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论文关键词：中级韩语精读，教学方法，初探

 

中级韩语学习者经过初级阶段的学习，一般已经掌握1500～2000个词汇，能够听、说、读、写基本的韩语，具备日常生活所需的语言能力，对韩国社会文化有了一定的了解。以零起点大学韩语专业学生年级来划分，中级韩语大致是指韩语专业学生大二一学年的学习内容。在各高校韩语专业开设的专业课程中，中级韩语精读（以下简称中韩精读）一般被指定为学科专业基础必修课，是学科专业基础必修课的重要组成部分。考虑到中韩学习者的水平和特点，笔者参考一些论文、专著，结合语言教学的规律以及自身教学经验，对中韩精读教学进行了一些思考和探索。

一、树立科学的教学理念

树立科学的教学理念是开展教学活动的首要任务。在任何学习过程中，最关键的要素都在于学习者本身，韩语学习也不例外。在中韩精读教学中，教师应当树立“学生为主体，教师为辅助”的教学理念，做好学生学习过程中的辅助者和引路人，对学生“授之以渔”，帮助学生树立终生学习的理念教育论文，引导学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。另外，在教学中教师应该引导学生进行大量的听、说、读、写练习，提高学生韩语应用能力，这其中应该以听、说能力突破为教学重点。

二、采用灵活有效的教学方法

在中韩精读教学中，采用以讲授法为主，以讨论法、练习法、任务驱动法、角色扮演法、自主学习法等为辅的教学方法。

在中韩精读教学中，教师应尽量全部用韩语授课，到高韩时则全部用韩语授课，同时也要求和鼓励学生在课堂和生活中尽量使用韩语。

在词汇讲解时，韩语单词并非个个必讲，但重点单词、词组或惯用语要讲深讲透并逐个举例说明；同时举一反三，将该词汇的近义词、同义词、反义词等加以归纳总结；重点讲解并归纳单词的构词方法和规律，比如“被动词”、“使动词”、“名词化语尾”、“接头词”、“接尾词”等的构词规律。

在语法教学时，教师要善于对语法进行分类汇总，讲清楚相似语法在意思和句法等方面的异同，比如连接词尾“-(?)??”和“–?/?/??”在表示原因、理由时的异同，以及连接词尾“–(?)?”和“-??”在表示假设时的异同等。在讲解完后要让学生背诵典型例句并利用所学语法造句，教师给以批改，以加深学生对语法的理解和记忆。

活用任务驱动教学法，提高学生韩国综合应用能力。教师可以将班级学生分为若干小组，指定发表主题和发表小组，发表主题尽量与课程学习内容相关，学生课下查阅资料，上课时由小组代表用韩语进行发表，学生进行提问，最后由教师进行总结。以我系使用的中韩1精读教材延世大学《韩国语教程3》为例，教材共分“?? ??”、“?? ??”、“??? ????”、“???????”、“?? ???”、“??? ??”、“??? ? ??”、“?????”、“??? ??”、“????”等10课。教师可以将班级学生分为10个小组，每组3人，由各小组轮流对每课相应的主题进行发表，各小组之间展开竞赛。这样既可以提高学生的学习积极性，也能取得较好的教学效果。

把语言教学和文化教学紧密结合。语言和文化密不可分，语言是文化的载体，其本身也是文化的重要组成部分。因此，在中韩精读教学中，教师不仅要对授课内容进行语言知识层面的讲解，还要对其所蕴涵的社会文化进行深度解读教育论文，做到语言教学和文化教学的紧密结合。

注重模仿和背诵，要求学生多读、多背。通过朗读、背诵来模仿标准的语音、语调，增强语感，培养韩语思维能力，减少中式韩语的使用，提高韩语水平。

重视复习，温故知新论文服务。韩语学习的重点不在于学了多少，而在于掌握了多少，复习在韩语学习中十分重要。每次讲授新课前抽出几分钟时间对上次课所学内容进行复习，检查教学效果，加深学生的理解记忆。对新课中出现的已学内容，教师可以通过提问或再次讲解等方式不断复习，加强学生的理解和记忆。

开展灵活多样的教学活动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。比如每次课前由一名学生进行不限主题的3分钟韩语演讲，课堂上开展角色扮演、情景对话，课外开展韩语第二课堂、校园韩语角、韩语演讲比赛、唱歌比赛、韩语戏剧表演等活动。

三、运用多媒体网络技术辅助教学

一本书，一支粉笔，一块黑板，传统的教学手段往往导致教学效率不高，教学效果不佳。在中韩精读教学中，教师可以在课堂教学、学生自主学习以及网络课堂教学等方面利用多媒体网络技术来提高教学效率，增强教学效果，实现“教师面授+学生自主学习+网络课堂+辅导、答疑”的全方位、立体化教学。

在讲授新课前，教师可以制作或下载一些与授课内容相关的背景介绍、图象、视频等资料，在授课前介绍给学生。这样可以自然而然的引入正题，为学习新课做好铺垫。在授课时，教师可以通过文字、图片、音像和视频等向学生演示各种实际场景，为学生创造出真实、生动的韩语应用环境，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。对于课文中出现的重点、难点，教师可以利用多媒体技术对重点、难点进行反复讲解、练习。

课堂教学是最有效的教学模式，但对不同的学习者来讲，它也存在着侧重点和针对性不强的不足。多媒体教学软件和网络课堂教学则很好的克服了这些不足，更有利于学生的个性化、自主化学习。各种专项随教软件可以快速提高学生相应方面的水平，比如发音软件、听力与口语软件、词汇与句型软件、韩语打字软件、写作软件、韩国语能力考试辅导软件等。另外，通过中韩精读网络课程教育论文，学生可以开展有针对性的自主学习，提高学习效果。

四、建立形成性评价为主、终结性评价为辅的评价体系

评价方法恰当与否对于提高学生韩语水平和学习积极性关系很大，应当建立和完善以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价体系。中韩精读课现行的学生评价体系主要由平时评价、期中评价、期末评价三部分组成。平时评价的内容主要包括上课出勤、课堂表现、作业和阶段测验等；期中、期末评价以考试、考查为主，提交小论文为辅。平时评价成绩和期中评价成绩各占学期总成绩的20%，期末评价成绩占60%。由分值比率来看，平时和期中评价成绩占学期总成绩的比率偏低，应当对分值比率进行适当调整，平时成绩占40%，期中、期末成绩各占30%的比率较为合理。

教师在评价学生时，要带着公正、公开、积极的态度来工作，对评价结果进行及时反馈和处理，及时解决评价结果所反映出的问题和不足，关心、帮助学生，使学生在韩语学习过程中不断进步。

五、结语

中韩精读教学是中韩教学的重点。在中韩精读教学中，教师应当树立科学的教学理念，采用灵活有效的教学方法，运用多媒体网络技术辅助教学，建立和完善以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价体系，提高教学效率，增强教学效果。

对于中韩精读教学，我们可以参考借鉴其他高校韩语专业或者英、日、俄等其他语种的教学方法和经验，其教学方法仍需进一步探讨。

参考文献：

[1]胡绪俊.韩语基础课教学方法初探[J].莱阳农学院学报(社会科学版),1998,(2).

[2]郑春梅，金英子.高职韩语专业“立体化”教学模式的研究[J].常州信息职业技术学院学报,2007,(5).

[3]宋英华.韩国语会话教学研究刍议[J].黑龙江教育学院学报,2010,(1).

[4]卢广伟,周文雯.浅论多媒体技术在韩语教学中的应用[J].消费导刊,2010,(05).

[5]汪洁.浅谈推进优质韩语教学[J].山东商业职业技术学院学报,2010,(4).

[6]王沐阳.高职应用韩语教学思考[J].吉林广播电视大学学报,2011,(04).

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论文摘要：山西省自实行“以县为主”的农村基础教育投资体制以来，取得了一定的成绩，但由于财政投入总量不足，各地经济发展不平衡，在推行中也面临着一些问题。本文对山西省农村基础教育投资中存在的问题以及产生问题的原因进行了分析，并提出了解决问题的对策，旨在更好的发展农村基础教育，使农村基础教育更加公平，更加和谐的发展。 

 

山西省农村基础教育投资制度从1985开始，经历了以“乡镇为主”的投资体制到“以县级政府”为主的投资体制的转变，明确了农村基础教育的投资主体为县级政府。2005年，山西省规定全部免除农村义务教育学杂费，同时对贫困家庭学生免费提供教科书并补助寄宿生生活费。免除学杂费以及农村义务教育阶段的校舍维修资金等经费由中央、省、市、县四级政府按比例分担，逐步建立起农村基础教育投资的分级分担投资体制。这一投资体制的建立对于本省农村基础教育健康、均衡发展起到了一定的推动作用。但由于本省地理条件特殊，地域经济发展不平衡，导致在基础教育投资中还存在很多的问题。 

一、山西省农村基础教育投资制度在推行中面临的问题 

1．“以县为主”的投资体制导致各县基础教育的财政投入存在较大的差距 

2001年实行了“以县为主”的农村基础教育投资体制，把农村基础教育所需的资金交由了县级政府。这样使农村基础教育投资的多少就只能取决于各地区的经济发展水平，取决于地方的财政收入状况。对于煤炭资源丰富的县区，地方的财政收入多，用于基础教育的财政投入相对多。以“山西省初中教育现状分析与发展对策研究”课题组的一项“生均公用经费”调查为例：y市以资源经济为主，属于山西经济较发达地区，2004年gdp产值为401548万元，初中生均公用经费为650元；p县以农业经济为主，属于山西省欠发达地区，2004年gdp产值为185000万元，初中生均公用经费为121.9元；s县以农业为主导产业，而且是贫困县，2004年gdp产值为92166万元，初中生均公用经费为88.7元。这一调查结果明显反映了不同县（市、区）之间经济发展水平对教育资源配置不均衡的现象。 

2．农村税费改革使基础教育投资经济薄弱县教育公用经费紧张，办学条件差 

农村基础教育的投资主体提升到县级财政，并没有从根本上解决资金投入不足的问题。同时随着农村税费改革的深入进行，即取消农村教育集资和农村基础教育费附加，这两项教育经费来源的取消，使本已严重不足的教育经费更加短缺。对于经济薄弱县，教育公用经费更是捉襟见肘，办学条件无法保障。 

3．教师收入经费水平存在较大差异 

山西省各市县中小学不仅实行了岗位绩效工资制度，而且实现了县域内中小学教师工资的统一标准，并把教师工资全额纳入了县级财政预算，建立了较为稳定的教师工资保障机制。但由于地区经济发展的不平衡，经济实力相对落后地区教师的基本工资与经济实力较强的地区存在很大的差异。市际、县际教师由于津补贴及福利不同而造成的收入差异较大，教师工资收入的巨大悬殊给全省基础教育的均衡发展带来了非常不利的影响。 

二、山西省农村基础教育投资体制存在问题的成因分析 

1．国家财政对农村基础教育的投入总量不足 

《义务教育法》规定，“实施义务教育所需事业费和基本建设投资，由国务院和地方人民政府负责筹措，予以保证。”1993年通过的《中国教育改革与发展纲要》，1995年通过的《教育法》规定：“到20世纪末，财政性教育支出应达到gdp的4%。”尽管多年来各级政府都在努力增加义务教育经费，但与法律的要求和实际需要还有相当大的差距。不仅如此，根据联合国教科文组织提供的资料，20世纪90年代全世界平均教育投入占gdp比重仅为2.79%，2000年这个数字为2.87%，我国国内生产总值已经突破了10万亿元，而用于教育的资源不足3%，大大落后于发展中国家的平均水平，我国财政对教育投入的总量是不足的。 

2．中央和地方财政对教育投入的比例不合理 

1994年税制改革以后，我国财政收入的大部分都集中到了中央，而县乡财政所占的比重却非常小。据国家统计局2000年的统计数据，我国现有2109个县级财政，4.6万多个乡级财政，2000年财政收入1.34万亿元，其中中央占51%，省级占10%，地（市）级占17%，县乡两级共计20%多。县乡两级财政收入才占到全部财政收入的1/5，而相比之下，所承担的教育支出则占的比重较大。据2001年国务院发展研究中心的调查，中国义务教育经费78%由乡镇负担，9%左右由县级财政负担，省级财政负担11%，而中央财政只负担约2%。实行改革后，虽然投资主体由乡镇提升到县级政府，但也只是将原来由乡镇负担的经费上移给了县级财政，并未改变县乡两级财政总体的负担比重，以少于20%的财政收入去负担超过80%的义务教育支出，这显然不符合财权与事权相对等的原则。 

由此可见，中央和地方财政对教育投入结构不合理，农村基础教育投资体制将政府农村基础教育的投资责任过分集中在县，但县财政薄弱，这种事权与财权不统一是造成农村基础教育资金紧张的一个很重要的原因。 

3．各县区由于资源条件和地理条件制约，经济发展不平衡，导致教育投入存在较大差距 

实行“以县为主”的农村基础教育投资体制后，教育投入的多少除了受领导重视与否等人为因素影响外，还直接与当地经济发展水平挂钩。经济发展水平直接制约教育的经费投入。经济发展滞后、总量不足、资源短缺是山西基础教育经费投入不足的重要原因之一。同时，资源条件和地理条件的制约，导致山西区域内经济发展不均衡。山西全省可分为东西两大部分，东部地区煤、铁、铝、盐等资源丰富，交通便利，科技文化集中，是发展经济条件较好的地区，经济发展水平较高；西部也有一定的煤、畜牧和水资源，但因历史社会原因和较差的自然条件，农业生产水平较低，科技文化相对落后，其中的西山二十八县是山西最贫困的地区，经济发展水平极低。自然的、历史的原因导致山西区域内经济发展的差距较大。 

三、山西省农村基础教育投资体制改革的对策 

1．提高政府对基础教育的重视程度，增加用于教育的公用经费总量，以保证农村基础教育顺利健康的发展 

政府要始终把教育摆在优先发展的战略地位，真正树立“百年大计，教育为本”的先进理念。要保证农村基础教育顺利健康发展，就要加大政府用于基础教育的公用经费总量。从目前情况来看，我国的财政性教育支出无论是相对量还是绝对量都低于发达国家的水平，其相对量更是低于世界的平均水平，人均基础教育费用更是远低于世界的平均水平。因此，应增加政府用于教育的公用经费比重，以保证我国农村基础教育顺利健康的发展。 

2．合理确定各级政府教育费用分担比例 

农村基础教育是关乎整个国家的振兴与发展的基础事业，各级政府都有责任对农村基础教育进行投入。应坚持“以县为主”的投资体制的前提下，加大中央、省、市政府在基础教育投入中的职责，建立中央、省、市、县四级基础教育分担体制。《义务教育法》中对于义务教育的“经费保障”做出了具体规定，主要强调义务教育投入要由中央、省、地（市）、县四级政府共同承担责任，不再强调“以县为主”，而今后所谓“以县为主”，更多地指一种管理责任。这就要求今后在义务教育投资体制上逐步建立中央、省、市、县四级分担体制。 

为了明确中央、省、市、县四级政府在义务教育投入中的职责，可以借鉴国外的做法，通过法律形式确定各级政府在义务教育投资中的分担比例，并逐步加大中央、省、市（地）级政府的分担比例。山西省处于经济欠发达地区，应将农村义务教育的投资主体上移到以中央、省、地市级财政为主，以县为辅，并在中央、省、地方和县之间规定一个具体的投资比例。2005年《山西省农村义务教育经费保障机制改革实施方案》中规定全部免除农村义务教育阶段学生学杂费（含县城所在地学生），对贫困家庭学生免费提供教科书并补助寄宿生生活费。免学杂费资金由中央和地方6:4分担，地方分担部分由省、市、县按5:2:3分担，其中国家扶贫工作重点县由省、市、县按7:2:1分担，免费提供教科书资金由中央承担。对于农村义务教育阶段中小学校舍维修资金由中央分担50%，地方分担50%，地方分担的部分由省、市、县按4:3:3比例分担。省级对“两区”农村寄宿制学校建设给予重点补助，两项资金统筹使用。通过建立中央、省、市、县四级投资分担体制，确定农村教育的投资比例，来保证农村教育健康持续发展。 

3．健全义务教育投资体制的法制化建设，完善依法筹措和分配教育资源的体制 

要依法实现教育预算的单列，完善部门预算制度。在预算中适当强化义务教育财政的相对独立性。要依据义务教育法，尽快制定义务教育投资条例，在法律上明确规定各级政府在义务教育投入上的责任，经费负担比例和具体的财政措施。 

4．发展地方经济，为农村基础教育投资创造雄厚的物质基础 

实行“以县为主”的农村基础教育投资，农村基础教育的发展只能取决于各县区的经济发展水平。经济的发展为教育投资创造雄厚的物质基础。改革开放二十多年来，山西的经济建设取得了巨大的成就，但各县区经济发展呈现出多层次和不平衡性，因此应根据各地的实际情况，发展地方经济，以保证教育的投入。 

5．鼓励社会力量办学，不断增加教育经费投入 

除了要保障各级政府对农村基础教育的持续投资以外，还要积极鼓励社会力量参与农村办学。教育事业是一项公共事业，功在当代，利在千秋。发展教育不仅是政府的职责也是我们社会的职责。针对当前山西省农村办学的实际，政府应该积极鼓励社会资本发展教育，解决不同收入阶层的不同需求。要完善企业及公民个人向教育捐赠的税收优惠政策，扶持发展各种形式的公益性教育基金和信托基金，鼓励和支持学校开展勤工俭学、发展校办产业。积极鼓励和引导社会、企业和公民个人捐资助学、出资和投资办学。在加大教育投入的同时，还要大力优化教育资源配置，提高财政资金使用效益。 

 

参考文献： 

[1]李崇爱．我国基础教育非均衡发展的现状、成因、对策[j]．江西教育科研，2007，（10）． 

[2]侯怀银，焦佩婵．山西基础教育公平问题研究[j]．教育理论与实践，2007，（7）． 

[3]李建萍．对农村基础教育投资体制的思考[j]．山西财税，2006，（8）． 

[4]何玉静，高国普．河南省农村基础教育投资体制存在的问题、成因及对策[j]．教育探索，2002，（8）． 

[5]田贤国．完善“以县为主”的农村基础教育投资体制[j]．理论界，2006，（9）． 

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关键词:准备主体主导总结

随着新课程改革的不断深入,课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。传统的讲授法,满堂灌,原有的单一、被动的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动,发挥学生主体性的多样化的学习方式,如自主学习、合作探究等。讨论式教学模式更能适合于自主教学、合作教学、探究教学中应用。因此,可以这样说,在未来的教学中,讨论这种教学模式会替代以讲授为主的教学模式,成为中小学课堂上的一大亮点,越来越多的教师在教学中设计并应用了这种方法,使得学生的自主参与、自我展示的机会更多,为学生的素质发展提供了一条有效的途径。下面,我想就这些问题谈谈自己的看法。

一、讨论的意义

中国有句俗语:“理越辩越明”,这里的“辩”就是讨论的意思。讨论式教学有助于学生思考多方面的意见,有助于学生承认和研究他们的假设,有助于学生对不同意见形成新的理解,增加了学生思维的灵活性,有助于学生养成合作学习的习惯,有助于发展学生分析和综合能力,可以最有效的体现学生的主体性,同时,学生在平等自由的讨论中,更有于培养学生民主平等意识,以达到发展学生素质的最终目的。

二、讨论的准备

语文教学中的讨论呈多种形式,但我们在语文课中通常采用的是小组讨论式教学法与问题讨论式教学法,但无论采用哪种方法,都离不开教师的精心准备和学生的默契配合。

1、教师的准备:教师的准备主要是备课的准备,弄清学生可能遇到的问题,教师在这个过程中要善于为学生精选问题,估计学生在哪些问题上容易出现偏颇,在哪些问题容易产生讨论的火花,哪些问题学生感觉比较难等等,当然这些问题的提出还需要教师钻研教材。例如,我听过新教材的一节课,教师为了充分发挥学生的自主性让学生提出问题,教师则完全按照学生的思路跑,这的确是体现学生的主体地位,但是学生在提出问题的时候也有遗漏的时候。在《荔枝》这一课中,学生重点理解了母亲第一次吃荔枝时情景,把这段作为了重点,而忽视更能体现母亲品质的“招待客人”那段。教师没有很好的引导,可见教师没有对这段做充分的准备。教师的准备还应该对讨论过程中如何进行控制,点拨、调整等问题进行考虑,使得整个过程都纳入教师的思考范围内,一切是自由的同时又是在一定的范围内的讨论,围绕着讨论的目标,促使问题的解决。

要组织好课堂讨论教师在课前要根据学生的不同特点进行分组,一般分组以就近原则,4―6人一组为宜。在每一小组内应指导以明确的分工,如设置组长,记录员,发言员等角色便于各司其职组织讨论,角色可以随时调换,便于提高学生的各种能力。同时教师确定讨论问题时要注意以下几个问题:①紧扣课文内容,体现教学重难点。②问题的难度要适度。③问题的设置由浅入深,便于引导学生挖掘文章的主旨,形成观点,体会情感。

2、学生的准备:让学生在课前对课文进行必要的阅读,通过阅读使学生在了解的基础上提出自己不懂的问题,教师要指导学生进行课前预习,查找自己所需的材料,弄懂课文的主要内容,理清作者的思路,划出对课文不懂的地方,作好标记以便在讨论时提出。如我在听《荔枝》一课时,教师首先让学生认真读文,然后提出自己不懂的问题。老师课前并没有要求对问题有个大概的了解,这样学生把时间都用在问题的提出上,没有更多的应用在讨论上。

要有一个科学、高效的课堂讨论,学生就必须要有一定的知识、一定的实践体验作为“支撑”,学生课下认真搜集资料做好课堂讨论准备。如我们在学习《云南的歌会》让学生查找资料,收集一些你喜欢的民歌民谣。有兴趣的同学可以唱一唱,分组交流,看看哪些属于“见景生情,即物起兴”,哪些属于“用提问的方法,等待对方回答”,哪些属于“唱其它故事,贯穿古今,引经据典的?”这样,学生在讨论中就有话可说,有歌可唱,有情可表了。

三、课堂讨论要全面落实“学生主体、教师主导”

课堂讨论中组织讨论是关键,必须注意:一是充分尊重学生,全面落实学生主体地位。教师在讨论中尽量少讲,让学生多说,尤其那些成绩差、在平时很少发言的学生加入到讨论中,这时老师切忌不能过多干涉,当知识的“裁判员”,更需要以鼓励的眼神予以赞赏。相信学生、鼓励大胆发言,使每个学生打开心扉,去表达自己的观点。组长、记录员、报告员在讨论中各尽其职,让每个学生都有机会发言,避免成为个别学生的一言堂,教师要善于放手让学生去做。讨论时间的安排要适度,不易过短或太长,否则就会有讨论之形而没有讨论之实或是偏离中心,难以达到课堂讨论的目的。二是充分发挥教师的主导作用。课堂讨论是让学生自由讨论,但不是让学生放任自流,因此教师的“导”显得尤为重要。这就如同“放风筝”,要让学生在天上自由飞翔,就必须要抓好手中的线,只有这样风筝才能飞得更高更远。教师的主导作用充分表现在:①诱导。②疏导。③引导。④指导。

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【关键词】自主学习理论；初中语文；教学设计策略；分析

前 言

在传统初中语文教学模式中，老师一直是处于语文教学的主体地位，他们是整个课堂教学的主导，对学生有绝对的权威，所以，在此基础之上的学生都是被动地去接受知识，而学生的自主性就会受到很大程度的制约。对于这种教学模式来说，它是非常不利于学生的个性发展，并且严重地制约了学生创造性思维的培养。特别是对于语文这一需要想象与创造思维的学科，学生完全处于被动地位，是很难进行开放性创造，最终还是不利于培养他们的语文素养。在这种情况下，初中语文新课标的改革就是要打破这种被动式的语文教学，把学生的个性发展放在首位，突出学生的主体地位，以培养他们的想象力与创造性思维。高效率的语文教学是离不开师生间的交流，老师们合理的提问能够更加吸引学生们的注意力，从而有效激发他们学习的欲望，活跃课堂的气氛，进而提高上课效率。

一、我国初中学生自主性学习所存在的问题分析

（一）学生学习兴趣缺乏，自我效能感低

兴趣是学生学习的最好老师，但是很多初中学生由于目标不明确，没有做好对自己人生的规划，从步入校园的那一刻开始并松懈下来了，导致学生的积极性降低，学习兴趣缺乏。由于缺乏学习动机，一些学生在人生观和价值观方面出现偏差，没有将科学知识运用于解决实际生活问题上，再加之学习成绩不理想，打消了自己的积极性，降低了学生的自我效能感。效能感降低的最直接表现就是无法独立自主地完成学习任务，对其他人的依赖性增强，不利于学生的发展。

（二）缺乏明确的目标

很多学生之所以自主性学习能力较差，主要是因为其学习目标不明确，自觉能动性降低。目标是是学生取得学习进步的指航针，同时也是构成学生自主学习的核心部分。但是很大一部分学生从来没有主动制定过学习目标，对于为什么学习，如何学习都没有清晰的认识，尤其是在中短期目标的制定方面比较模糊和笼统，缺乏一定的可行性和指导性。还有一部分学生的学习目标制定脱离了学生实际情况，没有根据自己的学习实际，制定的学习目标过高，导致无法完成，影响了学生的学习积极性。同时目标制定的太低也不利于学生的学习，因为目标太低学生很容易完成，会使他们缺乏学习竞争，安于现状。

（三）学生的元认知策略比较低

学生的元认知能力太低会直接导致学初中生对于一些学习策略的认识出现偏差，自主性学习能力降低，元认知的主要目的是计划学习并对学习实施有效的控制同时还可以规范学生的学习行为。由于缺乏元认知能力很多大学生在制定学习目标的时候显得力不从心，对学习的监控过程无从下手，学习评价没有科学依据。元认知能力的培养有多种多样的方式，其中最主要的方式就是通过背诵、反复记忆、讨论、认真思考等。对于一些元认知能力较强的学生他们都很容易做到以上几点要求，但是大部分的学生还依然无法做到，尤其是学习的时候不能做好记录与整理。在一些初中学校中，部分学生对元认知的使用缺乏灵活性，只会在特定的情况下使用，换成另一种环境的时候就不知道如何使用了。

（四）学生的自控能力较差

学生的自控能力也就是学生对自己的控制能力，在目前的初中校园中有很少的学生能够经受起外界不利因素的影响，这也就要求学生如何实施有效的自我控制。很多的学生受到其他学生的影响，经常出去玩，浪费了大量的宝贵时间，尤其是课后时间他们很少进行自主学习，考试的时候成绩自然下降的比较明显。与以往初中学生不同的是，现代的初中生比以前的学生更为懒惰，大部分学生太过于松懈。尤其是计算机快速发展的时代，很多学生没有充分利用计算机资源的优势进行学习，取而代之的是他们将大部分时间投放于网络游戏上，只有在需要的时候偶尔会上网学习一下。

二、自主学习理论下的初中语文教学设计策略分析

（一）立足初中生的学习特点，科学合理地进行设问

初中阶段的学生，他们在思考和解析问题方面还显得不够成熟，这就要求语文老师们在设问时要注意把握问题的方向与难易程度，针对中学生的学习习惯与特点进行科学合理的提问。一方面，老师的提问，学生们答不上来，这样就会导致课堂气氛变得尴尬，使课堂变得沉闷，很可能一堂课就这么无味地进行下去。另一方面，老师的提问太过于简单了，学生根本就不会去展开想象与思考，这样就不利于调动学生的积极性。所以，老师们的设问也是要把握好度，既要能调动学生的思维，又要使课堂活跃起来，这样才能提高学生的自主性学习。

（二）注重提问的方式方法，多变性地设问

我们可以试想，如果老师们的提问方式总是那么突兀的单刀直入，莫名其妙的就丢给学生一个问题，学生们会很积极地去思考吗？课堂的气氛会变得活跃吗？显然答案是否定的。学生们此时只会感到无味，很难跟上老师的上课节奏。所以，老师们在上课的时候，应该采用多变的方式进行设问，有时可以单刀直入，有时也可以婉转，这就看老师们如何去把握了。

（三）不能限定标准答案，学生回答言之有理即可

在语文这门主观性很强的学科里，往往一个问题是不可能会有标准答案的。有时学生的回答可能会比较片面或者是不完整，此时，老师们不能一棍将学生“打死”，而是要逐步引导他们深入分析与思考，把握问题的全面性。在某些问题提出之后，老师们可以变向地去提示学生王哪个方向思考，因为答案并不一定就是唯一的。

结束语

初中语文教学课堂上，老师们科学、合理的教学设计不仅能够有效集中学生的注意力，而且还能够有效锻炼学生的思维能力，并培养他们的语文素养。所以，对于初中语文老师来说，一定要讲究教学的设计策略，从学生的实际需要出发，尊重他们的个性发展，通过简单的设问技巧，使学生逐步进入到语文的学习情境中去，这样就可以达到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]王晓琴.有关初中语文教学设计策略的思考[J].新课程(中学),2012(5).

[2]何雁翔.自主学习理论下的初中语文教学设计策略[J].价值工程,2010(6).

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教育旨在促进个性的发展和成长 , 这是教育创新的人性论依据 , 也是教育创新的人本学基础。

在观念层面应注重人本取向守成与创新是教育的两大主题 , 但在不同历史时期 , 其地位与作用是不同的。一部中国古代教育史 , 是偏重于守成的教育 , 而一部中国近、现代教育史 , 则是偏于创新的教育。审视 1840 年以来的中国教育 , 创新是其突出的主题 , 而其创新的取向 , 大体沿着经济一一政治一一文化一一政 治一一经济这样的轨迹起伏变化 , 随着创新取向的转换 , 教育沦为经济、政治和文化的工具 , 其自身的主体意议倒往往被遮蔽了。教育的本质是在维护人的生存和促进的发展 , 当国家富强和民族复兴成为中国人生存和发展的首要前提时 , 教育创新的取向不言而喻。改革开放时期 , 在以经济建设为中心和以经济改革为指向的指引下 , 教育在 经济发展中的重要地位得到提高 ," 科教兴国 " 就是这一现象的集中体现。应该承认 , 在个体或民族的生存成为第一急需时 , 第一生产力的科学技术和宝贵人力资源的劳动者素质一直成为社会的关注点 , 也就不足为奇了。但是 , 我们在承认教育创新的经济取向具有现实合理性时 , 还要注意到合理性下面的负作用 , 也就是说经济的单维取向持续时间过长 , 有可能使教育创新偏离了终极方向 , 我们不自觉地会把教育创新的阶段性目标当做了终极性目标 , 把基础当成了方向 , 以生存需要取代了发展需要。

教育旨在促进人性 ( 个性 ) 的发展和成长 , 这是教育创新的人性论依据 , 也是教育创新的人本学基础。作为百年育人的基础性工程 , 教育创新必须牢牢夯实这一基础。 使单向度的人转化为复合性的人 , 使被动而单一发展的人转化为自由而全面发展的人 , 这就是教育创新的意义所在 , 也是它的价值所在。

在制度层面应注重市场取向

教育创新的关键是制度创新 , 而制度创新的要义就是选择 , 为此 , 可以从以下两个方面展开 :

课程的选择一一目前基础教育的课程 , 除了少数实验学校或特色学校外 , 基本上是千人一面 , 已严重不适应网络文明时代社会发展的需求 , 更遑论因材施教的理想。基础教育界正在尝试设置的研究性 ( 探索性 ) 课程 , 就是通过开发内部资源 , 激发办学活力 , 来满足学生的选择要求。各类选修课的开设和学分制的管理 , 正在成为基础学校和高等学校课程改革的努力方向。随着学校互联网和远程教育网的建立 ,《学会生存》所预言的人机互动、资源共享、 课程自主的教育趋势正在化为现实 , 课程选择已经成为学校深化内部改革的当务之急。

教师的选择一一教师的选择有着两方面的含义 , 一是指学校和教师具有互相选择的自主权 , 又是指教师和学生其有彼此选择的主动权。而课程的选择与教师的选择又是一体之两面 , 选择何种课程就是选择何类教师 , 反之亦然。 但是 , 对学生而言 , 教师的选择也许具有更重要的意义 , 因为同一类 ( 门 ) 课程 , 由不同的教师执教 , 其呈现的价值也是不同的。教师是教育创新的核心资源 , 而选择机制正是激发其创新意识和创新行为的动力源。

在实践层面应注重对话取向

在教育实践的层面上展开创新活动 , 可以有很多突破口 , 我认为其中最重要的 , 也许是对话的取向。具体而言 , 可以建立以下 5 种教育论坛 :

1 学生论坛----学生论坛应具有最大的广泛性 , 成为学生信息交流的平台。小到学习方法、课程选修 , 大到人生规划、社会现象 , 学生都可以探讨。

2 教师论坛一一该论坛既是一所学校教师的信息交流场 , 也可以成为多所学校的公共平台 , 教师的教学心得、 科研论文可以在此展示、交流 , 教学、科研中存在的问题可以在此探讨。

3 校长论坛一一各校校长的治校经验、管理模式、改革设想可于此切磋 , 教师与学生也可旁听探讨 , 这就有助于民主办校理念的落实 , 也有助于教育创新思路的推广。

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【关键词】新课改 师范生 教育研习 理论 实践

第一，教育研习是指师范生在教师指导下，运用所学的教育学、心理学理论对教师职业的专业化过程中出现的有关问题进行分析、探讨和研究，在理论与实践的互动中提高反思能力和研究能力，进而提升自己的职业技能水平，以便更好地适应将来的教师工作。它是以实践为基础、以研究为主要特点的学习活动，贯穿“在实践中研究，在研究中实践” 这一基本原则。传统的“传道、授业、解惑”者的教师角色已经适应不了当今教师专业化发展和新课程改革的形势。因而，作为教师职前教育的“重理论，轻实践，忽视研究”的师范生培养模式应随之改革，不仅要重视理论课程，还要强化职前教育的实践环节。作为教育实践类课程的教育研习，有利于加强理论教学与实践环节之间的联系，促进教师职前教育课程体系的完善。同时，通过参与各种教学实践活动和研究活动，利于提高师范生的教育实践、教学反思和研究等能力。

第二、师范教育的目的和目标就是为基础教育培养合格、优秀的师资队伍。因此，初步了解中小学教育教学工作是师范生适应未来工作的基础和前提条件。教育研习就是利用各种有利条件，通过各种形式的研习活动，使师范生了解和熟悉中小学教育教学工作，掌握教学工作的一般规律；通过在研究性的实践中形成和积累自己的实践性知识和经常性地对自己的教育教学实践进行及时总结和反思，探讨如何改进自己的教育教学工作，从而提升教育教学实践能力；初步学会使用常用的教育科学研究方法，掌握教育科学研究的一般程序，规范和开展一些教育教学课题研究，来培养他们初步的教育科学研究能力。具体包括：

（一）研习新课程标准。在教师的指导下，通过运用各种教育资源，对新课程标准进行研读，以了解新课程改革的基本理念、基本目标和主要内容；领会新课程标准的基本结构；熟悉本专业课程标准的主要内容（如语文、数学、英语等课程标准）等。

（二）研习新课程教材。在了解新课程开发理念和模式的基础上，熟悉义务教育中小学教材的结构体系、特点和内容等。

（三）研习课堂教学技能。当前，我们教师正由传统的知识传授者的角色向学生发展的促进者、支持者、帮助者的角色转变。课堂上教师的教学技能不再仅仅局限在讲解、提问等方面，我们还必须掌握课堂管理和调控、学习指导、课程开发、教学评价等教学技能。研习课堂教学技能就是要进行上述教学技能的训练，并进行总结和反思，以获得进一步的训练和提升。

（四）研习班队工作技能。班队工作是学校教育的重要组成部分，教师既是教学者，又是管理者，因此，掌握班队工作技能是教师素质中不可缺少的部分。开展班队工作技能研习，使师范生能了解中小学生年龄特点，明确班队工作的基本理念，开展一些具体的班队活动，初步掌握有关的班队工作技能和方法，促进学生管理意识和水平的提高。

（五）研习教育科研方法。“教师即研究者”，教师的科研能力是现代教师素质结构中不可或缺的组成部分。基础教育课程改革顺利进行的有力保障之一就是通过教育科研锻炼和造就一支高素质的科研骨干教师队伍。师范生作为未来的教师，应进行包括学习使用常用的教育科研方法、开展一些初步的课题研究、学会撰写论文等内容的教育科研方法研习，为将来成为一名研究者打下坚实的基础。

第三、开展教育研习活动，师范生可在教师的指导下，通过微格教学、教育实践、课题研究、论坛等途径来进行。

（一）微格教学。微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行模拟训练的实践活动，基本流程是：布置微格教学任务指导教师进行总体指导师范生自由分组师范生选择教学内容在指导教师指导下进行微格教学设计按小组进行微格教学评价（指导教师评价、自我评价与小组评价相结合）。为此，在实施微格教学前应学习教学目标、教学技能、教学设计等相关的内容，形成一定的认知结构，然后就某一内容进行充分的准备，面对其他师范生进行模拟教学。在结束之后，要进行及时的总结和交流，找出存在的问题和不足，以便进一步提升课堂教学的技能和水平。

（二）教育实践。教育实践是教育研习最主要的途径。平常我们所开展的教育实践形式包括教育见习、教育实习、教育调查等。在教育实践中，师范生在每一次听课、上课、组织班队活动或进行教育调查之前，都要进行充分的准备，之后及时地总结和反思，撰写报告或研究论文。

（三）课题研究。组织师范生开展各种专题性的课题研究活动是教育研习的重要途径，它有助于养成师范生的科研素质，是师范院校培养基础教育研究型教师的有效教学手段。课题研究的内容可以是教育教学的理论，也可以是具体的教育教学实践活动。在学生课题研究过程中，指导教师应引导学生组成研究团队，确定选题、研究目标和研究思路，广泛查阅文献和资料，形成结论，指导学生撰写研究报告并进行课题评价和总结。作为学校来说，要构建师范生开展课题研究的平台，把学生课题研究列入师范生的培养方案，并建立学生课题研究的导师制和考核奖励制度，使学生课题研究成为师范院校培养符合新课改要求的合格师资的重要教学环节。

【参考文献】

［1］张秀阁，吴金昌．基础教育课程改革与师范生培养新模式探讨［j］.当代教育论坛：宏观教育研究，2004（4）．

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[论文摘要]本文认为农村基础教育的困境是社会问题的缩影，并通过反馈作用反作用于社会系统。打破基础教育与经济发展间的恶性循环是我国农村基础教育改革的关键。

1．目前我国农村基础教育的现状

建国以来，我国农村基础教育观念落后，政府、民众对其不重视，师资力量薄弱，涌出大批民办教师。改革开放后，农村基础教育地位有所提高，但教育资源空间分布不均、投入严重不足、教育设备陈旧、教师队伍人才流失等等使我国农村基础教育面临发展困境。

我国农村基础教育作为教育系统中的重要组成部分，其现状与面临的困境是各种社会问题综合作用的结果，是社会问题的缩影。在这个闭合的系统中，若不采取调节措施，在这些困境下衍生的问题又将反馈于社会系统，进一步加深社会问题，加剧两极分化，形成恶性循环。

2．农村基础教育发展困难的主要原因分析

（1）农村教育与经济发展相互促进的理想模式。教育发展与经济增长的相互促进关系很早就为人们所认可和重视，并出现了教育经济学等研究分支。经济增长影响着教育的普及程度，方式和手段，推动教学内容的更新，影响教育观念的变革；教育也通过增加人力资本推动经济增长。理想的教育发展和经济发展间可通过提高劳动力素质、增大教育投资等环节形成良好的反馈关系。

（2）社会问题对农村基础教育的影响。①社会经济发展两极分化的影响。社会经济的二元化发展，直接影响了当地政府对于基础教育的投资，农村教育与城镇基础教育质量差距大，农村基础教育区域发展失衡。同时社会经济的二元化，使农村富余劳动力逐渐向外转移，大多农民工在经济状况、城市教育户籍制度等限制下，尚无能力携子女在城市接受教育，造成留守儿童增多，家庭教育空缺，其责任和义务部分转移给农村基础教育，为农村基础教育的管理带来了新的问题。

②人口素质的制约。人口素质包括身体素质、科学文化素质、思想道德素质。在我国农村，农村教育观念落后，小农社会封建科举制下“学而优则仕”的传统思维方式决定了农民的行为规范和价值取向，把“离农”作为学习目标，将升入城镇重点高中视为唯一出路。应试教育限制了其中高等教育素质的培养。

教师素质亟需提高。近年来，教师人才大量流失，无法引入新的人力资本，教师群体人口结构中老龄化现象严重，从而导致教师创新、改革精神薄弱，无法应对新课程等改革。基层地方官员素质也是制约我国农村基础教育的一个因素。由于教育对经济建设促进作用的后滞性，地方政府官员更注重公共基础建设、引入外资等眼前事务。这造成了其对农村基础教育的不重视，投资少，学校硬件设施得不到保证，且经常拖欠老师的工资，加剧了教师的人才流失。

③空间组织结构的影响。我国经历了世界上最长最完善的封建社会，中国社会空间组织的层序化结构高度发达，教育系统也不例外，层序的空间结构使教育政府投资、慈善投资呈现出了“漏斗式”的划拨管理，不能有效地直接投入到农村教育上。层序社会结构中空间管理结构下领导者的选拔，并非民主选举，内部管理模式僵化，教师对这种管理模式有抵触情绪，造成农村基础教育内部动力的内耗。

影响农村基础教育的社会问题，既有历史成因，又有改革开放经济发展后衍生的新问题。这些因素介入教育、社会经济的良性循环系统，破坏了原有系统结构，滞延了这一正反馈，未能让教育与经济发展的互相促进作用良好发挥。

3．农村基础教育的改革对策初探

（1）国家政策的重视。要将“以经济建设为中心”的组织目标发展为“以发展教育和经济建设为中心”。一方面要努力提高农民的生活水平。近年来，我国实行税费改革，在一定程度上减轻了农民的负担，但不能从根本上解决问题，国家政府和地方政府应放宽农民城市化的户籍、就业、教育等政策，让农村富余劳动力有序转移，加速城市化进程，缓解农村基础教育的压力；另一方面，则需加大对我国农村基础教育的投资，提高农村教师的地位和待遇，吸引外来人才。

（2）大力发展农村职业教育。普及职业教育对实现劳动力进城和农村产业结构调整具有重要意义。据农业部门统计，农村各类专业技术人才仅占农业劳动力的0.71%，低下的劳动力素质使农村经济发展、农业产业化、商业化陷入困境。普及、改革农村职业教育和农村基础教育是发展农村经济的迫切需要。

（3）基础教育改革配套系统制度的完善。因农村人口分散度大等特点，农村基础教育是覆盖面很广的“面式教育”，城市化进程使这样的特点更为明显，给农村基础教育提出了新的要求。除完善的寄宿管理、配套公共基础设施之外，也应具备良好师资、保育技能等相应要求，以保证学龄儿童的教育和生活。

参考文献

[1]叶茂林.教育发展与经济增长.[M].北京；社会科学文献出版社，2005

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论文关键词：幼儿教育 小学教育 衔接

论文摘要：幼儿园和小学衔接问题是多年来幼儿园、家长共同关注的问题，这个问题是基础教育工作中的一个关键点。本文针对目前教育系统中存在的幼小衔接的种种问题，提出了改善幼小衔接的现状的策略。

一、幼儿园教育与小学教育衔接的初步认识

21世纪，人类社会的发展迈进了信息化的时代，社会经济正进入了知识经济的时代，与此相适应的教育发展呈现出普及教育、终身教育、个性教育等时代特征，科学的早期教育越来越受到社会的重视和期待。

第一、幼儿教育是基础教育的组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。因此，幼儿教育阶段纳入基础教育体系，有其合理性和必然性。并有它自身的意义和价值。幼儿教育阶段与小学教育阶段有各自的特点，但是其过渡是教育自然的连续过程。在基础教育的体系中，研究幼儿阶段教育和小学阶段教育的衔接是非常必要的。

第二、学前教育与小学教育是相邻的两个教育阶段，它们既有联系又有区别。它们在教育目标、教育方式、环境设置、学习安排和生活制度诸方面都存在很大差异。幼儿园教育活动以游戏为主要形式，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，促进幼儿情感、态度、知识、技能的发展，是人的全面、启蒙教育阶段；小学教育则以系统的课堂学习为主要形式，以严格的学习与作息制度来保证，促进学生的德、智、体、美、劳全面发展，是人的初等系统教育阶段，这种差异在客观上形成了幼、小衔接中的坡度。减缓坡度，实现从幼儿到少儿的量变到质变，正是幼小衔接的研究内容。

第三、幼儿园教育的普及必然使幼儿园学习成为小学学习的准备阶段和必须阶段。为使孩子能够在进入小学学习后较快地适应小学全新的学习方式和学习环境，在幼儿园学习阶段就有意识、有规律、循序渐进地进行培养。幼小衔接不是简单的把过去小学办的学前班拿到幼儿园来办，或是单靠在幼儿园大班增加一些过度的教育内容，而是幼儿园和小学的教育教学都要科学地按照儿童的身心发展规律和认知规律来组织教育教学活动。

二、幼小衔接存在的问题

幼儿园与小学是相邻的两个教育阶段，教育任务不同，存在着阶段性。幼小衔接教育的好坏直接关系到儿童的身心健康能否和谐的发展和教育质量的高低，目前幼小衔接中还存在着不少令人担忧的问题。

1幼儿教育小学化，儿童入学后易产生厌学情绪

许多幼儿园和家长把识字课和数学课放在重要地位，把小学的教学内容提前拿到幼儿园，让未入学的幼儿学习。这非但不能提高儿童入学的适应能力，而且还造成了种种弊端：这种“教材下放”，让幼儿学习入学后将要学习的内容，实际上是让孩子先学一遍，一年后又重复学一遍。使得孩子缺乏主动学习的后劲，等到“储备”用完，就会出现使用困难。

2缺乏社会适应性能力锻炼

幼儿园平常在教学中过于重视智力因素的培养，而对遵守课堂纪律等非智力因素较少考虑，使得刚入小学的儿童表现得很不适应，如不知道按时完成作业、不知道准时上课等。教师更多地强调知识的培养和积累，其实非智力因素在儿童的成长过程中是非常重要的，如儿童的感情、动机、意志、爱好等，这些因素不仅影响儿童的成绩好坏，还会影响他们的未来发展。

3幼儿园和小学教育要求上的不一致，易产生不良学习习惯

有些幼儿教师由于对小学教育不了解，加之幼儿园本身就是以游戏为基本活动，让儿童在幼儿园养成了一些不良习惯。入小学后，有些儿童使用过学具后，不能自己收拾还原；书写汉字笔顺有错误，操作活动不规范；握笔姿势和坐姿不当；学习方式明显带有幼儿园特点，习惯于依赖教师；有的儿童甚至不懂得按顺序看画面、按页码翻书等。这些不良的学习习惯一旦形成，将影响日后儿童的有效学习。

三、对幼小教育衔接的实践探索

1搭建小幼教研活动平台

小学、幼儿园是两个完全独立的教育机构，工作中极少往来，老师间的教学缺乏最基本的沟通、了解。幼儿入学前的教育，大班老师只能在表面形式上做些更改，如延长上课时间、小学化摆放课桌椅等，而无法从实质上加深幼儿对小学的认识。因此，小幼双方可共同搭建教研平台。（1）互相学学老师都在学习、培训《纲要》及新课标，幼儿园大班与小学一年级老师可借此机会共同学习，互相探讨、交流对新课程观的看法、问题。（2）课堂教学互听互评。从教学实践层面深入了解小学或幼儿园的教育方法，以便双方在幼小衔接工作中能采取更为有效的教育措施。

2与幼儿家长、小学教师保持密切联系

幼儿园要定期和不定期与家长交流育儿知识，提高育儿素质，经常保持联系，纠正不正确的态度、方法，家园教育一致。幼儿教师主动与小学教师联系，如通过个别访谈、组织参观活动、座谈会等，倾听意见，不断改进教学内容、方法，为小学一年级教师准备一份较为详细的幼儿各方面发展情况表，以便全面系统了解。

3小学教师教育方法的改进

（1）注重学生人际交往能力的培养

学生刚入学，面对学校、老师、同学等新环境、新面孔，总会有些不适应。教师应主动参与学生的课外活动，及时了解学生的需求，尽量帮助解决，建立起互相信任的师生关系；其次，为学生营造同伴间合作、交流的氛围，提供互相帮助的机会，增进同学间团结友爱的情感。

（2）调整评价方式，注重学生个体持续发展

考分只是作为评价方式之一，而不是划一的衡量标准。我们应建立学生成长档案袋，客观地描述学生的进步与不足，以鼓励、表扬等积极评价为主，重视学生在原有水平上的持续发展。

（3）采用形式多样的学习方式，培养学生学习兴趣

有效的学习活动不能单纯依赖课上的模仿和记忆，尤其是数学，可参照幼儿园的学习方式，通过生活活动、动手操作活动、游戏活动等进行；经常开展班会活动，给幼儿提供合作、交流、探究的机会，提高学习自主性。

总之，幼小衔接是教育整体改革上的一个重要内容，只有搞好幼小衔接，才能使幼儿身心健康发展，保证基础教育质量提高。我们应对处于衔接年龄阶段幼儿的身心发展和学习规律作进一步探索，不断寻求符合我国国情的幼小衔接的途径，帮助幼儿顺利地解决好其间的过渡和衔接，使千千万万幼儿健康、活泼、愉快地成长！

参考文献

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一、回顾：2016年主要工作

2016年，在江苏省教育科学研究院党委和行政的领导下，杂志社同仁克服人手少、任务重、事情杂等困难，超负荷运转，快节奏工作，按照年初制订的工作思路及要点，顺利完成以下工作并取得不俗的成绩。

第一，编辑出版工作。全年共完成“理论版”“实践版”“教育家”各12期共36期480多万字的编辑任务，编发文章1000多篇。做到了按时出刊（每月定时出刊，保证读者能及时收到刊物），尽量不错（差错率明显低于国家规定标准，低于全国同类刊物），不断出新出彩（每年、每版、每期都有新意，都有亮点，都有“看头”，都有产生较大反响的栏目和文章），受到主管部门、作者、读者和同行的普遍好评。

据统计，2015―2016年人大复印报刊资料全文转载《江苏教育研究》发表的论文72篇，转载量在教育类期刊中排第15位。其中，“小学语文教与学”“小学数学教与学”专题转载排名分别为第5名和第8名。

第二，宣传发行工作。在杂志发行竞争日趋激烈的情况下，我们认真召开年度通讯工作会议，加大杂志宣传力度，积极调整征订、发行策略，在确保重点订户的基础上，努力消灭空白点，不断减少薄弱点，着力培育新的增长点，千方百计稳定订数。2016年杂志订数和经济效益继续保持全国同类刊物领先地位。

第三，催款清欠工作。由于体制和财务等方面的原因，部分订户的发票一直无法及时、足额开出，加上部分地区通讯员轮岗、换人，导致部分杂志款拖欠。2016年，杂志社积极配合院财务部门，加强对欠款的核查、清理，不断加大催款工作的力度。除专人经常性催款之外，采取“盯人战术”，建立重点联系人制度，把催款工作分解、落实到人。每个编辑不仅有编稿任务，还有发行和催款任务。由于采取了多种措施， 2016年杂志款清收力度加大、效果明显，总体情况好于往年。

第四，评估年检工作。2016年8月，省新闻出版广电局组织开展了首次“江苏省社科类学术期刊出版质量综合评估”，共4大类12小类37项指标。这次评估的主要目的，一是“以评促建”，提高学术期刊的质量；二是“优胜劣汰”，警示甚至淘汰不合格期刊。这个评估非常重要，会直接影响到杂志的未来发展。我们高度重视这次评估，认真组织学习《评估指标体系》，统筹安排填写《自评表》，撰写自评报告，按时、保质报送评估材料，自评分与他评分基本一致，受到省新闻出版主管部门的好评。今年4月初，江苏省新闻出版广电局公布了评估结果，《江苏教育研究》在“教育研究类”全部期刊中名列第4，基础教育“教育研究类”期刊中列第1。另外，省新闻出版广电局每年都要对杂志进行年检，杂志社高度重视这项工作，顺利通过了2016年的年检。

第五，网站平台工作。根据工作需要，2016年启动“江苏教育研究网”的升级和重建工作。“江苏教育研究网”既是作者的投稿平台，也是杂志社的日常工作平台，每天都要使用，因此非常重要。@项工作历时一年，现在网站已经开通。同时，杂志社按照新闻出版管理部门的要求，高度重视新媒体和自媒体平台的建设和运营。“江苏教育研究微信平台”已经成为宣传、推广杂志和广大校长、教师推送、分享原创作品的重要平台，吸引了很多教育工作者。

第六，其他各项工作。主要是院领导、院综合部和其他部门交办、安排的工作，大致有以下几项：一是配合院综合部、招标办组织并完成杂志印刷招标工作。二是相关人员参加江苏省期刊协会组织的全省期刊编辑业务培训，编辑人员继续教育学时全部达标。三是参加中国人民大学人文社会科学学术成果评价论坛暨学术评价与学科建设研讨会、第三届北京教育论坛、中国教育学会教育理论刊物分会2016年年会、2016年全省基础教育改革与发展研讨会、院学术论坛等学术活动。

二、展望：2017年工作思路及要点

2017年杂志社的工作思路，我们经过认真、反复研究，提炼出下面这段话来表述：坚持为教育行政决策服务、为教育教学实践服务、为繁荣教育科学服务的办刊方针，不断强化学术性与影响力、理论与实践、立足江苏与面向全国紧密结合基础上的创新，贴近实际，贴近读者，努力使刊物形成更加鲜明的特色，不断提高刊物的学术质量，不断扩大刊物的学术影响。

这段话里有几个“要点”和“关键词”，需要作一些说明。

第一个要点和关键词是：服务。也就是我们通常所说的“三个服务”――为教育行政决策服务，为教育教学实践服务，为繁荣教育科学服务，这是我们的办刊方针。长期的办刊实践证明，“三个服务”的办刊方针是正确的、有效的，必须毫不动摇地坚持。当然，要根据杂志社的工作特点，找准服务的重点和抓手，更加精准、有效地搞好服务。要通过服务提高质量，通过服务扩大影响，通过服务留住作者读者，通过服务稳住订数。

第二个要点和关键词是：质量。在质量问题上，我们一直都说两句话。第一句话，质量就是生命。一本杂志，没有质量，就是死路一条，既没有必要也没有可能生存下去。第二句话，质量就是形象。《江苏教育研究》是省教育厅主管、省教科院主办、杂志社编辑出版的一本学术期刊。从某种意义上看，它就代表了出版单位、主办单位、主管单位的形象。所以，在办刊质量方面，我们一直都抓得很紧，也取得了很好的效果。实事求是地说，目前的《江苏教育研究》是一本有质量的学术期刊。一本杂志的质量，可以从它的发行量、覆盖面、转载率、引用率、认同度、影响力等方面作出评判。我们在有些方面是相当不错的，比如发行量和覆盖面，《江苏教育研究》杂志覆盖全省基础教育的各级各类学校；比如转载率，从2011年起，它就一直是“人大复印报刊资料教育类重要转载来源期刊”；再比如认同度，2014年，《江苏教育研究》被国家新闻出版广电总局首批认定为学术期刊（当时省教育厅主管的基础教育类综合刊物中，《江苏教育研究》是唯一首批被认定的学术期刊）。另外，这本杂志在江苏，在基础教育界，在教育学术期刊这个行业，在广大作者读者那儿，认同度是很高的，也是有一定影响的。可以说，《江苏教育研究》在发行量、覆盖面、转载率、认同度及编校质量等方面都处于全国同类杂志的前列。我们也有短板和不足，但总体来看，《江苏教育研究》是一本有质量的杂志。当然，质量提升无止境，质量也如逆水行舟，不进则退。因此，对杂志社来说，年年都应该是质量年，月月都应该是质量月。2017年，我们要把更多精力和注意力聚焦于刊物的“学术质量”和“学术影响”。

第三个要点和关键词是：特色。特色是一本杂志的风格，也是一本杂志的“名片”。在多年的办刊实践中，《江苏教育研究》形成了自己鲜明的特色，比如学术性、专业性、地方性、实践性等等。2017年，我们既要注意原有特色的保持，又要注意新的特色的形成。特别要注重三个结合：一是院领导最新提出的学术性和影响力的结合，二是多年形成的理论和实践的结合，三是省新闻出版主管部门质量评估标准中提出的立足江苏与面向全国的结合。在三个结合的基础上努力形成新的特色。力求做到《江苏教育研究》一到手，就能让人感受到这是一本学术的刊物，这是一本江苏的刊物，这是一本与教育实践贴得很紧的刊物，这是一本十分注重教育实践问题探讨和研究的刊物。

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一、遵章守纪，敬业爱岗，不断提高自己的思想素质。

认真参加政治学习，认真学习十精神，积极参加“三严三实”、“两学一做”活动，积极参加“两城同创”活动。认真撰写网评，不断提高自己的思想认识。做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。认真贯彻党的教育方针，坚持党性原则，提高党性修养。爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育。作风正派、为人诚实。在师德上严格要求自己，认真领悟《重庆教师十不准》，努力做一个优秀的人民教师。

二、求实创新，认真搞好自己的教育教学工作。

在教育教学方面，认真学习专业业务知识，认真研究教学规律，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中。本年度，深入研究并开展学本式卓越课堂，引导孩子广泛开展自学、互学、展学及评学，努力培养了学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业， 找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。在课堂上广泛关注后进生，采用多提问，多检查，及时疏导，及时反馈的形式，提高后进生在学习中的参与度。由此后进生进步较大。做到课前认真备课、制作课件、领会教材中的重点、难点，积极查找与教材有关的资料，找到卓越课堂与孩子的结合点。 上课时认真授课，抓住重点、突出难点、充分运用自学、互学、展学方式调动孩子探究式地学习。从学生的知识水平出发，力求培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度地发扬课堂民主，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考，主动探索、大胆质疑。数学源于生活，有服务于生活，在教学中注重教学与实践的有机结合，让孩子在实践中学数学，在实践中消化数学，在实践中运用数学。既培养了孩子的实践能力，又提高了孩子学习数学的兴趣。

三、不断学习，积极参加教改科研。

积极参加教改科研，积极参加课题研究，在研课题有《如何在数学教学中渗透数学文化》、《在学本式卓越课堂中如何引领后进生进行展学》，并把研究的成果和学到的理论知识运用到自己的教育教学实践之中，并收到了良好的效果。

抓住每一次学习机会，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学水平。积极参加了沙区科技培训，数学培训，全国信息技术网络培训以及学校的微课培训。不断向书本学习、向身边有经验的老师学习，不断提高课堂教学水平，并形成自己的课堂教学风格。在教育教学工作中，能以“团结、协作”的精神和老师们共同交流、互相学习、共同进步。

四、注重实践，落实校本实践课程

结合学校实际，积极组织学生参加各类实践活动，认真落实2+2活动和校本课程。组织学生参加小课题研究和科技实践活动获得了较好的成绩。在小课题研究方面，与周文闻、陈萍等老师一道，组织学生广泛开展调查研究、查阅资料，并引导学生提出课题，发挥孩子的聪明才智，不断深入研究提出的课题，最后得出满意的成果：《如何让凤仙花开放得更久》。在科技实践活动中，辅导四、五年级学生参加了沙区科技模型比赛，锻炼了孩子的动手动脑能力，培养了孩子的科技意识。

五、主要业绩

教育教学成绩在学校及片区名列前茅，得到学校、家长和学生的一致好评。撰写论文和辅导学生分获市区级奖：

2015年12月 ，小课题网评《行走在小课题路上》获区二等奖。

2015年12月与周文闻、陈萍、姜伟和谢明合作辅导学生小课题《如何让凤仙花开放得更久》，获区小课题研究一等奖。

2016年4月《引领“展学”环节，让卓越课堂更精彩》获市级基础教育课改论文二等奖。

2016年5月，微课《用三角板画垂线》获区级三等奖。

2016年5月辅导学生刘思睿参加2016年科技模型比赛获区二等奖。

2016年2月论文《在卓越课堂教学中探究如何“展学”》在期刊《新校园》上发表。

2016年3月论文《删繁就简，直指核心，提高效率》在期刊《读写算·素质教育论坛》上发表（文章编号：1002-7661（2016）03-0137-01）。

五、继往开来，开创新的天地。

鉴于自己在本学期的各方面表现以及在工作中存在的诸多不足，我今后的努力方向是

1、加强自身基本功的训练，特别是课堂教学能力的训练。做到精讲精练，注重对学生能力的培养。

2、对后进生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。