高中英语教案范文

导语：如何才能写好一篇高中英语教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]教案学案　一体化高效

在传统的高中英语教学中，主要的课堂模式是教师讲、学生听，继而，学生做、教师再讲。因此，教学中的知识要点是依靠教师多讲、学生多练去解决的。显然，学生的学习能力在反反复复的被动灌输和强制记忆中被磨灭了，学生是得不到尊重和发展的，课堂教学的高效性也就无从说起了。但是，新课改对高中英语教学是提出了很高的要求的：根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语学习能力，所以高中英语课堂中学生的主体地位必须要突出，实践能力必须要提高。我认为。新课改背景下达此目标的途径是优化高中英语教学方案设计，实施教案学案一体化。

一、实施高中英语教案学案一体化的重要性

在高中英语教学中，很强调的一点是教师的备课，所以，教师在深入钻研教材、全面了解学生、确定教学目标的基础上要编制完整、精当的教案，也就是说教师在迈入教室前心里要完全明白该节课需要讲什么和怎么讲。但是，当教师在课堂上根据教案的内容和进程把自己的意志传达给学生时，明显地发现教师的主体地位在无限地扩大而学生的主动性无法得到发挥，因而直接影响了学生接受知识的效率，而这恰恰违背了新课改主旨和素质教育要求。要想解决这个矛盾，教师只能寻找一种可以发挥学生学习主动性、增强课堂效率的教学模式。当然，主动学习并不等于放任学习，否则的话，课堂教学则会漫无边际、费时低效的，只能让主动学习流于形式，为自主而自主。所以，学生主动学习的前提是有教师的引导和点拨，这样学生才能跟随课堂主线培养自己的学习能力，拓宽自己的知识水平。在这样的要求之下，学案就应运而生了。当然学案和教案是密切相连，是融为一体的，而且只有做到了教案学案一体化才能体现教师的价值、突出学生的主体。

二、如何实现高中英语教案学案一体化

既然教案学案一体化是如此之重要，是提高课堂效益的要求，那么在实施过程中就得注意两者的一致性，教师要明白，学案形成的前提是教师拥有充分的教案，教案形成以后，把其中的所涉及的知识点、重难点、易考点以练习的形式呈现成学案，从而引导学生去思考、探索、全身心参与到课堂中去。关键一点是教师懂得如何达到两者的一体化。例如：牛津高中英语(模块四)：Unit 1 Adver-tisements(Reading)

Teaching Aims: 1. Enable students to know something about advertisements and the differences between comercial advertisements and public service advertisements.

2. Enable students to grasp some new words and language points.

Teaching Steps:1. Tell students the main idea of the text.

2. Explain the usage of some words and langu-ages: promote、intend、cure、trick、be used to (doing)something、fall for something、deal with

(1)promote：及物动词，意为“促进、推广；晋级、升职”

eg：他们正在讨论怎样促进两国间的友谊。

They are discussing how to promote the friend-ship between the two countries.

去年他很快被晋升为经理。

Soon he was promoted to be an engineer last year.

(2)be used to(doing)something：意为“习惯(做)某事”

eg：汤姆已习惯生活在中国了。

Tom has been used to living in China.

Teaching Methods: 1. The teacher tells and stu-dents listen.

2. The teacher explains the usage and gives some examples and students take down notes

以上是教案，由于篇幅所限，仅体现了该堂课的教学目标和教学行为，以及部分单词和语点的用法，但已体现出其局限性了，整节课中只有教师向学生灌输知识的过程，没有学生自主研究、解决问题、规律总结的过程，而这个偏偏是高效课堂的天敌，所以，教师应该在教案的基础上针对学生的知识程度、认知特点、探索兴趣等制定好学案。相应的学案例子：

Lead in: Answer some questions:

Where can we see advertisements?

What characteristics do comercial advertise-ments have?

What are public service advertisements used for?

Language points: Fill in the blank or choose the fight answer.

1、promote：促进、推广；晋级、升职

(1)They are discussing how to promote the friendship between the two countries.

翻译成中文：

(2)Soon he to be an engineer last year.(去年他被晋升为经理。)

(3)总结：promote　A.及物动词B.不及物动词

promote的名词形式是：

2、be used to(doins)something：习惯(做)某事

(1)be可以用、替代

(2)Tom in China.(汤姆已习惯生活在中国了。)

(3)类似句式：used to do something：

be used to do something：

(4)总结：三种句式中“to”的用法区别在于

(5)练习：He late，but now he at5:30，be-causea clock him up.

A. was used to get up; is used to getting up; used to wake

B.used to get up; is used to getting up; is used to wake

C. used to get up; used to getting up; is used to waking

D. was used to getting up; is used to get up; used to wake

从以上的教案、学案例子中可以看出教案是学案的前提，框定了学生所要掌握的知识范围，学案是教案的提升，体现了学生在接受知识过程中探究、思考的特征。教师要想在课堂上把学案交付给学生运用，让学生领会教师的智慧结晶，形成有序的自主学习过程，提高自学能力和创新思维能力，教师必须在充分了解教材的基础上，结合学生实际情况和优质的课程资源，对教材的内容进行深度的梳理和拓展，从而形成高质量的教案。当然，两者的最终目的是一致的：学生最大程度地每堂课的重难点、易考点，并运用于实际解题中。

实现教案学案一体化教学的原则

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关键词：高中;安全教育;教师绩效;管理体系

一、引言

保障学生的安全是学校不可推卸的责任，同时也是社会各界普遍关注的热点问题。然而，部分学校以及教师片面的追求学生的学习成绩，在具体的安全教育层面存在很大的不足。在实际的学校安全管理过程中或者对于学生放任不管、或者通过“军事化”管理的模式将学生的活动空间进一步压缩。上述两种方法均是不可取的。形成上述问题的根本原因在于学校并没有系统的安全教育体系，同时对于教师的要求也无法达到相关安全教育的要求。为了更好的解决这个问题，将学生的安全教育纳入到教师的绩效管理体系中来是一种可行的管理模式。它不仅能够做到让教师有的放矢，同时还能够通过绩效管理的引导作用来规范教师的相关行为。

二、学生安全教育内容及其范畴

根据不同的安全事故产生场所以及相关的安全行为对其安全教育进行分类是现阶段广泛应用的分类方法。根据高中学生的特征，其安全教育内容应该涵盖如下几方面内容：

第一，交通安全：该部分安全教育应该包括如下内容：规避不良的交通习惯，如：不走人行横道、不靠路右边走、随意横穿马路、穿越、攀登、跨越道路隔离栏、在人行道、机动车道骑车，逆行骑车、骑车不打闹，追逐等。

第二，校园内外活动安全：该部分安全教育主要分为两个层面：在校内层面应该注意体育活动安全、学校集会与集体活动安全、校内劳动安、学生住宿安全等;在校外活动安全则需要包括：不得允许非住宿人员入住宿舍、不得私自接用电器电线、不得疯疯打打、不得将贵重物品带入宿舍、不得在宿舍使用蜡烛等。

第三，消防安全：消防安全教育内容及其范畴应该以“预防为主，防消结合”为核心，否则则会由于包括用火不慎发生火灾、用电不慎发生火灾等多发性灾难。为了避免相关的安全事故产生，我们应该在教学过程中宣传灭火基本知识、自救与逃生措施等。

第四，卫生防病饮食安全：该部分安全知识主要包括了如下几个方面：（一）预防传染病。了解传染病传染的三个基本环节：即①传染源：病人、病畜、老鼠等②传播途径：空气、食物、土壤、昆虫③易感人群：少年儿童是易感人群。

只有教师做到对上述若干个方向的有效教育与引导，才能够保障学生在校内外的人身安全。为此，此部分内容也是教学管理过程中对于教师评价的重点。

三、高中安全教育在高中教师绩效管理中的应用策略

通过上文的分析我们清晰的意识到在教师绩效管理体系中加入安全教育指标是一种可行的方式，同时也明晰了安全教育的主要内容与责任目标。因此，在具体的绩效体系应用过程中可以分为如下三个步骤来进行。

首先，根据安全教育内容形成不同层次的绩效指标。在具体的指标规划过程中可以分为三个方面：一方面是针对教学内容的开展情况进行评价，对于教师，尤其是班主任是否开设学生安全教学课堂、学生学习效果的优劣进行评价;一方面是对教学开展情况的好坏，包括了学生的课堂表现、教师的课堂准备以及学生的实际安全教育效能进行评价;另一方面则是对学生的实际安全系数（安全事故发生的频次）进行评价。

其次，通过不同的权重方式将安全教育纳入到整体的绩效评价体系中来。结合现阶段高中普遍应用的打分制评价体系进行相关的评价项目分类。其中除了安全系数为客观指标之外，其他项目均可以应用主观打分原则来予以实现。同时，应用加分或者扣分的方式与整体的绩效管理体系进行联合，最终得到响应的分数。

最后，建立完善的绩效奖惩制度。利用教师评价的最终得分确定教师的绩效成绩。并以绩效成绩为依据，对教师的绩效奖金、评优、升迁等奖励政策发生关联。通过此种方式不仅可以增加教师对于相关评价指标的重视程度，还能够进一步激发教师的主观能动性，为后续的相关校园安全教育提供有力保障。另一方面，教师的评价系统同样是教学管理重心转移的“指向标”。利用该制度还能够实现教师评价指标的透明化，为进一步加强教师管理提供有力支撑。

四、总结

校园安全关乎社会的核心，关乎学校与家长之间的关系。学校在正常教学的基础上，必须以校园安全管理为前提。为了提高学生的安全系数，学校通过教师开展必要的安全教育活动是一种必然。在这样的背景下，本文在对安全教育基本内容进行总结的基础上，探究了将安全教育内容评价纳入到教师绩效管理体系中的可行性以及具体的执行步骤。希望通过本文的研究能够为今后的相关教学管理工作提供必要的理论基础与实践指导。

参考文献：

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1. 导学案教学的内涵

导学案教学模式的实施需要遵循新课标的指导方针，经过全体任课教师的集体研讨，制定出能够对学生进行素质化教育的学案，以学案作为学习的平台，对学生进行引导式的教学。然而由于部分学生自主学习能力较差，因此，教师在实际的教学活动中应适当地加以引导，从而帮助学生能够进行自主地学习。同时，在实际的教学过程中，教师要针对学生在自主学习过程中所提出的普遍问题，逐个解析，使学生加深对知识点的理解。此外，教师在使用导学案这一教学模式的过程中，要能够对教材内容进行必要的整合，精心设计教学步骤，从而提高课堂教学效率，实现教学质量的提升。

2. 导向案教学在高中英语阅读教学中的应用

2.1明确阅读教学目标

学习最重要的就是预习，在英语阅读教学中也不例外，然而，在实际的学习过程中，部分高中生往往缺乏明确的目标，在预习中带着盲目性，这就使得预习达不到效果，对学习成果造成影响。因此，在使用导学案这一教学模式进行高中英语阅读教学的过程中，教师应当根据课上所要讲授的具体知识，有针对性地设计好学案，明确好课上所要达成的英语阅读教学目标，然后把学案下发到学生手中，同时，教师在设计英语阅读教学的学案之时，要把课堂中应当掌握的生词、短语以及句型句法等进行标注，使得学生在对所要进行的英语阅读教学内容有一个大致的掌握，在预习的时候有一个明确的目标，从而使得课堂教学的效率得到提升。

2.2自主合作探究学习

新课标要求要培养学生的自主合作探究能力，充分发挥出学生的自主性。因此，在学生拿到英语阅读教学的学案之后，学生要根据教师的阅读教学目标以及所标注需要掌握的知识点，进行自主的学习，尽可能地在上课之前解决好一部分重难点问题，改变以往在教学过程中存在的被动接受知识的局面，使得学生的自主性得到充分的发挥。同时，在上课过程中，学生应当提出在自主学习过程中所遇到的难以解决的问题，然后针对这部分问题，进行小组内的讨论，通过合作交流的方式，最大限度地解决问题，最终由教师有针对性地讲解一些学生不能解答的问题，并且重点讲解一些关键知识点，促进学生英语阅读知识的理解。利用自主学习与合作探究相结合的学习方式，能够培养学生的自主学习能力，提高学生的合作探究意识，使得学生能够积极融入到英语阅读的教学过程中，提高学生英语知识学习的热情，同时，也能够使学生学习的目的性得到强化，掌握好英语阅读知识学习的方法。

2.3课堂英语阅读教学

课堂教学是导学案教学中的关键所在。在高中英语阅读教学中，除了发挥学生的主体性，培养学生的自主合作探究能力之外，教师在教学的过程中还要注意，一方面，要通过教学情境导入英语阅读课，使得教学进行有一个平缓的过渡，通过对教学情境之中出现的问题，进行提问，调动起学生的积极性，然后对问题进行深化，使得学生能够发挥自己的思维能力，对问题进行深入的思考。另一方面，教师要加强与学生之间的互动，平等地与学生进行交流，营造出良好的沟通氛围，并通过对阅读文章的细化处理，使得学生参与到对文章句式以及难句的分析中来，加强学生的学习能力，不断培养学生英语阅读文章的学习技巧与方法，提高学生英语阅读的水平。

2.4强化知识复习训练

在采用导学案教学方法对高中英语阅读进行教学的过程中，对于知识的巩固训练是十分有必要的。当教师在对英语阅读文章进行深入的解析之后，需要根据所讲内容对学生进行有针对性的复习训练，使得学生尽快巩固好所讲的学习技巧与方法，这就需要教师提供与所讲文章类似的阅读文章当做知识复习训练的材料，使得学生能够综合运用所学技巧对文章进行深入的分析，掌握好阅读的策略，逐步形成自己的学习方法，从而提高英语阅读学习的质量。

综上所述，导学案在高中英语阅读教学中应用时，需要使学生明确自己的学习目标，通过自主学习与小组的合作探究以及教师的讲解解决好学习中存在的问题，同时，教师在课堂教学中也要准备好相应的教学材料，使得学生能够尽快地巩固所学知识以及分析技巧，从而逐步实现高中英语阅读教学质量的提升。

参考文献

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关键词：案例教学法；高职英语；应用

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0129-02

高职教育是我国高等教育中的重要组成部分，即旨在培养高等技术应用型人才。同时，由于英语作为基础课影响着对人才的培养效果，为此，为了迎合当代社会发展过程中对英语人才的需求，要求教师在对高职学生英语表达技能、认知能力等进行培训过程中，应注重将案例教学法融入到课堂教学环境中，由此打造良好的课堂教学空间，且就此活跃课堂氛围。以下就是对案例教学法在高职英语中应用的详细阐述。

1.案例教学法优势分析

就当前的现状来看，案例教学法的优势主要体现在以下几个方面：

第一，案例教学法在实施过程中要求教师应依据课堂教学难点提供案例，并设置问题，由此来引导学生在问题探索过程中以查阅文献等形式来获取问题答案，即积极参与到课堂教学情境中，达到最佳的知识学习状态；

第二，在案例教学法教学模式下，要求教师应注重在课堂教学活动开展过程中为学生提供案例资源，并确保教学案例取自于日常生活，继而引导学生在案例教学法的导向下，实现理论与实践相结合的学习模式。同时，案例教学法在课堂教学活动中的贯穿可引导学生在案例分析过程中承担医生、商人、法官等不同的社会角色，从而便于学生毕业后快速的融入到社会环境中；

第三，传统教学模式呈现出"以传授法为主"的教学特点，继而由此影响到了学生学习的积极性。而案例教学法在实践应用过程中逐渐推动教师由主导者转向指导者，即注重鼓励学生在实践学习过程中发挥自身课堂主导地位，讨论、分析教学问题，由此提升整体学习效率。

2.案例教学法在高职英语中的具体应用

2.1案例准备。在高职英语课堂教学活动开展过程中案例教学法的应用要求教师在实践教学活动开展过程中应注重依据教学内容、教学目标、高职学生特点准备教学案例。同时，在教学案例准备过程中为了保障案例资源的广泛应用，应注重将案例获取渠道扩展至杂志、报纸、企业商务文案、互联网等领域中，由此来满足高职学生英语知识学习需求。

例如，某教师在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》课题教学过程中为了提升整体教学质量，即将案例教学法贯穿于其中，同时首先利用多媒体为学生呈现所需复习的单词、句型，然后选择1名同学对句型含义进行讲解，同时在句型解读过程中回答教师所提出的"yes"or"no"的问题。其次，在学生句型分析完成后，教师再次为学生呈现与之相关的人物事件案例，并提出：Do you know him？的问题，由此来引发学生对问题的思想，且引导学生在问题探索过程中自主查阅相关资料，继而达到最佳的知识学习状态。

再如，某教师在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》教学过程中为了深化学生对知识内容的理解[1]，即为学生呈现了"Modern Time"电影片段，并将其作为案例资源，提出：What kind of the film is it？课堂问题，且要求学生通过上网查阅资料等形式探索问题答案，同时随机选择2名同学对问题进行解析，由此提升整体课堂教学效率。

2.2课堂分析、讨论。在传统高职英语教学模式下逐渐诱发学生产生消极的学习情绪，为此，为了打造良好的课堂教学环境，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重将案例教学贯穿于课堂中，并注重以课堂分析、讨论的形式达到英语知识教学目的。例如，某教师在《金融英语》教学过程中，为了深化学生对抽象英语知识的理解，即在实践教学过程中引入了中央银行几次提高人民币存款准备金率案例资源，从而确保案例信息与学生实际生活的贴近性。同时，在教学案例提供的基础上，教师亦将45名学生划分为6组，并确保每组小组成员为5-7个，且给定学生10min讨论时间，要求学生以英语语言表达形式对案例内容进行探讨，以此达到最佳的教学状态[2]。此外，在课堂问题分析过程中，亦要求教师应注重发挥自身"监督员"职责对学生讨论行为加之正确的引导，由此来提升整体课堂教学质量，并引导学生全身心的投入到课堂情境中，挖掘自身潜力，深化自身对英语知识的了解。

2.3案例总结。在高职英语案例教学法实施过程中为了达到高效率教学状态，强调对案例进行总结亦是至关重要的，为此，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重综合学生学习小组讨论情况将讨论分析结果以案例分析报告的形式呈现出来，同时在分析报告内容完善过程中明确案例分析难点及解决方法，且注重以英文形式进行标注，由此达到案例总结目的。从以上的分析中即可看出，案例教学法在实施过程中有助于实现对学生英语表达能力等的训练，因而教师在实践教学活动开展过程中应着重强调对其的有效落实[3]。

3.结论

综上可知，随着社会的不断发展，其对高职学生应用能力提出了更高的要求，因而在此基础上，为了迎合当前社会发展过程中所提出的人才需求，要求高职院校在英语教学活动开展过程中应注重将案例教学法贯穿于课堂教学中。同时，注重在实践教学活动开展过程中引入真实且贴近学生实际生活的案例，以此来激发学生英语学习热情，达到最佳的英语知识教学状态，并就此提升学生整体学习效率。

参考文献：

[1]季月华.情景模拟教学法在高职护理英语中的应用[J].英语广场（学术研究），2012，14（07）：88-89.

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【关键词】导学案教学 高中英语 对策

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0114-01

国家《高中英语新课程标准》中明确指出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力”[1]。“为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法”。“导学案教学法”在这个背景下应运而生。文[2]讨论了“导学案教学法”在高中英语教学中的使用。本文针对“导学案”在教学中的存在的一些问题，笔者将从以下几个方面谈谈一些对策。

一、学生学习习惯和方法不当引起的不适应。

一部分学生在初中三年高一半年的过程中，已经养成了每篇课文要老师带着一句一句过了课文才觉得自己掌握了知识的习惯，使用导学案以后突然发现自己的学习没有系统没有体系了，感到很凌乱。在“导学案教学”初始的时候，很多学生出现了一个单元学完了导学案却没有剩下几张的问题。有些学生甚至会觉得，使用“导学案”过后，完全不知道“我学到了什么”“重点难点是什么”“我什么不会”。针对这一问题，笔者和同事制定出如下对策：

1.课后反思：笔者和同事在编制导学案的过程中，专门设置了课后反思环节。我们的期待是，在每节课后学生能够自觉记录下来自己在这节课中收获了什么，发现了什么问题。但是在实践中，我们发现学生缺少总结能力。于是老师就指导学生记录下来自己做错的问题，并反思是思路出了问题，还是知识储备出了问题。另外，学生应该记录这堂课中自己感到收获最大的一个到两个问题，可以是词汇，可以是句型，也可以是自己通过自主合作探究的方式解决的困惑。在精细的指导后，我们发现大多数学生开始学会梳理自己的学习状况。

2.双色笔记：笔者在带高一学生的时候，经常会发现不管是课本还是导学案，学生的笔记是有相当大的问题的。要么就是一片空白，要么就是听到什么写什么，缺乏逻辑。我们都知道，大脑是喜欢颜色的，于是我们鼓励学生使用双色笔记法，预习作业或者课堂活动中，通过自主合作探究写下来的答案用蓝色或黑色笔记录，而在老师讲评的时候，要求所有学生拿出红笔做记录。这样学生在复习的时候重点难点和自己的失误就非常清楚了，学习会达到事半功倍的效果。

3.装订与整理：笔者在编制导学案的时候，抬头会写明“单元名称”以及“课时名称”，在每单元过后，课代表会组织班里同学把本单元的导学案按照课时顺序排列好并同意装订。另外，我们要求学生准备资料夹一个，用过的导学案、作业和课本一起收集到资料夹里面，便于整理和复习。

二、学生缺乏小组合作探究的能力。

也许是长期接受“满堂灌”式课堂，当我们决定把时间还给学生，让他们自主合作探究时，学生突然不知道该怎么做了。笔者犹记得第一次组织小组讨论时，学生用非常新奇的态度来对待这个课堂活动，所有人都在笑，都在东张西望，都在看别人在做什么，遗憾的是，却没有人开始认真讨论学习内容。而在组织了很多次小组讨论之后，又有一部分学生丧失新鲜感，开始利用小组讨论的时间聊天，好像觉得讨论跟他是没有关系的。针对这一现象，我们有以下几个对策：

1.合理分配小组：我们经过实践，觉得4-6人组成一组是比较合适的。我们对比过6人小组和4人小组，结果发现，小组越大，个体的参与意识就越淡薄。在6人小组中，我们一般安排成员分布分别为优等生1-2个，中等生2-3个，学困生1-2个，保证了小组人员的平衡分布。在4人小组中，一般成员分布为优等生1名，中等生2-3名，学困生0-1名。在这样的成员结构中，优等生像是小老师，在同伴出现困难的时候及时相助，学困生一般为聆听者，也是其他同学群策群力帮助的对象。从这个讨论的过程中我看到了同伴效应起了非常大的作用，同学作为小老师，把老师的作用放大了无数倍。

2.组长负责，分工明确：在每个小组中，我们选择一名组长，他总体负责小组分工，值日组长一名，主要负责每次讨论的质量，记录员一名，负责记录同学的观点。组长固定，值日组长和记录员由小组成员轮换担任。这样的流动中，能够最大限度的保障讨论的质量，而避免使小组讨论流于形式。

三、学生参与感减少，没有融入课堂的感觉。

笔者有学生反映说“学案把什么东西都告诉我了，我都几乎不用记笔记了，突然感到课堂上没有了参与感。以前用课本讲课的时候，我能够随时把我不知道的东西记录下来，非常有参与感，我觉得我参与到课堂中了”。

对于这种观点，笔者觉得我们应该反思并改革，应该更多使用问题导引式的方法来编写学案，避免直接给学生知识。另外在教学过程中可以通过笔记的讲评和展示鼓励学生在学案/笔记本上记录知识，提升课堂参与度。

“导学案教学法”符合当前教学发展的需要，预习为先，探索在后，充分发挥了学生学习的自主性，合作探究的学习形式不但提升了学习效率，也使英语课堂更加生动。但是导学案的高效课堂又是一个长期研究的问题，在教学的实践中，作为教师应该多写思考，多些总结，根据自己学生的学情，采取适当的策略使得导学案课堂更加高效。

参考文献：

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下面我就高中英语教学中“学案导学法”的运用谈一点粗浅的看法，希望得到大家的指正。

一、“学案导学法”的特点

“学案导学法”注重学案的引导和教师的指导作用，学生是教学活动的主动参与者。学生要主动地构建知识而不是被动地接受知识，在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。

二、“学案导学法”的教学模式

1.学案设计。学案作为学生课前预习的主要凭借，其基本框架包括学习目标、预习方法、问题讨论、预习检测等几个方面。

2.学生分组。根据各班的实际人数、个性差异等，以六人为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。

3.交流展示。交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程；是学生再学习的过程；是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程；是使学生获得成就感的过程。学生的交流展示主要以小组为单位进行，交流预习中不明白的问题，展示各小组的学习成果。

三、学案的编写原则

1.探索性原则。编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。

2.启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动起学生的思维，让学生通过自主学习，能够领悟知识的奥妙，从而培养学生思维的敏捷性和顿悟性。

3.灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩、灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。

四、学案编写应注意的问题

1.转变师生观念是前提。“学案导学”教学模式在开始实施时会碰到许多困难。首先是学生不适应，很多学生受传统教育观念的影响，认为教师就是“讲”师，上课要多讲。其次是教师不适应，教师们认为学生没有自学能力，先学后教行不通，课堂上少讲将会导致教学目标不能落实。因此，转变师生的观念是前提。

2.教给学生方法是关键。一是指导学生掌握和运用科学的学习模式，要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力。二是教师在指导学生进行听、说、读、写的过程中有机地渗透学法。比如学习词汇时，可以让学生先运用音标进行识读，然后再听录音进行自我正音，要反复地听音、逐步培养学生按语音规则拼读单词的习惯。

3.自主合作探究是核心。本教学模式强调以学生的学为中心，充分让学生自主学习，发挥其个性特色，使他们在自学交流展示过程中获得体验、获得感悟、获得知识。学生在学习中体验到了学习的成功和快乐，增强了学习的信心，这样会使不同层次的学生都能在学习中有所提高。

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关键词 高中 英语 时态 提高

一、对几种英语时态用法的介绍

大部分学生进入高中阶段后，由于所学的英语时态越来越多，句子结构也变得相对复杂，因此对所学的英语时态有些茫然，有时会混淆时态的用法，为了让学生理清高中时态的用法及结构，有必要在此处进行说明。高中阶段，英语时态的教学已成为英语语言教学过程中不可缺的一部分，若不及时帮助高中学生弄清英语中时态的用法，必会影响到今后英语学习的质量及对英语这一语言的使用情况。词中各种时态的语态的变化及其复杂，学生也难以驾驭这些时态，在高中教学中教师应该对时态的讲解引起足够的重视。以下主要对动词过去时的用法，动词的一般将来时，动词的现在完成时三种时态的用法做了个简短的介绍。

1. 动词过去时的用法

英语动词过去时在书面用语中表示过去时间发生的情况，但在实际应用中，过去时态与自然时间的意义并不相同。过去时不仅表示过去，还可以用来表示现在或将来的发生的事情，而且同有些语气词表达各种主观的猜测、意愿等意思相同。英语过去时主要可以用于以下三种情况中：首先用在时态后移中，即过去时表达现在的概念时主要用在转述动词过去时常使所属从句的动词的间接引语中，如A：Didyousayyouhadnomoney?其次表达现在时间，即说话人现在询问听话人曾经做过某事的感想，但并不是表达过去发生的，这种情况下的动词多是为了表示人物的心理状况，如Didyouwanttowatchthismovienow?最后表达假设性过去时，即现在或将来时间某件事不可能发生时，为表示与说话人所期待的相反在某些从句使用中，如IwishIhadsomeflowersofmyown!以上除了第一种用法属于常规用法外，后面两种都不符合语言使用逻辑。

2．动词的一般将来时

英语中一般将来时的最基本的用法是来表示单纯的即将发生的事情，一般用will/shall+动词原形表示将来，如Ithinkshewillbelieveyou.但除了这种基本的表示方法外，常见的有用begoingto+动词原形，如it’sgoingtorain，这种主要表示意愿，通常begoingto后接动词go和come时，通常直接改用其进行时态。beto+动词原形也可以用来表示将来，主要是为表达说话人在计划中即将发生的动作。beaboutto+动词原形也表示将发生的，但此种用法与其它不同之处在于它不与具体的时间状语连用，而且在美国英语中还有打算之意，学生在用此种表达方法表将来时切勿用在具体时间句中。另外bedueto+动词原形，be＋现在分词，用一般现在时表示将来时分有按时间表将要发生某事，按计划要发生的事，按规定预计要发生的事。如Sheisleaving，TomorrowisTuesday.

3. 动词的现在完成时态

现在完成时表与现在有联系，但在之前已发生或完成的动作与状态，也可以用在表示持续到现在的动作与状态，一般用have(has)+过去分词表示。现在完成时与其它时态不同之处在于强调过去发生的事情对现在的影响，通常与模糊的时间状语连用，如Shehasfinishedherworknow.它另外一种意思还可以表示持续到现今的动作。现在完成时可以用在特定的语句中，如Itisthefirst/secondtime….That，Thisisthe…That从句中。

二、从教师的角度出发突破时态教学

虽然以上仅简单的介绍了英语时态中三种时态，并不是为了说明这三种时态很重要，其它的无光紧要。在英语时态学习中还包括现在时、进行时、现在进行时等常用的英语时态，但在高中英语教学中，我们发现教师、学生虽然在英语时态教学方面下了大量功夫，但效果不尽人意。那么如何突破英语时态教学难点，提高教师的教学效率，帮助学生解决英语时态学习中存在的问题，值得我们认真思考。针对英语时态的特点，以下从汉英同步教学，分布教学，时态汇总教学方面简要的论述了教师在日常教学中应如何教学，以帮助学生提高英语成绩。

1．汉英同步教学

传统的英语时态教学中，教师依据教材的内容依次安排备课，此种教法缺乏连贯与系统性，在英语时态教学中所取得的成效不大，学生也不明白英语课堂学习的目的在哪，因此使用汉英教学的方法可以很好的改善以上问题，并引导学生积极的思考。

在课堂上设问当你做同一件事情，在不同时段、状况下发生该如何用英语表达出，以学生做锻炼在上周、这周、现在时态下用英语表达即Shewrotehomeworkeverydaylastweek.Shewriteshomeworkeverydayinthisweek.及Sheiswritinghomeworknow.通过以上例子，并把例子相互比较，可以让学生了解在不同的时间状语中，句子动词的形式发生了何种变化，从而轻松的领悟英语时态的含义，在学习中经过教师的指导，学生更易轻松的掌握时态的用法。

2．分布教学

在进行英语时态教学中，可以把各种时态分开来教，并通知学生在课前做好预习。教师首先可从时态的用法开始教授，掌握基本用法后，再对句子结构中其它用法进行相关讲解。此种做法让学生知道如何运用各种时态的同时，不仅可以调节课堂气氛，调动学生的积极性，还可以启发学生的主动性，牢固掌握各知识点。如就be动词或write等动词最基本的形式及其变形被动式、现在进行时、完成时等时态讲解后，并在学生充分理解后，把各自用法放在具体语言环境中进行解析，是同学了解的更透彻。 转贴于

3．时态汇总教学

根据以上汉英同步与分布教学后，对各种时态进行串讲，提高学生对英语时态的实际运用能力。此种教法考虑到了学生学习的实际情况，进行有针对性的讲解，对学生在学习中遇到的难点进行各个击破，提高学生学习的效率。在进行时态汇总教学中，我们可以首先把不同的时态分配给各个小组，然后派各个小组的成员讲解各种时态的用法，及在句中使用等，在成员讲解时，小组成员也可以对成员的讲解进行补充，完成任务后，教师与学生一同选出优秀小组，并给予奖励，以鼓励学生学习的兴趣，激发他们学习的积极性。教师在教学中还要积极探索，寻找出适合学生的教学方案，以便取得良好教学效果。

三、从篇章中进行英语时态教学

学生从小就开始接触英语，在漫长的英语学习过程中，有些学生觉得英语的学习只是时间长短的问题，学起来比较简单，掌握简单的动词时态变形，记住典型的时间状语就可以学好英语了。可是若从整个文章中来看英语，对时态的运用往往不能很好的把握，句与句之间的关系不易理清，虽然有些时态如现在时、现在完成时单从某个句子看来，用起来没多大差别，可是运用的环境不同，复杂程度也就不同。出现以上情况主要是由于时态多在单句上运用，它对时态的要求不高，学生只要掌握单词的基本用法，及特殊的状况，就可以解决学习中的问题。为了加深学生对英语时态的了解，下面我们从把握文章中与篇章类型保持一致，时态不一致的理解等方面来讲解提高英语时态的教学。

1．与篇章类型保持一致

经过研究表明，篇章的类型与时态的选择间有很大关系。一般在专业的文章中，摘要部分多用过去时，序言主要用现在完成时，但在文章中若引用其他人的观点时，句子的时态选择多与作者的观点有关系，但经过调查表明在所有类型的文章中，现在完成时占据主要的部分。不同的文章类型有着不同的时态用法，所以依据文章来理解时态用法，是学好时态的重要途径。如在叙事文章中多用一般过去时，但现今也有采用现在时态的，当然，学生可以依据文章的内容猜测，作者用现在时叙事的原因在何处，这样有目的阅读，可以展开学生心理活动，更好的理解时态。

2．时态不一致的理解

传统教学中，教师一直在强调句子时态前后必须一致，可是在大多叙事文章中，存在不一致的现象，如“Inmanyexperiments，peoplewereaskedtositquietly”。若学生没有结合文章来认识英语时态，在进行阅读时，必会产生疑问，甚至怀疑之前所学知识。叙事文中句子之所以时态前后不一致的原因在于动词时态不一致，在文中起着衔接作用。在文章某些实验分析结果中，由于有些实验结果具有通用性，因此作为作者观点直接引用时，一般用现在时，如“Thesearewaysthatpoorselfimagesdevelop.”此种用法表明了学生进行阅读时，应注意时态的变化，及其在文章中的作用，才能理解作者的观点。英语各种时态在连句成篇中起着重要的连接作用，它也具有篇章作用。

总而言之，要想学好高中英语的各种时态，学生首先必须对各种时态最基本的用法进行了解并加以区分。除了学生自己花时间努力学好英语各时态，这是远不够的，因此教师还需改进自己的教学方法，研究出一套最适合高中学生学习英语时态的方法，并引导高中生通过阅读文章，领悟时态的功能，以提高学生对时态的运用能力。

参考文献

【1】王世宇.在英语时态教学中运用“时间坐标表示法”[J].江西教育.1982年11期

【2】美.英语时态、语态、介词填空练习题[J].中国远程教育.1983年02期

【3】谢应钦.英语时态综述[J].六盘水师范高等专科学校学报.1985年02期

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【关键词】高中英语；导学案；阅读教学

英语阅读教学一直是高中英语教学的重点和难点，虽然一线的英语教师有意识地偏重阅读教学，一再强调阅读的重要性，但是许多学生的阅读能力依旧让人叹息。新课程呼唤新的教育思想，广大教师应认识到学生是自身生活、学习和发展的主体。必须改变传统的以教师为中心、以课本为中心、以听课为中心的教学模式，构建以学生为中心、以任务为中心、以活动为中心的新的课堂教学结构。那么在英语阅读教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？

学案导学，是适应现代教育发展的一种教学手段，是以学案教案为载体，培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。基于学案导读方式的篇章课文教学就是老师事先编制学案，让学生在学案的引导下自己阅读学习课文，然后老师检查学生的阅读情况，再针对学生自己阅读中存在的问题进行课文讲解。其突出优点是发挥学生的主体作用，强化能力培养，学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案。

课文阅读教学具有新语言知识的教学和阅读技能培养的双重功能，所以导学案要围绕这两个目的设计。导学案在阅读教学中的运用主要有以下几个环节。

一、自主学习

基于学案的课文阅读教学首先要让学生明确学习目标和学习任

务。因此学案设计的自主学习环节可以让学生就背景知识、关键内容等进行学习准备，激活与本节课教学重点的知识、技能、能力密切相关的已有知识和技能。自主学习环节的设计要尽可能让全体学生最广泛参与，同时要特别针对学习本节课内容的困难群体，设计单独的、有效的活动，这样可以使这些困难学生在学习新语言时不再出现新的困难，做到新语言当堂掌握，不留新的后遗症。

二、语言学习

语言学习是学案导学活动的核心，是实现教学目标的关键过程。

1.新语言导入

导入是学生进入新课文学习之前的新语言学习，是教师从学生已

经掌握的语言引导出新语言的活动。学案设计中可采用任务引导、情节引导、知识引导、真实生活事件引导、新闻引导等方式导入新语言。选择什么导入方式要符合教学内容的类型，要针对教学重点和教学难点。对于运用难度较大的语言，可用任务导入。对于情节很复杂的故事，可用情节导入。对于知识性很强的课文，如地理、历史等教学内容，可以用知识导入。对于反映学生生活（如参观博物馆）的课文，可从本班学生类似的生活经历（刚刚结束的参观活动）导入。对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入。在导入时，教师已经开始讲授新的语言知识、培养新的语言能力。

2.新语言呈现

在学案中呈现课文时，不仅应把新出现的语词、语句、语

言知识、语言功能等呈现给学生，更应呈现语言运用形态，呈现新语言是在怎样的语境中、为了什么语用目的而运用的。新语言内容较多时，呈现可与导入、学习交替进行，一边导入，一边呈现，一边学习，然后再导入、呈现和学习新的语言。

3.新语言学习

老师可以将课文看作一个整体，要求学生首先通读课文，通过学案给学生的问题了解课文大意，然后在老师引导下，分析篇章的段落结构，然后分段阅读，理解每段的大意，最后老师通过学案中的例释让学生自我发现、引导归纳，帮助学生更好地理解新语言，更全面地了解新语言的运用形态。例释中要采用有语境、有明确的语用功能的例句，这样才能给学生呈现语义明确、语境和语用真实的语句。

三、语言运用实践

语言运用实践是培养学生语言运用能力的课堂活动，是学案设计

的灵魂。为了学生顺利完成运用实践活动，在学案设计的时候，老师应在阅读课文教学中，通过设置适当练习活动，让学生运用新语言项目，来检查学生是否掌握了这些新语言项目，若发现学生已经掌握，则可以不进行讲解例释，若发现学生存在理解和运用上的困难，则再进行讲解和例释。

这种方法将新语言项目教学与练习活动结合起来，需要老师在学生的练习中发现学生在理解和运用新语言项目上的困难，并要求老师在学案设计时做比较多的准备，因为可能出现这样的情况：老师准备重点讲解某些新语言项目，但发现学生在练习活动中已经掌握这些新语言项目，老师只得放弃讲解，而老师没有准备讲解的某些新语言项目，老师在学生练习活动中却发现学生仍然存在理解和运用上的困难，而使得老师需要给予讲解。这种方法同时要求老师具有比较自如地驾驭教材的能力，不论事先是否准备，一旦在教学过程中发现问题，都能及时给予讲解例释。

四、归纳总结

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然而，如何才能兼顾整体和个体呢？一节课中怎样对50个学生因材施教呢？怎样才能使大课堂教学焕发生命的光彩呢？

我在教学的同时也思考着这样一个对立统一问题。通过阅读大量的关于分层次教学法的教育书籍，我终于找到了方法，于是利用一节练习课来进行实践，结论是整体和个体是能够统一的。

案例描述：

备课时，我就在考虑按什么标准分层次能够让所有学生都能积极主动地参与课堂教学，来获取知识并提升英语认知水平，到底要分几个层次才能满足教学需求。突然想到现如今饭店、学校都评星级，星级越高代表水平越高，那何不用这种方法呢？本节课的内容是教授英语语法：虚拟语气。这个内容对学生们来说一直都是难以跨越的一道坎。一般的教学程序都是先列举虚拟语气的几种句型：if条件虚拟，wish引导的宾语从句，suggest引导的宾语从句，would rather后接的宾语从句，if only后接的状语从句等等。并将if条件虚拟的表格出示给学生背诵。（如下）

这个表格对于学生的形象记忆是很有帮助的，但如果能由学生自己总结出来那就更好了，就能达到学生自主学习的要求，促进课堂生命化。

考虑到学生的差异，我挑选了除if条件虚拟句之外的选择题共60道，按照从易到难，各种虚拟兼顾的标准，将此60道题分成三组，分别为三星、四星、五星，打印成学案发给学生。然后，又将if虚拟语气的表格除第一列第一排内容之外单元格全部挖空也印在了学案上，我就信心十足地到班级去了。

上课时，我对大家说：今天我们要复习一个伟大的语法知识，并且大家可以在这堂课上给自己画坐标。学生看我这么慎重就都有了好奇心。然后我就问：大家都知道金陵饭店吗？它有什么让你印象深刻的？一个学生答：它是五星级饭店！很好，这就是我要的答案，然后我就说：你们给自己的英语水平打个星级怎么样？学生们七嘴八舌说开了，都是往高了说，甚至还有说七星的，好比迪拜的七星大酒店，整个课堂热闹起来了，我请他们停下讨论并说：现在，我们复习上节课讲到的虚拟语气，这里有星级题目，按照自己给自己定的星级做题，做好了有奖励。就这样开始了我的这节复

习课。

做题时，学生们没有了以往的懒散，一个个都很想证明自己，于是，每个人都聚精会神地做题。时间到了，我将答案报给大家，结果就是几家欢喜几家愁，愁的人思考着为什么我不能比别人做得好，发誓要报仇；喜的人眉开眼笑，骄傲地接受别人羡慕的眼光。但45分钟时间是固定的，任何一个老师都不可能讲完所有的60题，而且，每个人只完成了其中的三分之一，对没有做的题目很陌生，那他会有兴趣听吗？于是，我先请各组统计错误率较高的题目，不出所料，三星题中个别难题，四星题中所有题目，五星题中个别题都有人问。我就说：这些是大家认为有挑战性的题目，你们要不要听呢？学生都很急切地说：想。学生的精神面貌焕然一新，整个课堂气氛非常活跃。

讲完后，学生们了解了，学习也有目标了，三星、四星学生都立志要向五星冲刺，五星学生有了压力，迫使他们要解决学习中更多的难题。最后，我要求学生在不允许翻书的情况下，合作竞争将表格填写完整，速度快、质量高的小组由我给他们评星级，我大方地给其中一组的每个学生贴上了五星的标志，其他同学都很高兴，这也是他们的目标。

课后，我并没有要求学生将自己没有做完的题目补做，但让我惊讶的是不服输的心态让每个学生都自动自觉地完成了练习，令我记忆深刻。

案例评析：

源于孔子的“因材施教”思想的分层次教学，结合创建生命化课堂这个课题，这节课基本解决了针对学生差异科学教学的问题。许多学生因为基础差，往往对学习失去信心，成绩会越变越差，形成恶性循环，老师们都很惋惜。通过这种尝试我对分层次教学充满信心，既然改变不了课堂规模，那就改变学生心态吧。

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大学校园对社会开放，校园内部及周边环境日趋复杂，各种治安、刑事案件频发，不断威胁着在校学生的人身财产安全；校园内安全隐患大量存在，稍有不慎极有可能引发消防、治安、交通乃至。高校已经不再是世外桃源，不再是置身事外的安全岛。但在现实中，一些高校安全意识淡薄，上至学校领导层，下至广大师生员工，对安全缺乏认识，平时将安全束之高阁，往往是问题发生以后，被动地进行应对，而当问题解决后，则将安全搁置，将大量的精力投入到教学和科研生产等事业上。高校应开展安全教育，传播“安全无小事，时时讲安全，事事讲安全，主动寻安全，努力保安全”的正确安全观，努力营造“人人学安全、人人懂安全、人人讲安全、人人求安全”的全员安全文化氛围，让广大师生接受安全文化的熏陶，提醒他们要有忧患意识，不能思想麻痹，时刻保持清醒的头脑，提高他们的防范意识。

高校开展安全教育，通过课堂教学和课外实践等形式，向广大学生传授安全知识和技能，内容涵盖国家安全、消防、治安、交通、刑事、网络、社交、求职、心理、法律、宗教、自然地理、学校规章制度等诸多方面，让学生能够了解和掌握一些基本的安全知识、信息和相关的法律法规，成为一个具备基本安全知识的人，对发生在我们身边的一些突发事件，如事件的类型、成因、危害性以及应对方法等有一个全面的了解，加深他们对突发事件的认识程度，消除他们应对突发事件无知所产生的困惑和恐惧。安全教育提倡理论结合实际，在教育过程中，除了理论知识的传授外，还通过多种途径和方式开展实践活动，帮助广大学生了解和掌握安全防范技能、自我保护技能、安全信息搜索技能和安全管理技能，如开展消防逃生演练、受伤自救等活动，让学生在活动中去体验和摸索，使其真正成为一个安全的“实践者”。安全教育在传授安全知识和技能的同时，也向广大学生传递了“什么该做，什么不该做，该怎样做”的信息，提供了一种行为和价值导向，引导学生正确对待和处理突发事件，防止误入歧途，造成不必要的损失和伤害。

安全教育在高校突发事件应对中的作用

当突发事件发生的时候，积极地应对和处理成为了首要任务。安全教育在这一阶段的作用主要体现在为广大学生提供了应对突发事件的心理准备和相关技能，为平息危机奠定基础。根据突发事件的类型，安全教育主要包括以下五点：

当火灾事件发生的时候，广大学生可以根据平时所学的消防知识和消防逃生技能进行逃生自救。在火势较小的情况下，根据火灾类型的不同，正确使用场所内的灭火器材扑灭初起火情；当火情较大时，快速、有序地进行人员疏散，避免拥挤、踩踏、浓烟熏人等事件的发生；如果被困在火场，根据现场的实际情况采取措施制造“安全区”等待救援，或者另寻方法逃离火灾现场。2006年10月，北京师范大学继续教育学院一女生宿舍发生火灾，在消防人员赶到之前，六名遭火势围困的女学生站在该宿舍窗台附近，将床单一端固定，另一端绑在腰间，并把棉被等扔下后跳楼，从而平安地逃离了火灾险境。在这一事例中，六名女生之所以能够逃离火海而平安脱险，正是因为她们充分运用了安全教育中的消防逃生知识。

当遭遇盗窃、诈骗、斗殴、拐卖、绑架甚至是危及生命等人身财产伤害事件时，学生应当充分运用安全教育所学的知识和技能，结合现场的实际情况，采取报警、与违法犯罪分子周旋、设法取得帮助、逃脱等方式来进行应对。2011年7月，某高校一女生暑期兼职家教陷入险境，被犯罪分子骗至出租屋欲行不轨，后该女生机智地与犯罪分子周旋，利用犯罪分子思想麻痹之机，快速逃脱魔掌而获救，并将犯罪分子绳之以法，正可说明这点。

在校大学生可能会遭到意外伤害，如交通事故、溺水、运动损伤、拥挤踩踏等，在这一过程中，学生可以运用所学到的诸如拨打急救电话、骨折外伤等意外伤害后的包扎、人工呼吸与心肺复苏、组织营救溺水人员、寻求周围人群救助、拥挤踩踏中的自我保护动作等有关知识和技能来进行紧急自救或者相互救助，以应对突发事件，实现自我保护，从而渡过难关。

国家安全是整个安全教育体系中很重要的一个内容，通过教育，向学生传授国家安全知识，提高学生的防范意识，帮助学生初步了解和掌握一些基本的安全防范技能，并帮助学生建立正确的价值取向，树立国家安全观念意识，在发生涉及国家安全和学校稳定，如颠覆、渗透、策反、泄密、游行示威、抗议、罢课、罢餐、煽动闹事等事件时，能够以国家利益为重，维护学校的整体利益，时刻保持清醒的头脑，坚决抵制不法行为，不相信、不制造、不散播危害国家安全和学校稳定的信息，不鼓动、不支持、不组织、不参与危害国家安全和学校稳定的行为，与党和国家保持一致，与学校的路线、方针、政策保持一致，不被别有用心的人蛊惑和利用而做出危害国家安全和学校稳定的违法犯罪行为。

近年来，地震、海啸、台风、洪水、泥石流等自然灾害频发，给社会生产和人民生活造成了巨大的影响，高校作为社会的组成部分，也不能置身事外。当这些灾害发生的时候，如能懂得基本的自救知识和技能并加以运用，就能够降低灾害对自身及周围人群造成的伤害，减少损失的发生，实现自我救助和相互救助。除了自然灾害，公共卫生事件也是威胁在校大学生人身安全的一把魔刃，学校周边的一些无照摊点、校园内部食堂和餐饮店的不规范操作、突发性流行性疾病等，稍有不慎，就会酿成大规模的公共卫生事件，对学生的生命健康造成伤害。因此，应教导学生珍爱生命，遵守规范，自觉抵制不健康饮食，科学对待突发性流行性疾病，不散播谣言制造紧张气氛，不恐慌，遵守国家和学校的规章制度，团结一致，众志成城，共同应对。

安全教育在高校突发事件恢复和总结中的作用