紫藤萝瀑布教案范文

导语：如何才能写好一篇紫藤萝瀑布教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1．学习作者借景抒情、托物言志的写作手法；

2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累；

3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力；

教育目标:

激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。

学习方法：朗读；自主、合作、探究

教学用具：投影仪、录音机

教学设计：

第一课时：

导入新课：

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

预习反馈：

朗读下列词语，并给加点词语注音。

迸溅(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盘虬卧龙(qiú)仙露琼浆(qióng)酒酿(niàng)

整体感知：

1、听录音，整体感知文章内容，并思考问题:

a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；

b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？

C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。

思考品味

1、本文第一自然段独句成段的作用是什么?

（分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。）

2、朗读课文第2自然段，然后思考

1）本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法？

（本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。）

3、学习第三至七段

齐读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?

（本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。）

4、学习课文八、九自然段

齐读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何

要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?

（本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇

到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）

5、学习十、十一自然段

齐读10—11自然段。

（本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花

而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满

了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。

教师总结

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!

拓展延伸

作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数500字。

板书设计

紫藤萝瀑布

花形——犹如瀑布赏花——如人生的美好热烈

花色——热烈沉静想花——如人生的生死挫折

花香——朦胧长久悟花——如生命的永恒意义

第二课时

教师导学：

同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

学法指导：

托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。

写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。

合作探究

小组讨论，班内交流：

1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？

2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。

5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？

体验反思

怎样理解：

1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？

2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

课堂反馈

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

篇2

教学案在倡导有效课堂教学的背景下已成为多数学校进行教改的有效载体，教案、学案有机结合，完成了由单纯地注重教到教学并重的转变，体现了以学生为本的教学新理念。所以教师在教学案的设计上要充分考虑学生的学，对学生课前预习要做出导引，下面结合语文阅读教学的实际，从作家作品、写作背景、字词释义、整体感知、局部揣摩和提出质疑等几方面谈谈如何利用教学案促进学生自主预习。

一.紧紧抓住五要素，完成对作家作品的把握

针对作家作品，学生面对纷繁的各种教辅资料，不会筛选信息，眉毛胡子一把抓，重点不突出。教师在设计学案时，从学习方法上要让学生明确作家作品应从名、评、时、地、著等几方面加以概括提炼，在问题设计上可以编制填空题，做到学习内容和学习方法并重。如学习《变色龙》可以这样设计学案：作者（契诃夫），（十九世纪末期）时期（俄）国（小说家、戏剧家、批判现实主义作家、短篇小说巨匠）家，代表作有（《变色龙》、《凡卡》《装在套子里的人》、《公务员之死》）等。

二.根据两方面内容，加强对写作背景的理解

针对写作背景，一定要结合作品主旨和要表达的情感进行介绍，要做到简明，有说服力。如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文主旨是：个体生命是有止境的，但是人类生命的长河是无止境的；抒发的情感是从花感悟到生命的顽强和美好。教师在设计学案时可让学生查阅相关背景资料，并根据本文主旨和表达的情感，用简洁、概括的文字表述出来，字数不超过150字。如宗璞深受“”的摧残，在写作时虽已过去多年，但心灵上的创伤仍无法愈合。作者的弟弟当时处于癌症晚期，命在旦夕，作者面对弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛（情感）。正是在这种情形下作者徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生命的美好和生命的永恒（主旨和情感）于是写此文。

三.围绕音、形、义，加深对字词的识记

针对字词的学习，可以从三个方面来进行：一是可以将课后练习列举的生字和词语挑选出来，教师也可以补充书下注解中出现的或易写错的字词，让学生加拼音或写汉字并解释。二是让学生写出本课中出现的对你自己而言的生字或词语。三是可以列出本课中重点的形近字或多音字，不可太多。字的学习一定要结合音、形、义三个方面及具体的语境进行记忆；词的学习，也要注意引导学生采用拆拼法、同意换词法、反义否定法、联系上下文等来理解，并养成查字典的好习惯。

四.采用固定句型，整体感知课文

针对整体感知，教师要根据语文阅读规律设计整体把握的问题，在学生自读的基础上，独立完成对课文大意的把握。具体可通过“谁做了什么事”的陈述句式或教师给出范例，让学生模仿范例完成相关内容的填写等方式来进行。如学习杨绛的《老王》一课，可以概括为“记叙了生活在最底层的普通人老王的艰辛生活琐事及与作者一家的交往。”再如学习何其芳的《秋天》，教师将第一幅画面概括为农家丰收图，让学生用四字词语完成其余两幅图的概括即霜晨归渔图和少女牧羊图。

五.采用多种方法，突出对语句的品读

语言的揣摩，是阅读学习的主体，可加强对语句的摘抄积累和品读感悟。一是让学生完成好词好句的积累，二是让学生找出精彩的语句，并从内容和形式（富有表现力的词、修辞手法、描写方法等）两方面进行品析。如何其芳的《秋天》中“秋天栖息在农家里”一句，运用了拟人的修辞（形式），生动形象，亲切自然写出了农家秋天的一派丰收之景（内容）。将看不见的东西具体化，写出了轻松、安静的感觉。

六.不限制形式，让学生自由提出有价值的问题

篇3

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“阅读是学生的个性化行为”。如何当好“学习活动的组织者和引导者”，引领学生个性化阅读，这是值得我们不断深入探究的课题。经过多年新课改的实践，我深深体会到，语文课堂，因张扬个性而精彩，因精彩而充满了生机活力。那么，如何在语文课堂教学中张扬个性呢?

一、追求个性化的教材处理

对教材的处理应该因时、因地、因文、因人而异。这个“异”就是教师个性的体现。那种将教参的提示、名师的教案简单地演变成自己的教案的做法并无个性而言。对教材的处理，我们应在遵循课堂教学总原则的前提下，对教材作带有教师本人鲜明个性色彩的自我体验与变角解读，并苦苦寻觅“教”与“学”的恰当“联络点”，同时应在灵活学习别人经验的基础上形成自己独特的个性化教学风格，从而开辟一片属于自己的新天地。备课不是“复制”和“粘贴”，而是应充分发挥教师个性的创造能力，用自己的个性去演绎作品的个性，用自己的个性去进行教学组织和课堂教学的再创作。这正如陶行知先生所说的那样“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人”。

例如，我在设计《紫藤萝瀑布》教案时，试从迅速接近教学目标出发，突出重点，突破难点，将教材处理成“中间人手，突破首尾”的两段式。具体操作为：先引领学生集中研读2－7自然段，学习作者是如何写景的。然后引导学生抓住第7段的最后一句“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”加以理解和领悟。在理解和领悟这句话的基础上，我又设置了如下的问题：课文开头说“我不由得停住了脚步”，结尾又说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这变化的原因是什么?你如何理解的通过该问题的设置，引领学生体会作者写作时的情感，领悟作者在写景时流露出的对“生的喜悦”的追求。通过这样的教材处理，师生的感情融为一体，真正感悟到作者当时的感情：生命的永恒，在人生的征途上应不断进取。实践证明，这种迅速接近教学目标的教材处理，收到的教学效果是十分显著的。一堂课结束。关于紫藤萝十年间的巨大变化给予作者深刻的人生启示，学生了然于胸。

教材处理的个性化还应符合学生认知的实际水平。在设计《从百草园到三味书屋》第二段时，我抓住了“不必说……也不必说……单是……”这个句式，详尽讲解写景文字的写作方法，使学生能从课文语言表达中体会写景的方法。这样的设计，充分考虑到了学生的认知能力和接受能力。而且也会使学生很容易学会迁移。

个性化阅读是一种建立在老师对教材个性化理解的前提下。能最大程度激发学生个性化探索热情而把握个性化作品内容及感悟的阅读过程。因此，我们应时刻意识到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑战、敢于创新，提出来自己对教材处理的见解。只有这样，才能在语文教学中发展，张扬学生的个性，健全学生的人格。

二、设计个性化的教学思路

教学思路要新颖，富有个性，就要不拘一格地设计教学思路。要不拘一格地设计教学思路，只能根据所教的课文，所面对学生来安排。对几“环节”几“步骤”等条条框框，如不假思索地“拿来”，那必然会束缚了自己的思想，套住了学生的手脚。设计个性化的教学思路，就是要把课堂还给学生，让学生说个性的话，抒真实的情，让语文课堂充满学生的个性活力。

随着新课程的推进，不少老师在教学设计时能首先读出阅读教材的个性，进而根据教材个性，并结合学生个性，个性化地设计教学思路。如在教学《背影》时，有的老师采用“内容呈现(有感情地自由朗读课文)――设置问题情境(请学生结合自己的生活体验提出问题)――交流对话(师生、生师、生生围绕话题进行讨论)――链接生活(联系学生生活实际、联系社会生活实际)――请学生谈阅读体验”；有的老师则采用赏析的方法，引领学生体会出质朴的文字中所包含的深深的人情美；有的老师则从引领学生学习本文“平中见奇”的定作手法设计教学思路；也有的老师从联系学生的生活实际，告诉学生如何更好的和父母进行沟通方面来进行设计教学思路。而我在设计《背影》时，能根据《背影》和学生有一定的生活距离，要让现在的学生理解封建时代成年男子深厚的爱子之情是有一定的难度的现状，从标题“背影”人手，抓住文中四处“背影”重点引导学生体会作者对父亲买橘子时背影的刻画描摹，再通过引领学生反复朗读、品味，使学生理解和领悟“父亲”对“我”的关爱和“我”对“父亲”的爱的体恤，从而形成了自己的教学思路。特别是在教学中，我留下了空白，设计了这样一道思考题：这是一个多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看：

当听到学生“这是一个多么令人感动的背影”“这是一个多么至真至至诚的背影等时及引用的课文有关的语句时，我感到学生正沿着自己的个性化解读在自由驰骋，他们有了自己心中的“背影”，他们对广西的理解已经变得深刻、丰富而立体起来了。

陶行知先生曾说过“教的法子就是学的法子。”因此，我们在教学设计时不必拘泥于“情境创设”“整体感知”“自主探究”“拓展延伸”这四部曲，而应该紧紧围绕提高学生的学生的语文能力和语文素养上做文章，牢牢把握语文教学的底线――训练学生的听、说、读、写、思(思维)、想(想象和联想)能力，立足于对学生进行语言、文字和文化的熏陶，思路应是千姿百态的，有创造性的。同时，我们还应找准如何发展学生的个性这个教学思路的“突破口”。

三、运用个性化的教学语言

语文教学是语言的艺术。学生总是喜欢听有个性的语文教师的课。因为善于诵读的，那声情并茂的朗读，将引领学生走进课文；善于表述的，那生动、精彩的描绘，将学生引入教材美的境界之中。苏霍姆林斯基说：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。因此，我们应学会运用生动的形象的个性化语言来打动学生，在教学中，我能注意通过生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，使深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化。在教学过程中，我能注意讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配以适当的肢体语言，拨动学生的心弦，引发学生情感共鸣，使学生能与作者的情感想沟通，随时让学生进入教学的意境中去。进而让学生理解课文，发展情感，进行个性化解读课文。

要做到能运用个性化的教学语言，我们应牢记于漪老师的话：“教学语言要做到生动形象，除了知识修养、语言技巧外同学必须倾注充沛、真挚的感情，情动于中而言溢于表。只有对所教学科，所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”总之，运用个性化的教学语言，将教学的情

景、学生的情感推向，有利于学生自由地抒发，如实地描写自我个性，让语文课堂充满学生的个性活力。

四、营造个性化的教学氛围

个性化的语文教师成功之路，在于营造个性化的教学氛围。这种教学氛围的营造取决于语文教师鲜明的个性和教材不同的特点。个性从不相同，因而课堂教学氛围的个性也就没有一个统一的标准。但我们应力求营造民主、平等、合作、竞争、创新的课堂氛围。

在我们的语文课堂里，首先有的是民主、平等、合作的讨论：例如，在教学《散步》一文时，我组织学生讨论：‘两个人都不生，加起来却是整个世界’。作者为什么有这样的感慨?一石激起千层浪，学生们各抒己见，深入地理解了文章的主旨和内涵；在教学《从百草园到三味书屋》我组织学生相互交流：说说自己童年时代的乐趣是什么；在教学《海燕》时，我以小组为单位开展朗读竞赛，要求学生能读出海燕在暴风雨中的自信与勇敢，比一比，赛一赛，哪个小组能达到要求；在教学《变色龙》时，我组织学生辩论奥楚蔑洛夫个性特征到底是“变”还是“不变”，在其中，学生有充分表达自己独到见解的自由，即使学生的见解过于偏激甚至近乎荒谬，我也不轻易否定，而是引导学生根据不同的思路去思考和感悟。

其次，有的是运用多媒体辅助教学，以其形象具体、动静结合、声色兼备的表现力，营造了强烈的个性化的教学氛围，交语文课堂教学引入了一个全新的世界。

再次，有的是将“活动”引进课堂，如采用“茶馆”“书场”式等教学方式，用灵活多样的形式营造教学氛围，促进师生、生生之间形成互动，让语文课堂教学氛围鲜活起来，让学生在轻松愉悦的氛围中培养个性、张扬个性，发展创新能力。

篇4

【关键词】初中语文；信息技术；高效课堂；应用策略

在新课改不断深化的背景下，高效的初中语文课程的构建面临了更大的机遇与挑战。而伴随着现代信息技术在人们生活中越来越高的使用率，借助信息技术等辅助教学设备能够给初中语文课程教学以很大帮助，有利于培养学生网络计算机等应用意识与能力，同时有效提升其语文水平，促使其掌握更多的技能，从而奠定其日后学习与发展的良好基础。

一、初中语文教学应用信息技术的意义

现代信息技术具有容量大、涉及范围广、形象、直观、生动等众多优点。其在初中语文课堂教学中的应用，能够有效展示一些学生从未听过、见过、想过的内容，激发其学习兴趣与热情，促使能够更加积极主动的学习语文知识，更喜欢语文学习，而不是把它当作一种负担，从而提升学生的思维想象能力和理解能力，培养其利用语文知识解决生活、学习中的问题；同时，教师借助现代信息技术，能够获取更多的有效教学资源，进而通过课件制作与教案编排，梳理教学内容，理清教学思路，潜移默化地培养学生利用信息技术查阅资料的能力，突出学生的课堂主体地位，充分调动其心、脑、手的综合协调与运用，最终全面培养其综合素质与能力。

二、信息技术在构建高效的初中语文课堂中的应用策略

1.借助信息技术激发学生的学习兴趣与热情当代初中生比较时尚前卫，追求新鲜事物和刺激，而语文又是一门相对比较单一、乏味的学科，所以学生不易产生学习的热情。因此，当代初中语文教师应善于借助多媒体等信息信息技术，增强课堂教学的直观性、生动性与趣味性，以有效激发学生的学习兴趣，促使其更加积极主动地参与教师的教学过程。例如：在《塞翁失马》的课堂教学中，教师就可以精心制作塞翁失马的动画视频并用投影仪播放给学生，从而吸引学生的注意力，促使其在轻松、愉悦的课堂氛围中主动参与过程，并以看电影的形式理解、掌握相关故事情节的变化过程，从而理清每一个故事片段；然后，结合课本内容，形成深入地理解。最后由教师点明这则寓言的大意，深化学生的认识，感悟这则寓言的内涵，了解事物的双面性，要从不同的立场与角度进行思考。这样的教学方式，能够有效减轻学生的心理负担，促使其在信息技术设备的引导下，更好地理解、掌握文章内容与内涵，增强其学习自信心，提升其语文水平与能力，从而奠定高效课堂的基础。2.灵活应用丰富多彩的教学方式与手段现代信息技术为学校教育提供便利的同时，也提供了丰富多彩的教学方式，增强了教学的可能性。比如：在《斑羚飞渡》一课的教学中，教师就可以利用多媒体播放伤心崖的老斑羚和小斑羚飞渡接力的动画，同时配上《十面埋伏》的音乐，从而在扣人心弦的动画效果中从声、形、貌等多方面形成对学生的各种感官刺激，营造更加悲壮、感人的课堂氛围，引发学生的情感共鸣，加深学生对课文内容的理解与掌握。多媒体的授课方式，更加灵活多变且丰富多彩，有利于教师紧张情绪与心理压力的缓解，也增强了教学方式的灵活性，有利于营造更为真切、更加真实、更为生动形象的课堂氛围，从而调动学生的多种感官学习，增强了其心、脑、手的并用，进而有效增强了教学的综合效果。3.借助信息技术拓展学生的视野现代教育理念突出了与社会的进步与发展的同步性，初中语文课程教学亦是如此。教师可以利用信息技术涉及范围广、涵盖内容比较丰富等特点拓展学生的学习视野，帮助学生认识更多的事物及其变化规律。比如：在《紫藤萝瀑布》的教学中，由于很多学生都没有亲自看到大瀑布的景象，只通过文字描述不易形成深入的认知与理解，所以教师就可以利用多媒体和投影仪为学生展示各个国家比较著名或典型的相关瀑布旅游景点，在有效吸引其注意力、激发其学习兴趣与热情的同时，引导其通过阅读思考：教材中叙述的瀑布有什么特点?这样的教学方式，在拓展了学生视野的同时，也会促使其依照教师的提示更加积极地寻找问题的答案，帮助其认识更多的自然景象，并了解社会的发展与变化规律，从而掌握正确的学习方法，更好地适应社会生活。

结语

总而言之，信息技术在初中语文课堂教学中的有效应用，体现了信息技术对初中语文高效课堂构建的重要作用。其营造了更为轻松、和谐、动态的课堂氛围，有利于学生学习兴趣与热情的激发，从而培养并不断提升其语文能力；同时，信息技术与语文课堂的完美整合，有利于学生思维想象的拓展，有效增强了其判断能力与审美能力，实现了语文课堂教学效率与质量的提升。

参考文献：

[1]李帆.利用信息技术创建初中语文高效课堂的实践[J].中国校外教育下旬刊,2016(1):74.

篇5

关键词：初中语文;课堂课堂;教学方法

新课程改革形势下，课堂教学改革的实质就是全面实施素质教育，因材施教，和谐教育。要提高课堂教学的质量，提高学生的学习的效率，就不能不研究和把握好课堂教学的节奏，使其结构化，由始至终地吸引学生注意力，激励学生的积极思维，使教学难点迎刃而解，轻松地完成课堂教学任务。

一、转换教师角色，树立全新教学观念

在以往的教学中，教师是课堂的权威与控制者，严格地控制着教学的进程，不允许学生出现与教师预定的教案相违背的行为，教师就是课堂教学的全部，学生只要记好教师所讲解的知识点就可以了。这样的教学观念势必导致学生主体地位的缺失，使课堂教学成为教师一个人的课堂，学生处于次要地位，是知识的被动接受者。要真正走进新课改，践行新课改，首先就必须转换教师角色，树立全新的教学观念来指导教学实践，使课堂教学焕然一新。

1.由权威者转向组织者

要真正实现新课改所提倡的学生的主体性，使学生经历知识的形成过程，在主动探究中获得知识，培养学生的探究能力与创新能力，教师就必须放下“师道尊严”的架子，与学生站在平等的学习位置上，由课堂教学的权威者转向教学的组织者、引导者，为学生的主动参与提供机会、创造条件，将学习的主动权还给学生，让学生以主人翁的身份参与到教学中来，鼓励学生超越教材、突破常规，在教师的相机诱导下进行创造性学习。

2.由传道者转向研究者

“师者，传道授业解惑也。”这是传统教学中对教师角色的定位。新的教育形势下赋予了教学更多新的内涵，我们所需要的不是单纯的传道型教师，而是研究型教师。不是以教材为中心，将教材上现成的结论型知识传授给学生，而是要依托教材，在教学活动中进行研究，将新课标所提出的“三维教学目标”贯彻落实，促进学生探究能力的提高。

3.由封闭型转向开放型

新课程改革提出了大的语文教育观，强调学校与社区与生活的互助，重视挖掘社区教育资源，也就是生活即教育。只会传授教材上的知识已不能适应新课改的要求，我们要由封闭型转向开放型，要加强与外界的沟通，真正实现学校教育、终身教育与社区生活的“一体化”。

二、改革教学方法，提高学生能力

改变学生学习方式的前提是实现教师教学方法的根本变革。也就是说，在教学中教师要改变以教师为中心的单向灌输式教学，要为学生提供更多的主动思考、自主学习、讨论与交流的机会，以多样的教学方法引导学生主动探究，让学生在主动探究的过程中实现学习方式的根本性变革。

1.小组合作学习

新课程改革提倡自主、合作、探究式学习方法。小组合作学习是当前教育教学中最常运用的教学手段，是增强学生团队意识、竞争意识，提高学生自主学习能力的重要途径。在教学中，我们要引导学生积极展开小组合作学习。在课堂上当学生个体无法解决问题时就会产生合作的欲望，此时开展合作学习往往能收到事半功倍的效果。在学生合作学习的过程中教师要加强指导，对学生的合作学习情况全面掌握，发现问题及时给予必要的指导，使合作学习在教师的点拨与引导下有效开展。当然，开展小组合作学习的前提就是要进行科学的小组分配。小组的分配可以按“组内异质、组间同质”的原则将全班学生按一定的比例进行分配，也可以采取就近原则，让同桌或前后桌展开合作学习。

2.探究性学习

探究性学习是一种积极的学习行为，是学生在教师的指导下，独立自主地参与学习活动，在动态中探索求知，用研究创新的方法进行主动学习的过程。在教学中教师要善于提问，以富有探索性与艺术性的问题来引发学生的对教学内容的关注，引发学生的认知冲突，使学生对新知产生积极的心理期待与感情效应，使学生在强烈的好奇心与求知欲的驱动下，带着高涨的学习热情与振奋的内心状态参与到积极的探究活动中来，使学生经历知识的形成过程，在解决问题的过程中培养学生的科学探究精神和创新能力。

三、运用先进教学手段，构建活力课堂

语文课程标准明确提出要在：“教学中要充分运用以多媒体为代表的现代信息技术，营造愉悦的教学氛围，构建充满活力的课堂教学，使学生的学习更有趣味性，更高效。”

1.增强教学的趣味性

兴趣是最好的教师，是学生学习的动力所在。多媒体使得传统单调、枯燥的教学有了更多鲜艳的色彩、动听的声音，更能够愉悦学生的眼睛与耳朵，吸引学生的注意力，调动学生参与学习的积极性，使学生的思维进入语文学习的最佳状态。如在学习《皇帝的新装》这一课时，我将课文制作成漫画，运用多媒体进行展示并配以背景音乐，这样的展示极具趣味性，有效地吸引了学生的注意力，给予了学生强烈的感官刺激，使学生对课文的学习产生浓厚的学习兴趣，使得学生的学习更积极、更主动、更能动。

2.增强教学的形象性

初中生以具体形象为主，正处于向抽象逻辑思维过渡阶段，他们获取信息的主要途径是形象直观的事物。文字有着无穷的魅力，在简短的文字背后包含着作者深厚的情感、优美的意境，而这些往往是语言所不能描绘的。采用多媒体教学可以将文字转化成图文并茂、声像俱全、动静结合的情境，使学生置身其中，进而领悟到文字的魅力。如在学习《紫藤萝瀑布》时，为了帮助学生更好地理解，我收集相关资料，制作了精美的多媒体课件，将静止的文字用直观形象的图片表现出来，这样更符合学生的思维特点与认知规律，学生能够获取更多的信息。

3.增强教学的密度性