陋室铭教案范文

导语：如何才能写好一篇陋室铭教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“唉，又要补课。”同学们异口同声地感叹。为了完成暑假作业，我昨晚开了“夜车”，今天上课的时候一直昏昏沉沉的，老师讲课的内容我丝毫没有听进去。对于走进初三的我们来说，每个假期都名存实亡。不是我们不爱学习，而是像这样只为了考试而学习，实在太乏味了。

就在同学们还在为补课的事窃窃私语的时候，数学老师已经一脸严肃地站在了讲台上。“今天，我们复习相似三角形。”“又是相似三角形。”同桌把头埋进了草稿本里，“真没劲，能不能来点新鲜的内容？还说什么‘温故而知新’，‘故’炒了又炒，‘新’却不见踪影。”数学老师转身把定理写到黑板上。同桌见状，又说：“老师下一句肯定会说‘定理是解题的根本，很重要’。”果不其然，数学老师重复了一遍同桌的“台词”，接着开始讲解例题。像这样的“温故”有什么作用呢？不断地重复旧知识就能考出好成绩吗？

浑浑噩噩中，我猛一抬头，咦，数学老师怎么变成胖乎乎的了？仔细一看，原来数学老师已经走了，是语文老师来了。“今天，我们复习刘禹锡的《陋室铭》。”“唉，又是《陋室铭》，我快能倒着背了。”同学们又是“唉”声一片。“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵……”语文老师在陶醉地朗诵着课文，我的思绪开始飞扬起来：刘禹锡的《陋室铭》确实名不虚传，对了，还有人根据这篇文言文编了一个顺口溜：“分不在高，及格就行；考不在会，作弊则灵……”我沉浸在自己的思绪中，差点笑出了声。糟糕，千万别让老师发现！我赶紧抬起头来假装听课。

这时，语文老师发现同学们个个都心不在焉，便拍着讲桌说道：“岂有此理，古人像你们这么大时，个个都已经是满腹经纶，能吟诗作赋了，你们真是朽木不可雕！”

“古人会做几何证明题吗？知道物理吗？会说英文吗？根据达尔文的进化论，我们肯定要比他们强。”同桌推了推眼镜，嘀咕道。“现在在上语文课，你扯什么进化论，‘穿越’了？”坐在同桌身后的同学用笔戳了戳他。“他哪是‘穿越’呀？明明是搭错线了，哈哈！”在语文老师“鹰眼”的扫视下，大家仍相互逗乐。

我们还没笑够，英语老师就进来抢课了：“今天继续复习语法。”我们知道语法十分重要，可天天这样反反复复去地学习语法，我们连课文都念不顺，录音也听不懂，更别提口语交际了。老师为什么不让我们多多练习英语的实际运用呢？我觉得脑袋很重，眼皮发沉，真想回家睡上一大觉。

英语老师抱着她的教案走出教室后，“补课大连唱”迎来了最后一位老师——物理老师，可这一节课讲了什么内容，我全然不知，我的思绪早已游离到饭堂里去了。

终于熬到放学了。“放学了，你们可以回家了。”物理老师下达了“特赦令”。

“耶——”同学们欢呼着收拾书包。就在这时，班主任从教室后门探出了头：“同学们，明天继续补课，千万别忘了！”

唉，天呀，这样的课，请别再补了！

江西南城二中盱笛文学社初三（9）班

（指导老师 王伟安）

篇2

【关键词】 高中语文 新课导入

魏书生说过：“一件事有一百种做法。”语文开讲的方式是多种多样的，每个老师都有自己独特的导入方式，下面就把我经常运用的几种导入方法公布于此，与广大同仁分享。

1 温故导入

孔子云：“温故而知新。”温故旧知识是导入新课的常用方法。我给《我的空中楼阁》所设计的导语是这样的：“初中时，我们学过唐代文学家刘禹锡的《陋室铭》，这间‘陋室’在作者眼里是怎样的呢？（学生回顾：‘山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵，斯是陋室，唯吾德磬。’‘可以调素琴，阅金经。’）破旧的陋室，在刘禹锡眼里却充满了清幽雅静的情趣。今天，我们再去参观一间山涧小屋，去欣赏李乐蔚笔下‘陋室’的意境。”简单的一个问题就引起了学生对初中知识的回忆，同时也激发了学生对新知识产生探索的欲望。

2 故事导入

在语文课堂上，老师可利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事，使学生产生学习新课的兴趣。例如，教《拿来主义》这一课可以这样设计导语：“天津有位作家叫冯骥才，他访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？’冯先生回答：‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。’他幽默机智的回答，博得了满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是‘拿来主义’。”这时学生立即问“什么是拿来主义”，“为什么要实行拿来主义”，于是我便乘机导入课文的学习。由于导入语的故事已引起了学生对“拿来主义”的兴趣，这节课当然能收到事半功倍的效果。

3 悬念导入

借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈的欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使学生构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也可以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。

一位教师在讲授《打开知识宝库的钥匙――书目》这篇说明文时，说道：“据说，德国柏林图书馆大门口，写着这样一句话（板书）：‘这里是人类知识的宝库，如果你掌握了它的钥匙的话，那么全部知识都是你的。’这里所说的‘钥匙’是一个比喻，人们把书目看成‘打开知识宝库的钥匙’（板书标题）。那么，什么是书目？现代书目有哪几种？为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢？请仔细阅读课文。”

这一连串的设问，造成了一个个悬念，从而激起了学生强烈的求知欲，促使他们在学习的过程中细心钻研课文。

4 歌曲导入

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂上老师的导入若能激发学生的兴趣，可以毫不夸张地说，这节课已经成功了一半。中学生大多爱听歌曲，许多学生都随身携有MP3、MP4等，利用课余时间听歌，有时甚至两人合用一个听。鉴于此，在教戴望舒的《雨巷》时，就从歌曲《丁香花》入手，使学生对丁香花有一定的了解，从而理解作者的“丁香情结”。教《鸿门宴》时，让学生听屠洪刚的《霸王别姬》，音乐响起，学生立即被歌曲中所传达出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后再问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到如此下场呢？让我们共同走进司马迁之《鸿门宴》。”这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入了角色。

5 应变导入

日常教学中，有时也会出现一些特殊情况，使课堂气氛变得严肃、凝重，影响教学效率。这就需要教师有良好的心理素质，灵活多变的引导方法。特级教师钱梦龙有一次在武汉给近千名语文老师上示范课，学生和听课老师早就在静静地等着，看上去课堂是那样严肃、紧张，这时，只见钱老师一脸轻松地走上讲台，亲切地对学生们说：“我让大家猜个谜语，好不好？”学生先是全都一愣，随即又都同意了钱老师的提议。“虽然发了财，夜夜想成才。打一人名，同学们认识的人。”偌大的课堂静得出奇，不一会，一位大胆的同学举手示意，信心十足地回答：“钱梦龙。”顿时，全场欢笑，紧张气氛一扫而空。接下来，教学就在轻松愉快的氛围中进行着。

导语设计，应百花齐放，不拘一格。除上述几种方法外，还有名言警句导入，对联导入，焦点话题导入，时代背景导入，情境导入，图画模型导入等方法。不过，无论怎样设计导语，都要求与教学内容紧密结合，为突出教学重点、实现教学目标作铺垫，联系不同年龄段学生的特点，调动学生的积极性、主动性，加强师生的互动，从而提高教学的效率。

篇3

[关键词]语文；文言文；网络：互动

“信息化”这个主题背景是网络教学兴起的摇篮，它的来临打破了传统教学一统天下的格局。

与传统的教学模式相比，网络教学的优势在于：便捷，足不出户就可以实现课堂教学；网络教学突破时空限制，实现了优势海量知识的储存和传播，以提供学习者根据自身条件和需要选择学习的内容、方式和进程；网络教学的仿真性使师生之间的时空距离不复存在，师生之间相互联系与沟通变得简单容易。

在中学教室里多媒体和网络技术的综合使用，从不同角度阐述、解释和传授内容，使学习者尽可能地参与到学习中，以产生良好的学习效果。网络互动教学模式是以现代信息媒体为辅助，在网络氛围下，自主地、开放地从事发现创造性的学习，积极建构知识的教学模式，是一种新型的、有利于培养新型人才的教学模式，对未来会有深远意义。网络互动教学模式，能极大提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生敏捷的思维、独立创新、相互协作等方面的素质和技能。

但我们还是刚起步，尚在摸索之中。由于教学多媒体课件都是课前教师设制好的固定内容，无法完全符合不断变化的教学情况。尽管计算机技术如何完善，也不可能完全代替传统教学中的某些突出的（如教师板书，板图等）优势。

以高中课文《项脊轩志》为例，这是明代作家归有光的散文，传统的古文篇目，现分作读、通、练、析四部分归纳如下。

读：研读文本，赏析品味是教读重点。教学中，我让学生从聆听和朗读中发现问题，解决问题，朗读是发现问题、创设情境的一种手段，应该结合分析贯穿始终。借助网络可以搜索到很多音频资料，可以在课堂上让学生在已创设出的情境中体会作者的深情。

通：文言知识点的落实，靠的是同学自读自释，相互交流。高中学生已掌握了相当的文言知识，具备了一定的文言阅读能力，而明清散文比较简单，学生阅读困难较小，针对高考文言阅读为课外篇目这一情况，提前从网络上下载了文中重要知识点的资料，结合教案将主要内容投射在白板上，这成为加强学生自读能力的一环，教师能在课堂上和学生互动解决基础知识。

练：疏通文意后，我设计了当堂练习，由于本课的文言知识点是同学自读自释的，这个环节学生可以查缺补漏，以练代讲。在这个环节里，需要的是能落到实处的训练，纸笔训练的优势就很明显了。

析：本课的设计是从散文文眼入手，向前后延展。学生找到“然余居于此，多可喜，亦多可悲”并不困难，且能得出这句话在文章结构上承上启下的作用。以此为线索，首先向上延展。体现“可喜”之情的其实这里有：小屋的修缮之乐，周围环境的美景之乐，轩中的读书之乐。而在这之前还有修葺前小屋的原貌之陋的描写，因而又以小屋的修葺为界分作两部分，请同学分别概括小屋修葺前后的特点。再请学生分析作者之喜。这时白板就发挥作用了，将同学们的总结投影上去，书写上去，做实时课堂内容反馈。

在写到小轩周围环境的美好时，有个细节需要注意，“万籁有声”与“而庭阶寂寂”是否矛盾？是写幽静还是写喧闹？如果是写“静”，可不可以把“万籁有声”改为“万籁俱寂”？看似矛盾之语放在一起来写对吗？这些问题都是与第三小层联系在一起的，为进一步突出“可喜”之情。在这样清幽雅致的环境中读书，也显示了作者的情操美和精神世界的丰富。同学们可能不太理解作者归有光在一个简陋的小轩中为何竟会如此怡然自得。我就在课堂上借助网络联系他们背诵过的《陋室铭》，体会作者的精神追求。分析“可悲”之情，首先得明白作者共写了几件悲事，有哪些主要的人物。学生能找到写的第一件悲事即分家变故的景象，这时联系中国的民族文化及民族心理的精髓——“和”与“合”，简单介绍文化背景。接下来回忆母亲和祖母，重点抓住人物的语言和动作描写，文字简约，感情却丰富细腻。可以联系自身，体会人物的心理，感受浓浓亲情。结合作者年幼丧母、聪颖好学却功名不仕等生平体会作者的悲情。最后是附记，这一部分作者回忆亡妻的往事。这一部分请同学分析其写作方法和特点，学生在前面例子指引下基本分析到位，能明白细节描写使人物形神毕肖，感情得以流淌。这时的教学以师生互动为主，辅以背景音乐，而网络和白板一直都是起辅助作用。

以上都是从课文内容方面来分析，白板和网络在这次教学过程中起到了辅助作用。互动教学模式在作文和语言运用教学方面比较容易实现，在文言文教学方面的实施还有待探索。如果将它置入“web2.0条件下高中语文校本资源的构建与运用”这个课题，能对我们未来的教学有怎样的帮助呢？就这个问题，我又从以下几个方面的对语文网络互动教学模式进行了分析。

1、教学资源软件的制作常遇到资料不足、设备不足、经验不足等问题，依靠执教教师个人是很难完成的，负担也重，我们注意发挥科组的力量，与研究部门的力量相结合，找出路，但最好是有一支由本校教师、教学研究人员、软件制作人员三结合的队伍进行软件资源的制作，这样才能够反映本校的独特教学风格，才能产生精品又降低成本。

2、教学评价未形成较完善的网络教学模式评价标准，无章可循，若采用传统教学评价标准来衡量则甚不合理，故“观念变、模式变、评价标准也随之要变。”

3、教学模式要更新，但不要固定“模式化”。要构建多种多样有效的语文课堂教学模式，每个教师至少要熟练掌握两种以上的教学模式，如网络互动教学模式，优化了某种传统教学模式，为推进素质教育作出自己的贡献。

篇4

然而，我们也看到拓展教学存在的一些误区，只是为了拓展而拓展，拓展已经成为了一种形式，不管拓展的效果如何，似乎只要有了拓展的环节，就算成功。实际上，毫无实效。具体表现在：拓展脱离文本，拓展形式单一，拓展主体不明。

拓展教学是中学语文教学的重要组成部分，因此，进行阅读教学拓展有效性的研究就显得非常必要。下面笔者就自己个人在教学过程中的体会来谈谈对阅读教学拓展有效性的肤浅认识。

一、阅读教学拓展有效性的原则

为了真正发挥阅读教学拓展的有效性，应遵循以下几个原则：

1.立足“文本”进行拓展

阅读教学需要拓展，但拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的内容、拓展的时机、拓展的角度、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充。

2.立足“学生发展”进行拓展

阅读教学的拓展要以学生主体的发展为依据。拓展要充分考虑到中学生的身心发展规律特点、接受能力的高低、基础的好坏、思维的活跃与迟钝等诸多因素，具体说就是立足于学生情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展，以充分激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言运用的能力，训练学生的思维品质，拓展学生的视野，陶冶学生的情操，全面提高学生的语文素养。

3.立足“适度”进行拓展

有效的拓展，内容不在多，在于适度，在于恰到好处。教师不能将拓展环节当作一个“卖点”来展示自己的才学，卖弄才思，显示课堂教学的新意，拓展内容和形式接连抛出，容量庞大，导致学生难以掌握，甚至无所适从，课后无印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。

二、阅读教学拓展有效性的实践

基于以上的原则，我认为要使阅读教学的拓展真正走向有效，必须找准拓展切入点，笔者选取了以下几个切入点进行有效的拓展。

1.从新课启动入手，进行有效拓展

在学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，使学生获得知识基础。更主要的是，这些或生动、或真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望，为学习新课增加了动力。

比如，在教学范仲淹的《渔家傲秋思》时，笔者在文本解读之前，也进行了拓展。让学生诵读王之涣《出塞》、王维《使至塞上》、岑参《白雪歌送武判官归京》等边塞诗歌，深切感受边塞诗歌意境开阔、风光奇丽、气势雄伟、征战悲壮等特点。接着进入《渔家傲 秋思》的学习，学生就容易深切体会诗人通过写边塞的战地风光，表现了自己报国立功的英雄气慨和思乡忧国、壮志难酬的感慨情怀。

2.从精美语言入手，进行有效拓展

语文教材中所选的课文都是文质兼美之作，内含很多妙词佳句，精彩语段，因此围绕文本的精彩语言作一些拓展训练，既可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识，又可以提高学生运用语言的能力。

比如，笔者在执教公开课《老王》时，在品读老王临死前送香油和鸡蛋这一情节时，围绕语言作了拓展：“镶嵌”“可笑”等词妙在何处，能否改换成“站直”“可怕”等，有的学生说，“镶嵌”比“站直”好，镶嵌写出了老王已经接近死亡了，身体极度的虚弱；有的学生说，“镶嵌”一词形象写出了身体僵直、步履维艰的形态，“站直”却没有这种效果；有的学生说，“镶嵌”一词使人容易想到遗照，暗示老王即将离开人世，增添了一种悲凉的意味；有的学生说，“可笑”比“可怕”好，更显出老王的不幸，以及作者对老王的深切同情……在学生品位语言的基础上，自然地引出李健吾的话：“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣”来印证，学生对语言以及老王的善良就理解得更深刻了。

3.从文本空白入手，进行有效拓展

作者为了某种特殊的表达效果或为了文章本身写法的需要，在文章中留下一些空白，这些空白处往往蕴涵着丰富的内涵，它能够触发学生的想象，激活学生的思维，教师有意识地引导学生对作品的空白进行富有个性色彩的拓展，不失为开启学生思维的有效途径。

鲁迅的《风筝》一课，文中的“我”把小兄弟苦心孤诣制作的、将要完工的风筝毁坏后，“傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”这段文字将“我”的粗暴、自私、专制、漠视孩子的天性写得非常细腻，但有关弟弟的心理活动只字未提。在教学时，笔者抓住了这一空白点，进行了有效的拓展：

师：小弟弟当时会怎样想呢？请大家发挥想象，穿越时空的隧道，走进弟弟的心灵深处。

生①：做风筝的事被兄长知道了，我该怎么办呢？我好害怕啊。

生②：我知道瞒着你做风筝不对，但我太喜欢风筝了。

生③：哥哥，我错了，我不应该躲在小屋里做风筝惹你生气。

师：听了刚才几位同学的回答，老师想，弟弟的心理为什么只有害怕、无奈、后悔，却没有怨恨、生气呢？你们是根据什么来作心理揣测的？

生②：“我”意识到自己所犯的错误，扼杀了孩子的天性，请求弟弟宽恕时，而弟弟“有过这样的事吗？”他惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

生③：后文说“全然忘却，毫无怨恨。”弟弟把兄长的行为视为合情合理，做风筝偷着做，正说明自己也认为做风筝是不对的，一旦被兄长发现，自认该罚，所以哪来怨恨呢？

……

通过以上空白点拓展，除了激活学生的思维外，也突破了文章的难点“我的心只得沉重着”的原因：虐杀者有了觉悟而后悔，乞讨宽恕，而被虐杀者已经全然忘却，觉悟者永远无法补过，学生对文本的理解和感悟更加深刻，而且也使文本内容更加丰厚。

4.从领悟主题入手，进行有效拓展

主题是一部作品的灵魂，对主题的理解是解读文本的重要内容。教师要围绕主题作出形式不一的拓展，引导学生与文本进行创造性的对话，一步步地向文章的主题开掘，让学生在不断的探索、感悟、碰撞中，有新的发现、新的收获、新的创造，从而深刻地领会作品的主题，升华思想。

杨聪老师（省优质课一等奖获得者）在执教《云南的歌会》时，在引导学生从细节和字句中发现、品味云南歌会的“意思”后，为了让学生进一步领会作品的主题，作了如下一步步拓展：

师：请看课文已删除的第一段：马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。（《记忆中的云南跑马节》）

师：沈从文认为写歌会的“意思”在哪里？

生①：生命的美好，生命的颂歌。

师：那么，沈从文歌颂了哪些生命形态，请用这样的话来表述，“这是＿＿＿＿生命”，可以是自己概括，也可以是文中的字。

生②：这是无拘无束的生命……

生③：这是兴奋、活跃的生命……

师：如果我要你在“活”字前面加一个修饰语，来表达你对这种生命的看法，你会选择哪一个字？

这【】是＿＿＿＿＿＿的生命

（却／竟／真／就／才……）

生：……

师：只有这样的生命，生活才有意思；只有这样的生活，生命才会充满活力。在我们今天这个物质社会里，忙忙碌碌的人们，我想加一个“才”字，这才是活的生命，我为什么要加这一个“才”字，请看大屏幕：

不少写平民的散文，玩味的往往是他们生活的卑微，却意识不到这个大海般的世界对于生活的意义，感觉不到它的尊严。沈从文是个例外。他始终以“乡下人”的视角，从乡村的民风民情中发掘人生中优美、自然、鲜活的生命形态，以唤醒那些在尘世风烟中渐次迷失的灵魂。邵燕祥说“从文的作品将以不舍昼夜地流传下去，润泽当代的直到后代的无数焦渴的灵魂。”……

这层层深入的拓展，加深了学生对文本的感悟，升华了学生的情感，催生了学生的深层思考，将文本主题提升到了更高的一个层次。除此之外，教师还可以选择相同或相似主题的作品进行拓展，指导学生比较分析、讨论思考，从而把握主题。如学习鲁迅的《孔已己》时，引进吴敬梓的《范进中举》进行比较阅读，两篇文章都反映了封建科举制度对读书人的迫害，但《孔已己》是通过让人心酸的失败者形象来表现的，《范进中举》则是通过让人心酸的成功者形象来表现的。学习余光中的《乡愁》时，引进席慕容的《乡愁》进行比较阅读……采用比较阅读，既帮助学生理解并深化文本的主题思想，又开拓了学生的视野。

5.从捕捉质疑入手，进行有效拓展

课堂教学是一个动态对话的过程，具有极强的突发性和偶然性，再详细的备课也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅要在课前精心预设，更要及时捕捉课堂上的动态的质疑，在拓展中生成新的教学资源。

比如，在教学《陋室铭》时，课文中有“往来无白丁”这个句子，学生借助课文注释，了解了“白丁”的意思：“平民，这里指没有什么学问的人”，但是，为什么称平民为“白丁”却不懂。笔者就在这里进行了拓展――在等级社会中，服饰是一个人身份地位的外在标志。贾谊《新书・服疑》里说“贵贱有级，服位有等……天下见其服而知贵贱”。唐朝时规定五品以上的官员可以穿紫袍，六品以下的官员分别用红、绿两色，小吏用青色，平民用白色，而屠夫与商人只许用黑色，士兵穿黄色衣袍。任何等级都不得使用其他等级的服装颜色。如此拓展，不仅起到了释疑的作用，也同时帮助学生领会了“往来无白丁”的刘禹锡那清高脱俗、安贫乐道的生活情趣。

在实际的教学活动中，这些拓展切入点并不是相互割裂的，而是相互联系、互为一体的。因此，教师要根据实际的教学目标、学生特点、课堂情况等灵活地加以运用，提高拓展教学的有效性。

四、阅读教学拓展有效性的几点思考

在积极探索有效的阅读教学拓展时，我还有以下几点思考：

1.提高教师的文化底蕴

教学时拓展的时机，拓展的方式，拓展的内容，拓展的广度和深度，无一不依赖于教师深厚的文化底蕴。所以要想拓展的合理有效，教师首先要丰富自己的文化积累，让自己先“厚实”起来。

2.捕捉动态中拓展生成的机会

课堂是一个动态的教学过程。在这灵动的过程中，总会有新的生成，如果抓住了新的资源进行拓展，必然会使课堂教学呈现生动的局面。但是，实际教学中，很多拓展生成的机会都被忽视和扼杀。因此，教师精心备课，既备教案，又备学案，多些准备，多些预测。这样，对话中拓展生成的资源才可能得到充分的利用。