小学体育课教案范文

导语：如何才能写好一篇小学体育课教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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现象一：昏睡的孩子们

每天上课的时候，总有几个学生目光呆滞，完全进入不了学习状态，喊起来回答问题也答非所问。每每进行书写练习的时候，就进入睡眠模式，喊都喊不起来，这种现象在早上第一、二节课的时候就特别明显。通过了解得知，这几位“睡觉大王”都是同一个运动队练同一个体育项目的，而且这个队的教练有早训的习惯，每天早上早训的时间是5点到6点半，于是这批学生的起床时间是早上4点半，每天晚上还要训练到九十点钟，睡眠属于严重不足型。在这种情况下，白天还要正常参加文化学习，打瞌睡也成了理所当然的事情。

了解到事情的起因后，我去学校的教务处反映了情况，与教练取得联系，在非大赛前夕，把训练的时间缩短了一小时。这样虽然不能说完全解决了学生上课打瞌睡的问题，但是这种现象还是有了很大的改善，学生的精力有限，训练和学习时间的冲突只能通过互相迁就来解决。

现象二：“天书”课本

体校生是一群让你又爱又恨的学生，老师私下开玩笑说，“他们只要不涉及学习，都还是很可爱的”，确实如此，体校生最怕学习，尤其是数学和英语，就拿英语学科来说，要求的学时和实际的学时完全不能保障，因为体校生每天要拿出半天的时间进行体育训练，所以我们英语教学都要适当地缩减教材，才能完成教学大纲规定的教学内容。现在我们使用的英语教材和普通中学一模一样，因为要参加统一的中考，所以教材上没有专门为初中体校生编写的英语教材，而我们的学生拿起英语课本就像在看“无字天书”一样，根本无从下手，难度大、内容多、教学课时不够成了体校英语教学的三大难题。

我们不能改变环境就只能适应环境，于是在每年的开学之前，英语老师就开始研究教材，删除一些非重点的内容，讲重中之重，考点中的考点。看起来很轻松的教学任务就在英语教师前期的工作中被消化了。

现象三：铁打的教师，流水的学生

每年寒假过后，你就会发现班上的学生跟上学期相比，缺了几个，这种现象还不是单纯的差几个学生，是隔一段时间少几个人，他们回来之后又换一批不在，情况多种、搭配还多样，于是课堂成了“铁打的教师，流水的学生”，天天到班人数不定，于是英语教学成了不可能完成的任务，因为寒假过后，是各种体育比赛扎堆举办的时期，不同的比赛项目层出不穷，而体校的任务是完成这些比赛，为高一级的体育单位输送人才，学校是训练大于教学的，于是，作为体校的英语老师，常规的默写单词和背诵课文成了奢望，一单元一次的课堂测验成了奢望，连规范教学进度也成了奢望。每个队的外训时间还不同，学生学习的内容和进度也不一致，到了复习的时候就头疼无比，教学效果也很难得到保障。这种情况下，教师就各显神通了，就我自己来说，把这学期的所有重点打印出来，发给每一个学生，给他们规定好外训的时候在外面自学，留下QQ号，有问题可以随时跟我沟通，回学校后再集中统一组织进行补课，这样的话，有自学的学生就比没有自学的学生好很多，进度上大体可以保持一致，复习的时候，再把复印好的重点带着他们再来一遍，基本上可以完成教学要求的内容和完成学习布置的教学任务。

现象四：不同的地域，不同的文化

我们的英语课上有一种有趣的现象，有些学生总是很羞于念课文，一开始我很不能理解，以为他们是故意不合作，于是要求他们下课到办公室单独念书，这下他们更不乐意了，宁愿抄写默写单词课文就是死活不开口，后来发现是他们这批学生老家是徐州的，小学开始的英语教育就相对落后，念文章念单词的时候，家乡的口音就特别重，所以到了南京，只要一上课念书，就被别的同学耻笑一番。久而久之，他们就不愿意开口读文章了，但是英语课对“开口说”是有一定要求的，所以必须要读，还要多读。

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1.体育课不能承受之重

在新的课程体系下，体育课的设计是以“健康第一”为指导思想的，虽然我国中学阶段的体育课已经更名为“体育与健康课”，但事实上体育课并不能承担所有健康教育的内容。体育与健康课，在很大程度来说，还是体育为健康的课。近年来，我国中小学生体质下降，学校体育课应承担不可推卸的责任，但学生体质的下降是多因素的合力，仅仅是将体育课更名为“体育与健康课”，并重新设定一系列的教学内容，也并不能扭转这个局势。健康教育与安全教育有很多相交相融的领域，根据安全教育的指导思想以及安全教育的内容，在“健康”指导思想下设计的体育课成为进行安全教育的一种最佳选择，这是无可厚非的。关于这一点，应清楚地认识到，在体育课中渗透安全教育是体育的责任和义务，但体育课并不能承担所有的安全教育内容。因此在体育课中实施的安全教育，不是体育与安全教育，不能偏离体育课的主旨，应是体育为安全的教育、安全为健康的教育。

2.体育课程自身的安全问题

在体育课中实施安全教育，首先关注的应是体育课过程中自身的安全问题。学校体育安全是学校安全的重要组成部分。目前，关于学校体育伤害事故的论述较多，绝大部分论述是从法学角度切入的，主要关注了伤害事故发生后各方的权责问题。少部分研究关注了学校体育伤害事故发生的原因，并提出预防的建议。从法理角度分析体育课程中产生的安全问题，不是我们考察的主要对象。体育课自身带给学生伤害的原因及预防，才是我们剖析的重点。体育课中带给学生的伤害主要有两类，一类是难以预见的伤害，一类是可预见的伤害。难以预见类的伤害与体育运动的基本性质有关，即对身体的要求以及它的对抗性、竞争性，由此产生的伤害事故多属于偶发性事件，难以预防。可预见类伤害事故的发生是学校和教师的安全意识不够、教师工作的程序不够规范、责任心不强等导致的，因此其事故责任应由学校和教师负责，而这种事故通常是可以避免的（表2、表3）。

3.以体育课为载体的安全教育

除了体育课自身所蕴含的安全教育，体育课能否提供安全教育的其他内容，答案是肯定的。其原因有：①“健康第一”指导思想下的体育课内容与安全教育内容有很多交融的地方，可以就此方面深入挖掘，合理设计。②体育课学科特征对学生发展的要求与安全教育在规避危险时对人的要求有很多的统一性。主要表现在如下方面：基本体能要求、技能要求、应急救护能力、团队协作能力、心理承受力（对恐惧的抑制，理性的分析危机）（表4）。

二、体育课程中实施安全教育的注意事项

1.不能破坏体育实践类课程的学科特征

正如上文所述，体育课程不能承受之重——体育课不能承担所有的安全教育内容，也不能一味地迎合安全教育。在体育课中渗透安全教育，首要的就是不能破坏体育实践类课程自身的学科特征。体育实践类课程其中最重要的是从事身体练习。从事身体练习，它是从两个方面表现出来的，“其一是学习并掌握运动技能；其二是承受一定的运动负荷，前者反映的是课程的‘技艺性’，后者反映的是课程的‘自然性’”[2]。根据体育实践类课程的特征，要求在体育课中渗透安全教育的时候，不能将安全教育内容作为一个独立的部分来开设，不能将体育课完全替换为安全知识讲座，而只能是也必须是将安全教育知识融入到体育课中，学生在体育锻炼中理解经过设计的安全教育知识。

2.教材内容的选择

既要不违背体育实践类课程的学科特征，又要将安全教育知识传授给学生，这就给教师在教材内容的选择、设计、开发上提出了更高的要求。当然，这一精神完全符合当前课程改革理念，即要求教师参与到课程建设中来，开发创造出有特色的学校体育课。教材内容合理开发的首要步骤，是应当找出与体育课有相当密切关系的安全教育内容。根据《中小学公共安全教育指导纲要》中对安全教育内容的分类，“公共安全教育的主要内容包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件六个模块。重点是帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的知识和法律法规，树立和强化安全意识……了解保障安全的方法并掌握一定的技能”。联系体育课教材，进行初步的研究发现适合在体育课中实施的安全教育内容集中在社会安全、意外伤害、自然灾害、应急救护四个方面（表5）。表5中的内容只是与体育课联系较为紧密，但要真正在体育实践课中教学，还需要教师开动脑筋，将上述内容教材化。结合各项体育运动的特点，将上述内容通过设计、改造、整合等办法，在教学中采用，这就是素材的教材化，是从教材内容选择到教材内容实施的阶段。

3.科学的设计

除了体育课自身的安全工作通过引导、规范等措施努力解决外，其余的安全知识和技能应通过科学的设计，以体育课为载体来完成。根据安全教育内容，结合体育课的特点，进行内容选择后，再经过教材化处理，方能在体育教学中实施。但事实上，不同学龄阶段的儿童的身心发展特征不同，知识和技能学习的侧重点不同，因此教材内容必须经过科学的设计和组织实施。小学阶段以情境教学设计为主。将大量有关的安全知识通过游戏情境化处理，培养学生防范危险的意识，懂得遵守公共安全的一些基本要求。如以课题单元为主设计的体育课“小小消防员”“森林动物过马路”等。中学阶段在巩固安全意识的基础上，培养学生逃避灾害的体能、技能和心理素质，掌握一些简单的自救和求助逃生知识。初中的体育教学项目应经过适应性改造，提升太过简化的内容，使竞技项目降低难度而具有亚竞技性质。如同样是消防知识和技能掌握的体育课，课题名称“消防英雄大比拼”、组合短距离跑、攀爬楼梯、运水（运沙）灭火、救护等科目，计算个人和小组成绩，提高学生的学习兴趣。高中阶段在学生体能、技能和心理要求更高的基础上，要求学生具有积极主动对危及安全的各种因素进行分析的能力，从而更为主动地规避危险，提高生存生活质量。为达到这一目标，高中阶段较多采用模块式教学，一个模块是相关内容的若干个单元。如野外生存模块，可以设置攀爬单元、泅渡单元、紧急救护单元、定向运动单元等。

三、结束语

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关键词：思想和中国特色社会主义理论体系概论；专题教学；案例教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）22-0157-03

专题教学和案例教学是适合“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（下文中称“概论”课）教学的两个重要教学方式，如何在这门课程的教学中把这两种教学方式结合起来，在专题教学中运用案例教学，用案例教学来深化专题教学，最大限度地发挥二者提升学生兴趣、增长学生知识能力的作用，这对于提升这门课程的教学效果具有较大的意义。

一、“概论”课专题教学与案例教学相结合的前提

“概论”课程理论性强、涉及领域广、涉及时间跨度长，特别适合专题教学。通过不同的专题讲授来加深同学们从不同的领域、不同的角度来整体把握中国化的历史进程和重要意义，增强走中国特色社会主义道路、建设中国特色社会主义的信心，是得到众多专家和许多高校教师认可的重要教学方式。案例教学长期以来就是在这门课程中广泛采用的教学方法，近年来更是得到各级领导机构的认可和推广，成为提升思政课教学效果的重要抓手。这就为把专题教学与案例教学结合起来，共同推动“概论”课教学效果的提升准备了条件。要做到把专题教学与案例教学的科学结合，必须坚持如下前提：

1.正确认识和运用“概论”课专题教学。“概论”课特别适用于专题教学，按照不同的教学内容把这门课程划分为若干专题，按专题讲授是当前“概论”课专题教学的重要模式。

首先，要正确认识“概论”课专题教学的目的。专题教学作为一种教学方式是为整体提升“概论”课的教学效果服务的，是为提升这门课程的教学目的服务的，不能仅仅重视不同专题的讲授，忽视甚至无视这些专题作为同一门课程内不同专题的性质，割裂这些专题之间联系；不能不顾这些专题作为“概论”课程、思想政治理论教育课程的性质，把这些专题当做其他学科如经济学、政治学、社会学的内容来讲述。否则这些专题教学就只能成为其他学科的普及讲座、当前热点问题的简单分析，很难起到“概论”课的应有教学目的。

其次，要正确认识“概论”课专题教学的优劣点。专题教学在一定程度上改变了传统讲授内容大、空等状况，深化研究层次、提高研究水平。专题教学深化了授课知识的相关度、整合度和扩展度，有利于课程教学内容的优化整合，有助于授课内容专题化、系列化，使课堂教学更具有针对性。专题教学有助于学生深化认知、加强认同、提升自觉。专题授课要求教师结合学生和教材的实际选定若干专题进行教学，力图达到“专”、“精”、“深”、“实”的教学效果[1]57。可以使讲授的着力点放在“对学生看书和思考提出要求、对一些重点和难点问题进行引导、对教材作必要的补充以及学术层面的阐述等。”[2]5总之，专题教学是一种特别适合“概论”课程，特别有利于提升该门课程教学效果的一种教学方法。但是，这并不意味着专题教学这种方式可以单独承担“概论”课程的教学。“由于专题的特性，完全采用专题讲述的方式不能全面掌握这门课程。”[3]470要充分考虑到这门课程的整体性、系统性和逻辑性，考虑专题教学可能会对这些特性的损伤，对于各专题都涉及不到的知识点，要坚持其他讲授方式，使之和专题教学相结合，确保教学任务的圆满完成。

2.要正确认识和运用“概论”课案例教学。案例教学是最近从中央到地方一直强调、提倡的改进思政课教学的重要“抓手”。“案例教学是一种方法，运用于不同课程，具有不同的特点。”[4]4在“概论”课讲授中，案例教学既有自己的优势，也面临着自己的劣势。“概论”课作为一门理论性、政治性极强，和现实联系极为密切的课程，更多的是从历史的大视野中，从国家发展的全局中来论述中国化的进程、成果、意义，来论述党和国家的基本制度、重要国策及其实践形式和效果。在此基础上,一方面,案例教学可以通过鲜活的案例提升同学们对课程内容的学习兴趣、理解能力和接受程度。另一方面，由于需要在大范围、大视野中来考察、比较中，运用较多的理论思维和逻辑推理，在国家、社会的发展实践中来证明“概论”课程内容，因此“概论”课案例教学有它的局限性。“个案并不能代表全部，精心选择的个案往往并不是普遍的现实。”[5]65不能仅仅依靠一个、几个例子来论证一个基本制度、基本国策的正确性。一个完整的教学案例包括案例文本、案例问题、案例解答和教学建议等内容，讲述一个教学案例需要较长的时间，“概论”课程内容的丰富和课时的紧张决定了不可能在教学中大量运用该教学方法。一般而言，一个专题中“安排一、二次案例教学即可。”[6]729要对案例教学精雕细琢，运用恰当，防止出现不良效果。

二、“概论”课专题教学与案例教学相结合的原则

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新课标的颁布，使体育课程的内容设置更具创新性和开放性，实行了国家、地方和校本课程三种操作性更强的课程体系。其中，《体育与健康》新课程标准提出坚持“健康第一”的指导思想，制定了课程目标和学习领域目标，明确提出了不同水平学生安全进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中生存的基本能力。因此，笔者提出在中小学体育课程中设置专门的安全教育模块教学，将丰富中小学课程的内容体系，并使安全意识转向安全技能的习得。

二、相关概念的界定

安全教育是各部门的管理者对安全教育工作进行有计划的宣传、指导及调控活动，保证人们在学习、工作以及活动中的安全与健康以及财产安全，促进生产的发展，保证社会的稳定。安全教育是对人们在学习、生产、生活过程中进行的自我保护，自我防范，自我约束。安全教育的范畴包含安全观念教育、安全行为教育、安全管理教育、安全制度教育。本文所阐述的安全教育是指所有身体活动的安全教育，包括影响学生身体健康的安全教育，尤其是交通安全、地震、洪水（溺水）、火灾、台风等情况下的应急避险和自救、突发事件的自救和逃生。

三、中小学体育与健康课程中设置安全教育模块的重要性和可行性

（一）中小学体育与健康课程中设置安全教育模块的重要性。安全是教育中的重中之重。重视和做好青少年的安全教育和安全防范工作，既是青少年全面、健康成长的基本前提，也是教育行政部门、学校、家长、社会各界义不容辞的责任。教育部明确提出：要把安全教育工作纳入学校正常的教育教学活动之中，全面培养学生的安全意识，提高学生的综合素质，加强安全教育，培养学生在紧急情况下的自救和处理问题的能力。

（二）中小学体育与健康课程中设置安全教育模块的可行性。在体育与健康课程的教学中实施安全教育，具有较强的学科优势。体育与健康课程，是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主的必修课程，它广阔的教学空间，丰富的教学器材，灵活的教学手段，更贴近生活的教学内容。

四、安全教育在中小学体育与健康课程各教学水平的体现形式

（一）指导思想。体育与健康课程中实施安全教育的目的是提高学生的自我保护能力。作为体育教师，不能把体育与健康课程的安全教育局限理解为安全管理，最可贵的是授予学生-的自我保护能力。因此，在体育与健康课程中开展安全教育模块的原则是实用性以及技能训练与安全意识培养相结合。结合任意一种安全教育观念、制度或行为，以恰当的体育项目为课程内容进行教学。

（二）中小学不同教学水平实施安全教育的教学目、形式和内容。《体育与健康》新课程标准提出坚持“健康第一”的指导思想，制定了课程目标和学习领域目标，并在不同的学习领域水平目标中确定了不一样的“安全地进行体育活动”的目标。如水平二，知道如何在运动中避免危险；水平三，说出不同的环境中可能面临的危险和避免办法；水平四，注意安全运动；水平五，掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法；水平六，具有处理安全问题的一般能力。由此可见，在不同的教学阶段，安全教育在体育课程内容的体现是不同的。作为体育教师，不要把体育的安全教育局限于安全的管理，应通过情景模拟进行实践，从根本上提高学生们的安全意识、安全行为和应急生存能力等。

五、结论与建议

《体育与健康》课程中设置安全教育教学模块具有重要的意义和较好的实践性，既可以增加安全教育实施的途径，又可以丰富《体育与健康》课程的内容，落实新课标改革的精神。在中小学各阶段进行安全教育模块的教学指导思想是提高学生的自我保护能力。原则是实用性以及技能训练与安全意识培养相结合。安全教育模块在中小学《体育与健康》课程中以纵向呈序列化进行。其中，小学阶段重点在安全基础知识和基本技能的习得，中学阶段重点放在培养学生解决实际的安全问题的能力上。

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关键词 案•导•思•研 教学 体系

一、“案•导•思•研”教学环节结构体系

教学环节包括哪几个环节？有提“三环”、“四环”、“五环”、“六环”的，有的针对教案的结构进行划分的，有的是针对课的三段式分的，有的是针对教学方法进行划分的，有的是针对学习步骤进行划分的。总之，从不同的角度进行审视有不同的观点和看法，通过对教学环节的分析，不管哪种分法，它必须包括课前、课中、课后三部分，否则它是不全面的。

二、做好“案”环节的转变是实现高效课堂的前提

对课前“案”环节的研究，主要是针对我们体育学科中传统的教案进行的。传统的教案设计往往是单向性的，是以“教师为本”， 即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把基本技术技能讲得准确无误，哪些讲解和措施能突出重点、解决难点，而忽视了学生的学习的主动性和自主性，这是教师为教“教材”而设计一种教学课时计划，学生上课只是一种被动接受过程。其它学科的“学案”研究也远远领先我们的体育教学，通过“学案”理论的“嫁接技术”，在体育教学中也同样能起到“柳暗花明又一村”的效果，对提高课堂教学效率有重要的作用。

“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标和意图, 在教师的引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，强调的是学生“会学”，通过课堂练习自我检测达到每节课知识技术技能的掌握与落实。

三、设计好“导”环节的实施是实现高效课堂的关键

俗话说“万事贵乎始”，新课的导入是体育教师对一定班级的学生实施教学活动的开始，是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂气氛的第一道关卡。精心设计的新课导入尤如一首曲子的前奏曲或戏剧的“序幕”，达到“未成曲调先有情”，能够吸引住眼球和心弦。使学生集中注意力进入教学情境，并引发学生的思维，对原有知识结构进行重新调度，以便适应学习新课的心理需要和认知的需要。课中的适时导入，用兴趣来激活学生的思维，调动其学习热情和责任感，使其做到精力高度集中，提醒学生动作要领的技巧，能达到精讲多练，从而进入学习的最佳状态。一堂理想的课，不仅要“善始”，而且要“善终”，体育教学过程不仅要求开始引人入胜，课中要迭起，完善精要的结尾犹如“画龙点睛”余味无穷，为下一节课埋下伏笔。

四、做好“思”环节的反馈的是提升高效课堂的保证

“思”环节主要是对课前、课中、课后三个时段进行阐述，课前教师对课的目标预设和学生学情的估计；课中教学计划的实施进度，课中“闪光点”的捕捉，课中偶发事件的应急处理；课后教学设计目标的达成程度，反思这节课的得失，为进一步改善课的结构与教学方法做出深刻的反思。

许多教师对自己的教学行为要求不严谨，没有反思自己的教学行为，对教学过程中的得与失缺乏自我监督、自我激励、自我调节、自我约束的过程，试想这样的教师成长过程是如何的低效和漫长。波斯纳（Posnr）认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师的成长公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一个工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。因此，反思对老师改进自己的工作有独特作用，是教师自我发展的必备条件，同时也是提升高效课堂的保证。

五、落实教学“研”环节是教师推动高效课堂的动力

“研”环节是我们体育教师最易忽视的环节，随着教学改革的不断深入和发展，对教师的素质要求越来越高。广大教师不仅要有深厚的专业功底、娴熟的教学技能和良好的教学效果，还应具有一定的教学理论水平和教研能力。这是我们教师更新教育观念，转变教育思想，适应教育改革形势发展的需要；是全国实施素质教育，有效提高教育教学质量，促进教研工作的有效途径之一，也是时代赋予我们教师探索教学改革义不容辞的责任和义务。

许多教师通过教学实践在课的反思得失时，总能发现了课的问题所在，但是他没有进行及时的总结和撰写论文，这就是典型的“教而不研则浅，研而不教则空”现象。只有教师成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，也才能使教育研究成果在教育实际中加以应用，更好地为教育服务。教师通过研究，可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育科学观，构建新的教育理念，构建一种高效的课堂创新模式。知无涯而学无涯，教无止境决定了教研的无止境。在实践中检验，在检验中修正，在修正中前进，在前进中总结，在总结中提升，在提升中升华为理论，理论再指导实践。

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（3）找出存在差异的原因，提出可行建议。

关键词：公体课 教学理念 实际教学 中国传媒大学南广学院

中图分类号：G80 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）7-0064-02

1 研究的意义

找出实际教学与教学理念之间存在落差的原因，针对原因提出切实可行的解决办法，提高公体课教学质量，达到公体课教学的最终目标。

2 研究对象与步骤

2.1研究对象

本论文是以“中国传媒大学南广学院”（以下简称“南广”）公体课实际教学实际情况作为调查对象，以公体课教学理念与实际操作之间存在落差的原因为研究对象。

2.2研究步骤

首先将研究对象的最终考核数据制成表格，然后与当代大学生体质健康标准数据表进行对比分析，最后结合所在单位实际教学环境，找出存在差异的原因，提出解决办法。

3 研究的结果与分析

3.1公体课教学理念的梳理

3.1.1公体课教学理论层面的梳理

现如今，学术界探讨最火、最热的公体课教学理念有以下几种：“以人为本”、“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”……这些都是根据不断变化的高校公体课教学需要而产生的新型公体课教学理念，从而也指导着现阶段高校公体课教学的进行。高校公体课教学的需要不断变化，其缘由是因为高校公体课教学的主体对象不段变化。虽然目标人群只有“大学生”，但是随着年代的变化，“大学生”对“体育课”的理解和认识不断变化，自身个性与对“体育课”的态度不断变化，最后导致整体“大学生体育氛围”也不断变化。

3.1.2公体课教学操作层面的梳理

教学理念如何实施，如何把一种公体课教学理念科学的运用到实际教学中，就必须有相应科学的教学方法。比如：倡导开放式、探究式教学，强调“合作性学习”、“研究性学习”、“自主性学习”等等。将学生从被动学习转为主动学习，是一个突破，让学生自主性学习，自发性锻炼是高校公体课教学的必然走势。

3.1.3 公体课教学目标层面的梳理

公体课教学目标有“当代大学生体质健康标准”作为参考，检测公体课教学是否达标，在中国高校还是通过“体育考试”以及“体质健康测试”来衡量。“体质健康测试”所有高校都一样，都是根据相关文件，给学生安排各项测试。体育考试则是根据各个高校自身条件，以及课程组织形式来制定自己的考试内容及考核标准。

3.2公体课教学的现实描述

3.2.1课程组织形式

“南广”体育课程组织形式，是使体育课与课外体育俱乐部活动、运动队训练有机地结合起来。形成了集中指导与区别对待相结合，学与个人练习相结合，普及与提高相结合的教学组织形式。

3.2.2考核办法

在考试的形式上做到多种多样形式并存：实践考试和理论考试结合，技术与能力考试结合；考试中除了技评与达标外，还增加了实用性的考核内容。在“南广”一大二的学生在每学年都有两次身体素质考核。第一学期素质考核内容为：男生1000米、女生800米，立定跳远。第二学期素质考核内容为：握力、男生引体向上、女生仰卧起坐。

3.2.3考核结果

第一，身体素质考核结果。数据统计包括大一学生共有144人，其中成绩有效人数为141人（2名男生，1名女生因身体状况申请免测）。将期末素质考试结果如下：1000米测试的70名男生中优秀比例为23.5%；良好比例为44.2%；及格比例为25.3%；不及格比例为4.4%。800米测试的71名女生中优秀比例为21.1%；良好比例为43.7%；及格比例为23.9%；不及格比例为11.3%。立定跳远测试的141名同学中优秀比例为23.4%；良好比例为44.7%；及格比例为23.4%；不及格比例为8.5%。

数据统计包括大二学生共有144人，其中成绩有效人数为140人（1名男生，3名女生因身体状况申请免测）。将期末素质考试结果制参与引体向上测试的71名男生中优秀比例为11.3%；良好比例为25.4%；及格比例为35.2%；不及格比例为28.1%。参与仰卧起坐测试的69名女生中优秀比例为26.1%；良好比例为47.2%；及格比例为27.9%；不及格比例为10.1%。参与握力测试的141名同学中优秀比例为16.4%；良好比例为48.6%；及格比例为23.4%；不及格比例为7.1%。

第二，专项考核结果。本人承担篮球课和排球课两个专项的体育课教学，有8个班级，4个篮球班、4个排球班。总上课人数为288，其中参与考试的学生人数为281（7名学生因身体状况申请免测）。篮球专项人数为142人，排球专项人数为139。男子篮球21人优秀占29.6%，25人良好占49.3%，12人及格占16.9%，3人不及格占4.2%。女子篮球13人优秀占18.3%，25人良好占35.2%，25人及格占35.2%，8人不及格占11.3%。男子排球12人优秀占17.1%，26人良好占37.1%，25人及格占35.7%，7人不及格占10.3%。女子排球25人优秀占36.2%，23人良好占33.3%，18人及格占26.1%，3人不及格占4.4%。

3.3公体课教学结果与相应标准对应比较

3.3.1素质考核对应比较

从数据分析中不难发现，大一学生的体测项目属于“中长跑”及“跳远”类，“中长跑”考核结果显示：男女生接近半数的同学都在“良好”这个等级上，而只有不足四分之一的同学达到了“优秀”，处于“及格”这等级的同学有四分之一之多，还有百分之十左右的同学“不及格”。其中“不及格”学生人数中，女生是男生的两倍多。从中可以发现学生的“耐力”，“心肺功能”普遍不强，有待于锻炼。“跳远”考核结果显示：接近半数同学都在“良好”范围内，“优秀”等级人数不足四分之一，“不及格”人数也接近十分之一。这说明学生的爆发力以及全身协调能力不强。大二学生的体测项目属于“力量”类，最为明显的是男生“引体向上”的测试结果，只有十分之一的学生达到“优秀”，而“不及格”学生人数超过了四分之一之多，说明男生的上肢力量太弱。女生“仰卧起坐”测试结果虽然达到“优秀”的学生人数超过了四分之一，但刚“及格”与“不及格”学生人数加起来超过了三分之一，这说明女生的“腰腹肌”力量大多数还是比较弱小。“握力”测试结果也说明了，大多数学生都处在“测试标准”中等往下的水平。

3.3.2专项测试对应比较

通过分析篮球专项考试成绩“优秀”的男生比例为29.6%，女生为18.3%；“良好”男生比例为“49.3%”女生为35.2%；“及格”男生比例为16.9%女生为35.2%；“不及格”男生比例为4.2%女生为11.3%。排球专项考试成绩“优秀”的男生比例为17.1%女生为36.2%；“良好”男生比例为37.1%女生为33.3%；“及格”男生比例为35.7%女生为26.1%；“不及格”男生比例为10.1%女生为4.4%。

3.4公体课教学理念与现实产生落差的原因分析

3.4.1公体课教学理念与现实产生落差理论层面的原因分析

第一，学校管理力度不够。首先校方没有制定出一个衡量标准，只是一味的测试与统计，没有下达一个学生身体素质的衡量标准。身体素质测试的结果对学生在学校几乎没有任何影响，这样学生都会抱有“无所谓”的态度，与其花时间辛苦的锻炼身体，还不如将时间放在自己的兴趣所在。

第二，学生心理方面。“南广”面向全国招生，属于“艺术类”院校，在大学这个自由的环境中，很难有学生能够在课余时间自发的，主动的投身到体育锻炼中。久而久之，体能素质必然下降。体育课最终成绩不仅仅只是专项技能考试分数，它是由多种方面综合在一起评算出来的分数，其中包括：平时考勤分，体能素质分，专项技能分以及理论试卷分。体育课想要“及格”、“不挂科”其实很容易。

3.4.2公体课教学理念与现实产生落差操作层面的原因分析

第一，场地少，器械更少。据统计，在“南广”共有室外篮球场22片，存在安全隐患可使用场地18片；室外排球场10片，可使用8片；室内羽毛球馆一个共有5片场地；室内乒乓球馆一个共有20张球桌；一个400米环形跑道的田径场；标准足球场一片；可使用单干8根。

第二，体育课课时少。虽然一学期体育课时为16次课，但是由于季节、天气的原因无法达到上满16次课的标准。上满16周满课次为144次课，根据2013-2014学年第一学期考勤表统计显示，因雨天导致无法正常上课次数为58次课，实际上课次数为86次课，平均到每个班级上课次数为9.5次课，这与标准满课时16次课少了近7次课。

3.4.3公体课教学理念与现实产生落差的其它原因分析

学生缺乏自觉、自主性。在对288名学生就“一星期花多长时间锻炼身体”这个问题调查后，得出以下结果：以“一个星期”为单位，课余自主参与体育锻炼5小时以上的仅仅只有7名，只占2.4%，而相反，一周锻炼1小时以下的学生却有102名之多，占比例为35.4%，这其中必定还包括从来没有锻炼过的学生。这个调查表虽然简单，但却真实的，反应了“南广”学生在平时身体锻炼中严重缺乏自觉性、自主性。

3.5公体课教学理念与现实产生落差的解决办法

3.5.1加强校方监督管理

“体测走向形式化”，“体测”最后的结果好与坏对学生个人来说几乎没有任何影响，大一新生可能还会比较认真的去看待“体测”而到了高年级的学生经历过一次“形式化”体测之后，便会抱着无所谓的态度去应付对他来说毫无意义的“体测”，这样不仅仅测试的结果不会真实，还会造成极度恶劣的影响。

3.5.2培养学生自觉锻炼的习惯

学生锻炼的习惯养成。在“南广”大一新生在第一学期就要经历一次全由新生参加的“新生杯”全校篮球联赛，能够代表自己所在的院系去争得荣誉，本身就是一种莫大的动力。而在第二学期则又有新老生都可参与的“南广杯”篮球联赛，在这一学年两次的比赛的吸引下，有篮球技术基础的，在平时的练习中不仅仅提高自己的能力，更重要的是，形成了一种氛围，可以带动身边同样有着篮球激情的同学一起投身到篮球运动中，从而达到了锻炼身体的最终目的。

4 结论与建议

4.1结论

在“南广”面对上课班级学生人数过多这一情况，教学理念以及各种围绕理念而产生的教学方法无法实现与落实，教学工作开展极为困难。一学期一次的选课过于频繁，学生学习单个项目时间过短，无法做到技术水平的提高与基础的巩固。“南广”因现阶段为建校初期，体育设施及场馆建设还不够完善。因场地器械因素，限制了教学工作的发挥。“南广”在学生体育考核方面管理力度不够，规章制度不够健全，导致了多数学生对体育的态度不够重视。

4.2建议

将每学期选课制度改为每学年选课，延长学生单个项目学习的时间，在第二学期实行单项目分班教学，对应不同基础的学生，给予不同的教学类容。让各个阶段的学生都得到恰当的练习，从而整体提高学生的项目技术水平。针对“南广”学生的诸多特点，制定一套完善的关于体育课程管理规章制度，并落实到实处，从根源上让学生对学校体育课程重视起来。

参考文献：

[1]刘英梅，王美逸.健身课程与学生身体素质现状分析[J].体育学院学报，2001，20（2）.

[2]王冬立.贯彻"健康第一"的指导思想，构建我校体育课程模式[J].山东体育科技，2004，26（2）.

[3]王宇.试论高校体育与终生体育[J].体育科技，2004，25（4）.

篇7

当前，地方本科院校在我国发展时间较短，难免存在许多不完善不和谐[1]的地方，因而需要改进加强。与全国重点大学相比，差距主要表现在大学规章制度不够完整，设施手段不齐全，行政分工不细致，师资人员不到位，尤其是各教学单位学科方向建设不成熟等。由此出现以下一系列现象：出现有的人一学期教授多门不同方向的课程；有的人霸占多门主课或大课，成为“课霸”；有的人身兼数职；大多数教师采取各自为政的 “单兵作战”的教学模式[2]；某些有科研课题的教师科研任务很难顺利开展[3]；对教师的评教不够公正，未能贯彻“以人为本”来评价教师[4] ，等等。这些现象都与教学任务安排密切相关。值得指出的是，这些现象表现出来的不足有其客观原因，万事开头难，出现上述情况也就不足为怪。为了解决这些问题，我们分析发现隐藏在这些问题的客观原因之下的人为主观因素干扰是关键症结所在，它会使上述不足愈加暴露明显，给学校教学带来较为严重的影响，甚至影响员工之间的团结，影响教学秩序，更会影响教学质量以及学校未来的发展。基于此，本文在两级教学管理体制[5]基础上，重点围绕这一关键问题――各院系教学单位的教学任务安排存在的问题进行过程剖析与原因分析，并提出有针对性的对策，以期为相关负责人合理做好教学任务安排，为地方本科院校的可持续性发展提供良好对策和建议。

1 教学任务安排问题分析

1.1 过程剖析

学校各教学单位中管理教学任务工作一般由教学副院长负责管理，由各教研室主任负责本科室的教学任务的具体分配。实际执行时，教研室负责人对本教研室承担的任务进行指派，这里由于学科方向不够全面细致，往往各教研室承担的任务会出现交叉。在该环节，如果负责人不够公正或适当，就会使教学任务分配不够公平合理，出现基于所谓的“人情关系”的考虑而照顾某些人，即分配一些所谓的容易教授的课程或适合教师口味的课程给他们，而另外一些人则不得不接受自己不能或不适合的课程任务，这样就会产生矛盾。最终任务分配结果是两种：一是强制安排给某些人，另一种是返回给上级领导加以协调解决。在教学副院长方，原则上是按各教研室课程专业方向分配课程任务，但由于各教研室人员不齐，有些课程无法找到适合的人选，就得交叉分配到其他科室。在这个环节上，教学副院长有权处置这些课程的归属，甚至强制分配。由于地方本科院校一般人员不多，因而总负责人对各科室教学人员也较为“熟悉”，各人教授什么课程都很“清楚”，这时他会根据这样的表面信息分配给相应的科室。实际上，这是总负责人的一种强制安排（甚至是有针对于某位教师），下级领导也得接受这样的安排，似乎除了他/她，再不会有人能承担了。由于每学期课程基本固定，仅仅变动的只是少数课程，如专业课程的调整，为了节省教学任务分配的时间和精力，加之地方本科院校没有形成一种教学小组或课程组这样的教学团队，总负责人和各教研室负责人一般就不加以改变的将课程下达指派，如果少数有不满任务分配的人员通过反映给他们并经他们协调可以变动，或因开课班级数量变动加以人员补充，就有机会接受到自己想上的课程，但他们不想上的课程最终会留下来并强制安排给那些没有固定课程的教师，否则这些不固定课程的教师可能工作量会不够而不得不接受。这样一旦任务“成功”分配，以后一般就不会变动。在这个“稳态”形成过程中，由于个人的“斗争”争取到了某门课程，“占领”了该课程后，他们就会固守住该门课程，别人一般难以涉足。如有人还要去撼动他们的领地，就比较困难，因此“斗争”是不容易的，只能待机行事。于是，那些默默承受的教师就容易被安排那些被剩下的课程，这些课程一般都是专业课，而且这些专业课还会经常变动，因为“稳态”中的人员已经不愁课程了。

1.2 原因分析

从上述教学任务分配过程分析其中存在的问题，主要由如下主客观两方面的原因导致。

1.2.1 客观原因

（1）师资力量不够，人员不到位，致使课程安排不够细致。尤其是专业课的安排，专业方向人员缺乏，因而专业课难以安排，加之专业课教学相对困难、繁琐（涉及基础知识，更要接受专业知识，是一种知识的综合学习与应用），由于选课学生人数有限，课时量不大，大家避而远之。

（2）课程固定，节省了教学人员的工作时间和精力，又保持了课程教学质量的连续性。

（3）任务下达既节省了负责人员的时间和精力，同时又不得罪这部分课程固定的人。

（4）易于教学管理人员加以教学管理，不因课程人员变动而费心。

1.2.1 主观原因

（1）对个人“斗争”的情况，根据个人情况适当调整教学任务安排。

（2）对“机会”的出现，根据“人情关系”，将机会给自己关系好的人。

（3）对个人权威和地位，高的人一般会根据他们的要求给以安排，低的则很难被安排。

（4）出于性别考虑而有意安排轻松课程给女性教师，而不因教师具体情况加以安排。

（5）将难上的课程，一般都是剩下的专业课程，就安排给课程不固定且不被“关照”的人，不问他们是否喜欢或能否承担下来，就强制加以安排。

因此，从教学任务分配过程看，负责人员的主观因素起了很大作用，这就为滋生“拉关系”提供了沃土，教学人员与负责人拉关系，套近乎，以求能安排各自称心的课程，并一致占有。从而导致了教学分配不公，不能合理安排教学任务。

1.3 弊端分析

1.3.1 由于没有形成课程组、教学小组等这样的教学团队，课程教学缺乏有力的引导与加强机制，尤其是缺乏同组人员的评课、竞课机制，采用传统的“单兵作战”模式，容易导致教学质量停滞不前。更为严重的是，课程固定于某个人往往导致不同届的学生都接受同样的教学模式、教学风格、甚至相同的教学知识内容，尤其是同样的思维引导，不利于不同届学生的新思维、新思想的培养与提升。

1.3.2 容易产生“课霸”。有的教师利用自己的权威或行政地位，霸占主课程，出现一人独揽2门甚至3门主课，甚至同时还身兼重要的行政岗位。就认为他有能力完成这些不同的工作任务，但要做好每门课程的教学，做好行政工作需要花费大量的时间和精力，他能保证吗？学校给教学行政人员减少课时工作量正是出于对他们因行政工作而没有太多时间上课的一种考虑。

1.3.3 容易滋生教师员工的不良情绪，影响内部团结。由于分配不公导致一些教师牢骚满腹，影响他们的教学情绪，加之学生评价对这些课程的评分一般都偏低（因为不固定而常常接受的任务是新课，或因选修课导致学生难管理，学生挑剔等因素使然），而又没有一个充分合理的评教办法，致使他们很受压抑，更加增生他们的不良情绪，使他们感觉到自己的工作是吃力不讨好，也容易诱发他们闹矛盾。

2 对策分析

从以上教学任务分配存在的问题可以看出，地方本科院校这种不足严重影响了教学质量的提高。由于重点高校教学依托于它们的科研，而地方本科院校由于科研课题较少而难以做到如此。因此，只有改进这种教学任务安排方式才能从根本上提升教学质量。

2.1 具体对策

2.1.1 构建课程小组或教学小组之类的教学团队，细分课程，并多人参与竞课

通过课程组、教学小组的构建，能培养一个课程团队，避免一门课被一人占领；通过多人的竞课，促进教师之间课程教学的竞争意识，能提高课程教学的质量。

2.1.2 每个课程组以老带新，培育新人

避免“占领”，完善课时分配机制，既保持了“稳”，又实现了“变”，利于教学质量延续的同时，又补充了新鲜的血液。

2.1.3 保护科研，鼓励科研教学

有明确科研方向的，要配以相关的课程，以促进“科研为教学服务”的宗旨，同时为有科研任务的人员提供良好轻松的科研环境，不以教学来压制，更不能因妒忌或其他想法而故意安排不适合的课程刁难他们。

2.1.4 坚决杜绝“课霸”

以“平均分配课时”为原则，考虑各人的具体情况适当加以课时量的分配。这又有下列措施：

（1）尤其是主课大课，一般避免“并课”，纳入新人共同来承担不同班级的课程。

（2）身兼行政领导职务的，严格坚持“少上课”原则，平衡工作量。

（3）限制主课承担的数量，原则上一人一学期最多只能承担一门主课，可配以适当的专业课。

2.2 改进的益处

2.2.1 提高了教学竞争意识，从而促进教学质量的提高；利于培养更具个性、更具创新思维的学生；

2.2.2 解决了课时量的均衡问题；

2.2.3 培养教育新人；

2.2.4 减少了行政工作与教学任务的冲突，利于做好本职岗位工作；

2.2.5 保护科研，促进教学科研相长；

2.2.6 利于培养专业方向，促进学院学科建设的完善；

2.2.7 也利于教学任务分配的实施与监督管理，实现团队监督机制，使教学监督管理更加细化和深入；

2.2.8 利于构建学校和谐的教师关系；

2.2.9 符合动与静相结合的原则，在静中求稳定，在动中求发展，既要打破那种不正常的“稳态”，又要保持大局稳定，在稳定中求发展；

2.2.10 有利于解决课程分配不合理导致的一系列相关问题；

2.2.11 有利于学校的可持续性发展。

篇8

2．动作要领与动作要点

动作要领指身体练习的技术基础。它包括身体练习的主要环节及其动作顺序。在体育课教案中，对新教材的技术的描述用动作要领的概念，这种描述是比较细致的。

与动作要领比较接近的概念是动作要点（有称技术要点）。它是对动作要领的简洁描述。在体育课的教案中，对复习教材的技术描述多用动作要点的概念，这种描述比较简单，它常常用技术口诀的形式表达。

3．重点

体育课教案中重点的涵义有两种。

其一是教材重点。它是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部。教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合。

其二是体育课的重点。它是指一节课的主要任务或主要教材，一般而言，短短的一节体育课不可能面面俱到地完成所有教学任务。它仅仅是学期或单元教学计划的有机组成部分之一。因此，一节体育课应该有一个重点。在中小学的体育教学中，体育课的重点一般是指新、难、险的教材及其要达到的目标。

4．难点

教材的难点是指学生对某教材在技术上不易掌握的部分。教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。

例如跳远教材，从难点的角度出发，有些人可能是起跳与助跑的结合（从这一点上看，教材的重点和难点是一致的）掌握不好，从而影响了整体技术的提高；有些人可能是因为助跑速度不好（从这一点上看，教材的重点和难点又是不一致的），从而影响了整体技术的提高；也有些人可能是助跑步点不准确；腾空时不平衡甚至前倾；落地时小腿不能前伸等等。总之，教材的难点是因人、因时而异的。

5、一般性练习

一般性练习指为了全面发展学生的身体或充分全面调动学生的机体，使之进入良好工作状态而进行的活动。一般性练习多用于一般性准备活动和课课练的教学活动。

6．专门性练习

专门性练习指为了学习某项基本教材而选用的身体练习。它包括诱导性练习、辅练习。专门性练习多用于专门性准备活动。诱导性练习是指为了帮助学生掌握较难动作而采取的技术结构与所学身体练习相似，技术又较简单的练习。这种练习多是通过调整身体练习的要素，降低所学身体练习的难度，从而有利于学生较快、较顺利地学习运动技术。

辅练习是指为了帮助学生掌握动作而采取的相关身体素质练习。学生进行这种练习多是因为他们专门的身体素质储备不足，从而影响顺利学习某项技术。辅练习应该在学习某项技术以前一段时间进行，不一定在临学习某项技术之前进行练习，因为人在某方面的身体素质的储备需要一定的时间。

7．教学组织

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（1.湖南第一师范学院体育系， 湖南长沙410205；2.湖北大学体育学院， 湖北武汉430079）

摘要：小学生生命安全事故给家庭和社会造成了无法弥补的生理和精神伤害，我国小学生生命安全教育作为特殊的教育并未引起重视。生命安全教育认识滞后、传统文化教育缺失、小学体育与健康课程中生命安全教育缺失、增加小学生生命安全与生命机能的需要等都是迫在眉睫的任务。从教学目标的统一性、教学内容的一致性、发展和谐社会的诉求角度分析，体育与健康课程实施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平台、打造专业的师资队伍常态化是解决问题的必要对策。

关键词：小学体育与健康课程 渗透 生命安全教育 常态化

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2015）09—0007—03

基金项目：湖南第一师范学院校级课题，编号：XYS4S07。

作者简介：1.钟小燕（1980~），女，硕士，讲师。研究方向：体育理论。

世界各国都非常重视实施生命教育，以不同的名称、形式或手段开设了有关生命安全教育内容， 将生命与安全教育同体育课结合在一起， 而且相关实验研究也表明学生的运动能力不仅得到增强，而且事故发生也减少了。

生命安全教育在不同的国家以不同的名称、形式或手段呈现，大部分都是将生命安全教育同体育课结合在一起，而且相关实验研究也表明学生的运动能力不仅得到增强， 而且事故发生率也减少了。

目前， 我国的生命教育主要在中小学心理健康活动课程中进行理论宣传，作为特殊的教育活动尚未真正开始。生命安全教育最重要的是加强了人们的安全意识[1]，为安全教育工作的开展提供了前提，提高安全意识，进行安全防范和自我保护的教育[2]。

1 小学体育与健康课程渗透生命安全教育的必要性

1.1 生命安全教育认识的滞后

我国0～14 岁儿童意外死亡专项调查显示： 在各种死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占总死亡人数的31.3%。我国每年大概有10 万儿童死于意外伤害，给家庭造成了无法弥补的生理和精神伤害，人们在扼腕痛惜的同时，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出学校和社会的生命安全教育的严重缺失。安全事故已成为学校管理工作不可回避的问题， 是生命安全教育研究的热点课题。

随着社会的发展， 少年儿童的生命安全问题日益受到社会的关注。2006 年教育部、公安部、司法部、建设部、交通部、文化部、卫生部、工商总局、质检总局、新闻出版总署联合制定了《中小学幼儿园安全管理办法（教育部令第23 号）》，要求学校“有针对性地开展学生安全教育”[2]。

目前我国生命教育还处于探索阶段， 学术界对生命教育的内涵、概念尚未达成统一，相关理论研究也缺乏系统性。

1.2 传统文化教育的缺失

传统文化教育根植于课本和教材，重视对学生的“传道、授业、解惑”，注重对学生的智力开发。传统的教育思想、教学内容、教学方法给教育者留下了不少弊端， 师生思维放不开、缺乏敢想、敢问、敢说、敢做的勇气而习惯于循规蹈矩[3]，学生的思考和想象能力受到限制。

学生在日常行为中往往表现为：缺乏处理事情的判断能力、生活自理能力差、社会适应能力差等。

传统教育中，学校、社会和家庭对学生的生命安全教育也没有给予充分的重视。每年发生的触目惊心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尴尬与无奈。

许多学校的安全教育往往只是通过一些报道， 一些知识竞赛，甚至用相关安全装置代替。有些学校的安全教育，生命安全教育的内容，形式和方法比较简单，只是单纯的理论知识讲解，而没有相应的实践操作，更没有设置相应的课程，使得生命安全教育缺乏实践性和可操作性， 当学生真正面临危险时还是不知所措，成为“应试教育”的牺牲品。

1.3 小学体育与健康课程中生命安全教育的缺失

目前， 体育与健康课程对于生命安全教育主要采取以下五种方式：第一，热身准备活动，防止学生受伤；第二，教学过程中强调运动损伤的相关内容；第三，教学中对学生的保护帮助；第四，器械的安全使用方法的讲解及注意事项；第五，利用课堂对安全、健康知识的宣传和讲解。

依托“身体练习为主要手段”的方式很难保护生命和提高生活质量， 仅仅依靠空荡荡的讲座和纯理论知识的传授， 运动安全，缺乏体育卫生，体育急救等，使保护生命，提高生活质量，没有实现的途径和方法。

1.4 增加小学生生命安全与生命机能的需要

当前，小学生的生命安全现状令人担忧，小学生正处于身心发展的重要时期，生理、心理系统发展均不完善；个人认知水平低，缺乏对风险预判能力，自我防范能力差，缺乏自我保护的意识，更容易受到伤害和发生生命安全事故。

根据小学生的年龄特征，传授生存的安全常识，使学生掌握生命发展的基本技术、技能，在实践练习中体会生命、尊重生命，培养小学生积极的生命意识，学会珍爱生命、享受生命。

2 体育与健康课程实施生命安全教育的可行性

2.1 教学目的统一性

体育与健康课程是“一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”[4]。由于课程的身体练习特征，以及大量的课外活动为载体。

因此，除了体育与健身课程本身具有的健身功能，体育与健康课程还能有效地提高自救能力， 避免机械外力的伤害和人身伤害。生命安全教育的目的是培养学生生命安全的意识，掌握增强体质的有效锻炼方法和意外发生时救助的技能， 并能够具备应对危险的能力。

体育与健康课程和生命安全教育都是以体育运动为主体，最终实现学生的社会适应能力和责任。生命安全教育、体育与健康课程可以培养学生的社会适应能力。小学体育与健康课程，强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为[6]。

生命安全教育可以使学生了解生命，认识生命，使学生珍惜生命，培养学生建立对生活和人生价值观。通过急救技能和避险能力的学习、训练，进一步发展学生的社会适应能力。因此，两者的教学目的具有统一性。

因此，把生命安全教育融入小学体育与健康课程中，对于培养小学生的运动安全、生命安全知识和技能具有重要的意义。

2.2 教学内容的一致性

生命教育的意义在于让学生理解生命的本质， 理解生命的意义和提升生命的价值。体育与健康课程以“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”的基本理念，通过运动技能的教学和体能的练习，促进学生健康发展并加以营养、健康、疾病预防、避险和其他健康教育等辅助教学。同时，体育可以培养学生的健康意识和生活方式。从某种意义上说，体育与健康课程是生命安全教育内容呈现方式的升华， 两者在教学内容上具有高度的一致性。

2.3 发展和谐社会的诉求

据相关报道，2014 年岁末， 上海外滩发生的踩踏事故造成36 死47 伤的严重后果， 此次踩踏事故发生的原因和事故后的应对措施都表明了国人在应对突发事故方面的知识和教育的缺乏。

随着社会的发展，人们的闲暇时间增多，健身休闲的消费需求快速增长，运动健康受到越来越多的关注。

然而，运动损伤、运动猝死事件屡见不鲜，在一定程度上制约了体育的健康发展。如何减少或避免运动损伤，促进身体的健康是发展和谐社会提出的新要求。

在小学体育与健康课程中渗透生命安全教育， 从小学开始培养学生系统的安全知识和技能，掌握安全自救、自护的技能和方法，有利于培养小学生良好的安全行为习惯，树立珍爱生命的意识，培养学生的终身生命意识和能力。

3 小学体育与健康课程渗透生命安全教育的常态化策略

3.1 教育部门要制定完整的教材和安全教育交流平台

制定体育与健康课安全教育的相关教材， 这样体育教师就可以有章可循，有了一定理论基础才可以更好的实践。相信这一举措能为体育教师安全教育的教学提供有力保障。同时教育部门要构造体育与健康课安全教育交流平台， 分享一些好的教学手段、教学内容供其他教师参考，也可以分享自己的教学经验以及教学心得，为新老师能够打下良好的教学基础；探讨有创意、有创新的教学内容方法。

3.2 打造专业的师资队伍

首先，教师应提高自身的生命与安全的知识和素养，加强生命安全知识和技能的学习， 结合生活开发安全知识和技能的体育教学内容。以多种方式融入体育教学中，使学生真正地在实践中学习和掌握生命安全知识。

其次，生命安全教育应依托体育教师职后培训，对体育教师进行“生命。生存安全”系列课程培训，如：“生命教育”、“如何识别危险”、“如何保护自己”等课程的培训，丰富体育教师的知识结构，把“生命、生存”理论放在培训课程中，改变以往培训对运动技术和知识的“再翻抄”，把体育与健康课程打造成以“生命第一”为取向，以培养生命、安全、健康为目标，实现生命教育的广度、渗透生存能力的体育教学。

参考文献：

[1]赵萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校体育运动防护课程教学的常态化研究[J]．哈尔滨体育学院学报，2014（2）．

[2] 中华人民共和国中央人民政府网站http：//gov.cn/ziliao/flfg/2006-07/12/content_333420.htm．

篇10

【关键词】高三 微课 案列设计 实际应用

对于目前高三化学教学中，学生们的距离高考的时间越来越少，化学课的课时也所剩无几，导致学生们不能更加系统的对化学进行复习。除此之外，化学实验课程的大量减少、教材知识陈旧以及学生素质参差不齐等等原因，导致依靠传统的课堂教学不能充分的让学生们自主的学习，对于化学这门学科也不能完全的接收与理解。这样一来，教师在高中化学教学中，就要打破传统的教学方法，积极使用微课进行教学，利用小专题类微课，将高中化学教学中遇到的问题，进行一一讲解，提高学生自主学习的能力，最终达到提高高三化学教学效率的目的。

一、高三化学小专题类微课的案例设计

微课作为一种新型的教学方式，可以弥补传统教学中的不足，在高三化学教学中合理的设计微课教学，能有效改善学生的学习方法，提高学习效率，进而提高教学质量。小专题类微课的案例设计大概分为以下几步：

1.课前预习

对于高三的学生来说，大多数高中化学知识在都已经学习过了，正处在全面的复习阶段，所以微课的学习就是为了让学生更加深刻的记住化学的相关知识，所以在学习微课之前，学生应该对其相应的知识有一定的了解，并为学生布置相应专题的题目，让学生对这一类的题有一定的了解，让学生可以独立的思考问题。这样一来，在观看微课的过程中，就可以带着问题，在微课中寻找答案，使微课可以充分的起到它的作用。

2.自主学习小专题微课

对于化学微课学习来说，我们会将高中化学知识进行分解，将它分解成不同的小专题，例如，氧化还原反应、有机物分解等等，对于高三的学生来说，他们通过了解学生对化学知识的疏漏以及自身的不足，由学生自主的选择微课进行学习，解决自身在高三化学复习中的障碍。除此之外，还可以在微课学习的过程中，出一些相关专题的高考题，让学生可以对该专题类的化学题更加的熟悉。

3.交流探讨心得

在进行化学小专题微课学习过后，可以让学生们自主的谈论交流，在学习微课过程中遇到的困难，并对微课的学习进行总结，这样一来，可以充分的提高学生的自我总结能力。除此之外，还可以组织学生进行相互评价，从不同的角度针对不同的专题，对小专题化学微课的好坏，进行一个有效的评价，这样一来，可以让高三的学生。在旧的知识上不断地发现新的知识，同时，更加牢固的掌握学习过的知识。

4.引导学生复习

对于即将面临高考的高三学生来说，怎样将已经学过的知识，更加熟练的应用在做题上是十分重要的。所以，在学习完小专题化学微课后，老师应该从不同的专题角度入手，引导学生们更加全面的对该专题类的化学知识，进行一个系统的复习。这样一来，可以是学生的思维更加的开阔，对化学知识的运用也更加的熟练，最终在高考化学考试中，拿到一个好的分数。

二、微课在高三化学中的应用

1.提高学生自主学习能力

微课是以视频形式展现给学生的，这样一来，为学生提供了充分的自主学习的环境，使学生有了自主学习的空g，学生可以根据自己的时间，根据自己的化学水平以及在化学上存在的不足，来决定学习的内容和时间。由于微课的学习，是完全自主性的，是有学生自己来进行查缺补漏的，所以就可以充分的提高学生的自主学习能力。

2.大量的节约课堂时间

微课是以视频和声音的形式呈现的，并且，它之所以称之为微课是由于它的每一门微课都有固定的时间约束，所以与传统的教学模式相比，微课更加的节约时间。除此之外，学生都处在对网络感兴趣的阶段，微课具有比书本教材对学生更大的吸引力。针对这一点，许多小专题类化学微课在视频设计中，还会加入一些有趣的动画。这样一来，可以充分的提高学生的对学习化学的兴趣，进而提高学生的学习效率。

3.减少教学风险

由于化学是一门以实验为基础的学科，对于化学来讲，实验教学是必不可少的，但是，大多数化学物品时存在很大的安全隐患的，在传统的化学实验教学，出现的教学事故数不胜数，但是，微课的出现解决了这一问题。它将较危险的化学实验的过程制作成视频，在实验教学中给学生学习观看，通过老师的讲解，更加生动的呈现给学生，学生们能有身临其境地感觉。

结束语

对于高三的学生来说，所有的学习都是以前的知识进行复习，而这样的学习就过于枯燥，导致学生学习兴趣严重的下降，学习效率也就得不到提高。而微课的出现就可以解决这一问题，对于小专题类化学微课教学来说，它是一种新型的教学模式，学生们可以根据自己在学习上所遇到的问题，来选择不同的小专题化学微课进行学习，这样一来，就属于真正的因材施教，使学生节约了大量的时间，大量的提高了学习效率，最终达到在高考中取得高分的目的。

【参考文献】

[1] 顾晔. 从近三年江苏高考化学实验题谈高中化学实验的考查方式[J]. 中学化学教学参考，2014（Z1）.