小学体育课教案范文

导语：如何才能写好一篇小学体育课教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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现象一：昏睡的孩子们

每天上课的时候，总有几个学生目光呆滞，完全进入不了学习状态，喊起来回答问题也答非所问。每每进行书写练习的时候，就进入睡眠模式，喊都喊不起来，这种现象在早上第一、二节课的时候就特别明显。通过了解得知，这几位“睡觉大王”都是同一个运动队练同一个体育项目的，而且这个队的教练有早训的习惯，每天早上早训的时间是5点到6点半，于是这批学生的起床时间是早上4点半，每天晚上还要训练到九十点钟，睡眠属于严重不足型。在这种情况下，白天还要正常参加文化学习，打瞌睡也成了理所当然的事情。

了解到事情的起因后，我去学校的教务处反映了情况，与教练取得联系，在非大赛前夕，把训练的时间缩短了一小时。这样虽然不能说完全解决了学生上课打瞌睡的问题，但是这种现象还是有了很大的改善，学生的精力有限，训练和学习时间的冲突只能通过互相迁就来解决。

现象二：“天书”课本

体校生是一群让你又爱又恨的学生，老师私下开玩笑说，“他们只要不涉及学习，都还是很可爱的”，确实如此，体校生最怕学习，尤其是数学和英语，就拿英语学科来说，要求的学时和实际的学时完全不能保障，因为体校生每天要拿出半天的时间进行体育训练，所以我们英语教学都要适当地缩减教材，才能完成教学大纲规定的教学内容。现在我们使用的英语教材和普通中学一模一样，因为要参加统一的中考，所以教材上没有专门为初中体校生编写的英语教材，而我们的学生拿起英语课本就像在看“无字天书”一样，根本无从下手，难度大、内容多、教学课时不够成了体校英语教学的三大难题。

我们不能改变环境就只能适应环境，于是在每年的开学之前，英语老师就开始研究教材，删除一些非重点的内容，讲重中之重，考点中的考点。看起来很轻松的教学任务就在英语教师前期的工作中被消化了。

现象三：铁打的教师，流水的学生

每年寒假过后，你就会发现班上的学生跟上学期相比，缺了几个，这种现象还不是单纯的差几个学生，是隔一段时间少几个人，他们回来之后又换一批不在，情况多种、搭配还多样，于是课堂成了“铁打的教师，流水的学生”，天天到班人数不定，于是英语教学成了不可能完成的任务，因为寒假过后，是各种体育比赛扎堆举办的时期，不同的比赛项目层出不穷，而体校的任务是完成这些比赛，为高一级的体育单位输送人才，学校是训练大于教学的，于是，作为体校的英语老师，常规的默写单词和背诵课文成了奢望，一单元一次的课堂测验成了奢望，连规范教学进度也成了奢望。每个队的外训时间还不同，学生学习的内容和进度也不一致，到了复习的时候就头疼无比，教学效果也很难得到保障。这种情况下，教师就各显神通了，就我自己来说，把这学期的所有重点打印出来，发给每一个学生，给他们规定好外训的时候在外面自学，留下QQ号，有问题可以随时跟我沟通，回学校后再集中统一组织进行补课，这样的话，有自学的学生就比没有自学的学生好很多，进度上大体可以保持一致，复习的时候，再把复印好的重点带着他们再来一遍，基本上可以完成教学要求的内容和完成学习布置的教学任务。

现象四：不同的地域，不同的文化

我们的英语课上有一种有趣的现象，有些学生总是很羞于念课文，一开始我很不能理解，以为他们是故意不合作，于是要求他们下课到办公室单独念书，这下他们更不乐意了，宁愿抄写默写单词课文就是死活不开口，后来发现是他们这批学生老家是徐州的，小学开始的英语教育就相对落后，念文章念单词的时候，家乡的口音就特别重，所以到了南京，只要一上课念书，就被别的同学耻笑一番。久而久之，他们就不愿意开口读文章了，但是英语课对“开口说”是有一定要求的，所以必须要读，还要多读。

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1.体育课不能承受之重

在新的课程体系下，体育课的设计是以“健康第一”为指导思想的，虽然我国中学阶段的体育课已经更名为“体育与健康课”，但事实上体育课并不能承担所有健康教育的内容。体育与健康课，在很大程度来说，还是体育为健康的课。近年来，我国中小学生体质下降，学校体育课应承担不可推卸的责任，但学生体质的下降是多因素的合力，仅仅是将体育课更名为“体育与健康课”，并重新设定一系列的教学内容，也并不能扭转这个局势。健康教育与安全教育有很多相交相融的领域，根据安全教育的指导思想以及安全教育的内容，在“健康”指导思想下设计的体育课成为进行安全教育的一种最佳选择，这是无可厚非的。关于这一点，应清楚地认识到，在体育课中渗透安全教育是体育的责任和义务，但体育课并不能承担所有的安全教育内容。因此在体育课中实施的安全教育，不是体育与安全教育，不能偏离体育课的主旨，应是体育为安全的教育、安全为健康的教育。

2.体育课程自身的安全问题

在体育课中实施安全教育，首先关注的应是体育课过程中自身的安全问题。学校体育安全是学校安全的重要组成部分。目前，关于学校体育伤害事故的论述较多，绝大部分论述是从法学角度切入的，主要关注了伤害事故发生后各方的权责问题。少部分研究关注了学校体育伤害事故发生的原因，并提出预防的建议。从法理角度分析体育课程中产生的安全问题，不是我们考察的主要对象。体育课自身带给学生伤害的原因及预防，才是我们剖析的重点。体育课中带给学生的伤害主要有两类，一类是难以预见的伤害，一类是可预见的伤害。难以预见类的伤害与体育运动的基本性质有关，即对身体的要求以及它的对抗性、竞争性，由此产生的伤害事故多属于偶发性事件，难以预防。可预见类伤害事故的发生是学校和教师的安全意识不够、教师工作的程序不够规范、责任心不强等导致的，因此其事故责任应由学校和教师负责，而这种事故通常是可以避免的（表2、表3）。

3.以体育课为载体的安全教育

除了体育课自身所蕴含的安全教育，体育课能否提供安全教育的其他内容，答案是肯定的。其原因有：①“健康第一”指导思想下的体育课内容与安全教育内容有很多交融的地方，可以就此方面深入挖掘，合理设计。②体育课学科特征对学生发展的要求与安全教育在规避危险时对人的要求有很多的统一性。主要表现在如下方面：基本体能要求、技能要求、应急救护能力、团队协作能力、心理承受力（对恐惧的抑制，理性的分析危机）（表4）。

二、体育课程中实施安全教育的注意事项

1.不能破坏体育实践类课程的学科特征

正如上文所述，体育课程不能承受之重——体育课不能承担所有的安全教育内容，也不能一味地迎合安全教育。在体育课中渗透安全教育，首要的就是不能破坏体育实践类课程自身的学科特征。体育实践类课程其中最重要的是从事身体练习。从事身体练习，它是从两个方面表现出来的，“其一是学习并掌握运动技能；其二是承受一定的运动负荷，前者反映的是课程的‘技艺性’，后者反映的是课程的‘自然性’”[2]。根据体育实践类课程的特征，要求在体育课中渗透安全教育的时候，不能将安全教育内容作为一个独立的部分来开设，不能将体育课完全替换为安全知识讲座，而只能是也必须是将安全教育知识融入到体育课中，学生在体育锻炼中理解经过设计的安全教育知识。

2.教材内容的选择

既要不违背体育实践类课程的学科特征，又要将安全教育知识传授给学生，这就给教师在教材内容的选择、设计、开发上提出了更高的要求。当然，这一精神完全符合当前课程改革理念，即要求教师参与到课程建设中来，开发创造出有特色的学校体育课。教材内容合理开发的首要步骤，是应当找出与体育课有相当密切关系的安全教育内容。根据《中小学公共安全教育指导纲要》中对安全教育内容的分类，“公共安全教育的主要内容包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件六个模块。重点是帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的知识和法律法规，树立和强化安全意识……了解保障安全的方法并掌握一定的技能”。联系体育课教材，进行初步的研究发现适合在体育课中实施的安全教育内容集中在社会安全、意外伤害、自然灾害、应急救护四个方面（表5）。表5中的内容只是与体育课联系较为紧密，但要真正在体育实践课中教学，还需要教师开动脑筋，将上述内容教材化。结合各项体育运动的特点，将上述内容通过设计、改造、整合等办法，在教学中采用，这就是素材的教材化，是从教材内容选择到教材内容实施的阶段。

3.科学的设计

除了体育课自身的安全工作通过引导、规范等措施努力解决外，其余的安全知识和技能应通过科学的设计，以体育课为载体来完成。根据安全教育内容，结合体育课的特点，进行内容选择后，再经过教材化处理，方能在体育教学中实施。但事实上，不同学龄阶段的儿童的身心发展特征不同，知识和技能学习的侧重点不同，因此教材内容必须经过科学的设计和组织实施。小学阶段以情境教学设计为主。将大量有关的安全知识通过游戏情境化处理，培养学生防范危险的意识，懂得遵守公共安全的一些基本要求。如以课题单元为主设计的体育课“小小消防员”“森林动物过马路”等。中学阶段在巩固安全意识的基础上，培养学生逃避灾害的体能、技能和心理素质，掌握一些简单的自救和求助逃生知识。初中的体育教学项目应经过适应性改造，提升太过简化的内容，使竞技项目降低难度而具有亚竞技性质。如同样是消防知识和技能掌握的体育课，课题名称“消防英雄大比拼”、组合短距离跑、攀爬楼梯、运水（运沙）灭火、救护等科目，计算个人和小组成绩，提高学生的学习兴趣。高中阶段在学生体能、技能和心理要求更高的基础上，要求学生具有积极主动对危及安全的各种因素进行分析的能力，从而更为主动地规避危险，提高生存生活质量。为达到这一目标，高中阶段较多采用模块式教学，一个模块是相关内容的若干个单元。如野外生存模块，可以设置攀爬单元、泅渡单元、紧急救护单元、定向运动单元等。

三、结束语

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关键词：思想和中国特色社会主义理论体系概论；专题教学；案例教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）22-0157-03

专题教学和案例教学是适合“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（下文中称“概论”课）教学的两个重要教学方式，如何在这门课程的教学中把这两种教学方式结合起来，在专题教学中运用案例教学，用案例教学来深化专题教学，最大限度地发挥二者提升学生兴趣、增长学生知识能力的作用，这对于提升这门课程的教学效果具有较大的意义。

一、“概论”课专题教学与案例教学相结合的前提

“概论”课程理论性强、涉及领域广、涉及时间跨度长，特别适合专题教学。通过不同的专题讲授来加深同学们从不同的领域、不同的角度来整体把握中国化的历史进程和重要意义，增强走中国特色社会主义道路、建设中国特色社会主义的信心，是得到众多专家和许多高校教师认可的重要教学方式。案例教学长期以来就是在这门课程中广泛采用的教学方法，近年来更是得到各级领导机构的认可和推广，成为提升思政课教学效果的重要抓手。这就为把专题教学与案例教学结合起来，共同推动“概论”课教学效果的提升准备了条件。要做到把专题教学与案例教学的科学结合，必须坚持如下前提：

1.正确认识和运用“概论”课专题教学。“概论”课特别适用于专题教学，按照不同的教学内容把这门课程划分为若干专题，按专题讲授是当前“概论”课专题教学的重要模式。

首先，要正确认识“概论”课专题教学的目的。专题教学作为一种教学方式是为整体提升“概论”课的教学效果服务的，是为提升这门课程的教学目的服务的，不能仅仅重视不同专题的讲授，忽视甚至无视这些专题作为同一门课程内不同专题的性质，割裂这些专题之间联系；不能不顾这些专题作为“概论”课程、思想政治理论教育课程的性质，把这些专题当做其他学科如经济学、政治学、社会学的内容来讲述。否则这些专题教学就只能成为其他学科的普及讲座、当前热点问题的简单分析，很难起到“概论”课的应有教学目的。

其次，要正确认识“概论”课专题教学的优劣点。专题教学在一定程度上改变了传统讲授内容大、空等状况，深化研究层次、提高研究水平。专题教学深化了授课知识的相关度、整合度和扩展度，有利于课程教学内容的优化整合，有助于授课内容专题化、系列化，使课堂教学更具有针对性。专题教学有助于学生深化认知、加强认同、提升自觉。专题授课要求教师结合学生和教材的实际选定若干专题进行教学，力图达到“专”、“精”、“深”、“实”的教学效果[1]57。可以使讲授的着力点放在“对学生看书和思考提出要求、对一些重点和难点问题进行引导、对教材作必要的补充以及学术层面的阐述等。”[2]5总之，专题教学是一种特别适合“概论”课程，特别有利于提升该门课程教学效果的一种教学方法。但是，这并不意味着专题教学这种方式可以单独承担“概论”课程的教学。“由于专题的特性，完全采用专题讲述的方式不能全面掌握这门课程。”[3]470要充分考虑到这门课程的整体性、系统性和逻辑性，考虑专题教学可能会对这些特性的损伤，对于各专题都涉及不到的知识点，要坚持其他讲授方式，使之和专题教学相结合，确保教学任务的圆满完成。

2.要正确认识和运用“概论”课案例教学。案例教学是最近从中央到地方一直强调、提倡的改进思政课教学的重要“抓手”。“案例教学是一种方法，运用于不同课程，具有不同的特点。”[4]4在“概论”课讲授中，案例教学既有自己的优势，也面临着自己的劣势。“概论”课作为一门理论性、政治性极强，和现实联系极为密切的课程，更多的是从历史的大视野中，从国家发展的全局中来论述中国化的进程、成果、意义，来论述党和国家的基本制度、重要国策及其实践形式和效果。在此基础上,一方面,案例教学可以通过鲜活的案例提升同学们对课程内容的学习兴趣、理解能力和接受程度。另一方面，由于需要在大范围、大视野中来考察、比较中，运用较多的理论思维和逻辑推理，在国家、社会的发展实践中来证明“概论”课程内容，因此“概论”课案例教学有它的局限性。“个案并不能代表全部，精心选择的个案往往并不是普遍的现实。”[5]65不能仅仅依靠一个、几个例子来论证一个基本制度、基本国策的正确性。一个完整的教学案例包括案例文本、案例问题、案例解答和教学建议等内容，讲述一个教学案例需要较长的时间，“概论”课程内容的丰富和课时的紧张决定了不可能在教学中大量运用该教学方法。一般而言，一个专题中“安排一、二次案例教学即可。”[6]729要对案例教学精雕细琢，运用恰当，防止出现不良效果。

二、“概论”课专题教学与案例教学相结合的原则

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新课标的颁布，使体育课程的内容设置更具创新性和开放性，实行了国家、地方和校本课程三种操作性更强的课程体系。其中，《体育与健康》新课程标准提出坚持“健康第一”的指导思想，制定了课程目标和学习领域目标，明确提出了不同水平学生安全进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中生存的基本能力。因此，笔者提出在中小学体育课程中设置专门的安全教育模块教学，将丰富中小学课程的内容体系，并使安全意识转向安全技能的习得。

二、相关概念的界定

安全教育是各部门的管理者对安全教育工作进行有计划的宣传、指导及调控活动，保证人们在学习、工作以及活动中的安全与健康以及财产安全，促进生产的发展，保证社会的稳定。安全教育是对人们在学习、生产、生活过程中进行的自我保护，自我防范，自我约束。安全教育的范畴包含安全观念教育、安全行为教育、安全管理教育、安全制度教育。本文所阐述的安全教育是指所有身体活动的安全教育，包括影响学生身体健康的安全教育，尤其是交通安全、地震、洪水（溺水）、火灾、台风等情况下的应急避险和自救、突发事件的自救和逃生。

三、中小学体育与健康课程中设置安全教育模块的重要性和可行性

（一）中小学体育与健康课程中设置安全教育模块的重要性。安全是教育中的重中之重。重视和做好青少年的安全教育和安全防范工作，既是青少年全面、健康成长的基本前提，也是教育行政部门、学校、家长、社会各界义不容辞的责任。教育部明确提出：要把安全教育工作纳入学校正常的教育教学活动之中，全面培养学生的安全意识，提高学生的综合素质，加强安全教育，培养学生在紧急情况下的自救和处理问题的能力。

（二）中小学体育与健康课程中设置安全教育模块的可行性。在体育与健康课程的教学中实施安全教育，具有较强的学科优势。体育与健康课程，是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主的必修课程，它广阔的教学空间，丰富的教学器材，灵活的教学手段，更贴近生活的教学内容。

四、安全教育在中小学体育与健康课程各教学水平的体现形式

（一）指导思想。体育与健康课程中实施安全教育的目的是提高学生的自我保护能力。作为体育教师，不能把体育与健康课程的安全教育局限理解为安全管理，最可贵的是授予学生-的自我保护能力。因此，在体育与健康课程中开展安全教育模块的原则是实用性以及技能训练与安全意识培养相结合。结合任意一种安全教育观念、制度或行为，以恰当的体育项目为课程内容进行教学。

（二）中小学不同教学水平实施安全教育的教学目、形式和内容。《体育与健康》新课程标准提出坚持“健康第一”的指导思想，制定了课程目标和学习领域目标，并在不同的学习领域水平目标中确定了不一样的“安全地进行体育活动”的目标。如水平二，知道如何在运动中避免危险；水平三，说出不同的环境中可能面临的危险和避免办法；水平四，注意安全运动；水平五，掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法；水平六，具有处理安全问题的一般能力。由此可见，在不同的教学阶段，安全教育在体育课程内容的体现是不同的。作为体育教师，不要把体育的安全教育局限于安全的管理，应通过情景模拟进行实践，从根本上提高学生们的安全意识、安全行为和应急生存能力等。

五、结论与建议

《体育与健康》课程中设置安全教育教学模块具有重要的意义和较好的实践性，既可以增加安全教育实施的途径，又可以丰富《体育与健康》课程的内容，落实新课标改革的精神。在中小学各阶段进行安全教育模块的教学指导思想是提高学生的自我保护能力。原则是实用性以及技能训练与安全意识培养相结合。安全教育模块在中小学《体育与健康》课程中以纵向呈序列化进行。其中，小学阶段重点在安全基础知识和基本技能的习得，中学阶段重点放在培养学生解决实际的安全问题的能力上。

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近年来，国际社会面临着严峻的社会治安问题，对我国而言，通过公安高等院校的建立，培养具有高质量的公安人才，能够实现人才与国家公安部门的对接，为国家社会治安的维护起到帮助作用。但是现阶段，在我国公安高校的人才培养过程中，对公安人才教学质量的监控、评价等内容依旧存在大量问题，因此，对公安高校而言，建立有效的教学监控质量体系具有极为重要的现实意义。

1 公安实践教学质量监控与评价的范围――具有广泛性

公安实践教学活动是建立在对公安基础知识内容学习之上的，它包含有多样的教学内容，例如：基础实践、警务实践、社会实践、科研实践等，这些实践内容都会对公安教学的教学质量产生一定影响，因此，在多样化的课内课外实践中，公安实践教学质量监控与评价的范围也具有一定的广泛性，这种广泛性体现在以下几个方面。

1.1 包含课内与课外的教学实践活动

课内的教学实践活动主要是指在专业教师的指导下通过课堂进行的相关信息技术实践活动，课外的教学活动是指在课堂以外由学校或教师组织的实践活动，这两种实践活动都会对学生的公安知识技能产生一定影响。

1.2 包含校内与校外的教学实践活动

校内教学实践活动主要是指通过利用学校内固有的实训平台进行的内容实践，这种实训平台有许多种，例如：射击馆、电子取证实验室等；课外教学实践活动主要是指在学校与地区相关单位通过合作组织的在校外进行实践训练的活动，这种活动一般以实习、见习的方式进行。

1.3 包含自主与规定的教学实践活动

自主教学实践活动是指学生在掌握相关技能的基础上，根据自身的学习需要通过自主安排参与的相关实践活动，规定的教学实践活动是指学生在学校的跟踪、评价指导安排下进行的课余时间内多样化的教学实践活动。

1.4 包含实务与理论的教学实践活动

实务性教学实践活动主要是指对学生进行公安相关技能的实践活动，例如：射击、擒拿等，理论的教学实践活动主要是指根据学科需要进行的论文写作、调研报告等具有理论知识的实践活动，这两中实践活动都会对学生知识的掌握起到重要作用。

2 公安实践教学质量监控与评价的对象――评教与评学结合

公安实践教学质量监控与评价的对象既包括参与实践活动的学生，也包含实践活动中的指导教师，因此，这种监控评价是对评教与评学两方面内容的有效结合，因此，在公安本科院校进行公安实践教学质量监控与评价体系建立的过程中要从以下几个方面进行。

2.1 健全相关组织机构

本科公安院校的教学实践活动有着较多的活动种类，它以多样化的形成出现，因此，在进行公安实践教学质量监控与评价体系构建的过程中要结合学校实际对相关的组织机构加以健全，使组织机构能够发挥评教与评学的作用，例如：成立评价领导小组、成立教学督导团等。

2.2 制定相关科学标准

标准是实施评价活动最主要的依据，因此，在公安本科院校建立实践教学质量监控与评价体系的过程中，要根据学生特征有针对性的设立评教、评学标准，通过将定性评价与定量评价有机的结合起来，以教师和学生为对象进行不同方式的评价促进监控评价体系的良好运行，进而提高公安院校的教学质量。

2.3 发挥学生主导地位

学生是教学实践活动中的主体，近年来，教育活动中对学生的主体地位有了更多关注，因此，在构建公安实践教学质量监控与评价体系的过程中要注重学生的观点，通过学生话语权的提升将常态评价与集中评价进行结合，促进监控评价体系效果的体现。

2.4 注重校外实践评价

公安内容的学习最终目的是走入社会，校外的实践过程是对学生专业技能培养的重要内容，在公安实践教学质量监控与评价体系构建的过程中，要注重对学生校外实践活动的评价，通过对校外实践能力的监控对学生进行全面有效的评价。

3 公安实践教学质量监控与评价的内容――突出能力本位

公安本科院校的教育从根本上来说是一种职业性质的教育，它主要培养的是优秀的公安职业人才，因此，在构建公安实践教学质量监控与评价体系的过程中内容要注重能力本位的突出，这种能力表现在以下几个方面：首先是公安职业基础能力，主要是指学生在毕业后能够从事公安最基本的工作，是学生基础能力的体现，例如：文书写作、计算机应用等；其次是公安职业的核心能力，这是学生毕业后进行公安工作的最主要能力，它包括调节治安纠纷、协同处理突发性事件等；最后是指公安相关职业素质的能力，这是对毕业生能力素质的综合要求，它包含有许多内容，例如：具有职业精神、职业道德、职业素养等，这些能力的考察都是公安实践教学质量健康评价体系中的主要内容。

4 公安实践教学质量监控与评价的方法――多样性

公安本科院校的教学实践活动相较于其他教学活动有着多样性的特点，因此，在构建公安实践教学质量监控与评价体系的过程中也具有多样的评价方法，其中对学生成绩的综合评价是较为重要的，下面笔者主要对学生成绩评价多样性的方法进行分析。第一，在对公安本科院校学生进行评价的过程中要将校外的实践考核成绩与校内的实践考核成绩结合起来，综合的对学生实践水平进行评价；第二，要将单项科目内容的教学实践成绩与综合的实践成绩结合起来，通过二者的结合掌握学生实践能力，第三，要将实务性的实践考核与理论性的内容考核成绩相结合，使学生在掌握技能的同时掌握理论知识；第四，要将口头表达的成绩与书面的成绩结合起来；第五，要将个体的能力与团队合作的能力结合起来，以多角度的方式评价学生。

5 公安实践教学质量监控与评价的依据――注重规范性

公安实践的教学活动是在不断地探索中前进的，现阶段许多公安本科院校在建立公安实践教学质量监控与评价体系的过程中忽略了制度地方完善，制度是保障教学质量监控评价活动的主要依据，对公安本科学校而言，要从教师和学生两个主体视角出发建立规范的制度，通过制度的完善和规范，在公安教学活动中形成良好的运行机制。从老师角度而言，可以设定专业技术职务晋升制度、荣誉评选制度、年度考核制度等；从学生角度而言可以设立教学金制度、毕业推荐、荣誉称号评定等，通过与本科院校自身的实际活动相结合，设立规范性的制度，在以制度为依据的基础上促进公安实践教学质量监控与评价体系的完善。

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关键词：矿井通风与安全 教学要求 效果

“安全工程”专业是我国高等学校煤炭行业所设的专业，其设置符合我国煤尘、煤矿瓦斯、水灾治理及开发利用对矿业人才的需求。矿井通风与安全专业是在采矿专业基础上分离出来的一个新专业，是一个专门化方向。怎样让学生对矿井通风与安全课程产生兴趣，怎样利用有效的教学手段使学生掌握专业知识，成为每个教学工作者面对的首要问题。笔者以“矿井通风与安全”课程为例，结合课程的教学要求，探讨有效提高教学效果的方法及措施。

一、井下瓦斯抽采课程特点

“矿井通风与安全”通过系统介绍矿井通风的基本原理、基本方法及管理手段，使学生得到全面学习和系统训练，初步具备运用基本专业知识的能力，完成培养安全工程专业高级管理人才所需矿井通风开发、利用等专业技能的基本训练。

1.教学内容体现职业性

矿井通风与安全教学内容的设计体现了职业岗位群的要求、行业区域工作过程特点和职业教育认识规律的针对性。一是针对通风技术员、矿井通风工、矿井测风工等技术岗位，按照“一通三防”系统组成教学课程模块；二是充分考虑我省区域内的煤矿生产比较分散、生产规模大小不一、瓦斯涌出量大、通风风量大、通风系统区域复杂的特点，具有教学内容的针对性；三是遵循认识规律，由简单到复杂，由单项到综合的思路，以工作项目和工作任务为教学单元，实行项目导向，将“教学做”融为一体。

2.教学内容体现实践性

教学安排分为校内和校外教学两部分。校内教学主要依托校内实训基地完成通风技术单项测定、通风安全技术措施编制、通风设计优化等学习型工作任务，校外教学主要依托校外实训基地，进行通风安全综合实训和通风设施的施工等技能性训练任务。以学生能独立完成相应的工作任务为主线，以通风测定报告、通风安全技术设计、通风安全技术措施及通风设施等成果为载体，使学习过程具体化，任务明确化，理论联系实际，实现“做中学，学中做”。

二、矿井通风与安全课程教学要求

矿井通风与安全课程以流体力学理论为基础，较为抽象，但矿井通风在煤矿生产过程中又是安全生产的保障，具体实用，因而，在人才培养方案中注重以下特色培育。

1.理论联系实际

根据自然学科特点，本课程注意理论与实践的联系，所有理论描述、技术操作、技术措施均强调实践运用，借助视频、动画、课件等多媒体手段，保证学生专业感性认识的建立，明晰所学知识与现场应用的对应。

2.强化实践环节

为实现采矿工程专业应用型人才培养目标，本课程强化了实践教学环节。在完成理论教学之后，学校结合课程内容安排通风实习一周，安排通风课程设计一周，理论与实践的学时比例达到1：1。

3.夯实基础知识

为了学生今后的专业发展，学校注重基础知识、基本理论的教学，保证学生专业基础知识扎实，构建起较为完善的专业知识体系，为学生参加工作之后继续深造夯实基础。

三、提高井下瓦斯抽采教学效果的措施

第一，课程源于企业又服务于企业，为煤炭企业通风安全一线培养高技能应用型人才，课程坚持以项目为导向、以任务为驱动基于完成工作任务的工作过程进行课程设计和教学设计，体现“工作过程系统化”教学模式和“教学做合一”灵活多样的教学方法，以学生职业能力培养为主线，突出综合素质的培养。

第二，课程在煤矿通风安全专家指导下以“一通三防”岗位技能要求将矿井通风与安全划分为七大模块，每个模块由若干个知识、能力、素质组成，按照相应岗位的应知、应会归纳细化很多学习型工作任务，构成了面向工作岗位的内容结构体系。

第三，充分利用专业教学优质资源，组织教师和学生利用课程实习和专业社会实践学期等机会，以煤矿真实的工作任务为载体，先后完成了矿井通风阻力测定、矿井通风机性能测定、通风系统改造及优化等80多个技术服务项目，为企业创造了可观的经济效益，受到了企业的好评。

四、结论

矿井通风与安全教学应立足专业课程教学，以基础理论为基础，重视对学生实践能力的培养。教师培养学生对矿井通风与安全教学的兴趣，不但要使学生产生兴趣，而且要使学生能够主动学习。通过对矿井通风与安全课程的学习，使学生掌握井下矿井通风的基本原理、基本方法及管理手段和基础知识，学会矿井瓦斯、煤尘、水灾等自然灾害发生的规律及其进行防治的理论和技术，并能有效解决实际问题。

参考文献：

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当前，地方本科院校在我国发展时间较短，难免存在许多不完善不和谐[1]的地方，因而需要改进加强。与全国重点大学相比，差距主要表现在大学规章制度不够完整，设施手段不齐全，行政分工不细致，师资人员不到位，尤其是各教学单位学科方向建设不成熟等。由此出现以下一系列现象：出现有的人一学期教授多门不同方向的课程；有的人霸占多门主课或大课，成为“课霸”；有的人身兼数职；大多数教师采取各自为政的 “单兵作战”的教学模式[2]；某些有科研课题的教师科研任务很难顺利开展[3]；对教师的评教不够公正，未能贯彻“以人为本”来评价教师[4] ，等等。这些现象都与教学任务安排密切相关。值得指出的是，这些现象表现出来的不足有其客观原因，万事开头难，出现上述情况也就不足为怪。为了解决这些问题，我们分析发现隐藏在这些问题的客观原因之下的人为主观因素干扰是关键症结所在，它会使上述不足愈加暴露明显，给学校教学带来较为严重的影响，甚至影响员工之间的团结，影响教学秩序，更会影响教学质量以及学校未来的发展。基于此，本文在两级教学管理体制[5]基础上，重点围绕这一关键问题――各院系教学单位的教学任务安排存在的问题进行过程剖析与原因分析，并提出有针对性的对策，以期为相关负责人合理做好教学任务安排，为地方本科院校的可持续性发展提供良好对策和建议。

1 教学任务安排问题分析

1.1 过程剖析

学校各教学单位中管理教学任务工作一般由教学副院长负责管理，由各教研室主任负责本科室的教学任务的具体分配。实际执行时，教研室负责人对本教研室承担的任务进行指派，这里由于学科方向不够全面细致，往往各教研室承担的任务会出现交叉。在该环节，如果负责人不够公正或适当，就会使教学任务分配不够公平合理，出现基于所谓的“人情关系”的考虑而照顾某些人，即分配一些所谓的容易教授的课程或适合教师口味的课程给他们，而另外一些人则不得不接受自己不能或不适合的课程任务，这样就会产生矛盾。最终任务分配结果是两种：一是强制安排给某些人，另一种是返回给上级领导加以协调解决。在教学副院长方，原则上是按各教研室课程专业方向分配课程任务，但由于各教研室人员不齐，有些课程无法找到适合的人选，就得交叉分配到其他科室。在这个环节上，教学副院长有权处置这些课程的归属，甚至强制分配。由于地方本科院校一般人员不多，因而总负责人对各科室教学人员也较为“熟悉”，各人教授什么课程都很“清楚”，这时他会根据这样的表面信息分配给相应的科室。实际上，这是总负责人的一种强制安排（甚至是有针对于某位教师），下级领导也得接受这样的安排，似乎除了他/她，再不会有人能承担了。由于每学期课程基本固定，仅仅变动的只是少数课程，如专业课程的调整，为了节省教学任务分配的时间和精力，加之地方本科院校没有形成一种教学小组或课程组这样的教学团队，总负责人和各教研室负责人一般就不加以改变的将课程下达指派，如果少数有不满任务分配的人员通过反映给他们并经他们协调可以变动，或因开课班级数量变动加以人员补充，就有机会接受到自己想上的课程，但他们不想上的课程最终会留下来并强制安排给那些没有固定课程的教师，否则这些不固定课程的教师可能工作量会不够而不得不接受。这样一旦任务“成功”分配，以后一般就不会变动。在这个“稳态”形成过程中，由于个人的“斗争”争取到了某门课程，“占领”了该课程后，他们就会固守住该门课程，别人一般难以涉足。如有人还要去撼动他们的领地，就比较困难，因此“斗争”是不容易的，只能待机行事。于是，那些默默承受的教师就容易被安排那些被剩下的课程，这些课程一般都是专业课，而且这些专业课还会经常变动，因为“稳态”中的人员已经不愁课程了。

1.2 原因分析

从上述教学任务分配过程分析其中存在的问题，主要由如下主客观两方面的原因导致。

1.2.1 客观原因

（1）师资力量不够，人员不到位，致使课程安排不够细致。尤其是专业课的安排，专业方向人员缺乏，因而专业课难以安排，加之专业课教学相对困难、繁琐（涉及基础知识，更要接受专业知识，是一种知识的综合学习与应用），由于选课学生人数有限，课时量不大，大家避而远之。

（2）课程固定，节省了教学人员的工作时间和精力，又保持了课程教学质量的连续性。

（3）任务下达既节省了负责人员的时间和精力，同时又不得罪这部分课程固定的人。

（4）易于教学管理人员加以教学管理，不因课程人员变动而费心。

1.2.1 主观原因

（1）对个人“斗争”的情况，根据个人情况适当调整教学任务安排。

（2）对“机会”的出现，根据“人情关系”，将机会给自己关系好的人。

（3）对个人权威和地位，高的人一般会根据他们的要求给以安排，低的则很难被安排。

（4）出于性别考虑而有意安排轻松课程给女性教师，而不因教师具体情况加以安排。

（5）将难上的课程，一般都是剩下的专业课程，就安排给课程不固定且不被“关照”的人，不问他们是否喜欢或能否承担下来，就强制加以安排。

因此，从教学任务分配过程看，负责人员的主观因素起了很大作用，这就为滋生“拉关系”提供了沃土，教学人员与负责人拉关系，套近乎，以求能安排各自称心的课程，并一致占有。从而导致了教学分配不公，不能合理安排教学任务。

1.3 弊端分析

1.3.1 由于没有形成课程组、教学小组等这样的教学团队，课程教学缺乏有力的引导与加强机制，尤其是缺乏同组人员的评课、竞课机制，采用传统的“单兵作战”模式，容易导致教学质量停滞不前。更为严重的是，课程固定于某个人往往导致不同届的学生都接受同样的教学模式、教学风格、甚至相同的教学知识内容，尤其是同样的思维引导，不利于不同届学生的新思维、新思想的培养与提升。

1.3.2 容易产生“课霸”。有的教师利用自己的权威或行政地位，霸占主课程，出现一人独揽2门甚至3门主课，甚至同时还身兼重要的行政岗位。就认为他有能力完成这些不同的工作任务，但要做好每门课程的教学，做好行政工作需要花费大量的时间和精力，他能保证吗？学校给教学行政人员减少课时工作量正是出于对他们因行政工作而没有太多时间上课的一种考虑。

1.3.3 容易滋生教师员工的不良情绪，影响内部团结。由于分配不公导致一些教师牢骚满腹，影响他们的教学情绪，加之学生评价对这些课程的评分一般都偏低（因为不固定而常常接受的任务是新课，或因选修课导致学生难管理，学生挑剔等因素使然），而又没有一个充分合理的评教办法，致使他们很受压抑，更加增生他们的不良情绪，使他们感觉到自己的工作是吃力不讨好，也容易诱发他们闹矛盾。

2 对策分析

从以上教学任务分配存在的问题可以看出，地方本科院校这种不足严重影响了教学质量的提高。由于重点高校教学依托于它们的科研，而地方本科院校由于科研课题较少而难以做到如此。因此，只有改进这种教学任务安排方式才能从根本上提升教学质量。

2.1 具体对策

2.1.1 构建课程小组或教学小组之类的教学团队，细分课程，并多人参与竞课

通过课程组、教学小组的构建，能培养一个课程团队，避免一门课被一人占领；通过多人的竞课，促进教师之间课程教学的竞争意识，能提高课程教学的质量。

2.1.2 每个课程组以老带新，培育新人

避免“占领”，完善课时分配机制，既保持了“稳”，又实现了“变”，利于教学质量延续的同时，又补充了新鲜的血液。

2.1.3 保护科研，鼓励科研教学

有明确科研方向的，要配以相关的课程，以促进“科研为教学服务”的宗旨，同时为有科研任务的人员提供良好轻松的科研环境，不以教学来压制，更不能因妒忌或其他想法而故意安排不适合的课程刁难他们。

2.1.4 坚决杜绝“课霸”

以“平均分配课时”为原则，考虑各人的具体情况适当加以课时量的分配。这又有下列措施：

（1）尤其是主课大课，一般避免“并课”，纳入新人共同来承担不同班级的课程。

（2）身兼行政领导职务的，严格坚持“少上课”原则，平衡工作量。

（3）限制主课承担的数量，原则上一人一学期最多只能承担一门主课，可配以适当的专业课。

2.2 改进的益处

2.2.1 提高了教学竞争意识，从而促进教学质量的提高；利于培养更具个性、更具创新思维的学生；

2.2.2 解决了课时量的均衡问题；

2.2.3 培养教育新人；

2.2.4 减少了行政工作与教学任务的冲突，利于做好本职岗位工作；

2.2.5 保护科研，促进教学科研相长；

2.2.6 利于培养专业方向，促进学院学科建设的完善；

2.2.7 也利于教学任务分配的实施与监督管理，实现团队监督机制，使教学监督管理更加细化和深入；

2.2.8 利于构建学校和谐的教师关系；

2.2.9 符合动与静相结合的原则，在静中求稳定，在动中求发展，既要打破那种不正常的“稳态”，又要保持大局稳定，在稳定中求发展；

2.2.10 有利于解决课程分配不合理导致的一系列相关问题；

2.2.11 有利于学校的可持续性发展。

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2．动作要领与动作要点

动作要领指身体练习的技术基础。它包括身体练习的主要环节及其动作顺序。在体育课教案中，对新教材的技术的描述用动作要领的概念，这种描述是比较细致的。

与动作要领比较接近的概念是动作要点（有称技术要点）。它是对动作要领的简洁描述。在体育课的教案中，对复习教材的技术描述多用动作要点的概念，这种描述比较简单，它常常用技术口诀的形式表达。

3．重点

体育课教案中重点的涵义有两种。

其一是教材重点。它是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部。教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合。

其二是体育课的重点。它是指一节课的主要任务或主要教材，一般而言，短短的一节体育课不可能面面俱到地完成所有教学任务。它仅仅是学期或单元教学计划的有机组成部分之一。因此，一节体育课应该有一个重点。在中小学的体育教学中，体育课的重点一般是指新、难、险的教材及其要达到的目标。

4．难点

教材的难点是指学生对某教材在技术上不易掌握的部分。教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。

例如跳远教材，从难点的角度出发，有些人可能是起跳与助跑的结合（从这一点上看，教材的重点和难点是一致的）掌握不好，从而影响了整体技术的提高；有些人可能是因为助跑速度不好（从这一点上看，教材的重点和难点又是不一致的），从而影响了整体技术的提高；也有些人可能是助跑步点不准确；腾空时不平衡甚至前倾；落地时小腿不能前伸等等。总之，教材的难点是因人、因时而异的。

5、一般性练习

一般性练习指为了全面发展学生的身体或充分全面调动学生的机体，使之进入良好工作状态而进行的活动。一般性练习多用于一般性准备活动和课课练的教学活动。

6．专门性练习

专门性练习指为了学习某项基本教材而选用的身体练习。它包括诱导性练习、辅练习。专门性练习多用于专门性准备活动。诱导性练习是指为了帮助学生掌握较难动作而采取的技术结构与所学身体练习相似，技术又较简单的练习。这种练习多是通过调整身体练习的要素，降低所学身体练习的难度，从而有利于学生较快、较顺利地学习运动技术。

辅练习是指为了帮助学生掌握动作而采取的相关身体素质练习。学生进行这种练习多是因为他们专门的身体素质储备不足，从而影响顺利学习某项技术。辅练习应该在学习某项技术以前一段时间进行，不一定在临学习某项技术之前进行练习，因为人在某方面的身体素质的储备需要一定的时间。

7．教学组织

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（1.湖南第一师范学院体育系， 湖南长沙410205；2.湖北大学体育学院， 湖北武汉430079）

摘要：小学生生命安全事故给家庭和社会造成了无法弥补的生理和精神伤害，我国小学生生命安全教育作为特殊的教育并未引起重视。生命安全教育认识滞后、传统文化教育缺失、小学体育与健康课程中生命安全教育缺失、增加小学生生命安全与生命机能的需要等都是迫在眉睫的任务。从教学目标的统一性、教学内容的一致性、发展和谐社会的诉求角度分析，体育与健康课程实施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平台、打造专业的师资队伍常态化是解决问题的必要对策。

关键词：小学体育与健康课程 渗透 生命安全教育 常态化

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2015）09—0007—03

基金项目：湖南第一师范学院校级课题，编号：XYS4S07。

作者简介：1.钟小燕（1980~），女，硕士，讲师。研究方向：体育理论。

世界各国都非常重视实施生命教育，以不同的名称、形式或手段开设了有关生命安全教育内容， 将生命与安全教育同体育课结合在一起， 而且相关实验研究也表明学生的运动能力不仅得到增强，而且事故发生也减少了。

生命安全教育在不同的国家以不同的名称、形式或手段呈现，大部分都是将生命安全教育同体育课结合在一起，而且相关实验研究也表明学生的运动能力不仅得到增强， 而且事故发生率也减少了。

目前， 我国的生命教育主要在中小学心理健康活动课程中进行理论宣传，作为特殊的教育活动尚未真正开始。生命安全教育最重要的是加强了人们的安全意识[1]，为安全教育工作的开展提供了前提，提高安全意识，进行安全防范和自我保护的教育[2]。

1 小学体育与健康课程渗透生命安全教育的必要性

1.1 生命安全教育认识的滞后

我国0～14 岁儿童意外死亡专项调查显示： 在各种死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占总死亡人数的31.3%。我国每年大概有10 万儿童死于意外伤害，给家庭造成了无法弥补的生理和精神伤害，人们在扼腕痛惜的同时，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出学校和社会的生命安全教育的严重缺失。安全事故已成为学校管理工作不可回避的问题， 是生命安全教育研究的热点课题。

随着社会的发展， 少年儿童的生命安全问题日益受到社会的关注。2006 年教育部、公安部、司法部、建设部、交通部、文化部、卫生部、工商总局、质检总局、新闻出版总署联合制定了《中小学幼儿园安全管理办法（教育部令第23 号）》，要求学校“有针对性地开展学生安全教育”[2]。

目前我国生命教育还处于探索阶段， 学术界对生命教育的内涵、概念尚未达成统一，相关理论研究也缺乏系统性。

1.2 传统文化教育的缺失

传统文化教育根植于课本和教材，重视对学生的“传道、授业、解惑”，注重对学生的智力开发。传统的教育思想、教学内容、教学方法给教育者留下了不少弊端， 师生思维放不开、缺乏敢想、敢问、敢说、敢做的勇气而习惯于循规蹈矩[3]，学生的思考和想象能力受到限制。

学生在日常行为中往往表现为：缺乏处理事情的判断能力、生活自理能力差、社会适应能力差等。

传统教育中，学校、社会和家庭对学生的生命安全教育也没有给予充分的重视。每年发生的触目惊心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尴尬与无奈。

许多学校的安全教育往往只是通过一些报道， 一些知识竞赛，甚至用相关安全装置代替。有些学校的安全教育，生命安全教育的内容，形式和方法比较简单，只是单纯的理论知识讲解，而没有相应的实践操作，更没有设置相应的课程，使得生命安全教育缺乏实践性和可操作性， 当学生真正面临危险时还是不知所措，成为“应试教育”的牺牲品。

1.3 小学体育与健康课程中生命安全教育的缺失

目前， 体育与健康课程对于生命安全教育主要采取以下五种方式：第一，热身准备活动，防止学生受伤；第二，教学过程中强调运动损伤的相关内容；第三，教学中对学生的保护帮助；第四，器械的安全使用方法的讲解及注意事项；第五，利用课堂对安全、健康知识的宣传和讲解。

依托“身体练习为主要手段”的方式很难保护生命和提高生活质量， 仅仅依靠空荡荡的讲座和纯理论知识的传授， 运动安全，缺乏体育卫生，体育急救等，使保护生命，提高生活质量，没有实现的途径和方法。

1.4 增加小学生生命安全与生命机能的需要

当前，小学生的生命安全现状令人担忧，小学生正处于身心发展的重要时期，生理、心理系统发展均不完善；个人认知水平低，缺乏对风险预判能力，自我防范能力差，缺乏自我保护的意识，更容易受到伤害和发生生命安全事故。

根据小学生的年龄特征，传授生存的安全常识，使学生掌握生命发展的基本技术、技能，在实践练习中体会生命、尊重生命，培养小学生积极的生命意识，学会珍爱生命、享受生命。

2 体育与健康课程实施生命安全教育的可行性

2.1 教学目的统一性

体育与健康课程是“一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”[4]。由于课程的身体练习特征，以及大量的课外活动为载体。

因此，除了体育与健身课程本身具有的健身功能，体育与健康课程还能有效地提高自救能力， 避免机械外力的伤害和人身伤害。生命安全教育的目的是培养学生生命安全的意识，掌握增强体质的有效锻炼方法和意外发生时救助的技能， 并能够具备应对危险的能力。

体育与健康课程和生命安全教育都是以体育运动为主体，最终实现学生的社会适应能力和责任。生命安全教育、体育与健康课程可以培养学生的社会适应能力。小学体育与健康课程，强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为[6]。

生命安全教育可以使学生了解生命，认识生命，使学生珍惜生命，培养学生建立对生活和人生价值观。通过急救技能和避险能力的学习、训练，进一步发展学生的社会适应能力。因此，两者的教学目的具有统一性。

因此，把生命安全教育融入小学体育与健康课程中，对于培养小学生的运动安全、生命安全知识和技能具有重要的意义。

2.2 教学内容的一致性

生命教育的意义在于让学生理解生命的本质， 理解生命的意义和提升生命的价值。体育与健康课程以“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”的基本理念，通过运动技能的教学和体能的练习，促进学生健康发展并加以营养、健康、疾病预防、避险和其他健康教育等辅助教学。同时，体育可以培养学生的健康意识和生活方式。从某种意义上说，体育与健康课程是生命安全教育内容呈现方式的升华， 两者在教学内容上具有高度的一致性。

2.3 发展和谐社会的诉求

据相关报道，2014 年岁末， 上海外滩发生的踩踏事故造成36 死47 伤的严重后果， 此次踩踏事故发生的原因和事故后的应对措施都表明了国人在应对突发事故方面的知识和教育的缺乏。

随着社会的发展，人们的闲暇时间增多，健身休闲的消费需求快速增长，运动健康受到越来越多的关注。

然而，运动损伤、运动猝死事件屡见不鲜，在一定程度上制约了体育的健康发展。如何减少或避免运动损伤，促进身体的健康是发展和谐社会提出的新要求。

在小学体育与健康课程中渗透生命安全教育， 从小学开始培养学生系统的安全知识和技能，掌握安全自救、自护的技能和方法，有利于培养小学生良好的安全行为习惯，树立珍爱生命的意识，培养学生的终身生命意识和能力。

3 小学体育与健康课程渗透生命安全教育的常态化策略

3.1 教育部门要制定完整的教材和安全教育交流平台

制定体育与健康课安全教育的相关教材， 这样体育教师就可以有章可循，有了一定理论基础才可以更好的实践。相信这一举措能为体育教师安全教育的教学提供有力保障。同时教育部门要构造体育与健康课安全教育交流平台， 分享一些好的教学手段、教学内容供其他教师参考，也可以分享自己的教学经验以及教学心得，为新老师能够打下良好的教学基础；探讨有创意、有创新的教学内容方法。

3.2 打造专业的师资队伍

首先，教师应提高自身的生命与安全的知识和素养，加强生命安全知识和技能的学习， 结合生活开发安全知识和技能的体育教学内容。以多种方式融入体育教学中，使学生真正地在实践中学习和掌握生命安全知识。

其次，生命安全教育应依托体育教师职后培训，对体育教师进行“生命。生存安全”系列课程培训，如：“生命教育”、“如何识别危险”、“如何保护自己”等课程的培训，丰富体育教师的知识结构，把“生命、生存”理论放在培训课程中，改变以往培训对运动技术和知识的“再翻抄”，把体育与健康课程打造成以“生命第一”为取向，以培养生命、安全、健康为目标，实现生命教育的广度、渗透生存能力的体育教学。

参考文献：

[1]赵萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校体育运动防护课程教学的常态化研究[J]．哈尔滨体育学院学报，2014（2）．

[2] 中华人民共和国中央人民政府网站http：//gov.cn/ziliao/flfg/2006-07/12/content_333420.htm．

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我国是一个文明古国，几千年的文学之宗是诗，从唐诗宋词到元曲，迭起，名家辈出，精彩纷呈。中华古诗文经典，知识广泛，包容博厚，辞章精华，内涵丰富。它不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格，是民族精神得以生长的深厚土壤。灿若星空的优秀诗篇，熏陶着、滋养着无数的中华儿女。“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”。正是国人醉心诗词，热恋古文化的真实写照，诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉中。

二、课题界定与理论依据

（一）课题界定

古诗文：是根据小学生身心特点，选取中国传统文化中，久经历史考验的具有普遍心性修养意义的诗文典籍，是人类智慧的结晶，又是开启人类智慧的工具。

经典：指内容丰富、博大精深的中华名族优秀的传统文化。

诵读：通读与精读相结合，既侧重在读准字音、理解词语、读通句子的基础上，掌握句读、语气、停顿，又侧重字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上；美读与品读相结合。既读出节奏、读出情感，又能品味语言的音韵美、品味语言的意境美。

（二）、课题理论依据

1、《语文新课程标准》的要求。《语文新课程标准》明确指出：能正确把握语文教育的特点上要求1―6年级学生背诵古今优秀诗文160篇，强调“学生能诵读经典诗文，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”2、人本主义理论。人本主义教学观认为，我们面对的学生，他们是有主观能动性的个体，都蕴藏着独立的潜能。小学古诗文教学与经典诵读整合研究，能培养学生的语文素养和积淀深厚的文化底蕴，体现了以学生的终身发展为本的人本主义教育观。3、教育心理学理论。教育心理学研究表明，在儿童的记忆库中，丰富的语言材料的储备是理解和运用语言的必要条件，也是提高思维能力和智能水平的基础。

三、课题研究目标

1、通过本课题研究，营造良好的读书氛围，激发学生对古诗文的兴趣和对传统文化的热爱，能背诵一定量的经典诗文，丰富学生的语言积累，提高学生的读写水平和人文修养。2、 通过对诵读经典诗文与古诗文课堂教学整合研究，探索经典诵读的方法和途径，提高诵读的趣味性和有效性，并构建古诗文“知―读―悟―拓”课堂教学模式。3、通过对罗浮文化资源的收集、开发和整理，使学生感受到传统文化的博大精深，培养学生热爱家乡的思想感情。4、通过课题实践与研究，提高教师诗词文化的教育教学水平，进一步提升教师的文化底蕴和文学素养，促进专业水平的提高。

四、课题研究内容

1、怎样培养学生诵读经典古诗文的兴趣。通过诵读经典，培养学生中华民族的传统美德。2、研究如何把小学古诗文课堂教学与经典诵读整合，促进学生语文素养的提高。3、新课程下弘扬罗浮文化策略以及古诗文课堂教学模式的研究，增强教师的文化底蕴和文学素养，提高科研能力，促进教育教学水平的提高。4、如何融合新教材古诗词、罗浮诗词与《语文课程标准》推荐的课外诗词，精心筛选，编写一套以中华古诗文经典为核心的具有罗浮特色的校本诵读课程。。

五、课题研究方法

1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；2、文献研究法。 搜集整理相关文献资料。掌握有关经典诵读理论和案例。借助理论和经验，指导实验研究。3、行动研究法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。4、案例研究法。通过实践探索与研究，对古诗文教学和乡土文化研究中的典型案例，进行不断反思、论证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。5、总结研究法。重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。对研究实验中收集的材料进行整理，总结出具有普遍的意义和推广价值。

六、课题研究过程

1、准备阶段：2011年2月--2011年4月。（1）课题的提出。成立课题研究小组；搜集整理关于经典古诗文诵读的讲座，明确经典诵读对于提升学生语文素养的意义。（2）撰写并修改完善本课题研究方案，形成正式研究方案。（3）学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。

2、研究阶段：2011年5月----2012年8月。（1）课题开题，完善方案。（2）"罗浮文化知多少"问卷调查及数据分析。（3）整理新教材有关体现中华民族文化的古诗文，制订教学方案。（4）开展诵读经典古诗文语文综合实践活动。（5）举行课题研究展示课，以丰富多彩的活动为载体，对课题全面实施研究。（6）收集整理地方民族文化资料，建立档案。（7）完成课题阶段总结，编写校本诵读课本。

3、总结阶段2012年9月―2013年7月（1）做好教师论文、课例、教学设想等资料汇篇。（2）完成课题总结报告。（3）申请结题；推广经验。

七、课题研究的组织机构

1、课题领导小组：组长：邱婉嫦 副组长：陈凤娇 李颖红 骨干成员：邱嘉恩、朱燕玲、陈秀玲、邱嘉艳、陈燕芬2、实验人员：园洲中心小学全体学生3、实验老师：全校语文教师

八、课题研究措施

1、成立课题组，健全制度，完善机构。为进一步加强课题研究的力度，学校成立课题领导小组，学校负责人直接抓，业务主任具体抓，建立了校长室――教务处――教研组为一体的组织网络。全体语文老师为具体实施者，做到组织机构细化、层层落实，职能明确，形成规范、务实、高效的工作管理体系。学校建立健全创建活动的各种规章制度，制定了《园洲中心小学经典诵读实施方案》、《园洲中心小学经典诵读评估细则》等制度，并落实到位，确保活动制度化、规范化、长期化。

2、开展多种形式的诵读活动。为检查和督促同学诵读古诗文，我们开展多种形式的诵读活动以，以每学期“假日读书活动”为契机，要求全体师生都参与诵读活动。学期初各班定好诵读计划，并围绕学校创书香校园举行一系列诵读活动：古诗接龙赛、经典诵读我能行 、中华经典诵读会、诵读小小擂台赛、诵读大考场、开展小品、故事、歌咏、表演、展示等活动。以此激发学生诵读的积极性，让浓郁的书香味溢满校园。

3、健全考评长效机制。落实考核评估诵读活动的开展不能流于形式，注重实效。因此学校制定了详细的《园洲中心小学经典诵读实施方案》，对不同年级的诵读篇目、完成目标、巩固率提出了明确要求。

九、课题研究预期成果

1、课题实验报告。2、课题教学论文、案例集、课堂实录、教学课件。3、教师、学生诵读成果集。4、园洲中心小学校本诵读教材《中华传统文化精选读本》。