家级获奖3人次，省级获奖4人次，市级获奖16人次。学校教育质量得到了稳步提升。

三是提升了学校办学水平和办学品位。学校连续三学年办学水平被评为优秀等地。学校还先后被评为平安建设先进单位、县继续教育先进单位、南京市“个人课题”研究优秀学校、县师德先进集体、省教育学会先进单位，大大促进了学校的可持续发展。

四、展望未来，谋划发展，坚定不移的落实好校本研训工作举措

回顾过去，成绩令人鼓舞，但问题也不容忽视，如：层次不高，精细化程度不够等。展望未来，还任重而道远。谋划发展，我们必须坚定不移的落实好校本研训工作之各项举措。

一是认真贯彻县局下发的《进一步加强校本研训工作的指导意见》，落实好从“校长”到“教师”实施校本研训工作的各项要求，进一步优化过程管理，不断提高校本研训工作的实效。

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依据xx区教育局颁布的《中小学教师培训方案》，从我校教师队伍素质现状及教育改革和发展的要求出发，切实加强教师队伍建设，深化改革，优化组合，内强素质，外树形象，致力于培养和构建一支“师德高尚、爱校敬业、真诚奉献、严谨治学、业务精湛、教风优良、团结协作、廉洁从教”的师资队伍，为创建“教育生活化”特色学校，实现办学品位的再提升和教育教学质量的新跨越提供有力的师资保障。

二、工作目标：

通过培训力争使我校教师具有以下素质：不断更新教育观念，使之符合素质教育的要求；更新知识结构和能力结构，使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力；进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并形成自己的教育、教学风格和特色；进一步拓宽文化视野，掌握现代教育技术，探索信息技术与学科教学有效整合的教学模式；进一步提高理论功底和科研能力，使之成为学科骨干，为教师的成长和成功铺设方便之路。培训以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，树立典型，引导中青年教师专业素质的不断提高，同时逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。

三、工作要点：

1、抓师德教育，树立师表形象。“教育生活化”创始人陶行知先生的教育思想中包含着重要的师德建设理论，陶行知先生本人又是实践师德理论的“万世师表”。学校将组织教师学习学校将组织教师阅读《教师的师德修养》《陶行知生活教育丛书》、《陶行知论著百篇》等，使全体教师深刻了解“师爱”的真谛和生活教育理论的精神实质。同时开展以“爱的奉献”为主题的学术沙龙、征文撰写等富有教育性的活动来发扬陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，来实践陶行知先生的崇高师德风范，自觉转变教育观念，不断促进我校师德师风建设和教师师德修养的提高。

2、内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。即充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座和示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能，促进全体教师专业水平的提升。

3、继续进行“一人学习，众人受益”式培训。学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。

4、做好“请进来”工作。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请学科教研员、校外专家、学者来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。

5、围绕不同主题深入开展“同研一节课”活动。9月份，青年教师汇报课--寻找教育的遗憾，10月份骨干教师示范课--抓住教育的契机，11月份全员参与提高课--享受教育的幸福。着重进行案例研究，使教师从中获得启迪，开拓寻求解决问题的思路及方式。

6、以学科为单位开展“交流日”活动，通过案例交流、经验交流、论文交流、教育教学日记交流等，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，逐渐形成我校民主、开放、有效的教育教学活动格局。

7、组织任课教师开展教育教学业务技能大赛，如教学设计竞赛、课堂教学大赛、优秀论文或优秀案例评比、课后反思交流、课件大赛等活动，着力打造名师，促进教研活动的开展和教师业务技能与水平的提高。

8、立足年级组教研活动，大力开展校本教研。除“同研一节课”之外，各教研组在每周的教研活动中要围绕课题，结合学校和学生实际，结合课堂实践，把实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。真正“开展自己的教学研究”、“解决自己的教学问题”、“发表自己的研究成果”、“改善自己的教学实践”，不断积累经验，提高教育教学研究能力。

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以核心团队活动为载体，以科学发展观为指导。充分发挥名师的引领作用，建立合作交流培养人才的新机制，实现优质教育资源共享，促进我市小学品德与生活（社会）教师的专业化水平和品德与生活（社会）课堂教学水平的整体提高。

二、工作目标

1．为核心团队成员搭建更为广阔的工作平台。使核心团队成员有更高远的奋斗目标，专业素养进一步提高，为引领带动骨干教师成长夯实根基。经过三年到五年的培训，使核心团队成员真正成为我市本学科教学与研究方面能起到示范、带头作用的名师。

2．在未来3年期间。有计划、有组织、分层次、分阶段地发掘和培养一批中青年骨干教师，使其教学理念逐步提升，课堂教学水平不断提高，逐步形成有个性的教学风格，尽快成为我市学科教学的排头兵，逐步培养一支业务精湛、创新能力强的骨干教师队伍。

3．通过核心团队成员引领、骨干带动。影响和带动学科全体教师更好更快发展。

三、工作要点

1．核心团队成员要加强学习。用先进的教育理论指导教育实践，结合学科实际，学生实际，探索出小学品德与生活（社会）教学的新思路、新方法。通过理论专题讲座、教学示范等形式，让先进的教育思想和科学的育人方法深入到品德与生活使教师们及时更新教育教学理念和专业知识结构，社会）教师的课堂中。努力转变和改进教学行为，提升教学品质。

2．加强教学研究。指导教研工作。核心团队成员要多深入课堂教学第一线，开展听课、评课等教学观摩活动，并在活动中起到指导作用，及时总结经验，积累材料。核心团队成员还要积极上传精品教案，通过论坛、学科QQ群等为教师们进行教学指导或问题解答。

3．建立核心团队成员业务档案。指导培养青年教师成绩，业务档案包括：核心团队教研活动记录表、示范课、观摩课、专题讲座具体情况。学术论文、经验总结刊载，课题立项，以及工作室网络、网页更新、点击、互动情况等。

4．加强完善核心团队的网站建设。形成本学科核心团队的特色，提高网页点击率、更新率，网页内容既反映核心团队工作进展情况，更要提供贴近本学科教学实际，与时俱进的课堂教学资源。

5．各核心团队成员要利用伙伴校开展教学研讨的机会。对乡镇学校教师进行课堂教学点评和指导，并将新的教育理念与教学方法传送到乡镇学校，缩小城乡差距，促进我市城乡教育均衡发展。

6．加强相互交流和切磋。建立核心团队工作例会制度。各成员交流教育教学中的热点、难点问题，学习的前沿信息，学习和实践的心得等。

7．加强对中青年骨干教师队伍的打造。通过同课异构、推门听课、磨课研讨等形式，核心团队成员每人要带一名徒弟。让骨干教师有更多的学习机会，教学水平得到进一步提高，实现快速成长。

8．核心团队成员要以课题为引领。研究教学中存在问题，并及时总结和推广研究成果。

四、工作制度

1．核心团队负责人与每个成员签订《核心团队工作协议书》完成核心团队研究项目和个人专业化成长方面制订周期发展目标。规定双方职责、权利及评价办法。

2．核心团队负责人为核心团队成员制定具体进步计划。安排培训过程。

3．核心团队成员必须参加核心团队布置的带、教培训工作。完成核心团队的学习、研究任务，并有相应的成果显现，努力实现培养计划所确定的目标。

4．每学期召开一次核心团队计划会议。讨论本学期“核心团队”计划，确定核心团队成员的阶段工作目标。

篇10

幼儿教育的课堂教学研究一直是很多幼儿教师最头疼的事情，感觉到无从下手，确定不出研究的课题，研究起来没有深度等。其实，这是对幼儿教育课堂教学研究的误区。作为幼儿教师，要抓住平时课堂上遇到的问题展开教学研究，这样的探究对教学帮助是很大的。

怎样抓住平时教学中遇到的问题，并使之成为研究的课题呢？交流研讨是将教学中的困惑变成问题的最好办法。新课程强调教学是师生互动的过程，教师要在平等的对话中引导幼儿自主学习。教师的教学研究同样也需要交流研讨，闭门造车是不会研究出什么成果的。尤其是当碰到困难，面临各种各样的矛盾和困惑时，经常性地组织教师坐下来谈一谈这些问题，是非常有必要的，能使教师从没有问题到发现问题，从低层次的感觉到问题到高层次的提出问题，从局部的问题联系到整体的问题，从而为教科研课题的提出积累材料，也能使提出的课题更具有价值。

研讨的形式可以多种多样，交流可以彼此碰撞思维的火花，产生更多的问题；说课、上课（研究课、公开课、观摩课等）可以使问题交流在研讨中进一步提升；课堂教学评比，则对自己所研究的问题得到更高层次的验证。每次活动都有具体的要求。如说课时的要求：根据自己的理解说教材，根据教育教学理论说教法；评课时要求有自己的观点及对被评的课的建议。起初的交流研讨，多数教师都只管听而不愿意说，我们就采取分组讨论等形式，为每位教师准备一份参与讨论的方案，要求大家先把自己的想法写下来，在组内谈自己的想法，再以小组为单位派代表进行组间交流，并本着面向全体教师的原则，使每一位教师都有机会参与。几次活动之后，大家都越来越积极，争着发表自己的观点，“说”的水平也在逐步提高。同时，充分发挥骨干教师的作用，使他们得到进一步发展，或主持某一次教研活动，或是介绍自己是如何在教学中进行研究的，既可以促进骨干教师的进一步思考与提高，又为其他教师提供了很好的学习机会，形成了一种相互促进的教研氛围。

幼儿教育更需要讲求教学的方式方法，好的教学方式和方法更能调动幼儿探求知识的欲望。我们从事幼儿教育的老师都应该走在教学研究的前列，在平时的教学过程中，发现问题及时坐下来研究。这样时间长了，我们就会研究出更多适合自己教育教学的新方法、新路子。

（作者单位 吉林省通化县第一幼儿园）