只有一个地球教案范文

导语：如何才能写好一篇只有一个地球教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1．了解计划生育政策有效控制了我国人口的急剧增长；水污染和森林资源骤减给人类生活带来的严重危害；人与自然、人与人和谐共处的重要性，体会“人类只有一个地球”的含义。

2．关心生活中的环境问题，能为保护环境献计献策。

3．放眼世界，了解世界环境面临的难题，培养生态环境意识和可持续发展意识。

二．重点难点：

重点：了解计划生育政策有效控制了我国人口的急剧增长；水污染和森林资源骤减给人类生活带来的严重危害。

难点：了解世界环境面临的难题，培养生态环境意识和可持续发展意识。

三．教学内容：

课文分四部分。

第一部分“提示”：

开门见山地揭示了人类在尽情享受工业革命带来的物质文明的同时，无止境地掠夺大自然中的有限资源的现实。“关键词”——“有限的资源”揭示主要内容。

第二部分急剧增长的人口

1．“统计表”：通过战士世界人口增长统计表和四幅相关图片，使学生十分直观地体会到人口的急剧增长，给地球、人类带来的一系列问题。

2．“知识窗”：通过相关数据和资料的呈现，让学生理解人口无限制增长的危害性，明白计划生育的意义。

第三部分匮乏的资源

1．水资源：向学生简要介绍了我国的水资源状况。“小调查”是通过学生每天使用水资源的情况调查，懂得水资源与人类生活息息相关，从而养成节约用水的好习惯。

2．森林资源：同样通过数据介绍森林资源骤减的现状，使学生进一步了解森林资源减少的危害。

第四部分污染问题概况：

1．要求学生对水、矿产、森林、大气、土壤等方面对污染问题进行调查，深刻感受“人与自然”的密切关系。

2．作为社会成员，应担负保护地球的职责，让学生通过写呼吁信，放眼世界，初步养成生态环境的意识。

四．教学建议：

1．做好准备。

教师：电视小品《超生游击队》的影像资料；森林美景和物产的图片或课件。

学生：调查家中和学校每天的用水状况；在上一课学习基础上再搜集（充实）关于我国污染问题的资料。

2．计划生育政策可由小品引出，再通过有关数据和生活现状加以理解，消除“这只是大人们的事”的片面认识。

3．资源匮乏可做重点教学，一方面可结合人口，更多的则从资源有限，而破坏或浪费严重这个角度进行理解，从而使“保护地球”地球人的共同心声。

4．通过实际调查，尤其是可结合学校的“创绿”活动，“少先队假日小队”等活动的展开，切实加强环保生态意识。

5．可以班为单位，最好是年级为单位，取得社区的帮助，到社区进行一次环保宣传，通过“文艺演出”、“献环保卡”、“放生行动”以及“护绿劳动”等实践活动，使学生自己和周围的人们进一步树立生态环境、和谐相处的环保意识。

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关键词：教师 语言修养 课堂 教学质量

在平时的教学实践中，我们曾经遇到过这种现象：有俩位教师教学业务水平相差不大，同样的教材、教学参考资料，乃至于连教案也是集体讨论过的，可是，其中一位教师讲课，学生听起来兴趣盎然，往往在无意识中记住了大量知识，同时也激发了他们的求知欲；而另一位教师讲课，学生听起来十分吃力，终于恹恹欲睡，难以坚持。这主要是语言问题。教学语言可以说是教师“传道、授业、解惑”最重要的武器。

那么，在教学中应该怎样加强语言修养呢？我觉得应从以下几个方面来进行。

一、准确、精炼的语言

苏霍姆林斯基说过这样一段话：“我在听一位教师的课时，观察孩子们怎样感知新教材的讲解。我发现，孩子们听后很疲劳，下课简直是精疲力竭了。我开始仔细听教师的语言使我大吃一惊。教师的语言是那么混乱，没有逻辑顺序，意思模糊不清，以至于第一次感知这个或那个感念的儿童，不得不用全部力气，才能听懂一点点东西。孩子们感到疲劳的原因正在于此。”于是，苏霍姆林斯基得出结论：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果。”要想使教学语言准确、精炼，就必须在课前下功夫，备课时要逐字逐句推敲，语句精炼，做到无语病现象，然后试作口头复述。到上课时当然不应当去背教案，但经过这样的的自我训练，教学语言也就逐渐趋于简明精炼了。例如，在教学《我的战友》这课时，我提示学生默读，理清文章思路，然后找出重点段进行分析，在讲重点段时，我充分发挥学生的主体作用，自己则用精炼准确的语言对学生加以引导，使学生正确理解文章内容。这样，讲课占的时间少了，而学生发挥想象，认真思考的时间多了，学生的积极性高，效果较好。

二、具有启发性的语言

《卖火柴的小女孩》中有这样一句话：“她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？”怎样使学生理解这个“敢”字呢？如果教师此时干巴巴的提问：“这里为什么用‘敢’字呢？”学生恐怕一时答不上来。而如果进行启发性的提问，效果就不一样了：“同学们，你们平时擦火柴时有没有考虑在三呢？”学生答：“没有，要擦就擦，一根火柴有啥了不起！”“这个小女孩敢抽出来一根来吗？”我问：“不敢！因为她靠火柴为生，可最后她太冷了，终于抽出了一根。”学生答。我接着说：“对，这‘敢’字表明了小女孩激烈的思想斗争，使我们更了解她当时的悲惨处境，从心底里同情她。”由于注意语言的启发性，我引导学生自己解决了问题。

三、具有逻辑性的语言。

我在讲《只有一个地球》时，在使学生认识到我们地球上资源缺乏，再生资源如水资源、森林资源、大气资源等，由于人们的不合理使用已无再生能力时，我提出假设：“假如这样，有限的资源供地球上人类使用的时间也就是有限的了，那在多少年后，我们的子孙后代又该到什么地方生活呢？”此时，有的同学提出可以到其他星球上居住，我就问学生：“什么样的星球才能供人类居住？”“必须有供人类生存的基本条件。”“现在有没有这样的星球？”“没有”，“对，即是有这样的星球，地球上的人类去居住也是有限的，这均是遥远的事情，也就是说现在不可能办到。我们为了子孙后代的生存，应从现在做起，合理利用资源，不浪费资源，因为我们只有一个地球。”通过一番假设，然后又是否定这种假设，最后得出结论，由于注意了教学语言的逻辑性，学生对本课所要体现的中心思想也就认识比较深刻了。

四、具有感染力的语言

语言单调会引起大脑的仰制，使学生注意力涣散。因此，我们在教学中力求语言形象生动，注意语调的仰扬顿挫，感情的起伏变化。这对集中学生的注意力，使学生受到感染，具有重要作用。

如有位教师在讲《卖火柴的小女孩》这篇课文时，文章一开始叙述大年夜的晚上，一个小女孩在街上卖火柴的情景。这对于今天在优越环境中长大的儿童来说是难以理解的。怎样把他们带到课文所描绘的意境中去呢？她用富有感情的语言拉开了课文的“序幕”：“同学们，我们曾经度过 多少个大年夜？大年夜的晚上多么美好啊！一家人温暖舒适的房间里，围坐在圆桌旁，品尝着美味佳 ，享受着亲人团聚的欢乐，精彩的电视节目，劈劈啪啪的鞭炮声，陪伴着我们迎接新年的到来……但是，我们可曾想到，在一个又冷又黑的大年夜的晚上，一个小女孩赤着脚，披着头发，穿着一身破烂的衣服，手中拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地走在大街上，叫喊着叫喊着卖火柴……”

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以科学发展观为指导，贯彻“天人合一”、资源有限、可持续发展的环境教育理念，引导学生树立正确的环保意识。

二、目标任务

1 、学生获得环保的基本知识和观点，懂得最基本的环境理论。

2 、培养学生的环保意识和责任感，激发学生主动参与环保的内在动机。

3 、懂得家庭和自己怎样以实际行动保护环境，形成良好的环保习惯。

三、主要内容

1 、环保理论：⑴我们共同的家园；⑵人与自然；⑶人与动物；⑷人与社会；⑸个人与他人。

2 、环保常识：⑴世界环境日；⑵世界环保纪念日；⑶中国环境标志；⑷中国绿色食品标志；⑸绿色食品；⑹环保时装；⑺绿色笔；⑻绿色包装；⑼绿色建筑；⑽绿色胶卷；⑾绿色计算机；⑿绿色水源地；⒀绿色汽车；⒁环保材料；⒂无铅汽油。

3 、环保现状：

⑴我们生活的周围存在着哪些污染；

⑵我们生活的周围空气污染有哪些；

⑶空气质量预报；

⑷大气污染对人体的影响及如何减少；

⑸白色污染有哪些及如何减少；

⑹固体废物污染有哪些及如何减少噪音；

⑺节约可利用资源的做法有哪些。

4 、环保行动：⑴保护环境，美化家庭；⑵保护环境，美化社会；⑶保护环境，美化家园。

四、基本途径

环境教育是一项综合性很强的教育，应当多渠道、全方位进行。

（一）开设环境教育课

要把这项教育开展得扎实深入，必须开发环境教育课程并把其作为基本载体，以便使环境教育比较系统地开展。学校要求各年级在这方面应进行大胆的尝试，各年级教师应根据本年级学生年龄特点，认知规律以及掌握环保知识的现状入手，根据学校环境教育的目标、理念、和环境教育内容，选择适合本年级的环境教育的内容，期初制定好环境教育课教学计划，备好环境教育课教案，上好每一节环境教育课。

（二）学科教学有机渗透

各科教材中都包含了一些环保内容，老师们应充分重视，对各门学科，特别是重点学科的课本内容进行分析、归类，选出有关环境保护的篇目，适当地进行补充和扩展，使这些课文的教学与环境教育有机地结合在一起，让学生在学习文化知识的过程中，树立环境意识，达到渗透目的。

（三）开展丰富多彩的活动

寓环境教育于学生的实践活动之中，让他们在愉快的心情中很自然地接受环境教育，这样既丰富了环境教育内容，又达到了提高孩子们各种参与能力的目的。

一是结合学校原有课程，有意识地渗透在课堂教学中，进行爱护洁净环保教育；二是结合乡土教材，专门开设环保课；三是利用周二班会和周三下午兴趣小组进行环保小分队活动。

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【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）14―0073―01

一、语文课堂上为幸福的含义求解

给学生上《幸福在哪里》那一课至今还让我感慨万千。学生都被故事深深地吸引了，完全沉浸在美妙的故事情境之中。每个孩子都在认真默读、圈点勾画、做批注。话题由马文丽同学引起，她说：“1-5自然段写孩子们由亲身经历感受到了幸福来自于劳动”；闫思宇抢着说：“她说的不全对，1-5自然段写的这三个人当时还是小孩子，首先是年龄使他们不可能将幸福理解得这么深奥，更主要的是这部分内容的字里行间都透露出的是劳动的愉快和带来的快乐。紧接着学生纷纷发表自己的看法。 李杰说：“最让我感动的是第5自然段，‘愉快地、心满意足的、观赏’这几个词，通过这几个词我仿佛看到那三个孩子满心欢喜、骄傲自豪地欣赏着自己的劳动杰作，对自己的劳动成果有一种满足感、从心眼里喜欢劳动。”杨德林迫不及待地站起来说：“我同意闫思宇的看法，第一部分突出的是孩子们认为劳动是愉快、开心的事，为下文他们长大后通过从事不同的岗位工作为别人服务才深刻体会到‘幸福就在有益于人类的劳动中’的真正含义，这种体会需要一个很长的过程，应该先是劳动的愉快后是劳动的幸福体会，这才符合事情发展的规律。”教室里立刻响起了雷鸣般的掌声，这是同学们为他们精彩的解答而鼓掌，为他们对课文的理解感悟达到的深度而喝彩！

他们表现让我诧异而又欣慰。没想到经过一年多的课堂实践，学生进入了一个全新的课堂――学生成了课堂的主人。

二、我们的课堂在转型

（一）以自主学习为主体的课堂的转型

不论是杜郎口学校倡导的以导学案为辅助方式的提前预习、自学为主的模式，还是江阴学校提倡的先学后教的教学方法，令我感触最深的是他们以学生的读练活动为中心的课堂。学生在教师的指导下，自主学习、思考和演练，极大地提高了学生的学习效果。

在平时的教学实践中，我也尝试着这种转变。这些惊喜和收获来自于向高效课堂的转型。如教学《修鞋姑娘》、《为了他的尊严》等以叙事写人为主的课型，可以让学生在老师提出的阅读要求下自主学习。先读全文整体感知，其次找准重点段落细读，然后在重点段落中划重点句品读，接着在重点句中圈点关键词，抓住关键词句结合时代背景和联系上下文来理解感悟，将自己的理解感悟做批注，最后交流补充。以此达到对课文主题的理解和感悟。整个流程把课堂教给学生，这是努力实现以学生自主学习为主体的课堂的转型。

（二）以学生为主体的课堂的转型

我感触最深的是：1.学生在课堂上注意力不集中时，老师就不要按教学设计继续进行，而是马上调整学生的情绪，或者激情朗读，或者说几句幽默风趣的话，或者让其他学生来一段表演等等；2.当学生注意力分散时，要让学生的注意力尽快集中起来。学生悄悄说话，做小动作，这有可能是老师自顾自的讲教案上的内容，把自己放在主要位置上，没有关注学生的情况，忽视了学生的反应，没有学生的活动，学生长时间听讲就会感到听觉疲劳和索然无味。这时候就需要老师变化你的音量，使你的讲解抑扬顿挫唤起学生的听觉意识，或走到学生身旁轻拍一下他的肩膀，或改变自己的教学方法，想办法让学生动起来。高明的教师会让每个学生感受到老师在关注他，学生就会对老师产生高度的信任感，学生就会对你的课堂感兴趣。

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关键词：营造情景 激发兴趣 走出课本 再现生活

兴趣是行为驱动系统中最现实最活跃最强烈的心里因素。学生好奇心强，兴趣味浓，让他们对语文产生兴趣，这主要靠老师的正确诱导和教法的改进。因此，教师要抓住一切机会培养学生学习语文的兴趣。教师要做好一个“媒人”，介绍学生主动与课本认识。培养学生的兴趣，也许有不少人赞成利用直观教具，当然我也不否认这一点，但是我认为直观教具也有它的局限性，繁琐的直观教具会过多的分散学生的注意力，造成学生最感兴趣的是教具本身而不是知识本身。所以我认为培养学生兴趣的方法除此以外，教师的正确诱导和教法的改进。

一、营造气氛，激发兴趣

要想培养学生的学习兴趣，必须掌握激发学生兴趣的方法。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会产生疲倦，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担”.所以，我认为教师要在语文教学中努力创造使学生轻松愉快的愉悦氛围，从而激发学生的求知欲来培养学习兴趣。在教学巴金先生写的《鸟的天堂》以课时，新课一开始我是这样设计的：一向一身西服着装的我，今天穿了一身运动装，脚蹬一双旅游鞋，头戴一顶太阳帽，手拿一幅中国地图，一进教室，就引起学生的骚动，还传来窃窃私语：“老师今天怎么了？”“是呀，怎么这身打扮”这一身打扮首先引起了学生的好奇心。我接着说：“今天我不当老师了，我当以次导游”“导游？导什麽游？”此言一出，立即有学生发问。“游《鸟的天堂》呀”.我说，“鸟的天堂就是一棵大榕树，它是全国的旅游胜地……”这样一来学生的兴趣就更浓了。课文讲完后，我还让学生当导游来解说。这样在不知不觉中就掌握了知识。

二、走出课本

再现生活不管在行政管理工作中，还是教育教学及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫过于理论联系实际了。要培养学生学习语文的兴趣，只在课堂是不够的，必须走出课堂，进入到生活中去。再说，小学生的思维还是偏向于形象思维，只靠教师的讲还不行，要引导他们从生活中学语文，要让他们知道语文和生活是密切相关的。在教学《只有一个地球》时我是这样设计的：首先提出几个问题：地球的面积尤其是陆地面积是多少？有多少任在上面？地球的资源现状如何？学生都能在课文中找到答案，并进行讨论说出自己的观点。然后我有拿出一幅漫画，上面画着一条河，河边正有一个人拿着毛笔蘸着河水写毛笔字呢。学生立刻就能发表自己的见解。为了让学生在生活中了解语文的作用，我让学生课下作一个小调查，并写出调查报告，调查自己在生活中发现的环境污染问题，找出污染的原因和造成的结果，最后针对问题提出建议。待学生写出调查报告后，趁热打铁，我又指导学生把自己的建议或图或文，做成广告的形式向人们进行宣传。做完这一切后，再让学生课下观察这一做法有没有效果。出乎意料，不久就有学生向我汇报：“老师，我调查的地方乱扔垃圾的少了。我们调查的地方，折树枝的少了。”这时的学生兴致高涨，为自己的做法能受到人们的重视而感到兴奋不已。在这个过程中，教师只是起到引导的作用，至于从中学到多少知识，是怎么学到的，那就是学生自己的事了。这比起在课堂上口干舌燥、旁征博引的大讲道理要强多了。这时学生的思维完全不受教师的指使，他们只是站在自己的角度和立场去看待问题，解决问题。

三、师生换位

同教同学在我国传统的教学模式，甚至现在还普遍存在的教学方式是教师讲，学生听，教师“灌”知识，学生被动地接受知识，其实质还是“应试教育”“淘汰教育”，与现行教育相悖而行。新课程改革，不仅对课程做出重大变革，对教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上调动受教育者的积极性与主动性，要求受教育者不能被动地接受知识，而是主动的学习，达到师生互动。为了做到以上这些，每周拿出两至三节课的时间，让学生来讲课，主要针对阅读课文。首先要求学生备课，写出教案，这样为了把课讲好，学生会不惜余力去吃透课文。不但激发了学生的兴趣，还使学生体会到了教师的辛苦，更进一步培养了其他方面的能力：口语表达能力、综合分析能力、思维能力等。通过学生自己讲课，让学生做到心到、口到，对整篇课文的结构、写作特点、思想内容，都有一个详细的了解，并且听课的学生也会不自觉地站在讲课人的立场去评价讲得好与坏，而不是教师讲课时，那中被动接受知识的过程。

四、开展活动、拓宽空间

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教学目标:

1、利用生活中的废旧垃圾物品，对其进行设计、包装、再创造，发展学生的感知能力和形象思维能力。

2、 通过活动，增强学生动手实践能力和参与社会生活的意识，

3、了解垃圾的污染，启发学生如何来改善生活环境，唤起学生的环保意识。

教学重点:

能根据制作要求选取种类废品，关对废品材料进行充分、有效的利用和合理搭配使之成为一种垃圾处理的机器，并加入自己的奇思妙想来完成作品。

教学难点:

把握机器的的造型，合理选用材料，能处理好细节问题。

教学过程：

一、导入新课：

首先让我们观看大屏幕上的一组数据

1、出示题目：

我们二经二校共有学生1600人如果每户家庭每天产生1千克的垃圾，那么1天之内，我们全校家庭共产生多少垃圾呢？

1600x1=1600千克

如果以30天计算，每个月又会产生多少垃圾呢？ 1600x30=48000千克

如果一年以365天计算，我们全校家庭又会产生多少垃圾呢？ 1600x365=584000千克

2、看了上面的数据，你有什么话想说吗？

3、学生交流感想。

今天，老师就要和大家一起来研究有关垃圾的问题。怎样变废为宝？这个问题可是个世界级的难题，你们有没有信心挑战这个难题？”

二、了解垃圾

据数据统计：只用1个月，我们全校学生家庭所产生的垃圾就能把我们这样一座美丽的教学楼填满，那么一年、两年、十年……会怎么样呢？

生：那得到处是垃圾

师：那得把全区、甚至全市的学校都填满了。

既然垃圾有这样大的威慑力我们必须从身边的小事做起保护环境变废为宝。我们同学首先要了解垃圾。课前老师让同学们收集了有关于垃圾的资料，现在就请你交流一下，并且请你说一说你是怎样获取这方面的知识的。

学生交流 大屏幕出示：

可回收垃圾：玻璃（有瓶子、镜子、灯泡）、塑料（饮料瓶、牙刷、杯子）、废纸（旧书、旧报纸、食品包装纸、广告纸、包公用纸）、金属（易拉罐、罐头盒、牙膏盒）、布料（旧衣服、抹布、旧毛巾、旧书包、旧鞋袜）……

不可回收垃圾：烟头、果皮、菜叶、鸡毛、煤渣、建筑垃圾、油漆颜料、食品残留物

有害垃圾：废旧电池、废旧灯管、废水银温度计、过期药品，过期化妆品

无害垃圾：砖瓦碎片、卫生间废纸，厨余垃圾 教师直接大屏幕出示垃圾的分类 接下来我们来看一看垃圾是怎样分类的 在日常生活中，人们习惯将垃圾分成三类：

（一）有机垃圾：又称湿垃圾、不可回收垃圾或餐余废弃物。

包括：瓜果皮、蔬菜皮、变质食品、剩饭菜等。

（二）无机垃圾：又称干垃圾、可回收垃圾或可再生废弃物。

包括：废纸、废金属、废塑料、废玻璃、废织物（布料）等。

（三）有害垃圾：又称危险废弃物。

包括：废电池、过期药品、水银温度计、废油漆桶等。

三、交流垃圾的危害及对环境会造成的影响

现在相信同学们已经对垃圾有了初步的了解，那大家都知道，我们人类只有一个共同的家园——地球。在这个地球上，我们每天都在利用着一些资源，来做成一些生活的必需品，我们每天都在使用这些物品，这些物品经过我们的使用，时间长了，有些会变旧，有些会坏掉。

那对于这些用过的废旧物品，我们可以随意地丢弃吗？ （不能）

2.

谁能具体说一说随意丢弃旧物，对环境会造成哪些影响？

学生交流

1、我们身边的确有很多垃圾，这些垃圾不但污染环境，还危害人类健康

2、电池虽然给我们的生活 带来了方便，但是我通过看电视知道电池的危害相当大，电池中含有大量的铅和汞。这样一节五号电池如果埋进土里，会污染600平方米的土地，而且还会污染水源。我们可以收集废旧电池。积攒多了交给环保部门处理

3、水污染对身体健康的危害，平均每天有2·5万人死于水污染引起的种种疾病。

4、尼龙，它可是一种长寿垃圾，它埋在地下能活100年，如果被动物误食，可能致死呢。我给每个小组发一块，一定要注意辨认。

5、日光灯的灯管中也含有汞，如果埋在地下，也会污染水源、土壤，连长出来的植物都有毒，人和动物吃了也会中毒。废灯管只要没有回收环节，就可能在从居民家中到填埋场之间的任何一个环节被打碎。打碎后的灯管会释放汞蒸汽，它在不通风的条件下会被人大量吸入而造成急性中毒，儿童更容易受到伤害。

四、如何处理垃圾

1、尽管我们注意环保，但垃圾仍旧是无处不在的。老师也收集了一些图片（播放垃圾幻灯片），我们看一看：我们看到那张冒大黑烟的图片觉得喘不上气来、那些在街道上的垃圾怎么没有人处理呢？、这些垃圾既污染环境，又不美观，如果不及时处理，那我们还怎么生活呢？

师：是啊，垃圾这么多，我们怎么处理才能减少废旧物对环境污染呢？你有没有什么好办法？

学生畅谈

2、观看废旧物品做成的工艺品

我们每天都会有很多废弃物要丢弃，这样要消耗多少资源呀？对环境有会造成多大污染呀，但我们可以想出一些方法来既可以节约资源，同时又减少废旧物对环境的污染。

老师这里也有一些好办法，你来看一看。

看图片交流报纸，易拉罐，塑料瓶，金属，纸盒……

小结：就像屏幕上所说的，我们通过修理一个旧物，或是利用一些废品，用我们一双巧手制作成新产品，那么可是一个产品的寿命延长一倍，相应地我们就减少丢弃一样废旧物，多环境污染也就减少了一半。

五、制定自己的设计

同学们也可以这样通过利用身边的废旧物用自己的一双巧手来制作一些自己喜欢的、实用的、精美的、属于自己的“宝贝”，好不好？

现在就请你说一说你的想法。（学生谈自己的设计方案）

设计制作方案（教师出示课件指导）

“变废为宝”制作方案

设计意图：

材料：

用具： 制作过程： 展示方式：

报纸，易拉罐，塑料瓶，金属，纸盒……

六.布置作业：

篇7

课堂教学三要素：教师、学生、教学内容，教学内容一般体现为教材，教材是教学的主要依据。教师教学过程中如何对待教材，如何对待学生，是教学生，还是教教材，这是有明显区别的。如何处理教师、学生、教材三者之间的关系，存在着三种方式：教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。这是一个有趣而且值得讨论的问题。

所谓教教材，就是教师把教材当作唯一且不可改动的教学内容，在课堂教学过程中，教材里有什么，教师就教什么，教材里怎么说的教师就怎么教，严格遵守教材，亦步亦趋，不越雷池一步。但教材不是《圣经》，一个美国人写了一本书，书名就是《老师的谎言――美国历史教科书中的错误》，洋洋洒洒，几十万字，我不敢说这书所讲的都是对的，但至少可以断定教材也是有问题的。人民教育出版社的政治教材曾说道：“纸币没有价值尺度、贮藏手段、世界货币的职能。”仅隔几页又说：“美元、英镑、日元等纸币有世界货币的职能。”前后自相矛盾，这样一个明显的错误居然用了比较长的时间才纠正过来。由此可见盲目地迷信教材也是错误的。其实教教材的最大问题不在这里，而在于教师目中无人，只有教材，没有学生，只要把教材讲完，教学工作就算完成，至于学生的基础怎样，哪种学习方式最佳，学生最终学到了什么，学的效果如何不闻不问，这种教学不是基于学生的教学，不是为了学生的教学。

所谓教学生，不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么，不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则，这就是基于学生的教学。美国年度教师肖恩曾说，“在我的课堂上，我不教英语，我教学生”。孩子先于内容。我认同这样一种教学方式，凡是学生已经懂的，教师只要检查就可以了；凡是学生不懂但学生自己看教材可以搞懂的，教师就让学生看教材，并让学生概括、提炼，在学生概括不到位、提炼不到位的时候，教师帮助他们概括提炼到位；凡是学生不懂、看教材也不懂，通过合作学习可以弄懂的，教师就组织学生展开讨论与交流，所谓合作式学习，一定是在个体学习没有办法解决问题的时候才展开合作学习；凡是学生个体学习没有解决、合作学习还是不能解决问题的时候，就该教师讲授了，教师的讲解必须言简意赅、清晰明了，便于学生理解接受，如果教师的讲解能够做到生动有趣，那效果更佳；凡是教师讲了学生仍然不懂，那就必须通过实践才能让学生理解，教师就要进行活动设计与示范，带领学生开展实践活动。正如著名数学家波利亚所言：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”作为教师要树立正确的学生观、教学观，以学生为主体，基于学生的实际进行教学。

不同的教材观，不同的学生观，对教师、学生、教材三者之间的关系就会有不同的处理方式。第一种方式：教师带着教材走向学生，这就是所谓传统的教学方式，老师备好课，把教材、教案带进教室，照本宣科地向学生讲述教材内容，不排除有些老师经验丰富，理解解读教材的能力很强，驾驭课堂的能力也很强，这样教学的效率自然也很高，对付中考、高考没有什么问题，但这样教学的最大弊端就在于学生始终处于被动状态，教师始终处于强势的主导地位，教师牵着学生鼻子走，学生不能有丝毫自己的主张，被动地跟着教师走。第二种方式：教师带着学生走向教材，学生是学习的主体，教师像是导游，教师引导学生走向教材，去领略教材、理解教材知识内容，教师不会强势掌控学生，而是基于学生循循善诱，依据学生顺势而为。第三种方式：学生带着教材走向教师，@是最理想的方式，也是最难以实现的方式，学生完全成为学习的主体，主动学习，发现问题，分析问题，解决问题，问题自主解决不了，则向教师请教，我以为这是最佳的学习方式，但并不是所有学生都能达到这样的学习境界。

案例：“只有一个地球”课例比较

课例之一：

（学习文章第一段后）

师：你们觉得地球美吗？

生齐：美。

师：你们能美美地读一下这一段吗？

生齐：能。

师：谁来读？

生踊跃举手，师指名读。

师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢？

一生读。

师：你读得真有感情。

……

课例之二：特级教师支玉恒老师的教学情景

师：你读了这篇课文后，会有什么滋味？

生：甜甜的滋味。

师：哪里让你感受到甜甜的滋味？

生：文章第一段。

师：你能把它甜甜地读出来吗？

生读。

师：你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢？

生：我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好像怕吵醒他那样，所以轻轻地读。

师：你的感悟真深啊！谁还能读出自己所理解到的甜甜的滋味？ ……

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以“教学质量年”为契机，我校的教育教学工作的开展有条不紊，积极参与上级领导机构组织举行的各项活动。

一、强化过程管理，提升质量指标。

加强常规管理是落实教育计划的根本保证。本学期我们认真落实各项规定，组织教学。认真制定教学教研工作计划，坚持领导听课评课制度，坚持双周五业务学习制度，坚持期初期中期末检查制度，加强过程管理，以保证学校的教育教学扎实高效。

1．本学期适时进行三次“六认真”检查，采取平时检查与集中检查相结合的方式。期初期中和期末三个阶段进行统一检查，及时发现问题，及时反馈，及时改正。学校加强随堂听课和巡视检查，利于改进课堂教学，促进教学效率和学习效果的提高，本学期随堂听课教师覆盖率达84.5%。随堂听课平均达55节。

2．着力课堂教学研究，缩小质量差距，提升质量指标。期中有针对性地对部分学科、年级进行质量调研，了解掌握教学情况，并及时反馈给教师。加强学生常规管理，养成良好学习习惯，注重培养学生仔细倾听、专心读书、细心计算、独立思考的良好习惯，关注和帮助后进生掌握良好的学习方法，提高有效时间的学习效率。在期末考试中，全校三科合格率达97.2%，其中数学合格率98.2%，语文合格率为99.6%，英语合格率为98.5%，学科成绩稳步提升。

3．落实综合实践活动课程，注重学生的亲身体验和积极实践，老师不受时间限制，在一学期内任选时间与内容，开展两个主题以上的活动，并注意积累资料。抓好体育卫生工作，注重学生视力工作，抓好两操，减少学生近视发病率。

4．落实规定，活动确保。我校认真贯彻落实市实施素质教育的规定，积极推进素质教育。我校的兴趣小组活动按时按计划有序开展，学校组织了“田径”、“器乐”、“声乐”、“舞蹈”、“绘画”、“书法”、“计算机技术”等多个校级专业兴趣小组，同时各班自行组织班级兴趣小组，统一时间准时活动，丰富了学生的课余生活，有利于学生全面和谐发展。今年在镇小学生田径运动会上，我校取得了149分，为近几年最高分，在镇同类学校中领先。在县运会中我校的入场式获全县队列表演第六名；我校音乐小组的孩子们排练的舞蹈《从头再来》获县艺术节评比一等奖，《欢天喜地》参加六一儿童节文艺汇演；在县教育局组织的教师学生书法、绘画比赛中，我校的**、**老师的书法作品均获二等奖，**老师的绘画作品获二等奖，**、**、**三位同学的绘画分获一、二、三等奖，**、**两位同学参加以“改革开放三十年”为主题的绘画比赛分获二、三等奖。

二、探索校本教研，开创教研局面。

1．走出去。本学期中，市级教学教研活动为我校教师提供了许多的学习机会，我们先后去**的**小学、**一小观摩那里的校本教研活动和综合实践课的开展，使与会教师受益匪浅，我校开展的网络教研活动也从中汲取了先进经验。2009年4月，我校教师外出参加不同学科的优质课评比，在听其他乡镇教师讲课之余，与参赛教师进行教育教学思想的交流及碰撞，不但强化了教师的反思意识与能力，而且使教师不断汲取他人长处，让教师不断在做中提高、做中完善。2．请进来。本学期县教育局初级教研室在我校举行了英语优质课评比，在历时两天全县英语骨干教师授课的同时，我们让我校英语教师随堂听课，汲取老师们上课中先进的教学方法、手段，结合自己的实际情况，取长补短，使自己的教学工作能得到提高；2009年5月我校的**老师要参加**市数学优质课评比，我们邀请教研室的老师们到我校给予指导，他们见多识广，给我们了很大的启示，后来我校组织一部分骨干教师集体备课、共同研讨交流，大家结合自己对这节课的理解畅所欲言，大家在交流中互相学习、互传方法、互相勉励、互相促进、共同提高，帮助张老师找出不足，完善教学设计。

3．认真组织老师开展校本教研活动，加大研修力度。开学初，我们结合学校的总体工作计划，制定了切实可行的教研计划，按时举办教研活动，上课老师为了上好课，在年级组和教研组里的老师帮助下，共同切磋，反复修改，既提升了自己的教学水平，又带动了其他老师一起研究。点评老师为了评好课，活动前学习教材、教参、教案，活动中认真听记、思考，评课中肯定成功，提出商讨意见，这样既提升了评课水平，又提升了学校形象。每次活动凡安排到的教师都能准时参加，并在研讨中充分、主动地发表自己的见解，教研活动的开展使我校师生受益匪浅。2008年9月，我校组织开展了区域性的教研活动，兄弟学校有多名领导和教师参加，在这次教研活动中，我校**老师讲了《古井》、**老师讲了《分数除法的意义》，与会的领导教师们发言热烈积极，活动开展很成功；2009年4月，我校的**老师参加了全县的数学教研活动，所讲三年级数学课《认识面积》供全县数学教师观摩；5月，教育局小学教研室在我校举行了“校本教研工作现场会”，在会上结合**老师的《认识面积》一课，我**镇教研共同体的老师们利用网络，上UC交流看法，发表意见，得到全县各校领导老师们的一致好评，开辟了**县利用网络进行教研的先河，也让我校的校本教研活动上了一个新台阶。

4.结合学校实际开展校本教研活动。在09-10第一学期开学初，由于师资力量的调整，三至六年级任教英语的教师多为班主任，对英语教学不熟悉，针对这种情况，学校教研计划中制定了指令性和指导性计划，

三、建设一支高素质的教师队伍。

加强师资队伍建设。重视对教师的政治思想教育、职业道德教育；重视对教师的业务培训，提高教师的业务水平，在学校日常工作紧张的情况下，先后安排教师去外地参加培训学习。一大批教师脱颖而出：**老师被评为“德育教育先进工作者”，**老师评为“**县优秀教师”，**、**、**三位老师被评为“**县先进教学工作者”。

1．组织教师继续学习新课程改革的先进理念。理念是先导，学习是保证。继续加强教师的理论和业务学习，采用理论联系实际，集体学习与个人自学相结合的办法，把整体培训与实践应用结合起来，做好业务学习笔记，提倡每节课后记教学随笔及反思，并经常交流，使先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更有效地指导自己的教学实践。在**市优秀教案评比中，我校有六名教师的教案分获一、二、三等奖。其中**老师的《詹天佑》、**老师的科学教案获一等奖，**老师的《只有一个地球》、**老师的《aieiui》教案获二等奖。

2．加大青年教师培养力度。为年轻教师提供学习的机会，以提高年轻教师的整体素质。在此基础上，对于校内的一些年轻教学骨干，学校更是为他们创造了展示自我的平台。本学期，我校部分青年教师各级讲课比赛中得到了历练，均取得了可喜的成绩：2009年4月，**老师为全县英语教师做示范课；同月**、**两位老师参加县英语优质课评比均获一等奖；**、**老师参加科学优质课评比分获一、三等奖；**、**老师参加品社优质课评比获一、二等奖。**、**老师参加阅读指导课评比获一、二等奖。**老师还参加了**市的优质课评比，**老师参加了信息技术与英语学科整合课的评比。在体育艺术优质课评比中，**老师的《幸福之家》、**老师的《跨越式跳高》、**老师的《文明礼貌歌》被评为优质课。**老师参加了市里的体育优质课评比。

四、工作展望

篇9

教师是“编剧”吗

将教师形象地比喻为编剧，主要是指教师要进行教学设计。有人甚至将教学设计和编剧创作的剧情作了一个对比：复习导入（序幕）—传授新知（情节发展）—课堂讨论（剧情）—概括总结（结局）。乍看起来，教学设计和编剧艺术有某种相通之处。的确，教学设计是一门艺术。然而，教学设计的艺术与编剧的艺术是不能同日而语的。

编剧的目的是追求剧情达到的效果，为了剧情的效果，规范着各种角色在故事情节中的行为。教师的职责是追求学生发展的教学效果，为了学生的发展，可以在课堂上改变原来的设计，使教学环节发生变化，甚至是始料不及的变化。

一位教师在执教鲁迅小说《祝福》时，原设计以“祥林嫂之死谁是凶手”为题，让学生回答：鲁四老爷不是凶手，四婶不是凶手，柳妈不是凶手……最后得出“封建礼教是真正凶手”的结论。然而，第一个学生站起来就说“祥林嫂是自杀的，不存在凶手问题”。按照“教学设计是编剧”的说法，教师就会把答案说出来，以便学生掌握“知识”，或者换一个学生发言，说不出来，再换一个学生……而这位具有新课程理念的教师，却请那位学生走上讲台，摆事实，讲道理。让其他学生发表不同意见，展开讨论。学生们在交流中思考，在思考中争辩，在争辩中得出结论，取得了良好的教学效果。如果按照教师预先设计的“剧本”进行教学，会是什么样的结果呢？

可见，编剧的创作和教师的教学设计是不能划等号的。编剧创作的作品，是在演出之前定稿的。教师的教学设计只是一个“素材”，在教学过程中才能进行真正的创作，而且是和学生一起集体创作。不能定稿，也无法定稿。

“教师是编剧”这种说法，似乎用于“应试”教育下的教学设计比较贴切。教师拿着设计好的“剧本”--教案，在课堂上亦步亦趋地按招教案上的设计进行。一节课提问几个问题，几个学生回答；讲解几个问题，需要多少时间；出几道练习题，布置几题作业……学生被“设计”地规规矩矩、老老实实。学生的潜能被压抑了，学生的个性被束缚了。这就是那种“教师=编剧”带来的“教学效果”，以及那种”教学效果”留给我们的深沉思索。

新的课程倡导以人为本，以学生的发展为本。教师不应该做编剧，也不能再做编剧。只能把教学设计的“剧本”—备课本，当作一个“草稿”，当作一个材料，当作一个“引子”，开展教学活动。

所以，教师之于编剧而言，不是编完一个剧目之后，再去编又一个剧目；而是对一个“剧目”进行持续不断的再创作—为了学生的发展。

教师是“导演”吗

把教师称之为“导演”，应该说在一定时期内，提升了教师的“艺术品位”。相对于“灌输式”的“教书匠”而言，“导演”的角色更有内涵，更有诗意。这在教育的发展中，可以说是一种进步。在进步的过程中，我们摈弃了“满堂灌”的教学方式，注重了教学中的“导”字。指导、引导、诱导学生“夯实双基”，“突出重点”，“突破难点”，取得了一定的教学效果。曾几何时，一些善于“引导”的名师出现，在我们心目中，不亚于导演。名师的那种在课堂上的组织、指挥、引导、协调和控制，几乎天衣无缝，令人赞佩。

可是，在基础教育课程改革的今天，用新的教育理念加以重新审视，教师和导演是不能相提并论的。

其一，导演是从对作品的理解出发的，在执导过程中，处于支配地位，权威地位。演员处于被支配的服从地位。我们时常看到拍摄电影时的镜头：如果一个演员没有按照导演的意图表演，就会一次又一次地试镜。而教师决不可以做一个支配者，让学生服从。更不能让学生 在课堂上一遍又一遍地“试镜”。新的课程倡导师生在课堂上平等交流，唯有平等才能营造民主的氛围，使交流更加深入；也才能激活思维，让学生在获取知识的同时，增强能力，提高素质。、

其二，导演是根据需要精心挑选演员的，是根据剧情中的角色，确定谁是主角，谁是配角的。而教师在课堂上面对的是几十名个性化的学生，既不可能也不必要安排谁是主角，谁是配角。新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。在这种教学方式中，不仅要注重知识和能力，还要注重过程和方法。事实上，在教学过程中，常常是学生做“导演”。因此，“导演”不是教师的专利。

其三，导演在执导电影或戏剧时，其导演意图是剧本规定的，在排演达到了预期的效果后，才公演的。而教师的教学意图是学生的发展，其教学的具体行为是不能确定的。教师执教的每一节课，都是一个新的“作品”，无法在排练成功之后，再去上课。新的课程不仅重视了预成性课程，也重视了生成性课程。师生在教学过程中互相启发，可以生成新的知识和能力。这是教师当“导演”，达不到的教学效果。转贴于

在一节小学五年级《只有一个地球》的语文课上，当讨论到课文中“人能不能移居到其它星球”话题的时候，老师让学生用查到的资料，证明自己的观点和想法。甲学生说：人不能到火星上居住，因为那里温度太低，零下80度。乙学生说：人不能到月球上生活，因为那里没有空气。丙学生等说：人也不能移居到水星、木星、土星上去……老师总结道：同学们用大量资料说明了人类不能移居到外星上生活，可见，保护地球就是保护我们自己的家园。话刚落音，丁学生一边举手一边叫着“老师”站了起来，“我有不同想法”。丁学生说：随着科学的发展，我们可以乘坐飞船到外星上去居住。这时候，课堂里哄了起来：“我不同意”，“我也不同意”……持不同观点的同学纷纷站了起来，以不同的理由驳斥了丁学生的观点。出人意料的是，丁学生又站了起来：“今天来了这么多专家和领导听课，请你们帮我一把吧”！老师看了看丁学生和听课的人：“你想请专家帮忙”？一位听课者站了起来，支持了丁学生的观点。老师激动得笑出了声来：“哎哟，我也想会有这么一天的。同学们这种探索的精神，不与我苟同的精神，是值得我学习的”。

在这节课上，究竟谁是导演呢？而且，学生的“导演”比之于教师，更新颖、更精彩。这位教师服从了学生的“导演”，取得了意想不到的教学效果。如果教师一味儿地坚持“导演”下去，就会回到“一言堂”的老路上去。

教师是“演员”吗

说教师是“演员”，在某种程度上，在特定的情境中，也有积极的一面。尤其是在传统的、沉闷的课堂气氛中，教师的“表演”可以在一定程度上唤起学生的注意力，观看教师的“节目”。一节课下来，学生多少能看出一些门道，知道教师表演出彩的“戏眼”，记住“知识点”。

然而，教师的表演即使有效，也极其有限。首先，教师在台上当演员，学生都成了观众。学生在台下当观众，能学到多少知识？其次，教师依靠“表演”去调动学生的积极性，其有效度也是可想而知的。因为，在课堂上缺少交流，无法深入学生的内心世界。我们不会否认：曾经有过教师在台上“表演”，被台下的鼾声打断的事实吧。再次，教师当“演员”，在课堂上进行“表演”，岂不成了虚情假意的角色。虚情假意是为人师者的大忌。所以，教师不能在课堂上“表演”，而应该真情地投入。

新的课程需要教师从讲台上走下来，与学生合作。在合作中探究，在探究中体验。让学生在体验中增长知识和能力；在增长知识和能力的同时，学会分析问题、解决问题的方法；在分析和解决问题的过程中，升华个体的情感、态度和价值观。

在一节语文课上，一个学生朗读自己的作文时，由于“口吃”，课堂上出现了尴尬的局面。开始是满堂哄笑，继之是一片沉寂，那个“口吃”的学生不再朗读了。如果教师按照一般的方法处理，就会换一个学生朗读。而这位老师别出心裁地说道：“既然他不习惯于在众目睽睽之下朗读，那同学们就趴在桌子上，只用耳朵听吧”。教师也走到教室最后，面对墙壁站着。这时朗读声又响起来，越读越流畅了，越读越精彩了，课堂上响起了一阵热烈的掌声……不仅取得了良好的教学效果，还培养了学生的自信心。在这样的课堂上，谁是“演员”？恐怕难以说清楚，也没有必要说清楚。因为，课堂上本来就不存在“演员”的问题，也不存在“表演”的问题。教师和学生共同投入到动态的教学活动中，怎么去当“演员”呢。

新的课程倡导教师与学生共同成长，为师生的发展预设了广阔的空间。在这个空间里，教师和学生一起探究未知世界。在探究活动中，是不可能有角色定位的。因此，教师不是“演员”，不是要扮演什么“角色”，而是“角色”的原型。

篇10

【关键词】地理素质教育教学

如今，我们所培养出来的不少学生，其成绩看起来很好，每次考试都是高分，当让这些学生用他们所学的理论去实践操作时，却不知所措，做起来却呆头呆脑，笨手笨脚。这就是高分低能，也就是我们平常所说的书呆子。为什么培养出这种人才呢？原因只有一个，那就是“应试教育”在作怪。深化教育改革，打破“应试教育”旧体制，建立以全面提高学生“素质教育”的新体制，是面向新世纪教育改革的紧迫任务。显然，这个任务就必然成为每个教师所面临的新课题。实施素质教育就是要全面贯彻党和国家的教育方针，全面提高教育教学质量，使每个学生都能在德、智、体、美、劳等方面全面发展。懂得求知，懂得学会做人。不能只重视中考科目的理论钻研，而要重视全面发展各学科的相互渗透作用，理论与实践的紧密结合。那么，在中学地理教学中如何实施素质教育呢？根据我个人的经验认为，应当从以下几个方面做起。

一、教学观念要转变。

这是实施素质教育的根本。中学地理教学必须以育人为根本目的，以促进学生全面发展为基本任务。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“教育改革与发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，多出好人才。”这就是说今天培养的学生是面向21世纪的新人，是有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和事业的新人，具有为国富民强而奋斗的精神。所以，努力提高学生全面素质，应当是各级各类学校共同的主要任务。地理就是现代公民必须掌握的科学文化知识。人们生活在地理环境中，从古至今几乎所有活动都离不开地理环境。如自然地理要素及自然环境发展、变化知识，是从事农业生产劳动必要的基础知识；资源、工业、交通的各项发展条件知识，对参加工业、交通部门的工作具有重要意义。假想，一个对世界主要国家的位置、经济特征、世界资源分布、交通状况都不懂，连自己祖国的一些省区单独轮廓图都认不准，对祖国山河大势都说不清，对环境污染和保护评价一知半解的人，可能成为21世纪全面发展高素质的人才吗？能够很好地胸怀祖国，放眼世界而发展经济吗？无疑，是不可能的。然而，在“升学指挥棒”的指挥下，我们许多学校千方百计地提高升学率，而忽视了学生素质全面的培养和提高，忽视了其他学科对学生的智育、德育、美育的发展，严重地背离了党的教育方针所强调的要求学生全面发了的育人根本。作为基础学科之一的中学地理学科是中学科目中唯一的一门研究人类的持续发展，人类懒以生存和发展的唯一环境，以及人类活动与地理环境关系的一门学科，它在引导学生正确认识我国的基本国情，认识世界形势，培养爱国主义情感和全球意识，树立科学的人口具有独特的教育功能和作用，这是其他学科所不能替代的。所以，我们学校领导和地理教师，必须转变观念，一定要从提高全民素质的高度来重新审视中学地理教学，确立起正确的素质教育思想，发挥地理学科的各种优势，在地理教学中实施以育人为根本的目的，以促进学生全面发展为基本任务的素质教育。

二、备课也要围绕素质教育

教育过程的第一环节就是备课，以往教师备课只是备大纲，教材、重难点以及学生。而实施素质教育还必须备素质教育。针对每节课教学内容，教师要有意识，有目的地重视备素质教育的内容。例如在备“学习地理，认识人类之家”一节教案时，就应注意以下几个方面的素质教育内容：

备思想素质内容。

我们共同生活在一个地球上，地球是什么样的呢？它与我们是什么关系？通过把银河系，太阳系和地球分别比喻成我们学校，班级和个人，从而教育学生热爱地球——我们的家园。通过以上内容可以激发和培养学生热爱自然，热爱祖国的情操，更能对学生进行辨证唯物主义世界观的教育。

备科学素质内容。

针对“怎样学好地理”这一内容，让学生看彩图，提出以下几个方面内容，地理课学习什么内容？使学生明确学习对象，此现象在什么地方发生？使学生形成空间概念；是什么原因造成的？使学生找出自然规律；同人类有什么关系？使学生正确认识人地关系，用什么方法处理好人类同自然环境的关系？使学生知道解决问题的方法。通过指导学生观察彩图及回答问题，培养学生观察、想象、理解、思维和描述的能力。发展学生的科技能力和科学观念。

备心理素质内容。

有的学生心理素质较差，克服不了困难，知难而退，在这种情况下，就用一些中外名人志士鼓舞他们。如：在探索地球发展起源过程中，许多科学家呕心沥血，进行科学研究，探索科学奥秘而献身。如布鲁诺、伽利略等，不畏艰险困苦，向着既定目标，勇往直前而对人类作出巨大贡献的历史名人。如徐霞客、哥伦布等、不乏抛弃安逸生活，立志报国的爱国志士。如我国地质学家李四光等。通过这些典型事例，使学生从中受到启迪和鼓舞，从而学习他们，树立追求真理，献身科学和报效祖国的远大志向。

备美育素质内容。

地理学科中涉及自然美，人为环境美的内容十分丰富，是其他学科所不能相比的。如地球上的气候、地形、地壳运动、资源、工业、农业、人口环境等的形成具有一定的规律性和均衡性，它们共同组成了地球上美丽多姿的山川河流，楼宇奇观。体现了大自然的秀美和人与自然相互协调，共荣共存的美好前景。大千世界，无奇不有。谁不向往闻名中外的风景，名胜古迹？当学生装有了强烈的向往时，教师随即指出，你怎么去了解？又怎么去评价和欣赏呢？用心学习地理知识就可以告诉你！

三、教学方法要改革。

必须改革传统的教学方法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性。由“应试教育”向“素质教育”的转变。首先，为学生营造宽松和谐的教学情境，要求内容上求“实”，训练上求“活”，方法上求“趣”。使学生主动积极地投入学习。第二，要创造灵活运用发现法，综合程序法，比较法等教学方法，采用这些教学方法能调动学生积极主动性，培养学生分析问题和解决问题的能力。

四、现代教学设备要充分运用。

现代化教学，如多媒体教学具有图像、声音同时再现的特点，能够对知识以现象化、立体化展示。充分合理利用现代化教学，是提高素质教育的有效手段。利用多媒体教学，使得地理知识形象、逼真，多渠道、多形式全方位传输给学生，让学生在轻松愉快的教学氛围中，敞开心扉，充分进行想象、分析、综合比较，判断和推理实现知识有效积累和储存，这种教学方法形象逼真，变枯燥为有趣，变静态为动态，既突出了重点，又突破了难点。

五、第二课堂要积极开展。