高中生物教案范文

导语：如何才能写好一篇高中生物教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.真核细胞的有丝分裂（C：理解）。

2.真核细胞有丝分裂的细胞周期的概念和特点(B：识记)。

3.无丝分裂方式的过程和特点(A：知道)。

三、重点和难点

1.教学重点

(1)真核细胞有丝分裂的细胞周期的概念和特点。

(2)真核细胞有丝分裂的过程。

2.教学难点

真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体的变化特点。

四、教学建议

本节教学内容可安排2课时，包括讲课和学生实验。第1课时讲述植物细胞的有丝分裂；第2课时做观察植物细胞有丝分裂的实验。通过对比动植物细胞有丝分裂的异同，总结有丝分裂的特征。最后，简述无丝分裂和减数分裂，概括细胞增殖的意义。讲课内容和实验的内容应有机结合。

本节教学手段的运用，要考虑到关于细胞增殖知识的特点，可运用自制的剪贴图、投影片、录像等手段，体现细胞有丝分裂过程的连续变化，把染色体的行为变化直观地表现出来。

本节教学内容的引入，可以讲述以下几点：①多细胞生物一般是由一个细胞(受精卵)，经过细胞的分裂和分化，最终生长发育成一个新个体的；②单个细胞和多细胞生物体的生命期都是有限的，多细胞生物体内衰老、死亡细胞的补充，以及生物种族的繁衍，都是以细胞分裂为基础的；③细胞分裂的方式有三种，本节主要学习细胞有丝分裂的知识。

在讲述细胞周期时，可从分析一个新细胞(子细胞)的诞生开始，分析它的两种发展方向：一是随着生长、分化而成为具有特定形态、结构和功能的细胞，直至衰老、死亡；二是保持连续分裂的能力，通过分裂产生新的子细胞，开始它的新的生命周期，周而复始。受精卵、植物分生组织细胞、动物的一些上皮细胞等就属于这种具有连续分裂能力的细胞。分析细胞周期时，要注意分析分裂间期是一个周期的开始，是为分裂期作准备的时期。另外，应让学生注意，间期要比分裂期的时间长得多，要引起学生对间期的重视。

在分析细胞分裂间期时，要引导学生思考：间期应为分裂期准备什么才能使分裂后的子细胞继承母细胞的特性?在讲述DNA分子复制和有关蛋白质合成时，要联系染色质结构的知识。使学生理解这种复制与合成最终表现在染色质细丝的倍增上。每条染色质细丝(将来的染色体)都产生出另外一条跟自己完全一样的染色质，由于着丝点连在一起，而没有分开。

在分裂期的教学中，教师应注意以下几点：①利用剪贴图显示各分裂期的主要变化；②注意把核膜、染色体、纺锤丝的行为变化和染色体最终平分复制的知识紧密地联系起来，使学生理解这些变化的协调性和合理性；③为了突出染色体的平均分配，可用模型模拟染色体的平分过程；④注意强调两个子细胞间及子细胞与母细胞间染色体(内部的DNA)的数目和种类相同；⑤在讲述细胞板形成时，要联系高尔基体的作用。

在讲述动物细胞有丝分裂时，可把动植物细胞有丝分裂全过程图呈现出来。让学生观察对比，归纳出相同点和不同点。在这里，教师可进一步强调动植物细胞有丝分裂的共同特征，使学生理解这些特征对生物的重要意义。

对无丝分裂和减数分裂的处理，按教材内容讲述即可，不必过多发挥。

五、参考答案

复习题一、1.(D)；2.(C)；3.(D)；4.(D)。

二、1.染色质、核仁、核膜、中心体等结构发生了明显的变化。具体的变化是：

染色质复制后的DNA缩短变粗，由染色质成为染色体。

核仁逐渐解体。

核膜逐渐消失。

中心体由一组中心粒变成两组中心粒，两组中心粒分别位于两极，每组中心粒周围发射出放射状星射线，纺锤体形成。

2.这是因为在细胞周期中，分裂间期所需要的时间大大长于分裂期。

3.有丝分裂中期的细胞，主要特点是全部染色体排列在赤道板上。可以根据染色体的这个变化特点找到分裂中期的细胞。

4.全部染色体平均分配到细胞两极时，是在有丝分裂的后期。由于染色体上有遗传物质，因此，全部染色体平均分配到细胞的两极的行为，可以使亲代和子代之间保持遗传性状的稳定性，对生物的遗传有重要意义。

实验讨论题实验三制作好洋葱根尖有丝分裂装片的关键有以下几点：(1)剪取洋葱根尖材料时，应该在洋葱根尖细胞一天之中分裂最活跃的时间；(2)解离时，要将根尖细胞杀死，细胞间质被溶解，使细胞容易分离；(3)压片时，用力的大小要适当，要使根尖被压平，细胞分散开。

六、参考资料

细胞的增殖周期细胞从前一次分裂结束开始，到下一次分裂结束为止，这样一个周期叫做细胞增殖周期。

20世纪50年代以前，人们把细胞增殖周期划分为分裂期和静止期两个阶段。当时认为分裂期是细胞增殖周期中的主要阶段。近年来，由于放射自显影和细胞化学等技术的迅速发展，对于细胞增殖过程的动态研究也日趋深入。现在了解到，过去一直被忽视的所谓“静止期”却是细胞增殖周期中极为关键的一个阶段，因为与DNA分子复制有关的一系列代谢反应，都是在这个阶段进行的。所以现在都把“静止期”叫做间期。

现在，一般把细胞增殖周期分为两个阶段：间期和分裂期。细胞在前一次分裂结束之后就进入间期，这时就是新的细胞周期的开始。间期一共分为三个分期。间期结束就进入有丝分裂期。根据目前的认识，整个细胞增殖周期可以分为G1、S、G2、M四个小分期，如下表：

细胞增殖周期中的各个分期，各有其，全国公务员共同天地不同的特点。

(一)G1期的特点G1期是从上次细胞增殖周期完成以后开始的。G1期是一个生长期。在这一时期中主要进行RNA和蛋白质的生物合成，并且为下阶段S期的DNA合成做准备，特别是合成DNA的前身物质、DNA聚合酶和合成DNA所必不可少的其他酶系，以及储备能量。

(二)S期的特点从G1期进入S期是细胞增殖的关键时刻。S期最主要的特征是DNA的合成。DNA分子的复制就是在这个时期进行的。通常只要DNA的合成一开始，细胞增殖活动就会进行下去，直到分成两个子细胞。

(三)G2期的特点G2期又叫做“有丝分裂准备期”，因为它主要为后面的M期做准备。在G2期中，DNA的合成终止，但是还有RNA和蛋白质的合成，不过其合成量逐渐减少。特别是微管蛋白的合成，为M期纺锤体微管的组装提供原料。

(四)M期的特点细胞一旦完成了细胞分裂的准备，就进入有丝分裂期。细胞分裂期是一个连续的过程，为了研究的方便，可以人为地将它分成前、中、后、末四个时期。M期的细胞有极明显的形态变化。间期中的染色质(主要成分是DNA和蛋白质)，在M期浓缩成染色体形态。染色体的形成、复制和移动等活动，保证了将S期复制的两套DNA分子平均地分到两个子细胞中去。

有丝分裂过程中两个重要的细胞器

1.中心粒

中心粒的结构通常是一对互相成直角的圆筒状小体，直径0.25μm，长度不定，位于邻近核模的细胞质中。筒壁由9组大约呈30°倾斜排列的三联微管组成，从横断面看像一个风车。在一对中心粒的周围是一团透明的电子密度高的中心粒周围物质，这个复合物称为中心体。

中心粒要经过一个复杂的发育周期，才能达到成熟并且具有微管组织中心的作用。DNA合成前期(G1期)的细胞有一对互相垂直的中心粒。到DNA合成期(S期)时，两个中心粒稍有分离，在距母中心粒的一定距离(约50～60nm)处，与其垂直的方向复制出一个子中心粒。DNA合成后期(G2期)的晚期到有丝分裂期(M期)，子中心粒不断长大，逐渐分离，移到两极的两对中心粒形成晕，并且组成纺锤体及星体。到分裂期末期，每个子细胞各获得一对中心粒──一个母中心粒和一个子中心粒。

2.着丝点

长期以来，着丝粒和着丝点这两个术语是作为染色体上纺锤体附着区域的同义语使用的。遗传学文献中多用着丝粒一词，而细胞学家多用着丝点一词。后来，在电镜下研究哺乳类染色体超微结构时发现，主缢痕两侧是一对三层结构的特化部位，认为是非染色质性质物质的附加物，称为着丝点(图2-10)。在主缢痕区存在着丝粒，由此把染色体分成二臂。着丝粒的两侧各有一个蛋白质构成的三层的盘状或球状结构，称为着丝点。着丝点与纺锤体的纺锤丝连接，与染色体移动有关。在分裂前期和中期，着丝粒把两个姐妹染色单体连在一起，到后期两个染色单体的着丝粒分开，纺锤丝把两条染色单体拉向两极。并非有丝分裂各个时期，或各种生物的染色体，都有这种分化的结构。

图2-10中期染色体上的着丝点

(示着丝点分为内、中、外三层，上面附着有微管)

细胞质分裂广义说来，有丝分裂应该包括细胞质分裂。但是，也可以把细胞质分裂看做是一个单独的阶段。

大多数真核生物的细胞质分裂是与核分裂协调进行的，细胞质分裂起始于中后期。细胞质分裂面一般总是和纺锤体的赤道面一致，其方向约在核分裂中期就已确定。如果在中期时用离心法改变细胞的纺锤体的正常位置，细胞分裂面方向并不随之改变。但是，如果在中期之前改变纺锤体的位置，细胞质分裂面的方向也就随着发生改变。

动物细胞在进行细胞质分裂时，先是在要形成分裂面处的细胞质收缩，环细胞表面出现一条窄的凹沟，这条沟叫做分裂沟。分裂沟环绕细胞表面一圈，使细胞呈哑铃状。它的形成和细胞膜下方的细胞质微丝有关系。

植物细胞因为有细胞壁，它的分裂方式不同于动物细胞(有花植物的花粉粒的成熟分裂与动物细胞一样，形成分裂沟)，最主要的差别是植物细胞在进行细胞质分裂时，有细胞板的形成。细胞板产生于晚后期或早末期。

无丝分裂关于无丝分裂的问题，长期以来就有不同的看法。有些人认为无丝分裂不是正常细胞的增殖方式，而是一种异常分裂现象；另一些人则主张无丝分裂是正常细胞的增殖方式之一，主要见于高度分化的细胞，如肝细胞、肾小管上皮细胞、肾上腺皮质细胞等。

无丝分裂是最早发现的一种细胞分裂方式，早在1841年就在鸡胚的血细胞中看到了。因为分裂时没有纺锤丝出现，所以叫做无丝分裂。又因为这种分裂方式是细胞核和细胞质的直接分裂，所以又叫做直接分裂。

无丝分裂的早期，球形的细胞核和核仁都伸长，然后细胞核进一步伸长呈哑铃形，中央部分狭细。最后，细胞核分裂，这时细胞质也随着分裂，并且在滑面型内质网的参与下形成细胞膜。在无丝分裂中，核膜和核仁都不消失，没有染色体的出现，当然也就看不到染色体复制的规律性变化。但是，这并不说明染色质没有发生深刻的变化，实际上染色质也要进行复制，并且细胞要增大。当细胞核体积增大一倍时，细胞核就发生分裂，核中的遗传物质就分配到子细胞中去。至于核中的遗传物质DNA是如何分配的，还有待进一步的研究。

原核细胞的DNA复制和细胞质分裂原核细胞的分裂包括两个方面：(1)细胞DNA的复制和分配，使分裂后的子细胞能得到亲代细胞的一整套遗传物质；(2)细胞质分裂，把细胞基本上分成两等份。

原核细胞的DNA分子是环状的，无游离端。在一系列酶的催化下，经过解旋和半保留式复制，形成了两个一样的环状DNA分子。复制常是由DNA附着在细胞膜上的部位开始(图2-11)。在DNA分子复制完成之后，便开始了细胞质分裂。当然，在开始分裂之前需要细胞生长，细胞的生长反映了细胞内按比例地合成一定量的结构蛋白酶。

图2-11细菌细胞DNA的复制和细胞分裂

细胞分裂时，先由一定部位开始。复制好的两个DNA分子仍与细胞膜相连；随着连接处的生长，把DNA分子拉开。在细胞中部，细胞膜环绕细胞发生内褶，褶中产生了新的壁物质，形成了隔(图2-12)。隔不断向中央生长延伸，最后形成了将细胞隔为两部分的完整的隔。隔纵裂为二，把母细胞分成了大致相等的两个子细胞。

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关键词： 新课程 高中生物 教学案 导学

新课程高中生物教学突出了学生学习的主体地位，关注了学生的学习探究能力发展。“教学案导学”式教学能够改变传统教学的封闭性，让学生能够更为直观地体验教师的教学思维，做到了“教”与“导”的协调发展。“教学案导学”教学重在“导学”，诱导学生学习生物的激情与兴趣，让学生通过自主学习来发现问题、思考问题，探寻解决问题的方法途径。

1.“教学案导学”内容的编写原则

1.1教学互用原则。

教案的编写应该围绕生物课程教学的重难点而进行，应该理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自思、自练的空间，要因才编写不同的教学导案，确保把学生放在主体地位。

1.2自主探究原则。

教案的编写应该突出生物课程的特点，直观地展示教学难点，培养学生的自主学习和主动探究的良好习惯。教案的内容是学生思考的载体，应该能够激活学生的学习思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。

1.3目标适当原则。

教学目标应该体现教师对教育本质和目的的正确理解，应该让学生去发现真理和获得结论的过程，使学生在发现真理和获得结论的过程中培养创造力。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

1.4紧扣文本原则。

学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。内容的编写要紧扣教学目标，符合学生的认识层次，不能是知识点的单一重复。编写教学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。教学案还应该具有预习生成的功效，应该让学生学习后有所得。

2.“教学案导学”的实施策略

2.1集思广益，依据学生学习需要选好教案。

教师在选教案时一定要注意内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。教师要潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案之潜力，决不能把学案当成变相练习，否则不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担，与素质教育相违背。教案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的，一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。如在学习遗传定律的有关计算时，笔者为学生提供了理解它所需运用的基本理论“概率的基本定理”，让学生在学习遗传定律的有关计算之前能够熟练地使用计算公式。这样就为学生的生物学习提供了一种简便可行的学习方法。

同时，教学案要清楚完整地反映生物一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学生通过对教学案的学习，一方面知晓自己应该达到的能力目标要求，另一方面也为他们掌握生物知识重难点作了清晰的展示。教学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。教师在制定教学案时，不妨邀请学生代表参与研讨，多角度地提高教学案的有效性。这样，教师在撰写教学案的过程中就能够把握教学的重难点。

2.2提前分发，让学生做好预习。

教师在讲课的前一天把教学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，学生明确学习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。在学生学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。在教学时，教师参照教案，按照学案授课；学生在教师指导下按照学案进行学与练。

这样，学生在预习教案的时候，能够带着问题走进课堂，能够产生一种探究的强烈欲望。例如，笔者在高中生物（必修）第二册第九章“人与生物圈”中的研究性课题：调查环境污染对生物的影响的教学案中就让学生首先自己去调查身边的工厂企业以及政府的环保部门，让他们对所要研究的问题有一个大致的了解，并根据教学案的要求在实际的调查研究中探寻解决的正确途径和最佳办法，以此激发学生学习的激情。

2.3正确评价，提高教学案的有效性。

教学案是师生课堂活动的物质载体，具有一定的目标性和可生成性。生物课堂教学不仅要突出生物知识，更要找出探寻的方法途径。例如，在高中生物（必修）第一册的第三章“生物的新陈代谢”中，我们应该首先让学生明白“酶”对于生物新陈代谢的影响，让学生通过“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”和“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”两个实验来认识酶在生物新陈代谢中的重要地位，让学生加深对酶所起作用的理解。因此，实用性是评价教学案的首要条件。

除此而外，我们还应该看师生在教学中的活动是否一致，即是否围绕教学案来安排生物课堂教学。教师应该营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，让学生依据教学案进行适当合理的探讨交流，在合作探究的学习氛围中有所收获。同时教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格，这也是生物教学对学生非智力因素发展的要求。

3.“教学案导学”的实施注意点

3.1注意教学目标的控制。

教学案既要体现知识目标和能力目标，又应该对学生的情感目标和意志目标有所反映。

3.2注意把握的适度。

教师不要操之过急，没有耐性，一看学生答不出，就急于告诉学生答案，否则就失去了培养学生能力的机会。

3.3注意教学案的搭配关系。

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关键词： 新课标；高中生物；学案

新课标的理念主张教学设计以学生为主体，老师只是引导。这一改传统教学以教师为主体的教学模式。与之相应的教学设计也由“教案”变为“学案”。学案，顾名思义，就是学生学习的方案。在高中生物教学中，学案的应用极为活跃。下面是我们在使用过程中的一些思考，供同仁们参考。

一、学案使用中要考虑的三个关系

（1）学案与教案。学案是学生学习的方案，而教案则是教师教学的方案。在教学过程中，两者是相互协调、相辅相成的。要提高学生素质，就要从学生出发，培养其自主学习的能力，把“教学方案”转变为指导学生自主学习的“学习方案”。即以 “学”为核心，突出学生的主体地位。

（2）学案与课程标准及教材的关系。教材是在教学大纲（课程标准）规定的范围内由专家编制的教学典型案例。学案的作用是帮助学生完成大纲中的学习目标。所以，学案的内容要紧扣大纲，同时要注意不局限于教材，使内容更加充实，便于学生理解。因此，大纲是核心，教材和学案都是我们用来完成大纲规定内容的手段。

（3）学案与教辅资料。学案中可以适量编入习题，但由于题量少而无法满足学生学习的实际需要。所以，在利用学案的同时要有一本高质量的资料供学生练习，来提高学生对教材的理解。

二、学案使用中要避免的两个误区

（1）学案替代教案。由于学案与教案各具特点，因此两者不能相互替代。我们可以打个比方：学生是一个个探险队员，而教师只是一个向导，向导的作用在于引导探险队员向着他们自己的目标前进，但向导是无法替代探险队员完成探险的。学案好比队员手中的地图，可以引领他们向着最终的目标前进，少走弯路。教案则是向导心中的坐标，使他可以更好地帮助这些探险者向目标迈进。

（2）学案当作考卷。调查发现，有的教师将学案当作考卷，提前较长时间发放，要求学生在规定的时间做完，再进行批改，这是不妥的。因为学案是帮助学生完成学习目标的手段，而考卷是检测学生学习水平与能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。

三、学案的编制过程、分类与体例的探索

学案的编制，应该由备课组集体完。组内老师先集体讨论，由骨干教师主笔，接下来进行组内评价、审议草稿，定稿。定稿之后印发给学生；最后由首先使用的教师反馈课堂效果，为其他人授课的改进提供建议。

依据不同的标准，可以将学案分为不同的类型。根据使用时机分为新授课学案和复习课学案；根据呈现形式分为填空式学案和问题探究式学案；根据使用方式分为单纯的学案和教案学案一体化等。

学案的体例。一般来说，学案包括以下内容：①学（复）习目标：包括知识目标、能力目标等。德育目标体现在配套的教案中。②知识结构：使学生通过分析，建立知识结构框架，对学习的知识有一个整体认识，这一点在高考复习中尤为重要。③重点、难点：使学生对重点和难点知识有所准备，做到有的放矢。④主要内容：通过设计问题或填空的形式来帮助学生记忆、理解相关知识。“学案”是一份引导学生自主探究的纲要，设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性，还要具有一定的层次和难度。⑤学（复）习札记：这是对学生学习的反馈。苏霍姆林斯基曾说，没有抽象的学生。不同学生理解和解决问题的能力有较大差异，因此可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。札记能帮助教师发现这些问题并进行及时、正确的引导，这对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。⑥习题：用来巩固学生学习的效果。

四、明确使用学案的作用

1.突出环节，使学生有目的、有针对性的学习

在编写学案时，通过设计学习目标，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合列出，使学生使学生明确学习方向，知道了学什么这样的设计，使学生都能参与到生物学教学的全过程中，知道课前、课上、课后都要干什么、怎么干、如何干好等问题，真正使学生有目的、有针对性的预习、听课、复习和练习，体现了“先学后教再练”的原则，从而发挥学生的主体作用，积极调动学生的主动性和积极性，使学生充分地自主学习、自主发展。

2.指导方法，使学生由学会向会学转变

通过教法选择，使学生知道如何对知识进行理解，利用讲述法、比较法、归纳法、比喻法等教学方法加以理解；通过学法指导，使学生知道如何学习，指导类比法、谐音法、歌诀法等加以记忆和掌握；通过知识复习，使学生知道如何进行知识联系，指导学生把新知和旧知联系起来，把理论知识和实际问题联系起来；通过课堂练习及课后巩固，使学生知道如何进行知识训练和解决实际问题，来学习生物学选择题和非选择题的解题方法；通过设计学习重点和学习难点，使学生知道如何突出重点、突破难点，从而利用各种各样的方法来学习掌握，通过知识复习、课堂小结、问题讨论、课堂练习及课后巩固的设计，使学生能够把书本中的相关生物学知识紧密联系在一起，形成完整的知识网络和结构，把理论知识和实际问题联系在一起，能够更好地利用理论知识解决实际问题，从而提高分析问题和解决问题的能力。

3.减轻负担，使学生轻松学习

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关键词： 导学案 导学乏力 问题诊断 矫正措施

导学案是学生课堂学习的“剧本”，是教师为学生设计的学习活动方案，是引导学生主动探求真理的载体。导学案影响学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力，直接决定课堂学习效率的高低，但笔者在实践和观察中发现一些导学案存在学习目标简化弱化、学习内容有骨架无血肉、容量过大加重负担、要求统一忽略学生差异、重知识传授轻学法指导、以“案”代“本”脱离教材等问题，具体表现为导学乏力。笔者针对导学案导学乏力的现状提出矫正措施，以期与同行交流共勉。

1.学习目标简化、弱化

导学案中的学习目标只是抄袭教案和课标中的知识目标，课标要求的三维目标变成了一维目标，情感态度与价值观的目标认为空洞被简化了，思维训练等能力目标浅化为知识传授，对知识的生成、联系、运用认为多余给省略了。例如，在“基因的分离定律”中只有知识目标，没有“通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学，献身科学的教育；通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育”的情感目标。

导学案要充分体现“导学、导思、导练”的功能，结合学情确定恰当合理的学习目标，从而在教学中激励、唤醒学生的主体意识。学习目标中的情感态度与价值观的要求必不可少，要注重思维过程和推理过程的学习和体验，如通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生“假说―演绎”的思维推理能力。要最大限度地还原科学发展的过程，让学生体验知识生成、应用的过程，培养学生发现问题、解决实际问题的能力，进而培养良好的科学思维品质和习惯。

2.学习内容有骨架无血肉

导学案只有知识和试题的罗列，没有补充与学习相关的铺垫的材料，缺少知识间的逻辑联系，缺乏有效的情境引入。学习内容趣味性不强，脱离学生的生活实际，学生只是被动地完成学习任务，有些试题抄录或改编一些老旧题，缺少变化，没有新奇感。

教师角色的定位是学生学习的参与者、引导者和合作者，导学案的设计是这个定位的诠释。导学案要为学生克服学习困难设置合适的阶梯，创设必要的情境，加强生物学科与生活的联系，增添生物学科的趣味性，选取试题要新颖，学习活动方式要多样，等等。如在教学“基因的分离定律”时引导学生分学习小组讨论“孟德尔选择豌豆做实验材料易取得成功的原因有哪些？”，从而既提高学生的学习兴趣，融洽同学之间的关系，又加深印象，收到良好的教学效果。导学案不只是知识的载体，还是学生自编自演的“课本剧”。

3.容量过大加重学业负担

导学案不给学生充足的预习、练习时间，题量偏多偏难，一堂课做不完，课后没时间做，导学案成为生物教师逼迫学生做题的工具，徒增学生负担，导学案成了压在学生头上的又一坐大山。

如何让学生轻松用好导学案？首先导学案要“减肥”，问题和练习要精选，习题不宜过难，要让学生“跳一跳，够得着”，生物必修班的内容不留课后练习。每课时导学案内容以16K正反一张纸为宜，力争堂堂清，不留尾巴。其次导学案要提前发放，每周的学习计划要让学生明了，从而充分利用课余及早晚自习时间安排预习。

4.要求统一忽略学生差异

导学案设计普通班与重点班一样，成绩优劣一样，不同认知程度不同学习能力的学生统一“齐步走”，练习没有区分度，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。如同样是“基因指导蛋白质合成过程”，在不同的班级就要做不同要求，普通班学生要加强直观教学，重点班学生要多辨析。

导学案的设计要立足于中等水平的学生能较轻松地完成来分配时间，这就要求导学案要根据不同班型不同学生在内容上、环节上、数量上有一个区分，要让优秀生“吃饱”，后进生“吃了”，要对整体课程计划、教学进度、学生掌握程度把握准确，以便调动学生学习的积极性，大面积提高生物教学成绩。生物选修班的优秀生，课内“吃不饱”的，应适当的课外拓展、探究，如让他们利用校本课程，发展特长；或开出书目，引导发展。

5.重知识传授轻学法指导

导学案只有知识不见学法，只有大量的试题无有效的方法指导，知识面面俱到，浅尝辄止。堂堂讲学案，节节做试题，学生活动单一，没有及时有效的学法指导，问题不能得到及时解决，导致学生丧失学习生物的兴趣。

教师在导学案设计中，与“学什么”相对应的应该有“怎么学”的指导。如在“基因的分离定律”一课中知识点繁多，学生没有头绪，这时导学案要给予学法指导：教材内容按照孟德尔的探索过程的顺序构建框架体系，由现象到本质，层层深入地展开讨论，削枝强干，重点突出，内容简洁流畅，便于学生根据孟德尔的探索进行思考和从实验中领悟科学的方法。导学案设计要着眼于学生想学、能学、会学，引导学生由“学会”向“会学”转变，通过设计多样化的活动让学生动起来，从而将培养能力落到实处。

6.以“案”代“本”脱离教材

有的导学案以“案”代“本”脱离教材，有的补充了大量的课外内容而将教材束之高阁。导学案只是学习教材的“扶手”，是为用教材服务的，要引导学生带着问题阅读、思考课本。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准：实验[M].北京：人民教育出版社，2003.

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【关键词】案例教学法 高中生物 生物教学

案例教学法是一种给学生一个研习的案例，学生在研习的过程中吸收知识、交流知识、理解知识的学习方法，这种教学方法能够调动学生的学习自主性。高中生物教师可在生物教学中应用案例教学法开展教学，以此提高生物教学的效率。

一、引导学生迁移知识

部分生物教师在开展教学时，有一种错误的认知，他们认为学生在学习知识以前是“一张白纸”，等着教师去传授知识。这种教学思路让学生失去了学习主体性，常常让学生消极的对待生物学习的问题。生物教师要意识到学生在学习新知识以前已经学过旧的生物知识、有旧的生活经验、有惯用的学习技能，只要教师能调动学生的学习主体性，引导学生迁移知识，就能让学生高效的学习新知识。

以教师引导学生学习《生态系统的稳态》这节课为例，如果教师给学生直接灌输新的知识，学生就会失去学习主体性。教师可引导学生学习典型的案例，让学生在案例中迁移旧知识，吸收新知识。比如教师可引导学生了解酸雨形成的原因，思考酸雨有哪些巨大的危害？高中学生曾经在化学课程中学过相关的知识，又曾通过社会宣传了解相关的知识。于是学生能了解到酸雨形成的原因，这就是学生已经了解的旧知识。生物学教师提出的问题是要让学生从生物学的角度思考酸雨带来的危害性，学生可结合旧知识与生物学规律了解到酸雨的危害性：动植物生长对环境的酸碱度有一定的要求，天降酸雨会改变生物环境的酸碱性，令生物难以自然生长;环境的酸碱度与生物的繁殖有密切的关系，环境酸碱度被破坏可令植物生长畸型、令动物难以正常的繁殖。当学生能通过整合旧知识来探索新知识时，学生能感受到探索新知识的乐趣。

案例教学法是一种能够引导学生迁移知识的教学法，教师可通过精选案例引导学生学习的方法让学生结合旧知识来学习新的知识。

二、引导学生交流知识

在传统的生物教学中，教师应用灌输法引导学生学习知识，这种教学方法教授的知识是统一的，学生掌握知识的方法是静态的，这种教学方法不能挖掘出学生的学习潜力，体现出学生的差异性。如果生物教师应用案例教学法引导学生学习，则能让学生动态的掌握生物知识，学生和学生之间可通过交流的方式相互取长补短。

以一名生物教师引导学生学习《生体生命活动的调节》这一节课为例，教师可引导学生观察一个案例：人在长跑的时候，身体消耗掉的血糖能很快得到弥补，当人体的血糖升高后又不会持续升高，这一案例中包含着哪些原理？这名生物教师引导学生以小组为单位共同讨论这一案例，有一个学习小组刚开始提出一套人体血糖控制的系统为：体内血糖水平高胰岛B细胞胰岛素加速细胞提取、利用、储存血糖体内血糖水平降低胰岛A细胞胰高血糖素促进糖原分解和非糖物质的转化为葡萄糖体内血糖水平高。小组成员总结到人体有一套精密的自我调节系统，能将人体的机能调解到最高的状态。这时有一名学生提出，在这套系统中负责调节的器官与负责评估的器官又是哪些呢？这名学生的发问令小组成员共同陷入思考中，为了能够了解这一个问题，小组成员再度进行学习和讨论。

教师应用案例教学法引导学生学习，便是不再为学生设置学习的边界，学生可根据学习的情况弹性的控制学习成果，在学习成果出现差异的情况下可用交流的方式取长补短，这种教学方法能够加强学生的互动，提高教师的教学效率。

三、引导学生理解知识

在传统的教学方法中，教师过于重视教授理论知识，而很少重视学生的实践能力，这种教学方法存在学生的培养不平衡，易造成眼高手低的问题。如果教师应用案例教学法引导学生学习，就可引导学生以案例中提出的问题为目标，通过吸收新知识找到解决生物问题的方案。

以教师引导学生学习《生态的稳定》这一节课为例，教师可给学生看一个案例：过去澳大利亚的生物不多，草木、植物没有被有效的利用，当地政府引进了牛、羊等食草植物，食草植物过多令耗费太多绿色植物，牲畜的粪便令蚊虫丛生。教师可引导学生结合学过的新知识思考人们引进食草植物，目的是为了什么？食草动物过多带来的生物平衡危机是什么？自然生物循环系统应用哪种方法尝试让自然恢复平衡？生态系统具有的自动调节能力是什么？人们开展社会活动时要注意哪些要点？

高中生物教师可引导学生以一个案例的解决为方向自主的吸收新的生物学知识，这种定向引导学生吸收知识的方法能够提高学生学习的效率。

总结

案例教学法是一种给学生提供一个学习的案例，让学生结合该案例自主学习知识的教学方法，这种教学方法能够挖掘出学生的潜力、提高学生的思维水平、促进学生吸收新的知识，从而提高生物学的教学效率。高中生物教师可为学生精选学习案例，引导学生应用学习案例的方法自主的学习生物学知识。

【参考文献】

[1] 朱晓林. 高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分[J]. 生物学教学，2010（12）.

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例如，教学“生态系统中的信息传递”一课，教师首先展示了“蜜蜂跳舞”的图片，然后设疑：“蜜蜂之间是通过什么方式来传递食物源信息的？”如此，教师能很好地把握学生求知欲望的心理，通过自然界有趣的现象，调动学生探究的兴趣。不难想象，在教师的启发调动下，通过小组的热烈讨论，这个问题轻而易举地被学生解决了。同一天，也听了另外一位教师同课题的授课，该教师一进课堂，全然不顾教室中挤得满满一堂的学生和来自全市的教师，拿着手机拨通了一位朋友的电话，东拉西扯地讨论着一些与教学不相关的内容。这种局面，估计是所有教师授课生涯中没有遇见过的，当时教师一片哗然。接着，该教师一边打着电话，一边打开多媒体投影，在异常的气氛中镇定从容地出示了本课的教学课题——生态系统中的信息传递，然后设疑：“刚才老师打电话的过程，是不是一种信息传递的方式？”师生恍然大悟，暗叹开题之巧妙，别具匠心。毫无疑问，这节课的效果和刚才那位教师相比应该是不相上下的了。

一成不变的教学方法，只会让学生厌倦，最终失去听众。教师在讲课过程中应该学会利用多种教学手段，针对生物学科的特点，有些内容我们可以在教室上，也可以到野外上。如一位教师教学“人与生物圈”一课时，他首先巧妙地利用了地球的立体图像，展示宏观的地球，给学生们一个宏观的感性认识。然后，他展示一些景色秀丽的图片，增强学生热爱自然的感情，再展示一些认为破坏下被污染的生态系统，提出相应的问题“该生态系统的破坏是什么原因造成的”，引导学生分组讨论，激发学生的求知欲望。这样教学把“三案六环节”的精髓发挥得淋漓尽致，整个过程，教师只是予以启发，大多数时间给学生讨论探究，最后通过几个和教学紧扣的问题，强化了学生对该知识的认知。

我想，“三案六环节”是我们教学中宏观科学的指导思想，而该模式中有关步骤不能机械地套用，要发挥其强大的功能，取决于教师对该模式的深刻理解。教师可以通过现代化的教育技术，如多媒体、投影仪等手段，使课堂教学更有灵气、活力。比如，高中“细胞有丝分裂”一课，以前教师对全体学生讲课时只能从板书到挂图，即使通过实验观察洋葱根尖细胞的有丝分裂也只是静止的分阶段图象，无法把活的生命现象以动态展现在学生面前，更无法把微观结构真实地展示出来。一位教师利用现代多媒体教学手段，一方面向学生播放了鹿细胞和癌细胞有丝分裂的录像；另一方面，利用Flash制作的动物细胞有丝分裂过程，把生物的图像展现在屏幕上，根据教材、课程进展的需要，调节和控制图像，使其能静止或连续滚动播放，分开或合并、前进或后退，再配上文字、色彩，让学生对有丝分裂过程中染色体的复制、分离有一个形象的概念。这样的实时情景可以帮助学生更好地掌握有丝分裂的有关内容，使他们的形象思维和抽象思维得到统一与发展。

篇7

学案导学教学探索作用效果

【中图分类号】K826.15文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0067-02

将知识点引入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。

1学案的设计

针对生物学新授课的特点，学案的设计必须在新课标的指引下，以课本为基础，以利于学生的自学和能力的培养为前提，充分发挥教师的主导作用。

1.1学案的设计原则

学案是“学案导学”教学法得以实施的基础，学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，学案的编写至少应遵循以下几个原则：课时化原则？尽可能的将一课时的内容写成一个学案。高中生物学新教材内容的编排基本上是一小节一课时，根据教学大纲的要求，有利于学案的编写。而新教材的实施就需要教师对新课标和教材都需进行深入地研究，宏观把握，细节入手，按课时编写学案。这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的实现和课堂教学效益的提高。问题化原则将知识点引入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的编写，除一般地注意由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律之外，还必须重视所编问题应符合以下基本要求：学科信息的准确性；学科信息的系统性；学科信息的思想性；学科信息的启发性；学科信息的多样性；学科信息的针对性。使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系，具有较强的思考性。重视对读图的指导、对实践和社会认知方法的指导。变“授人以鱼”为“授人以渔”。生活化原则尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。根据生物学学科特色，在学案设计过程中，应根据所学的教材内容，将现实生活中与之相关的现象引入课堂。引导学生运用所学去分析实际生活中的生物学问题与现象，以进一步激发学生的学习兴趣，培养运用知识分析解决问题的能力。人性化原则学案不应编成学生印象中的试卷。学案应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。

1.2学案的组成

学案的组成应相对固定，同时应根据每一课时的具体需要灵活地编写。组成学案的基本要素主要有：学习目标包括认知目标，情意目标，能力目标等等。并给出学习的要求，如对认知目标的要求可用“识记”、“理解”、“运用”等，以使学生明确学习的重点。知识结构包括教材体系、单元知识结构和课时知识网络等等。知识结构的给出有利于学生在宏观上把握所学内容，并能使学生逐步形成一个完整的知识体系。综合程序问题紧扣新课标要求，围绕重点难点进行编写，并渗透认知方法的指导、创新思维的培养等等。技能训练包括课堂活动（练习），课后讨论（思考）等等，题不求多而求精，以巩固所学，培养能力，并获得反馈。

总之，学案应围绕着新课标和教材内容，联系生活实际，融入教师自身的创新意识，灵活而人性地编写，提高教学效益，实现教学目标。

2学案的实施

2.1课前预习阶段课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。

2.2课堂讨论阶段在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生物知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”。当然，作为新授课，无论教师对教材内容怎样挖掘，最终都应回到课本这一层面，所谓深入而浅出。

学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；最后，这样减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。

3课后巩固深化阶段

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1.在高中生物教学中引进学案导学教学模式的必要性与意义

1.1学案导学教学模式符合高中生的基本学习心理倾向

高中生正处在学习习惯与心理成长的关键时期，采用学案导学教学模式可以充分激发学生们的学习兴趣与学习的积极性，使学生由被动式学习转向主动式学习，在很大程度上改变传统的教学氛围，使每一位学生均可以在教学过程中发挥主观能动性，形成相对健康积极的学习心理。

1.2学案导学教学模式充分符合新课程改革的标准

我国当下高中正在持续推行新课程改革，各种新型教学模式与教学方法的引进会改变传统落后的教学理念与教学策略。学案导学教学模式作为一种实践性较强的教学方法，在高中生物教学中的运用可有效提升其教学有效性，全面提升高中生物教学质量，既符合新课程改革标准，也符合素质教育标准。

1.3学案导学教学模式有助于培养理论实践双发展的人才

我国当下需要理论知识素养与实践动手能力均衡发展的人才，要求学校在人才培养过程中同时注重知识素养与实践能力的培养。学案导学教学模式运用于高中生物教学能够为学生提供更为广阔的能力素质培养与发展空间，使学生在获得良好的知识素养的同时也具备较高的实践创新能力，体现人才培养的科学性。

1.4学案导学教学模式全面培养高中生综合素质，促进个人成长与发展

学校教学工作的开展最终目的还是充实学生的人生，使学生能够具备各种良好的品格素养。学案导学教学模式在高中生物教学中的运用，不仅可以提高学生生物学习有效性与质量，另外，还可以使学生养成良好的学习习惯与生活习惯，对学生一生的成长发展产生深远影响。

2.高中生物教学中学案导学教学模式的有效应用策略

2.1科学进行生物导学学案的设计与优化

导学案策划是教学工作开展的首要准备工作，教师应当根据所要教学的基本内容设置相关的教学方案。比如引导学生在生活中发现并收集与生物教学内容有关联的事物，引导学生科学进行生物实验以及生活实践，为学生提供理论知识运用于实践的机会。

2.2鼓动学生深入生活实践，收集相关教学资料

教学工作开展之前将“导学案”印制分发给学生，让学生自行介绍一下与本课内容有关的生物知识。上课之前，学生上交导学案，教师批阅导学案。针对学生的预习情况进行第二次备课，提出本课所要讲授的重要知识，针对学生的疑惑点展开讲述，在此过程中调动学生们的积极性，进行自主讲课与小组交流讨论。

2.3教学过程中加强各项教学引导策略

首先上课开始时就向学生交待清楚学习基本内容；然后由学生展示自主学习成果，教师出示与本节课相关的重点问题；之后，教师为学生解答疑惑，兼顾每个层级的学生；最后发挥学生们的主体性，就各种疑难问题和发散性问题在小组内进行合作、思考、讨论、分析。

2.4在课后师生之间应继续保持沟通联系，巩固所学知识

学案导学教学模式应当持续到课下，生物教师应当了解学生们的知识掌握情况，及时为学生们答疑解惑。科学为学生设置一些课外生物实践项目，提高学生们的动手实践能力，使知识学有所用的同时，加深巩固教学效果。

3.结语

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教学情境的创设可以使学生在相应的情境下理解知识。比如说，一些抽象的知识和概念通常较难理解，但是学生在相应的教学情境下可以较好地理解这些知识内容。传统的高中生物教学中，教师往往不太注重课堂教学情境的创设，使得学生在学习时只能通过死记硬背加深对于所学知识的印象，很显然这样的教学方式是不合理的。教师应该在课堂教学中创设课堂教学情境，根据新课改的要求让学生在课堂教学情境下领悟知识，培养学习兴趣。比如在进行苏教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和细胞呼吸”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中以“蒸腾作用”为例创设课堂教学情境。通过“蒸腾作用”的教学，教师应该帮助学生理解“蒸腾作用的概念和过程”、“蒸腾作用对作物生活所起到的重要性”以及“蒸腾作用和人类生产生活之间的关系”等内容。为了创设教学情境，教师应该让学生进行相应的试验。教师可以为移栽试验事先准备两组植物，其中一组植物进行“原样移栽”处理，另一组则去掉相应的枝叶。这时候，教师应该让学生观察植物的成活情况。通过观察，学生就会发现“去掉枝叶的植物存活率高”的特征，从而会感到好奇。这样教师再对这部分知识进行讲解时，学生就会主动进行学习。

二、合理运用“强化理论”，有效激发学习动机

“强化理论”指的就是，教师在进行教学时不断强化所学内容，加深学生对于所学内容的印象。“强化理论”运用到教学方式，可以帮助学生提高他们的学习兴趣，有效激发学习动机。传统的高中生物课堂教学中，教师通常不太注重对所学知识进行强化，很多知识如果只是教授一遍，很难在学生的大脑中留下印象。所以教师应该结合新课改的要求和高中生的认知特点，对所学的高中生物知识加以强化，从而帮助学生更好地吸收所学知识。比如在进行苏教版高中生物选修（二）第一章“无菌操作技术实践”中“微生物的培养和应用”这部分的知识点的学习的时候，教师应该合理运用“强化理论”开展教学。通过“微生物的培养和应用”的教学，教师应该帮助学生掌握“有关微生物培养的基础知识”、“基本操作技术”以及“实际问题”等。其中有些知识较为抽象，学生很可能会跟到难以理解。教师应该对“如何制备培养基”以及“高压蒸汽灭菌”等知识加以强化，让学生理解这些抽象知识，从而加深他们对于所学内容的掌握程度。由此看来，通过运用“强化理论”，教师可以使学生加深对所学知识的理解，激发他们的学习动机，帮助他们有效掌握所学知识。

三、开展学习竞争活动，提高学生的综合能力

相关调查表明，竞争活动可以激发学生的学习动机。通过适当开展竞争活动，可以活跃课堂教学气氛，使学生的学习变得更加投入。传统的高中生物教学中，教师很少注重学习竞争活动的开展，使得学生的学习兴趣不高。针对这一情况，教师应该结合新课改的相关要求，在课堂上开展学习竞争活动。学生在竞争活动中，可以激发他们的学习动机，使他们学会灵活运用所学知识，从而提高他们的综合能力。比如在进行苏教版高中生物必修（三）第四章“生态系统的稳态”中“生态系统和生物圈”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂上开展学习竞争活动。教师应该让学生进行知识竞答，看谁掌握的知识点多。知识竞答可以和“生态系统的组成”、“生态系统的种类”以及“有害物质会通过食物链不断积累，请举例进行说明”等内容相关。学生根据自己的所学知识，进行知识抢答。由此看来，通过知识竞答，学生的学习动机就会大大增强，从而帮助他们更好地进行学习。

四、结语

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【关键词】 高中生物 课堂效率 教学改革

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0105-01

俗话说,课堂是师生教学的主阵地。可以说,一个学生至少有80%的知识是从课堂上获取的。课堂教学是一个吸收与消化并重的过程,生物学科的教学要求做到理解与记忆的双向发展。所以在生物课堂上,既要设置有效的教学情境,也要合理引导学生进行思维思考,这样就可以在提高学生理解能力的同时,督促学生加强对生物中各种概念和知识的记忆。课堂教学不能只是单调的传教过程,更要授予学生学习的技巧和技能。高中生物课堂教学的效果到底如何,直接决定了学生学习成绩的好差,同时也影响着学生的全面发展。笔者根据多年生物教学实践,对高中生物课堂教学进行若干思考,希望可以从以下几个方面着手,改善高中生物课堂教学效率。

1 结合新课程标准,设计高质高效教案

以教学大纲为基础,结合新课程标准,是教师进行生物教学方案设计的有力依据。我们高中生物课堂要求是要通过知识传授、能力培养与思想教育三个维度的全面把握来实现有效教学,所以作为一线生物教师,首先要紧扣教学大纲,并且利用教材内容结合实际生活与生产实践来提高教学效率。在课堂教学过程中,既要把握大纲和新课程标准,也要考虑到学生的实际情况,根据学生的知识基础和能力水平,依托学校的现有条件,以此来设计可以有效操作的教学方案。

2 创设有效课堂情境,提高学生学习兴趣

尽管在生物课上通过生物学概念和事实的陈述可以帮助学生积累基础知识,但是却很难加深学生的知识理解力,这自然无异于提高学生的自学能力,不利于学生的长远发展。客观来说,高中生的逻辑思维能力都已经达到独立思考的境界,有着积极参与双边教学过程的欲望和激情,因而如何将学生纳入课堂,让他们主动参与,便是让课堂形成有效互动的基础条件。有调查显示,当学生从与实际生活相关的部分获取得到的知识时,他们在这种情境中获得的知识是非常稳固的。所以我们在生物课堂教学中要善于利用实际生活的素材去创设有效的教学情境,可以以此极大地激发学生的学习兴趣。比如在“物质的跨膜运输”授课时,可以提出一个学生在生活中常见的问题来引出课题,为何盆栽植物在干旱时长势不好,而在浇水过多的情况下也会使生长受损。带着这样的疑问,让学生开始一节新内容的学习。“是什么导致植物的枯萎状态？”、“当盆栽由枯萎转向复活的过程中发生了哪些改变？”带着这些问题,能够一步一步引导学生进行思考和分析,慢慢感受到思考和探索的乐趣,逐步体验到学习的趣味性。当学生了解到高浓度时细胞失水、低浓度中细胞吸水的理论后,自然就很容易解释日常生活中的现象了。通过类似情境设置的方式,可以把生物课程知识与生活实际联系起来,让他们在看似枯燥无味的生物知识背后,获取到与生活息息相关的气息,这也可以在一定程度上改变学生对生物学科的认识。

3 利用多媒体教学,改进教学策略

作为一门生动的学科,生物教学的很多概念和结构讲授都需要通过图片或动态视频来呈现,才能有效地帮助学生理解认识。受制于以往的教学条件,多媒体教学手段在高中生物教学中的比率是很低的,这其中不可否认一部分教师对多媒体教学的抵触心理,但是同时也要看到新的教学方式带给学生新的学习兴趣点和切入点。在高中生物课堂教学中,教师要讲的内容可能包含巨大的信息量,但是仅靠简单的语言和板书恐怕远不能将这些信息传递给学生,这时候多媒体的运用就能恰如其分地以形象生动、直观具体的形式,在激发学生学习兴趣的同时,也达到有效教学的目的。笔者在实际生物教学中发现,多媒体教学不仅是改革陈旧教学方式的有效方式,更能够吸引学生的兴趣点,集中注意力积极参与到课堂中来完成主动学习。此外,通过多媒体教学可以有效弥补教材信息的空白,是提高生物课堂教学效率的重要手段。

4 增加动手实验机会,提高学生实践能力

生物这门学科的特性决定了其观察与实验的综合性,所以在生物教学中要充分认识到实验教学的重要性,尽可能多地给学生创造实验的机会,根据学生的实际需求,来加深对生物课程内容的理解。与此同时,教师需要在实验操作中及时把握学生的理解和深入,不能满足于简单的按部就班程序,要开拓性地进行生物实验,引导学生去思考每个实验步骤之间的关系。比如在高倍显微镜观察细胞质流动的实验中,要让学生明白实验的关键几点:实验材料的选择,装片的制作,以及显微镜的使用。实验材料要选择有代表性的,并且要提前准备用以养殖栽培,随时备用。临时装片的制作,取一小片叶子即可,最好能带些叶肉,叶绿体就分布在叶肉细胞中。而在显微镜的使用过程中,首先是实验前的反复训练和熟悉操作,切不可一时兴起导致观察步骤有误,导致观察失败的结果。在生物教学中多多增加学生的动手机会和实践机会,可以切实提高高中生的操作水平,为将来走进大学走上社会奠定良好基础。

总而言之,要提高高中生物教学的课堂效率,一方面教师在在课前做好教案设计,另外也要在课堂上营造良好的氛围和情境,有效运用多媒体科学教学方式,增加学生的实验操作机会,这样才能在提高课堂教学效率的同时,培养出综合素质的人才。

参考文献

[1] 周春宏.注重理念创新,有效提升高中生物教学质量[J]. 考试周刊,2011,(09).