从百草园到三味书屋教案范文

导语：如何才能写好一篇从百草园到三味书屋教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[内容]

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南宋教育家朱熹说：“静者，养动之根也。”也就是说，“静”能为“动”服务。教学过程中的“静”同样能为“动”服务。如果在教学过程中巧妙运用“静堂”，将对教学效果产生一定的积极影响。

一、开场静坐，移神醒脑

教师进入课堂，不急于打开教案，只是用亲切的目光环视全班学生。此时的“静堂”能排除外界干扰，使学生兴奋的细胞逐渐安定下来。“老师的第一句话会讲什么呢？”学生的注意力集中到课堂上来了。此时此刻，如果教师能抓住这静后的黄金时分，抓住这“静”化了的心灵，来一段精美的开场白，那么，知识和信息就会像一泓清溪流进学生的心田。

二、过渡静思，衔接自然

鲁迅先生《从百草园到三味书屋》一文采用了百草园和三味书屋两相比照的结构形式，文章中的过渡段充满了对百草园的依恋之情。文中写了这样一段话：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾，也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是……”这段话生动地写出了“我”对百草园的难舍难分之情。

如果让学生带着“这一过渡段有什么作用”的问题结合课文“静堂”思考，就不难得出“过渡段写出了‘我’留恋百草园的欢乐与自由，厌恶三味书屋的禁锢与无味”的结论。

三、静思，升华情感

如《荔枝蜜》一文是以“我”对蜜蜂的感情变化为线索组织材料的。“我”对蜜蜂由讨厌到喜欢，又由喜欢到赞叹，再由赞叹到“梦见自己变成一只小蜜蜂”，思想感情就进入。学生为那可爱的小生灵对人无所求的高尚品德而赞叹不已，学生为一只工蜂最多活六个月却不停地为人类酿造最甜的生活而震颤。如果此时教师要求学生为“我”对蜜蜂的感情变化设计一个变化图，并且让学生静想一会儿再动手。那么，学生的激情虽然仍在升华，但是却内化了，他们能通过“静堂”进一步感受体会生活，会透过酿造最甜生活的蜜蜂想到自己也将要为人类酿造生活的蜜。

四、结尾静悟，余味无穷

篇2

关键词：有效 优化 重视

教学的主阵地是课堂，课堂的主人是学生。课堂没有生气，学生就没有灵气；学生没有活动，就不会形成学习。所以， 课堂教学就是要激发学生学习兴趣、发展思维、培养能力，使学生既长知识又长智慧。有效提高小学语文教师教学技能，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，关注教学效益与教学质量，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。下面，就有效提高小学语文教师教学技能策略，谈谈自己的认识。

一、重视教学预设

进行有效课堂教学预设，有效地处理教材，是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。我们可以从以下方面入手：

1、根据教材的重点来处理。譬如，张之路的《羚羊木雕》的教学重点是理解作品揭示的主题，可采取以下的解决办法：人物性格的分析，要求学生运用以前学过的方法；从文中找描写人物肖像、神态、语言等的语句体会。文章的主题，及主人公的理解，通过设计启发性的问题，加以适当的点拨来解决。

2、根据教材的结构特点来处理。可以采取以下方法：抓过渡段；抓中心句；抓首尾呼应的句子等来突显文章的结构特点。例如。鲁迅的《从百草园到三味书屋》，从中间的过渡段入手，先阅读百草园部分，再阅读三味书屋部分，让两者对比着阅读，这样更能突显文章的主旨，学生更易理解，感悟。

3、根据教材的构思来处理。例如，余光中的《乡愁》中出现了四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

4、根据教学的目标来处理。我们在古诗文的教学，一、二年级的孩子不太理解诗意，因而在教学设计时更要把“朗读”作为首要的目标，完全可以围绕着“朗读”这个目标来处理教材，从朗读中把握字音，读准节奏，读懂意思，读出趣味。

二、优化教学过程

要让学生在课堂上真正成为主体,在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题然后精心设计教案, 生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处，。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。在学习《鸟的天堂》围绕“为什么人们把这称作鸟的天堂”这一研究。老师请同学们读书，你对课文的那一部分最感兴趣，这一部分就是你研究的重点。读的时候，用笔画出关键的词句，边读边想，为什么说这就是鸟的天堂？这是整个教学环节的重中之重。这一环节充分体现了学生自主、 合作、 探究的学习方式。老师为学生提供了宽广的学习空间。学生围绕主题确定了自己研究的内容，自由的选择适合自己的学习方式，在课文中摄取相关的语言信息。接着老师又让学生把个人的学习所得和大家一起交流，围绕主题在小组里相互补充。小组里学生进行分工合作，老师也参与其中，与同学们共同交流。学生们畅所欲言，课堂生动而热烈。老师最后总结科研成果，引发了进一步的研究。

三、激发学习兴趣

篇3

事务不多时，备讲读课文先看教材，再看教参，后看练习册。备非讲读课文先看教参或扫一两眼课文，再看练习册。可是，忙碌开来，有多少眼光留给讲读课文?实在少得可怜。有大块时间，偶有兴致，上网查阅、翻看期刊与教案集，急学急用，真假名师教案多少指引我们向前进。偶遇好文章好教案，匆匆速读，静不下心追寻作者思路，惶论读一本名家著作。

一年又一年，备课的起点模糊了，转换了，由教材、感觉、学生、问题异变为别人的教案、设计、习题。一天又一天，各种理论、定论、标准答案组成的宏大叙事压倒代替了个体叙事，心有惴惴。我去哪里了?我还感受到文字之美吗?还会分析课文吗?我有自己的眼光吗?我还是我吗?

备课速成，想得快，抄得快，下载更快，速读与整合能力见长，教案长度与资料厚度齐飞。独缺最珍贵的独自阅读感受、发现、判断，远离阅读澄明静思的情趣。一个语文老师自己阅读课文都在隔岸观火，形同嚼蜡，怎么能够、怎么好意思教学生仔细读书?语文老师怎么能够不管课堂怎么花样百出，只不过像一场动静有序的“时装秀”而已。

这样再上20年课，可能不会读书，写不出几段妙趣文字。

特别怀念2 0年前初上讲台时的备课感觉，温润、沉实、恬静多于急燥、凌空、火爆，有点诗意，像浸润在缕缕夕阳斜晖中。

那时，放在床头，夹在腋下的有教材，有一套《课文分析集》。集子收入文评家、教师、编辑的分析文字。虽然好些作者还在使用苏俄社会历史批评，运用传统的文以载道知人论世读法，可都不肯失去自己感受，一个字、一句话、一个结尾的深情厚意，他们小心赏析争论，火气尽去。“争渡，争渡，惊起一滩鸥壁”，他们用一毕坳坷体会文字，酿造优雅，文辞考究，多是些荡气回肠、温文尔雅的文字。寒夜秋光，蜷缩被窝，听风听雨，看看教材，看看分析文章，仿佛跟高僧学禅，心在开花。“兴尽晚归舟”。

那时，山里学校路途崎岖，有关部门领导难得到校，很少查教案，也没人要你搞课改，也没什么观摩课。过来的老教师备课认真，字有一体，上世纪80年代的年轻老师耳濡目染，大都写教案、看书、练字。山高皇帝远，反捡个慢慢揣摩课文与《课文分析集》的大便宜。

那时，读课文、山水、学生入眼可读，常常发呆，为课文精彩之处发呆一怎么想出这么绝的句子，为一处油菜地发呆――这花怎么这样热烈又安静，为上课挥洒―通后突然才尽发呆――让我想想，该读哪段。“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”，多有感觉啊!

信息、物资、爱情匮乏的年代，《课文分析集》是“半部《论语》”。

就这么备课，家里一本备课本，学校一本，演一出双城记，有时兴趣来了，学写课文分析，胡言乱语几页，七页八页止不住猛冒的思绪。《从百草园到三味书屋》上了一个星期，写了一个星期。好乱的文字，愤怒、欣喜飞扬在文字里；翻飞的思绪，像秋风里滚动的落叶，像狂跳的音符。看着踏实。

就这么上课，读一段好文字，写一段有点意思的文字，再走进教室上课，心气就没那么燥与傲，读写的美感挂在嘴角，满口津甜。日光透亮，心胸开阔，破教室顿生古拙之美，淘气学生也有朴直之趣。

备课融入生活，相扶将酿造着从教的快乐，抵抗深山清贫困苦。

斗转星移，然而，我却很留恋这种备课，它是青春的印记与回忆，依稀模仿了千百年文人精读悟会的读书方式，保持对经典著作、典范文章的尊敬与礼貌，不仅向学生示范为生存而应考的技巧，还传递为生活得有滋味而用心读书的古老经验。

它是斜阳里的几缕余晖，色淡如菊，光影阑珊，脉脉含情。在这个突飞猛进的时代，太容易消逝，亦不被人挽留。

是的，我们基层教师匆匆太匆匆，太多庶务缠手，没有一件不劳心劳力，上厕所也争分夺秒，很难找时间静心看教材、赏析文章。

是的，我们已经在城市化、现代化的号角下行进，各种标准化、格式化的检查考核扑面而来，条条框框，越累越高，没一条不关涉饭碗，很难有发挥的时空。

是的，我们的学习培训更密集了，新知新念，层出不穷，在新理念的密林里，急于寻找出路，不敢歇会回看出发的起点。

是的，我们的教育改革目不暇接，一波接一浪，节奏加快、技术更新、课题如云，复制、剪贴、摘抄教案还赶不上马不停蹄的上课需要。

太多的是的、是的，遮蔽那缕缕余晖，以至遗忘模糊了它那美丽的倩影，甚而认为它是美丽的虚无。

但我不忍遮蔽，仍要寻找备课的美妙，从感觉开始，像20年前的老教师，尽可能坚守手工作坊式的备课。仍旧幻想在激越的改革年代，传统迂缓的备课能存一席之地，以彰显教育的多元、宽容、渐进。唯其如此，或能解我心中困惑，重温备课诗意的感觉。

新课程改革的宏大叙事，不也需要教师累积各种个体叙事来编织吗?

篇4

一、追求个性化的教材处理

对教材的处理应该因时、因地、因文、因人而异。这个“异”就是教师个性的体现。那种将教参的提示、名师的教案简单地演变成自己的教案的做法并无个性而言。对教材的处理，我们应在遵循课堂教学总原则的前提下，对教材作带有教师本人鲜明个性色彩的自我体验与变角解读，并苦苦寻觅“教”与“学”的恰当“联络点”，同时应在灵活学习别人经验的基础上形成自己独特的个性化教学风格，从而开辟一片属于自己的新天地。备课不是“复制”和“粘贴”，而是应充分发挥教师个性的创造能力，用自己的个性去演绎作品的个性，用自己的个性去进行教学组织和课堂教学的再创作。这正如陶行知先生所说的那样“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人”。

例如，我在设计《紫藤萝瀑布》教案时，试从迅速接近教学目标出发，突出重点，突破难点，将教材处理成“中间人手，突破首尾”的两段式。具体操作为：先引领学生集中研读2－7自然段，学习作者是如何写景的。然后引导学生抓住第7段的最后一句“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”加以理解和领悟。在理解和领悟这句话的基础上，我又设置了如下的问题：课文开头说“我不由得停住了脚步”，结尾又说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这变化的原因是什么?你如何理解的通过该问题的设置，引领学生体会作者写作时的情感，领悟作者在写景时流露出的对“生的喜悦”的追求。通过这样的教材处理，师生的感情融为一体，真正感悟到作者当时的感情：生命的永恒，在人生的征途上应不断进取。实践证明，这种迅速接近教学目标的教材处理，收到的教学效果是十分显著的。一堂课结束。关于紫藤萝十年间的巨大变化给予作者深刻的人生启示，学生了然于胸。

教材处理的个性化还应符合学生认知的实际水平。在设计《从百草园到三味书屋》第二段时，我抓住了“不必说……也不必说……单是……”这个句式，详尽讲解写景文字的写作方法，使学生能从课文语言表达中体会写景的方法。这样的设计，充分考虑到了学生的认知能力和接受能力。而且也会使学生很容易学会迁移。

个性化阅读是一种建立在老师对教材个性化理解的前提下。能最大程度激发学生个性化探索热情而把握个性化作品内容及感悟的阅读过程。因此，我们应时刻意识到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑战、敢于创新，提出来自己对教材处理的见解。只有这样，才能在语文教学中发展，张扬学生的个性，健全学生的人格。

二、设计个性化的教学思路

教学思路要新颖，富有个性，就要不拘一格地设计教学思路。要不拘一格地设计教学思路，只能根据所教的课文，所面对学生来安排。对几“环节”几“步骤”等条条框框，如不假思索地“拿来”，那必然会束缚了自己的思想，套住了学生的手脚。设计个性化的教学思路，就是要把课堂还给学生，让学生说个性的话，抒真实的情，让语文课堂充满学生的个性活力。

随着新课程的推进，不少老师在教学设计时能首先读出阅读教材的个性，进而根据教材个性，并结合学生个性，个性化地设计教学思路。如在教学《背影》时，有的老师采用“内容呈现(有感情地自由朗读课文)——设置问题情境(请学生结合自己的生活体验提出问题)——交流对话(师生、生师、生生围绕话题进行讨论)——链接生活(联系学生生活实际、联系社会生活实际)——请学生谈阅读体验”；有的老师则采用赏析的方法，引领学生体会出质朴的文字中所包含的深深的人情美；有的老师则从引领学生学习本文“平中见奇”的定作手法设计教学思路；也有的老师从联系学生的生活实际，告诉学生如何更好的和父母进行沟通方面来进行设计教学思路。而我在设计《背影》时，能根据《背影》和学生有一定的生活距离，要让现在的学生理解封建时代成年男子深厚的爱子之情是有一定的难度的现状，从标题“背影”人手，抓住文中四处“背影”重点引导学生体会作者对父亲买橘子时背影的刻画描摹，再通过引领学生反复朗读、品味，使学生理解和领悟“父亲”对“我”的关爱和“我”对“父亲”的爱的体恤，从而形成了自己的教学思路。特别是在教学中，我留下了空白，设计了这样一道思考题：这是一个多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看： 转贴于

当听到学生“这是一个多么令人感动的背影”“这是一个多么至真至至诚的背影等时及引用的课文有关的语句时，我感到学生正沿着自己的个性化解读在自由驰骋，他们有了自己心中的“背影”，他们对广西的理解已经变得深刻、丰富而立体起来了。

陶行知先生曾说过“教的法子就是学的法子。”因此，我们在教学设计时不必拘泥于“情境创设”“整体感知”“自主探究”“拓展延伸”这四部曲，而应该紧紧围绕提高学生的学生的语文能力和语文素养上做文章，牢牢把握语文教学的底线——训练学生的听、说、读、写、思(思维)、想(想象和联想)能力，立足于对学生进行语言、文字和文化的熏陶，思路应是千姿百态的，有创造性的。同时，我们还应找准如何发展学生的个性这个教学思路的“突破口”。

三、运用个性化的教学语言

语文教学是语言的艺术。学生总是喜欢听有个性的语文教师的课。因为善于诵读的，那声情并茂的朗读，将引领学生走进课文；善于表述的，那生动、精彩的描绘，将学生引入教材美的境界之中。苏霍姆林斯基说：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。因此，我们应学会运用生动的形象的个性化语言来打动学生，在教学中，我能注意通过生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，使深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化。在教学过程中，我能注意讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配以适当的肢体语言，拨动学生的心弦，引发学生情感共鸣，使学生能与作者的情感想沟通，随时让学生进入教学的意境中去。进而让学生理解课文，发展情感，进行个性化解读课文。

要做到能运用个性化的教学语言，我们应牢记于漪老师的话：“教学语言要做到生动形象，除了知识修养、语言技巧外同学必须倾注充沛、真挚的感情，情动于中而言溢于表。只有对所教学科，所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”总之，运用个性化的教学语言，将教学的情 四、营造个性化的教学氛围

个性化的语文教师成功之路，在于营造个性化的教学氛围。这种教学氛围的营造取决于语文教师鲜明的个性和教材不同的特点。个性从不相同，因而课堂教学氛围的个性也就没有一个统一的标准。但我们应力求营造民主、平等、合作、竞争、创新的课堂氛围。

在我们的语文课堂里，首先有的是民主、平等、合作的讨论：例如，在教学《散步》一文时，我组织学生讨论：‘两个人都不生，加起来却是整个世界’。作者为什么有这样的感慨?一石激起千层浪，学生们各抒己见，深入地理解了文章的主旨和内涵；在教学《从百草园到三味书屋》我组织学生相互交流：说说自己童年时代的乐趣是什么；在教学《海燕》时，我以小组为单位开展朗读竞赛，要求学生能读出海燕在暴风雨中的自信与勇敢，比一比，赛一赛，哪个小组能达到要求；在教学《变色龙》时，我组织学生辩论奥楚蔑洛夫个性特征到底是“变”还是“不变”，在其中，学生有充分表达自己独到见解的自由，即使学生的见解过于偏激甚至近乎荒谬，我也不轻易否定，而是引导学生根据不同的思路去思考和感悟。

其次，有的是运用多媒体辅助教学，以其形象具体、动静结合、声色兼备的表现力，营造了强烈的个性化的教学氛围，交语文课堂教学引入了一个全新的世界。

再次，有的是将“活动”引进课堂，如采用“茶馆”“书场”式等教学方式，用灵活多样的形式营造教学氛围，促进师生、生生之间形成互动，让语文课堂教学氛围鲜活起来，让学生在轻松愉悦的氛围中培养个性、张扬个性，发展创新能力。

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一、参考材料：准确分类与有效变通

教参中的参考材料，是教者理解教材、设计教案的宝贵资料，但如果参考材料的运用随手抄来，不加选择，就会使教参运用陷入误区。因此，要保证参考材料运用的针对性和科学性，须对教参中的背景材料认真处理。一是分类。对背景材料要通盘考虑，切实搞清楚哪些是教师用来帮助理解教材的，哪些是学生用来帮助理解教材的，以防止运用中的错位。二是浅化。对参考材料要进行化繁为简，化深为浅的变通，做到内容简洁，文字浅显，意思明了，使学生能够接受、理解。三是补充。教参提供的参考材料有限，一般难以满足课文理解的需要，须因文而异，补充背景。在讲授《一面》一课时，笔者就参阅了大量的资料，比如萧红的《鲁迅先生的怀念》，然后向学生介绍了有关鲁迅先生和进步青年的交往，剖析了鲁迅和进步青年之间的亲密关系及寄托的期望理想，使学生对课文有了更透彻的理解。

二、教学目标：有效调整与适当补充

教参中的“教学目标”是根据教材的特点和学生的共性确定的，它难以考虑学校、班级的个性。如“全盘照搬”，基础差的学生就“难以胜任”，基础好的就“缺乏刺激”。因此，对教参中的“教学目标”要整体把握，科学理解，结合学生实际作难易调适和增删调整。一是难易调适，根据班级实际，对教学目标进行难易度的调适，如学生水平较高，可提高教学目标，如学生水平较低，可调低教学目标。如七年级下册的《一面》，教参提出的第三个教学目标是：语言的强烈的感彩。这个要求比较空洞，笔者就把它分解成几个小项：体会词语的强烈感彩，能通过朗读有所共鸣，学会运用大量的褒义词抒发热烈的情感。第一点和第二点对于受过良好训练的学生来说并没有什么难度，重点训练的是第三点。在讲解完相关段落之后，笔者要求学生以“雨中来的是我的妈妈吗？真的是她！”为开头，来续写一段抒情性文字。这样变通，就能保证教学目标的针对性和可行性。二是增删调适。教学中的“教学目标”在量的控制下都有一定限度，虽然从编者的角度看，这是基本要求，是必须达到的，但本着因材施教的原则，须因本班学生实际而灵活调控，如某个要求，学生已达到则可删去，如学生一时难以掌握，可稍作后移，如学生知识基础和能力水平可以，可增加相关的要求。如《老山界》，一教师就根据本班学生实际，增加了“学习通过环境描写衬托中心”的写作方法讲授，这样调整，能最大限度地运用教材，以保证教学要求的确定有的放矢，合理有效。

三、教学重点：根据教材训练重点和学生特点，灵活确定

教参中的教学重点，是根据教材训练重点和学生共性特点确定的，具有一定的合理性和科学性，但对此也只能“参考而已”。如果从教材、教参、学生的联系分析中看出教学重点的确定是可行的，可直接运用，如发现教学重点确定是“着重训练第四、五两个自然段”，从“作者借助具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种伟大的力量所支配的精神”中学习围绕中心具体叙述的方法。这样变更，就不仅突出了课文理解的重点内容，而且突出了课文理解的重点目标，达到了思想性与工具性的和谐统一。

四、教材分析：深度控制和适度调整

教参对课文内容的理解都提出了参考性意见，它为教师准确理解教材提供了依据，但由于教材理解受人的知识水平、认识能力、思维习惯的限制，因而理解中的“灵活性”在一定程度上显得不够。鉴于上述情况， 对教材内容的理解提示只能“参考”，不能照搬，要结合实际，进行深度控制和适度调整。一是深度控制。要根据学生实际水平确定教材内容的理解度，如《从百草园到三味书屋》一文，要求引导学生感悟旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，因为时间相距太远且没有亲身经历，学生对旧式教育的弊端一无所知，对这一点只要略知一二就行。二是适度调控，为了在阅读教学中有机地渗透创新教育，必须做到适度调控。如《童年的朋友》一文，教参中认为高尔基的外祖母是个乐观、坚毅的女性，但事实上，脱离了相关的故事背景，这点在课文中变得比较模糊。笔者就重点引导学生通过课文中有限的外貌描写，了解到外祖母虽然年过半百，青春不再，但仍然有着感性、温柔的心灵，历尽生活的苦难却仍然不失幽默感，举止轻快而敏捷。以此刻画出她有一颗年轻的心灵，这样就能有效地培养学生的创造能力。

五、教学建议：综合运用与灵活变更

教参中的“教学建议”为教师教学提供了教学程序、教学方法、教学细节的注意点，是教师设计教案的重要依据。为保证运用效果，须结合实际，合理选择，灵活运用。要用自己的观点去把教参巧妙地融于教学之中，提高备课质量，提高教学水平。

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一、教师自身素质需要不断提高

厚积而薄发。一个想教好语文的人，必然是一个喜欢学习的人。读书使教师的教学更加得心应手，游忍有余，增强课堂应变能力。因而能唤醒学生的情感意识，教学面貌会大大改观。读书使教学的眼界进一步开阔。我们的教学实际包含两个过程：教师的教的过程和学生的学的过程。如果教师之前不学习，缺乏感性和理性认识。图方便，到“教参”中“牵羊”，学生得到的只是搬来的枯燥、乏味的答案。如果教师能将之前学习的流程、感受、规律一并教给学生，引导他们一步步地尝试，那么学生就能生动有趣地获得知识，形成能力。

现在，尤其多媒体更为我们教师展现了丰富多彩的大千世界。教师更应从中吸取营养，设计教案，并应用多媒体进行图文并茂的教学，增加学生的视听享受，从而提高教学效率。

总之，知识积累是教师一生的任务，所谓“给一杯水，需一桶水”之意，就是强调教师不断学生更新。看到影视中的吟诗，那举手投足、一笑一颦间的真情流露，那音韵的铿锵之声，顿然醒悟：这不进了佳境么？一个语文教师就要一身为镜，把学生引入有趣的语文世界。

二、教师要在教学技巧和方法上下功夫

（一）新颖的导入。俗话说：好的开始是成功的一半。开课的好坏影响这节课的成败，好的导入能充分激发学生的学习兴趣，求知的欲望为教学作好铺垫。

在教学故事类的课文时善用巧设悬念的方法导入。心理学认为，好奇心是人们积极探究新事物的一种倾向，是人的天性，是兴趣的先导。如：在教学《菩萨兵》一课时直奔主题，让学生结合生活实际说说什么是“菩萨”？学生说出了很多：菩萨是给人类带来幸福的“神仙”；菩萨是能拯救受难百姓的神仙。顺势提问：“你们见过菩萨兵吗？”正当学生充满好奇时，将学生引入课文的学习。“今天我们一起去看看菩萨兵是什么样的。”又如，一位老师在教学《骆驼和羊》这一课时，教师首先问：“同学们，你们喜欢听故事吗？”同学回答：“喜欢。”“今天老师给同学们带来两种小动物，请同学们叫出它们的名字（骆驼和羊），在骆驼和羊之间发生过一个有趣的故事，你们想不想知道？今天我们就一起来学习《骆驼和羊》。”在悬念中充分的激发了学生学习课文的兴趣，为学习课文作好了铺垫。

在教学美景类的文章时，可采用情景导入法：一位老师在教学《荷花》一课时，多媒体出示一副美丽的荷花意境图，将学生引入荷花美景中，当学生正陶醉于美景时，老师让学生用一句话来赞美图中的荷花。这么美的景色，怎么用语言文字具体表达呢？我们去看看著名教育家、文学家叶圣陶爷爷是怎样写荷花的。让学生从图到文，自然地走入课文的学习之中。又如，一位老师在教学《月光曲》时，自己弹奏了一曲《欢乐颂》，将学生引入音乐的世界。音乐有利于情景的创设，它能充分的调动人的听觉，把文学想象和音乐联想结合起来，可引导学生深入感受文学艺术美，并理解其中蕴涵的深刻含义。

在古诗教学中，可采用以旧引新的导入法：一位老师教学《江上渔舟》这首古诗时，师问：“同学们你们学过古诗吗？”生：“学过。”“谁能把学过的古诗背给老师和同学听，看谁背得又好又多？“在学生背的过程中，教师给予充分的肯定和表扬。“同学们喜欢古诗吗？今天我们再来学习一首新古诗。”这样让学生在享受成就感的同时，轻松愉快地走入新内容的学习。这样的导入会给教学带来预想不到的效果。

（二）灵活的形式。

1、表演。课文的精妙之处可以通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。

编演课本剧。演《宋定伯捉鬼》时，学生主动一致地把教室的灯全熄了，制造一种阴森恐怖的气氛。在这种情境下，由一胖学生扮演的“宋定伯”和一瘦学生扮演的“鬼”出场了。当轮到“鬼”背“宋定伯”时，他吃力而哆嗦地说道：“卿太重，将非鬼也。”引得全班同学哈哈大笑。学生在《皇帝的新装》、《变色龙》等课本剧中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，给师生留下了深刻而难忘的印象。还有《蚊子和狮子》、《市长》等都可编演课本剧。

片段表演。语文课文中许多精彩的语言描写、动作描写片段，也可让学生积极表演，激发兴趣。如《傻二哥》中傻二哥吆喝前的准备动作及吆喝的内容，《从百草园到三味书屋》中先生朗读时的动作、神情、语调，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”等片段，都可让学生仔细揣摩、表演，加深体会。

2、竞赛或游戏。通过竞赛或游戏，激发学生思维过程中的亢奋感，使其注意力更集中，聪明才智得到最大限度的发挥。同时能增强学生的竞争意识，培养团结协作的精神。主要有以下几种形式：

擂台赛。如教《变色龙》一课，根据课文情节制有七张幻灯片，要求学生叙述画面的内容。男生与女生实行擂台赛。

辩论赛。如教《杨修之死》，可就“曹操该不该杀杨修”这一论题让学生展开辩论，在辩论中分析与把握曹操与杨修的性格特征。还有《第二次考试》中关于谁是文章主要人物这一问题，也可让学生展开辩论。

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熊川武在《论反思性教学》中指出：所谓反思性教学，就是教学主体（教师）“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。

教师在实践中感悟教学合理性，为新的教学实践提供计划和行动的依据，是反思性教学的主要特征。那么，语文教师如何进行反思性教学呢？

1.进行系统的理论学习，增强反思能力。教学理论来源于教学实践，同时又能指导教学实践。教师反思的对象是自己的教学实践，而反思的参照系就是先进的教育理论。

没有扎实的理论知识来指导自已的教学行为，又怎么能进行反思性教学呢？当然，除了进行系统的教育理论学习外，还要加强专业知识的学习，丰富老师的语文素养，这也是一个反思型教师必须做到的。

2.反思教学行为，加强教学实践过程中的反思。反思教师的教学行为，应该包括反思教师自己的教学态度、行为、方法和学生的学习过程，最终达到教师会教，学生会学目的。

反思教学态度、行为：为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己的已有态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。

在这一活动中，教师教学效果的好坏，很大程度上取决于教学行为的合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学目标是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行的；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。

反思教学策略：抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。

如语文教学可以反思这些方面：发挥学生主体作用的教学策略；积累知识、培养语感的教学策略；提高学生作文水平的教学策略；提高学生课外阅读质量的教学策略等。很多教师在教学中都强调要背诵某些诗文，但收效不大。

我认为可以采用“复背”的教学策略，通过反复背诵熟记一批优秀诗文，丰富学生的语文素养。具体做法可以这样：

①复背的材料要精选；

②复背的前提是理解；

③把复背的过程纳入课堂；

④集中时间进行复背训练；

⑤开展背诵竞赛，寓“背”于乐，及时做好复背情况的反馈。从学生的收获来看，选取抓好复背的教学策略，的确有利于语言积累，提高了学生的语文素养和读写能力，最终有利于培养学生的人文精神和高尚情操。

反思教学中学生的学习过程：新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学待业习惯的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎么样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。

在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析“雪中捕鸟”一段的动词，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上很热烈，但教学效果却不理想。这是因为教师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，忽视了学生的主动发展。

课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。后来，我让学生分组进行情景表演，有的学生朗诵，有的学生表演动作，有的学生摆设小道具，有的学生参与评价等等，让每个学生都参与到教学活动中来，学生既体验了语文学习的快乐，又学习了语文知识。

3.反思教学计划和教学评价，进行课前课后的反思。反思性教学不仅仅要反思课堂教学行为，也要反思课前的教学计划与课后的教学评价。教学计划相对而言是教学的起点，是教学目标落实到教学中的具体设想，是选择教学策略、完成教学任务的依据。

教师要反思教学计划的制定和实施，包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划，是否适合学生的实际，是否体现因材施教的原则，以及怎么样具体实施计划等等。

例如，教师进行反思《挖荠菜》一文教学计划，就会发现，根据学生的年龄特点和当今社会的富裕生活状况等，学生可能会对作者那种怀念荠菜的特殊感情不理解，学生甚至可能会谈及代沟问题，教师在制定教学计划时就有必要充分考虑这些因素，帮助学生充分理解作者的特殊感请，从而解决教学的重点和难点。

教学评价一直是语文教学改革的瓶颈，如何完善语文教学评价、建构科学系统的评价体系是当前课程改革背景下进行语文教学改革急需解决的问题。

我们很有必要反思语文教学评价方案，这种包括教与学在内的评价方案是否符合现代教育思想，是否符合现代教学观、人才观。

新的课程改革纲要和国家最新颁布评价方案，都强调教学的评价具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性的特点，更注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。

例如教学《挖荠菜》，对学生学习结果的评价，就不是仅仅看学生理解了哪些词，会读那些字，在评价过程中，还可以考查学生的课文朗读能力、探究问题能力，也可以考查学生的口头表述能力，如复述、概括文意等，这可以是一种定量的评价，可以是一种阶段性的评价，也可以最一种终结性的评价。

篇8

关键词： 语文学习 培养兴趣 途径

心理学研究认为：浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能促使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验；能促使学生积极主动地寻幽探胜。瑞士教育学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”一旦学生的兴趣激发出来，语文教学就会达到事半功倍之效。语文教师应不失时机的点燃学生的兴趣之火。怎样才能培养学生语文学习的兴趣呢？下面是我在教学实践中总结的一些经验。

一、营造良好的师生关系

良好的师生关系是培养学生语文学习兴趣的前提。良好的师生关系能使学生积极配合教师的教学，在活跃的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的，收到预期的效果。所以，在教学过程中，教师应努力做到以下几点。

1.树立良好的自身形象。

教师要与时俱进，刻苦学习，掌握丰富的知识，使学生信服你，崇拜你。语文教师要尽量发挥自己的优势，让学生感觉到你是他认识的最棒的教师，是值得学生信赖和崇拜的。这样，在以后的教育教学活动中，你的举手投足都会深深地牵动着每一位学生，学生就会自然而然地团结在你的周围，积极参与课堂教学，学习积极性自然大幅度提高。

2.亲近学生，和学生交朋友。

语文教学不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。所以，教学过程中，要耐心开导，和蔼可亲地对待学生。平时，应多深入了解学生的心理动态，在生活上学习上指导他们，做学生的良师益友。只有融洽的师生关系才能营造良好的学习气氛，促进师生的互动。为密切师生关系，语文教师可以根据需要多想点子，如：接手一个新班级时，要及时记住全班同学的姓名，课后找个别同学谈心，为个别同学辅导，适时家访，经济许可还可以送给同学学习资料，等等。这样做，学生会觉得老师心中有他，老师时刻关注着他，由此拉近师生间的距离，学生会心情舒畅地投入学习中去，大大提高学习的效率。

3.把情感教育带进课堂，丰富课堂的情感内涵。

教师的施教对象，不是加工厂的成品，而是情感丰富的青少年。学生的内心世界像奔涌的河流从来没有平静过。他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感宣泄。要想使课堂教学达到活的境界，教师必须投入丰富的情感，使语文课堂成为“情感场”。教师丰富的情感磁石般地吸引学生，他们便会自主地投入学习，潜能就能得到最大限度的发挥。如果教师在课堂教学中情趣盎然，发放适当，必能使学生情绪高昂，思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙的情感体验；反之，如果课堂教学中教师不苟言笑，不会表情达意，只知不动声色地宣读教材，念教案，只会冷冰冰地进行知识传递，这样的教师尽管知识渊博，却不能成为一个受欢迎的出色的语文教师。

二、创设教学情境，活跃课堂气氛

创设教学情景，活跃课堂气氛，是激发学生语文学习兴趣的关键。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生成为学习语文的“乐之者”，首先应该在课堂教学中努力创设教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下工夫。所以，语文教师不但要教得得法，更要满腔激情，持久地去调动学生的兴趣，让学生的学习兴趣在四十五分钟的课堂上始终处于最佳状态。具体方法如下。

1.课前“热身”活动激发兴趣。

刚上课，学生思维没有转换过来，注意力不集中。教师通过一句幽默的话语吸引学生的注意力，既可缓解教师给学生带来的压力，又可拉近教师与学生之间的距离，还可活跃教室气氛，创造良好的教学氛围。课堂一旦出现了“心有灵犀一点通”的局面，就具有了很强的凝聚力、吸引力和感染力。所以，上课前两三分钟，是一节课的热身时间，可以全权交给学生，让他们自己活动或表演，比如：即兴演讲、美文朗读、诗歌背诵、戏剧表演等。

2.创意的导课。

创设情境。导课是一门教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。巧妙地使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，还是活跃课堂气氛，帮助学生理解课文都是大有益处的。在《水调歌头・明月几时有》的教学中，我以《但愿人长久》这一歌曲为导入，使学生在歌曲所创设的温馨的氛围中进入课文，激起学生心中熟悉的温暖的回忆，让学生在美好的氛围中感受这篇课文，唤起学生内心的共鸣。成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好，学生倾心于此，才会积极主动地乐于受教，也才能达成高效率的教学。

3.直观的多媒体教学，激发学生情感，使学生主动求知。

在语文教学中采用现代多媒体教学手段，教学内容会呈现出形象生动、感染力强的特征，因而能够极大地激发学生的兴趣，调动学生学习的激情。如上《看云识天气》一课时，我先投影不同的云彩的图片，让学生感受这些自然景色的特点，然后结合平时经验说说云与天气的关系。这样使学生很快进入了特定的教学情境。再利用不同的云的图片，考查学生知识运用的能力，激发学生的竞赛热情。在教《罗布泊，消逝的仙湖》时，我让学生观看两组对比鲜明的图片，欣赏流行歌曲《月牙泉》，以切身感受环境保护的重要性。这样，学生在声情并茂、视听交融的特定情景中，轻松愉快地学习。

三、讲究授课艺术，培养学习兴趣

语文课堂教学是科学、是艺术。学生乐于学习应是教学活动追求的主要目标之一，而要使学生对教学内容有兴趣，促进发展，就必须讲究授课的艺术。较高水准的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。因此，语文教师应采取新鲜活泼的教学形式来培养学生的学习兴趣。

1.用纠错的授课法激起学生的好奇心。

如在教《人生》一课中，我意识到像这样比较抽象的知识，应讲究讲授艺术，先提出一个错误的推理，即“高塔”、“地洞”、“广阔领域”、“工厂”四个毫不相干的事物不可能联系在一起。当这一例子出示后，他们感到怀疑：“是不是老师讲错了？”借此机会，我又将这一推理以郑重的口气念一遍，顿时教室里笑声四起。“是不是这个推理错了呢？如果错了，那么，它究竟错在哪？”一下子将学生的注意力集中到这几个问题上来了，对“知其所以然”产生了兴趣，随后，让学生再对照有关规则进行交流、讨论，最后请一位学生口答上述问题。实验结果证明，通过好奇―自学―交流―解答这一活动过程，绝大部分学生不但对这一规则有了较深刻的印象，而且产生了学习兴趣。

2.用生动形象的语言吸引学生。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”心理学家分析：学生在上课时最佳状态一般可以维持在15分钟左右。教师对教学内容的趣味性的讲解可以吸引学生的注意力，使枯燥乏味的抽象理论通过形象生动的语言具体化。如果在课的开始阶段，用妙趣横生的语言来拨动学生的心弦；在讲课的过程中尽量做到声情并茂，生动有趣；在表达时多用比喻句、排比句等修辞方法，不仅可以有条理地将知识传授给学生，而且可以将抽象复杂的理论知识用具体生动的语言展现给学生，开启学生的心智，拓展学生的思维，带领学生在广博的知识海洋中翱翔。实践证明，一个注重教学语言表达艺术的教师最容易赢得学生的喜爱和尊敬，吸引学生的注意力。

3.把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

学生是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的劳动，体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心。教师应增强学生的主体参与意识，不断地“求新”、“求异”，争取每节课都能给学生新的刺激，使课堂“活”起来。例如，学习《孔乙己》时，我一改过去逐段讲解的方法，请学生小组合作，填写《孔乙己履历表》（内容包括姓名、籍贯、年龄、学历、身体状况、特长、家庭成员、主要社会关系、工作生活简历等），以一“表”带动全文，使学生理解了小说中的人物形象、社会环境特点等，上课形式新颖，学生兴趣盎然。此外，课文的精妙之处还可以通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识。如：学习《威尼斯商人》时，通过“评选‘梦想剧场’最佳扮演者”的形式让学生感情朗读或模拟表演，从而解读剧中人物各自性格。如《从百草园到三味书屋》中先生朗读时的动作、神情、语调，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”等片段，让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。

四、通过课外活动提高学生语文学习的兴趣

生活的外延等于语文学习的外延。只要学生做一个生活的有心人，处处留心，时时在意语文学习，把语文学习变为生活、生存的一部分，变成愉悦心灵、提升素质、发展思维、反思历史、感受现实的必经途径，就一定能够在语文学习中获得出乎寻常的快乐，对语文产生浓厚的学习兴趣。如：结合学习内容举行故事会、诗歌朗诵会、词语接龙、成语游戏写字比赛、猜谜语等，培养学生听说的能力；确定主题，开展读书活动，让学生在广泛的阅读中进一步了解社会、了解自己，从而提高认识、评判能力，培养学生阅读的能力；教学生做生活的有心人，平时留心观察身边的人和事，感受大自然的美并把自己的见闻感受写下来，然后同学之间互相交流学习，培养学生的写作的能力等。通过这些活动，学生学习语文的兴趣大大增强。

如何培养学生语文学习的兴趣，是语文教师在教学活动中值得大力探讨和研究的问题，在教学中的具体途径甚多，需要我们去发现。

参考文献：

［1］邓勇.初中语文课堂激趣法［J］.四川工程职业技术学院学报.

［2］王玉珍.浅淡初中语文教学中学生学习兴趣的培养.

［3］杜新国.培养学生学习兴趣切实提高教学质量.