不求甚解教案范文

导语：如何才能写好一篇不求甚解教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

随着初中政治新课程标准的颁布实施和新一轮课程改革的全面开展，有效教学法正被越来越多的教师所接受。开展有效教学是实施素质教育，推进教育改革的根本要求。提高初中思想政治课教学的有效性，是每位初中思想政治课教师都必须思考和面对的课题。本文试就政治教学的有效性，结合自己的教学实践作一分析，并就此谈些粗浅之见。

一、营造生活场景，点拨导入主题

初中思想政治新课程遵循“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的原则，以学生为主体，以生活为主题，以生活逻辑为线索，以学科知识为支撑，整合教材内容，讲述基本观点，培养学生的思想政治素质。这就要求课堂教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。因此，教师必须善于联系学生的生活实际，创设新情景，引起学生的情感体验，激发求知欲望，产生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

二、创设问题情境，点拨探究学习

生活的主题来自学生面对的问题，问题的内容通过思维活动来呈现。新课程主张用富有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识。因此，教学中要充分利用教材或自己准备的探究活动，启动学生思维活动，引导学生主动探究知识。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走，切实提高教学的有效性。

三、优化教学手段，增强教学有效性

思想政治学科教材中的现实材料及成语典故、谚语、诗词等较多，教师在课堂教学中可采用与上述材料相关的多种教学手段：A、展示图片（漫画、统计图表等）；B、投影片、录像、多媒体；C、教师用生动语言描述材料。

如在初中哲学常识《事物发展的原因》教学时，某教师出示一张师生关于学习进步原因的对话的漫画：“教师问：‘你为什么进步了？’学生回答：‘我父母不吵架了’。”然后教师诱导学生结合自己的学习情况分析：父母不吵架是不是该生进步的原因？是不是唯一的原因？还有哪些原因？那些原因在该生进步中所起的作用是否一样？如在《量变是质变的必要准备》的教学过程中，可放一段龟兔赛跑的动画片。采用多种教学手段，设置生动的教学情境，不仅有利于增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，而且增强了课堂教学的直感性、形象性，引导学生通过形象思维进行联想，培养抽象思维能力。

为了达到有效地组织学生自觉地开展学习活动的目标，教师在创设情境时要重视情境的具体性、新颖性、趣味性和启发性。在教学中教师要坚持“少讲多导”的原则，根据教学内容的实际需要，多层次、多角度选用合理的教学手段，使课堂结构最优化，引导学生在美的享受中主动学习。

四、利用时政资源，提高学习效率

初中学生的抽象思维能力虽然较弱，但参与意识却很强。这种强烈的参与意识，促使他们关心时政、参与社会，因而利用时政教育有助于学生理解教材的抽象理论知识。时政材料与教材理论之间是相互统一的关系。时政材料体现着基本理论，基本理论寓于时政材料之中。要理解基本理论必须从具体材料出发，遵循从具体到抽象的认识规律。同时将时政材料引进课堂，化解了教学难点，培养了学生联系实际综合分析问题的能力，克服死记硬背、不求甚解、不善于把知识与实际问题相联系的弊病。比如，通过时事演讲告诉大家现在的奥运会早已不仅是运动场上的运动员之间意志品质的竞争，更是各国体育科技实力的较量。只有拼搏，没有科技很难在现代奥运赛场上夺魁。我国奥运金牌的科技含金量是多少，其中刘翔的科技成本是一年300万元训练，还专门成立刘翔科研小组，配有5个博士参与指导他日常的训练。通过此事说明当前国际竞争的实质是以经济和科技力为基础的综合国力的较量。这样的事例既形象又使学生容易理解接受教材内容，在教学中把时政新闻等有关内容引入课堂收到了较好的效果。

五、及时进行反思，巩固有效教学成果

篇2

关键词：交际法；中专；英语教学；应用研究

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0150-03

一、交际法及其应用原则

1.什么是交际法。随着对语言教学的不断研究，越来越多的语言学家意识到，在语言教学中，有必要将教学的重点放在交际能力的培养上而不是仅仅对结构的掌握上。于是，在1972年，英国的一位语言学家Wilkins（1972）提出了语言的功能和交际定义，为语言教学中设立和发展交际大纲奠定了基础。他的贡献在于分析了语言学习者所需要的用来理解和表达的语言含义，而不是从传统的语法和词汇的概念来描绘语言的核心。交际法是指培养学生具备用所学语言知识在社会生活中进行日常交际的能力的教学方法。这里所说的语言知识包括日常交际用语、社会文化背景知识、不同语言之间的差异、语用功能的不同等。交际法注重语言教学的过程，强调目的语的终极性，即培养学生用所学语言在真实的社会环境中进行交际和交流。交际能力应包括语用知识和能力，即在语言运用过程中，交际双方不仅需要知道交际话语的结构正确与否，还需要知道交际话语在特定语境中的可行性、得体性和目的性。这也就是说，交际能力使得交际者能够在适当的场合、适当的时间、用适当的方式进行交际。

2.交际法的特点。交际法的根本点是，它所采取的一套方法能促使语言学习者用正在学习的语言来进行语言活动，这些活动是有目的性有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的目的——即为交际的目的而掌握运用语言的能力——紧密结合起来。交际法的优点包括：（1）注重语言的运用能力，培养学以致用的意识；（2）有利于激发学生的学习兴趣，钻研精神和自学能力；（3）强调学生的主动性和相互作用；（4）交际法仅传授有关而且必需的语言，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力；（5）从长远的观点看，交际法教给学生的实际生活中应用语言的适当技巧，因为它是建立在与这些实际用法十分接近的基础上的。

3.交际法所遵循的教学原则。交际能力与语言能力不是互相对立，互相排斥，而是密切联系，不可分割的。交际教学法强调“语言能力”与“交际能力”之间的辩证关系，旨在发展学习者的交际能力以区别那种纯粹的“语言能力”。交际法教学应遵循以下原则：（1）强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量；（2）使用的教材需要反映语言应用的广度；（3）课堂采用的程序要有利于学生间的相互交流，如教室的布局要适合于成对或小组活动；（4）课堂教学应体现以任务为中心而不是以练习为中心。

二、中专学生英语学习特点

1.基础薄弱。中专学生的英语基础普遍薄弱。很多中专学生之所以选择中职学校的一个重要原因就是基础课成绩较差，怕以后考不上大学。在我所任教的中专学校中只有10%的英语基础较好，其余很大一部分的学生连简单的音标、单词、会话都不会。然而学英语就像盖房子一样，地基很重要。

2.缺乏自信心。自信心是一个人成才素质中的重要因素。然而，中专学生普遍缺乏学好英语的自信心。由于本来文化课基础较差，在英语课堂上，学生找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。自信心的缺失成为中专学生学习英语的第一大障碍。

3.学习方法不当。首先，学习没有目标和计划，把英语学习当成一种负担。中专教育是以就业为导向的，许多中专学生只注重专业技术的学习，没有认识到英语学习的重要性；其次，重学习，轻实践。英语课上学生大部分也在认真学习，课后也完成预习和复习，但却很少使用英语进行简单的交流；再次，重课本，轻环境。当前我国国际化程度不断加强，国内许多地方都有中英双语表达的广告、说明书等，网络也给英语学习带来了方便，只要稍加留心都可学到地道的英语，但学生却往往视而不见，听而不闻；最后，死记硬背，不求甚解。部分学生在英语学习上也下功夫，但只是机械地记单词，没有真正理解语言交流的精髓。

4.学习目的性强。中专学生的学习有很强的目标性，他们认为对未来工作很重要的课程如机械制图等就认真学习，而英语等课程似乎不重要，因而就不用心去学。作为英语老师，如果在教学中能使学生充分认识到英语在工作岗位中的重要性，同时通过有效的教学方法使学生进入到英语学习的状态，英语教学也就不难了。

三、教材特点

目前，全国中等专业学校选用的教材《中等职业教育课程改革国家规划教材英语》，该教材根据中等专业技术学校学生的实际英语水平，在语法讲解上删繁就简，采用结构-功能法编写体系，以语言结构为主体，辅以情景，突出语言功能，重视语言知识，更重视语言交际能力的培养，强调学习英语目的在于用英语进行交际的目标。

教材还密切结合中等专业学校学生的生活实际及将来的交际需要，在内容上，重视思想性，科学性，知识性，实践性和趣味性。在体裁上，从日常生活对话，小故事，简易科普读物到书信，便条，广告，收视指南，信用卡等应有尽有。因此，从客观上来说，该教材比较适于交际法在课堂教学的开展和运用。而从主观上来讲，老师要真正培养和发展学生使用语言作为交际工具的能力，就必须改变过去的传统观念，强调教学内容，以语言功能为纲，以学生为主体。

四、交际法在中专英语教学中的应用

从社会语言学的角度来看，语言的社会功能是作为交际工具为社会上各项交际活动服务的。既然语言是交际的工具，英语教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。

1.听力教学。在交际能力所包括的听、读、说、写四种能力中，听力教学一直是交际法英语教学的中心问题。学生学习英语总要先听，听清了，听懂了，才能进一步学习。首先要做好听力的准备。作为语言输入，人们靠听来吸收有声语言，语言学习者也只有通过听来大量接触语言材料，并进而为说打好基础。教师在给学生布置预习的任务以后，就要给自己画定备课的内容：知识的编排、语料的深度、补充的范围、每个教学环节选用的方法等等，在详尽了解学生学习程度和要求的基础上，利用信息差准备自己的教案。在听力材料的挑选上，针对中专生的实际情况，应力求语法简单，读音清晰，生词少，内容生动，有趣或与所学知识有密切联系的。在学生预习的基础上，教师可对学生进行听前辅导，以扫清词汇，语法甚至文化背景差异等障碍，引导学生轻松进入课文涉及的语境，同时激发学生的学习兴趣。其次要注意培养学生的听力技巧。教师应帮助学生掌握好“预期、猜测、抓住要点和连贯记忆”四个环节的听力技巧。“预期”可帮助学生积极地想象、推理和判断，并主动地发挥个人的能动性，有助于学生理解所听的内容。“猜测”就是让学生对听过而又一时不理解的语言信号进行合理的推理。由于学生听到的是稍瞬即逝的、一连串的语言，有的地方含糊不清，有些地方轻微，还有些地方夹杂着许多噪音。因此，学生要善于运用自己所获的信息进行快速判断和猜测。

2.口语教学。外语教学一向重视语言实践，强调语言活动应以语言交际为主。在口语教学中，我们更要重视对学生交际能力的培养。Christina Bratt Paulston曾提出过机械操练、含义操练和交际操练三组实践练习，简称为MMC操练体系。其中，机械操练中的活动带有机械性，不用多费思考。其主要形式有跟读、重读、替换和转换。它的作用是掌握语言形式，对基础较差的学生而言，有利于鼓励开口，熟悉句型。和机械操练相比，含义操练要求稍高了一些，它所用的语句都表达一种真实意义，其内容来源于教师的问话，课堂情境和课文中的信息。在做这种练习时，最好把讲解和操练结合在一起，做到讲中有练，练中有讲，以练为主。操练时，教师先重复句型，再说出替换词或词组，让学生代换句型中的某部分。之后，教师再发问，要求学生用全句回答，并使回答符合真实情况，这才进入真正的含义操练。

交际操练和前两者相比，要更提高一步。它要把学到的语言形式较自由地运用到合适的情境中去交换信息。做这种练习时，强调学生独立思考，利用自已掌握的语言形式和内容，来描述自己的生活实际和真实世界，提供新信息，表达自己的思想，感情和见解。当然，交际操练还不同于真正的交际，而是接近于真实交际。

3.阅读教学。尽管中专英语的阅读课教学有其自身的独特性，但不管怎么说，它的课堂教学模式还是基本相同的，也就是我们通常所说的三个阶段：预读、阅读中以及阅读后（Pre-reading、While-reading and Post-reading）。好的问题可以激起学生的好奇心和求知欲，拓宽学生的思路，促进他们“读下去”。在Pre-reading导入课文时，可以采用课题激疑、“联想”激疑、“接近律”激疑等方式来展示主题。还可以对文章中的背景进行必要介绍，以清除阅读障碍。在阅读前进行必要的背景介绍可以帮助学生们顺利地阅读，同时又能开拓他们的视野，扩大知识面。在这一阶段，老师可以让学生通过图解、说明或文章的标题猜内容，可以让学生围绕黑板上老师写下的一个中心词展开想象和讨论，也可以鼓励学生写出他们认为文章中会回答的问题。在课文导入完成之后，教师就带着学生进入到了阅读的第二阶段：While-reading。老师可以让学生带着一两个问题去读，从整体上了解，然后再分段教学。让学生找出每段的主题句（Topic Sentence）。接下来再把文章的自然段落分成几个部分，用图表等方式归纳出来，使得文章的线索脉络一目了然。这不仅提高了学生的分析能力，而且有助于日后学生的写作能力的提高，类似的文章他们知道了从哪几个方面入手，怎样去写。在阅读完成之后，老师可别忘了给学生一个脱离课文自我表达的机会。也就是Post-reading阶段。在这一环节中，教师可以让学生讨论文章中有趣的或感人的或值得深思的内容，如果文章具有可争议性，不妨鼓励学生展开辩论。如果文章情节性强，编小品表演也是很不错的活动。甚至，对文章进行扩写或缩写都可以作为阅读后检验学生能力的手段。总而言之，教师运用交际手段进行阅读教学，不但能使学生提高语言能力，还能锻炼和提高他们的交际能力。因此，阅读理解教学和其他教学一样同样是应用交际法教学的广阔天地。

总之，在中专英语教学中应用交际法能有效地调动学生学习积极性，使英语教学更贴近生活，因而也更实用、有效。

参考文献：

[1]刘荣华.情景交际法在英语教学中的运用[J].江西教育，2010，（10）.

[2]徐家兵.从一次同课异构活动反思初中英语课堂中学生的主体地位[J].中小学英语教学，2012，（2）.

[3]张凤祥.职教外语教学中的交际法教学[J].教育与职业，2011，（21）.