教育管理方向论文范文
时间：2023-03-22 03:56:24
导语：如何才能写好一篇教育管理方向论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
摘要教育管理是一个复杂的系统工程，创新管理是教育主体的一个自我变革的过程。教育管理的创新终究是基于传统的教育管理模式，在教育过程的各个环节进行改良的结果，主要是运用创新的理念、先进的技术手段，不断的激发人的创造力，促进教育的不断创新。本文主要通过讲述新时期大学生教育出现的新问题，了解一些做好大学生教育工作应该遵循的一些基本原则，最后和大家一起探讨大学生教育工作的创新途径。
关键词 大学生教育管理创新模式
1新时期大学生教育出现的新问题
1.1独生子女问题
由于人们生活观念的转变，独生子女逐渐发展为现代大学生的主要群体。由于家庭条件优越，家长们都纷纷创造各种条件培养孩子的智力和兴趣，这些独生子女们兴趣广泛，知识面宽，接受新生事物相对简单。但是由于这些独生子女大都是在父母的精心呵护下成长的，很少与社会接触，使他们对社会知之甚少，很难独自适应社会的生活。所以导致了不少的在校大学生眼高手低，高分低能，严重缺乏吃苦耐劳的精神，心理承受能力和自我调节的能力相对较差。这样，一旦他们脱离父母，脱离学校，他们将很难适应社会上的各种复杂环境和来自生活的压力。高等学校在教育管理的过程中，要帮助这些大学生们培养独立自强，自己解决生活难题的能力，独生子女的比例加大，也就加大了高等学校的管理难度，一方面要培养学生独立自强，一方面又要将其培养成社会栋梁。
1.2贫富差距问题
由于大学校园里的学生都是来自不同的地区和不同的家庭，学生的家庭条件和社会背景差别较大，有些家庭条件优越，有些家庭条件却极为贫困，随着教育改革的不断深化，这种贫富差距的问题也变得更加突出。由于这种差距的存在，必然会导致学生的优越感差距，对于一些家庭条件不好的学生来说容易引发心理上的一些问题，形成自卑感，性格内向，自我封闭。这种贫富差距的存在不仅影响着大学生的成长与发展，也给学校的管理和教育带来了一些新的问题。作为学校的管理者，既不能阻止这种差距的存在，又要充分考虑那些条件相对较差的学生的感受，尽量不要让他们产生心理上的自卑，需要不断的培养贫困生对未来生活的兴趣，看到未来生活的希望。
1.3就业问题
随着大学生数量的急剧上升，大学生就业难已经成为了一个不争的事实，由于社会的竞争越来越激烈，大学生想找到理想工作的难度在逐渐增大，很多大学生毕业后由于工作经验和社会经验的缺乏，被众多企业拒之门外，这给大学生造成了巨大的心理压力，许多大学生的心理问题逐渐增多，性格变得沉闷古怪，甚至有些大学生由于受到严重的刺激，性格偏激，报复社会。由于急于就业，很多大学生错位就业，由于所找的工作与在校所学专业不同，工作中所有的一切都要重新开始学习，这就意味着他们将在工作中经受更多的磨难，面对更多的来自工作和生活的压力，发展空间受到严重的限制，这种情况下，极易引发大学生不良情绪的发生。很多大学生都会有就业焦虑症，作为学校的管理者，要尽快帮助学生排除焦虑，帮助在校生物色较为合适的就业岗位，不断培养学生在面对问题时应该具有的沉着冷静的心态。
1.4心理健康问题
由于种种原因，大学生面临着前所未有的压力，这些压力的存在，极大程度的影响了大学生的心理健康，经调查，很多的大学生都存在着不同的心理问题。在理想与现实、自尊与自卑、交往与封闭、家庭期望和个人意愿等多种压力和冲突面前，承受能力较差的学生极易引发一些心理方面的问题，甚至会出现一些不正常的表现行为。时代的发展，给当代大学生带来的生活和社会的压力巨大，学校要密切关注在校学生的身心健康，帮助这些大学生走出心理的阴影，让其健康积极的面向社会，走入社会。
2做好大学生教育工作应该遵循的原则
2.1信任关爱的原则
信任是对人的一种尊重。作为高等院校的教育工作者应该给予学生最大的信任，放心大胆的让学生去承担本该就属于他自己的责任，让学生接受到不同程度的锻炼，只有先相信学生，才能真正取得学生的信任，才能彼此真诚相待。同时，对学生的关爱也是不可缺少的，教育管理过程中情感的力量往往是巨大的。教育工作者在强调规章制度的同时更应该注重师生之间的感情，用真诚和关怀去面对这些学生，用感情彼此沟通，增加教育管理的效果。
2.2公平激励的原则
在教育工作的进行过程中，公平和激励对于学生来说是非常重要的。教育工作者只有对待所有的学生都一视同仁，公平、公正的去处理教学中存在的问题，才能够真正的受到学生的拥护和尊重，学生才会不断反思发生在自己身上的问题。同时，公平和激励也有利于当代大学生身心健康的发展。相反，如果教育管理者总是带着有色的眼睛看待学生，必然会给学生带来心理上的落差，加之学生周围给他带来的各种压力，一定会给学生的心理带来很多问题。整个教育管理工作将很难进行，同时也将影响着学生的身心健康。赞扬和激励会不断的激发学生的主动性和创造性。利于学生的健康发展，但激励要适度，不能过分激励，过分激励，一定会给学生形成一种错觉，认为自己是最棒的，一旦真正走入社会，缺乏了周围人对他的激励，他就很有可能失去对生活的动力。
2.3尊重理解的原则
受到他人尊重是人的最高层次的需求，人人都渴望得到社会和他人的理解和尊重，在校的大学生，由于没有经过太多来自社会的磨练，和各种来自生活的压力，渴望被理解和尊重的愿望更加的强烈。一旦失去了来自身边人的尊重和理解，极易磨灭他对社会的向往和激情。作为一名合格的教育者，就应该充分认识到人格平等的重要性，在实际工作中，要充分的尊重和理解自己的工作对象，站在学生的角度，处处为学生着想，才能得到较为理想的工作效果。即使是出于好心的帮助，也要注意维护学生的自尊，出于对学生的关心和爱护而进行的。
2.4引导启迪的原则
教师与学生的每一次交流都要做好充分准备，谈话的内容能够较大程度的起到引导和启迪的作用，便于和学生达成一定程度的共鸣。和学生之间的交流既要站在学生的角度，考虑学生正在面临的实际情况，又要达到一定的高度，真正的起到启迪智慧，憧憬未来的作用。同时，教育工作者要注重自身水平能力的不断提高和创新，使得每一次与学生的交流都能够带给学生焕然一新的感觉，都能够让自己的学生有不同的收获，能够用自己的水平和能力成功的吸引和管理自己的学生，增进师生之间的情感。
3大学生教育管理工作的创新
3.1树立以人为本的教育理念
树立以人为本的教育理念，积极发挥学生的主体作用。“以人为本”主要体现在对学生的尊重，理解和支持，突出对学生的关爱和服务。高等院校的一切教育工作的出发点都要为了学生，尽可能的满足学生的合理要求，充分调动学生的主观能动性，提高高校管理的效率。在学生的管理过程中，要重视学生的心理需求，注重师生之间的沟通，增强彼此之间的信任，营造积极健康的生活环境。通过教育管理工作的实施，充分发挥教育管理工作的作用，使其获得更好的教育管理的效果。
3.2强化学生的自我管理能力
强化学生的自我管理能力，主要是通过教育者的引导，运用科学的管理方法，对照自己的思想和行为进行恰当的自我调节和自我控制。做好学生的教育管理工作，就需要在管理的过程中既要把学生看成是教育工作的客体，又不忽略他们的教育主体的作用。在新形势的要求下，学校的教育管理工作要从学校管理为主转变为学生的自我管理为主的教育理念，学校要帮助学生理解自我管理的意义，增强学生的自我管理能力，逐渐培养学生的独立意识，使学生逐渐学会承担起一定的责任，将学生培养成为独立自强的栋梁之才。
3.3善于发现优点，开展赏识教育
对于犯错误以及学习成绩不理想的学生，不能给予人身攻击，而是要尝试开展赏识教育，积极发现学生身上的优点，以共同探索问题为目标，鼓励学生积极面对学习生活中的困难。通过充分发现学生身上的优点，并对其优点给予一定的赞扬和鼓励，可以有效缓解学生对老师的心理抵触，通过彼此的交流沟通，引导学生发现自己存在的问题，之后，再和学生一起探讨解决问题的办法，确定努力目标。在整个过程中，不仅可以增强师生之间的彼此信任，还更加有利于学生的身心健康。
3.4促进德育教育的多样化，寓教于实践
在德育教育过程中，学校要开展广泛的校企活动，带领学生去参观不同类型的企业，亲身感受一下企业的多元文化，逐渐增强学生的社会认知度和责任感。可以定期邀请企业成功人士在校举办一些讲座，对在校大学生进行励志教育。通过专项奖助金的颁奖仪式对学生进行一定程度的感恩教育。另外，老师还可以带领学生到一些公益组织进行社会实践，让学生走进社区切实为人民服务，使学生在实践中受到德育的熏陶。这种德育教育的工作，不仅对学生起到了更好的教育作用，同时也有效增强了学生的实践能力，能够给学生留下更加深刻的印象。
4结语
综上所述，随着教育改革的不断发展，传统的教育管理模式已经难以适应新时代社会的要求，高等院校必须清楚的认识到当代大学生存在的问题，相关的教育人员在实际的工作过程中严格的遵守一定的工作原则，在此基础上不断的创新教学管理模式，才能够源源不断的向社会输送栋梁之才。
参考文献
[1]徐剑.大学生教育管理方式创新研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2013.11:1-3.
篇2
在高校的管理工作中，研究生的教育管理是至关重要的一环。研究生教育管理与本科生管理工作有着巨大的差异。在我国的大多数高校中，研究生管理工作往往受学校和院系两级管理，与本科生的管理体制相一致，所以，在执行过程中难免存在很多难点。在现阶段，研究生的特点十分明显。首先，生源日趋复杂。纵观本科生的生源，均来自于中学，基本处于同一年龄层，差异不大。但是研究生的生源在年龄方面存在明显差异，专业、文化经历方面也各有不同。其次，独立性强。研究生教育需要区分专业研究方向，除了少数公共课之外，研究生学习呈现出明显的分散性特点，研究生需要根据自己的专业研究方向选择课程，尤其是在进入研究阶段后，这一特点更为明显，生活节奏和学习节奏更是难以同步。为此，研究生的管理往往具有更多的松散性，自我意识强，但是缺失了集体意识。在这种环境氛围的影响下，培养出来的研究生往往会缺乏集体意识和团队意识，教育管理的难度不断提升。此外，专业方向多样化也是现阶段的发展新特点。
二、研究生教育管理的现有经验
1、健全档案管理机制
教学档案是教学管理质量的重要体现，是教学评估和人才选拔的重要凭证。教学档案的完善，需要教学管理人员的积极配合。为此，教学管理人员应该对岗位职责进行明确，完善教学档案。教学档案管理的内容主要包括培养计划、课程开设、教学大纲、科点建设文件、研究生考卷、发表过的论文和成绩单等，通过电子档案的形式，对原文进行存档，为教学质量评估提供有效数据支撑。另一方面，需要对研究生档案进行管理，配合学校人才培养教育工作。为此，从研究生报到开始，就对研究生的个人信息进行存档，在培养周期中对数据不断更新，直至毕业，从而形成完整的电子档案。
2、网络化管理平台的建设
现阶段，随着现代通信技术的进步，研究生管理的网络化也应该不断完善。以QQ为例，为了更好地推行教育管理工作，建立一个集通知、交流和服务于一体的网络平台至关重要。QQ群就是这样一种便捷的在线沟通工具，符合大学生的习惯。通过年级QQ群的建立，能够实现对通知和文件的下达，实现师生之间的沟通交流，降低教育管理难度。
3、发挥导师的作用
在我国，研究生的培养普遍采取导师制。在读研期间，对于研究生而言，导师对于自己的重要性不言而喻。为此，必须不断发挥导师的作用，为培养优秀人才奠定基础。在教育管理中，主要围绕研究生、导师和研究生院开展工作，具体到课程安排、论文答辩等工作，以导师为依托，对他们进行管理，能够有效提高教育管理效果。
4、大力推行研究生助学制度
相对于本科生，研究生具有更为全面的知识，更为成熟的人生观和价值观，更多的社会经历，这些对于研究生教育管理均有十分明显的好处。研究生可以帮助教师完成学生管理，了解本科生的想法，并协助教师改进教育教学工作，共同构建和谐的教育教学管理环境。通过一定的激励机制，提高研究生参与教学管理的积极性，形成良性循环机制。
三、新时期高校研究生教育管理完善措施的思考
1、完善研究生生源质量保证机制
生源质量是人才培养效果的关键，是一个至关重要的基础性问题。研究生入学需要参加入学考试，以分数为选拔标准，具有相对的公平性，但是副作用也十分明显。尤其是对计算机专业这类实操技能要求较高的专业，单纯以分数来作为人才衡量标准就有了一定的不合理因素。此外，受到就业的影响，很多院校在专业设置时，就是为了考研，忽略了学生的动手能力和实践能力。为此，应该逐步实施多元化的生源质量机制，改善人才选拔的问题。
2、加强二级管理部门的功能
在研究生培养过程中，管理过程实施状况如何，直接关系到研究生的培养质量。在研究生培养过程中，招生、培养方案的制定、学位课程设置、科研能力培养和论文答辩及学位授予和就业指导环环相扣，在二级部门的管理工作中，应该加强与学校一级部门、研究生和导师之间的协调和沟通，建立健全管理制度，提高研究生管理的效率和质量。
3、搭建多元化就业平台
总体而言，研究生的就业效果直接与研究生教育成效相挂钩。新时期，在研究生教育管理的实践中，管理部门应该为研究生就业搭建就业平台，充分利用各种走远，促进就业平台的多元化建设，为研究生提供高效的就业信息和高质量的就业指导。
四、结语
篇3
论文关键词：师生情感交流课堂教学1，注重设计课堂上的情感交流
在课堂教学中，我们要经常面带笑容、亲切大方、仪表端庄，创设自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。苏教版教材必修1教育管理论文，化学家眼中的物质世界专题，丰富多彩的化学物质单元，第二标题。物质的量是化学教学中的一个十分重要又抽象难理解的概念。在这节课：我[引入]曹丛称象的故事。当学生正在互讲故事时，我[提问] 你认为曹冲解决这一问题的主导思想是什么？通过生生，师生的讨论、交流，学生的思维得到发展。
[生]化整为零，变大为小。
[问题] 再想想，在没有精密天平的情况下，如何称1粒米的质量？（假设每粒质量一样）
[讨论得出]可以先称100粒的质量再除100。
[师]生活中，为了统计方便经常性得使用这样的打包计算，比如一打筷子（12根）教育管理论文，一箱矿泉水（24听），在化学领域我们研究的微观粒子，也需要打包处理，即用集合的方法处理。物质的量就是将微观粒子打包的物理量……
当学生感觉应用困难时，课的最后进行安慰。
[讲解]大家初次接触物质的量这个概念，感觉读起来是不是非常别扭。这就像我们小时侯初学用筷子，起初很别扭，但经常用，每天用，很快就得心应手了。物质的量这个概念在化学中的重要性，就像筷子对于我们中国人的吃饭一样教育管理论文，随着我们的进一步深入，物质的量重要性会体现得更充分。
我们提问时经常用“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生说完，就及时及时评价肯定“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”“真聪明！”鼓励和赞扬的语气溢于言表。
2、在合作探究中创建师生情感交流
在 新课程理念下让学生与老师在一起共同研究化学课本中的实验创新问题。例如苏教版《有机化学基础》P62“观察与思考”可以设计这样个问题交流（1）卤代烃的取代反应和消去反应为什么设计成完全相应的装置？（2）装水的水管和装酸性高锰酸钾的试管在两个实验中的作用？（3）怎样根据现象判断发生了那种反应？对于不同实验设计成同一装置好处是什么？等等。还有教材中的活动与探究、观察与思考等，教师都可以利用这一资源构建良好的师生关系。在实验合作中，教师积极引导，学生主动参与研究，这样有效激发学生学习兴趣，培养了学生的合作意识，师生交流气氛民主，关系融洽。
3、 在课堂评价中创建师生情感交流 心理学研究表明教育管理论文，要使学生不断提高学习动机，仅强调学生的努力还不够，还应该学生在老师真诚热情的评价中得到成功的喜悦，受到自尊心的滋养，从而信心百倍地进行新的学习。如鼓励学生对老师的演示实验做出评价，主动质疑，独立思考的精神。其次，关注学生做出答案的思维过程。教师要了解学生的学习态度，合作及处理事故的能力，实验操作的技能，并要及时评价教育管理论文，面向全体，特别是学困生。善用评价，师生会在化学课堂教学中收获更多的快乐。 4、在作业批改中进行情感交流 在平时的作业批改中，对进步较大的学生批注几句表扬激励的语言，画个卡通笑脸，对退步的学生批注几句提醒语,同学们学习的劲头也会越来越大。我的做法是除了热情洋溢的评语，还要画上一张开心的笑脸或者是画上一只竖起大拇指等。 5、在课余交往中进行情感交流 不要小看课间十分钟。一个优秀的教师，会充分利用这短短的十分钟，与学生闲谈，摸摸他的头、笑一笑，甚至是点点头教育管理论文，让学生感受情感的滋润。另外老师还可以利用网络等其他方式与学生进行沟通。值得注意的是，从化学课堂教学的角度看，一方面，我们要重视师生情感交流，另一方面，我们也应重视将学生的情感追求引导到学习目标所指引的方向上，达到“以情优教”的效果。 新课程它苛刻地要求教师不仅能教好书，在传授学生解决问题的方法和能力的同时，要能调动学生的学习积极性，而且能当好学生的心理辅导医生，在融洽的师生情感交流中顺利完成教学任务。
参考文献：[1]钟启泉.理科教育展望上海:华东师范大学出版,2002，57-61.[2]蒯世定.高中开设化学探究实验.培养学生创造能力.化学教育.2002.(7-8):68-70.[3]乔建中.课堂教学心理学.江苏人民教育出社.1998.114-127.
篇4
一、教育管理方向教育硕士的培养目标的定位
“教育是对于受教育者心理上所施加的一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的心身上，养成教育者所希望的品质”。教育管理方向教育硕士专业学位的受教育者所应具有的品质，即培养目标。
1.对教育管理方向教育硕士的培养目标我国曾存在几种观点：一是“校长”说，主张教育硕士专业学位中的教育管理方向应培养具有科学管理能力的校长。教育硕士专业学位要使教育硕士学员“将来成为一名研究型的教师或校长，能够在教育教学中发挥创造性，培养创新人才”。二是“教育家”说，主张教育硕士专业学位培养目标是培养教育家。如，有人认为，为迎接21世纪社会科技发展的挑战，应把教育硕士专业学位的教育目的定位为培养教育家，教育硕士应当成为教育家的摇篮。三是“临床专家型管理人员”说，主张教育硕士专业学位教育的培养目标是培养‘临床专家型’教师和管理人员。四是“高层次管理人才”说，主张培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。
2.在教育管理方向教育硕士专业学位设置之初，在教育资源紧张，基础教育中又有大批的现任校长急需培训提高的背景下，“校长说”是合理的。但随着教育硕士专业学位的迅速发展和培训现任校长任务的结束，这种观点就显然不合时宜了；关于“教育家”说，笔者认为教育家可分为两类：教育理论家（或称教育学家）和教育实践家。若把教育硕士的培养目标定位于教育家，显然不可能是教育理论家，而只能是教育实践家。
3.笔者比较赞同“临床专家型管理人员”说。它主张教育硕士专业学位教育的培养目标是培养‘临床专家型’教师和管理人员。它对学科教学方面的论述比较具体。但对管理人员的具体“临床”特征还未涉及。我们认为，教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。教育管理方向教育硕士专业学位是一种管理职业教育，主要培养教育管理实际工作者，侧重教育管理之“术”，即教育管理者的个人实践能力。在外延上，建议使用“管理者”的概念，这样外延更广，可以涵盖教务主任、政教主任或总务主任等职务；在教育管理现实中我们常常看见许多“高分低能”的现象，原因何在？我们认为：真正对一个专业人员的实践起关键性作用的不是理论知识，而是由理论知识转化来的实践智慧。“高分低能”的实践者所学习的理论仅仅停留在所倡导的理论的水平上，而没有转化为自己的实践智慧；理论水平不高的实际工作者具备的实践智慧，在工作中起重要作用。作为职业性的专业学位，教育管理方向教育硕士学位应当培养专业化的教育管理者，应当使受教育的教育管理者具备较高的教育管理个人实践智慧，最终成为一名专业化的教育管理者，即培养教育管理专家。
二、教育管理方向教育硕士课程体系的问题分析
对于教育硕士的课程设置，国家制定了参考性的设置方案，开设教育硕士专业学位的高校基本都是以这个参考性方案为基础，结合本校实际情况和特点来进行课程设置的。通过分析国内几所师范大学和综合性大学的培养方案中的课程设置，我们发现总体上不利于培养不同层次的，不同规格的专家型教育管理者。具体表现在：
1.课程设置未突出专业学位特色
教育硕士专业学位与现行的教育学硕士学位虽然处于同一学位层次，但是在培养对象、培养目标、培养规格、培养方式及课程设置、论文要求等方面有很大的不同。目前的教育硕士专业学位课程设置还未摆脱教育学学术型研究生课程设置的框架。教育硕士专业学位的框架设置还是以学科为依据，而未以职业为依托，教育硕士专业学位的职业性、专业化特色不明显。
2.结构失衡
目前的课程体系中学位课程和专业必修课程比重过大，选修课的比重太小，学员的选择余地不多，不利于学员根据工作岗位的需要和现有的基础形成自己的岗位核心素质、发展自己的个性。
3.结构的职能不清晰
各培养单位对学位课程、专业必修课程和选修课程功能的认识比较含混。课程结构的职能不清晰，体系比较混乱。有的将本该属于公共基础课的课程列入了专业必修课程，有的又把本属于专业必修课的课程列入学位课程，还有的把本该属于选修的课程列入了学位课程或专业必修课程。
此外，在课程设置中，缺少学科交叉和学科交融的课程。具体表现在课程体系中缺少理论与实践沟通的课程和有关教育管理人员职业伦理、职业道德和职业精神方面的课程。
三、教育管理方向教育硕士课程体系的构建
1.明确课程目标，强调实践智慧的发展
从现代课程论的观点来看，社会对人才的需求决定人才培养目标，人才培养目标决定人才素质结构，人才素质结构决定课程体系。教育硕士作为专业学位，它的目标应该是培养“专家型教育管理者”。因此，教育硕士课程的设置必需反映这一特点，围绕培养专家型教育管理者的这一特点来进行课程设置。翻开《国务院学位委员会教育硕士专业学位教学大纲》，不难发现，很多课程都提出了提高学员的某门学科的理论水平和培养运用该学科理论分析和解决实际问题的能力（这是实践智慧的重要组成部分）这一双重课程目标。但由于这些知识大部分是在与实践相脱节的情况下习得的，没有经过实践，缺乏必要的情境知识、判断力知识的支持，学员很难将其恰当地运用到实际工作中。所以，实践智慧才是课程的首要的根本目标。
2.变革课程体系，构建学员合理的知识结构
（1）理清三类课程的功能，明确学位课程、专业课程和选修课程的价值取向。我们强调把实践智慧作为培养专家型教育管理者的核心，并不是要完全否认学问知识的价值。学问知识是实践智慧的重要来源，离开教育管理学问知识，实践智慧将成无源之水。不仅如此，即使是对原有实践经验反思和实践智慧的改造，也需要理论知识作为框架。我们应当充分认识到提高教育硕士对教育理论和教育管理理论的需求还很迫切。
①学位课程应当体现学科课程的基础性，即公共性的价值取向。应考虑教育管理者共同的素质。
②专业必修课程的内容应当体现管理职业教育的特色，是所有学员都必需学习的教育管理科学方面的基础知识和技能，应强调专业性。
③选修课程应当为教育管理者获取岗位核心技能和提高知识的广度和深度服务，应体现方向性和研究取向，如学校经营与战略规划、教育统计与测量、教育管理史、教育法学、课程论、教育社会学、国外中小学教育等课程。
（2）考虑层次差别，增设限选模块课程，加强个性化培养。课程体系既要考虑专家型教育管理者的公共素质，又要考虑层次差别，加强个性化培养。教育管理方向教育硕士专业学位培养的不同类型的教育管理者都是从事教育管理工作的人员，因而在素质结构上应当有相同的部分；但是由于不同的教育管理工作岗位需要不同的岗位核心素质，因此又需要考虑差别，加强个性化培养。
（3）在不同的功能模块中，增加跨学科的课程，促进学科交叉，提高综合适应能力和创新能力。学科交叉是获得原创性科学成果的重要途径，跨学科研究能推进不同学科的交叉、融合与渗透。更为重要的是，开设相互联系、相互衔接的课程，能将专业教育的专门化和综合化有机统一起来，从而提高综合适应能力和创新能力。
3.结合学科优势，体现培养特色
如何结合自己的学科优势，体现培养特色，创造品牌是培养单位追求的境界和目标。在课程设置中应结合学校的优势学科，充分利用学校的学科资源，将具有特色的教学、科研和教育管理力量融入课程体系建设，体现培养特色。
篇5
毕业论文作为成人教育学历教育中一个重要的环节，是成教学生理论知识与实践相结合的有效途径，也是对学生分析能力、创新能力、专业能力的综合培养，其最终目的是成人学生职业技能的全面提升。制定成人教育毕业论文的质量标准，建立相应的保障体系，对毕业论文的完成实施全程监控，将有利于提高成人教育本科毕业论文质量和学生职业技能水平。
一、当前成人教育毕业论文存在的主要问题
1、成人特色无法体现，论文内容与学生工作脱节
成人教育毕业论文从选题、实施、答辩的整个过程基本上按照或是参考普通高等教育毕业论文流程进行的，无法突出成人教育的特色。
选题的内容偏重基础学科研究。普通高等教育是高等学校教学体系的基础和重点，长期以来影响着高校中其他教育形式。成人教育的教学大纲、教学计划等宏观教学内涵均是由高校普通高等教育衍生而来的，授课方式、考核形式与普通高等教育相似。毕业论文作为整个学习的最后一个环节，由于前期教学的影响，论文的选题多集中在基础研究学科上，成人教育学生的专业基础薄弱，完成论文的条件有限，导致论文整体上选题差别很大，质量不能保证。
毕业论文内容与学生实际工作脱节。成人教育学生多为在职从业人员，多数人有着长期的工作实践，积累了丰富的经验。通过成人教育来补偿自己的学历和提升职业技能水平，毕业论文是所学理论知识和具体工作最好的结合方式。但是，成人教育毕业生的论文受所谓的论文质量的约束，很少能与自己的具体工作相结合，将自己所学应用于实践之中。
毕业论文缺少成人教育特色。成人教育学生从事的工作多种多样，参加成人教育学习的最终目的是提升自己的学历和工作中的能力，毕业论文作为理论和实践结合的环节，应该是能够反映出每个学生的工作内容和特点以及几年来理论知识在学生工作中如何体现出来。但是，目前成人教育学生为了应付毕业论文环节，内容很多与学生实际工作无关，成人教育中服务行业的特色无法体现。
2、缺乏科学、合理的考核标准
很多高校的成人教育管理部门为了方便，照搬普高教育毕业论文的考核体系，导致成人教育毕业论文的考核标准与普通高等教育的基本相近，对论文的科学研究层次方面有一定的要求，并以涉及学术层次水平高低评定论文的质量;这种考核标准脱离了成人学生的工作实际，导致一些学生为了完成毕业论文，出现了网上文献拼凑、他人写作、挪用别人数据等现象发生，完全背离了成人教育毕业论文的宗旨。
3、保障机制不完善，论文的完成缺少有力支撑
缺少论文指导课。论文指导是学生完成毕业论文非常重要的一节课，指导学生如何去开展相关工作，如何在网络上查找相关文献，如何按照要求格式去撰写论文。很多教学单位都忽略了论文指导课的重要性，或是缩短学时，或是直接取消面授，改为网上自学，出现了学生的论文格式不规范，选题不准确，论文内容与题目偏差等严重问题。
指导教师的选择问题。指导教师是学生论文完成的关键环节，为学生配备合适的指导教师可以让学生的论文工作事半功倍。成人教育毕业论文的指导教师多为挂名，没有真正地去指导学生如何去思考、操作论文的完成，同时，指导教师多为高校教师，在帮助学生选题上多以自己研究的课题为基础，脱离学生的工作实际。
二、成人教育毕业论文质量保障体系的目标
建立成人教育中本科学生毕业论文质量保障体系，确保成人教育学生的毕业论文能保质保量的完成，同时培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，满足工作单位对员工工作能力提升的需求，是保障体系研究的主要目的。
1、在成人本科学生毕业论文质量保障体系下，论文实施的每个环节都具备相关操作制度和质量标准，各主体在整个过程中分工明确，各执其责，保证论文高效、高质的完成，确保论文的真实性和学生的诚信度。
毕业论文是学生完成某一专项研究的总结性材料，成人本科生毕业论文研究多数是在本人单位实施，与其具体工作联系非常紧密，内容相对全日制普通本科生更加多样、复杂，论文质量不宜控制。建立科学可行、适用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上对论文的方向进行把握，对具体细节内容进行有效控制。同时，对论文的每一部分设置质量标准，完全按照此标准衡量相关的操作，达到成人本科论文的实施的制度化、标准化。
2、成人本科学生毕业论文质量保障体系充分体现成人教育的特色，将学生工作单位引入到体系之中，为学生的毕业论文提供技术和物质支撑。把高校、用人单位、学生三个主体有效结合，充分发挥高校和用人单位的指导作用、质量保证作用和全程监管作用，保证学生论文的顺利完成。
成人教育学生的学习目的是为了不断提升自己的实际应用能力，将课堂中所学理论知识与本职工作有效结合，最终为工作效力服务。学生的工作单位是学生学业完成的最大支柱，特别是在学生毕业论文完成的过程中，工作单位起着重要的作用，不仅为学生提供完成论文的场所、仪器等硬件设施，还要学生配备具有一定资质的实习指导教师。因而，结合成人高等教育本科生的学习特点，在毕业论文中引进工作单位，有效地将学生的学习与实际工作结合。
3、通过成人教育本科毕业论文质量保障体系，切实提升论文质量，最终达到高校顺利、高质地完成论文整体工作;用人单位结合工作实际培训员工、利于单位发展的目的;学生创新能力、实践能力和创业精神的培养。
成人高等教育的最终目标是提升学生的实际工作能力，毕业论文是学生理论学习与本职工作结合的最好体现。学生在完成学业，提升学历的同时能够增强自身工作能力，更好地服务于工作单位。
三、成人教育毕业论文质量保障体系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科毕业论文的质量标准，建立成人高等教育本科毕业论文的质量保障体系，对于提高成人高等教育本科毕业论文质量具有重要意义。本课题主要研究成人高等教育本科生毕业论文质量保障体系的各组成因素，包括前期规范、过程控制和后期评估，通过对过程中相关影响因素的分析，找到适宜的切入点，寻求建立一套行之有效的成人高等教育本科论文质量保障体系。
1、前期规范体系
前期规范是成教学生在实施毕业论文之前，学校对论文具体的完成形式和结果做的统一要求和部署，是学生完成整个论文工作的前提和基础，也是整个论文工作的主线，学生按照此要求进行论文实际操作的每一个步骤。主要根据各专业和学生工作的实际情况以及毕业论文完成的整体过程，研究建立一系列符合成人教育的毕业论文制度：
(1)教育制度，包括制定完备的管理制度、毕业论文准备工作的教育、写作方法的教育、违反纪律的教育等。教育制度的建立，让学生明确论文工作如何开展和进行，对学生的论文过程做以框架式要求，约束学生在论文的完成中务必坚守诚信原则，以自己的真实数据编写论文。
(2)开题报告制度，成教学生根据自己的实际工作、论文设想、文献查阅情况、指导教师综合意见，形成具有可实际操作的论文构思，并以文字的形式向高校汇报，经高校专家审核通过施行。
(3)中期考核制度，依据开题的思路和步骤设计，对论文中期取得成果进行审评，根据前期情况规划下一步论文的具体实施。
(4)论文考核制度，对学生的论文完成工作进行考核，学校组织论文答辩，由学校老师和学生工作单位与论文相关学科的专家组成答辩委员会;同时，成人教育主管部门对学生论文工作的基础数据进行检查和归档。
2、过程控制体系
过程控制体系就是对学生毕业论文进行质量跟踪，是论文写作中的把关环节，对论文的开题、期中考核进行有效监控和管理，保证论文高质量地完成。依据学校制定的开题报告制度和中期考核制度，学生以书面汇报的形式向学校汇报论文思路及阶段性工作成果，学校对学生论文思路是否符合要求及进展情况做评价，学生工作单位作为实习单位对学生论文整个过程进行质量跟踪，及时与高校沟通，依据学生论文完成期间的表现给予评价。
3、后期评估体系
通过对学生论文质量、基础数据真实性、论文过程中的表现进行审查，对高校成人教育管理部门的工作、前期规范体系和过程控制体系进行有效评估，根据具体工作情况建立评估制度，同时验证上述两体系的合理性和实际操作性。
依据成人教育的特点，三个体系的建立和完善需要由高校、学生工作单位按照各自的需求和要求共同完成，达到既能规范论文质量又能满足用人单位对员工继续教育的目的，使成人高等教育真正成为各行业在职人员学历和能力提升的有效平台。
【作者简介】
朱国荣(1961-)男，汉族，江苏常州人，中国药科大学继续教育学院教务科科长，讲师，研究方向：成人高等教育.
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关键词：教育管理学；走向研究；信息化
21世纪是一个新纪元，世界已经进入信息化时代，快速发展的经济和不断进步的科学技术，对人们的人生观、世界观和价值观都产生了不同程度的影响。在这样的情况下，教育管理学的研究朝着一个全新的方向发展，在朝着新方向不断前行的途中，必将出现全新的研究成果。教育工作者应紧紧跟随时代的步伐，促使教育管理学的发展更上一层楼。
一、我国教育管理学的发展简述
建国初期，教育工作者将教学管理学作为研究对象进行研究。根据教学管理学研究成果的发展情况，可以将我国的教学管理学发展分为四个阶段。
1.前期阶段
1949年～1977年。建国初期，在历史因素的作用下，国内教育体制完全参照苏联，而我国为了谋求经济的快速发展，将大部分资源都投入经济建设方面，对于教育事业的发展漠不关心。总体来说，由于受到政治因素和社环境的影响，国内鲜有探讨教育性质和特点的文字发表，导致教学管理学处于停滞不前的状态。
2.初步发展阶段
1978年～1989年。随着党的召开，全国人民思想大解放，同时，各类学术研究也在这次思想解放的运动中出现了“百家争鸣”的盛况，教学管理学也在此时有了初步发展。在这发展初期，教育管理工作者的首要工作就是制订教学计划并建立出初步的教育体系，以推动教育工作步入正轨，进而完成科学化、规范化的管理。因此，在这一时期，国内大部分高校都是根据自身情况，开展经验性的学术研究和初级的理论研讨，同时，各地也陆续成立了教育管理工作的研究组织，并发表了大量的学术研究论文。
3.稳步发展阶段
1990年～1999年。随着改课开放的不断深入和全国人民思想的进一步解放，学术研究工作者的工作热情高涨。在这个阶段，学术研究工作者对教学管理学体系进行了较为深入的研究，用科学的方法来解答教学管理学中出现的各种问题，并取得了重大成功。研究成果不但可以为实际工作提供指导意见，还为教学管理学的研究积累了宝贵的素材。
4.飞跃式发展阶段
2000年至今。随着国家经济的不断发展，各项事业也取得了飞速的发展，其中教育事业更是呈现出一片繁荣的景象。经过几十年的发展，教学管理学研究已经积累了丰富的经验和一大批专业人才，建立了专业的研究团队，并取得了大量研究成果，研究的主题也越发多样化，促使教学管理学更加繁荣发展。
二、近年来教育管理学完成的主要工作
近年来，教育管理学取得了巨大的进步，各地的教育研究组织发表了大量的学术论著。对这些学术论著的研究主题进行归纳和总结，可以发现近年来教育管理学完成的主要工作。第一，完成了教育管理学理论体系的研究工作；第二，完成了针对高等教育管理学科的建设反思性研究工作；第三，完成了高等教育管理学学科数学的研究工作；第四，完成了教育管理学范式的整体研究工作；第五，通过借鉴外国的研究成果充实国内研究的主体。
三、近年来教育管理学发展的主要特点
观察近年来教育管理学的发展情况，对于学术研究的主体已经不再单一，而且研究的成果、研究的方法和研究的主体等内容也极具时代性。总结教育管理学的发展存在这些特点：第一，丰富多变的研究主体；第二，研究成绩显著；第三，专业人才数量不断增加；第四，研究的视野不断扩宽；第五，研究的方法趋向多元化。
四、国内教学管理学未来发展的走向
尽管近年来国内教育管理学的发展硕果累累，值得庆祝。但是，教育管理学依然存在可以优化的地方。第一，要建立有中国特色的教育管理学理论体系，并强化教官管理的基本理论探讨；第二，致力于完善教育的管理体制，改善教育方法，以便更好地解决实际教学活动中存在的某些难题，进而推进国内教育事业的不断发展，为国家培养出更多的优秀人才。
五、结论
新纪元就应该有新气象，为了推进教学管理学的不断发展，教育工作者应该不惧困难、敢于挑战、突破自我、抓住机会，为教学管理学的健康快速发展而不断奋斗，寻求一条适合当前社会大环境的教学管理学发展道路，为社会的进步、经济的发展保驾护航。
参考文献：
[1]傅飞翔.探讨新世纪教育管理学研究的走向[J].赤子（上中旬），2014（13）：181.
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【关键词】高师院校 教育管理专业 课程
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0062－02
很多师范类院校教育管理专业（又称公共事业管理专业）的本科生毕业时面临着诸多尴尬，从事教育管理工作时缺乏实际的经验，而从事教学工作，在实际备课、上课等具体环节上又不能从容应对。本文将从教育管理专业的现状出发，对课程建设存在的问题进行初步的探讨，并提出相关的建议，以使教育管理专业具备自身的专业性。
一 高师院校教育管理专业的培养目标
1998年，国家为了整合统一本科专业，教育部颁布了新的本科生专业目录及专业介绍。在新颁布的目录中，把原有教育学门类下二级学科――教育管理专业归属到管理学门类，和公共事业管理二级学科下的文教、卫生、体育、环保及社会保险五个专业方向共享一个三级专业代码110302，成为一个三级专业方向。教育管理专业是培养具备现代管理理论、教育科学理论、教育管理技术和方法的知识及实践能力，能在教育行政部门、大中学校、成人教育部门从事业务管理工作和管理学科的教学，并能从事其他部门教育管理工作的人才。并且，把公共管理学和教育学规定为主干课程，使学生主要学习现代管理学和教育科学基本理论，接受教育管理和教育教学的基本能力训练，并初步具备管理人员和教师的素养。
二 高师院校教育管理专业课程建设存在的问题
随着专业所属学科和专业名称的变化，该专业的课程设置应随之发生变化，但事实并非如此。
1．专业课程结构不合理，与培养目标脱节
课程体系由一定的教育目的决定，是实现教育目的的决定性手段。它的编订既要遵循我国总的教育目的，又要符合我国各个不同层次、不同类型的学校的培养目标的要求。大部分高师院校中的管理学科特别是核心课程――教育管理类的课程比重较少，而教育学课程比重过大。甚至有些高师院校教育管理专业与教育学课程设置差别甚微，体现不出一门学科鲜明的专业性。这些易导致学生所学知识与培养目标不相符。
2．课程设置缺乏合理的统筹安排
教育管理专业所设的课程主要有管理类、教育类和心理类的课程，这三类课程之间应该统筹安排，但课程安排中仍存在一些弊端：（1）课程设置的顺序倒置，缺乏连贯性。很难建立承前启后的知识体系，既不符合循序渐进的学习过程，也不利于学生系统知识体系的构建；（2）三类课程之间缺乏整合。由于该专业的课程有教育、心理、管理三类课程，又缺乏教育管理方向的专业教师，因此该专业的教学大多是由这三类学科的教师分工完成，在授课过程中缺乏对不同知识之间的整合。
3．课程实施形式过于传统，很难与时俱进
教育管理专业中教育学科、心理学科的本身授课形式较为传统，甚至最应与时俱进的管理学科，也多是传统的课堂讲授式，教师讲，学生听，最后以考试或论文的形式结束。教学手段也大多是课件教学模式，对其他授课形式较少采用，且授课多局限于课堂，较少将地点延伸至课外实际。
4．实践课程缺乏，且过于集中，缺少连续性
教育管理专业是一门以实践和应用为主方向的课程。但各高校教育管理专业的实践课程普遍较为薄弱，有的实践课程甚至流于形式，未得到真正实施。实践课程大多被安排在大三下半年或是大四上半年集中完成，缺乏连续性，学生在实践中产生了问题，之后面临的就是毕业，对问题进行思考后无法再进行连续的实践，收到的效果甚微。这样的实践课程体系成为了制约专业发展和人才培养的“瓶颈”，急需优化。
三 高师院校教育管理专业课程建设的对策
传统的课程体系很难继续适应现代社会对于高素质教育管理人才的要求，必须调整教育管理专业现行的课程体系，进一步优化课程结构，才能体现高师院校教育管理专业的“宽口径、厚基础、专业特色明显”的目标。
1．整体上加强课程的专业方向性，与培养目标紧密结合
教育管理专业应该把握住自己的职业方向，以师范教育类课程为依托，突出管理学科特色方向，辅之以教育学科、心理学科为必要的补充，建立起有自身职业特色的专业课程设置模式。课程内容以及教学方式的选择，均体现实际应用的特点，增加实务性内容。对于没有足够时间、精力和人员去开设的教育管理细节方面的课程，可采用“引进来”的方法，聘请相关的管理工作人员在固定的时间内以讲座的方式呈现给学生，进一步提升学生的专业素养。
2．统筹专业课程体系，抓住核心课程建设，积极开发新课程
管理类课程、教育类课程与心理学课程比例要适当。对于教育管理专业来说，应注重三种学科的相互融合、相互渗透，确立“管理教育”的课程体系定位。强调以管理学科作为学科基础，按照实践管理者人才培养模式进行课程构建，侧重于实践型管理者的塑造。在课程内容上不断拓宽、创新，紧密关注专业领域的最新理论与研究成果。自主开发或者和其他院校教育管理专业联合开发与实际联系紧密的课程，例如：案例教学、教育管理调查与研究、中外教育管理史、教育（管理/心理）名著选读、教学模式与教学设计、决策科学、班主任工作艺术、教育管理专题讲座等。这些新课程的出现定会为教育管理专业注入新的生机与活力。
3．采取多种新型教学方式
改进和完善现有的教学手段，积极引入新型教学方式。在传统教学方法的基础之上结合新的前沿的教学方式，例如实习作业法、演示法、课外实践法等，为培养厚基础、宽口径的人才服务。同时应对传统的教学手段进行改进，采用多媒体教学。此外，还要拓展网络教学等更为先进的教学手段。
4．完善实践课程体系，建立多种实习方式
根据大学生的认知发展规律和教育管理专业的特点，应建起具有阶段性和顺序性的实践课程体系。
第一阶段（大学一、二年级）。教师在此阶段应指导学生，通过去各个小学、中学等各类学校的教育管理部门进行调研，了解学习的领域、社会对此专业的人才需求情况。主要是提高学生对自身专业的认知能力、认同能力，从而给自己进行明确的定位。
第二阶段（大学三年级）。开设几门理论与实践紧密结合的专业案例课程，作为专业核心课程，在学习理论的同时，辅之以短期的课外实习。主要为到各类学校或实习基地中将学到的知识进行初步运用。
第三阶段（大学四年级）。毕业实习课，一般安排在大四上半学期末或下半学期初。学校应根据学生的就业意向给他们提供实习场所选择。在实习过程中，应有明确的教学大纲、教学内容，具体的计划与规定，有学校和实习单位双方指导老师的指导与考核，从而保证毕业实习的质量，为以后独立开展工作、扮演教育管理者的角色以及就业打下基础。
综上所述，建立科学合理的课程体系要求遵循高等教育的规律和学生认知发展的循序渐进、由浅入深、层层深化的原则，开设与每一学年、每一学期相适应的教育管理专业课程，并力求学分、课时的合理分配。坚持与专业培养目标紧密结合，统筹专业课程体系，改进和完善新的教学方式，完善实践课程体系，建立多种实习方式。通过这一系列的课程建设来培养具有自身特色、符合未来发展要求的高素质教育管理人才。
参考文献
［1］王红.高师教育管理专业与课程的迷失与重构［J］.课程・教材・教法，2007（8）
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摘 要 随着教育事业的飞速发展，教育体制进行了全面改革，中国的中职教育进入了普及阶段，逐渐向大众化教育过渡，而培养高含金量的人才，属于精英教育。体育专业学生是中职学生群体中一个不可分割的部分，他们推动着社会的文明进程、为建设和谐社会贡献着力量。
关键词 中职体育 教育 管理
一、中职体育教育管理的概念
一般地说，教育管理的概念有两个主要渊源：行政学渊源和经营管理学渊源。在行政学看来，教育管理涉及国家从宏观上控制和管理教育事业的问题，因此称为“教育行政”，是一般行政的一个部门。而按照经营管理的看法，管理只是一种经营活动，管理活动有助于经营活动的正常运行。与行政学相比，经营管理论侧重于教育管理的微观方面，如一所学校的管理。
体育词典对体育教育管理的解释是：“为贯彻教育方针，实现培养目标，根据体育教育的目的、任务及其规律，对体育教育系统所进行的计划、组织、控制的过程，体育教育管理包括体育教育行政工作管理和学校体育工作管理两大部分：体育教育行政管理的主要内容有贯彻教育方针和国家有关教育、体育的法规，从总体上对体育教育事业的发展进行规划、计划和协调，确保体育教育的正确方向，编制体育教育计划，制定体育教育的规章制度，调整体育教育系统内部的各种比例、层次和结构，确定合理的体育教育管理体制，审核体育教育经费，对各级各类体育教育机构工作质量进行检查与评估等。学校体育工作管理的主要内容是思想政治工作，体育骨干队伍的管理，体育教学工作的管理，课外体育工作的管理，体育宣传、信息资料的管理，学生体质测定和评价工作的管理，体育经费、场馆设施、器材的管理。”
体育教育专为我国培养了大量高素质的体育管理人才和强大的师资力量。多数体育教育专业毕业的学生从事体育教学、体育科学研究、体育管理、社区指导等方面的工作，为全名健身计划的推进做出了贡献。体育教育作为一个特殊专业，较其他专业不同，他们生性好动，散漫，自律性不强，这给体育教育管理工作者带来了难题，因此探索新时期、新背景下的学生教育管理工作模式己成为学生教育管理工作的重中之重。
二、体育教学管理内容衔接的问题
体育教学内容的衔接问题在学校体育领域是一个争议的焦点和热点问题。近年来专家学者注意了中职体育教学内容衔接问题的研究，主要表现在以下几个方面： 一是，中职体育教学内容衔接缺乏整体进行研究，存在低层次重复问题；二是某一体育项目教学内容衔接问题尚欠缺深入细致的研究；三是阶段与阶段之间的教学内容相对比较独立，教学内容缺乏衔接。随着学生年龄增长，根据学生年龄和心理特点，逐渐加大相关体育知识的涵盖范围。目前体育教学内容衔接存在的问题和体育教学管理衔接问题的处理，是构建体育教学内容所遵循的和原则。
三、体育教育管理中树立人文体育观
人文体育观是指以人为尺度、以人的发展为终极目的的一系列体育思想、理念。它是从人的自身的角度出发对体育所形成的认识，它强调人在体育实践中的主体地位，强调发挥人的潜能和创造力；强调体育是促进人的全面发展的重要途径，在当代，具体体现为对人的全面现代化的追求。从人文体育观包含了“人文”和科学两种要素，体现了以人为本的人文精神和用科学的方法促进人的现代化的科学精神的融合。
人文体育观与素质教育相契合，它要求在体育活动中尊重人的主体地位，强调体育的功能是促进人的全面健康发展。树立人文体育观可以改变以往过分强调体育对人的生物功能改造的工具理性，从而关注体育活动中人的价值，人的情感体验，从价值理性出发重新审视体育和体育教学。在人文体育观指导下的体育教学，可以使体育教师在选择教学内容时考虑到学生的兴趣爱好，把学生的需要作为选择教学内容的标准之一。树立人文体育观还可以指导教师在组织教学、选择教学方法时，一方面考虑方法的科学性，同时考虑方法的人文性，强调体育的育人功能。
体育教学伦理蕴含着人道主义、正义、自由、责任、尊重和关爱等伦理精神。人道主义在体育教学中表现为尊重学生的生存权和发展权，确立面向全体学生和学生个体全面发展的价值观。体育教学中正义体现平等地对待每一位学生的人格，尊重学生的个体差异，给每一名学生提供适合他们发展的机会。体育教学中的自由包括教师的自由和学生的自由两个方面。教师的自由包括学术自由和组织教学活动的自由。学生的自由包括理智的自由、活动的自由、人格自由和人生自由几个方面。体育教学中的责任表现在教学中教师和学生对社会和国家负责，教师对自己的行为负责，为学生的发展负责。体育教学中的尊重包括承认性尊重和评价性尊重两个方面。对教师的尊重指对教师角色的尊重和对教师榜样作用的尊重。对学生的尊重是指把学生作为体育教学的目的，给予每个学生应有的赞许。体育教学中的关爱蕴含着尊重和公正。体育教师的关爱表现在对学生安全和个体需求的关注及对学生个体差异的尊重。
四、结论
本论文以新时期、新背景下教育部对学生教育管理工作者提出的新要求为指导，对当前形式下的学生教育管理工作进行深刻的分析，并提出对策。期望通过对本课题的研究，可对我国相关专业的学生教育管理工作的研究提供一点参考性的意见。
参考文献：
[1] 徐涌金，章珺.试析加强中职班主任队伍建设的有效措施[J].思想政治教育研究.2010（01）.
[2] 赵荣荣.体育院校学生干部在学生日常管理工作中的作用[J].哈尔滨体育学院学报.2009（03）.
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【关键词】中职；计算机；教学；问题；应对
当前中职计算机教学中存在着学生素质“今不如昔”、教材严重滞后、教学设备不匹配、专业岗位工作要求具有较大差异等等主要问题，这对贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育教学改革方向是一个严峻的挑战。
一、当前中职计算机教学存在的主要问题
（一）学生素质“今不如昔”
近年来由于普通高中扩招，进入中职学校学习的学生大多文化层次相对较差、知识结构零乱、接受能力不强、认知水平偏低，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性不高，缺乏学习动机、缺乏学习兴趣，普遍存在厌学现象，很多人都是想拿个文凭混过日子，这些现象在很多中职学校已是公开的秘密，这对中职计算机教学是一个严峻的考验。
（二）教材严重滞后
计算机技术飞速发展，各种软件的更新换代也日新月异，而教材编写和出版的周期长，致使计算机教材严重滞后于计算机新技术、新软件的发展，这就无法保证教学内容的先进性和前瞻性，从而导致学生所学习的知识、技能不适应IT企业对计算机人才的要求，学校培养的人才与企业需求人才形成严重脱节，这不符合以就业为导向，以能力为本位的中职办学思想。
（三）教学设备不匹配
教学设备的投入是学校一笔不小的开支。因此，计算机教学设备的投入、使用、更新具有一定的周期，学校计算机教学设备的更新不可能与计算机技术的发展同步，这就不可避免地导致教学内容与学校实际使用的设备不匹配、不兼容。
二、应对策略
中职学校的计算机教学既要适应科技的发展和社会的需求，又要顾及现阶段中职学生自身的素质，这就要求对中职计算机教学要有创新意识，在教学中注重激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，培养学生综合能力。
（一）采取直观化教学
教学的直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。针对当前中职学生，教学内容的直观处理显得尤为重要。计算机教学要把抽象的教学内容形象化、具体化，把复杂的问题简单化，使教学内容的呈现更容易被学生接受，教师应尽可能地把书本的文字材料转化为声音、图像、动画、视频等易于被学生感官接受的多媒体信息，提高学生的学习兴趣、主动性和积极性，以调动学生的形象思维，加深学生对教学内容的理解消化，增强信息意识和创新意识，培养学生综合能力。
（二）重组计算机教材
针对教材严重滞后、教学设备不匹配、专业岗位工作要求具有较大差异等等问题，教学时应重组计算机教材。
重组计算机教材是指教师在深入研究计算机教材的内在结构和规律的基础上，紧扣学生实际，对教材进行删除、调序和充实等处理。
1、删除
删除是指删除教材中过时、陈旧的知识，剔除很少或完全没有应用价值的内容。比如在教学《Windows XP中文版应用基础》（电子工业出版社）时，把第8章“Outlook Express的使用”删除不讲，因为现在已经很少使用Outlook Express了，可把这部分当作课外内容让有兴趣的学生进行自学。
2、调序
调序是指通过跳跃式、倒叙式、逆推式、随机式等方式对教材原来的组合顺序进行调整或调换。比如在教学《Windows XP中文版应用基础》（电子工业出版社）时，把第3章“中文输入法的使用”调换到第2章“文件资源管理”之前来上，而把第2章“文件资源管理”调到第3章“中文输入法的使用”之后来上，这是因为如果没有讲中文输入法，那么在教学文件资源管理时无法重命名文件或文件夹。
3、充实
充实是指搜集与教材内容相关的材料对教材进行补充，使教材内容更丰富、更实用、更具体、更先进。现在的软件更新较快，虽然新版本和老版本之间有相通之处，但新版本肯定会比老版本更完善、更丰富，因此在教学中应适当拓展计算机教材。比如将教学内容拓展至各类软件联机帮助、入门、参考、范例、技术支持中心、开发人员中心和文档资源中心等。充实计算机教材的意义在于解决教材内容与计算机技术更新日新月异两者之间的矛盾，从而也有利于解决计算机教材与计算机专业岗位工作要求具有较大差异的问题，通过教学内容的拓展从而教会学生通过网络、报刊等媒体进行自主学习的能力，为学生的终身发展奠定基础。
（三）任务驱动式教学
任务驱动式教学是指教师把教材中零碎的学科知识体系转换为一个或多个相对完整的、典型的工作任务或项目，通过工作任务、项目活动将理论与实践有机统一，使教学内容贴近企业工作实际。任务驱动式教学的意义在于解决教材知识的组织和结构与专业岗位工作过程差异问题，使教学过程更加贴近企业生产实际, 让学生亲身感受学习与工作的关系，有利于进一步明确学习的目的，增强对学习重要性和实用性的认识。如网页课程教学，应把网页中插入文字、插入图像与表格、插入对象和层、网页布局、站点管理等知识转换为一个或多个网站的制作，在整个网站项目制作过程中获得网页制作的知识和技能，并最终让学生了解、掌握网站的制作流程。
主要参考文献
[1] 《现代教育管理理论与实践指导全书》编委会.现代教育管理理论与实践指导全书[M].北京：人民日报出版社，2002.1
[2] 王双艳.“以就业为导向”的计算机专业课课堂教学[J].中国科教创新导刊,2008.
[3] 唐海波.中职计算机教学如何适应学生就业.成功之路[S].长沙:中南大学心理健康教育中心，2008.
[4] 孙树森.对计算机分组教学的探讨[J].吉林教育，2008,(11).
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【关键词】教育原理；教育经济与管理；课程内容；教学方法
“教育原理”是通过对教育现象与问题的探索，揭示教育规律的一门理论课程。关于它的教学旨在促进学生建构教育的一般性知识，熟知教育的基本概念、基本命题、基本理论和基本方法，在此基础上，促使学生运用这些知识分析和解决我国教育教学过程中的实际存在的现象和问题。教育经济与管理学科和教育改革的发展需要对“教育原理”的课程内容与教学方法进行探讨，提出优化建议，进一步提升我国的教育教学质量。
一、“教育原理”课程的学科地位和作用
“教育原理”课程是掌握现代教育管理理论的基础课程，是教育经济与管理专业的入门课程，是现代教育管理学的重要理论支撑。加强对“教育原理”的教学有助于培养学生分析教育现象和解决教育管理问题的能力，让学生用学到的科学理论去指导教育经济与管理学理论和实践的研究。推动教育经济与管理学科的发展。作为教育经济与管理专业硕士研究生的必修与基础课程，它是学好教育经济与管理专业其它课程的基础。那么怎样的“教育原理”课程内容与教学方法才能促进此专业的硕士研究生更好的培养以及学科的长足发展呢？关于此类探讨就需结合教育经济与管理专业的硕士研究生的培养目标来说。
教育经济与管理专业的硕士研究生的培养目标是：具有扎实的教育经济学、教育管理学、心理学等领域的基础理论，能把握教育经济与管理学科领域比较重要的理论问题的来龙去脉，以及国内外理论研究的前沿问题及研究水平，能从事高等院校或科研机构的教学科研工作以及教育行政部门的管理工作，培养教育理论研究者和教育管理工作者。这样的培养目标要求教育经济与管理专业的硕士研究生首先需从最基础最核心的理论课程理解什么是教育。“教育原理”作为教育经济与管理专业的入门课程充当了这个最基本的最核心的教育理论基础课程的角色，因此对于这一课程的有效学习至关重要。为了正确处理教育、经济、管理三者复杂的关系，站在更专业的角度分析和解决我国的教育教学过程中的现象和问题，高校教师和学生都应该重视对“教育原理”这一课程的内容和教育方法的建设。但现今教育原理课程内容和教学方法的现状表明关于这一课程的教学存在着诸多问题。
二、“教育原理”的课程内容与教学方法现状分析
（一）教材陈旧，课程内容滞后
教材是高质量教学的保证，为了提升“教育原理的教学质量”，应该首先做到精选教材。但是现在“教育原理”的授课方面，很多老师一直延用一本教材，一届复一届，因为他们不必花太多时间去备课去准备资料，殊不知相当一部分的教科书是落后于当前研究的。老师不能给学生提供当前学者的最新颖的观点和视角，也不积极为学生选择参考书，狭隘了学生的视野。另外，很多老师喜欢照本宣科，只是机械地复制教材上的内容，而缺乏对课程内容的适时更新，特别是数据方面，很多权威的教材上的数据往往滞后于现在，像有些数据还是上世纪八九十年代所统计的，这不仅不利于学生对当前发展的了解，更是对教学资源的一种浪费。很多时候，老师一学期教授的都是理论性知识，而缺乏对学生的课程学习和研究方法的指导。
（二）教学实例缺乏，学生教育教学实践能力弱
与硕士研究生的培养目标一致，一般的教育学院或系都有一种传统的课程体系。在开设了教育经济与管理专业之后，往往是在原来课程设置的基础上加上不多的几门教育经济类、教育管理类的课程。我们知道传统的课程设置一般都是按照学术型人才培养模式开设的，缺乏实际的教学案例，没有告诉学生如何运用理论知识来解决高校管理的实际问题。加之很多人的本科专业背景不同，缺乏管理类、经济类的课程基础，做到理论知识的融会贯通就很难，更别说理论联系实际了。此外，不科学的学术指导使得学生教育教学实践能力弱。目前，我国高校对研究生的评价主要还是看科研能力，存在着重学术轻应用、重理论轻实践的现象，将科研奖励甚至是学位的授予和的篇数挂钩。很多授课老师也强调要学好理论知识以提高学术能力，结果是学生们拼命搞学术研究以体现自己的科研能力，而在能力培养和实践方面上投入较少的精力。对于很多经济与管理专业的硕士研究生来说，可能大部分的时间都在学校写学术文章，准备毕业论文去了，而真正去教育实践的人很少很少。
（三）过分强调理论的记忆与背诵，教学方法单一，师生互动较少
“教育原理”的课堂上，很多时候老师采用的是一种灌输式的单一教学法，即“老师讲，学生记”，师生互动较少。这种教学法枯燥无味。学生的课堂积极性受挫，势必影响他们批判性思维的培养。加之“教育原理”授课教师多是教育学学科出身，他们自身缺乏经济学、管理学等学科的知识，在课堂上就单从教育学的视角教授，而缺乏教育经济学、教育管理学方面拓展，这使得知识的传递缺乏全面性、合理性，进而影响到学生分析思维的科学性、多视角性。
除此之外，一些授课教师的教学计划混乱，无法准确把握课堂教学不同环节的时间，很多时候课程内容无法在规定的课时中教授完毕，影响了教学进度和质量等。
三、优化“教育原理”课程内容和教学方法的建议
（一）精选课程内容和教材
作为教育经济与管理专业的基础课程，教育原理的教学必须结合教育管理学、教育经济学研究的需要，充分吸收现代教育学理论的研究成果，精选教学内容。例如教育原理理论部分可以少讲，内容也可以讲得浅一些，让学生初步了解就可以，但不能完全不讲，而教育方法理论，课程设计理论，大学组织理论，以及教育的职能等重要知识需要讲解透彻。教材和教学参考书的选择非常关键，一般不应固定教材，应根据实际情况适时更新，对授课老师和学生来说都是教学相长的过程，而不是将一本老师非常熟悉的教材一直运用。多部根据不同层次的学生的需要选择多本参考书，一本是入门性质的课程，比如说教育学原理，教育学概论等，供学生自学基础性的知识，第二本是关于中西方教育思想史的，拓宽学生的视野，第三本是教育原理课程的应用型的书目。
（二）结合教育管理中的具体实例进行教学，鼓励学生参与教育教学实践
教育原理理论往往显得空泛，很难运用到教育问题分析中去，因此教育原理的教学中要结合我国教育改革、教育管理实践中的具体实例，尤其注意从学生身边的例子或者学生熟悉的例子着手，通过具体的实例分析让学生体会教育学的概念和理论及其在教育研究中的应用，对于一个概念和理论的分析也要从不同利益主体和专业特点来思考和分析。这可以有效地激发课堂积极发言的气氛，提升教学质量和效果。老师在教学过程中也理应鼓励学生参加教育教学实践，实践出真知，只有充分参与老师的教学实践和亲身体验教育的全过程才能更好的理解教育原理的相关理论，当然这一点很难，因为大多数的导师都反对学生在外从事教育类的兼职事业。不可否认搞好学术研究很重要，但教育实践也同样重要，所以需要教师的鼓励和理解。
（三）注重教育学研究方法和分析思维的教学和训练，实行多元化的教学
教育原理课程的教学中要注意培养学生的科学研究意识和科学思维方式，让学生养成探究隐藏在现象背后逻辑的思维习惯，不是满足于提出一些看法，甚至仅仅是盲目地提出更多“政策建议”，而不注重对这些看法进行验证，进而得出一个科学的结论，甚至就问题论述问题，不善于寻找现象背后的普遍逻辑。另外还要注重对学生多视角思考的培育，同一个教育原理或理论试着从教育管理学、教育经济学和心理学等角度来思考。在教育原理这门课上，教学方法也应该是多元的，教师应该引导学生质疑、调查、探究的积极主动地学习，促进学生参与教学，比如为了确保学生能够深刻理解课程内容，教师可以将全班同学分成几个小组，不同的小组成员可以对所学的理论知识各抒己见，互相评价。一方面，学生通过听取其他同学的观点可以开拓自己的眼界，丰富自己的理论知识，另一方面，学生表达自己的观点的同时也是一个再创造与学习、训练的过程。
（四）把握好教学的各个环节，提高教学质量
由于教学课时少、内容多，教学任务繁重，教师务必充分做好教学计划，把握好每一个教学环节。教师认真备课，精心选择教育教学方法和教学手段是首要环节。让学生充分参与讨论往往占用较多的时间，教学进度变慢，而单纯的讲授又过于枯燥，缺乏启发性，缺乏生动性。所以教学中教师必须根据教学内容，在教学方法和教学形式上进行选择，掌握好学生讨论和老师教学的时间，确保有效地利用好课堂教学时间。其次，要精选课后习题，让学生必须做好习题。学习人文社会科学的学生不认真进行这种训练，对待作业不认真，甚至不做作业，往往造成教学质量大幅度下降。教师必须结合教育问题，精选课后作业，并采取措施促使学生认真完成作业。研究生需要的是多思考、多总结，因此高质量的完成专题报告、课程论文、毕业论文都是不仅是高质量的教学的表现，也是硕士研究生们思维提升的必经之路。
四、优化方案的践行—关于广西大学教育学院“教育原理”课程教学实践为例
“教育原理是教育经济与管理专业硕士研究生必修的学位课程之一。和此课程往常的课程内容和教学方法不同，本学期广西大学“教育原理”的课程教学实践别出心裁。
首先是教材的选用上别具匠心。授课老师选用《最伟大的教育家：从苏格拉底到杜威》和《西方教育十二讲》这两本非原理性的著述为课堂教材，详细讲述西方教育思想史，并辅以《高等教育学概论》为专题教材，解读教育事实。教材的适时更新一方面为学生提供最新的教育观点和视角，促使其多角度思考问题，另一方面可以使学生意识到某些教材的局限性，让学生学会用批判的眼光去看待某些教育理论事实，不断拓宽学生的视野。
其次是教学内容的创新。广西大学“教育原理”课程的这次教学内容不是关乎教育学领域的基本概念的解析和教育原理的介绍，而是一部西方教育思想史。这中间不乏各类教育大家教育思想的介绍，重要教育理论和教育方法的剖析等。它不仅涉及到高等教育学领域，还涉及不同教育阶段的各类教育思想和理论。
第三是授课老师教学方法的与众不同。在课堂内容教学之前总是有45分钟左右学生的专题报告和提问思考环节，这启发学生去思考、去查资料，去总结，去不断扩充教育学知识；除此之外，每两周会有针对课堂教学内容的课后作业，这有利于学生去复习课程内容和思考教育现状，详细的作业评述也使学生学到了众多的学术规范和课外知识。这对于不爱看书，自制力不强的学生来说也是一种有效的约束方式。广西大学教育学院“教育原理”这一课程的教学内容和教学方法的实践具有很多创新之处，使学生受益匪浅。
总的来说，“教育原理”是一门启发性很强的理论课程，课程内容与教学方法应体现教育经济与管理学科的综合性，应依据该专业硕士研究生的培养目标合理设置教学内容，创新教学方法。
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