晏子使楚教案范文

导语：如何才能写好一篇晏子使楚教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（一）、审题训练明起因

1、今天我们继续学习第十二课——晏子使楚。（齐读课题）请同学们打开课文，快速找出最能解释课题的一句话（齐王派大夫晏子出使到楚国去）

练说什么是“晏子使楚”？

2、什么叫出使？（代表一个国家去外国执行外交任务）那么这次晏子出使就代表着——（生答：齐国）

3、请同学们边读第二自然段完成练习。（幻灯投影练习题）

①、因为楚王仗着自己国势强盛，所以（

）。

②、如果楚王侮辱了晏子，就不仅（

），而且（

）。

③、如果晏子挫败了楚王，就不仅（

），而且（

）。

4、交流

①、因为楚王仗着自己国势强盛，所以（想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风）。（板书：想显显威风）。

②、如果楚王侮辱了晏子，就不仅（是显了楚国的威风），而且（侮辱了齐国。）

③、如果晏子挫败了楚王，就不仅（灭了楚国的威风），而且（维护了齐国的尊严）。

（二）、训练理解句子含义知进过

1、一个要侮辱晏子显显威风，一个要挫败楚王，维护自己和齐国的尊严。（板书：侮辱、挫败）。两人之间展开了针锋相对的较量，课文哪些自然段就是写他们较量的经过？共有几个小故事？

2、请同学们快速默读3——5自燃段，用找出晏子是怎样挫败楚王三次侮辱，维护齐国尊严三个重点句。

3、交流：（用幻灯出示三个重点句）

①、这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然在得钻狗洞。

②、放问上等的国家，就派上等人去；放问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。

③、齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来，也许是两国的水土不同吧。

4、明确学习任务：

这节课我们就通过练习理解这三句话中含着的意思，来读懂这篇课文。

理解句子含义是本单元的训练重点，我们知道理解句子含义先要从字面上想句子贩意思，再联系上下文理解句子含着的意思。

5、下面我们先来理解第一名话的含义。

①、齐读句子

②、晏子为什么这么说？（因为楚王关了城门，叫他钻洞）。

楚王为什么这么做？（要侮辱晏子身材矮小。板书：身材矮小）

那晏子这句话的含义是什么？你怎么理解？

③、请同学们完成课后习题二⑴，看看你的答案和老师板书的是否差不多。（板书：是个狗国）

④、晏子真了不起，以牙还牙，胜了楚王，谁能把晏子这话读一读。

有感情地练读晏子所说的话。

⑤、师引读，生读晏子的话。（师故意漏读“只好”二字）

⑥、讨论：为什么“只好”二字不能漏？请在“只好吩咐”下这样小黑点，我们等会还要学习。

6、理解第二句话的含义。

⑴、请同学们按刚才联系上下文理解第一句话含义的方法：

①晏子为什么说这话？②楚王这么说是侮辱晏子什么？③晏子这句话的含义是什么？

⑵、理解第二句话的含义。

要求学生谁想好了，就把含义写到[！]黑板上。

⑶、评议：句子含义谁理解得好？请含义理解最好的同学说说你是怎样理解的？

生：难道齐国没有人了吗？

既然有这么多人，为什么打发你来呢？不中用

上等国——上等人

下等国——下等人是下等国

最不中用——最下等国

⑷、好，我们就选这位同学的意见，请最好的那位同学板书，其他同学完成课后练习题二（2）。（生板书：不中用，是下等国）

⑸、晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王，请大家练读第4自然段，等会请你把自己认为读得最好的句子读给大家听。（练读——评议）

⑹、分角色朗读。

⑺、请在“楚王只好陪着笑”下面加上小黑点，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么，多么无可奈何！真是偷鸡不成反蚀把米，但楚王不肯善罢甘休，一计不成是又生又一计，第三次较量又开始了。

7、理解第三句话的含义

⑴、请同学们按上面的学习方法再理解晏子说的第三句话的含义。

⑵、含义想好了，请自由地到黑板上来写写。

⑶、评评谁的含义写得正确，（请写得正确的同学说理由）

若生第三句理解有困难，则辅助练习：

柑桔在淮南（

），在淮北（

），原因是（

）。

齐国人在齐国（），在楚国（

），原因是（

）。

⑷、谁能上来正式板书句子含义？（请同学们完成课后习题二（3）。

⑸、这一回晏子又胜了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我们一起来读第5自然段（师适时点评）

⑹、这次楚王不再是陪着笑，而是只好——“赔不是了”，什么是赔不是？（生在“只好赔不是”下加上小黑点）

（三）、结果练习晓结果。

1、从刚才我们加小黑点三处地方读懂了什么？楚王对晏子越来越尊重和佩服）

2、课文怎么写的？（板书：不敢不尊重）

3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是凭什么征服这个老谋深算的楚王的？（过人智慧）

仅仅凭过人的智慧？（爱国心）

4、练习：

晏子以自己（

）和（

），挫败了楚王的三次侮辱，不但（

），而且（

）。

篇2

【关键词】课堂教学；预设；生成

小学语文课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成过程。因此，在日常的小学语文课堂教学中，怎样处理好课前预设与课堂生成的关系，就显得尤其重要。现在，我就从以下三方面来谈谈小学语文课堂教学中的预设与生成。

一、预设是课堂生成的基础

教学必须要有预设。预设可以理解为教学过程前的预备与设计，教学过程的每一个环节、每一个环节里教师说什么，就连学生怎么做一般也都有很详细设计。从新课程的理念来看，这种做法看似费力不讨好，因为动态生成的课堂教学是新课改积极倡导的教学形式，但是，所谓动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。由此可见，没有预设教学，也就说不上动态生成。《大瀑布的葬礼》这一课文时，原课文主要内容描写昔日瀑布壮观景色，到人类没有节制用水，对自然环境的破坏，最后导致瀑布枯竭。教师如果没有精心的预设，在教学中按课文内容进行教学，教学效果定会很平淡无味，学生也没有经过多少思考，学生的收获会寥寥无几。教师在教这一课时考虑到学生的经验，对文字理解和想象能力，借助多媒体，将瀑布壮观景象通过画面方式，去理解课文重点词语，让学生有感而发，学生浸没在美好的感受中，教师话语一转，这些美好愿望都无法实现了，这些景色现在已不存在了。学生由刚才的美好感受跌落下来，心中产生疑惑。潜心研读课文，寻找造成这样后果的原因，学生在教师预设的教学环节中生成，生成预设的教学效果。

二、生成是课堂教学预设的升华

上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程，是完成教案，而不是“节外生枝”。教学需要预设，但预设不是教学的全部，当教前预见面对活生生的人时，作为教学的预设，一要能“升级”，二要有“超越”。所以，教师要学会弹性预设教学过程，从结构、环节、时间、做法和结果等方面去考虑。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。倡导生成的课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，使教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。如教学《墨梅》这首诗时，有学生介绍前两句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”说：“画中小池边的梅树，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。”有另一位学生举手表示有补充：“我觉得诗中写的梅花不是画中的梅花。”当时我很愕然，有点想否定这个同学的说法，但是看到他很认真的样子，我请他讲讲理由。他认为因为梅花长在了洗砚池边，而洗砚池因为诗人经常洗砚，池水被染黑了。所以池中的墨水渗透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花开淡墨痕”。学生的回答超乎我的预料，但是我还是肯定了他的思考。很多同学也表示赞同，甚至又有同学发言说：“生长在诗人院中洗砚池边的梅花，倒映在被墨水染过的池水中，也是‘朵朵花开淡墨痕’。”当时，我发现同学们的眼睛都是亮亮的，我还能说什么呢？这就是生成的课堂教学。生成要顺应学生的需求，生成可以让错误变得美丽， 使课堂充满人文性。

三、预设与生成是相辅相成的

语文教学倡导生成并不是否定预设，而是对预设的要求更高，预设中应包含着更多生成的因素和成分，生成性的预设是更有价值生成的基础。教学倡导生成，并不是片面地追求生成，不是漫无目的，脱离文本的生成。 生成首先应当尊重文本的内涵，在深入理解文本丰富内涵基础上进行生成。教师要有所选择，对那些无关的，没有多大价值的生成可以一笔代过，那些有探究价值的生成，可以引导学生深入探究。

预设无法全部预知生成，课堂教学是一个动态生成的过程，精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。教学中，如果完全按照预设进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板，但如果一味追求课堂上即时的生成，也会因缺乏有效的控制和引导。例如《晏子使楚》这篇课文，教师在引入课题时，哪个字是题眼？（“使”字），“使”是什么意思？晏子几次出使楚国？学生在教师的帮助下学习晏子“第一次”为什么事出使楚国？这时晏子是怎样对付楚王的；接下来让学生按学习“第一次”出使楚国的方法学习“晏子第二次” 出使楚国；最后放手让学生学习“晏子第三次”出使楚国。从“晏子三次”出使楚国对付楚王的过程中体现晏子、楚王的人物特征。课文在教师预设下完成教学，学生在预设下生成，达到学习要求，预设与生成相辅相成。在教学中，预设的思路明显，其过程也出现过学生学习障碍，教师机智地化解，使教学预设的方向下生成有效的学习，达到预设的教学效果。

综上所述，小学语文课堂教学中的预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命力的。

参考文献：

[1]《为了“生成”而“预设” 》，杭州市上城区教研员专题讲座，2004年4月.

篇3

一、指导思想上突现”学生”

教师在编写导学练案时要“以生为本”，以学生学习为主，能面向全体学生，培养学生自觉学习的意识和良好习惯，给学生自主、合作、探究学习的空间。做到先学后教，少讲多学，巧点精练，拓宜掘当，让学生多交流、多碰撞、多展示。充分调动学生的主动性、积极性、创造性和合作意识。想尽办法让全体学生热起来、动起来、抄 起来，打造实效课堂，激发学生潜能，激扬学生生机，提升学生素质。平日教学中，我严格要求每位学生具有字典、词典、红笔之类学习用具，不断增强学生 “不动笔墨不读书”“ 不预习好不上课”的意识，培养学生圈点批画和做好前置性学习的良好习惯。让学生坚持做好摘录笔记和练笔，并且每月一评比，以加强学生自觉自主地学习。

二、教学过程突现“学法”

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文教学不仅担负着学生掌握知识与技能的任务，更承担着过程与方法的总结和提炼。教学过程中除了要采用灵活多样的教法外更重要的是让学生掌握学习方法。导学练案不应只是知识点的单纯反应，而是引导学生如何获取知识，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，要学之有法，学以致用。注重学法指导，注重探求规律总结学习方法，注重知识联系，注重运用知识思考分析和解决问题。教师在教学中要善于指导学生新旧知识联系，明确知识点，学会疏理整合，将所学的知识及时建立成知识树或知识网络，使之清晰化、条理化。语文学习的基本任务是语言的学习，要培养学生学习、积累、运用和品赏语言好习惯。要能以书为友，以写为乐，扩大视听，能闻善说。关注自然、社会和人生，善于利用网络学习，善于积累生活，善于情感体验，善于启迪顿悟，陶冶情操，提升语文素养。在单元课文教学中一般标“”号的课文我让学生选择自己喜欢的方法自学提倡无声课堂。在阅读上，我不断提炼学生掌握精读和略读，朗读和默读，速读和跳读几种常见实用的阅读方法，还同学生一道探究了目标阅读法、整体阅读法和读写结合法。在写作上，我结合实际教给学生观察生活、积累素材的方法。

三、因材施教突现“灵活”

教师在教学中要因材施教，注重学生的能力培养。教学有类，教无定法，要量体裁衣，对症下药，依“材”定教，活而不死，教学才有实效，课堂才有生气活力，才能挖掘每个学生潜力，才能真正面向全体学生，使之共同进步提高。这个“材”指教材和每一个个体的学生。要求教师吃透教材，掌握学情，具有自如驾驭教材的能力，寻求灵活的教学方法，编写有效的导学练案，做到一型一个法，课课有翻新，一类一个样，个个有起色。上《晏子使楚》一文，我指导学生分组疏理文言知识内容，做好“知识背囊”，在此基础上指导学生编写课本剧，让他们学做导演和过把表演瘾，课堂上学生角色表演比赛和评价有声有色，可谓“人才”涌现。像《凡尔赛宫》《飞红滴翠记黄山》人文知识点多的课文，以知识问答的形式上，让学生自主阅读，出题寻答，互问互答，学习兴趣盎然。像《美丽的西双版纳》《阿里山纪行》一类游记性散文以导游解说的形式上，主要有三步：第一步自主学习整体感知，第二步分段分组抽签即兴解说，第三步美句评赏。

篇4

关键词：故事；教育人生；追求

中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0283-01

有人说：教师要有故事。是的，我们不但要有储备知识意义的故事，还应有教育故事。没有故事的教育人生，是空虚的、萧索的。事实上，无论是教师，还是学生，都在故事中滋养着、成长着，但并不能说每个人都是富有者。正如说谁家有钱，并非只有1角钱就算是有的一样。人生活在故事中，会在故事中感动，也应当用故事或书写故事感动他人。追求有故事的教育人生，有意蕴，有效益，也妙趣横生。我们仅从两个层面尝试论述。

1.有故事的教育教学，其乐融融

喜欢故事是儿童的天性。喋喋不休的说教，舌敝唇焦，不如故事来得生动。故事中，内涵丰富，往往折射出智慧、理性的光辉。运用它能够开愚蒙，启迪灵性，陶冶情操，滋养生命。倘教师拥有故事--有一定的知识储备，或者说有一定的文化内涵，就能够使学生在演绎的、具幽默意蕴的故事中快乐、感动、思考、警醒……

我（本文第一作者）用讲故事的方法教学双关的修辞格，就收到了理想的效果。一人为没鼻子和唇裂女说媒，对女方说：“那小伙子，大高个，挺能干的，就是眼下没什么。”女方一听，眼下没什么，以后只要勤劳能干，还愁过不好日子？便答应了；到了男方这边，又说：“那姑娘，挺会过日子，就是嘴不好。”男方一听，嘴不好，会过日子就行嘛，况且，咱都啥样了，有不嫌弃的就不错了，也欣然应允。可是，见了面才如梦初醒：眼下没什么——是没鼻子；嘴不好——是豁唇子。都呕了，便责怪媒人。媒人说：“我没糊弄你们啊！”是啊，他们转而一想，哪儿找去啊，也般配嘛，便经媒人略一撮合，就成姻缘了。这就是一语双关嘛，学生爱听。

五年级一个十岁的孩子，叫王宇萌，年龄、个子虽小而好学，颇得偏爱，便也恃宠而骄：打这个一下，踢那个一脚，主要是男生，饱受“屈辱”，却都不与之一般见识，往往说一声“不跟你一样的”就算了。我们起初还不以为意，大抵以为是天性嘛。然而竟肆无忌惮了：把这个推倒，给那个一套“组合拳”，居然在英语老师面前也无所顾忌了，于是，几次反映给我（本文第一作者）。这一回，竟将一男生推倒在水泥台上，幸而未摔伤，这怎能置之不理！我便给她讲了“临江之麋”的寓言：猎人捉来一小鹿，"群犬垂涎"，遭到呵斥；鹿稍大，竟忘了自己是谁了，与狗亲近碰撞——顶一下，蹬一蹄，越发不庄重--娇惯、不文明了，而狗因怕主人而要友善--却也时常舔舌垂涎。但哪怕龇牙“哼哼”几声，都可能遭打，冤枉啊！却只能任小鹿顶撞妄为。三年后，小鹿在街上，见野狗甚众，却以为和自家的狗一样呢，要如前所为；群犬既喜且怒，一起把它咬死，撕得七零八落（我作出撕扯她的情状）；而那鹿至死不悟（我又拍拍她肩膀）。讲完后，启发她说出寓理，再因势利导，便迎刃而解，正是领悟于类比之间，寓教于愉快之中。后来，更在班上引证、强化警示：不可有恃无恐。西汉的霍光，有武帝托孤之重，功盖天下而骄，尚且夷灭九族；三国时，杨修死于恃才放旷；吴质靠阴谋助文帝继位，恃宠而骄，辱曹氏宗亲而终不被重用；前秦苻坚，恃强而骄，落得仓惶逃命，草木皆兵；明朝宦官刘瑾，恃功而骄，被凌迟千刀；还有晚清的年羹尧……

孩子是在学习、生活中成长，也是在故事中成长的。他们喜欢看武侠影片，看动画，看动物世界，乃至网络游戏的目眩神迷……这，都是有生动的故事世界可以放飞想象的。那么，他们的喜闻乐见乃至痴迷就不足为怪了。请注意：学生纯净的心田，倘不被真善美占据，就易被假丑恶侵袭。而我们在教育教学中，引入生动的好故事，就可以防微杜渐，且有利于其心智的开发。

平时的行为规范、心理疏导、思品教育等，都可引入故事随机教育。如寒食节，讲介子推逃赏深山被焚，而略知贤士之风；端午节，可体会屈原忧愤深广，尽智竭忠……或类比，或讽喻，或借此引发……循循诱导、潜移默化，可以润物无声。

而教学中的引入，几乎无处不可，它能帮助拓宽知识背景，有助于理解、彻悟、融会贯通。但我们往往是在其它时间补充：学《田忌赛马》，可补讲庞涓与孙膑；读《晏子使楚》，补叙故事，更可了解晏婴的才能；学《将相和》，则可知小人郭开的卑鄙谗害；《赤壁之战》《草船借箭》自然有更多故事；还有王勃的为滕王阁作序，白居易“长安米贵，居大不易”、刘禹锡的“沉舟侧畔”、崔护的“依旧春风”、还有苏轼赞王安石之“野狐精”……举凡历史典故、奇闻轶事等，去粗取精，寓庄于谐，都大受欢迎。

2.写教育教学故事，乐在其中

教育教学故事谁没有？然而有积累的，才算有。你熟视无睹或失之交臂，腹中空空，何谓之有！回顾或随时记下来，就是故事，即可呈现心路历程。教育叙事、案例反思及随笔之类，就是很好的方法。因为它植根于教育前沿，往往指向动态的生成，因而更有针对性，更有价值。它是对教育教学的感悟，是对实践的审视，是理论诠释的雏形，是生成实践智慧与教育憧憬的摇篮，是原创的、草根式的升华与超越，是专业成长的有效的途径。