小壁虎借尾巴教案范文

导语：如何才能写好一篇小壁虎借尾巴教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

人教版语文一年级下册《小壁虎借尾巴》一课导入后，老师说：“小壁虎在哪里捉蚊子？”一名学生答：“在墙角。”“谁咬断了他的尾巴？”“一条蛇。”“小壁虎没有了尾巴，心里怎么样？”“难过。”“它会想什么办法呢？”一名学生说：“问别人去借。”老师非常高兴，马上接下去说：“对呀，小壁虎想到了去借一条尾巴。”老师说：“小壁虎爬呀爬，爬到了哪儿？”老师一边问一边点击课件。孩子们一边看画一边说：“小河。”“对了，它看见——？”小鱼出现在小河的背景图上。“小鱼！”孩子们不假思索地回答。“小鱼的尾巴在水里干什么呢？”老师连续问。孩子说：“小鱼摇着尾巴在水里游来游去。”“壁虎与小鱼怎么说呢？”一学生说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”“真有礼貌！小鱼会同意吗？它会怎么说呢？”孩子们同样回答得非常顺利。最后老师说：“我们一起把小壁虎与小鱼的话来学一学，演一演，看谁学得最像。”一时，小手林立，小脸通红：“我来，我来！”师生合作扮演壁虎和小鱼边做动作边讲述故事中的对话。就这样，以简单重复的方式学习与老牛、小燕子、妈妈之间的对话，一直到下课，课堂表现得非常“活跃”。

案例分析

实践中，我们发现此类“活跃”的课堂为数不少。真的是活跃吗？是学生的兴趣高吗？是老师的问题具有启发性吗？都不是！教师的问题实质很简单，学生只需读过一遍课文就能回答——幼儿园大班语言活动就有这篇教材。作为一年级语文课堂，这样的活跃是一种没有经过深层思维和想象的活跃，充其量至多只能算是热闹。不见沉思和有序，其实没有任何语文价值。究其原因，这同一些教师对文本的解读不到位有关。不少教师把文本解读等同于翻阅教参，抄抄教案，对语文价值的挖掘没有经过认真思考，教学设计时只凭感觉浮光掠影罗列几条，然后照本宣读。结果是目标肤浅，流程简单，不同的教学内容组织框架如出一辙——遇到对话就提问，这样就“培养了学生的语言表达能力”；遇上动作突出的对话就表演，以“发展学生大胆表现的能力”。殊不知，这样的课堂只是老师的“演艺剧场”，与学生的语文素养提升多半无缘。

《小壁虎借尾巴》是一则经典的知识性童话故事，文中通过小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴这一故事主线，巧妙地向学生介绍文中三种小动物尾巴的作用及小壁虎尾巴可以再生的特点。读这种类型的童话，目标有两个：一是认识童话所渗透的科学知识；二是感悟文中如何以生动有趣的情节、活泼形象的语言来展现科学知识。语文教学重点应是培养学生的语言感受力和表达力。对此类知识性的童话故事，教学时在科普价值的显现上，应凸显文本所蕴含的语文价值，重点完成语文教育目标，适当弱化文本中隐含的其他教育价值如认识价值等，将语文教学从关注文本内容转移到重视文本形式、培养学生语文能力上来，为科学和语文之间搭起一座桥，实现工具性和人文性的统一。

对策建议

1.阅读文本，获取“第一印象”。

初涉教材，要通览整体，以获得“第一印象”。不可仅凭教学参考和网络，就匆匆着手教学设计。著名特级教师支玉恒说：“在读文、设计方案之前，我决不翻阅任何参考资料，就是自己认真阅读教材。”通过阅读和思考，整体把握，如“小壁虎借尾巴”，“向谁去借？怎么借？对方怎么回答？”，其实就是故事发展的主线。教学时要引导学生通过阅读，理清故事情节，知道文本所传递的科学知识，知道这些动物的尾巴的作用，从而落实“初步认识一些小动物尾巴的作用”这一目标。

2.再读文本，把握文本重点。

通览文本后，进入细读，在细读时，除了要看文本传递的科学知识外，还要看一下作者用了什么样的语言，铺设什么样的细节，用了什么方法描述，怎样遣词造句，怎样布局谋篇，从中深层次地把握文本的语文价值。例如，小壁虎“借尾巴”是事件核心，小壁虎分别向小鱼、老黄牛、小燕子借尾巴，把握出现“您把尾巴借给我行吗？”一则是通过对话，向学生介绍文中三种小动物尾巴的作用以及小壁虎尾巴有再生功能这一特点；二则隐含有小壁虎因借尾巴而产生的系列心理变化与情感体验，由难过、焦虑、矛盾、失望转而欣喜，具有浓郁的感彩。教师要抓住具体的情景，让学生了解小壁虎拥有完整的尾巴——掉尾巴——长尾巴的情感变化，诱发孩子自主表达的意愿，尽可能根据不同动物、不同身份、不同心情读出不同语气、语调，而非只知道不同尾巴的作用和仅停留于内容的单一复述和机械表演。

3.丰富外延，凝练文本内涵。

一些具有科普性的经典故事作品总是蕴含着丰富的信息内容，教师需要借助各种工具和途径进一步了解文本的信息，旁征博引，丰富文本外延。如，课文提到壁虎尾巴除有“再生能力”以外，还有三个特点：一是能自切，因为壁虎尾巴长得不很结实，节与节相连处骨头很脆，所以在遇到危险时通过自切尾巴达到自救；二是再生需要一段时间；三是还有平衡和吸附的功能。如此就不难理解故事中反复出现小壁虎“爬呀爬”是有原因的：其一是因为小壁虎挣断了尾巴而使身体失去平衡，影响爬行，故而爬得慢；二是因需过一段时间才能重新长成尾巴，所以爬的时间比较长。文本中的语文形式“爬呀爬”和语文内涵“过了一段时间”是统一的，是对这种一定时间的摹写，教学应体现这种语文形式的解读。

多年前，斯霞老师就这样引导学生：

师：我提个问题，请你们想想，为什么写“小壁虎爬呀爬，爬到小河边”，连用几个“爬”字，而不是写“小壁虎爬到小河边”？

生1：说明小壁虎爬了较长的时间，尾巴不是断了立即就能长出来。

生2：小壁虎爬呀爬，说明爬的路很远。

生3：小壁虎爬的时间很长。

师：对了，所以课文上写了“爬呀爬”，而不是写“爬到……”你们可去调查调查，还有什么动物的尾巴、腿、脚，弄断了又会慢慢地长出来。另外，再想一想过去学过哪些类似的句子？

生1：《燕子飞回来了》一课，燕子飞呀，飞呀。

生2：雪花飘呀飘。

篇2

我是方正县第一小学的教师，名叫xx，大专学历，小学一级教师，现任五、六年级信息技术学科教师。是学科带头人，骨干教师，教学能手，优秀教师，科研小组成员。

我在掌握电脑操作基本知识的前提下，不断学习，认真钻研教材，研究优秀课件及cai教学光盘，其中《小壁虎借尾巴》的课件被评为省科研课题研究成果优秀奖，《鼠标的操作》被评为县级软件制作优秀奖，cai课件制作《美化桌面》被评为县级一等奖。发挥集体智慧和教师个体的主观能动性，取长补短，挖掘潜力，精心设计，撰写具有创造性的脚本，制作有自己特色的教学软件。为学校的网络化教学做出比较突出的贡献。

新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领，因此XX年9月我作为课题组成员积极投入教学科研中，加入了哈尔滨市教育科学研究“十五”规划重大课题《创新教育的理论与实践》的子课题《在课堂教学中培养学生的创新精神与实践能力》的研究，在课题实施中我发现成效很好，这激发了我对此项课题的研究兴趣。我主要研究在现代信息技术环境下的学生自主学习模式的探索，首先对学生自主学习状况的调查分析，为学生自主学习和探究创造条件，充分利用素材库的优势，让学生自己去检索、去分析、去概括、去推理，学生在教师的指导下，利用资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。例如在《邮票设计》这一课的开始，教师利用多媒体课件向学生展示各种不同的邮票，那鲜艳的色彩、漂亮的图案深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，使学生们情不自禁想动手设计邮票，这就促使了学生主动参与意识的形成。我把其撰写成论文《让学生主动参与到信息技术课堂活动中来》被县进修校评为一等奖，撰写的《学生主动参与课堂教学法》被哈尔滨市教育学会评为三等奖，撰写的《浅谈计算机课堂教学方法》被县科研领导小组评为一等奖。在研究过程中我所做的计算机课《图片的变化》和《绘制几何图形》均被评为县优质课。

辛勤的劳动换来了丰硕的果实，XX年9月我们研究的课题以顺利的结题，我通过学习研究，明白了教学活动要真正建立在学生自主活动和探索的基础上。创立有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松和谐的自主创新教学环境正是我们每位教师不断探索的问题。教育需要技术支持，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。探索出利用信息技术创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的建构性教学环境，激发学习兴趣，建立以学生为主体的课堂教学模式，培养学生自主学习的能力，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处，全面提高学生素质。

经过三年的研究我的理论水平，专业水平都有较大提高并取得了一定成绩，有两篇论文在分别在《哈尔滨教育》与湖北的《教师继续教育》刊物上发表，有多份教案设计，案例在市县评比中获奖，同时我也清醒的看到工作和学习中还存在很多不足，我一定在以后的时间里克服各种困难，充分发挥自身优势，以取得更大的成绩。