心理健康教育交流材料范文

导语：如何才能写好一篇心理健康教育交流材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

高中的班主任是学生青春路上的助跑者，是学生思想旅途上的点津人。班主任的心理健康状态，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上决定着班级学生的心理健康水平。我校以此案例为契机，开始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。

一、坚持理念的普及化取向，将心育理念根植于全体班主任的头脑

推进班级心理健康教育工作，首先要解决的是“愿不愿做”的问题。受传统片面追求升学率的影响，把“教育窄化为智育，又把智育浓缩为分数”的教育方式，在中小学校并不少见。很多班主任并没有充分意识到心理健康教育的重要性，心理健康教育其实是为智育的发展奠定更加坚实的基础。为了提高班主任的认识，我们先后邀请了全国知名心理学家北师大郑日昌教授、华中师大刘华山教授、市教科院教科所张汉强副所长、靳岳滨等专家学者以及颇有教育管理经验的上海建平中学老校长冯恩洪来校讲座，他们的精彩讲演和点拨，极大地推动了班主任对心理健康教育工作的认识和水平。同时，我们还派出大批心理骨干教师和班主任代表到各地心理健康示范校进行考察，不断提升班主任对心理健康教育工作的认识，从而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意识，营造了大家共同学习、相互探讨心理健康教育工作的浓厚氛围。

二、坚持操作的专业化取向，将技能提升贯穿于队伍培训的全程

在开展理念转变工作的同时，我们还对班主任进行多种形式的专业培训，提升其专业技能，重点解决有些班主任“有热情，不会做”的问题。

1.专业引领式培训

专业进修：班主任参加心理培训，学校承担50%到100%的学习费用。在此项政策的激励下，四位班主任完成了心理咨询师的学习，取得了国家二级心理咨询师资格证，一位班主任目前正在积极攻读华中师大的心理学研究生。学校还积极组织专、兼职心理健康教育教师参加省、市、区各级心理健康业务培训、学术研讨与交流活动，以提高教师自身的心理素质和心理健康教育能力。

课题引领：我校积极参与心理健康教育相关的课题研究，以期教师在参与课题的行动研究中，得到专家的理论指导，在实践中提升教育能力。《班级心理辅导的途径和方法研究》是在刘华山教授指导下的湖北省重点课题，十年来，其研究成果成为我校班级心理辅导的指导依据。省重点课题《优化情感—社会因素，提高中学生学习效率》结题达到了省级领先水平，课题成果让更多的老师认识到提高心理健康水平与教学成绩提高的相关性，促进了更多教师教育教学能力的提高。我校还参加了教育部重点课题《高中生心理健康测评和团体辅导研究》子课题、*市“十一五”规划课题《整合教育资源，促进区域性心理健康教育策略研究》、市重点课题《教师心理支持系统建设》的研究。课题的引领，提升了我校教师队伍的专业化水平。近两年，我校有30多篇论文获省、市级乃至国家级奖励。

2.技术支持式培训

我们与高校合作，对全校班主任进行“格式塔图形”心理学知识培训，并请班主任亲身体验，做“房、树、人”心理测试，大大提高了班主任对心理健康教育的认识和兴趣。

在教科院的指导下，我校配备了专业心理测量软件“中学生心理健康检测系统”，专业教师及班主任在软件的使用过程中，接受了一系列理论培训和实际操作培训。近年来，我们已经建立了一整套心理健康档案，获得了每位学生的个体检测报告和班级年级的群体分析报告。针对群体分析中出现的共性问题，开展相关团体辅导活动；针对个体报告中出现的偏常情况，心理教师协同班主任积极进行关注和干预。心检系统的使用，使心理辅导工作更具专业性和系统性。

此外，学校为每位教师发放《心灵绿阴——教师心理自助手册》，为每位班主任老师订阅一本心理健康教育类的杂志。同时，学校图书馆购置大量心理专业书籍，供老师借阅；学校心理辅导室购置的心理书籍、杂志和光碟，可供班主任随时参考。

三、坚持活动的多样化取向，将求实效作为班级心育工作的最终归宿

1.开设“菜单式”心理健康课程

学校在每年开学初就应用“中学生心理健康检测系统”对全校各班进行心理健康调查。针对调查报告反映出的共性问题，我们列出各年级“心理自助菜单”，各班级自主选择，报到政教处备案，然后申请什么时候上，由谁来上，还差哪些条件，政教处统筹安排。周四社团活动时间按“心理自选菜单”进行团体心理辅导，利用班会安排适量的心理健康教育主题活动。此外，高三毕业班还定期开设心理讲座，每次大型考试后都要请本校教师或聘请有关专家到校讲座，进行心理疏导，以解除学生过重的心理压力。

2.实施班级为本的心理辅导

每班设立一个心理辅导委员，负责处理班级学生日常的心理问题，设立一个悄悄话信箱，收集班级学生的焦虑、烦躁、意见、建议，然后以合理的形式反馈给教师、班主任，尽量把心理矛盾化解在萌芽状态。在信箱中我们也会发现一些有心理疾患倾向的学生，这时我们就会聘请心理辅导老师来进行心理辅导或及时转介到专业心理机构。

“周记本”是我校班主任与学生心理沟通的传统有效形式，从军训到高三结束，师生的心灵碰撞在这里展现，对一些特殊学生而言，这是温暖一生的精神财富。在学生珍珍成功地考入北京理工大学后，她和警察的真情故事开始为人们所传颂。这个秘密，被善良的班主任和学校共同保守了三年，终于使这位死囚的女儿阳光、健康的成长。

我校的“心灵绿地”，是一个心灵倾诉和求助的空间。按照*市教育局《关于推进中小学心理辅导机构建设的试行意见》，学校不断投入，逐步完善心理辅导室的建设。轻松安全的环境、一应俱全的软、硬件设施，便于师生面对面的沟通与交流。为了拓宽沟通渠道，我校还设立了专门的心理信箱、电子求助信箱、“心灵绿地”博客和17中网络心理健康教育魔灯，注重发挥现代信息技术和网络技术在咨询中作用。

3.营造浓厚的心理健康教育氛围

我校每班每学期至少办一期心理小报、“心理健康教育专题”黑板报；举办校内心理健康教育宣传刊和教室内心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非毕业年级每个班都以学弟学妹的身份办一张心理展板，以“为高三加油”为主题表达祝福和鼓励，营造温馨和谐的备考氛围。

4.班级心理健康教育的触角延伸进家庭、社区

每一个问题学生的背后都有一个问题家庭。鉴于此，我们在校内积极开展心理健康教育的同时，还把它延伸至家庭、社区、社会。我校的家长学校是学生未进学校，家长就已入班，引领家长关注学生的心理特点，与学校形成教育合力，共同促进学生的成长；对贫困生的关爱，我们引进社会力量，但从不采用社会上常用的捐赠形式，而是精心组织召开“勤学励志座谈会”，奖励贫困生自强不息的精神，教育并鼓励更多的学生，做到“大爱无声，爱不以爱的名义”。每年的寒假、暑假，我们都要与社区进行对接，开展多种形式的教育活动，将心理健康教育的知识和理念传播到社区，共同建设青少年健康成长的心理环境。

篇2

本学期，心理健康教育工作室将通过宣传栏、“阳光信箱”、“阳光小屋”以及与校园广播站的《心灵之声》栏目等宣传方式，扩大心理健康教育工作的影响。吸引更多学生走进心理健康教育工作室，及时与辅导老师沟通交流，提高自己的心理健康水平。

二、积极有效地开展个别心理咨询工作。

本学期，心理健康教育工作室将设立“心理咨询日”、“阳光信箱”，并制订咨询员值班制度，加强“阳光信箱”管理，落实来信回复制度。每周星期三下午四点到五点开一次“阳光信箱”，并指定咨询室负责教师进行信件回复，做到来信及时回复。充分发挥心理咨询的作用，对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍，咨询教师在交流中应给予热情真诚的启发引导，让学生将心理不愉快的感受尽情地诉说。充分发挥红领巾播音室“心灵之声”栏目的作用，对学生存在的共性和个性的心理问题进行解答。

本着家校教育协同合作的理念，本学期，心理健康教育工作室将协同少先队大队做好与社区、家长同心共岗的“三位一体”教育网络，积极动员与争取家长的配合与支持，畅通与建立有利于学生发展的理性社会系统。热心真诚地为家长们在家庭教育中出现的困惑提供帮助，并且与教师配合，对相关学生进行疏导，同时帮助改变家长一些不合理的家教观念，使学校教育工作得到全面的稳固。全方位启发学生自己认识自己，自己接纳自己，自己帮助自己，自强自立，健康快乐的成长。

心理咨询的方式有：电话咨询、书信咨询、网络咨询、面对面交流等。

心理健康教育工作室每周星期四下午四点到四点四十集中对学生开放。

地址：学校教学楼二楼英语组办公室，小学生心理健康教育工作室、

三、开设心理讲座，加强对师生的心理指导

本学期，心理健康教育工作室将从不同年级的学生特点出发，每学期举办一次心理健康教育讲座及心理咨询专场活动，有步骤、有计划地开展一系列有针对性的心理讲座，为同学们切实解决一些问题。如“什么是健康的心理”“成长中的心理卫生”知识讲座、“考试情绪的调适”辅导和“小学生消费心理辅导”等进行心理疏导。

鉴于当前学生中产生一些心理障碍有不少是师源性的，而近年来经调查，教师的心理健康状况也不容乐观，为丰富教师的心理知识，提高心理学涵养和科研意识，因此，本学期，心理健康教育工作室在加强对学生的心理疏导的同时，也将关注教师这个群体，适时请进心理专家来传授经验，针对难点热点的心理现象、问题开展讲座。帮助教师加强对自我心理行为的控制和调节，保持健康积极的心理状态，以促进发展良好的师生关系，不断完善、提升自我，达到良性循环。

四、加强学生的心理健康教育工作室建设

本学期工作重点是搞好心理健康教育工作室建设，制定各种管理制度，布置好心理健康教育工作室，添加有关设施设备，收集整理相关材料和书籍，完善心理健康教育工作室的档案资料：①学生心理调查记录表；②个案记载与分析；③《心灵之声》广播稿、讲座稿、学生来信；④心理健康教育科研文件、论文、课题。保证心理咨询工作的延续性。在此基础上，在下学期对学生进行心理健康状况的抽样摸底测试，并认真进行分析总结，及时向学校进行反馈，并逐步为每个受访学生建好心理档案，从而为以后教育工作提供方向和依据。

五、加强网站“阳光小屋”栏目建设，充分发挥网络交流平台作用

在心理健康教育过程中合理有效地利用互联网，不仅可以改变传统的教育模式，而且将会促进教育观念、教育思想的转变。互联网的应用，不仅可以大大拓展教师和学生的视野及交流空间而且有利于培养学生多维度的心理，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力和适应现代社会的能力。本学期，学校网站将开辟“阳光地带”栏目的建设，这将充分发挥我校心理健康教育的优势和辐射作用。

1、建设师生互动交流平台。

2、加强交流与学习。

篇3

    论文摘要:心理健康教育在人的全面发展中作用重大，但当前我国学校心理健康教育的现状不容乐观。现代教育技术中的多媒体具有生动形象、感染力强、易于激发学生兴趣的优势，将其运用到学校心理健康教育的研究中，改变了学生认识事物的过程，使心理健康教育活动更有实效性、更具魅力。

      引言

      随着素质教育在我国全面推广与普及，学校心理健康教育工作也在紧锣密鼓地开展，各地学校纷纷采取了一系列措施，来对学生进行心理健康教育，例如通过开设心理辅导课、建立学生心理档案、成立心理咨询室等多条途径促进学生心理健康。这些方式虽有一定的补救作用，然而却是“杯水车薪”，并不能彻底实现学校心理健康教育的目标—培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。大部分学校在对学生进行心理健康教育时还存在问题，主要表现在以下几个方面:

    首先，教育工作者对心理健康教育的定位存在偏差—重诊治，轻预防，大多停留在事后问题补救的层面上，面向全体学生的发展性辅导不够。

    其次，心理健康知识枯燥乏味，学生被动接受，主动性不强。

    再次，教学内容针对性不强，远离现实生活，导致学生不感兴趣。

    学生对“说教式”的心理健康教育模式已经感觉厌烦，而且这种心理健康教育很大程度上有一种课程化的倾向，这样会使学生的心理负担加重，进而心理压力也会加强。因此迫切需要一种新的心理健康教育手段的出现。

    一、现代教育技术在学生心理健康教育方面的优势

    现代教育技术的多元性、互动j性、多媒体性等优势决定了其对心理健康教育将产生不可估量的影响，在教育方面的独特优势主要体现在以下几个方面:

    (1)现代教育技术使知识信息来源丰富，内容充实，形象生动且更具吸引力。

    (2)现代教育技术使教学内容由抽象变直观，便于观察和认识，激发了学生参与的热情，发挥学生的主体作用。

    (3)现代教育技术将声音、动画、图形、字幕、视频等信号有机地结合在一起，营造良好的课堂气氛，激发受教育者的学习兴趣。

    总之，现代教育技术让枯燥乏味的心理健康知识变得生动形象，大大提高了学生对心理健康知识的注意力，使他们在轻松愉快的环境中进行心灵的沟通与交流，因此将现代教育技术应用到学校心理健康教育中是当前学校教育方式发展的新趋势。

    二、运用现代教育技术促进学生心理健康教育的案例分析

    笔者在实践的过程中发现，现代教育技术手段把复杂的东西变简单，把抽象的事物具体化，能达到对学生进行心理疏导与健康教育的目的，有效促进学生的个性形成及心理素质的提高。

    1运用flash动画培养学生的责任心

    flash动画具有体积小、互动性强、兼容性好、无限缩放不变形等诸多优点，教师利用形象、生动、有趣的flash动画将枯燥乏味的心理健康知识以图文并茂、声像结合的方式展现给学生，营造活跃的课堂气氛，这样大大提高了学生对心理健康知识的注意力，对心理健康教育的体会也会深刻而强烈。

    例如在讲述责任心的重要性时，教师导人《东北人都是活雷锋》的flash动画，并让学生在观看动画的同时思考以下几个问题:①到底谁该为这起事故负责;②那个肇事司机是一个怎样的人;③为什么说东北人是活雷锋;④你是怎么理解“向雷锋同志学习”的

    这个flash动画创意新颖，生动形象，学生在观看动画的同时思考问题，调动了学生学习的积极性和主动参与性，使他们在轻松愉快的环境中得到了健康心理氛围的熏陶和知识的加强，明白了“责任心不仅是一种习惯、一种素质，更是一个优秀的人所必备的品质”的道理。

    2.运用多媒体影片帮助学生磨练意志，培养自信心

    英国心理医生弗德尔发明的“电影疗法”目前在全国300多所高校已经先后应用，多媒体影片通过画面、镜头、音乐、色调等来解释影片人物的心理问题，潜移默化地对学生进行心理引导。每  一次欣赏电影的过程既是师生共同经历的情感体验，也是教师对学生的一次心理健康辅导。这种形式伴随着轻松愉快的情境，可以起到“润物细无声”的作用，具有其他任何心理健康治疗活动都无法达到的效果。

    《阿甘正传》这部电影的主人公阿甘幼年腿有残疾，受到同伴们的ij l讽与嘲笑，而他却凭借坚持不j解、屡败屡战的精神，跌倒了继续挣扎着爬起，最终达到丁奔跑如飞的速度，写下了人生中的第一个奇迹也正是凭着惊人的奔跑速度，阿甘在越南战场上成为唯一幸免的人。其实，在生命的每一个阶段，阿甘都脚踏实地，坚定不移地为某一个日标而奋斗，他的信念坚定，目标清晰，即便先天不足，他也以平常心视之，并最终一一跨过，获得成功、

      将“电影疗法”应用到学校的心理健康教育当中，学生们在观看影片的同时，心灵深处也伴随着剧情发展，像阿甘经历的那样获得坚强的信念和坚定的意志，进而激励学生克服生活磨难，激发对生命的信心。

   “电影疗法”作为课堂教学的新尝试，不仅在选片上要严格把关，还要求教师能够熟练使用多媒体，这样才能引导学生正确认识自我、评价自我，通过观赏电影体验不同的人生经历，最终达到心理健康教育的目的。

    3.利用uc提供课外辅导，解决学生厌学心理

    远程教育正以一种全新的多媒体网络教学形式呈现在学生面前，是教师运用现代教育技术手段进行教学的又一途径。ug聊天工具是新浪网推出的一个功能相对强大的信息交流_l具，集文本、声音、视频为一体，既提供语音聊天方式，又提供视频聊天功能，还可以自行选择进入不同类型的聊天室，与网友畅所欲言。将其应用于远程教学，可以优化学生学习方式，对学生的学科知识起到辅导作用。

    据调查，大部分学生因为对知识消化不良，思维总是处于被动状态而产生厌学心理。我们可以利用uc交流平台为学生提供课外辅导，促使他们反复学习，提高学习兴趣，使厌学心理最小化。具体实现过程如下:①学科教师在学校网络中心申请uc账号。②教师将教学内容使用流媒体技术做成视频教学材料③学生在课余时间有选择地登录学科教师的uc房间，选科目、选内容，对欠缺的知识进行二次学习。

      学生无论是在家里还是其他能上网的地方，只要登录到uc上，就可以通过uc音频或视频听到教师讲课，还可以在线交流讨论，培养学生相互合作的品质，这样便促使学生由厌学转化为乐学，彻底改变学生不良的学习心理，提高学习兴趣。

    4.建立校园心理健康教育网站，增强学生心理健康意识

    制作独立、美观、实用的心理健康教育网站，以便加大心理健康教育的宣传力度、促进学生心理健康教育的广泛展开。一方面将心理健康知识上传，如自我认识、自我评价、个人气质与性格、学习动机、学习能力、亲子关系、师生关系、生活和社会适应能力等，鼓励学生根据个人需要，选择不同内容进行学习，提高自我认识水平。另一方面在网页上开辟心理健康教育专栏，如心理测量、心理咨询、心理论坛等模块，鼓励学生将自己遇到的不解与迷惑呈现出来，通过网络进行交流讨论，教师对其在线解答，为学生提供更为快捷、个性化的服务。

    网站的建立，使心理健康教育的开展更为广泛，学生获取心理健康知识的途径更为丰富。学生通过网上学习、互动交流，变以往的被动接受为积极主动地获取，这样便能提高自我认识、自我评价、自我监控的水平，对解决自己的个性化心理问题更有成效。

    现代教育技术中的多媒体打破了时间、空间的限制，弥补了直接经验的不足，为学生提供良好的情感体验环境。学生的学习方式由单一的听觉型转变为视听复合型，有助于学生积极地参与到教学活动中。

    结束语

篇4

一、教学内容的渗透

在初中课堂教学中的心理教育的主要内容包括对学生注意力、记忆力和思维能力等因素的培养。而历史学科当中蕴涵了非常丰富的心理健康教育资源，其存在的目的是为了扩展学生的知识层面，同时也进一步促进学生各项技能全面发展。在教学过程中，教师在发现教材中心理健康资源的同时，将其资源渗透给学生，并且激发学生对历史的兴趣，使学生在学习历史的同时也受到了心理健康教育。

1. 从内容的角度渗透心理教育

通过对照《全日制义务教育历史课程标准》能够发现，只有在课程内容上对学生的生活经验以及科技发展现实的注重，并且强调生活经验、社会科学发展两方面内容的联系，才能把心理健康教育渗透到教学环节中。同时，也要增强对学生道德观、人生观、价值观的培养，注重实践，提高学生思想教育的针对性。比如“结合历史知识，对中东地区发生的重大事件作出调查”“收集近代生活的有关材料，描述当今社会的变化”等。初中历史课程内容的综合化，带来了心理教育综合化的倾向。所以，历史教师应当在教学中把握课程的结构内容，强调历史和社会科学、自然科学的联系，并且注意从学生的自身出发，选择使学生感兴趣的历史心理教育活动。

2. 从历史的生活化角度渗透心理健康教育

“在历史课程内容上，应减少艰深的历史概念，并且增加贴近生活与社会的内容。”挑选那些对社会发展有重大影响的历史人物，结合人物事迹对学生进行心理教育。这样，才能让学生了解到真实的社会生活，并且主动参与学校的各项活动，从而提高学生对社会的综合认知。

二、教学方法的渗透

在教学中渗透心理教育并没有固定的方法。渗透心理教育既可以塑造学生的健全人格，使学生的心理得到健康发展；又可以理论与实际相联系，解决学生的心理问题；还能加强心理训练，培养学生健康良好的心理素质。在教师指导下，灵活运用不同的渗透方法，使学生对学科产生兴趣，对学习从不得不学转变为真正热爱。教师为了学生的心理健康需做到以下几点：

1.自由交流

教师应当充分重视学生的学习态度，激发学生学习的积极性。心理教育实质上是以师生之间相互尊重为基础，通过师生间的自由谈话、精神交流，使学生保持健康的心理，张扬的个性。学生的潜力不断得到开发，才能够创造一个光辉的未来。在历史教学中，教师应给学生创造自由交流的机会，让学生将其观点充分阐述出来，以便师生之间能够得到良好的交流和沟通，为历史教学质量的提高奠定良好基础。

2. 合作探究

心理教育还可用合作探究的方式。从历史的角度，文学素材也是对学生进行情感教育的好材料，也有利于情感目标的培养。历史课堂中，教师可以提供多种文学素材，让学生合作探究，有利于丰富学生的情感目标。

3. 列举

积极的人生观与价值观是优秀人才的共同特征，是使学生快速完善自己的精神力量，它代表了人们对人生价值的追求，以及对民族、社会的责任。每一个优秀历史人物都代表了一种精神，为人民的幸福而献身的精神。教师在教育学生的同时，应该启发学生关心民众、关心社会的意识。同时，众多的历史英雄人物，也是对学生进行心理教育的好素材。“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国情怀以及为了国家、民族英勇献身的抗日英雄等，都对学生树立健全人格有帮助。

在中国众多的历史人物中，很多的人物都有远大的志向，对学生进行心理教育时，藉此进行立志教育。如曹操“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的雄心壮志，即使年迈也向往着驰骋沙场、奋发图强的精神，值得引导学生学习。

篇5

关键词：心理健康教育；心理素质；自我调节；素质教育

高中生正处于身心发展重要转变时期，会随着生理、心理的发展，对社会环境认知和修养，来发展自我心理素质特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、就业等方面，不得不面对各种各样的心理困惑或问题。所以，作为教育工作者，我们应该根据高中生的身体、心理变化，使用有关的心理健康教育的方法或方式，有目的、有针对性地开展心理健康教育，从而培养学生良好的心理素质，使学生全面地发展个人素质教育。

那么，对高中生如何有效、便捷地进行心理健康教育呢？通过近年来的教学实践，我认为应该从以下几方面着手：

一、解决高中生心理健康教育的必要性

1.心理健康是现代健康观中非常重要的一部分

一个心理健康的人，他会在学习、工作过程中不断取得进步和发展，而遇到什么样的困难与挫折，他也能很好地解决与处理个人心态，从而会在任何顺境中一帆风顺，在任何逆境中奋勇挑战，最终，取得在学习、工作中的成功。当前，高中生将面临更加激烈的竞争与挑战，要求成为时代所需要的人才，不仅要有博学广泛的知识和良好的能力结构，而且更需要有坚强的心理素质。

高中生普遍面临着巨大的升学压力和沉重的就业负担，再加上多数孩子都是独生子女，心理承受能力比较差，挫折意识不强，如果在这一阶段缺乏正确引导，很容易导致心理上的疾病。因此，加强高中生心理健康的教育是非常有必要的。

2.高中生独立自主学习能力与心理健康现状不同步性及其原因

高中生在学习过程中自我控制能力和认知能力的使用对学生心理健康是不容忽视的。学生学习目标的内在价值有时与效率成负增长，说明学生的内在价值越高，学生的心理健康数越低。而原因大概有以下几点：（1）对初中到高中生活环境变化的不适应。（2）对学习方式变化不适应，高中生需要更多的自主学习，主动性要求更多，这使很多学生由优异生“沦为”普通生，而产生心理上的问题。（3）高中生生源地的差异较大，农场、城市学生集体学习和生活，人际关系和生活方式有很大差异。（4）最为重要的是经济、社会的变化，使人们的生活方式、价值观发生了很大的变化，有些学生不适应而产生巨大心理障碍。

二、解决高中生心理健康问题的方法

1.加强自我调控，提高适应社会的能力

社会适应能力是判断一个人是否心理健康的标准之一。达尔文说：“物竞天择，适者生存”，一个适应能力强的人，能与现实社会生活建立一种比较好的接触与交流，对周围的环境和事物有清晰、客观的认识，能很好地适应不断变化的人际关系与心理环境，喜欢而且比较容易接受新的事物，能承受日常生活所遇到的各种困难或问题。要想尽快适应高中生活，就要学会学习，学会独立思考，掌握科学的学习方法，提高自己的适应能力。在生活和人际关系方面，有些学生由于住集体宿舍，集体生活，和同学的接触与交流密切。有些学生是第一次离开父母，要不断学会独立处理许多事情，这些都要求学生调整好自己、重新认识自己、准确定位自我。

2.开展心理咨询，注重个别面对面地进行心理健康辅导

随着时代的变化和发展，社会对教师的角色的要求不再是单纯的“传道授业解惑”。而是要求教师成为一位顾问，一位可以彼此交流意见的参加者；一位帮助解决矛盾点，而并不是给一些真理的人。教师要根据教育学、心理学理念来指导学生合理、有序地学习和调节心理状态，让学生养成乐观积极、稳定的情绪和开朗的性格以及广泛的学习兴趣，具有创新的精神品质与不怕失败和困难、勇于竞争的精神。为以后将来的学习工作打下坚实的心理素质基础。在心理咨询过程中，教师也要给予学生足够的信任和理解，动之以情，晓之以理，使双方心灵共鸣的感受和交流，消除学生的精神压力。

3.开设心理健康教育活动课

心理健康教育活动课要以学生的心理发展为根本出发点，教师和学生一起制订活动的目标，通过师生共同的集体活动、帮助学生解决学习和生活中所遇到的各种困难与问题，来逐渐引导学生学会独立处理问题的能力。而整个过程以学生为主体，进行角色演绎、谈话交流、心理素质训练等。心理健康课活动就是让学生在其中感悟、体会，充分带动学生的兴趣点、能动性和创造性。

4.建立学生心理健康咨询档案

建立学生心理健康档案，可以了解学生整体的心理与行为发展整体状态或趋势走向，帮助学生正确处理挫折和困难，来完善自我在学习过程中所遇到的问题。同时，也为学校心理辅导提供研究资料和教育准备了很好的信息。学生的心理健康档案要收集得全面而具体，既要有班级和学校集体的材料，又要有个别学生各方面与特征的资料；既要有数量化的资料，也要有非数量化的资料。尤为重要的是，从大量档案资料中分类和整理出有价值的东西，而不是为了应付一次次的临时检查，还有的是及时、快速吸收反馈回来的意见和信息，为有效地开展高中生心理健康教育服务。

有句话说得好：“往往老师的一句话可能会改变学生一生的命运。”因此，我们不应失去引导和鼓励学生的每一次机会，与学生心灵深处的交流，和学生一起进步，看到了学生的希望，同时也就看到了自己的希望。

参考文献：

篇6

学校心理健康教育工作计划范文1

一、指导思想

在科技飞速发展的今天，要求我们培养的人才必须具备优良的心理品质和完善的人格。自信是一个人成才素质中的重要因素，是人格的核心部分。在提倡“以人为本”的今天，作为人类灵魂的工程师—教师如何去关爱学生，让自信扎根于学生的心灵，尤其显得十分的重要。

二、活动目标

1、通过心理健康教育，引导学生认识自己，提高对学习环境和社会环境的适应能力。

2、通过心理健康教育，培养学生乐观自信，友善待人，诚实守信，开拓创新，追求向上，不畏艰难的健全人格。

3、通过心理健康教育，使学生善于控制调节自己，排除心理困扰和行为偏差，树立人生理想，并具备个人发展能力。

三、实施步骤

1、提高小学生对校园生活的适应能力(特别是一、二年级)，培养他们开朗、合群、乐学、自助的独立人格。

2、培养学生善于与老师，同学交往的能力，不断正确认识自我，悦纳自我，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力。培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

3、帮助学生克服孤独、依赖、由学习和环境的不适所带来的困惑和交往障碍。对这部分学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

四、心理健康教育的途径：

1、全面渗透在学校教育的`全过程中，在学科教学各项教育活动、班级工作中，都应该注重对学生心理健康的教育。

2、在三至六年级中开设心理健康教育课，同时举办心理健康教育的专题讲座，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。

3、开展心理咨询和心理辅导，通过学校的各种途径(心理咨询室定时开放、悄悄话信箱、绿色热线)，对个别存在心理问题或出现的学生要进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除，事后建立好心理档案。

4、建立学校和家庭心理健康教育的沟通渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。

五、对心理辅导教师素质与能力的要求：

1、要有开朗、热情、善解人意富有爱心的健康人格。

2、要掌握辅导心理学的专业理论和操作技能，如关注、倾听的沟通技术，同感、尊重、真诚等反应技术，情绪调节、行为矫正等。

3、要以学生为主体，切忌“老师说，学生听”的知识传授式的课堂模式，要与学生一同参与辅导活动，建立和谐的气氛，给予赞许、同感、亲切、鼓励的态度。让他们把真实的感受、想法表达出来。进而给予点拨、启发和引导。

4、尊重学生的个人意愿和隐私，谨慎从事、量力而行。

学校心理健康教育工作计划范文2

一、开设心理健康教育课程

当代心理学的一项重大成果，就是揭示了人心理发展是连续性和阶段性的统一，每个心理发展阶段中的个体都面临着共同的或类似的心理发展任务。尤其是处在“疾风暴雨”期中的中学生，他们将面临人格的完善，人生观、价值观的形成，青春期烦恼的排除，学习过程的优化，职业意向的初步确立，人际间良好的沟通，社会环境的适应，心理压力的应付等心理任务。

心理发展任务数量多，普遍化的特点决定了必须把心理健康教育纳入学校的课程体系，面向全体学生，分阶段、有层次地开展心理健康教育。为此，可以把心理健康教育纳入学校必选课程体系，分别开设以学习心理、自我意识、交往艺术、情绪调节、良好的性格培养、正确观念、心理压力的应付、青春期性心理、等为内容的选修课。保证每个学生都能充分及时地接受心理健康教育方面的训练。

二、心理健康教育要有机渗透到学科教学

学习活动是学生所有活动中的主导活动，也是学生心理健康问题的主要来源之一。成绩与期望值之间的差距引起的无能感，长期学业失败造成的自尊心低落，过分强调竞争的学习环境给学生造成的紧张与焦虑。事实证明，单靠心理健康教育课要从真正意义上提高学生的心理素质是远远不够的，没有解决学科教学这个环节，也就没有从根本上解除学生的心理困扰，更谈不上发展学生的心理潜能了。要使学生的身心得到健康和谐的发展，必须把心理健康教育与教师的教与学生的学结合，有机地渗透到学科教学中。

(一)开展学习辅导，促进学生对学习兴趣。

大部分学生学习某门课程成绩低下，情绪低落的原因，一方面是他们缺少掌握该门知识的能力，另一方面是他们在学习动机、学习方法或学习习惯上有不合理的地方。美国心理学研究表明：学生的自我效能感(其核心是自信心)是影响学生学习的关键因素。教师掌握了学生学习心理发展的规律，就可根据本学科的特点，通过引导学生认识自己的潜能，端正学习的动机，掌握适合自己特点的学习方法，改变不良的学习习惯，从而改善学生在学习过程中的被动无助状态，增强学生对本学科的兴趣，增强自信，提高学习的效率。

(二)创设良好的课堂心理环境，使学生乐学会学

实践证明，忽视学生的需要、兴趣，忽视良好课堂心理氛围的营造，仅仅靠教师单向的传授，仅靠学习方法的改善，依然只强调竞争不讲合作的学习格局，只会增加学习能力较差同学的挫败感。那么比较、防范和挫折等不良情绪与攻击、自我封闭等相应的不良行为就不会有较大幅度的改善，要达到解决学习过程中的心理障碍，提高学习效率，仍有较大的困难。因此在课堂中，教师努力创造一种合谐、民主、平等、轻松的心理氛围，充分发挥学生的主动性、独立性、合作性，让兴趣引导学习。在这样的氛围中学生健康愉快的情绪得以保持，自主性得到发展，合作精神、创新精神得到培养。

(三)利用教材与课堂，塑造学生完美人格

教材的编写和制定都蕴含着不少心理健康教育的因素。教师要充分地有意识地运用教材本身的魅力作用，有机地运用它去塑造学生健全人格。例如，在语文教学中教师就可根据优秀文学作品的人格教化因素。在敠、理、化学科中可通过背景知识，介绍科学家们的成长经历，从公式定理中引申到正确观念的树立，良好品格塑造，合作精神的培养等。可见，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育纳入教学机制，对培养学生心理素质有百利而无一害。

三、提高教师心理咨询的意识与知识

教师的心理健康状况，直接影响着学生的行为，影响到学生身心的发展与成长，最终影响到教育的成败。教师的一言一行，比父母对子女更有深刻的影响。如果教师的心理不健康，必然污染整个教育环境，对学生的心理健康造成严重损害。教师对学生的影响是建筑在教师的人格的基础上的，“只有人格才能够影响人格的发展和形成，只有性格才能形成性格”，教师的心理健康对于学生的影响，要比其他因素的影响都来得大。美国心理学家鲍德温研究了73位教师与1000位学生的相互关系后得出结论：一个情绪不稳定的教师很容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师，也会使其学生的情绪趋向于稳定。因此普及心理咨询知识，有利于教师正确认识自己，调控自身情绪，积极对待工作，最终有利于学生的心理健康。

其次，现代教育改革要求教师具有心理健康知识。现代教育的发展使心理学与教育的联系越来越紧密，教师只有掌握学生心理发展的规律，运用适用学生心理健康的教学方法，采取民主、平等的态度，调动学生学习的积极性，展示学生的个性，才能发挥学生的主动性、创造性。

再次，学校德育需要心理健康教育知识。心理健康教育体现的是一种新型的师生关系。我们通过对教师进行心理健康教育讲座，开展心理健康课题研究、撰写心理健康论文，介绍好的心理学方面的书刊杂志让教师阅读，让教师参与心理健康教育，从多渠道、多方面摄取心理健康教育方面的营养，使他们更好地教书育人，为人师表。

四、个别心理咨询是学校心理健康教育的重要组成部分

个别心理咨询是学校里辅导者运用心理学和理论和技术，借助语言、文字等媒介，与辅导对象一对一进行信息交流并建立某种人际关系，帮助辅导对象消除心理障碍，正确认识自我及社会，充分发挥潜能，有效适应环境的过程。

作好个别心理咨询工作主要从以下四个方面着手。

(一)建立和完善心理咨询室

心理咨询室作为个别心理咨询的专门场所，它的建立和完善，直接关系到个别辅导的效果。好的心理咨询环境能使来访的学生降低焦虑，消除疑虑，愉悦情绪，达到更好地交流与沟通。心理咨询室建设应具备了以下条件：

1、环境幽静，远离教学区的建筑物。在环境的布置和物体的摆放上尽量做到合谐、美观、大方，使来访者在这里可以达到心理放松，情绪趋向平静;

2、建立心理资料库，购买了一定数量的心理学方面的书籍，建立了学生的心理档案。

3、建立了心理健康email，以最快的时间答复，方便那些不愿和辅导教师见面的学生可以通过悄悄话信箱、email寻求帮助。

(二)咨询室同时也可以作为心理放松室

学生在学习和生活中会遇到各种各样的情绪问题，这些情绪如果不能得到很好的调适，将会形成累加效应，最后导致心理崩溃。心理放松室就是学生宣泄不良情绪，降低焦虑，寻找心理平衡的场所。采用温馨的颜色、使人全身心处于放松状态。心理咨询教师可以在心理咨询室隐蔽处观察学生的情绪反应，让学生发泄不良情绪，找回平衡。

(三)个人心理咨询的内容

主要有学习辅导、情绪辅导、交往辅导和职业辅导等。正如一位心理咨询专家所说：“问题不是问题，如何处理问题才是问题”。针对不同年级的学生，辅导的内容应不同。例如：处于青春期的学生，他们对自己青春期的个体发育、心理状态都发生了急剧变化，带来了心理上的迅速发展。

(四)建立学生心理档案是了解学生、帮助学生的有力保证

要真正做到让每个学生心理健康和谐发展，各种能力达到最佳状态，潜能得到充分发挥，个性得到张扬，就要求教师要充分了解学生的各项心理特征，只有了解学生的心理特征及其发展变化规律，心理健康教育才能做到有的放矢。心理问题具有很大的隐蔽性，许多学生有了心理问题，但由于有思想上的顾虑，不愿让别人知道，也有不少心理有问题的学生缺少对自己的了解，并不知自己有心理问题。怎样化被动为主动，使心理工作者不是去等问题，而是主动找问题?心理档案的建立还有助于教师、班主任、学校有的放矢地开展教育活动，有助于学生更科学、更全面地了解自己，有助于家长全面地了解孩子，更好地教育孩子。如条件允许可以每年对各年级学生进行依次心理测试，并将测试结果存入档案。

六、针对学生家长进行家庭心理健康辅导

融洽的家庭氛围是学校心理健康教育工作顺利开展的有效保障。许多心理咨询老师在对学生进行心理咨询的过程中发现，不少学生的心理问题直接或间接地源于家庭。大多数家庭都是父——母——子(女)三人结构的核心家庭，孩子是父母眼中的明珠，“含在口里怕化了，托在掌上怕掉了”。对子女的不恰当的教育方式造成了独生子女的自我中心，任性、懒惰、依赖等心理和行为问题。不少家长缺乏心理学素养，关注子女的衣食住行及学习成绩大大超过关注子女的心理健康成长，或由于缺乏有效的沟通方式，造成了与子女的“代沟”。

心理学研究表明：父母的教育方式，父母的人格素养，父母的＇和睦与否是影响孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，没有家庭的积极配合是行不通的。学校心理健康教育要取得好的效果，就必须做好家庭的心理健康教育工作。通过家访宣传有关心理健康知识、亲子对话、积极家庭治疗等方式加深家长对心理健康的了解，使他们掌握青少年心理发展的规律，增进与子女的情感交流，促进家庭内部良好氛围的形成。

七、良好的校园心理氛围的营造，是拓展学校心理健康范围的重要途径。

人的情绪极易被周围的环境所感染，学校心理健康教育若缺少良好的校园心理环境，就像一个人缺了一只胳膊，是不完整的。因此创设一种氛围，影响学生心理十分重要。

第一、做好心理健康教育的宣传工作，加深学生对心理健康的了解。

通过校广播、电视、书刊、网络等宣传媒介大力宣传心理健康知识，主要内容应包括心理学家和心理学、完善自我及调节情绪的方法、案例分析、热点追踪、心理故事、学生论坛、专家论坛、心理测试等。

第二、通过教师健康向上的心理品质营造良好的群体氛围，形成良好的人际关系，使学生在和谐向上的校园文化中，耳濡目染，潜移默化中陶冶心理品质。

心理健康教育要做到课内和课外相结合，课程化和学科渗透相结合，普遍性和个别性相结合，家庭和学校相结合，教师的教和学生的学相结合。只有从多种渠道，让学生有所思，有所感，有所得，才能不断完善自我，塑造健康人格，适应社会，发挥潜能。

学校心理健康教育工作计划范文3

为了更好地促进学生健康成长，推进素质教育，贯彻教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》，本学期我校心理健康教育工作计划如下：

一、指导思想：

提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，国家教委新制定的中小学德育大纲中已明确将心理健康教育作为中小学德育的重要组成部分。因此要通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

二、主要工作目标

1、坚持以人为本，根据学生的心理特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们的身心全面和谐地发展。

2、立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生。

3、提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

4、对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

三、具体做法：

1、学校心理健康教育队伍建设

我校组织老师参加培训,进一步系统学习心理学知识,了解心理课设计方法。学校对在师资培养十分重视，花了很多心血。然而，学校心理健康教育不是心理健康教师一个人的事，是所有学校教育工作者的事，所以学校成立以心理健康教师为主，班主任教师为辅，其他教师为基础的学生心理健康教育战线，为全体学生的心理健康保驾护航。

2、正常开设心理课辅导。保证一二年级每周一课，三至六年级的间周一课。

3、以“点”带“面”，利用学校宣传阵地

“各班板报、学校广播站”是我校学生熟悉的宣传阵地，本学期将充分利用现有的阵地宣传心理知识，在广播台进行讲座，对个别案例进行解析，对一些常识性的问题进行解答，让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。

4、指导家庭进行心理健康教育

小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的.意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，学校、家长应该合力重视小学生的心理健康教育，我们利用家长学校、家长开放日，家长会等多种途径，坚持不懈地向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。

5、指导小学生进行自我心理健康教育

指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法：A、学会放松。要使小学生知道紧张是正常的心理反应，是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。B、与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心;在家里可以找长辈、亲友谈心;在社会上也可以有谈心的对象，如心理等等。无论何事何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子受益。C、学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，这对心理健康成长有很大的帮助。教师和家长要尊重孩子的隐私，公开日记要得到本人的允许。小学生也不用过分担心自己的内心秘密被他人知道，要学会坦然地对人与对己。

本着“我自信，我坚强，我向上”的理念，我们全体教育工作者全心投入，重视小学生自我心理健康教育，利用一切资源开展小学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展，为孩子的心理健康保驾护航是我们为之努力的目标。

每月具体工作安排如下：

2月：

1、制定心理健康教育工作计划，明确本学期工作思路。

2、正常开展心理健康教育的常规工作。

3月：

1、组织班主任学习有关心理辅导的知识、方法等。

2、建立学生心理档案。

4月：

1、利用“学校广播台”进行心理健康知识专题讲座。

2、校心理健康活动课研讨。

5月：

1、利用家长会向学生家长宣传心理健康知识。

2、对学生进行常规心理健康测查。

6月：

1、利用“学校广播”进行心理健康知识专题讲座。

2、心理健康教育学期工作总结。

3、心理健康教育档案资料汇总整理。

学校心理健康教育工作计划范文4

一、指导思想

1、对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

2、对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理访谈和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

3、以面向全体学生为主，个别辅导为辅，让心理健康教育真正进人课堂，在课堂教学中要有别于其他学科的教学方式，注重活动体验和心灵感悟，追求“教学无痕”的最高意境和“润物细无声”的教学效果。

二、发展方向分析

1、让教师更了解心理健康教育

教师是心理健康教育的实施者，当然更应该站在一定的高度来认识心理健康教育的内涵、功能、实施途径与方法，否则心理健康教育只能成为一纸空谈。虽然我校教师对心理健康已有一定的了解，但缺乏理论指导和深刻认识的教育是无法使我校的心理健康教育工作上升到更高的层次的，因此，本学期的一个重心应放在教师的理论学习和正确认识上。

2、让学生也认识心理健康教育

一提起心理健康教育，人们的脑海中就浮现出变态、神经病、心理治疗等字眼来，内心极不舒服，下意识地排斥。其实心理健康教育的范畴很广，心理治疗(矫正性功能)只是其中一个方面，我们的教育对象更多的是心理健康的学生，发展性功能、预防性功能更为普遍和重要。因此，让学生正确认识心理健康，了解心理健康教育，进而主动学习心理健康知识，形成健康的心理，是本学期的重点。

3、形式灵活多样，真正把心理健康教育开展起来

对于中学生来说，心理健康教育是一个抽象的概念，只有通过多种途径、多种形式把心理健康教育渗透在课堂中、渗透在游戏中、渗透在生活中，才能真正实现心理健康教育的功能。因此，本学年学校的各种教育途径都要行动起来，发挥自身的优势，让心理健康教育深入人心。

三、工作目标

坚持面向全体学生，以“预防为主、治疗为辅”为方针，以“发展学生个性特点，培养学生健康人格”为目标，构建“心理访谈室为主体、班级为主导、优化校园心理健康教育环境为手段”的全方位、立体式的`心理健康教育模式。

四、具体措施

1、利用团队课、健康课开设心理健康教育课，保证心理健康教育活动的时间;各班开展形式多样的心理健康活动，提高班级凝聚力，集中解决班级中存在的普遍问题

2、在课堂教学中渗透心理健康教育，把心理健康教育和课题研究结合起来;结合学科教材内容，渗透有机专题教育，如语文课，课文中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育素材;体育课竞技项目教学同样可以帮助学生提高心理品质。

3、整理心理健康教育相关材料，教师集中与分散学习相结合;可以通过召开讲座、团体辅导、个别咨询、自学材料、外出培训等途径提高教师理论水平和实践能力

4、充分利用“心联小屋”心理咨询室做好心理访谈工作，发挥心理健康教育的矫正性功能;针对少数有心理问题的学生而进行的心理访谈、心理训练活动，它面向少数学生，立足于矫治。完善“心联小屋”心理咨询室值班制度，为学生提供优质的服务。立足本校实际，定于每周一、周五午休时间，周一、周三、周四、周五第八节课对外开放，通过电话、面谈、书信网络(qq:---)、电子邮箱(---)等方式接待来访学生。咨询室设“心联小屋”信箱，专人解答学生来信;咨询室设谈心区，专人辅导学生解决心理问题;做好心理咨询档案的收集与整理。

5、把心理健康教育和班会、队会结合起来，落实发展与预防功能;尝试以队会的形式、班会的内容来进行心理健康教育，在学生喜闻乐见的形式中，春风化雨地渗透心理健康教育。

6、充分利用国旗下讲话、湟中二中校园广播站、宣传栏、黑板报等宣传途径，让更多的人正确认识心理健康教育;湟中二中校园广播站的月安排中至少有两周以心理健康为主题;开辟心理健康宣传专栏，安排几次围绕心理健康展开的国旗下讲话。

7、在学校网站开设我校心理健康教育专块，扩大心理健康教育的影响力，提升我校心理健康工作档次，让更多人来支持、更多的专家来指导我校的心理健康教育工作。

8、利用“班班通”设备在中午课前时间播放心理健康辅导短片，偏重于对学生心理品质的全面培养。具体内容包括智能训练、学习心理指导、情感教育、人际关系指导、自我心理修养指导等内容。解决学生中存在的共性问题。

9、针对学生家长进行家庭心理健康辅导

学校心理健康教育要取得好的效果，就必须做好家庭生活的心理健康教育工作。利用家校互联、家长会等经常宣传有关心理健康知识，加深家长对孩子心理健康的了解，使他们掌握青少年心理发展的规律，促进与子女的情感交流，促进家庭内部良好氛围形成。

10、注意收集活动材料，如照片、稿件等

以上是本学期心理访谈室制定的本学期开展心理健康教育工作的计划，疏漏和不合理之处，届时将根据具体情况和相关领导老师的指导不断完善，使计划得到有效的落实。一切为了孩子，相信通过我们的不懈努力，学校心理健康教育活动会愈办愈好，更上一台阶。

学校心理健康教育工作计划范文5

一、指导思想：根据高中生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高。

特别要注重提高其正确认识自我、自我调控、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，并助其充分认识和发展心理潜能。并关注少数有心理疾患的学生，重视对其进行心理疏导和矫治。

二、教育目标：

1、学校心理咨询室的内部设施进一步完善，配备相应的适合高中生年龄特点的书籍、报刊、活动器材等。

2、建立好学生心理档案。

3、完善咨询工作制度。从不同年级、学生开展好心理健康教育。

4、建立学校、家庭、社会心理健康教育的沟通渠道，优化育人环境。

5、出好心理小报。使其成为沟通学生、老师、家长的桥梁。

三、领导机构

领导小组组长：xxx校长副组长：xxx副校长二心理辅导教师：xxx

xxx

四、具体措施：

一面向高一年级的心理辅导课：以预防和促进发展为目标，对全体学生开展心理健康教育，帮助他们形成正确的自我意识，良好的人际关系，情绪的识别和控制，以及应付挫折和解决[由网站收集整理]问题的能力，从而提高他们的社会适应能力。

二心理健康知识宣传：主要目的在于加强全体学生和家长以及老师对于心理健康重要性的关注，特别是学生。主要采取心理讲座、心理版报、心理征文、心理电影、心理信箱等的＇推广形式，强调趣味性和实用性。

三学生心理咨询方面：

1、心理咨询室的改造：为每位来访者营造舒适、安全、自由的咨询氛围。

2、心理咨询的科学化、规范化、专业化：包括咨询预约，咨询室座位安排，一次咨询时间的控制，咨询记录的保存归档，咨询内容与过程的保密性，诊断评估的谨慎性以及与来访者关系各个阶段的把握等。

篇7

[关键词]幼儿心理健康教育;发展现状;实施对策

【中图分类号】G441

一、幼儿心理健康教育的现状

（一）发展现状

1、随着我国生产力的不断发展,人民生活水平的提高，人们对心理健康的需求也越来越明显。幼儿心理健康教育作为心理健康教育的重要组成部分,其受到重视的程度与人们物质文化生活水平日益提高的幅度成正比。幼儿的心理健康教育备受人们的关注。

2、近年来,我国幼儿教育的发展水平得到普遍提高。幼儿教育工作者的培养层次已由幼儿师范学校(中等专业学校承担)逐步提高到专科、本科乃至研究生教育。

3、随着我国内外交流活动的加强,国内外学者的交流互访活动愈加频繁,幼儿心理健康教育作为当代中外学术交流中比较活跃的学科也得到了充分地发展,使得我国与国外在幼儿心理健康发展上的差距日益缩小。

4、随着互联网的普及和迅猛发展,使得某些学科的科研水平有可能在国内外实现同步发展,幼儿心理健康教育虽然在我国起步较晚,但国外幼儿的心理健康教育快速发展也仅仅有几十年。因此,随着现在教学设置的日益完善和家庭电脑与世界互联网的普及,我们就有可能在一个较短的时间内实现幼儿心理健康教育的一个质的飞跃。

(二)存在的问题

1、观念落后，重视不够。尽管国家和政府颁布了一系列文件,对儿童教育、心理健康等方面作了明确的规划(原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》中就明确提出过“幼儿园必须切实做好幼儿生理和幼儿心理卫生保健工作”),但其被重视程度还远远不够。在具体的实践中,人们主观上有高度重视幼儿心理健康教育的需要,但在客观上只是部分地实现了幼儿物质条件和生理健康需要的满足，缺乏幼儿心理健康方面的知识。针对这个问题，我们可以从以下几个方面来加以分析和认识:

(1)一些幼儿教育工作者把幼儿心理健康教育简单地用德育工作来代替,他们常常把幼儿的心理问题片面归为思想品德问题。更多的幼儿心理健康问题被教育者认为是简单的个人行为习惯,没有从幼儿心理健康教育的角度出发来分析和引导。

(2)部分幼儿教育工作者将幼儿心理健康教育成人化,借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式来进行幼儿心理健康的教育。没有根据幼儿的生理心理特点，进行有针对性的教育与引导。

(3)传统的幼儿教育工作者对幼儿心理健康的认识仍然停留在生物―医学模式水平上,还没有实现向生物―心理―社会―教育协调整合模式的转变。

2、没有形成完整系统的理论体系。虽然我国的幼儿心理健康教育的理论与科研水平因为国家的重视有了一定的提高,但对幼儿心理健康教育的理论研究还很少，还不足以发展成为一个较为完善的理论和实践体系。同时,我国传统的幼儿教育工作者更多的充当了保姆的角色,在客观上决定了他们不能很好地接受一些先进的幼儿心理健康教育的理念。

因此，我们培养出来的幼儿教育工作者还停留在一个较低层次的水平上。在幼儿心理健康教育的实践中,较高的理论要求与普遍的理论水平不高之间的矛盾就更加突出,具体体现为,各个幼儿教育的专门机构(包括各种形式的幼儿园、托儿所及相关的幼儿教育实验机构等)用于指导幼儿心理健康教育的都是一些内容分散、零乱、不能自成系统(大多穿插于其它内容中)的文章和书籍,甚至只是简单地就近借鉴其它中小学或相邻学科的经验,效果不佳。

3、幼儿教育师资方面的问题。从事幼儿心理健康教育的工作者多是幼儿园教师,但是大多数幼儿园教师的任职资格都不符合《教师资格条例》规定的学历条件(幼师毕业以上)。并且，许多幼儿教师在校学习时对幼儿心理知识学得少且肤浅，缺乏扎实的幼儿心理健康教育知识,在具体实践中对幼儿心理表现出来的种种现象感到手足无措,不能对幼儿出现的心理问题进行及时的矫治,也无法预见幼儿心理可能出现的疾病并加以预防。专业知识的匮乏成了当前我国幼儿心理健康教育发展的最大障碍,如不充分认识这个问题的严重性,就有可能形成这样一个恶性循环。

二、幼儿心理健康教育的对策

(一)树立以培养“全面和谐发展”为目标的教育观念

幼儿教育应着眼于幼儿生理素质、心理素质、社会文化素质的培养,达成幼儿体、德、智、劳、美的全面和谐发展。幼儿不仅要有健壮的体魄,着重才艺的学习,还要发展生存的能力,乐于与人交往,行为统一和协调,性格特征良好,形成一个能调整内在需要和外在压力保持平衡状态的健康心理。

(二)形成一个有利于幼儿心理健康的人文环境系统

幼儿的成长应该有一个有利于其发展的环境，幼儿的心理发展环境,主要是指以人际文化为主的人文环境。由于人文环境以“人”为主,有其自身的特殊性、期待性与现实性、相互性与应答性,因此,作为幼儿心理健康教育的直接实施者――幼儿教师和父母，与幼儿的接触最多、关系最为密切,首先自身得有一个健康的心理。其次,幼儿教师和父母要把握好对幼儿的期待尺度。合理的期待有利于幼儿心理健康的成长;通过幼儿教师和父母对幼儿的各种心理现象应及时地采取丰富多样的应答措施,可以预防幼儿心理问题的产生。另外,间接的社会环境有时虽然与幼儿不直接发生关系,但是它对幼儿的心理影响也不容忽视。

(三)搭建幼儿园与高校合作的桥梁

当前,幼儿园的师资培养工作主要由各级中等师范院校和一些高校的学前专业来承担,幼儿园教师在具体的工作实践中遇到的幼儿心理健康问题也主要由他们自己独立摸索着解决,缺乏更加系统的、科学的理论指导。而高校开设的一些涉及幼儿心理健康教育的课程,大多是对心理学基础知识和理论的学习,没有实践性。因此,要改变我国幼儿心理健康教育的现状,就必须搭建幼儿园与高校的合作的桥梁。可尝试从以下方面着手:

1、幼儿园可以与高校的心理健康教育与心理咨询中心合作，高校的幼儿心理健康教育老师应定期到幼儿园培训幼儿教师，帮助他们了解掌握一些心理健康知识，对他们进行定期指导,减少其盲目性,使得幼儿心理健康教育规范化、科学化。

2、幼儿园可以成为高校心理学专业的教学、科研实验基地,为其提供丰富多样的研究材料。

篇8

人贵有自知之明，学生的心理健康教育首先要从教育学生正确认识自我、评价自我入手。要保障学生的心理健康，首先要让学生对自己有一个积极、客观、全面的认识，学生既要看到自己的优点，也要看到自己的缺点，消除自卑心树立自信心。为了帮助学生正确认识自我，语文教师应该充分了解语文教材中的丰富资源，利用教材中的人物命运或是作者经历对学生进行心理健康教育。例如：在上《皇帝的新装》一课时，教师可以重点对文章中出现的人物的行为、语言进行讲解，揭示人物的性格。通过对整个故事情节的讲述，讲述由于骗子的一句谎话造成了皇帝不穿衣服游行，大臣、大人们却不敢说实话，最后还是一个小孩子道破天机的闹剧。以此来教育学生，不论遇到什么问题，首先必须诚实，并让学生自我认识，了解自己是否有存在着不诚实的毛病，有助于学生及时改正。

二、借助文本，培养学生的人际交往能力

人的心理健康与否主要是体现在与人相处、与人合作之中。培养学生学会共处、学会合作也是教育的主要目的之一。人是社会动物，这就决定了人是不能与世隔绝、独立存在的。只有学会与人交往，你才算是一个心理健康的人。在语文教学中，教师可以充分利用教材中的丰富资源教育学生如何与人交往。例如：在上《杨修之死》一课时，教师可以重点讲述导致杨修死亡的原因，杨修本是一个较有才华的人，但是他有很大的性格缺陷，就是恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明。正是他的这些性格缺陷使他在与虚伪残诈、老谋深算的曹操交往时，让曹操对他起了杀心，最后由于鸡肋一事被处死。教师可以通过杨修这个反面教材教育学生克服性格缺陷，学会与人交往。

三、借助课堂交流，增强学生的自信心

自信是一种可贵的心理品质，它可以充分调动人的一切潜能，充分调动人的积极主动性，使人在学习、工作任务中超水平发挥。在教学中教师应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。教学本来就是师生间的沟通交流活动，但是在教学的过程中，我们发现，很多学生，特别是成绩较差的学生在课堂上很怕交流，即使交流往往也是羞于启齿，遮遮掩掩。这些都是学生自信心不足的表现。因此，教师在教学中，要充分利用各种讨论材料，要求全班学生都参与到讨论中来，在讨论中培养学生的交流能力，丰富学生的知识，训练学生的思维，磨砺学生的思想。同时，教师要多对学生的发言、学习进行肯定，让学生体会到成功的快乐，学生回答问题时，教师先不用过于注意学生答案的正确与否，只要学生愿意大胆的发表自己的意见，教师都应该给予充分的表扬，在接下来让其他学生对此问题的正确与否做一个评价。这样可以引发学生的思维，各抒己见，形成辩论之势，这也是一种交流的培养。同时对答错的同学给予鼓励，可以鼓起他们的自信心，在以后的学习中，他们任然愿意回答问题，愿意积极思考；反之，如果对答错的学生进行批评，可能造成的就是他们以后再也不敢回答问题，造成自卑心理，不利于学生的心理健康。

四、利用写作教学，引导学生进行自我剖析

在初中的作文教学中，教师不仅应该重视写作技巧的传授，更应该把作文教学的重点放在教导学生如何将眼光集中在表达自我上。因此，在作文教学中，教师要放宽学生的写作自由度，让学生对自己感兴趣的内容进行写作，进行深度剖析，通过作文让学生更加了解自己。同时，教师也可以通过学生的作文更加了解学生，从而在学生的心理辅导中做到“对症下药”。

篇9

我们深切体会到当前学生的心理问题颇多，但职业学校心理健康教育在广度、深度和教师的参与度上却远远不够，在职业学校从事学生管理的人员，对学生的心理教育大都借鉴普通中小学心理健康教育理论来指导工作，在教育方法、教育思路还处于探索阶段。基于此，笔者在开展心理健康状况调查的基础上，采取了一系列措施对宿迁经贸高等职业技术学校五年制高职学生进行了心理干预，取得了预期的效果。

一、设立多层次的心理健康教育体系

为充分发挥心理健康教育工作的实效性，笔者所在学校创设了由班干部、各系学生工作干部、学生工作部门和心理健康教育中心构成的初、中、高多层次心理健康教育体系。

在心理健康教育中心的提议下，经过学生处和团总支的讨论，在全校各班设立心理委员，心理委员主要由心理素质好、善解人意、善于助人的同学担任。每周三下午课外活动是全体心理委员的例会时间。例会由一周工作小结、交流互动、学习培训和工作指导四项内容构成。全校的心理委员于双周参加心理健康教育中心举办的“心理委员培训”活动，每月15日和30日要向心理健康教育中心和班主任老师上交“班级学生心理晴雨表”，以便及时掌握在校学生的心理动态。学校心理健康教育中心可通过全校各班级的晴雨表及时了解和把握在校生整体和个别学生的心理状况，为团体心理辅导和个别心理辅导提供真实的依据。

与此同时，还组建了学校心理协会。第一届学生心理协会成立于2005年1月8日，是隶属于学校学工处心理健康教育中心的学生社团组织，每年换届一次。协会以关注广大学生的心理健康状况，用专业的知识与活动服务广大学生，维护同学们的心理健康水平，提高在校生的心理素质，营造和谐校园为宗旨。

二、建立学生心理档案

在开展心理健康教育中，为了了解学生常态下心理健康情况，我们选用学习心理、性格类型、气质类型、职业兴趣类型、职业价值观、人格类型、SCL―90症状自评等量表已连续三年对高职新生进行全员的心理状况测量，建立学生心理档案，以期为班级心理辅导、班主任和学生的职业生涯规划等工作提供可靠的依据。

对一些处于问题边缘的学生，根据心理学客观性的原则和学生自我状态反映情况，选用“自尊量表”“青少年生活事件量表”“MHT”等量表，在咨询师的组织下，坚持保密的原则和测量客观性原则，在对被测者（学生）进行测量说明并达到理解与合作后，进行测量。在对待测量的结果上，我们以共性情况分析与个性问题分析相结合，注重共性因素的顺序排列。例如：以三年的测试样本分析，我们初步了解到在五年制高职校就学的年龄段学生在10个因子中的排列依次为：强迫症状、抑郁、人际关系敏感、偏执、敌对、焦虑、精神病性、躯体化、恐怖。在此基础上，我们进一步分析大于160分的群体，其因子的平均值中，超出常模的顺序依次；躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性。以此作为我们心理健康教育具有针对性和客观性的依据，开展心理健康教育。

同时，我们把心理测量与预防性心理辅导相结合，对测量中个别因子偏高的同学进行筛查，由心理辅导老师与其谈话，了解情况。并根据其因子单项，进行某一项特质测试后，给予预防性的心理辅导。对某人某因子偏高，经过谈话后，心里辅导老师在尊重与保护的原则下，建议班主任在班级管理中注意工作方法，给予其心理支持，引导其摆脱不良情绪影响。

三、开设心理健康教育课

心理健康教育课是向学生传授心理健康知识的主渠道，通过教学目标、教育内容、教育方法和组织原则形成心理健康教育的教学体系，特别是面对学生共性的问题进行以发展和预防为主的心理健康教育。我们在工作中一直将心理预防作为心理健康教育的工作重点来抓。

为了使心理健康教育课具有实效性，我们根据高职生低年级学生年龄普遍集中在15～18岁之间，即所谓“青春期”的特点设置课堂内容。着重在适应新环境、认识自我、情绪管理、人际交往、团体协作、恋爱与性心理、职业生涯规划等方面进行引导。以生动、真实的内容和活泼、互动的形式，让学生通过课堂传授获得心理感悟。

1.精心设计心理教室，为学生营造良好的课堂氛围

学校在2007年迁入新校址后，设立了专门的心理教室，教室的桌椅都是根据心理活动课的要求特制的，整个教室的布局体现了高度的人文关怀，符合学生身心特点的心理教室为学生营造了良好的课堂氛围。

2.开设心理辅导活动课

团体辅导是在团体的情境下，相同的年龄和具有相似经历与心境的人，在指导老师的引导下进行互助、互动的心理成长适应训练。开设心理辅导课，一是，让学生对心理现象形成一种正确的认识，改变他们对心理健康教育的歪曲理解；二是，学生在活动课上可以获得更多的心理体验，学会更多的心理调节方法，使心理学知识能起到真正促进学生健康发展的作用；三是，利用活动课，可以形成一种良好的心理健康教育氛围，使心理健康工作能真正落到实处。同为高职学生，成长过程中的问题很多都有相似之处，特别是发展中的问题，多属于同质的问题。因此，团体辅导或团队训练的方式进行心理健康教育活动更适宜。

在团体辅导的实践中，根据学生的情况，把不同层次、不同类型的学生组成相应小组，开展专题辅导：“开花结果应有时”的“恋爱和性心理”团体心理辅导，通过情境的创设，引导学生以客观的态度，讨论的方式，对此敏感话题侃侃而谈，并在谈论中逐渐体验异往之“度”；“责任意识培养”团体辅导主要是根据职校生责任意识淡薄现状，通过团体成员的互动，让学生在活动中感悟，在活动中升华，在活动中成长，使学生意识到自己基本的责任是学好本领，以便将来能自立于社会，为社会作出贡献，而不是成为社会的负担；“人际交往”团体辅导，主要根据他们日常所表现的不良的行为，进行情绪的调控、自尊心的再建立、客观评价自我和互相接纳的原则等心理辅导。

由于团体辅导在一定的情境中，团队成员之间共同探讨、相互影响，而且形式新颖，产生着感染力强、效率高、互动作用明显、效果易于巩固的心理互映作用，成为学生最喜爱的心理成长方式。

四、组织心理图书阅读活动

为了不断拓宽心理教育手段，积极开展心理图书阅览活动。笔者所在学校的心理教育中心建有自己的阅览室，每周定期面向同学开放，并在值班老师带领下开展阅读书评活动，使大家只要看到什么好书,有什么心得体会，都可以在心理阅览室用口头或书面的形式进行交流。这种活动不仅可以提高学生的修养和素质，而且也增强了同学之间的了解，增进了友谊。

五、开展心理咨询

以往学校所开设的心理咨询室一直以来是学生不愿意去的地方。学生总是认为去心理咨询室去谈话的学生心理就是有问题，是不光彩的事，所以很少有学生自愿去心理咨询室。通过多方宣传和对心理咨询室的改造，学生逐渐认识到心理咨询室可以成为学生宣泄烦躁的地方，解除心理困惑的地方，还可以是调理心情、放松心情的地方。心理咨询室设有个体咨询室、办公区和阅览室、心理活动室、心理测量与放松室，整体布置温馨、安逸，墙面上还张贴心理格言和学生自创的团体作品，在这样的环境下，有更多的学生走进了心理咨询室。在心理咨询室，不仅可以与心理老师进行个别交流，而且还可以和学生一起进行交流，这种个别辅导和小组辅导方式，对有些学生还是很有帮助的。

从2005年10月开始开展个体咨询工作以来，个体面询共850人次，信件咨询共585封，电话咨询56人次，网络咨询平均每周向学生开放4～7小时。个体咨询问题涉及学生的学校恐怖症、学校适应不良、学习焦虑、升学或就业困扰、睡眠障碍、同学交往困扰、亲子交往困扰、师生交往困扰、异往（暗恋、“早”恋和失恋）困扰、青春期生理困扰、网络沉迷、神经症（强迫、抑郁、焦虑、恐怖、疑病）、边缘状态、危机事件（生存虚无、丧亲哀伤、被殴打后的激愤情绪，因犯错误被学校处分而情绪激动、侵害创伤、应激障碍）以及性心理异常等。

六、引入心理拓展训练

1.定期举行学生团体心理活动比赛

组织学生开展团体心理活动是我们学校的特色之一，我们分别举办过七届共有1470名学生参加的团体心理活动比赛。通过活动学生们体验到了团结协作与团队精神的重要性，改变了对心理健康教育工作的认识，也增加了对心理健康教育活动的兴趣。

2.举办“心理健康月”系列活动

2009年4月1日-5月30日，笔者所在学校举办“首届大学生心理健康活动月”，在此活动中，我们对全体女生举行“让青春之花健康绽放”的心理健康专题讲座，对2008级电子商务市场营销专业的学生、2006级电子商务专业的学生进行了“大学生恋爱观”的问卷调查，并分别举行题为“花开应有时”的恋爱与性心理团体辅导；通过校园闭路电视系统周末播放心理影片；面向全校学生开展了“心理健康漫画比赛”“心理健康知识竞赛”“校园心理剧创作和表演比赛”和“企业招聘模拟面试”等活动。除此之外，为了帮助学生解决自我意识发展带来的成长过程中不可避免的心理困惑，使自己更加成熟，塑造健康的人格，还面向全校学生举办主题为“我很重要”征文比赛活动。

3.开展其他体验式活动

自2008年以来，我们已连续三年对毕业生进行“模拟面试”活动，从简历的书写、材料的整理、仪容仪表的整理、面试问题的回答等方方面面进行点评和指导，增添了学生进入职场的勇气和信心。

此外，职业学校学生的自控力比较弱，如何结合他们的年龄特点开展体验性较强的法制教育活动也是心理健康教育中心老师们探索的工作重点。2008年11月1日笔者所在学校成功举办了“沭阳县‘校园模拟法庭’现场观摩”活动，定期利用课堂教学阵地和课外活动时间，组织开展“模拟法庭”活动也是笔者所在学校心理健康教育工作的又一特色。

七、开设心理健康讲座

高职生生理发展已完全成熟，但心理和生理并不是同步发展的。高职生的心理发展，不论是社会认知还是在自我意识方面都处于迅速走向成熟而又未完全成熟的“过渡时期”，存在着许多矛盾。如渴望交往和友谊，但对交往中出现的各种问题又感到茫然无措；情绪易激动和变化起伏，但又不知如何正确地调节和疏通。这些都需要学校积极地加以教育和引导。

首先，针对一年级新生不适应环境、初次离家、所学专业状况不清所产生的茫然无措感，举办如何尽快适应职校生活的系列讲座，使新生尽快适应高职生活，提高人际交往的艺术，学会情绪管理的艺术。例如，从2006年9月开始，我们在新生入校初期开展题为“新同学，你准备好了吗”的专题指导讲座，同时对新生中的全体女生再单独进行生活与心理的指导。有针对性的讲座，收到了很好的效果，在新生中引起强烈的反响。有的同学这样感叹到：“正当我们迷茫困惑的时候，心理讲座成了我们的指路明灯――将我们从‘山重水复疑无路’带到了‘柳暗花明又一村’的境界。”

其次，为了增强职校女生自尊、自爱、自珍和自强的意识，面向全体女生先后举办过“学生恋爱心理指导”讲座、“让青春之花健康绽放”的心理健康专题讲座。并针对毕业生面对就业的实际情况，开展“就业指导和就业前心理准备”的专题讲座，等等。

这些讲座不同于政治理论报告，更不同于空洞的说教和居高临下的训导，它是在师生平等的气氛下，通过大量的事例、故事，以谈话的方式和师生互动的方式和学生进行交流，启发学生自我认识，自我调适、自我努力、自我激励、自我实现。这种充满人情味的、哲理性的、促使学生内化的教育方式深受学生欢迎。

八、成立学生心理社团，组织学生参加心理志愿服务

我们结合职校生的年龄特点和活泼好动的心理特点，2009年11月成立了“爱心手语表演队”，手语表演的歌曲内容或以自我励志为特征，或对父母、他人、社会或国家充满关怀与热爱的情感，比如《感恩的心》《从头再来》《步步高》《隐形的翅膀》《和你一样》《国家》《平安到永远》《爱的奉献》《让世界充满爱》《歌声与微笑》和《祈祷》等，让学生在熟悉的音乐中通过肢体语言去感悟和体验歌词所表达的积极情感。

与此同时，我们深切地认识到，学校心理健康教育的一个重要内容，就是帮助学生更好的认识社会，适应社会生活。然而，身处校园的中学生们却很少有直接接触社会的机会。从2008年起，笔者所在学校成立了心理课外小组。2010年3月12日，笔者所在学校21名学生被沭阳县心理教育协会成功录用为第一批大学生心理服务志愿者，通过专业的培训他们将担任该协会“青少年心理咨询中心”的来访者接待人员、青少年心理热线的接线员、后勤服务人员、心理健康知识宣传员和文档管理员等。

九、建设心理网站

网上咨询是深受学生欢迎的一种心理交流方式。我们在网络咨询平台上以聊天室、网上心理信箱等工具，与学生开展心灵之间的真诚交流。让学生将想说、想问的话题顺畅、快捷地表露出来。无障碍地实施咨询，开辟了更加宽范而又有保护性的学校特色咨询。

笔者所在学校自2009年开通网上心理信箱，时至今日，通过网络进行心理咨询的学生已达到上百人次。目前，学校的网络心理服务已成为学校心理健康教育工作的重要组成部分。通过网络咨询，很多同学解决了困扰自己的心理问题。

十、加强教师的心理健康教育指导

教师的心理状况也直接或间接地影响着教育的过程与质量，所以学校曾先后举办过“新教师，你准备好了吗”的入职团体心理辅导、全体班主任老师参加的“职校生心理健康教育工作技能培训”和“职校生职业生涯规划指导技能”培训。一方面，提升教师自身的心理健康水平。另一方面，提高教师的心理健康教育意识和能力，改进师生关系，营造宽松的人际氛围。教师们通过学习，提高认识，真正懂得了一个好教师的教育是爱的教育，是用自己真挚的爱去影响学生，塑造学生，重视学生非智力因素的培养，让教师从思想上重视与理解健康教育在育人中的地位与作用。在此基础上，组织教师深入调查研究，了解和掌握学生的心理问题，并指导教师讲究科学方法，保护和促进学生的心理健康。

篇10

〔关键词〕 心理健康教育；公开课；回归；常态课

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）02-0018-04

近日，包头市教育部门组织中小学心理健康教育公开课，笔者受邀聆听，听后有不吐不快的冲动。

一、公开课中的一节“常态课”

（一）没用多媒体课件的公开课

“课件”作为现代教育技术发展的产物，在教学中的作用毋庸置疑。正因如此，课件才成为公开课必备的教学手段，成为公开课上秘而不宣的决胜法宝。可一堂公开课下来，全部都是在放多媒体课件，教师的精神被多媒体操纵，学生的思维被多媒体束缚，师生共同成为“被多媒体牵着鼻子走的人”。

但“做时间的主人”（初三）公开课没用多媒体课件，围绕两个主题活动顺利展开。

主题活动一：放飞你的“飞机”

材料：每位学生发一张一面用过的A4纸。要求如下：

1.请同学们在没有用过的一面把纸平均分为九个格，格中填入初中学习的九门课，语数外政史地物化生，顺序随意。

2.请同学们对喜欢或不喜欢的课程进行一点修饰。（有画笑脸的、哭脸的；有打对勾的、打叉的；等等）

3.依据你对每门课程不喜欢的程度，在相应的格子中撕掉一部分。（有撕得谨慎的，一小片一小片地撕；有撕得豪气的，大片大片地撕；有撕得出气的，一门课、两门课地撕，一张张纸已经支离破碎。）

4.仔细端详你手中的纸。（有做鬼脸的，有静静沉思的，有展示给同学看的……）

5.请你用手中的纸叠一架飞机。（课堂哗然，有暗自庆幸的，有叫苦连天的，有感觉上当了、懊恼，但没有放弃叠飞机的。）

6.放飞你手中的飞机（有能飞翔的，有勉强飞翔的，有不少基本不能飞翔的；有抢别人飞机放飞的，有羡慕他人飞机飞翔的……课堂气氛达到。）

7. 在笔记本上，写下你的感悟。

8.请愿意分享的同学，谈谈你的感悟。（因为活动体验较为深刻，所以感悟也很深刻。也许还因为黑板上“做时间的主人”的标题，学生联想到时间，感悟多与时间有关。有部分学生的感悟与手中的飞机有关，同时联想到人生。）

9.请把你撕掉的部分找回来，连同你的飞机夹在笔记本里。

主题活动二：生活圆饼图

材料：每位学生发一张一面用过的A4纸。

师：刚才有同学说撕掉的岂止是我们不喜欢的课程，撕掉的是我们在初一初二浪费的时间。我们初三一年还有多少学习时间呢？也许一年很难算，但是一天很好算。

1.请同学们在没有用过的另一面把纸平均分为两个格，在一个格中画一个圆，并根据自己的实际情况将圆分成24小时的作息表。回忆你过去的24小时发生的事情，并把这些事情记录在相应的时间段内。

2.思考：

时间用在主要目标上了吗？原因何在？

哪些事情根本不必做的？在记录中占多少时间？

哪些活动可以再少用些时间？需要采取什么措施？

别人浪费了我的时间吗？我浪费别人的时间了吗？

3.请同学们在另一个格中画出自己理想中的24小时生活圆饼图。

（活动结束，在老师没提醒的情况下，学生们把生活圆饼图夹在了笔记本里。）

一堂课，两张“废纸”，“废纸”在学生手中变成了自己的作品，学生把它视为珍品夹在笔记本里。相比一些公开课上使用的精美的彩纸或其他高级的轻薄材料，这些简易的“废纸”并没有影响学生的参与，也没降低教学的效果，反而传递了更多的信息。

一堂课，教师根据教学内容、学生的实际情况、自己的风格等等因素选择了粉笔，放弃了多媒体，看似少了课件美丽的画面、优美的音乐；看似少了新颖的设计、全面系统的内容；看似少了观赏性……但不少的是学生积极主动自觉参与活动，深刻地体验、感受和领悟自己的“作品”，凸显了学生的主体地位，较好地体现了心理健康教育课的主体性、活动性原则，这是心理健康教育课的核心。

当然，这样的点评，并不是排斥多媒体，只是想就当下公开课上多媒体泛滥的现象，大声疾呼课件只是一种优化课堂教学组织与设计的手段，而不是课堂教学的全部。

（二）没有小组合作学习的公开课

“小组合作学习”是新课程理念下值得倡导的学习方式，其在教学中的作用也毋庸置疑。正因如此，小组合作学习也成为了公开课的家常便饭，一堂公开课如果没有两三次的合作，似乎就没有体现新课程的理念，没有体现学生的主体地位。但问题是，什么问题才值得合作学习讨论，怎样找准时机合作，怎样有效地组织合作？忽视了这些问题，一味地“跟风”，简单模仿，只能步入为合作而合作的怪圈。

“做时间的主人”没有小组合作。就此问题问及上课老师，老师很直白地说，教室不大，学生不少，组织合作前后同学扭着身子，且不说别的，就这姿势能坚持多长时间。关键是这节课的内容合作的意义不大，每个学生自我体验感悟反思更重要。

（三）没有“模式化”的公开课

我国的心理健康教育课从20世纪80年代中、后期的尝试起步至今也不过三十年。三十年间心理健康课在不断的摸索中，提炼了一些模式。最常见的模式就是“游戏（故事）导入―事例分析―小组讨论―角色扮演―升华―总结”。

当然，不得不提的是心理健康教育课是一门新的课程，开设之初没有太多的经验可供借鉴，再加上从事教学的教师多数是兼职的，有专业背景的专职教师很少；另外，一个学校最多一至两个老师从事教学，在工作中基本处于孤独奋战的状态。因而以公开课为切入点就成了研讨教学、推动课程向纵深挺进的最佳途径之一。然而一旦一些模式在公开课上使用，又获好评，这些模式就被推崇，于是不少常规课、公开课都竞相采取这种模式或僵化地套用这种模式，最终导致“模式化”。

“做时间的主人”没有套用常规模式，向我们证明了一点，不是所有的课都要采取某种模式或僵化地套用某种模式。

（四）没有哲理名言、励志故事的公开课

曾几何时，哲理名言、励志故事等成了心理健康教育公开课必备的“菜肴”。讲励志故事、用哲理名言并没什么错，关键是心理健康教育课程侧重点在于挖掘提升励志故事背后主人公们行为的动机，是出于内心的需要、兴趣，是出于内心的渴求，让学生从中感悟、理解并反思。但目前不少教师却通过一些哲理名言、励志故事，灌输一些道理，告诉学生怎么做是对的，怎么做是错的。其实这已将德育和心理健康教育课程混淆，单纯注重按照社会要求来规范学生个人行为，进行思想道德教育，忽视了学生内心的需求，违背了心理健康教育课程价值中立、重视学生内心体验和感受的原则。

从“做时间的主人”这节课的题目来看，它是最能用上哲理名言、励志故事的，但这节课没有。

（五）缺少教师“自觉参与”，留下“硬伤”的公开课

公开课结束，掌声响起。能感觉到掌声不是礼节性的，也能感觉到这堂课振奋了听课的同行。评课开始，除了溢美之词还是溢美之词，当然还有对目前公开课的不满。作为理论工作者，我也认为这是公开课中难得的一堂“常态课”。没有作秀，没有形式主义，没有追风，没有僵化的套用，注重实效，让学生在课堂上有实实在在的收获和发展。作为公开课，它在不少方面起到了示范和引领作用。

但“做时间的主人”这堂公开课的的确确有硬伤，有着所有常规课和公开课或多或少都存在的问题，比如，教师的“自觉参与”在哪里？教师自觉地给予学生的影响在哪里？因为“课堂教学不仅应该是有效率和效益的，而且应该是有灵魂的――我们需要自觉地给予学生怎样的影响？”[1]心理健康教育课更应该考虑，教师需要自觉地给予学生怎样的影响？但笔者没有这样直接提出，只是在表达了自己的认同后，提出了对该课的探讨。“让学生填写24小时作息表时，如果老师在黑板上同时填写自己的24小时的作息表，效果会是什么样的呢？”

讨论结果，一是效果比现在还好，二是现在就不错了，学生感悟了，体验了，收获了就行了，三是以后不妨试试。不管是怎样的结果，我深知老师们没有真正理解我的问题的根本所在。因为心理健康教育课上，“旁观者”和“局外人”比比皆是。讲“给情绪找个家”，教师引导学生如何如何；讲“如何面对压力”，教师引导学生如何面对；讲“悦纳自我”，教师引导学生如何悦纳；讲诚信，教师引导学生应该怎样怎样……总之，心理健康教育课的目的在于优化学生的心理素质，所以我们以“旁观者”“局外人”的角色引导学生理所当然。可这些问题何尝不是我们教师自身也要面对的，就本节课而言，我们自己不需要做时间的主人吗？

心理健康教育课不同于学科教学，在学科教学过程中，教师对知识拥有权威性，但心理健康教育课就未必了。心理健康教育教师对学生的影响往往是最直接的，学生心理问题的解决首先取决于教师对心理问题的解决及行为习惯的养成意识。一堂心理健康教育课，教师能否以“参与者”而非“旁观者”的态度引领，教师能否以“当事人”而非“局外人”的角色引领，这是至关重要的。它将直接影响心理健康教育课师生是否共同发展、共同成长、共同激励；它还将提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验，提升心理健康教育课独特的学科美。

二、重新审视公开课，理性回归常态课

（一）公开课的定位

目前公开课变味，丧失了自身原本的价值，是因为公开课定位在“公开”上而非“课”上，因此被赋予了太多额外的价值。公开课遭人指责，是因为人们对公开课还抱有希望，希望它回归，发挥它该有的价值。“做时间的主人”在一片指责声中获得好评，向我们证明了一点，回归其实并不难，要放下“额外的价值”，在“课”上做文章，而不是在“公开”上做文章。这就意味着要遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律，反映教学的实际情况和师生的真实水平，把公开课回归到真实的日常教学上来，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，从而体现公开课的教学价值[2]。

（二）公开课的评价

不得不说公开课的不少病症源于评价，尤其是心理健康教育课。前文提及心理健康教育课是一门新的课程，开设之初没有太多的经验借鉴，以公开课为切入点就成了推动课程向纵深挺进的最佳途径之一。再加上心理健康教育课程的评价标准，一直处于研讨状态，迄今为止也没有一个统一的标准。今天有人说心理健康教育课学科化倾向严重，我们就以活动为主；明天有人说模式单一，我们就形式多样……心理健康教育课在各种评价中，艰难尝试着、行走着。如此一来，一旦哪节公开课被认可，被褒奖，一味地“跟风”，简单地模仿就是必然的了。

出台心理健康教育课程的评价标准势必对公开课的病症有所治疗，对常规课、公开课的评价起到引领作用。但老师们的自觉反省，也是公开课回归的强大助推器。

（三）公开课：心理健康教育教师专业发展不可或缺的途径之一

心理健康教育课是一门专业性很强的课程，对教师的专业素质要求也很高。目前，存在部分心理教师对心理健康教育课程认识不足，培训学习不够，心理教师的待遇、职称评定等缺少相应的制度保障等问题。种种原因导致一些心理教师盲目跟风，心理健康教育公开课的简单模仿越演越烈，成为公开课回归的一大障碍。

目前，公开课仍然是心理健康教师专业发展不可或缺的途径之一。我们必须充分发掘现有的教师队伍中蕴含的巨大资源，建立校际间的心理健康教育教师专业共同体，为他们搭建与同行进行交流的平台，走出目前心理健康教育教师在工作中无人交流、孤独奋战的尴尬局面。通过各级教研和各种公开课的参与，对心理健康教育的目标、内容、模式、方法进行研究和探讨，深刻领悟课程的核心和要点，提升教师对工作的专业认识和工作能力，推动教师基于专业对话和学术批评的交流，强化理论与实践的互动，体现公开课的研究价值，最终促进心理健康教育课的健康发展和心理健康教育教师的专业发展。

参考文献

[1]肖川.公开课与常规课[J].教育科学研究，2007（1）：58.

[2]余文森.公开课再想[EB/OL]. http：///userlog/406/archives/2006/25698.shtml. 2006-5-12.