鱼我所欲也教案范文

时间:2023-03-28 10:56:13

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鱼我所欲也教案

篇1

关键词: 导学案;学习小组;合作学习;展示交流;课程改革

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297(2013)02-0209-01

课程改革十几年来,无数教育工作者都在不同岗位上积极落实课程标准,作为一名基层学校任课老师,探索适合学生自主学习的课堂模式,大胆使用“导学案” ,优化教学方式方法,面向全体学生,培养学生终身学习的基本技能。一路走来,课改给我带来了酸甜苦辣:在困惑、徘徊时提升自己,在付出、探索中享受快乐!

一 在困惑、迷茫中探索

新一轮的课堂教学改革进行的如火如荼,课改到底改什么?怎么改?相信很多老师和我有过一样的困惑。课改之初,学校组织我们学习课改新理念,到有成功经验的课改学校听课、学习,打造高效课堂。然而在学习时,对于课堂上老师尽可能少讲,甚至不讲这样的观点,我顾虑重重!我担心老师不讲了,知识点强调不够,放手让学生自学,学生能学会吗?我担心老师少讲会不会影响学生成绩?我还担心课改能不能带来真正的高效课堂,整体提高教学质量,到底能不能成功?……在这样的心态之下,我尝试着上了几节课改课,其中有两节课我印象比较深,一节是《环形面积的计算》,课前我让学生准备了制作环形的材料,课堂上先让学生动手制作了环形,但由于当时对课改认识不够,在学生做完环形之后,没有让学生自己思考、讨论环形的面积计算公式。而是不由自主地采用了传统的教学方法,自己一步一步引导学生推导出了计算公式,学生虽然也理解了,学会了,但只是被动地接受。听课领导对这节课的评价是:虽然教法直观,但没有体现学生的主体地位。后来我通过反思,发现主要原因是自己太不相信学生了,才会包办代替,满堂灌。

自己的课堂看似在课改,其实潜意识里还是舍不得真正放手让学生们自主学习,没有真正体现学生的主体地位;课堂上仍然使用传统的教案,没有有效的抓手;在课堂上走的是别人的路子,照搬别人的教学模式,不得要领;没有形成有效的评价机制,有效调动全体学生们参与的积极性。

二 借助导学案,优化教学方式方法

我查阅资料学习课改理论理念,参加全国课博会学习,确定导学案范式,编写导学案,由于长期写教案形成了思维定势,对导学案比较陌生,所以编写的导学案很接近习题集,用这样的导学案上课,学生的自主学习环节就好像做习题,展示交流环节也被导学案局限得象对照习题答案一样,没有多大的实用价值,在课堂上根本培养不了学生的能力,更体现不了学生的主体地位。经过一段时间的尝试、探索、不断改进提高,编写的导学案基本成型,有了一定的实用性和可操作性,自学部分能突出知识的形成过程,也能启发学生思维,课堂上用这样的导学案,到了展示交流环节,学生可以畅所欲言地说出自己的想法,能力自然也得到了提高。

有了实用性很强的导学案,课堂上就能最大限度地培养学生的各种能力,自主学习时可以让学生先独立学习,发现问题及时在小组内交流并解决,这样既给了学生独立思考的时间和空间,也培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。同时在展示交流环节又培养了学生认真倾听和快速思考的能力,学生通过自主学习以及在小组内交流,已经有了学习成果,并且急于要展示出来,所以在这一环节,学生的注意力高度集中,展示的学生想尽可能地展示正确、全面,不愿让其他学生找到问题,而其他学生则认真倾听,边听边思考,对与自己不同的想法要质疑,展示不充分的要补充,甚至点评。所以在这个环节对学生能力的培养可以说是综合性的。

使用自己编写的导学案上课,教师课堂上就有了抓手,同时教师的角色也容易准确定位。传统的教学方式使教师在课堂上满堂灌、满堂问,不由自主成了教学的主体,牵着学生的鼻子走,忽略了学生的主体地位。而使用导学案上课,教师可以有意识地把自己定位于组织者、引导者、合作者的角色。课堂上学生自主学习、展示交流、质疑、补充、点评…… 教师只在必要的时候适时点拨,充分体现了学生的主体地位,学生的主体地位体现的越充分,就越能及时地反馈学习效果,而教师就可以根据学生反馈的信息及时、有效地调整课堂教学。课后教师依据课堂上学生反馈的信息及时进行反思,不断改进导学案的编写,完善教学模式,久而久之,教师调控教学的能力也会越来越强,课堂教学也会越来越高效。

实践证明,教师在课堂上使用导学案,不仅能培养学生能力,更重要的是可以提高学生成绩。传统的教学方式使学生被动地接受学习,学生自主思考很少,所学知识大多不会活学活用,且容易遗忘,而使用导学案的课堂是高效课堂,能有效培养学生的多种能力,同时让学生体验知识的形成过程,对学到的知识记忆深刻,学生学习兴趣浓厚,兴趣是最好的老师,学习成绩自然就提高了。

三 在艰辛付出中收获幸福