荷塘月色教案范文

导语：如何才能写好一篇荷塘月色教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

本课堂设计的《荷塘月色》是在高一展开的，这是一个普通班级，整体基础不太好。这是我设计的一堂“家常课”。本课堂旨在介绍散文的欣赏方法，体验朱自清先生的《荷塘月色》的特色。在本次课堂教学中，学生们在学习过程中，就阅读和作者行文意图等方面展开讨论话题。教学中，我就学生关心的话题作了解答，并带领学生正确思考和解读这篇散文。

二、教学主题

我在设计这堂课的教学内容时，明确自己的思路，就是带领学生共同学习散文《荷塘月色》中作者心路、散文特色和散文特殊之处，进一步启发学生思维，学习优美散文的写作方法和结构。

三、课堂教学中的细节

《荷塘月色》的学习重点是“整体感知，揣摸语言”，过去总是老师在揣摸，学生在接受，学生实际并未调动起来，所以我试图通过学生的品读让学生自己来感知品味。

我准备了配乐朗诵的录音，旨在通过录音范读让学生“走近”荷塘，而在进入教室后改变了主意，与其通过录音，干脆先让学生自己诵读。于是在交待散文的特点和结构之后，我首先让学生自己朗读。

我随机点了一个学生的名，让她朗读全文。这个学生朗读能力在班上是教好的，但朗读之后效果并不是很好，主要原因还在于没有体现出朱自清先生的情感。接下来，我播放了录音，有比较才有鉴别。让学生比较录音与那位同学在诵读时的轻重缓急抑扬顿挫，然后提出了一个问题：“为什么录音中有的读得轻缓，有的顿挫？”

随后，学生甲答：“这样更能体现出作者的情感。”

我顺势提问：“体现什么情感？”并强调，学习散文，把握作者的情感正是散文整体感知重要的一环。

“作者的心里不宁静。”学生乙说。

学生丙不相信的神态：“可是荷塘的月色是宁静的啊。”

“但是，作者分明写道‘这几天心里颇不宁静’啊？”我提示。

几个学生争辩：“朱自清只在文章第一句交待了自己心里不宁静，而描写的景色都是宁静的。”

我又问：“者为什么要写自己‘这几天心里颇不宁静’而且是在文章的第一句？”

这时，学生们陷入了沉思。继而开始了讨论。

一个学生突然说，“第一句是文章的文眼。”他是看着参考书说的。现在各种参考书很多，我以为参考书在学生中的大量使用有部分原因是对课堂教学的不满，与其禁绝不如好好引导和鼓励。

我问道：“为什么它是文眼呢？”

这个学生只顾埋头区看参考书。我没有让他再念参考书上的现在答案，更没有阻止他别看参考书，而是表扬他能够去查找资料是主动学习的标志，告诉学生重要的是要自己理解，自己要主动学习，不能被动学习。此时，教室里一时也有些沉闷。随后启发学生抓住文章的关键句去理解，引导他们发散思维。

四、教学中讨论结果

我又提问了几个问题。例如，朱自清先生在这篇文章中表现的情感是矛盾的呢？作者为什么会到荷塘去呢？

“因为他心里不宁静”，“因为他想获得宁静”，“因为作者爱热闹也爱独处”……

学生的思维明显又活跃起来，思路也逐渐清晰。我又问：“那么作者有没有获得宁静呢？”

“老师，请问，作者为什么心里会不宁静呢？”那位朗读了课文的学生提出了一个问题。

“这个问题问得很好。”我趁势说到，我就这一点带领学生就课文展开了学习。

五、分析与反思

本堂课我先让学生自己朗诵，再放录音的突然转变，我发现我的教学理念正在发生变化，并运用到课堂教学中去。

由于我的工作经历不长和工作经验不足，“让学生动起来”并不容易，于是探索如何让学生“动起来”，这是极为重要的。我以为有这几方面：一是学生思维的“动起来”；二是就学生的自主学习中发现的问题对症下药；三是让学生去整体感知，及时点评和引导。

在问题的设计，如果说满意，我在备课时，特意准备了多个问题，每个问题都是紧紧围绕散文《荷塘月色》的，并且结合朱自清先生的写作背景和人生经历展开。当然，有些问题是顺势而提，是学生在帮助我提问，言传在意会之后，重视了学生的感受和体会，但也是这里让我感到一些不足，问题基本上是我提出来，阅读教学应该是学生、教师和文本之间的对话。

篇2

八年的音乐教学之路，我学到了很多专家对音乐教学的观点和看法。2003年的新课程改革，使我们的音乐教学也发生了质的变化，但总有一点让我困惑：学生喜欢音乐但不爱上音乐课。为此，我对我校全体学生进行了一次问卷调查，通过问卷调查，让我们找到了问题的关键。学生为什么不喜欢的原因很多也很复杂，其中我们的教学方法还是陈旧、教师本身的专业能力不强、教材内容没有吸引力、社会的影响是主要原因，针对这些原因，我探索出自己的改革方案，有效地应用到了我的教学中。

一、教学方法陈旧

2003年前，我们的音乐教学跟其他学科一样，音乐课以唱歌教学为主，教学生一些歌曲、简谱、音乐常识和基本的乐理知识，教学形式单一，就是传统的“满堂灌”。2003年，新课程改革开始了，我们以新课程标准为指导，提出了总体教学目标。“新课标”将教学内容整合拓展为四个教学领域：感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化。教学内容经过整合、拓展，内容更丰富了，看似降低了知识技能的难度，实际并未降低要求与质量。这样的整合与拓展，突出了音乐听觉审美体验的艺术特征，淡化了技能练习和理论知识的专业性，将其隐含在音乐实践之中顺带学习。

二、教师的专业水平不够高

由于我们农村教育硬件设备的配置还很缺乏，专业的音乐教室、舞蹈房、多媒体教室、音乐教具等都没有，这就更要求教师专业水平要高得很，不能只拿着录音机就去上课了，有时把音乐放到电脑里，学生听，然后下课，这根本不能适应学生的需求。要想让学生有兴趣，首先，他要对你有兴趣、佩服你、羡慕你，进而才能有向你学习的愿望。如歌唱教学中教师的范唱、教师的即兴伴奏等都是学生产生兴趣的着力点。再如：在欣赏教学中，如果教师能用优美的屋子来展示音乐情感的话，我相信，我们的学生一定会爱上音乐课的。

三、教材内容没有吸引力

从2003年我们改用人教版音乐课本以来，已用了七年了，七年来音乐书上除了一些常规的小知识有所完善之外，整体内容没有动过。但我认为音乐最具有时代性了，音乐是历史的抒写，历史是歌的凝结，所以我个人认为音乐教材可以三年更换一次。这样，一些新的音乐就会写进教材，学生肯定能够喜欢。现在音乐书上的内容固然好，但有的确实有些老了，需要我们的专家想想，是否可以有所改变。

还有一种情况，我们要把音乐书当做一个参考，可以在它的基础上自己加入一些音乐，我认为一定有利于我们的音乐教学。

如我的教学故事：

某日的下午，我兴高采烈地带着我的课件和我精心备好的教案走进教室。我准备带领大家学习神州大地——江河万古流，讲祖国的大好河山，给大家介绍祖国的母亲河黄河，演唱歌曲《江河万古流》。可进入教室后学生的一句话，把我的思绪打乱了。学生说：“老师，我们天天学课本上的歌曲，太没意思了，我们想学《荷塘月色》、《我相信》。”这位学生这么一说，同学们都纷纷说他们也想学。看到学生这么爱学，我突然想：兴趣是最好的老师，要是在这个时候打消他们的积极性，学书上的知识，那肯定没有效果。对于《荷塘月色》、《我相信》这两首流行歌曲，我也听过，歌曲的内容和旋律都很美，尤其是《荷塘月色》的伴奏音乐，很优美，有水的水波声，有荷花开放的美感，纯洁、美丽、洁白；而《我相信》这首歌的思想内涵和旋律都很符合中学生的性格特点。

所以，我突然转念，就把我精心准备的课放下，问学生：你们有这两首歌吗？学生齐声说：“有！”学生都争着把他们的音乐给我，这节课就这么拉开了帷幕。

看到学生有感情地演唱，聚精会神地听音乐，我突然对“兴趣是最好的老师”有了更深刻的认识。它不需要教师精心的准备，只要具备专业的知识就可以；它也不需要教师管理纪律等一些琐事，音乐课没有一个学生开小差。于是我有了一个大胆的决定，在我们的音乐课上，可以让一些好的流行音乐进课堂。

听唱完之后，学生问我：“老师，我们总是在某一个地方唱不好，跟不上节奏。”我让学生重新给我放一下，我一听，原来是一个前休止符，这就涉及到我们的切分节奏了。我给学生示范、指点，学生很快学会了，也掌握了切分音的演唱方法。《荷塘月色》的音乐很美，音乐中出现了很多民族乐器，我让学生听、找、说出应用了哪些民族乐器，学生很快能说出古筝等。从这里入手，我们又学习了中国的民族乐器，同时，知道了只有民族的才是世界的。

学生在愉快、轻松的氛围中，度过了一节难忘的音乐课。下课后，学生特高兴，既学习了音乐知识，又学习了歌曲。学生的积极性还很高，总说，下节课我们还学这个吧！我说好，我们可以一个月上一次流行音乐课。学生高兴地答应了，到了下节课时间，学生高兴地学习了书本上的音乐，而且配合得很好，学得很认真。

综上所述，我认为任何事情都不是绝对的，一定要珍惜课堂上的突发事件，它能使你有一个新的感受和认识，也能使你更贴近我们的学生，让学生更喜欢你、更喜欢你的课，达到我们的教学目的。

篇3

关键词：有效课堂；倾听；民主丰盈

课堂倾听是一种技巧。更是一种艺术。有效课堂离不开倾听，倾听是开启学生智慧的钥匙，倾听是教师成长的雨露，要想让课堂行云流水、浑然天成很重要的一点便是学会倾听。

一、倾听“疑问”的声音。让课堂更加丰盈

课堂教学因为有固定的模式，这在一定程度上起着很好的规范作用，但从另一个方面来讲也扼杀了教师的创造性，很多教师往往遵循教案按部就班，课堂上依据教案行云流水上完。便认为是一堂成功的课。这个过程往往忽视了倾听不同的声音，即使听到不同的见解。很多老师也不舍得打断自己的既定思路，要么置若罔闻，要么—笑而过，恰恰忽视了最宝贵的教学资源，忽视了真正的问题。如在讲授《离骚》时，不可避免地要探讨屈原的形象，正讲解着，突然从角落里有人嘟哝了一声：“既然那么爱国，怎么会后悔呢?怎么会‘悔相道之不察兮，延伫乎吾将反’?”这种倾听让我发现了备课中没有细致考虑的问题，及时处理既解决了学生的疑问，同时又深挖了教材，可谓一举两得。

二、倾听“矛盾”的声音，让生成更加自然

课堂教学往往是教师有备而来，但预设和生成却不是教师可以把握和掌控的，高明的教师也许会引导学生生成，但是这种生成是越俎代庖，不是自然的。如何让生成更加水到渠成，我以为要学会倾听，学会倾听“矛盾”的声音。比如：在讲授《杜十娘怒沉百宝箱》时，我问了一个问题：“李甲为什么不在情投意合有钱的时候赎出杜十娘?”课堂讨论很热烈，但也形成两方争执的局面，随之矛盾也产生了，有同学说李甲对杜十娘有真情，有同学说李甲没有真情，是在“玩”。我说：“这个‘玩’字真是一语中的，它好在哪里?”学生讨论激烈。然而这种看似矛盾的声音，却是最有价值的讨论，它自然而然地生成李甲对杜十娘有无真情的问题，也水到渠成地生成杜十娘投江的原因，它让生成变得自然流畅，真实而不做作。

三、倾听“独特”的声音，让脚步走得更远

课堂教学中往往会有一些独特的声音，这其中恰恰有可能孕育了深刻的思想，只要我们适当地加以引导，这些声音会像火把，点亮我们的课堂。在教授朱自清的《荷塘月色》时，我让学生为课堂写一段小结。总结自己的收获。很多同学都写到荷塘的美丽历历在目，作者运用多种写作手法表现多层次的荷塘，让荷塘的美人见人怜。有一个同学却很特别，他收获的是朱自清高尚的人格。我引导他联系古诗文中荷花的意象，并回顾周敦颐的《爱莲说》：“余独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖……”荷花和他的人品有何关联呢?这个学生写道：“自清：清出淤泥而不染，皎洁无瑕。自清：清正、清贫、清白……他瑰丽的《荷塘月色》成了永远流传的义化珍宝，他朴素的名字成了万代敬仰的人格丰碑!”这个学生的优美文字从另一方面升华了朱自清的人格，这种独特的声音给我留下了深刻的印象。

四、倾听“底层”的声音。让课堂更加民主

平时教学中，教师往往喜欢让那些学习好的学生发言，而忽视那些成绩差的，认为他们不可能有什么高深的见解。这似乎也在情理之中，但是我发现倾听“底层”的声音，有时也许会让我们收到“无心插柳柳成荫”的效果。我在上《项脊轩志》时提了这样一个问题：面对自己大家庭的四分五裂，作者通过哪些看似平淡的词语来表达内心深深的无奈和遗憾?同学们热烈交流后，大家都觉得分析透彻了，一位平时成绩较差、常常默默无闻的学生发言：“文中‘始为篱，已为墙’一句中的‘篱’和‘墙’两个字，刻画出了一家人彼此间的隔阂越来越深”；“‘东犬西吠’一句意思是东家的狗对着西家叫，让人联想到邻居间的指桑骂槐，形象地刻画了叔伯们分家后彼此间的不和睦。”我听后满怀热情地表扬了该生见解的独到精辟。事实证明，教师真诚地倾听学生的发言，学生就会由衷地感到被教师尊重的快乐，这样学生的学习兴趣和对成功的体验也就更强烈了。

五、倾听“貌似不合理”的声音，让课堂更加厚重

课堂上学生的发言不可能尽善尽美，有很多我们预料不到的答案，有些答案看起来不合理，很肤浅，有些甚至和教师的预设相背离，这时候需要教师认真倾听，合理引导，让学生的思维自由翱翔在课堂的天空。在教授《林教头风雪山神庙》时，林冲手刃仇人，可谓痛快淋漓，我让学生概括自己的感受，很多学生都说出“爽、痛快”等字眼。突然一个不和谐的声音——“残忍”。我当时一怔，很快镇静下来。这种声音是我预先没有想到的，生成的问题也很完美，不仅让学生找到问题的根源，而且还升华了主题，学生主动探究问题的能力提高了，学习的热情高涨，这种深入思考会让他们受益终生。

篇4

一、文本――对话的根本

《普通高中语文课程标准》在“实施建议”部分提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，“教师是对话者之一”，“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”等。虽然课堂教学中存在教师与学生、教师与文本、学生与文本、教科书编者与文本等多层面的对话，但对话的根本是文本。也就是说就课堂教学而言，不管是隐性的思想的无声交流，还是显性的语言方式的交流，都应该以文本或以文本为中心的辐射范围为对话的依据。

1学生自读走进文本

读是阅读教学的基础和根本，学生是读的主体。语文教师应该在课前和上课时给足学生自读文本的时间，让学生在略读或精读的过程中感悟和品味文本，和作者进行心灵碰撞和情感交流。教师可以教给学生与文本对话的方法，比如写读后感、写点评。

例如，学生自读《七颗钻石》就会被小姑娘的爱心打动，会被文中神奇的想象吸引。此时，教师就可以引导学生评点和记录这些阅读初感。总之，学生与文本的对话是学生个体与文本最直接的接触，体现了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的思想。

2师生共同探究文本

朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”师生共同探究完成对文本的深入学习，应该是阅读教学的第二阶段。这一过程不是教师完成预设的教案，而是以引导学生与文本深入对话为目的。

比如学习《七颗钻石》时，可以设计这样的问题：文章的结尾体现作者的什么用意？为什么作者列夫•托尔斯泰要为大熊星座创作这样一个起源故事？而探究《背影》一文可以设计这样的问题：你认为此文成为经典的理由是什么？

3学生创造超越文本

此环节要在立足文本，精读文本，先入乎其内的基础上，引导学生出乎其外，把文章读活。

比如学完《背影》课文后，只让学生讲讲自己家的亲情故事，是对文本的肤浅拓展，往往不能真正触动学生的内心，而变成老生常谈的孝敬父母品德教育课。但若是设计成这样的活动：搜索日常生活中，父母最打动你的细节或动作，借鉴朱自清先生的叙事线索和详略安排，进行讲述或写作，则更能在本文学习的基础上，把学生的真情实感调动出来，并强化阅读教学过程中形成的能力。再如学完《七颗钻石》后，可以建议学生根据自己要表达的主旨，运用想象和联想为大熊星座编写另外的起源故事。

二、提问――对话的显性形式

提问的主体是学生或者教师。学生可以把解读文本过程中的疑惑，以问题的形式向对话的“引导者”――教师提出；教师也可以以问题的形式，把学生的对话引向深入。教师设计的问题是引导学生深入文本的垫脚石，是课堂教学有序开展的保证。课堂提问不在数量而在于质量。教师的问题设计应该注意横向和纵深两个层次。横向要能涵盖课文内容，纵深要形成问题序列。

比如讲授《最后一课》时这样提问：“透过课文，大家说说看，小弗朗士和韩麦尔先生分别是怎样的人？文章是怎样通过这两个主要人物体现本文的主题的？”前一个问题是就课文层面上横向展开的，学生在阅读文本的基础上，能够概括出小弗朗士是一个有贪玩、天真、自尊、爱国等性格的小男孩，以及韩麦尔在最后一课上有着自责、悲痛、爱国等复杂情感的高大的教师形象。第二个问题的目的则在于引导学生在理解文本的基础上领悟作者的创作意图，是一个纵深层次的问题。课文写了小弗朗士在战争环境下自然形成的爱国思想，以及韩麦尔自觉主动的爱国情感。以这两个人物为主人公，反映了整个地区人们的丧失母语的悲痛和深沉的爱国情感。

另外，提问还应该形成序列，当然也可能是在学生回答的基础上引申。这样学生可以形成整体思维或是对文本的整体把握。

三、多媒体――对话的途径之一

多媒体容量大，形象逼真，它能很好地激发学生的学习兴趣。比如对“莲文化”专题的学习，可以通过网络，找到相关的图片、诗文、莲的名称等等内容，同时教师可以列出相关的网站，建议学生课后继续探究。多媒体的辅助能更好地达到专题的教学目标，使学生和文本内外广阔的语文资源对话。《林黛玉进贾府》教学中，师生、文本边展开对话，边用多媒体介绍贾府众多人物的关系以及表现贾府内在环境的黛玉行走路线，都比传统的教学手段更直观有效。

但多媒体只是辅助手段，它只是对话的途径之一。教学中，应该以学生和文本为中心，要注意运用时机、技巧，避免学生自身的创造性形象思维遭到扼杀。

四、留白――对话的拓展

留白是创作者在创作中为了表现主旨而精心留出的“空白”。语文教材本身就含有很多的、有待学生对话补充的“空白”。如《项链》戛然而止的结尾留下了结局的空白。在与文本对话过程中，阅读主体各方面的差异自然带来读者想象的不同。如朱自清《荷塘月色》中清新美丽的荷塘月色图，学生进入情境后会根据自己的生活体验，在作者文字的基础上勾勒出各自的诗、情、画、意融为一体的具象的荷塘。

篇5

教学大纲要求：艺术教育是实施美育的重要途径，对于培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，塑造完美的人格，提高全民族的素质，具有不可替代的作用。教学大纲是指导教学的宗旨。

在传统课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的唯一对象，牵着学生的鼻子去学教材、“钻”教材，甚至去背教学参考书。教材被神化了、绝对化了，教学变成了教书。新课程要求教师不是教教材，而是用教材教。教师对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。教师更应该有责任去完善教材。

本学期我着重研究高中美术《绘画》这本书的中国画教学领域。在研究教学中发现教材中对中国画的笔墨有阐述，唯独对应该在笔墨法之前的水法没有提到，根据教学大纲的要求，我呈现上这一课与大家共同探讨。

【呈现简案】

课题：中国画之水法

一、教学目标

能力目标：通过画家借荷塘展示对水的不同用法，了解中国画的笔墨水法三者关系，体验水之法及其重要性。

情感目标：通过对荷花的外在美和内在品格的分析，以及画荷大师借物抒情的理想和抱负，达到爱国主义、陶冶情操并热爱中国画的教育目的。

二、教学重点：中国画之水法及其在荷塘中的运用。

三、教学难点：笔法、墨法、水法之间的关系。

四、教学方法和手段：演示、讲授、讨论、谈话法。

五、板书设计：

中国画之水法

1、笔法：求势 ；墨法：求韵

2、水法：依赖于笔墨又决定了笔墨

3、水的性质及气候、水量的把握

六、线索：荷花品格引申人的品格-------中国画技法引出题目-------笔、墨、水的关系------水的性质和运用---------画荷塘

七、教学过程：

（一）通过朱自清的《荷塘月色》对荷的描述，和摄影家、画家表现荷花的作品，引发学生对荷花外在美和内在美的思考。鼓励用各种方式表达荷之美（诗歌、比喻、拟人）从荷花品格引出中国文人画家追求的理想境界：绘画的最高价值不在于对对象的描摹，也不在主观精神的抒发，而在于通过绘画体合宇宙精神，把握天地境界，从而成就理想人生。通过对潘天寿生平和作品的了解增强民族自豪感。

潘天寿对继承和发展民族绘画充满信心与毅力，为捍卫传统绘画的独立性竭尽全力，奋斗一生，并且形成一整套中国画教学的体系，影响全国。从荷花、荷叶的画风，就能看出潘老先生他的艺术博采众长，尤于石涛、、吴昌硕诸家中用宏取精，形成个人独特风格。不仅笔墨苍古、凝炼老辣，而且大气磅礴，雄浑奇崛，具有慑人心魄的力量感和现代结构美。

“笔墨是中国画的灵魂，水之妙用是笔墨之精灵。”用这句话引出主题。让学生感受精灵的含义。与张大千的荷的对比引出两位画家对水的理解和重视，以及水法在作品中的体现。

（二）中国画又称为水墨画，笔、墨、水三法在中国画中正是紧密相连、相互作用才创造出一幅幅气韵生动、酣畅淋漓、耐人寻味的艺术佳作。

1、笔法与水的关系：笔法，运笔技巧和力道、运笔的方式和速度决定了水法。

2、笔法与墨的关系：用笔的力融入墨中，墨在不断变化中体现出虚实的若隐若现的意志，它引导我们去想象，启发我们去感受。

3、水与墨的关系：所谓“水晕墨章”正是借助于水对墨的作用，在宣纸上晕化成斑斓纹样，呈现出浓淡相宜，干湿对应，千变万化的诱人文章。

（三者关系一边讲解一边请学生上来与老师一起演示）

（三）通过唐伯虎的一段话引出水的性能（让学生讲讲这段话的含义，并说说自己生活中对水的体会）。明代画家唐伯虎说：“作画破墨不宜有井水，性冷凝故也，温汤水或河水皆可，洗研磨墨，况笔压开，饱浸水汽，然后蘸墨，则吸均畅，若先蘸墨然后蘸水，被冲散不能运动也”。

水的性能：

水质：清水、纯色、浊水、陈色、合水

水温：沸水、温水、冷水

气候的干湿：干湿与速度与特殊技巧的运用。

水量：如使用大量的水时注意形的把握。

纸的性能：吃水性、含墨性能不同，渗润速度、块面也不同。

分别一一阐述并让学生体会。请一位学生与老师一起示范。

（四）画荷塘

教师把知识运用到演示作品中去。把水破墨、墨破水、色破水、水破色演示出来，最后刚好完成了一张荷塘的作品。

学生试验-----荷塘（注意水的运用）

（五）作业评价

（六）课后拓展：艺术来源于生活（平时多观察、多尝试不同物质对水的作用）

【教学实录】

一、导入部分较吸引人，学生折服于唯美的视觉和文学艺术；在关于绘画境界的理解上我设计的问题是：你这样理解绘画的最高境界吗？学生虽然反响不大，却给了他们一个反思的机会，然后马上引出潘天寿的事例，其实是用潘捍卫传统绘画的独立性而竭尽全力、奋斗一生的例子来回答了这个问题。

我的导入设计是个有争议的导入，花了十五分钟的时间，有人说切入正题太慢，有的人说这既是导入又是为后面的荷塘的画法提供范例，也是用荷来贯穿整堂课一个必须的设计，还是情感教育的好例子。后者说法正是我故意如此设计的想法。假如学生课前已收集了潘天寿的生平和作品材料，也许可以省去五分钟的生平介绍的录像，但对于实施单双周放假的学校来说这是挺难实施的任务，我也只好具体情况具体分析了。

二、在讲解笔墨水法的关系和性能时，与所有学生一起演示较能激起活跃气氛。但如能让下面的学生一起尝试更能激发主观能动性。带一些生活用的盐、肥皂水等让学生尝试会更好。

三、在演示作品时，我把各种技法融合起来，看似不经意的尝试用水、用笔、用墨，却组成了一幅完整的作品。把做实验与绘画相结合，把毫无目的与最终有目的组合结合起来，更能激发好奇心。这又是本堂课的一次新的探索。

【教学反思】

1、根据教学大纲，以审美教育为核心，培养学生健康的审美情趣和感受、体验、鉴赏艺术美的能力，树立正确的审美观念。本课呈现潘天寿的人格力量和作品，结合其他的文学、诗歌等达到了这一目的。

突出艺术学科的特点，寓思想品德教育于美术教育之中，陶冶情操，

提高修养。

2、通过对中国画的补充教学，进一步增强学生对美术的兴趣与爱好。引导学生学习必要的美术知识，掌握必要的美术欣赏方法，开阔视野，启迪智慧，促进学生身心全面健康发展。

3、我根据自己的教学实践，把中国画分成若干部分来达到一学期的教学目的。这也是对重组教材的体现。

4、中国画是中华民族宝贵的传统文化，它的继承和发扬是每一位美术工作者肩上挑的重担。我把中国画作为高中学生的课程极力推广和实施，并不断发现问题，不断整理和实施补充和延伸的方案。经过一个学期的尝试，仅把本课作为展示的一小步呈现给大家。以后的路还很漫长，希望有更多的人积极的去探索教材、补充教材，把热爱中国画的热情转化成无穷的力量充实教学。

【教学评价】

篇6

关键词：多媒体技术；教学需要；精挑细选；实用语文能力

多媒体技术进入语文课堂是现代信息技术向语文教学渗透的必然。传统的语文教学往往是以一块黑板、一支粉笔、一本课本为主要授课工具，这也就确定了教学形式主要以黑板板书与口述传授的单一模式为主，教学注重的是“咬文嚼字”，我们面对的中职学生已经历了九年的“写作背景”“段落大意”“中心思想”“重点语段”等传统教学环节的“洗礼”，而变得麻木，大多丧失对语文学习的兴趣。多媒体教学模式能让学生从浅显的直观的具象化事物的认识，逐渐转向对抽象的文字内容的理解。

多媒体技术对教学各环节可以起到促进作用，其中多媒体课件是多媒体教学中非常常见的工具，它是集图、文、声三位一体，形象、直观、信息量大，而我们在实际教学的备课阶段需要注意许多细节。

一、课件的表现形式需符合实际教学的需要

1.具体来说，可根据个人的喜好，挑选合适的背景和自定义动画方案，但不必太过花哨

背景可以统一用纯色，字体可以简单地用黑体字。每页切换动画模式和文字、图片等出现形式可以结合实际的内容相应地变化，不必拘泥于特定形式，但也不可太过复杂，从而忽视实际教学的效果。

2.多媒体课件的配色是一件比较讲究的事

作为直观性的展现形式，色彩往往是给观看者的第一印象，多媒体课件的配色需注重亲和力与观看课件的持久性，黄金分割配色法是配色中一种行之有效的方案，但这需要在实际教学中不断地试验，才能得出满意配色效果。

二、课件中用到的图片、音频和视频需要“精挑细选”

就图片而言应具有代表性，如：朱自清的《荷塘月色》，在选择图片时，一般以荷塘为主，但背景需在晚上，而且是满月，荷塘中的荷花应符合“零星的点缀着些白花”。

对于音频来说，人声、音乐、音响是声音的三大元素，这三者在表达知识信息时应分清主次关系。在一般情况下，在同一时间最好只使用两种声音。在同一时间运用多种声音，易造成画面声音过于嘈杂，声音信息过于拥挤，使听者难以承受，从而降低了以声音方式接收信息的效率。如：在课件中加入字词教读的人声，此时因取消其他声效的设定。而与课文内容相关的视频，能调动学生主动投入学习，利于学生获取和保持知识，掌握其他学科的知识，对学生知识体系的全面构建十分有益。但在时间控制方面尽可能简短，不能使视频内容“喧宾夺主”，所以，可以事先用视频编辑工具进行适当的剪辑。图片、音频和视频资源建议用嵌入形式直接保存在PowerPoint内，以免在更换课件播放硬件时出现丢失或者链接出错的情况。

这些媒体的选材可以由学生来提供，这样也可使学生能在课前愿意花时间去认真预习。但对于学生上交的资料，必须在课前做好筛选。如果在班级中以小组为单位，可先让各组组长进行比较，最后由课代表汇总上交。

三、课件的内容并非越多越好

一节40分钟或45分钟的语文课，以PowerPoint所做的课件为例，10页左右为佳，每页的字数以10～20字为好，因为内容过多，或者只是教案内容的照搬，或造成信息量冗余，而学生并未能全部获取上面的信息。以人社版《语文》（第五版）下册中的《劳动合同》应用文写作为例，我因实际教学需要，制作过一个课件，该课件共30页，适合2～3课时。在实际教学过程中，我发现了两个问题：

1.结构分配不合理

本课件围绕“劳动合同”分成三个部分：劳动合同的由来、劳动合同的定义与分类和劳动合同的结构。其中劳动合同的由来用了9页，主要内容为劳动立法和劳动合同的历史发展，内容较多，大多为课外补充，实际教学以讲授为主，占用时间近30分钟，大多学生不能全部“消化”这些“充实”的内容，课堂教学效果较差。

2.重点内容不突出

本课的重点内容应该是“劳动合同的结构”，课件中除了纯文字的介绍，还有少许插图，表现内容较单一，以至于与书本内容相差不大。要使重点授课内容突出，不在于增加文字量，可用精炼的文字概括出关键字。课件的内容与整节课的教学内容相比，如作为辅助补充内容为佳，也可起到锦上添花的作用。

3.运用多媒体技术教学并不局限于用课件上课

所谓多媒体，通俗来讲就是多种媒体，而本身媒体就包括了书籍报刊、杂志画册、广播电视。在信息化时代到来之前，我们同样可以用多媒体的形式来上课。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，先让学生听范读，那此时课本书是媒体甲，录音机是媒体乙，再加上黑板上的板书为媒体丙，这样以三种媒体形式的教学方式，同样可以称之为“多媒体”教学，不过我们现在的多媒体教学更多的是用到了计算机网络这些电子设备，有的甚至还要用上投影仪器，实际的教学成本也相应增加了。

多媒体技术放在十年前应该是一种新颖的教学手段，而今在互联网普遍运用的时代，对于中职学生来说，一个PowerPoint课件已经不是“高科技”的象征了。另外并不是所有的语文课都适合以多媒体课件的形式进行教学，语文课堂传统授课方法是讲授为主，如果还是局限于这一种方法，那么其实只不过是把黑板板书以另一种形式转到电视或投影屏幕上而已。

现今的职业教育本身提倡交流式的行为引导型教学方法，作为中职语文教师必须突显职业特点，充分发挥语文教学的服务，还要注重培养学生的实用语文能力，让他们今后能“适应就业和创业的需要”，从而为社会培养更多文化素质高、专业技能强的劳动者。

参考文献：

[1]魏玉龙.多媒体课件与语文课堂教学.许昌师专学报，2000.

[2]罗月念，冉怀敏.色彩黄金分割配色法在多媒体课件开发中的应用研究.贵州师范大学学报：自然科学版，2010，28（8）.

[3]关明勇，徐奎.多媒体课件中声音效果的特点及设计.软件导刊：教育技术，2008（1）.

篇7

关键词：完美 真实

有缺随着新课程的推广，新理念的普及，我们的语文教学在不断地变革着，以适应社会发展的需要。随之而涌现出的许多体现改革成果的“公开课”、“观摩课”、“评优课”， 给我们带来了很多值得借鉴的宝贵经验。就从这些课呈现的方式来看，无论从教材的钻研、教案的设计、教法的选择还是教学氛围的营造等都深入细致，孜孜以求，力争为学生、更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。而伴随着下课的铃声，教师恰到好处地说着“谢谢大家”，成为令人称道的演出，成了首选的“完美”风景。为了这个“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”；为了这个“完美”，公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演；为了这个“完美”，公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式；为了这个“完美”，公开课就越来越成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。

语文课堂教学的完美现象只是我们追求的一种理想的教学模式，通常是把课程理念、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等和谐地实施运用，以达到有效的、创新的教学局面。

而“完美”只是相对来说的。教学是一种有别于机械运动的“动态运动”。课堂教学过程中的知识的传递是速时生成的，教材的内容有难易，学生有差异，教师的素质也有高下，课堂即时产生问题、生成知识、出现“意外”。一堂课，固然在一定程度上可以体现知识“运动轨道”，但不可能是直线行进的，能“基本完成”已然不错，达到“完美”的境地更是难。

一、课堂教学内容的有缺未必不是堂好课

新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性，但对于低中段孩子来说，识字和个性化阅读始终是重点。运用于平时实际的语文课堂教学中时，我们常常遇到问题：公开课中的许多方法和策略我们无法贯彻。那我们何必要寻求公开课上内容的完美呢，我们平时的课有许多内容上的有缺，但不是上得很精彩吗？

例如《荷塘月色》第一课时，我预设目标是介绍背景知识，初步感知课文；能正确流利地阅读课文；当我实施教学时，发现孩子大多数读得很流利。于是当我引导孩子鉴赏文章：月下荷塘美景，写的荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面，我边描绘月下荷塘美景边，边引导学生展开想象，品味它的妙处。有好几次我试图将孩子的思维从朗读中牵回到写字上来，都很难成功。

如果说这堂课有缺，那就是教学内容单一，没有综合考虑目标的整合教学，如果这是堂公开课，未必是堂好课，但站在孩子的层面上，这未必不是一堂让他们学习兴趣大增，乐于参与的好课。

教学内容丰富多彩固然是一堂课的精彩，但如果在内容的选择安排上不遵从孩子的意愿，不从孩子的角度出发，那么再多的精彩也只是教师个人的精彩；如果为了内容、结构与预设的丝丝入扣而不去关注课堂即时生成的问题，孩子的情感体验，那么这种精彩怎么会成为真正意义上的精彩呢，又怎么称得上是“完美”呢？还不如让内容的有缺来成就孩子的精彩。因此，我想语文课堂未必需要负载面面俱到的任务，允许“有缺”，但不是说不要任务、不要目标，因此，遇到这一问题需要注意以下几点：第一，我们应该花更多的时间来钻研教材，站在孩子的角度安排课时内容，真正让这些内容能对孩子在学习语文的过程中，对他们的情感、态度、价值观等产生积极的影响。

第二，新课程提供的语文教材给我们教师提供了广泛的用教材的理念。因此，在使用教材时，对提供的内容可以进行合理的裁减和重组，较好地为实现课时目标服务。

二、课堂教学时间的延误也情由可原

现行的评课标准有许多，而这些标准中，有一条几乎达成了一种“共识”，即：能否在“法定”的时间里“圆满”地完成教学任务，成则“完美”，“不成则要打折扣。

于是我们在公开课时掐着时间进行，将每个环节设定好所用的时间，当下课铃声响起，教学环节刚好能结束则大功告成，对于这种“完美”的划定，我们下意识里已默认了、习惯了。如果说能在规定的时间真正达成了目标、发展了学生的能力，这种真正的完美的确是成功的。但大多数情况是这样的：当我们在完成教学环节时，总要去面临孩子不断新生成的课堂问题。教学是动态的，常常一个环节设定的时间到了，而教学任务尚未完成，于是为了整堂课结构的臻美，我们不惜漠视课堂的动态生成，草草结束一个环节，又匆匆开始另一个环节，牵着孩子走，而颠覆了“以孩子的发展为本”的教育理念。那我们何必要求公开课上的“准时到达”呢，我们平时设定的课时要拖延，但不是一样圆满地完成了教学任务吗？

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一.教师需满足信息技术与中学语文教学整合的要求

1、观念先行，创新思维。在信息技术为背景的教学环境下，教师需要在传统的教学模式基础上注入新的教学理念，教学要处处体现学生主体性原则，无论是课堂教学还是作业设计都要以发挥学生的主观能动性为前提；其次，拒绝固化的教学思想方法，教师在教学中要多建立起“联系”，语文与其他学科间的联系、学科内部的联系等等，避免单一、激进的教学。

2、知识广博，具备创造能力。以信息技术为背景的语文教学对教师的要求有了进一步的提升，教师不仅要具备扎实的语文功底，还要在掌握多媒体技术的基础上具有开放式、信息化思维，教学不能只局限在单一的教授环节上，要整合一切有利于教学的信息资源，不断开辟新领域，新思路。

二.信息技术在中学语文教学中的应用策略分析

1、设置多媒体教学情境，激发学生语文学习热情

在形象化的教学情境当中，学生的潜能能够最大限度的激发出来，中学生的个性心理更是符合这一特征。语文教学活动中，教师要尽可能调动各种信息资源和多媒体手段，通过设置教学情境让学生不遗余力地投入到语文学习中来。例如，在《荷塘月色》这篇文章的教学活动中，通过设置教学情境，学生不仅掌握了课文知识，还接受了“美”的熏陶。教师在具体讲授时以放映生动的荷塘景色画面为教学背景，再环绕优美的音乐，此情此景以名家的朗诵贯穿其中。学生在多媒体的情境教学中对课文的理解自然是印象深刻。所以，教师在课文教学时，对于那些远离学生实际生活的课文，如果一味着眼于课本内容，不让学生进入到情境之中，课文教学效果就会大打折扣。

2、利用信息技术引导学生进行创新思考

激发学生的创新潜能是中学语文教学的重要目的，引导学生进行创新思考就需要教师摒弃以往单一的口耳相传，而是利用信息技术教学手段引导学生进行创新。例如，古诗词的教学就可以利用信息技术对学生进行引导，古诗词一定不能只机械的强调背诵。以李清照和苏轼的词为例，课堂以放送两位大家的朗诵录音开始，学生在收听朗诵录音的过程中直观感受两种词风的异同，也就是豪放词派与婉约词派的异同。教师在此基础上给学生抛出问题：豪放词和婉约词各自有什么特点，学生在问题的引导下继续听朗诵录音，教师再辅以相关的投影展示等等。这样一来，机械的古诗词教学通过信息技术手段的引入变成了一个融各种形象元素于一体的艺术熏陶课堂，诗词从平面化的课本中走入了立体化的艺术空间，学生的吸收能力、自我探索能力自然会步入新的台阶。

3、利用信息技术建立语文论坛、语文资源库等

信息技术不仅仅可以应用于语文课堂教学环节，还可以延伸至课堂之外的教学领地。现代信息社会的网络资源丰富浩繁，信息处理难免存在不确定性，所以，在语文教学之外建立起专门的学科资源库是十分必要的，例如名家名篇资源库、优秀课件教案资源库、语文练习题资源库、经典著作资源库等等。学生在课堂之外汲取知识都可以通过这些网络共享资源；另外，ASP技术主导下的语文论坛也是中学语文课堂之外可以尝试建立的信息资源平台，每个学生在论坛中都会拥有一个账号，学生在论坛里可以讨论语文学习心得、分享语文学习经历、发表文章、评论作品等等。除此之外，论坛里还有用户等级设置的功能，等级和权限相匹配。

结束语：

当然，应用信息技术必须要学会扬长避短，信息技术手段应与语文教学目的统一起来、多媒体手段的审美价值应与中学语文课程的审美教育意义统一起来、信息技术的应用应与教学规律统一起来，多媒体手段与传统语文教学框架完全能够融入到一起，这样才能用信息技术服务于语文教学。因此，信息技术应用体现了教育的现代化，也成为了语文学科发展的外部动力，广大中学语文教学工作者必须对此予以充分重视，将信息技术用好，发展好，培养出更多适应时代要求的新型人才。

参考文献：

[1]蒋京碧 语文课堂中情境教学初探[期刊论文]-科学大众（科学教育）2011.7

[2]袁利燕 中学信息技术课程整合现状、瓶颈及对策 2007

[3]孙文红 信息技术在中学语文教学中的应用[期刊论文]-中国信息技术教育2009.11

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在高中语文教学中德育方法的运用与研究

高静文

（清远市清新区滨江中学，广东  清远  511867）

 

摘  要：本文结合多年高中语文教学经验，从学生来再到学生中去，制定切实可行的语文教研组教学计划，并以身作则，身体力行，运用高中语文教学中德育培养学生的爱国和励志、尊长和重情、谦和和礼让、求学和斗志的健康人格。

关键词：高中语文；德育教育；学生；运用与研究

随着社会经济的发展和网络时代的到来，多媒体声色冲击着当代的高中生，许多九零后的学生无法自控以致无法自拔，正义、道德、理智、诚信……早已抛之脑后，随之而来的是自私、任性、叛逆、脆弱……[1]其次，由于缺乏完善的德育可行的检测手段，学校、家长、社会对教育的认可率仍然是升学率、重点率、名牌率，德育的现状不容乐观[2]。我们的教育正面临着极大困境。在高中的诸多学科中，语文是学校教育的基础学科，同时它也是一门工具性很强，人文精神最丰富的学科，对学生思想道德品质和科学文化素养的培养具有十分重要的意义。

. 一、贴近学生，制定可行语文教研组教学计划

长期以来，在应试教育的束缚下，语文教学跟其他学科的教学一样“唯利是图”，将培养高中学生在考场上“能得分，得高分”作为唯一目标，根本无从发挥其应有的“育人功能”[3]——既不能“全面提高学生的语文素养”，也不能有效地“使学生形成良好的思想道德素养”。高中生已基本形成了自己的思维方式及判断方法，但是他们的世界观、人生观还尚未定型，有极强的可塑性。高中语文教研组要深入学生当中了解情况，制定明确的教学内容，在教学目标中要有德育的培养的计划，以及实施教学的方案，配合教案结合实际，让教研组成员明确德育培养目标，并依据培养计划在教学中充分的结合德育实施教学。优秀的、有效的语文教研组教学计划利于正确把握德育内容和德育方法，更利于学生对德育的更高认识，才能使高中语文学科回归本源，全面彰显其功能和价值。

二、身体力行，言传身教

教师平时应谨慎自己的一言一行，注重把言传和身教完美结合起来，以自己的言行和人格魅力来影响学生，在学生面前起到一个良好的表率作用。而教师作为学生经常接触的人，其言谈举止和表率行为对学生有着毋庸置疑的重大影响。因此，在日常教学活动和课余生活中，教师应尽自己所能成为学生的榜样，用同样的道德规范评价标准来提醒和约束自己，引导和培养学生全面推进学生素质教育。

三、高中语文教学中德育培养学生的健康人格

（一）爱国、励志

爱国主义教育不仅仅是政治、历史学科的任务，同样也是语文学科的任务。在高中语文教材中，课文中有许多优秀的古文诗篇，《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《苏武传》，有古今名人，例如白居易、范仲淹、欧阳修、岳飞、陆游等等。文章内容和作者表现出的忧国忧民，为国家衰亡而疾心疾首的爱国情怀，敢于同邪恶势力斗争的愤世疾俗的凛然正气，都为当时和现在的人们所倾慕和景仰。

而通过《纪念刘和珍君》、《〈呐喊〉自序》、《死水》、《荷塘月色》等近现代篇章，学习爱国青年的革命精神，体会鲁迅先生和闻一多等为代表的一系列爱国志士对国家命运的深切关注，激发学生们强烈的爱国热情。让学生认识到“落后就要挨打”和“以天下为己任”是现实的需要和青少年应该担负的历史责任感。

（二）尊长、重情

在高中语文教学的过程中，对学生进行仁爱孝道的教育是必要的。仁爱孝道是各种道德学说中最基本、也是最普遍的道德标准。例如指导学生有感情地朗读李密的《陈情表》，可以让学生体悟祖母的抚养之艰辛、李密的拳拳尽孝之心；有感情地朗读归有光的《项脊轩志》可以让学生体悟祖母、母亲对儿孙的关爱之切；《齐桓晋文之事》一文中所述的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的思想，具有一个社会大家庭所特有的浓烈人情味和生活情趣。遵循这一思想，将展现出一个融洽、和谐的社会。通过教师引导学生学习并体会这些至情至孝的文章后，给予学生时间充分的思考，父母为我们付出了一切，我们拿什么回报他们。让学生在文章学习中体会父母及其身边的人都是很爱我们的，努力学习才不辜负父母。

（三）谦和、礼让

由于目前我国独生子女较多，习惯于以自我为中心，缺乏礼让精神。在语文教学中，应巧妙地利用课堂教学这一平台对学生加强谦和宽厚的美德教育。《廉颇蔺相如列传》一文中的“负荆请罪”告诫和教育学生要相互团结，更能深刻体会到蔺相如的宽容大度、大公无私，廉颇的知错就改。高中教材中有较多的孟子文章，孟子特别重视培育学生的高尚道德精神，形成“大丈夫式”的独立人格，其中就包括谦和礼让的精神。

 

 

参考文献：

[1] 田广林.中国传统文化概论[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2] 檀传宝.德育原理[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

[3] 王东莉.德育的人文关怀[M].北京:中国社会科学出版社,2005.

 

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关键词：新课改；阅读教学；银川市优质课

中图分类号：G633.3　文献标识码：A

二零一零年六月，银川市优质课评选活动在银川十中举行，参加的评选的课程都是各县市精心挑选的，最后评选的优质课程将参加全国的比赛。因此参加活动的老师们准备的都非常充分。但是还存在一些不足，本文将对这些不足做以简单的分析。

1、课堂教学要灵活运用教学设计的内容

在这次优质课评选活动中，老师们都经过精心的准备，整个教学设计都很完美，但是一些老师完全按照自己设计，按部就班的进行教学活动，没有顾及学生的反映，没有针对学生知识掌握的情况对症下药，调整教学内容，而是完全按照教学设计这个剧本以讲台为舞台进行表演，学生是观众，只是还要不时的起来回答问题以配合老师的表演。这样的做法是不可取的。在阅读教学中教学设计是非常重要的一个环节，它关系着阅读教学的成败，但是有了完美的设计，精美的教案就能上好阅读课吗?我们经常忽视了课堂、学生的作用，课堂变成老师的表演，这样的教学是失败的，因此作为教学设计者的老师在进行课堂教学的时候要坚持以学生及其他们的活动为中心，立足于学生的实际，充分考虑课堂的实践活动，灵活机动的进行教学。

2、开课的导入要具有创新性

一位老师讲《一双手》，开始上课她用多媒体播放了舞蹈《千手观音》，舞蹈展示的是一种动态的华丽的场面，学生都沉浸在这种美的享受中，然后老师拿出纸制的林业工人的手，这两种手之间是没有关联的，而且这个舞蹈的意蕴和这篇课文所反映的劳动人们的勤劳与艰辛也没有关联。这样的导入设计新倒是新了，但与语文课堂导入要与文本相和谐的基本规范却是相悖的。那位老师把纸制的林业工人的手让学生去测量，又测自己的手，然后进行比较，笔者认为这样的活动完全没有必要，林业工人的手的大小通过课文内容的描述学生完全可以知道，老师这样比来比去完全是在浪费有限的课堂时间。好的导语能迅速把学生带入教学所需的场景和氛围中。而富有创新性的导语还能启发学生的创新思维。因而，教师在导语的设计上，应力求新颖、独特。但是只一味求新，必然会导致课堂教学时间的浪费与教学节奏的错乱。这样的设计，表面上看是激发了学生的兴趣，但由于设计得太“绕”，再加上前后关联不大，对于促进学生对文本本身的阅读兴趣并无多大的作用。著名的语文教师李镇西有一次在讲《荷塘月色》时，他设计的导入非常简单，他以“第一单元有哪几篇课文和第一个单元的学习重点是什么”的问题切入，引导学生明确学习目标。我们在设计导入是不妨也这样做，舍弃华丽虚无的东西，使语文课回归到自然，真实、常态。

3、对文本要进行准确深入的分析

语文对于人来说是一种文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值，在于塑造人的个性发展。优质课评选活动中有为老师讲《斑羚飞渡》，这篇文章若单从知识方面来说，对文章理解无非是让学生树立环保意识，要保护野生动物。当然比单纯泛泛的说教和动物课本上的教育要形象生动得多。但是，这忽略了文章本身所具有的丰富深刻的人文内涵。如果我们用人文的眼光、人文的情怀去引导学生体会那种心情的沉着、灵魂的高尚、思想的光辉，肯定会对学生的情感、态度、价值观有强烈的震撼。那么，斑羚的灵动、神圣、悲壮及那种极富人情味的为了种族的延续，牺牲一半来挽救另一半的举动，就会成为学生心中永远的丰碑。但是这位老师对文本的分析只停留在表面上，一个点上，那就是感动，并大讲特讲，学生听的很乏味，因为他们都已经理解的很透彻了，而老师还在讲。以初中孩子的理解接受能力，课堂上老师应给孩子足够的信息量，深层次的挖掘文本，拓展他们的思维，开阔他们的眼界。阅读教学需要语文教师有目的、有意识地引导学生解读文本，体味、体验内中情味或情感，感悟文本语言背后的特殊意味、意蕴，最终获得对于文本的理解，形成一定的语文素养。语文教师对文本高质量的解读是确保语文教学有效性的关键。

4、正确使用多媒体进行教学

这次的活动中，每个语文老师都用了多媒体进行教学，有的老师很好的把握了引入的“度”，使多媒体为课堂教学服务，提高了课堂效率和质量。但有的老师过度使用多媒体，不但占有大量的课堂时间，而且对学生理解课文起不到任何作用。一位讲冰心的《通讯十七》的老师，从开始上课一直放音乐，让学生在音乐中读，在音乐中思考，在音乐中写，把语文课上成了音乐课，试想在音乐的干扰下，学生能静静的思考吗?能静下心来写作吗?这堂课多媒体的使用不但没有起到促进作用，相反对学生的学习产生了副作用。我们的一切现代化教学手段的运用都是为了语文课程标准的实现，都是为了培养学生的语文素养，都是为语文课堂服务的。但是目前，一些语文教师只重视语文课堂的形式，声光电俱全，多媒体混同，只图课堂气氛的活跃，而忽视实际教学效果，还有的教师让过多的多媒体画面代替了学生对文本的阅读、欣赏，这就背离了语文教学应以语言品味为重点的规范要求。我们引入教学资源，是为语言学习这一中心任务服务的，要确立以文本学习为中心的原则，既把握好引入的“度”，又让引入发挥实实在在的作用。

5、准确及时的进行评价

这次活动中，一些老师给孩子的评价不准确，不及时，不到位。有的老师甚至一堂课只用好、很好这样笼统的字眼去评价学生的回答，使学生不知道自己的回答究竟好在哪里?有的老师对于学生的回答不管是对是错，都说好，这虽然符合要多鼓励学生，多表扬学生的教育理念，但是这么做会让学生没有对错、是非的概念，对学生知识的掌握没有益处。还有老师干脆就不做任何评价，叫学生起来读课文，读完也就完了，回答完问题就坐下，再叫下一位同学。不过其中有位讲鲁迅先生的散文《雪》的老师做的很好，在叫每位学生读完课文后，他都进行点评，比如发音不准的纠正过来。有的读的太快，有的读的太慢，有的读的很有感情等等，老师指出学生的缺点，学生在下一次读的时候就会注意，把缺点变成他们的优点，得到老师的表扬学生会很开心，下次争取读的更好。这样下去他们的朗读能力就会大大提高。在语文阅读课堂教学中，我们应采用正确、科学的评价方法，尊重学生的个体差异，促进学生的全面健康发展。

这次活动中，笔者听了十几位老师的课，总的来说。老师们都做的很好，基本上贯彻了新课程的理念，有明确的教学目标，能完成教学教学任务。希望我们的语文教育工作者能在此基础上，加强对阅读教学的理论与实践的研究，共同推进语文新课程的改革。

参考文献：

[1]倪文锦，谢锡金，新编语文课程与教学论[M]，华东师范大学出版社，2006，6