物质的量教案范文

导语：如何才能写好一篇物质的量教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

［复习巩固］

［投影］1.已知某1LH2SO4溶液中含有250mL浓H2SO4，可以算出这种溶液的物质的量浓度吗?(不能)

2.已知每100克H2SO4溶液中含有37克H2SO4，可以算出这种溶液的物质的量浓度吗?(不能)

［设问］那么，要算出溶液中溶质的物质的量浓度，必须从哪方面着手呢?

［结论］必须设法找出溶液的体积和溶液中溶质的物质的量。

［教师］请大家根据刚才的分析，做如下练习。

［投影］3.将质量为m，相对分子质量为Mr的物质溶解于水，得到体积为V的溶液，此溶液中溶质的物质的量浓度为(c＝)

［引言］上节课我们知道了物质的量浓度的概念及其与质量分数的区别，本节课我们来学习物质的量浓度与溶质的质量分数之间的联系及有关溶液稀释的计算。

［板书］二、溶液中溶质的质量分数与物质的量浓度的换算

［投影］例1.已知37%的H2SO4溶液的密度为1.28g·cm－3，求其物质的量浓度。

［分析］从上节课的知识我们知道，溶质的质量分数和物质的量浓度都可用来表示溶液的组成。因此，二者之间必定可以通过一定的关系进行换算。根据我们刚才的讨论分析可知，要算出物质的量浓度，必须设法找出所取溶液的体积及其中所含溶质的物质的量。由于浓度是与所取溶液的多少无关的物理量，所以，我们既可取一定质量的溶液来计算，也可取一定体积的溶液来计算，为此，我们可以采用以下两种方法。

解法一：

取100g溶液来计算

m(H2SO4)＝100g×37％＝37g

n(H2SO4)==0.37mol

V(液)==78.12mL=0.078L

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物质的量浓度为4.8mol·L－1。

解法二：

取1L溶液来计算

V(液)=1L

m(H2SO4)＝V［H2SO4(aq)］·ρ·w＝1000mL×1.28g·cm－3×37％＝473.6g

n(H2SO4)==4.8mol

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物质的量浓度为4.8mol·L－1。

［思考题］对于溶质质量分数为w，密度为ρ的某溶质的溶液，其物质的量浓度的表示式为：

。

［同学们思考后］

［板书］c＝

［练习］市售浓H2SO4中，溶质的质量分数为98%，密度为1.84g·cm－3。计算市售浓H2SO4中，H2SO4的物质的量浓度。(c==18.4mol·L－1)

［设问过渡］如果已知溶液中溶质的物质的量浓度c及溶液的密度ρ，又怎样求其质量分数呢?

［同学们对上式推导后得出］

［板书］w=

［投影］例2.已知75mL2mol·L－1NaOH溶液的质量为80克，计算溶液中溶质的质量分数。

［分析］在已知溶液质量的情况下，要求溶质的质量分数还须算出溶液中溶质的质量，依题意，

我们可进行如下计算：

解：75mL2mol·L－1NaOH溶液中溶质的物质的量为：

n＝c(NaOH)·V［NaOH·(aq)］＝2mol·L－1×0.075L＝0.15mol

m(NaOH)=n(NaOH)·M(NaOH)＝0.15mol×40g·mol－1＝6g

w(NaOH)=×100％＝×100％＝7.5％

答：溶液中溶质的质量分数为7.5%。

［教师］根据以上的计算，请同学们找出下列各量之间的关系。

［板书］

溶质的质量溶质的物质的量

溶液的质量溶液的体积

［学生们完成上述关系后］

［过渡］在实际生产中，对一定物质的量浓度的浓溶液，还往往需要稀释后才能使用。如喷洒农药时，须把市售农药稀释到一定浓度才能施用，实验室所用一定浓度的稀H2SO4也均由浓H2SO4稀释而来，这就需要我们掌握有关溶液稀释的计算。

［板书］三、有关溶液稀释的计算

［设问］溶液在稀释前后，遵循什么样的规律呢?请同学们根据初中学过的一定质量分数的溶液稀释时所遵循的规则来分析稀释一定物质的量浓度的溶液所遵循的规律。

［大家思考，学生回答］

［教师总结］稀释浓溶液时，溶液的体积要发生变化，但溶质的量(质量或物质的量)均不变。为此，在用一定物质的量浓度的浓溶液配制稀溶液时，我们常用下面的式子来进行有关计算：

［板书］c(浓)·V(浓)=c(稀)·V(稀)

［投影］例3.配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液的体积是多少?

［分析］本题可依据上式进行计算

解：设配制250mL(V1)·1mol·L－1(c1)HCl溶液，需要12mol·L－1(c2)HCl溶液的体积为V2

c1·V1＝c2·V2

V2==0.021L＝21mL

答：配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液21mL。

［小结］表示溶液组成的溶质的物质的量浓度和溶质的质量分数之间可通过一定的关系进行换算。解有关溶液稀释的问题，遵循的原则是：稀释前后溶质的量不变。

［板书设计］二、溶液中溶质的质量分数与溶质的物质的量浓度的换算

×M

c＝

÷M

溶质的物质的量==============溶质的质量

三、有关溶液稀释的计算

c(浓)·V(浓)＝c(稀)·V(稀)

［布置作业］重温实验基本操作中“容量瓶的使用”的内容，并预习下节课。

篇2

    在物理教学中,要“认真备好每一节课,认真设计好每一节课,认真上好每一节课,认真批改好每一本作业”,因势利导,循循善诱,培养学生全面发展的素质和能力,激发学生学习物理的兴趣,让学生真正成为动手实践、自主学习、合作学习、探究性学习的主体。那么如何提高基础较差的农村初中学生学习物理的质量?

    2介绍科学家,激发学生的学习兴趣

    结合课本内容,向学生介绍一些大科学家、物理学家学习的曲折经历,在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程,如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋,智商太差,不是读书的料,他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学,他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕,被同学戏称为“憨直农夫”,但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败,在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折,关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差,但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”,激发学生的学习兴趣,但成功是要付出艰苦努力的。

    3以成功体验,激发学生的学习兴趣

    使成功的体验与学习形成良性循环,有兴趣才会主动,然而学习兴趣的持久取决于成功的体验,在刚开始学习物理的初期,学生参与学习的兴趣是很浓的,如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强,否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣,因此在平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些,如在讲长度测量时可让他们回答,长度的主要单位是什么?长度测量的工具是什么?2米等于多少分米等,他们回答后说这些也是今后检测的内容,你们能回答出很不错,这些问题在中考中也会出现,让他们也能享受到成功的喜悦,品尝到学习的乐趣,建立起学好物理的信心。在教学中努力地去发现学生的优点、长处、能力等,适当地赞美学生,不仅教师可以获得学生的好感,而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢,缩短彼此间的距离,如在学生主动回答时答错了,受到同学“嘘”声时,我会说,虽然他答错了,但说明他上课时很专心,他勇敢大胆,我们应向他学习,这时同学们就会向他投去羡慕的目光,培养了他的自信心和主动性。如有一次学生在室外出黑板报,上课时才匆匆收场,他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生,我看了一会说黑板字写得不错,比我写的还好,好好练将来一定会有出息的,行行出状元嘛,后来这位学生学习开始认真起来,一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生,让学生开心,我们并不会有什么损失,这并不是一件难事,只要时时提醒自己就能做到。以成功体验,激发学生的学习兴趣。

    4以知识的应用,激发学生的学习兴趣

    学习的目的在于应用,初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少,教师在生活中应注意收集和挖掘,在教学过程中理论联系实际,使学生既学习了物理知识,也掌握了生产技能,使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时,可通过计算水的质量是多少?从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意,若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时,可引入喷洒农药的时间选择,若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因,若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在学习影响蒸发快慢因素时,可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的,是什么时候盖膜,在什么时候揭膜的目的。

篇3

【关键词】高中生物 导学案 教学质量 提高

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.175

随着新课程的改革和素质教育教学体制的实施，我国各阶段的教学理念和方法都进行了大幅度的变革，处在教育关键环节的高中阶段是整个教学改革的重点。在教学改革过程中“以人为本”“因材施教”等创新型教学理念被大力推广，而分层次授课、学生为主的课堂教学模式也得以普遍施行。以高中生物这门课程为例，新的教学大纲要求生物教学在注重理论教学的基础上更要狠抓实验教学，从而培养学生的实际动手能力和自主学习能力，使整个高中生物教育向着灵活性、人文性的方向转变。

“三案六环节”的教学模式，是素质教育教学理念引导下所产生的一种新型课堂构建模式。“三案”主要包括导学案、教案和巩固案;“六环节”则主要包括自学、互动、探究、点拨、矫正、迁移，全面涵盖备课、上课以及课下巩固等一系列教学环节。导学案作为三案之一，在实际教学过程中主要担负着引导工作，帮助学生在新知识学习之前完成预习和自我检测等工作，从而在课堂教学过程中能够更加清楚听课重点，提高听课效率。作为教师的我们在教学过程中要从导学案的制定和使用两个环节入手，进而不断提高生物课堂的教学效果。

一、导学案的制定

首先，在我看来，一份优质的导学案应该遵循三个原则：第一，引导性原则。导学案设立的主要目的是引导学生有计划地进行课本知识的浏览和预习，教师可以在导学案一开始具体分几点列出预习任务和重点，从而帮助学生在预习过程中做到条理清晰、步骤分明。第二，基础性原则。导学案中练习题是必不可少的，在选择题目时，教师要遵循简单为主的原则，从而避免学生在一开始就出现预习受挫，打击学生的学习积极性。第三，循序渐进原则。高中生物教材所涉及的内容系统性、结构性较强，因此在学习过程中新旧知识之间具有很大的关联性。导学案在设置过程中可以适当选取一些相关的旧知识内容，让学生在预习过程中可以通过已经学习的知识点逐步过度到新的知识点，从而降低学生对于新知识的排斥度。

其次，在导学案制作过程中教师要始终秉承着“学生为主”的教学理念，尤其是在知识设置过程中要学会站在学生的角度考虑问题。导学案是教师在考虑学生知识理解能力的基础上，按照教学大纲的要求所制定出来的一份知识分类学习参考。学生在知识储备和学习能力方面与教师有着较大的差异性，所以作为导学案的制定者，教师需要学会换位思考，更要对自己班级的学生有一个全面性的了解，这样才能保证在重难点知识的划分方面，可以从学生的角度对于进行衡量和分类，继而提高导学案和学生之间的契合度。

再次，从教学步骤来看，导学案是备课环节的一部分，所以，好的导学案是教师上好一堂课的基础。因此，作为一名高中生物教师，我们在日常工作要不断提高自身的生物专业技能和素养。一方面，以教材为中心，充分吃透教学内容，结合历年高考试卷充分挖掘出教材中隐藏的知识内容，融入导学案中。另一方面，教师要不断地进行课外知识的累积，生物是自然学科的一种，在如今日新月异的科技支撑下，最新的生物科研成果不断涌现，教师要通过各种途径扩大自身的生物知识储备，从而为丰富导学案的内容打好基础。

二、课堂互动

在我看来除了指导学生进行课前预习，导学案在课堂教学过程中也发挥着重要的引导作用。导学案中所列出的学习目标、重点、设置的典型题目、探究问题等，可以贯穿整个生物课堂教学环节。所以，作为教师，我们在课堂教学环节要充分利用好导学案的“导学”作用。

首先，利用导学案确定教学重难点。导学案一般会在新课程教学的前一天发下去，教师可以提醒学生结合导学案中列出的教学任务，结合自己的预习情况标记下重难点知识，学生在课下预习过程中也会对其中教师列出的问题进行探索。教师在第二天新课程开始之前，将导学案统一收回，进行批改，在批改过程中教师可以通过学生的大体情况来统计出大部分学生在新知识学习过程中遇到的问题和困难，从而和备课过程中教师可以将设立的教学重难点进行对比和融合，然后适当的进行重难点知识的调换，从而保证课堂教学内容的主次分明。

其次，利用导学案引导学生参与课堂。导学案中很多知识内容，尤其是学生出错率较高的题目，教师完全可以将之作为例题来讲。因为学生在预习环节已经接触过题目，所以心理上的熟悉感会引导学生主动将注意力放在此题目的讲解上，在不知不觉中紧跟教师的思维前进，全身心融入课堂教学互动中。另外，导学案中还会涉及很多探究性的问题，这些问题是学生通过预习无法得出结论的，所以在课堂教学过程中，教师可以以此类问题为引线，在基础知识讲解过程中，引导学生主动参与课堂讨论，从而锻炼学生的主动发现和解决问题的能力，培养学生的生物思维。

三、课下总结与巩固

首先，教师要通过导学案中设置的课下巩固部分实时检测学生的课堂学习成果。从教学实践来看，高中生物每节课所涉及的内容较多，一节课几十分钟的课堂教学时间中，一般会有近三十分钟的时间用作课堂教学，所以剩下的时间则是学生的当堂巩固时间。教师在此阶段中，可以利用导学案中的课堂检测部分对学生进行知识的当堂检查，得到学习效果反馈，进而在编写下一节课的导学案过程中有所参照。

篇4

关键词：实验;二次备课

文章编号：1008-0546（2014）12-0072-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.028

【案例背景】

作为一个刚毕业的青年教师，如何尽快成长是摆在我们面前的亟需解决的问题，同样成长也需要一定的舞台，而学校为我们青年教师准备的“青年教师汇报课”这一展现自我的舞台，对我们的成长起到积极的促进作用。对于这次汇报课，我做了充足的准备，学校的“微主题”校本研修给了我引导，由备课到讲课，在备课组同仁的帮助下三易其稿，这些过程让我感受颇多。

【案例描述】

这次汇报课我选择的是《质量守恒定律》这节经典又富有挑战的教学内容。我知道实验是化学的灵魂。要想上好《质量守恒定律》这节课化学实验设计至关重要。下面是我的漫漫备课路。

一、教案初稿

接到开课任务后，我认真阅读课本、查阅资料、细心研读课标，完成了教案的初稿。

【提出问题】化学反应前后，参加化学反应的物质的质量与生成的物质的质量是否相等？

【猜想与假设】学生根据已有的知识和经验提出三种假设：①增加;②减少;③不变。

【实验探究】

实验一：取一枚铁钉，用砂纸打磨铁锈，另取一个盛有20mL硫酸铜溶液的烧杯，一起放在托盘天平上称量，记录所称量的质量。[1]

将铁钉浸入硫酸铜溶液中，观察实验现象，将盛有铁钉和硫酸铜的溶液的烧杯放在托盘天平上称量，记录所称量的结果，比较反应前后质量的变化。

实验二：把装有碳酸钠溶液的小试管，小心地放入盛有适量澄清石灰水的锥形瓶中。将锥形瓶放在托盘天平上称量调节天平使之平衡。

取下锥形瓶并将其倾斜，使小试管中的碳酸钠溶液倾出与石灰水混合，观察实验现象，再将锥形瓶放回托盘天平上称量，观察天平的平衡情况。

【得出结论】化学反应前后各物质的质量总和保持不变。

我的师傅看过教案后指出，备课不能只备教材、课标。还有一个重要的环节就是备学生。在师傅的悉心指导下我对教案进行了二次修改。

其实学生在学习《质量守恒定律》之前对化学反应中的定量关系并不是一无所知的，比如在引课的时候我让学生猜测化学反应前后物质质量关系，希望学生说出增大、减小、不变三种情况，从而创造认知冲突，引发探究欲望。但在实际教学中我发现学生知道质量守恒是存在的。

对于这节课，学生不知道的内容是什么呢？学生从来没有直面过化学反应前后物质的质量有没有变化这个问题，学生需要确证这件事情;学生不清楚质量守恒定律的条件，是不是任何情况下都守恒;也不清楚质量守恒的内涵到底是什么，质量为什么守恒。

二、二次修改

学校的“微主题”校本研修让我知道，新教材的特点是“具有基础性、丰富性和开放性”。因此，我们在备课时认真挖掘教材资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生留有学习空间，作了以下修改。

【提出问题】化学反应前后，参加化学反应的物质的质量与生成的物质的质量是否相等？为什么？如何加以证明？

【实验探究】

实验一：取一枚铁钉，用砂纸打磨铁锈，另取一个盛有20mL硫酸铜溶液的烧杯，一起放在托盘天平上称量，记录所称量的质量。

将铁钉浸入硫酸铜溶液中，观察实验现象，将盛有铁钉和硫酸铜的溶液的烧杯放在托盘天平上称量，记录所称量的结果，比较反应前后质量的变化。

实验二：把盛有盐酸的小试管小心地放入装有碳酸钠粉末的锥形瓶中，将锥形瓶放在托盘天平上用砝码平衡。取下小烧杯并将其倾斜，使小试管中的盐酸进入锥形瓶中，观察现象。

反应进行一段时间后，再把锥形瓶放回托盘天平上，观察天平是否平衡？

对于上述实验，学生产生了不同的想法，师生共同讨论分析，重新设计并完成相关实验。

实验三：将锥形瓶加上一个气球再完成实验二

【得出结论】化学反应前后各物质的质量总和保持不变。

第二次教学设计最大的改进是利用实验资源，学生通过实验发现有的实验遵守质量守恒定律有的实验不遵守质量守恒定律，这时学生心理产生了矛盾，对前人的结论产生了怀疑，通过讨论，学生对质量不等的原因加以分析，进一步对质量不等的装置加以改进，并设计出一套能证明质量守恒的实验装置。这样通过学生发现问题、提出问题、解决问题的探究过程，即加深了对知识的巩固，又真正提高了学生的质疑能力和创新精神。

三、三易其稿

微主题校本研修让我明白，课堂的开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。我们备课也要顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、主动建构知识的教学活动。为了让学生体验到如何用定量的方法研究质量守恒定律，确信质量守恒定律的普遍意义，如何用微粒的观点讨论、探究质量守恒定律的实质，并会用质量守恒定律解释一些相关的化学问题，我对教案进行了第三次修改，下面是实验教学设计。

【案例反思】

《质量守恒定律》是一节理论概念课，一直以来都是经典教学内容，是教学的重点更是学生学习的难点。回首这堂《质量守恒定律》汇报课的三易其稿，每一次都有进步，然而自己三次备课跌跌撞撞的探索中对实验教学有了一些思考。

1. 学生是实验的主体。实验教学设计应以实验探究为教学的突破口，注重学生为本，给学生足够的时间和空间，放手让学生自己实践。

2. 教师是实验的导游。由实验过程的设计、探究到重点的突出、难点的突破，教师始终要关注每位学生参与探索的全过程，将更多地说话的机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛。

作为青年教师，应该抓住每一次学习的机会，跟师傅学，在学校的校本研修中悟，努力提高自己的教学水平，优化课堂教学，提高教学效率。

参考文献

篇5

关键词：教案；学案；练案；三案合一

中图分类号：G42

教案是教师进行课堂教学所实施的方案。但传统教学教案是教学的单一性，只注重教师如何教，根本不考虑学生怎样学。把学生当做知识容纳器。同时传统教案存在封闭性，教案只是教师自己备，自己用，与学习主体关系不大，缺少开放性和透明度，学生只是被动地被硬塞，不管你承受得了还是承受不了，学生的主体作用，能力培养以及素质教育全为空谈。因此传统教案必须改，留其精华，去其糟粕。

学案是近年来课改浪潮中涌现出的一种新的学习方案，针对学生学习而开发。它给予了学生课堂学习的知情权，参与权，使学生能够清楚了解教师授课的目标和意图，也能够掺合自己的思想和行为，更能够让学生做到心中有数。学案是教师为了学生每节课学习而设计的。它让学生了解、清楚、实施、创新，按给定方针进行学习，它使学生养成良好学习习惯，从而学会学习，学会做事，达到教为了不教的目的。

练案是知识形成和应用的重要组成部分，是对学生自学、群学、探学后的自查巩固。因此练案中习题类型、难度、广度、区分度非常关键，所以教师在选编过程中一定慎重其事，根据学生层次不同、理解问题和解决问题的差异，不拘一格选用有用习题进行练习。

三案合一，我们把它称作导学练案。它能很好地帮助学生自学，让学生尝试成功快乐，培养学生发现问题、提出问题、自我解决问题能力，同时培养学生创新精神，让学生养成良好学习习惯，使学生真正学会学习。对教师来讲，角色及角度发生了转变，也树立了新的教育观念：以生为本，师生平等。这样教师可以最大限度地提高现代化教学水平，教师的教学成绩更会明显提高。实践证明，三案合一效果显著：2010年我曾接受一个成绩较差的班，但通过一年多实施三案合一教学法，加上我与同学们共同努力，最终这个班综合素质总评排列全年级前茅。同学们信心十足，我也感到欢畅。

经过三年多的磨练和实践，我觉得三案合一教学法有下列五大特点：

1、学法设计是关键。教师必须根据学科特点、教学内容、学生学情、课程类型寻求设计最佳的学生学习方案。

2、理念转变是基础。三案合一要求师生在教与学上具有先进的科学理念，构建：新的学生观——学生是学习真正的主人；新的教师观——走下讲台；新的学习观——独学、群学、探学；新的师生观——朋友+战友；新的课程观——面向学生内心世界和真实生活；新的教学观——即授鱼更授“渔”；新的评价观——多元全面评价。

3、多维备课是重点。三案的设计和编写主要是教师的从教活动，学生可参与但不是主角，集体研、个体备是一条好的途径，这就要求教师多维度备课。全方谋划、多元筹备，真正做到有的放失、预料突发，灵活多变、沉稳应教。

4、巩固练习是落脚点。练习分为知识形成、知识应用、知识巩固、知识延展四种，通过练习让学生巩固知识，掌握方法，培养技能，从而优化学生认知结构，培养学生创新能力。让有效课堂变成高效课堂，进一步达到卓越课堂。

5、反思评价是着眼点。导学练案需要我们全过程审视、进行反思，从而总结正反两方面经验，以利再战：课前要反思，过去的经验是否适用；课中要反思，课堂实效性，学生参与度，随机应变性都要在课中随时反思，改变策略，调控课堂；课后更应反思，一要审视预设与现实出入率；二要审视教学行为态度的成功率，三要神视多次反思的成效率。总之，反思评价自己的教学，对可持续发展，创建卓越课堂有着积极的推进作用。

为了更好地推广三案合一教学模式，现举例供同仁参考，敬请批评指正。

气体摩尔体积计算的导学练案

化学计量在实验中应用——气体摩尔体积的计算

学习目标

1.知识与技能：理解气体摩尔体积的概念。

2.过程与方法：掌握有关气体摩尔体积的计算。

3.情感、态度与价值观：建立提出问题、分析问题、通过推理、实验解决问题的科学思想。

学习重点：气体摩尔体积的概念

学习难点：对气体摩尔体积的理解

学习方法：①联系实际、归纳判断、实验观察、分析推理、跟踪练习、延展升华；②独学寻疑、群学解疑、探学展疑

联系生活

1.气体_____被压缩（填“容易”或“难”），说明气体分子间距离比较_____，（填“大”或“小”）；而固体和液体的体积______被压缩（填“容易”或“难”），这说明固体和液体分子间距离______（填“大”或“小”）

2.从一堆体积不同的篮球和乒乓球中随意选择一些球，在不考虑它们之间堆积缝隙的情况下，要想使球堆积的体积最大，你应考虑哪些因素？

3.通过刚才的分析你能总结一下影响物质体积大小的因素有哪些吗？

知识基础

1.n=m/M

2.n1/n2=N1/N2

教学提纲

第一部分：气体摩尔体积的特殊性及研究必要

科学探究：

1.观察电解水实验：

O2和H2体积之比约为：_______

计算电解 水时，

O2和H2的物质的量之比为：______

结论1：_________________________

2.计算1mol不同气体、液体、固体物质进行比较

结论2：

相同条件下，1mol不同气体的体积________

1mol不同液体、固体的体积__________

合理解释结论：

1.影响物质体积的因素：_________、_______、_______

2.解释上述结论2：

对于1mol物质而言，_____确定，

若为固态或液态物质，体积取决于_____________

若为气态物质，体积取决于______________

原因：气态物质_____远大于粒子____，1mol气体的体积主要取决于_______

结论3：同温同压下，气体_____相同，因此粒子数相同的任何气体_____相同。

反过来说，同温同压下，体积相同的任何气体所含_____相同。

也即V1/V2=N1/N2

联系前面所学可得：同温同压下，n1/n2= N1/N2= V1/V2

由此，我们还可以得出一些有用推论：

同温同压下，

（D为相对密度）

第二部分：气体摩尔体积及应用

1.定义：_______________的气体所占有的体积。

2.符号及单位：

符号：Vm单位：L/mol（L·mol-1）

3.公式：n=V/Vm

4.注意：

（1）气体摩尔体积的数值取决于气体所处的_____和_____，与气体的____无关；温度和压强确定，则Vm为定值。

（2）标况下（0℃， ），Vm约等于224L/mol

跟踪练习

1.判断下列说法是否正确。

①气体摩尔体积单位是L。

②任何条件下，气体摩尔体积均是224L/mol

③标准状况下，1molH2O的体积约为224L/mol

④1molCO2的体积是224L

⑤20℃101kPa下，1molH2的体积是224L

⑥只有在标准状况下，气体摩尔体积才是224L/mol

⑦标准状况下，0.5molH2和0.5molO2的体积是224L

⑧ 气体所含分子数一定大于11.2L气体所含的分子数。

2.关于气体摩尔体积的计算。

①标准状况下，0.112LH2的物质的量是多少？

②在标准状况下，2.2gCO2的体积是多少？

③在标准状况下，测得1.92g某气体的体积为672mL计算此气体的相对分子质量。

篇6

一、教学前反思

在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。我在教学前做以下四方面反思：

1. 起点是否合适

起点即新知识在原有知识基础上的生长点。只有起点合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生听不懂，不会学。新课导入是关键，开始时准备按照教材顺序，经过反思，为了激发学生的学习兴趣，我从一个小故事导入，由故事中的问题迁移到生活中的事例，进而引出化学计量在实验中的应用，这样会使学生学起来更轻松，不但起到了“磨刀不误砍柴工”的效果，还增强了学生学习化学的信心。

2. 重点是否突出

重点即新知识的起点和主体部分。一节课内，首先要在时间分配上保证重点内容重点讲，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中有重点，才能使整个一节课有灵魂。物质的量，它表示含有一定数目粒子的集合体，单位为摩尔，是一个比较抽象的物理量。在教学中为了突出重点，在探究过程时，我通过展示一杯水里水分子数量，让学生充分发挥想象能力，从感性上对物质的量有一定的理解并加深印象。

3. 难点是否突破

难点即化学中大多数学生不易理解和掌握的知识点，它要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定。经过反思，为了突破难点，我举了一个购买苹果的例子，与物质的量进行类比，既可激发学生的兴趣，又可提高学生的理解能力。

4. 讲练是否结合

化学知识在理解的基础上，也要通过一定的强化练习才能掌握。另外，高一学生还具有好动的心理特点，因此，教学设计时要把训练当作一条主线，自始至终地讲讲练练，练练讲讲。经过反思，整节课设计为探究式学习，讲解例题，巩固练习。

二、教学中反思

在教学中进行反思，即及时、主动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。在课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，做到教活“学案”，灵活调控，使课堂教学效果达到最佳。教学中反思内容包括：

1. 学生的参与状态

学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的。学生没有参与，就算不上“主体”。我在教学别注意学生是否都参与到课堂教学中来，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。一切都以学生的活动为主，教师只是一个组织者、引导者与合作者。

2. 学生的交流状态

交流是培养学生合作精神的重要手段，也是以学生为主体的一种具体体现。课堂上，教师只有创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，才能让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他才能与同学、教师进行平等的对话。开始时，我允许同桌间互相交流，发现有的是各别同学关系不好，有的是知识面差距过大，造成不能很好的交流，于是我又允许以前后桌为单位交流，使学生能够互相交流。

3. 学生的达成状态

在课堂上，教师要时刻关注学生有无切实掌握这些知识，以及能否并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。在致力于面向全体学生的同时，是否能使 “优等生吃得饱”，让“学困生吃得了”，真正学有所得，各得其所，从而使不同的学生在化学上得到不同的发展。本节课要联系实际生活中的具体事例来探究所学内容，学生由于受到年龄、思维能力的发展，以及所学知识的限制，不能很好地将知识整理、归纳，因此在本节课的教学中，利用形象、直观的教学方式来刺激学生的感觉器官，学生能从实际事例、直观图形感受到物质的量，从而激发学生的学习化学兴趣，亲自体验化学知识的来源，并从中分析、归纳、得出一般结论。

三、教学后反思

教学后反思，即有批判性地在行动结束后进行反思。这种反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，还是将实践经验系统化、理论化的过程。教学后反思内容包括：

1. 成功的经验

它可以是教学设计的奇思妙想，灵机一动；也可以是教学方法的精心安排，巧妙之举；还可以是师生交流的精彩发言，火花呈现……这些成功的经验值得以后借鉴。本节课我认为最成功之处就是运用水的形象案例来探究抽象的物质的量，这样不但课堂上能很快理解化学概念的实际意义，而且延伸到课后作业等各方面。

2. 失败的教训

对教学过程中的节外生枝，要进行系统回顾、梳理，并对其作深刻反思，使今后在教学中吸取教训，更上一层楼。如这节课过于追求学生自主探究，造成本节课前松后紧。

3. 教学的应变

在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这种“想法”要比自己平时想的要高明得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。

4. 教案的修正

篇7

一、微课在高中化学课堂中的应用价值

学生在学习中离不开老师的教导，教师需要投入大量的时间和精力培养学生。因为人的智商有高有低，不同的学生对知识的理解程度不同，接受能力也不相同，即使教师一遍又一遍地重复讲解教学难点，还是有许多的同学不会。教学之中利用微课资源平台，不仅能减轻教师的压力，也提高了不同学生学习的效率。教师将所有的教学难点制作成不同的微课，让学生通过搜索网络资源来寻得帮助，解决学习中的难题。

微课在高中化学课堂中的应用价值。（1）以兴趣为导向制作微课视频，激发学生对高中化学的学习兴趣，就像学习枯燥无味的《元素周期表》时，应该将《元素周期表》中各种元素通过谐音记忆法、联想记忆法等方式制成有意思的视频教学，减少强制性记忆元素名称、符号的枯燥性。（2）微课视频时间短暂，应该抓住知识的重点，体现其中的精髓，将大量的知识浓缩成精华，去掉不必要的内容。微课教学视频本身的动态性能够有效吸引学生注意力，大大提高学生的学习效率。（3）微课视频在创建制定后，可以保存起来，反复多遍观看，看的次数越多，学生对知识的记忆力就越深。微课视频可以拷贝、复制，高效利用资源，突出学习的重点。比如，对高中化学反应方程式知识的掌握，可以通过实际的试验操作，学生观看实验视频，从而加深知识理解程度，巩固记忆。

二、分析怎样做好微课

以化学中物质的量浓度为例进行分析，让学生正确理解掌握物质的量浓度的概念和相关的计算公式；通过计算物质的量浓度，培养学生的分析推理和探究能力。

1.物质的量浓度的计算公式。

物质的量浓度（C）= 溶质的物质的量（mol）/溶液的体积（L）

2.化学反应速率的定义：

3.化学平衡常数：

在气体A和气体B反应生成气体C和气体D的可逆反应中，在一定条件下达到平衡时

ma（g）+nb（g）pc（g）+qd（g）

物质的量浓度计算，不仅涉及实验过程，还需要相关的计算公式和基础知识来判断。下面进行简单的微课实用分析：利用微课教学中的问答类视频解决自己不懂的问题，有一个清晰的解题思路；通过实验类微课视频观看实验过程，熟悉整个实验的操作流程。除此之外，微课教学视频还能够培养学生最后的归纳总结能力，将本次物质的量计算中所涉及的化学反应速率、平衡常数计算公式、吸放热反应等化学知识归并到一起，形成化学体系，加深学生对化学知识的理解和掌握。具体的分析如下：

1.思考能力

化学的学习需要学生经常动脑思考，理解教学中的一些化学变化规律及过程，所以教师需要借助教授类微课来培养学生的思考能力。物质的量浓度计算中，学生会通过实验过程进行思考，怎样才能得出物质的量浓度，高度集中学习化学知识。思考所学过的化学反应速率、平衡值计算等化学知识，利用到本次的计算当中。

2.归并能力

学生对高中化学知识的学习比较零散，每节课学习的知识都是各成体系的。学生能够将所学的化学知识归纳总结到一起，形成一个整体的学习体系，就证明了学生真正掌握了学习能力。教师可以通过问答类微课来培养学生的归并能力，教会学生正确的思考和实践方法。物质的量浓度计算的微课教学中，学生需要了解其中的放热、吸热、平衡、温度变化等方面的问题，其中涉及很多基本的化学知识。这些知识都是各成体系的，没有在一起综合学习，所以学生可以通过微课教学将所学的知识融会贯通，形成一个整体的化学知识体系，培养学生的归并能力。

3.观察能力

化学实验需要观察，教师可以通过实验类的微课培养学生的观察能力，让学生注意实验过程中的每一个细节，发现其中存在的问题。这样既可以检验学生对化学知识的掌握情况，还能提高学生的观察能力。

4.应用能力

学生学习化学是为了在实际中应用，所以教师应该培养学生的应用能力。例如学生在学习高中非金属及其化合物的时候，所涉及的二氧化硅、硅胶盐等都是现实生活中普遍存在的，但学生很少能够运用。通过演示类微课，学生可以了解实际中的硅酸盐制取方式、焦炭在工业上的应用、水泥等生活中的小常识，不仅加强了学生对化学知识的理解，还能充分感受实际生活中的意义与作用。

篇8

关键词 学案导学 优化课堂教学 科学课

中图分类号：G424 文献标识码：A

如何使师生耗费较少的时间和精力而收到优质的效果，使学生学得轻松，乐于接受，提高课堂教学效率，是教育的一个永恒的话题，也是一个切实、重要的课题。所以，教师要让学生最大限度地参与到学习的全过程，近年来，我们一直在这方面进行探索，也做了一些尝试，现就如何在教学过程中运用学案来优化课堂教学谈一点体会：

1 提出“学案”的理论基础

“学案”教学的总体思路：突出落实学生主体地位，调动学生主体参与意识，培养学生学会学习，加强能力培养，学会创新。这种教学打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生亲身体验知识形成的过程。

如何在教师指导下，让学生建立一种有目标的学习向往，真正成为认识的主体，学习的主人？能不能将教师的教学目标让学生知道？让他们明白这节课要写出什么？记住什么？认识什么？区别什么？列举什么？解释什么？……使得该记住的，该理解的，该学会的，运用的知识，教师和学生都十分清楚，给学生以明确的思维导向？这个“练习”就是学生上课时用的学习方案，简称为“学案”。 教师按照教学目标对学生的要求编成“练习”，让学生完成练习的过程中，达成教学目标，完成对知识点的巩固。同时，教师把经过认真制定的教学目标以练习形式展示给学生，把教的目标转化为学生学的目标，调动学生的积级性、主动性，提高课堂的教学效率。

2 “学案”的编写

2.1 分析掌握教学目标是编写“学案”的首要工作

分析教学目标的主要依据是《课程标准》和课本，而《课程标准》中的目标是终极目标或中程目标，所以首先要分化为每堂课的具体教学目标。具体教学目标往往是以母目标与子目标的形式结为一组，母目标一般是指一个教学单元或者一个课题的目标，具有可操作性。这里以第六册第四章第二节《食物的消化与吸收》第一课时为例说明“学案”的编写过程。分化具体教学子目标如下：

（1）了解消化系统，具体教学子目标包括：①能说出消化系统由消化道和消化腺组成；②能区别不同消化道；③能区别不同消化腺分泌不同的消化液。

（2）理解营养物质的消化和吸收：①能说出糖类，蛋白质，脂肪在什么部位由哪些消化腺分泌的消化液的作用分解？能记住它们的分解终产物；②能区别三大营养物质的消化部位和消化液的相同和不同点；③能归纳消化的主要特点；④能区别胃、小肠、大肠吸收不同物质；⑤能记住小肠适于吸收的结构特点；⑥能归纳消化和吸收的主要部位。

然后根据以上具体教学子目标的要求进行练习的编写，如根据第一个母目标分化的子目标，教师编成的练习图1：

2.2 成功设计“案图”是编写“学案”的重要环节

每堂课前，教师要努力挖掘这节课中能有效地把学生顺利引入课堂情境的问题，然后将问题以漫画形式安排在学案的开头。爱因斯坦曾说过一句话：“发现问题等于解决问题的一半”。教师设计的问题情境就是让学生发现问题，使学生有主动寻求解决问题方法的兴趣，从而能主动参与整个课堂教学。

“案图”除了设计问题情境引入新课作用之外，还可以起到承上启下，将前后的知识联系起来的作用。如在《食物的消化与吸收》一节中，教师设计的是一个正在吃蛋和面的男孩。男孩吃面时提出问题：“这蛋和面有哪些营养？它被人吃进后怎样消化和吸收呢？”这里就可以通过让学生回答前一个问题，复习上节课《人体的营养》知识并引出新课。

2.3 进行检验修正是编写“学案”的完善过程

编写练习时，教师对练习的目的、期望结果、实施方式、完成时间等作必要的预测，练习后作反馈、评价。根据课堂教学实际，对练习进行及时修正，以便积累经验，有利于以后联系教学实际，对学案进行检验修正，有利于以后教学。

3 “学案”的运用

根据教学任务，教学内容不同，课型多种多样，下面以讲授课和实验探索课中“学案”的运用为例说明：

（1）讲授课中“学案”的使用比较简单易行，一般可用两种方式进行。一种方式是“精讲即练”。即：教师讲授了知识点后马上让学生通过“学案”练习落实知识点（子目标），巩固课堂知识。另一种方式是自学反馈，就是课前下发“导学学案”后，让学生根据学案练习（教学子目标）的要求去看书，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力，这种方式可以有效培养学生的自学能力。在此方式中，要引进竟争机制和激励机制，充分调动学生的思维积极性，使学生养成独立思考，快速答题的习惯。

（2）实验探索课的“学案”运用分四步进行，以第三册《水的密度》一节为例。

第一步：教师利用“案图”提出探索目标，学生明确探索目标。本节学案的案图是古希腊国王拿王冠问阿基米德：“这王冠是不是纯金的？”教师利用案图让学生用已学的知识去解决问题，结果学生无从入手。于是教师讲了阿基米德测金冠密度的故事。通过案图和故事，不仅使学生知道了这节课的学目标是“密度”，还激起了学生的学习兴趣和求知欲望。

第二步：利用学案，教师指导，学生探索。在学生明确了探索目标，学习兴趣和求知欲望被激起后，教师就指导学生探索目标，从而获得知识。教师准备了体积不同的两块铁和两块木块，其中有一块铁块和木块体积相同。“学案”上教师设计了表格（表1）和问题：

由以上实验数据可知：

同种物质，体积不同，质量/体积 （相同或不同）

不同种物质，体积相同，质量/体积 （相同或不同）

然后，教师用刻度尺和天平分别测出以上铁块和木块的体积和质量，叫学生填在表里，并算出质量/体积。再让他们根据数据讨论表下面的问题，得出结论。

第三步：教师引导结论，学生认识规律，并利用“学案”加深理解。在学生探索接近一般规律，但还不能概括规律的时候，教师要引导学生得出结论，从而认识规律。如学生通过上面的讨论可得出同种物质体积不同，质量不同，但质量/体积不变。这时再引导，不仅铁、木如此，任何物质只要是同种物质其质量和体积之比都是相同的，这一特性用“密度”表示。这样，将学生的认识引导到一般规律上来，使学生的认识从感性飞跃到理性，然后通过“学案”练习来加深密度的理解：

（1）一般来说，“质量/体积可用 表示；

（2）密度的定义是：单位 的某种物质的 ，叫做这种物质的密度。

第四步：利用学案，教师检查反馈学生的运用和巩固。在不同课型的学案后，教师都精心设计了不同类型的巩固性练习，以期加深学生对所学知识的巩固，同时培养学生解决实际问题的能力。如在《密度》一节，为了让学生马上运用所学的知识解决实际问题，可以呼应课前提出的问题再提出：“现在已经学了密度，想一想怎样知道希腊国王的王冠是否是纯金的？”或者设计：“用什么办法把相同体积的铁、锌、铅区别开来？”在学习了《食物的消化与吸收》一节后，可以让一个学生上台吃一块饼干，然后说出饼干的消化过程等等，这些问题可以加深学生对所学知识的理解和运用。

4 “学案导学”教学模式

4.1 这种教学模式包括

示案以案导学信息反馈组织讨论精讲点拨当堂达标扣标整合拓展创新。

4.2 教师学生在三个学习阶段的任务（如表2）

5 “学案”教学意义

通过以上分析，不难看出，运用“学案”导学方式，对优化初中科学课堂，体现出诸多的优势，有着重要的教学意义。具体在操作实践中，应注意把握好以下几个方面：

首先，依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑。在教学实践中，应对教学过程中出现的疑难信息进行引导，让学生们去发现问题，进而组织学生进行讨论，激发他们探索的兴趣与求知的欲望，进而变被动的接受为主动学习的状态。只有在这种情况下，教师可以通过引导学生来尝试进行对问题的探索，对他们心中存在的疑问逐个找到答案。

其次，教师精讲点拨，学生归纳总结。运用“学案”导学方式要求教师适时地进行精讲点拨。这就要求教师具备较高的授课水平，对问题能言简意赅地进行表达。并通过对问题的阐述以后，可以引导学生对问题的答案进行归纳与总结，因为使其能较好地理解和掌握所学知识内容。

第三，扣标整合，形成网络。学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视，使知识成体系。

最后，当堂达标训练，知识迁移拓展。对于课堂所学知识，可以通过一定的课堂练习来加深对知识的理解和掌握。另一方面，必要的练习与训练有助于学生对知识能力的迁移发生。因此在运用“学案”导学方式中，必须强调这一环节的教学。

综上所述，运用“学案”导学有助于优化初中科学课堂教学，笔者通过“学案”导学的教学实践获得了良好的收益。所谓教学有法，教无定法。在教学中不断探索有效的教学模式，提高教学效果，是教学领域永恒的课题。希望本研究能为优化初中课堂教学，提高教学质量方面起到抛砖引玉的作用。

参考文献

篇9

一、狠抓基本概念和基本理论

基本概念和基本理论是初中化学中最重要的组成部分，它不仅关系到初中化学学习质量的好坏，还影响到运用基础知识分析和解决化学问题的能力，理解和掌握化学基本概念，重要的是要搞清楚定义中的关键字、词的含义，如“催化剂”的概念中，可以抓住“一变“”两不变”的原理“，一变”是指化学反应速率的改变，“两不变”是指催化剂本身的质量和化学性质在化学反应前后不变，还必须跟学生强调指出是“化学性质”在化学反应前后不变，而“物理性质”在化学反应前后可能变，也可能不变；又如“溶解度”的定义中，要抓住关键的“四要素”即“一定温度”、“100g 溶剂”、“达到饱和状态”、“所溶解的质量”；再如：化学变化和物理变化的最根本区别在于“有没有新物质生成”等等。

二、依据教材，做好单元复习

开始总复习时就打乱教材安排顺序，搞大综合复习，不符合初三年龄段学生的认知规律，大多数学生接受不了，产生抵触情绪，影响复习效果。因而此阶段的复习应以单元为单位，搞小综合复习。此阶段学生在教师指导下把每单元中的知识点整理出来，不要疏忽遗漏。这样不仅能使学生对所学内容做到心中有数，而且还能使学生熟悉教材、把握教材。

三、常抓学生错解题的剖析，促使学生从错题中吸取教训

复习课要具有针对性，从学生实际出发，有的放矢的进行教学，在复习课中，可以采用“共同辨错”方法，即教师从学生平时的作业或考试中出现的错题，选编成典型错例，让学生寻错、辨错、纠错、归纳。通过一些错例的剖析，真正让学生从错误中吸取教训。

四、精选试题，提高练习的针对性

选编试题是很重要的一环，选题恰当，能达到事半功倍的效果，收效喜人，否则不但劳而无功，而且会挫伤学生学习的积极性。选编试题时应注意近几年中考的方向，要围绕化学基本概念、反应原理、反应规律作系统安排，否则就会顾此失彼，使知识点有所疏忽。教师不能把过去的陈旧试卷直接圈圈点点，应根据制定的复习计划、《大纲》、《中考说明》、教材等的要求，对所教学中的所有知识点进行排队、筛选，使每个知识点都与选题挂钩对应。每道试题都尽可能包含若干知识点，并注意在覆盖所有知识点的基础上突出重点与难点。

五、科学设计专题讲座

教学按照总体构思、将所复习的内容划分成若干个小专题，如划分为“化学实验基本操作”、“气体的制备和净化”、“物质的检验与鉴别”、“物质的分离与除杂”、“化学实验探究”、“STSE”等等小专题。课前由教师精心构思专题所涉及的重要知识点、能力点，按不同的层次，不同形式加以组合，设计一份包括预习（以覆盖知识点的概念性问题和基本技巧问题为主的小题目）的讲授内容，必要的内容提要、思路分析，以及例题（必须是精选的典型例题）练习、作业等详细教案，课后要及时检查、批改作业。这样第一轮复习后，每个学生手中都有一份系统完整的专题复习资料。

六、强化训练、巩固知识

篇10

关键词：信息技术；化学教学；改观

0引言

从二十世纪八十年代开始，随着硬件成本的降低和软件开发的日益精密，电脑的使用在学校已经普及，先进的教学技术不仅使化学的内容变的更加色彩、丰富、生动、有趣，而且减少了教师授课的时间，书也变的越来越薄，知识变的越来越形象，越容易理解，学生更容易接受。这些都亏了计算机对化学教学的辅助。信息技术走进教学中也增加了学生在化学课上的动手能力与机会。学生应信息技术的引进变被动为主动。教学软件的出现标志着计算机教学开始走向专业化，传统的教学方法受到了冲击与挑战。

1传统化学教学方法存在的问题

过去的化学课堂教师很幸苦，学生很痛苦。并且学生没有得到应有的发展，知识不能完全掌握与应用，花费学习的时间还很长，学生的学习只有苦字。课堂上的气氛也很沉闷，枯燥无味。过去的化学授课中会存在着很多的问题。过去的化学课中教师的备课总是重复书写。上课时把教案中的内容完整的书写到黑板上，授课时写板书，费时繁琐，一些东西还不能用文字表述出来，比如实验过程现象和物体的结构，学生也只顾着抄笔记，不能和老师同步学习。这样的化学课会让学生觉得无趣、生硬、死板。教师指导答疑也通常只能是在课堂上进行或课下，课堂上会占用别的同学的时间，课下时间短暂。不能把不会的问题弄清楚。

2化学课堂应信息技术的改观

信息技术进入了我们的化学课堂，使化学课适合了学生的兴趣。提高了化学课对学生的吸引力，教给学生自学的方法，激发学生的主动性与积极性。学生的学习变的更加轻松，同时，通过信息手段模拟化学实验也给学生带来直观的感受，在化学教学中实践是学习的目标，学习是为增强学生的能力，学习的目的也是让学生可以轻松的学习到课本上的知识，并且很好的把知识运用到所需要的地方。信息技术已经全面的渗透到了高校的教学中，实现了化学课堂上的这一目标。

教师备课多数都采用了多媒体教学以及利用PPT来制作教案，PPT也可从网上查阅资料，如合成氨工业，肥皂的制取，接触法制硫酸等，教师普遍感到学生没有兴趣、对于工业流程。生产设备等，学生摸不着头脑，只能死记硬背，效果很不好。这部分内容的教学，如能带学生去实地参观，理论与实践有机的结合，才是理想的，但往往受时间、场地等客观因素的影响，制约。想做到这一点不容易。而如果将有关内容摄制成录像或从一些资料库中摘取相关内容，穿插在课件当中，就可以最大可能地给予学生强烈的感性认识，使枯燥无味变得生动有趣，让学生如同现场参观一样，也让学生更加体会到科技是为生产服务，我们所学的理论是如何转化为生产力，它是多么有价值，这样可以进一步激发学生的学习积极性。这样将信息技术穿插到课件中使教案更加全面、丰富。给学生展现最新、最全面的知识。授课时不再是把生硬的东西搬到课堂中，而是打开PPT直接展现之前做好的教案，不再浪费写板书的时间。除此之外现在有了网络，出现了远程教育，现在的授课还可以在网上授课，这样更加方便，不是一定要到教室上课才能学到东西。老师可以在网上开自己的化学讲堂和网站。互联网的开通使指导答疑变得随时随地都可进行，有了信息化的技术，课堂教学不再是单向的传播方式，而已双向互动沟通，学生有疑问和不解都可以在网上直接提问，避免了一些同学不好意思什么的。学生听课不再需要忙着记笔记而漏听课堂上的重点，只需要在下课短短的几分钟把老师的课件下载下来，回家复习就好。由于信息技术而学会自学，培养了主动学习的习惯，现在的网络增强了学生们的自学兴趣，它是一种求知的很好途径，进入网络课堂，下载所需的PPT，或在校园BBS上观看他人的言论，同时也可发表自己的意见和提问，在网络中寻找和自己有共同兴趣与目标的人，一起学习、讨论。这样给自己学习以促进的作用，更加容易坚持下来。作业也可以通过电子邮件的方式发给老师，速度快，老师接受到也可马上批改回复学生，提高了教学的速率。考试的试卷也可以用电脑批改，减少了老师的工作量，也提高了教师的工作效率和试卷批改的公平性。学生也可以在短时间内纠正自己在学习中的错误。

3信息技术在化学实验中的具体表现

化学是一门通过宏观现象研究微观世界的自然学科，对于微观世界中蕴含的奥秘用传统的教学手段难以给学生展现出来。同时它也是一门以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质、变化及合成的一门学科，因此化学教学必须十分重视引导学生的观察能力，通过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘，辅助化学教学的计算机软件就围绕了上述的化学学科的特点，使得化学实验以鲜明的色彩，生动的动画呈现在课堂上。

化学实验是化学课上的重要环节，也是培养学生科学素质的重要手段。在化学课堂上运用计算机媒体帮助学生探析微观粒子的结构和宏观物质微粒构成，而微粒的构成和运动却无法直接观察，例如：为了能让核外电子动起来，让学生能真切地感受物质各种不同速率下的视觉印象，认识并理解电子运动的特点及其描述的方法。信息技术将媒体变小为大，变静为动，把微观粒子变为宏观粒子，扩大为宏观的示意图像，制作一些宏观物体的运动及模拟电子绕核运动的动画，用动画给同学们以生动的启示。

在许多的化学实验中，化学变化瞬间即逝，学生的注意力难以集中在应当着重观察的重点上，一些化学现象需要较长的时间，而课堂上的时间有限，不能把整个过程放映给大家，而信息技术的好处就是在放映时可慢放也可快速演示，根据课堂需要而定。

在化学实验中有些操作也是存在一些危险性的，如氢气还原氧化铜时，先加热后通入氢气引起爆炸，组合装置中实验结束时先熄灭酒精灯，后从溶液中撤导气管引起倒吸，把水注入浓硫酸后硫酸飞溅等一些错误操作引起的后果，通过动画，多媒体的声音、图像的结合，给学生留下生动、深刻的印象。对那些有较大危险性的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验，利用信息技术把这些全都形象的演示出来便能达到降低意外的发生。此外，在信息时代的化学教学中我们可以制作课本实验的原型模拟和简化模拟动画课件，有意识地突出气体颜色的变化，增强实验中的现象层次差别，通过立体结构课件的使用，可有效地帮助学生形成对化学物质的空间想象能力，学会从量的角度来分析物质的微观组成，还可以用动画模拟出一些教师无法演示的实验。