蜜蜂教案范文

导语：如何才能写好一篇蜜蜂教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：甲氨蝶呤；来氟米特；平衡免疫胶囊；类风湿关节炎

类风湿关节炎（RA）是一种病因未明的慢性、以炎性滑膜炎为主的系统性疾病，可以导致关节畸形及功能丧失[1]。相关资料显示，可能与遗传、感染、性激素等有关。有报道指出，女性的发病率高于男性，但关于能治愈RA的报道少之又少。本文采用甲氨蝶呤和来氟米特及平衡免疫胶囊三联用药治疗RA，疗效显著，值得临床推广应用。

1资料与方法

1.1一般资料 收集我院RA患者68例，其中男18例，女50例；年龄20～70岁，平均45岁；平均病程6.8年。所有患者均符合RA诊断标准，且无心、肝、肾等重要脏器疾病，血常规、肝肾功能均在正常范围。

1.2方法 每例患者服用MTX+LEF+CBI，各药剂量为：MTX每周剂量为10mg，LEF20mg/d，CBI8粒/d，1年内各药的剂量基本保持不变，0.5～3个月后根据患者肿痛情况逐渐减量，前1个月要求每周复查血常规、肝、肾功能，第2个月每15d复查1次，第3个月以后每1～2个月要求复查1次。

1.3关节功能分级 按Steinbroker标准分为4级[2]：I级：能照常进行日常活动和各项工作；Ⅱ级：可进行一般的日常活动和某种职业工作，但对参加其他项目的活动受限；Ⅲ级：可进行一般的日常活动，但对参与某种职业工作或其他项目活动受限；Ⅳ 级：日常生活和参与工作的能力均不能自理。

1.4观察指标 治疗前及治疗后12w记录关节肿痛数、晨僵时间，检测ESR、CRP、RF及双手X线平片，同时观察药物不良反应。

1.5疗效标准显效 关节肿痛及晨僵消失，ESR、CRP、RF均正常，X线关节改善或不变；有效：关节肿痛及晨僵明显改善，ESR、CRP、RF均较前明显改善，X线关节改善或不变；改善：治疗后各项指标较治疗前改善；无效：上述指标无改善或加重。

1.6 统计学分析 两样本均数比较用校正t检验，以P

2结果

2.1治疗后临床疗效，见表1。

2.2治疗前后与关节功能分级关系，见表2。

2.3毒副反应：所有患者均未出现严重的毒副反应。

3讨论

RA是一种主要侵犯全身各处关节，呈多发性，对称性，慢性，增生性滑膜炎的多系统性炎症性自身免疫性疾病[3，4]，近年来国际上公认的治疗RA有效的免疫抑制剂为MTX[5]，但肝毒性和骨髓抑制比较常见，且达到一定累积剂量可产生严重毒性，从而增加了医患双方的顾虑，限制了其长期大量应用[6]。LEF是一种新型相对低毒的具有抗增殖活性的异恶唑类抗代谢免疫抑制剂，可阻断T细胞和B细胞的增殖和活化过程，减少自身抗体的产生，同时还可抑制酪氨酸激酶的活性，阻断细胞炎症信号的级联传导过程[7，8]。

CBI是我科自制中药胶囊，该药主要由黄芪、白芍、防风、熟地、山茱萸、山药、泽泻、丹皮、茯苓等组成，以益气固表、利尿消肿、敛汗固脱、托毒排脓、敛疮生肌，功能为增强免疫功能、增强肾上腺皮质功能有激素样作用、抗骨质疏松、保肝作用、广泛抗菌及抑制病毒作用、扶正祛邪、调节人体免疫力，增强人体抵抗力。

本试验以MTX为基础，联合小剂量LEF和CBI治疗RA，1年后患者病情较治疗前有了明显改善，两者差异性显著，说明三联用药对控制RA患者的病情有很好的疗效，且毒副作用小，患者耐受能力强，值得临床推广应用。

参考文献：

[1]Smolen J S， Landewé R， Breedveld F C， et al. EULAR recommendations for the management of rheumatoid arthritis with synthetic and biological disease-modifying antirheumatic drugs[J]. Annals of the rheumatic diseases， 2010， 69（6）： 964-975.

[2]Bao C，Chen S，Gu Y，et al.Leflunomide，a new disease-modifying drug for treating active rheumatoid arthritis in methotrexate-controlled phase 11 clinical tria1[J].Chin Med J，2003，116（8）：1228-1234.

[3]黄传兵，刘健，谌曦，等.来氟米特联合新风胶囊治疗难治性类风湿关节炎临床观察[J].中国中医药信息杂志，2009，16（2）：75-76.

[4]Katchamart W， Trudeau J， Phumethum V， et al. Methotrexate monotherapy versus methotrexate combination therapy with non-biologic disease modifying anti-rheumatic drugs for rheumatoid arthritis[J]. Cochrane Database Syst Rev， 2010，4（4）.

[5]Gullick N J， Scott D L. Co-morbidities in established rheumatoid arthritis[J]. Best Practice & Research Clinical Rheumatology， 2011， 25（4）： 469-483.

[6]Voulgari P V. Golimumab： a new anti-TNF-α agent for rheumatoid arthritis， psoriatic arthritis and ankylosing spondylitis[J].Expert review of clinical immunology，2010，6（5）：721-733.

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首先，要把快乐教学的内容及方法体现在教案中。

快乐教学中应自觉体现，努力做到教者乐教，学者乐学，师生同乐，乐中求学。我在多年教改的探索实践中发现有的老师在思想上认同学生是主体，形式上看似用快乐教学法，授课前展示目标，授课时也有游戏、表演等活动，但他所用的一切都趋于形式，授课时遇到疑难、重点问题时不把思考的机会留给学生却将结论统统地讲了出来，使“主体”过程都成了泡影。产生这种认识与实践脱离的原因是缺少一种把先进的教育思想转化为师生的教育实践行为的中介，备课时没有把学生备出来。为了落实学生的主体地位，我在备课中，把传统的“教学目标”改为学生的“学习目标”，从学生学习的角度，详尽地写出学习该课所要达到的知识、能力、情感等方面的知识。学习目标，尽量用具体、明确、直观的行为来描述学生的学习行为。如：说出、画出、写出、举例等，避免用理解、了解、掌握等的显行为动词。学习目标的内容要简明、扼要，重点突出避免面面俱到。备课时在教学过程中要写出教师的激乐方法和学生的乐学方法；教师的激乐方法：主要是指教师设计的主要问题和起步性引导的具体方案；学生的乐学方法：主要是指教师设计的提供学生学习知识，操作练习等具体方案，要用外显行为动词写出学生学什么，怎么学。

其次，教学中要充分运用教案中所备教学过程激发学生乐学、会学。

备课中详实地写出教师的教法和学生的学法，是进行教育的良好开端。但教学工作的中心环节是课堂教学，只有在课堂教学中如实地反映出你的备课设计，才能把快乐教学落到实处，那么在课堂教学中如何激乐呢？

1.游戏式快乐教学法。

游戏是儿童心理追求的一个重要项目，它最能满足少儿的心理需要，根据这一特征，我在教学中适时地组织学生在游戏中学习。如我在讲完《蔬菜》这一课，复习巩固时，我叫四名同学站在讲台上分别戴上萝卜、白菜、扁豆、黄花菜的头饰用“我叫______，人们吃我的______”的句子向大家介绍自己，然后，我又让代表萝卜、白菜、扁豆等同学上黑板找朋友，也用我叫______，人们吃我的______，因此我和______是好朋友，的句子来介绍自己。”这样学生不但在游戏中掌握了新知识，学习了语言文字，还参与了讲解，学习积极性非常高。

2.实践操作快乐教学法。

学生亲自动手操作完成学习任务，即可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，又可以使学生把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”，从而激发学生积极地投入到学习中去，体验内心的欢乐，如我教小学语文第四册《蜜蜂引路》这一课时，为了很好地突破教学的重点，难点，即：列宁是如何找到养蜂人的。我采用快乐教学法帮助学生树立空间概念，我用电脑分别打印出小山、路、花丛、蜜蜂（一群）园子、小房子的图片，教学时将图片分发给学生，同时很风趣地对同学们说，“让我们和列宁一起去找养蜂人，好吗？”学生当然欣喜极了。他们饶有兴趣地亲自摆出列宁找养蜂人的路线图，从中体会到列宁善于观察，善于思考的品质，学生在操作实践中，既理解了课文内容，又培养了思维能力和表达能力。

篇3

那么，哪些虫虫会飞？小虫虫飞起来是怎样的？如果我也有虫虫那样的翅膀，那会怎么样？拥有一对神奇的、会飞的翅膀，成为无数孩子心底的渴望。羡慕和好奇，始终萦绕在他们的心头……

在第一个主题“好多虫虫都会飞”中，我们让孩子了解春夏常见的一些小飞虫，通过语言《知了叫，夏天到》、音乐《小蜜蜂》、科学《点点瓢虫飞》等活动让幼儿了解常见的小飞虫翅膀的基本特征。为了满足孩子们的好奇心，让幼儿到户外进行观察，他们总是三个一堆，五个一群围在草地里寻找小虫子，又通过各种游戏引导幼儿运用肢体动作表现昆虫的生长特征和行走方式等，孩子们学在其中，乐在其中。

在第二个小主题“虫虫你为什么会飞”中，围绕这一层次，呈现了知了、蝴蝶、蜻蜓、瓢虫等小飞虫的实物图片，凸显虫虫飞舞时翅膀的动态，及其生长的自然环境。并让孩子动手操作，来制作虫虫翅膀、给虫虫翅膀涂色等活动。

第三层次“我和虫虫一起飞”，让幼儿体验模仿各种小飞虫飞舞的动作，感受嬉戏的乐趣。通过《借翅膀》、《萤火虫》、《美丽的蝴蝶》等活动，来感受拥有翅膀的快乐，也让幼儿了解到这些小飞虫的外形特征及生长变化过程。

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前两周我们以听课为主，为了能更好的适应学生教育环境，我们认真听课，记好笔记，并即时和指导老师沟通，反复推敲老师教案，认真熟悉教材。

这两周，我们还批改了学生们的作文。批改作业时，纠正学生的错误是非常重要，在纠正学生每个错误的时候，要写上激励的评语，让他们在改正自己错误的同时，不会对自己失去信心。在这个过程中，我还发现了大一学生在英语写作过程中普遍存在的一些问题。大体情况可以分为四类：

第一类：存在严重的单词拼写问题，很多同学也分不清词性。

第二类：句子结构不清晰，时态使用错误，而且喜欢用中文思维进行写作。

第三类：不注意标点的使用，随意乱点的现象很严重。

第四类：学生态度问题。这一类学生大多字迹潦草，不认真对待作业。

经过两周的听课，第三周，我们便开始准备教案，为讲课作准备。指导老师指导我们写教案，给我们建议。第四周的周一早上，我们进行了第一次试讲。虽然试讲并不正式，可是讲课的过程中依然会暴露很多缺点。结束之后，郑老师说我的构思很好，同时也给我提了很多宝贵的建议。我认真听着，积极总结，并及时予以修改。周二晚上，郑老师又抽出宝贵的时间，听我们又试讲了一次。这一次，老师又给我们提了意见，并让我周三正式上讲台。

于是，月日，周三下午，我第一次正式登上了讲台。上课前我感到非常紧张，紧张的介绍完自己，深呼吸了好几次，终于调整好了自己的情绪，开始讲起课来。我按照我的计划逐步进行着内容，同学们也很配合，他们的积极参与让课堂十分有趣。我便充分放松了自己，大胆的讲起课来。最后，由于时间没有把握好，准备的内容并没有讲完。课后，郑老师评价说我讲的挺好，我的搭档也说挺好。这无疑是给了我极大的自信。他们也给了我很多建议。所以回来之后，我又对讲课内容进行改进。月日，周四下午，我又讲了两节课，正所谓，熟能生巧，这次，明显没有第一次那么紧张了，并且在时间的把握上，内容上，都有很大的进步。学生依旧很配合。从老师和我的搭档那里，我都获益匪浅。

这三节课，让我充分体会了当老师的感觉。这种感觉很好，看着学生们对你渴望的眼神，你就会觉得你有责任把他们教好。

通过这次实习，我还总结了几点关于教育的建议，具体如下：

第一点，兴趣对于一个学生来说是至关重要的。必须把学生的学习兴趣调动起来，使他们在快乐中主动学习。课堂只要是以学生为主，充分调动他们学习的主动性和积极性，由“要我学”转化为“我要学”的教学方式。

第二点，老师要有耐心，才能把学生的缺点纠正过来。而且老师要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系，把自己当成活动中的一员。

第三点，要注重鼓励学生。他们得到老师的赞扬，积极性提高了，课堂气氛活跃了，就会起到很好的教学效果。

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摘要：用数学解决生活问题，让学生在“做”中发现、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解决，让学生在“做数学”中体验“生活数学”让学生走进生活学数学使学生在知识与能力获得的同时，在情感、态度价值观等方面得到进一步发展，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味与魅力。

关键词：生活数学课堂做数学

“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”（华罗庚）每一个数学问题总可以在生活中找到它的蓝本，在教学中，一旦把数学与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发学生的学习兴趣。

在数学教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学走进生活，让生活走进数学，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣和作用，体验到数学的魅力。

一、创设生活化的数学情境

建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。因此，在数学教学中，应努力把数学问题情境生活化，贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息。如在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：可能会下雨，可能会打雷、电闪，可能会刮风，可能会一直阴着天，不再有变化，可能一会儿天又晴了，还可能会下雪……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……” “在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定的，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。

二、设置生活化例题讲解

弗赖登塔尔说过：“与其说是学习数学，还不如说是学习‘数学化’。”实验证明：只有当学生觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，学生不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。因此，我们要把数学内容生活化，创设认识冲突，才会收到更好的效果。如“简单的条形统计图”一课。课程标准要求：学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。在教学中，应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程，应注重对不确定性和可能性的直观感受。能运用生活经验，对有关的数字信息做出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。

三、实现数学生活化再扩展

北师大严士健教授指出：“将实际问题归结为数学问题（即建模）与求解过程，可以说是与数学问题同时产生的应用题是将条件转化或简单化的实际问题的模拟。将生活情境数学化，将数学生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到了催化作用，教师要巧妙地沟连两者。”教学时，教师应设法让学生置身于逼真的问题情境中，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，真正体会到学习数学的乐趣。如在“营销问题”的 教学中，我就采用实际问题，让学生拓展时空，把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。

在日常生活中，要经常深入学生中间，同他们谈心，讨论数学问题，并用数学知识解决问题，学生对于新鲜事物都存在着好奇心理，都想亲自去试一试，教师应当利用这种心理，引导学生去做、去想、去讨论，让每一位学生在这种情况下去学习数学、应用数学。例如在学习用《多边形拼设地板》这一课时，我就问：“同学们吃过蜂王浆吗？见过蜜蜂的蜂窝吗？见过人民广场吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝，建筑师们也用磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场，你想知道这其中的奥妙吗？你知道教室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗？”，“你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的？”问题一提出，马上引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用“多边形拼设地板”的数学原理。使学生学到课本以外的知识，激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，又使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。

数学教学面向社会，面向生活，使学生明白数学是有用的，可以解决生活中的实际问题，这样会大大促进学生能力的发展，可以培养学生思维的灵活性、深刻性，培养学生的创新意识和实践能力，从而达到素质教育的目的。

总的来说，教师要善于把数学问题情境生活化，加强知识与实际联系，课堂上学生通过思考、活动等途径获取知识，突出了知识的形式过程，掌握学习方法，训练学生思维。

参考文献：

[1]《新课标新教案》（浙江文艺出版社?雪徐颂列）

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这虽然只是个故事，然而反观我们的音乐课堂，作为教师的我们，正一直优化着课堂的有机调控，为构建师生、生生互动的关系，进行着个性化的操作。但在忙碌的背后，是否也存在着类似于故事中的“失真”现象呢?教师在课堂中是否存在无视学生真情流露的现象，忽视最能让音乐焕发其真实本色的音乐主体――音乐性，使课堂如那位老大爷一样失去了最真实的价值呢?答案是肯定的，具体体现在：

一、教师的“技术”禁锢了学生的“艺术”――音乐本体的无故迁移

音乐并非只对声音而言，它不仅包括声音的高低、长短、强弱，还包括声音所表达的气氛、感情、形象。让学生对各种音乐符号的学习、记忆等等，都是为了让学生对声音的高低、长短、强弱具有较为准确的感觉，这是音乐的基本常识，是理解音乐的基础。但正是由于这些枯燥、乏味的基础知识，让很多音乐教师害怕。如人音版第二册《大树妈妈》这课的其中一个知识点是让学生认识“0”并能准确地拍击节奏。一位教师认为这对于一年级的学生来说是难以理解的，便开始用专业术语讲解了近10分钟：“0是四分休止符，停一拍，现在老师在下面加上一条减时线，我们把它叫做八分休止符，空半拍，知道了吗?”学生的表情木然。教师怕学生没有掌握，又运用了较形象的“走步”来促进学生的感受，学生依旧木然。原因在于教师对前面知识的教学没到位，又让学生无目的的“走步”。造成学生“木然”的是教师自始至终地在用专业术语讲解，没有顾及到学生的感受。虽然教师之后又进行了形象的“走步”来弥补，但10分钟的过程中却没有1秒钟的音乐，音乐的本体被迁移到了没有音乐的讲解中，试问：这样的技术教学适合学生的艺术感受吗?这样的音乐课堂还有音乐真实本色可言吗?

二、教师的“经验”代替了学生的“体验”――音乐本体的无情淹没

音乐学科具有特殊的学习方式――体验，体验是人在实践中亲身经历的心理活动，是对情感的一种体会和感受。可我们教师却经常在教学中，无视学生的感受，自然地将自己的教学“经验”代替学生的体验，从而导致音乐本体被无情淹没。记得我在教第四册欣赏曲《蜜蜂》时，其中的一个环节是让学生来感受音乐刻画蜜蜂的动态――“飞”。说到“飞”，我就想到用以往常用的肢体律动来让学生体验(我的经验)，整个环节下来，课堂气氛十分活跃，学生模仿着蜜蜂飞翔，教室几乎成了“蜜蜂王国”。这种轻松愉快的氛围带给了学生无比快乐。然而课后，我自己却糊涂了，学生真的在听音乐吗?表现出音乐中蜜蜂的动态了吗?体验到音乐的内涵了吗?我的经验教学给我敲响了警钟―这貌似热闹的音乐课还有它真实的本色吗?

三、教师的“拒绝”阻碍了学生的“发现”――音乐本体的萌芽扼杀

教学过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，心存的是预设的教案，而面对的却永远是学生未知的答案，甚至是无法预料的突发事件。也正因为如此，教学中会不可避免地出现许多“尴尬”。倘若教师对此没有很好的调控，不抓住其中的“亮点”，而只顾课的顺利进行，不但会掩盖学生的独特思考，更浪费了课堂上难能可贵的生成资源。原本可以使音乐本体散发出绚丽火花，却扼杀在了萌芽阶段。例如：人音版第二册《海》，有位教师在教唱完《海》的歌曲后，和学生一起随伴奏边唱边表演，接着教师说：“请大家再来说说歌曲中大海给你留下了什么印象?”一只只手都如雨后春笋般举起，教师请一位学生同答，学生说：“大海望不到边。”教师微笑着点头并请他坐下。这时，另一位学生站起来指着坐在右边的男生说：“老师，刚才我们表演的时候，他没有站起来，还坐在位置上画大海。”同学们面面相觑，教师显然没想到会出现这种情况，课堂一下陷入尴尬。不过教师为了教学顺利进行，轻描淡写对那个男生说：“请你把笔先停一下，下了课再画吧。”之后，教师继续刚才的话题。从这个过程看，教师对这个“尴尬”资源没有任何心理准备，缺乏及时的调控处理，本可以借“画”进行动态生成，围绕音乐即时展开，却被教师那一句“拒绝”与“不允许出现任何偏差”的完美想法扼杀了。

面对以上种种教师与学生不和谐的失真和音乐课堂真实本色的流逝现象，等待和观望显然不是解决问题的办法。因为这些现象的根本原因就在于教师忽略了课堂中音乐本体的突现，而在课改中“以审美为中心”等理念均是紧扣音乐本体而展开的。如果课堂中由于教师主观的禁锢、代替、阻碍，而使音乐本体被迁移、淹没及扼杀，那还谈什么追求音乐课堂真实本色的回归?还谈什么在音乐的海洋中形成真正意义上的师生互动，相互激励和启迪，共同研究与成长?

记得有人说过：“音乐是直觉经验，而这种经验必须通过音响获得，没有音响获得的经验不成音乐。”因此，音乐教学的根还在于要把握音乐的“魂”，唯有教师在课堂中充分关注了音乐本体的突现，才能使音乐课堂应该具有的真实本色的回归成为现实。为此，我认为可以从以下三方面加以改进：

一、我行我秀一让音乐本体在情景中“还原”

新课程实施后，老师们都不太敢接触“双基问题”，甚至是有意回避。尤其是低段儿童，注意力不能长久集中在抽象的节奏符号上，只有教师围绕音乐本体优化教学情境、灵活地处理好知识技能与情感态度的关系，才能让学生轻松自如地掌握枯燥乏味的基础知识。同样是《大树妈妈》中八分休止符的教学，我是这样设计的：

1.　师说：“春天到了，小花小草都开心得笑了，种子悄悄地发芽，可爱的小燕子也飞回到南方来了，可是有一棵大树妈妈却每天愁眉苦脸的，因为她身体里有很多的小虫子，该怎么办呢?”(生纷纷认为可以请啄木鸟医生为它治病)

2.　模仿啄木鸟的样子：×0 |×0 |(像在寻找虫子，这里啄那里啄)

Dordor

3.　0×0×|0×O×|(找到虫子后，快速地捉虫)

(可以带上头饰表演，更容易表现八分休止符的时值长短)

4.　学生随《大树妈妈》音乐为大树妈妈治病，用0×0×|0×0×|。

这样从音乐的点出发，以点铺面，形象地让学生掌握这些枯燥而又乏味的乐理知识。同样在教学二分、四分和八分音符时，也可以从学生内心的感觉出发，制造一个让学生自身感受、想象的音乐环境，从而将“拍子”的抽象概念进行化解。首先，让学生们分辨出声音的长短：火车汽笛声长，汽车喇

叭声短；猫叫声音长，狗叫声音短等。其次，通过钟楼钟声、电子钟秒针跳动声和机械表秒针跳动声用来分别代表二分、四分和八分音符，使学生得到直观认识。接着，让学生闭眼聆听老师随音乐发出的不同节拍的走步声和跑步声，使学生用拍手、跺脚的方式模仿出来。节奏必须与音乐相吻合，从而完成由声音感知到动作感知的过度。因此，只有借助音乐，利用有趣形象的感性认识，才能激起他们的学习兴趣和参与欲望。我们生活在声音的世界里，到处都充满着不同的声音和节奏。如果能把生活中形象鲜明的声音，变成生动有趣的节奏训练，让善于模仿的儿童在愉快的音乐中，轻松地掌握知识，从而达到教学目的，我们何乐而不为呢!

二、我悟我思――让音乐本体在整合中“坚挺”

在音乐综合性学习的教学过程中，我们发现了许多热热闹闹的音乐课，实际上不能得到老师们的认同，如前面提到的《蜜蜂》教学设计中，学生的“飞”非但没有让他们想学音乐、体验音乐及表现创造音乐，还弱化了音乐的本体。因此，我们可以将学生对音乐刻画蜜蜂“飞”的理解体验方式改为随音乐画旋律线，如此紧扣音乐本体，围绕音乐的高低起伏、强弱变化来进行体验，可以看出这里有效的进行学科问的综合来体验，既把握了对新课标的理解，又体现了音乐的真实本色，而且学生对音乐的反馈更是水到渠成。

又如人音版第四册《快乐的舞蹈》中欣赏《加伏特舞曲》时，我这样设计：

A.　走进荷兰，介绍风俗特点及代表作品，如风车、郁金香和木屐等。

B.　欣赏第一部分，随音乐学穿木屐的样子走步、画线条、用食指和中指在腿上做走、跳的动作，通过这三种体验方式的有效结合，帮助学生更好的理解音乐及音乐要素。

C.　欣赏第二部分：这部分运用了许多连音和保持音，使前半段节奏连贯平稳，和第一段里的短促断音形成鲜明对比，所以欣赏的手法可以采用安静的聆听，过程中举手告诉老师音乐带给你一幅怎样的画面等等。

学生对乐曲主题音乐的体验合理综合了音乐和美术、舞蹈，并渗透于具体实践，始终抓住了音乐这条主线，如此综合，才能真正实现事半功倍。

三、我能我控――让音乐本体在动态中生成

课堂是灵性的，“生成”对应于“预设”，尽管我们在课前也对学生可能出现的一些情况作了设想。然而我们面对的是一个个活生生的学生。当课堂出现始料未及的尴尬时，就需要教师能直面尴尬，冷静思考，巧妙地捕捉并灵活调控，才会使课堂在不断生成尴尬的同时又绽放出意想不到的美丽和精彩。

再说前面所提到的《海》这课教学，我想教师可以把握这个男生“一幅海的画面”，轻轻走到他身边，请他说说画了什么。他就会说画的是大海，此时，教师可以用音乐的语言来解说画，师问：“这个同学画的大海是什么颜色的?”(蓝色)――是啊，蓝色非常的明亮，所以我们也可以用明亮的声音来演唱这首歌曲。师又指着画问：“画上的海浪又是怎么样的?”(连绵不断、高低起伏的)――那么我们在表演的时候手臂的动作可以像海浪一样再柔美些。师最后小结：大海的胸怀就像我们这位男生画的一样，纯净而宽阔，让我们也放开胸怀尽情地唱起来、跳起来吧!此时的教室成了一片欢乐的海洋。正是教师对“尴尬”的正确把握与调控，才让教学在不伤学生自尊的前提下又为学生对音乐的理解开辟了另一番新天地。

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人教版高二政治必修3实践及其作用教案

教学目标

知识方面

识记：实践的概念，即实践概念的两层含义。

理解：比较实践的三种基本形式及它们对社会发展所起的不同作用。

(1)实践是客观的物质性的活动。

(2)实践是有意识、有目的的能动性活动。

(3)实践是社会性、历史性的活动。

运用：依据实践的三个基本特征能用具体实例给予阐释。

能力方面

通过教学，培养和提高分析理解能力。

使学生养成分析和综合的思维能力，以及历史地、辩证地分析问题的能力。

觉悟方面

(1)通过实践观点的学习，使学生树立的科学实践观。

(2)结合实践第一个特征的学习，使学生在实践问题上坚持唯物主义的世界观。

(3)联系实践第二个特征的学习，培养学生在实践中的创新意识。

教学重点

实践是有意识有目的的能动活动。这是实践的第二个特征，它最能表现实践本质的特征。因为实践是人们改造客观世界的活动，是主观见之于客观的活动。它受意识能动性的指导，有目的有计划地进行，最终要引起客观世界的改变，创造出客观世界原来没有的物质形态、物质关系。意识的目的性、结果的创造性，这就是实践最重要的特征，是其他什么东西绝不会具有的，只有实践才独有的本质特征。所以说，实践的第二个特征是教学重点。教学中要分析好这个特征，可以引导学生更深刻地理解实践的含义。

教学难点

实践是客观物质性活动与实践是有意识有目的的能动性活动的关系。实践的第一个特征强调客观性、物质性，第二个特征强调有意识有目的的主观性，学生学习中容易形成这二者是自相矛盾的，或者是用一个特征否定另一个特征的看法。如何把二者统一起来，是理解中的一个难点问题。

教学方法

讲述分析相结合法。

教具准备

投影材料

课时安排

一课时

教学过程排

[复习提问]

师：1.什么是理想?

2.理想与现实的关系?理想怎样才能转化为现实?

(设计此问题的目的在于通过复习，引出新课学习的内容)(学生回答后，教师归纳)

理想是关于未来的蓝图和设想。理想源于现实，又高于现实。理想属于社会意识，是社会存在的反映。理想产生于现实的需要，是时代的产物，是现实的发展方向。理想是比现实更高远、更美好的目标。理想可以转化为现实。但不是今天的现实，而是明天的现实。要把社会理想或职业理想转化为现实，需要多方面的条件，特别需要艰苦奋斗。需要人们创造性的劳动。

[导入新课]

认为，人们对客观世界的认识和改造，人生价值和理想的实现，都离不开社会实践。

师：什么是实践?为什么要投身社会实践?怎样才能更好地投身社会实践?为解决这些问题我们来学习第八课。

[讲授新课]

第八课 自觉投身社会实践(板书)

同学们先粗读一下第一课的引语、节标题、框标题。从总体上大致了解一下这一课要学习哪些知识。

(学生阅读后，教师用投影仪或幻灯出示第八课知识框架结构)

(放投影)

这堂课，我们先学习第一节中第一课时的内容。

第一节 实践及其作用(板书)

一、实践的特征(板书)

引言中河北农大的师生们为什么要开展走“太行山道路”的活动，这个活动从哲学的角度说叫什么活动，(学生回答后，教师归纳)知识分子与实践相结合，与人民群众相结合，才能有所作为。这个活动从哲学角度说叫实践。(紧接着提问并板书)

1.什么是实践?(板书)

师：对实践的观点历史上唯物主义与哲学有什么不同?

(1)历史上唯物主义者关于实践含义的观点(板书)

(放投影)

荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣。行之，明也。”

(《荀子•儒效》)

师：如何理解?(学生回答)历史上许多唯物主义者提出了一些有价值的思想，还指出了实践或与实践相近的概念。如行、行动、行为、力行、活动、生活、践履等。但始终没有对实践作出解释。

(放投影)课件展示若干命题，进行判断分析：

①实践是人们的感官与客观世界接触的活动。

②实践是应付环境的本能活动。

③实践是人们改造主观世界的一切活动。

④实践就是认识，认识就是实践。

⑤实践就是履行诺言的行为。

⑥实践就是经商赚钱的活动。

⑦实践是人们改造自然的活动。

⑧实践是人们日常生活中的一切活动。

学生分组讨论，推荐代表发言。

教师点拨、释题：

①感官与客观世界接触的活动，有的是实践活动，有的就不是实践活动。例如，植树种花与观赏花木，都是人的感官与客观世界接触的活动。然而，前者是改造客观世界的活动，是实践活动，而后者是认识世界的活动，不属于实践活动。

②把实践看成是动物的本能活动，混淆了两者的本质区别。

③实践是人们改造客观世界的一切活动。改造主观世界的活动不是实践活动。

④把实践与认识混为一谈，划上等号，显然是错误的。

⑤履行诺言的行为，有的是实践，有的不是实践活动。

⑥经商活动只是实践活动中的一种具体形式。

⑦实践是人们改造客观世界的一切活动，包括改造自然、改造社会的活动。.

⑧把实践看做是人们日常生活中的一切活动，缩小了实践概念的外延，连实践的三种基本形式都未包括在内。

师生交流，共同导出什么是实践?并说明为什么?教师必须紧扣实践含义的两个方面来说明。

(2)哲学对实践含义的理解(板书)(学生回答，教师归纳)哲学第一次对实践作出了科学的说明，认为实践就是人们改造客观世界的一切活动。它有两层含义：一是指实践是人类所特有的活动，与其他动物消极适应自然的本能活动有根本的区别;二是指实践是人们变革客观事物的活动，它必然引起客观对象的变化，不是纯主观的思维活动。

具体内容如下：

①“人们”——实践的主体(板书)

这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。

②“改造客观世界”——实践的对象(板书)

这意味着实践以客观世界(包括自然界和人类社会)为对象，是发生在人与自然界、社会之间的活动。而停留在人的头脑中或口头上的活动——如思考、修行、辩论等——不是实践。

实践不是纯粹的思维活动、认识活动。

③“活动”——实践的性质(板书)

这意味着实践不是物质的具体形态。以“盖房子”为例，作为一种实践，盖房子不能等同于房子本身(当然也不等同于设计方案)，它是把设计方案变为“房子”的过程。可见，实践是介于主观世界和客观世界之间的桥梁，是“主观见之于客观的活动。”

(教师补充分析)掌握实践概念必须注意：

不能扩大其外延。如认为“实践是人们认识世界和改造自然界的活动”或“实践是人们改造整个社会的活动。”

不能缩小其外延。如认为“实践是人们改造自然界的活动”或“实践是人们改造社会的活动。”

为了更深入地理解“实践”，我们必须分析实践的基本特征。

2.实践的基本特征(板书)

人类产生以后，整个世界就分为两大领域：物质世界(客观世界)和精神世界(主观世界)。人的意识是人脑对客观物质世界的反映，但人脑怎样反映物质、物质如何“进入”到人脑中形成意识，则离不开沟通这两大领域的“桥梁”——实践。

正因为实践所处的这一特殊地位，使它具备了以下特征。

(1)实践是客观的物质性的活动(板书)

这是因为构成实践的要素都是客观的物质的。实践的基本要素有：实践的主体、实践的对象、实践的手段。(阅读教材)(联系自己的实践活动、理解主体、对象、手段)。

人是自然界的一部分，像自然界的其他物质形态一样，也是客观实在的，人总是处于客观的社会关系中的人。人的智力和体力是在社会发展中客观形成的。它的状况归根到底是由客观条件决定的。所以，实践主体是客观的。

然而实践总是有一定的客观对象，否则，巧妇难为无米之炊。究竟什么是实践的对象呢?

师：它是由什么决定的呢?(请同学们阅读课文后回答)(学生回答后教师归纳)

生产活动的对象是自然界，其中既有自然物，又有人工制成品。改造社会活动的对象是社会关系。可见，实践的对象就是自然界和社会，它们都是客观的物质性的东西。在自然界和社会的万事万物中，究竟哪些事物能够成为人们当时、当地的实践对象?归根到底不是由人们意识所决定的，而是由生产力发展的状况和其他客观条件决定的。

实践的物质手段是工具和其他设备。人们进行实践活动不仅需要发挥其体力和智力的作用，而且只有使用某种物质手段，才能把自身的体力和智力作用于实践对象，以达到实践的目的，实践越发展，越需要物质手段这个基本要素。构成实践手段的材料是物质的东西;制造实践手段不能随心所欲。它们都是由客观历史条件决定的。可见，实践的手段也是客观的。

总之，由实践主体、实践对象、实践手段有机结合而构成的实践活动，是客观的物质性的活动。坚持实践的客观性，就是在实践问题上坚持了唯物主义。

(2)实践是有意识、有目的的能动性的活动(板书)

师问：人改造自然界和动物适应自然界的活动有什么异同?举例说明(学生回答，教师归纳)

虽然实践活动是客观的物质性活动，但它与动物的纯粹适应自然界的本能活动有着本质的区别。实践是在意识指导下的有目的的活动。因为人是有思维、有理性的社会性动物，人在行动之前会有明确的目的和方案，然后才动用一定的物质手段去改造客观世界，从而达到自己的目的。人们在实践中变革客观事物，就是把原有的东西改造为新的东西，创造出新的东西。改造社会的实践，就是要不断地创造新的社会关系。这种有目的的创造就充分显示了实践的能动性。意识的目的性、结果的创造性是实践最重要的特征，也是实践才独有的本质特征。

实践是有意识、有目的的能动性的活动，这与实践是客观的物质性的活动，二者是统一的，这个关系实质是实践中主客观的关系。(请同学们回忆一下物质和意识的辩证关系原理)。实践的第一个特征主要体现了唯物主义的观点，第二个特征主要体现了辩证法的观点。二者互相渗透。因为意识的目的性、计划性、创造性都以客观性为基础;而主体的客观性又渗透着能动性。夸大第一个特征否定第二个特征，会导致机械唯物主义;夸大第二个特征否定第一个特征，会导致唯心主义。意识根源于物质，只有人们的意识符合客观的要求，人们才能达到改造世界的目的，实践的创造性才能真正发挥出来。

(投影或多媒体展示文字)

A.“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是在他用蜂蜡建筑房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。”

B.“劳动终结时取得的成果，已经在劳动过程开始时存在于劳动者的观念中了。”

可见，人类从远古开始就从事的实践活动，都是按人的目的、意识、想法去改造客观世界，以适应自身生存和发展的需要。如果没有“能动性”这个特点，某种活动和行为即使改变了客观世界，也不能被称为实践。所以，这一特征是最能体现实践本质的特征。

(教师总结)以上两个基本特征是统一和相互渗透的。由于实践所处的特殊地位——是联系客观事物同主观认识的“桥梁”，因此它同时兼有客观性和能动性两个特征。其中“客观性”使其区别于纯粹的意识活动，“能动性”使其区别于动物的本能活动。

如果就实践的自身性质而言，它还具有第三个特征。

(3)实践是社会性历史性的活动(板书)

旧唯物主义哲学中，有的哲学家把实践看做是孤立的个人的活动。哲学认为实践不是孤立的个人的活动，而是处于一定社会关系中的人所进行的活动。

“实践的社会性”是指任何实践都是在一定社会关系(如经济关系、政治关系)中进行的，是处于一定社会关系中的人才能进行的活动，必然带有一定社会的烙印。

“实践的历史性”是指历史上每一阶段实践的内容、范围和水平都不相同，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。

(投影展示)

A.农业生产中工具和耕作方法的变化：刀耕火种——青铜工具，铁制、木制农具(中国古代)——农业机械化;

B.通信工具和手段的变化：古代的烽火传信和驿书——传统的邮递马车——现代的电话、电报——当代的互联网;

C.建筑方法的变化：中国古代堆土砌塔——现代重型建筑机械。

时代的发展变迁为我国社会主义建设实践注入新的内容。过去自力更生搞建设，在当今时代已远远不够。现代社会发展要求各国实行对外开放，加强国际间的合作与交流，我国同样不能例外。这同样体现了实践的历史性。

附：重难点分析

[实践是有意识、有目的的能动性活动]是学习的重点。

从全框的内容看，一个是讲了实践的含义，一个是讲了实践的特征。课本中仅对实践的含义略作解释，只有进一步理解实践的几个特征，特别是这个根本特征，才能深刻理解实践的含义。

从三个特征与实践的相关性来说，实践的客观物质性，不是实践单独具有，自然界、人类社会、规律、运动等都具有这一特征。当然，实践这一特征的具体内容，即构成实践的要素则是“特别”的，因而实践的客观物质性是实践的第一个特征。同样，第三个特征，实践的社会性、历史性也不是实践所独有。因而最能体现实践本质的特征，只能是第二个特征：实践是有意识的、有目的的能动性的活动。因为实践是人们改造客观世界的活动，是主观见之于客观的活动，它受意识能动性的指导，有目的、有计划地进行，最终引起客观世界的变化，创造出世界原来没有的物质形态、物质关系。这就是实践最重要的、区别于其他事物的本质特征。

[实践的第一个特征与第二个特征的关系]是难点。

实践的客观性、物质性与实践的有意识、有目的的能动性是一致的。这两个特征之间的关系实质上是实践中主客观的关系。实践的第一个特征体现了唯物主义的观点：意识是物质的产物，是人脑的机能，是对物质的反映，意识依赖于物质;第二个特征体现了辩证法的思想，意识的目的性、计划性、创造性都以客观为基础，而主体的客观性又渗透着能动性，实践的要素应该是“活”的，而不是“死”的，只有能动地使用它、改造它，才能真正成为实践的要素。我们不能用第一个特征去否定第二个特征，夸大第一个特征而否定第二个特征，会导致机械唯物主义(形而上学的唯物主义);夸大第二个特征否定第一个特征，显然会导致唯心主义。第一个特征与第二个特征并不矛盾，两者相互渗透，统一于、根源于世界的物质性，不能用一个特征去否定另一个特征。

[课堂小结]

本课作为全书的总结，又是全书的根本落脚点。学习本课应把握一个根本观点——实践的观点;实践的观点是辩证唯物主义认识论首要的和基本的观点。强调一个结合——世界观与人生观、价值观的结合;贯彻一个思想教育中心——提高参加社会实践，走与人民群众相结合道路的自觉性。第一课时，重点把握实践及其特征，学生重在理解。本课时的学习使我们初步了解了什么是实践、实践的基本特征及其密切联系。这是学习全课的重要的理论基础，对这些问题的正确理解将有助于今后的深入学习。(放投影)

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篇8

关键词:信息技术；有效教学；课堂提问；小组合作 

        有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。作为教师，必须具有一切为了学生、一切为了学生的发展的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

        信息技术学科由于其学科的特殊性，在课堂教学中，时常会出现一些不如意的教学行为，致使课堂效率比较低，课堂上无效、低效的教学现象时有发生，极大地阻碍了新课改的实施，限制了学科的发展。

        那么，提升课堂教学的有效性、探求一种全新的教学模式成为深化新课改的迫切需要。那么怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢？笔者认为应做到以下几点。

        1.备课环节的有效性至关重要

        要想上好一堂课，备课很关键。但备课不等于写教案，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课最后一个环节。我们现在用的信息技术教材呈现多样性，且没有教参。而教材中的很多教学内容并不适合本校学生的实际情况，这就要求教师具备对教材进行再加工的能力。再说说学生，由于家庭、小学教育及个人爱好等因素，造成学生信息素养差异较大，上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况，针对性地备课。另外还要注意班级之间的差异，每个班的班风、学习习惯等都不一样，不能一个教案每班通用，看病要对症下药，教学也要因材施教。采用什么样的教学方法，这都需要教师在上课之前做好充分的准备，只有这样，即使课堂上出现了一些意外情况，教师也能“临危不乱”，圆满地完成教学。

        2.课堂提问的有效性重点关注

        我们经常说“人的思想是从疑问开始的”，恰到好处的提问，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，问题的设计要具有启发性，给学生提生问题的情境，并提供学生自行解决问题的办法和机会。 

比如：讲“保存网页内容”这部分内容时，非常简单，只要执行菜单“文件”中的“另存为”就可以保存当前网页中的所有信息了，但是如果能够对此进行一系列的问题引导：“另存为”真的能保存网页中的所有信息吗？如果该网页中有flash动画，用“另存为”可以保存下来吗？如果我要保存网页中的文字或有用的图片该怎么办？……这样不但能启发和拓展学生思维，也使学生产生探究的兴趣，从而对所学知识有了更深刻的理解。

        教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。

 3.小组合作的有效性不可忽视

        对于信息技术教学来说，小组合作是经常被提到的，通过小组之间成员的相会帮助学习，会起到比较好的效果。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的

舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么？有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩……。几分钟后，老师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下，紧接着小组汇报开始，听到的是：我认为怎样怎样……一些很有条理性的回答。我们不妨扪心自问：这样的合作有效吗？合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？

        首先，教师要明确：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。

        其次在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

        总之，改变学生学习方式、更好地促进学生发展是有效教学的目标。作为教师，我们一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要将先进的教学理念转化为教学行为，尽可能地采用效果最好、效率最佳的教学方法，让课堂的每一分钟都能体现出价值，为实现优化、高效的课堂教学而不断努力！

参考文献

[1] 张晓眸 浅议高中信息技术教育．

[2] 周小山 严先元 新课程的教学策略与方法 四川：四川大学出版社，2003.

篇9

昼夜对动植物的影响

教学目标：

1、学会调查身边动植物变化与昼夜交替的关系。

2、能根据调查作出相应的分析和判断。

知识与技能：

1、知道昼夜变化对动植物会产生影响。

2、知道动植物、人体都有自己的生物钟。

3、建立事物之间存在普遍联系的初步认识。

情感态度与价值观：

1、体会到昼夜交替对生物的奇妙影响。

2、培养尊重证据的科学品质。

教学重难点：

重点：昼夜对动植物、人的影响。

教学方法

目标教学法

课时安排： 二课时

教学准备：

大量关于夜行动物的图片或影片片段，有关植物一天活动的图片资料；

课前布置学生观察一种植物早晨 7 点、中午 12 点和下午 6 点的变化情况并记录。

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

1、生活中有些现象很奇特，比如：我们到了晚上想睡觉，早上没人叫却也会按时醒来，夜来香傍晚时花朵才会绽放，发出阵阵香气，这一切都与什么有关呢？到底是什么在影响动物和植物的生活呢？

2、学生回答，可适当板书。

3、过渡：今天我们就来一起研究昼夜对动植物的影响。

二、 学习新课

1、昼夜对植物的影响；

(1) 观察郁金香、牵牛花、合欢树等植物在一天中不同时段的图片。

思考：这些植物在一天中有什么变化？是什么在影响着它们发生变化？

(2) 从这些植物的变化中可以发现什么规律吗？交流每个人的植物日记，给予表扬与鼓励。

(3) 小结：每种植物的生活习性都是受着节律的支配，这种节律有时按 24 小时变化着，和钟的周期一样。这种影响植物的节律我们也称作生物钟。

(4) 正因为昼夜对植物的影响，有位科学家就利用不同植物开花时间的不同做了一个花钟。

(5) 我们能不能根据一些常见开花植物也编制一个花钟呢？

（6）学生分组根据课前调查的植物开花时间设计花钟。

（只要能表示大概时间就可以了。）

2 、昼夜对人的影响：

（1）植物有生物钟，人类有吗？那么你们的生物钟是怎样的呢？

（2）学生说说一天的作息时间安排。（要排除特殊日子或事件。）

（3）小结：我们发现大家的作息时间有着类似的规律，都是按 24 小时变化的，这就是我们的生物钟。

3、昼夜对动物的影响：

（ 1 ）既然昼夜对植物有影响，那么对动物也有影响吗？能不能举例说明。

（ 2 ）观看收集的图片或多媒体资料。学生讨论各自解释。

（ 3 ）看书上13页的图：你认识它们吗？这些动物哪些在白昼活动？哪些在夜间活动？

夜间活动：蛾、猫、猫头鹰、蝙蝠。

白天活动：狗、公鸡、刺猬、蜜蜂。

（4）为什么它们会这样？——昼夜影响和环境的变化。

（5）在我们的周围生活着各种各样的小动物，我们可以通过什么途径了解它们在夜间都干些什么？ ----- 调查。

（6）该怎样调查，要注意些什么呢？

师生共同讨论确定方法。 （可以举例启发学生思考，明确调查须知，课后进行。）

4、生物都有生物钟，你能不能改变它们的生物钟？

（1） 出示图片：夏天能看到吗？冬天能吃到西瓜吗？为什么？

（2） 学生发表意见，预测。

（3） 利用课前收集的资料进行简单交流，找结论。

（4） 小结：原来，当我们改变光照条件时，就能改变动植物原来的生活节律和生长状况。它们和人类一样都能自己调节生物钟。

第二课时

篇10

低年级写话教学存在很多误区：写话内容脱离学生生活，没有趣味性；写话目标不明确，没有层次性；写话指导流于形式，缺乏有效性；写话评价方式单一，没能关注个体性。本文围绕低年级写话教学的误区和对策进行具体阐述，期望低年级写话教学能更有效，更实在，从而提高学生的语文素养。

误区一：无源之水，无本之木

新课程实施以来，不少低年级语文老师开始关注学生写话能力的提高，只要看到教材中有可写的内容，就让学生试着写。以小学语文第四册教材为例，第一单元《识字1》-教完，有的老师就忙着布置学生以《春节》为题写话；第二单元《春雨》一教完，就叫学生写《春天》；第三单元口语交际《学会劝阻》一教完，就让学生以此为题写话。写话内容过于依赖教材，缺乏生成，学生怎么可能写出灵动的语言来？

策略一：依托生活，注重趣味

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是学生写话的源头活水。低年级写话内容应丰富多样，注重生活化和趣味性。写话内容从学生生活中来，学生才会有话可说，写得精彩。

“水本无波，相荡而起涟漪；石本无华，相击而生火花”，学生的情感要在适当的生活情境中才能被点燃，被激活。生活中处处充满着有趣的话题。教师要做个有心人，不断挖掘生活中的素材。有了教师的有效引导，写话就能变“无趣”为“有趣”，变“平淡”为“生动”了。

误区二：流于形式，杂乱无序

曾经听到一位老师是这样指导学生写《我最喜欢的游戏》的：“小朋友，你玩过哪些游戏？”学生纷纷发言，有的说玩过“老鹰捉小鸡”，有的说玩过“切西瓜”，有的说玩过“警察抓小偷”，接着老师说：“请你选择一个有趣的游戏写下来，要注意写清楚游戏的名称和方法。”接着学生就开始抓耳挠腮，冥思苦想了。可是学生并不明白要先写什么，后写什么，写出的东西颠三倒四，前后次序混乱，词不达意。这样流于形式的写话指导，没有范例的学习和方法的感悟，怎么能有效提高学生写话水平呢？

策略二：分层推进，目标明确

新课程标准下的低年级写话教学要求学生能够“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，能够“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，能“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。

低年级学生刚开始写话，教师的写话指导要有计划，有目的，做到分层推进，循序渐进，先激发学生的写话兴趣，再逐步提高他们的写话水平。一年级上学期，学生学完拼音后，可以尝试让他们用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐，指导他们把一句话写通顺，写完整；一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点，指导他们能写好两三句话；二年级上学期做到写话有条理，指导他们留心观察，注意细节，用上阅读和生活中学到的词语；二年级下学期做到有想象，有创新，具体生动，指导他们把自己想说的话有条理地写出来，能写一段通顺的话。

写话时，教师要帮助学生理清思路，适当点拨，启发想象，及时捕捉精彩用语，积累词句；指导学生完整地说，最后写下来，以提高写话的实效性。例如我在指导学生写《我长大了做……》时，是这样指导的。

一、联系生活，激发兴趣

小朋友，你们每天都和爸爸妈妈在一起生活，那么你们知道爸爸妈妈是做什么工作的吗？你长大了想做什么呢？这节课，我们就来聊一聊，写一写：我长大了做什么。

二、指导说话，明确方法

鼓励学生先说好一句话，接着说好两句话。教师尊重每一个学生的想法，适当引导，以评价的方式拓展这项工作的相关词语，如“治病救人、教书育人、为国争光、奇思妙想”等等。接着范例引路，播放录像短片，让学生明白皓皓先说什么，后来又说了什么，知道皓皓想做小丑的三个原因。接着指导学生自由说，同桌互说，推荐学生上台说，其他学生来补充，在交流讨论中，要求学生把话说完整，说清楚。

三、指导写话，展示佳作

把自己想说的话写下来，做到前后连贯，句子通顺，能用上平时积累的好词佳句就更棒啦！

误区三：无米下锅，不见成效

下面就以上个月我执教的两次写话指导课《我长大了做……》为例来说这个问题。有一个班级，没几个学生会说几句完整的话，更别说写了；有一个班级的很多学生说话都特别生动有条理。同样的老师，同样的教案，在不同的班级上，学生的表现为什么会有着天壤之别呢？笔者认为这和孩子平时的积累有关。不重视阅读积累的班级，学生语言表达能力差，话都说不连贯，写话更是颠三倒四，让人读了摸不着头脑。注重阅读的班级，学生往往思维活跃，妙语如珠，有说不完的话，写话也是得心应手，条理清晰，词句表达也是恰到好处。

策略三：广泛阅读，厚积薄发

“千里之行，始于足下”，教师要抓住课堂上一切机会，鼓励学生阅读，积累好词佳句。“读书破万卷，下笔如有神”，课内阅读积累是远远不够的，还必须向课外延伸，促进学生主动学习，使写话教学过程变得更开放，更有活力。