千人糕教案范文

导语：如何才能写好一篇千人糕教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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就目前我国基础教育的发展情况来讲，幼儿教育已经不仅仅是传统的“看孩子”为主的方式了，已经成为一种具有较高专业化的职业。在我国学前教育教师所掌握的专业技能以及专业知识，都是通过高职院校的培训进行的。由于时代的不断发展，对于学前教育来讲，要求学前教育的教师具有一定的文化素质同时还需要具有较高的教育能力以及创新能力，可以充分的开发幼儿潜能的高素质教师。在二十一世纪以来，由于我国对教育结构进行不断的调整，对一些中专院校进行撤销办学资格或是进行合并升级，使得一些中专院校已经成为培养学前教学教师的专业院校，还有一些已经合并到高等师范院校中。

1 我国高职院校学前教育的研究现状

通过查阅相关文献资料来看，我国对高职院校学前教育专业的一些问题进行了深入的研究分析，但是从人才培养的角度触犯，对高职院校学前教育专业的发展、完善与改革实践的研究相对较少。但是通过对现有相关文献进行研究发现，很多文献都是对高职学前教育专业人才的培养模式进行分析的。目前我国对于高职院校学前教育专业的人才培养研究主要有以下方面。

1.1 高职院校学前教育专业课程的体系建设

构建高职院校的课程体系。目前已经有一些学者从高职院校学前教育专业的某单一学科课程出发，对该门课程的性质以及特点进行细致分析，并根据分析后的结果提出相关的意见以及措施。并且也存在这样的情况，一些学者就高职院校学前教育英语课程的模式进行实践与探索，这也为高职学前教育专业的其余课程的设置打下了基础。

对课程教学效果进行评估。有研究人员从如何提高理论课程的教学效果角度出发，对高职学前教育专业课程系统建设予以论述，同时以高职院校学前教育专业为例，对高职院校专业理论课程基于过程性评价教学的现状进行分析研究，并且提出了以下几个指导策略：（1）教学准备策略；（2）教学实施策略；（3）教学评价策略等可以提高专业理论课程教学效果的教学知道策略。

对相关隐形课程的建设，学校的课程主要有以下两个主要方面，第一个方面是显性课程；第二个方面是隐性课程。这种课程设置方式也同样适用于高职学前教育。

1.2 高职学前教育专业的教学方式

通过对与高职学前教育的相关文献进行研究，发现很多文章都在强调高职学前教育的实践性，并且进一步提出实践的教育理念，并且在对人才的培养过程中全程跟踪。通常情况下来讲，高职教育主要就是以培养学生的实践能力为主，同时在对高职学前教育专业人才培养的同时需要加强对建设实践课程体系，进一步深化对高职学前教育的教学改革，以实践的培养思想作为主导，落实课程教学以及教育实习的教学活动。

2 加强对幼儿教育工作者专业素质技能的重视

通过对与幼儿相关的行业进行调研后发现，在现在的劳动力市场中与幼儿相关的劳动行业的用工要求在不断的提高，由于人们对幼儿教育的重视程度在不断的提高，对于原来处在劳动力用工市场冷门的幼儿教育工作也逐渐走向专业化的发展道路，所以受到过专业培训的幼儿教育工作人员在幼儿学前教育领域中受到高度的重视。所以，对学前教育工作这进行全面的教育已经逐渐成为大学人才培养的一个重要组成。相关的研究机构表明，幼儿教育工作者都是这样认为的，对学前教师实行专业化的发展管理是他们在日常教学工作中最为需要的。

2.1 学前教育专业的发展现状以及相关的改革方式

从现阶段的研究情况来讲，我外的一些学者所关注的不仅仅是学前教育具体方向的改革，同时还与国家学前教育的发展现状。德鲁大学的查尔斯R.教授针对学龄前儿童在教室的行为问题日益受到幼儿教育工作者关注，而教师通常不具备应对这些行为的能力的现象，开发了一个幼儿教育工作者行为管理训练的项目，关注学龄前儿童的精神卫生需求，提高幼儿教育工作者管理儿童行为的有效性，帮助儿童顺利实现第一个正式学校生活阶段的过渡。

3 高职学前教育专业人才培养

3.1 要有正确的培养目标

人才培养目标是人才培养模式中最基本的出发点，有了正确的培养目标才有可能实现成功的人才培养模式，所以确立科学的学前教育培养目标是高职院校学前教育专业最基本的要求。从高职院校对学前教育专业的定位看，该专业培养重在培养德、智、体、美全面发展，能适应学前教育发展与改革需要，掌握学前教育基本理论、专业知识及基本技能，具有创新精神及实践能力的高素质专业化幼儿教师和学前教育管理工作者。

3.2 要有完善的课程体系

课程体系就是专业课程设置，它是实现人才培养目标的最根本途径，没有完善的课程体系是很难达到既定的人才培养目标。以某市技工学校的学前教育为例，该校学前教育专业的课程体系建设包括课程设置、成绩考核、毕业论文等部分。其中，课程设置分为两部分，一部分是公共课，包括思想政治课、大学英语课、计算机应用基础课、体育健康课等课程在内的公共必修课，还包括自然科学素养、人文科学素养、国学、礼仪等公共选修课。另一部分是专业课，不仅包括选修课和必修课两部分，还包括核心课程。

篇2

    论文摘要：随着新课程改革的不断深入，有效性教学已经成为所有学科教师研究的重要课题。本文从四个方面阐述了高中学生的认知发展的特点以及合理安排物理教学内容，进行有效性教学，从而提高物理课堂教学效率。 

高中生从十四、五岁到十七八岁，称为学龄晚期或青年初期。其自觉性、独立性有了显著的增长。由于他们正步入成熟期，心理发展没有完全成熟，在高中物理的教学中，我们根据学生的认知特点，合理选择教学内容，可使学生更加理性地、客观地看待事物，促进他们和谐、健康地发展。 

（1）高中生在知觉和观察事物时比以前更全面、更深刻。他们能发现事物的一些主要细节和本质方面，其目的性、持久性、精确性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一学生视听觉的感受性已达到成人水平，有的甚至超过成人。 

在教学中，需要做大量的演示实验和分组实验。在实验设计时，要做到实验目的性强、操控尽可能精确、效果明显、趣味性强；实验过程中，应明确实验目的是什么、观察什么现象；做完实验后还要引导学生得出正确的结论，如何改进实验。 

(2)高中阶段是记忆力发展的最佳时期：他们能够按照一定的学习目的支配记忆活动，乐意采用意义识记的方法来识记材料。尽管如此，无意识记仍是不可缺少的。随着语言和抽象思维的发展，学习内容的加深，学生要掌握大量科学概念，抽象记忆也随之发展起来，并居于优势地位。 

高中物理知识多而繁杂，前后知识点联系紧密，逻辑性强。绝大部分内容是有实际意义的，所以高中物理知识的积累更多地采用意义识记。在学生进行新知识学习的同时，也要引导学生如何对知识点进行复习、归纳和分类。让学生通过回忆，理解知识点之间的横、纵向联系。学会根据具体实例通过抽象形成理论知识，并用实践检验之。在此基础上，让学生总结出一套适合自身特点的学习方法。适当组织和指导学生对物理知识进行复习是增强记忆的有效方法。复习方式多样化，分量要适当，避免过度疲劳，又要适度“过度学习”，经验证明过度学习50%效果最佳。 

（3）高中学生注意的集中性和稳定性有了很好的发展。有意注意已占主要地位，能够有意地调控自己的注意，使之指向和集中于需要学习的事物中。注意的稳定性增长速度逐渐缓慢，并趋于成熟。广度已达到成人的水平了，能看到4～6个客体。在学习过程中根据不同活动的性质和任务，能较好地分配自己的注意。 

教学过程中，我们可以根据任务型教学或问题型教学来安排教学内容。在不同任务或问题之间要有一定的逻辑性，即使没有这种关系，我们也要采用适当的内容穿插在两个任务或问题之间，起到承上启下的作用。学生在完成一个任务的学习后，注意力会有所下降，在此期间教师可用较风趣的语言或故事让学生轻松片刻，调整紧张的学习心态，让学生有适当的时间回味已经解决的任务或问题，同时为下一个任务或问题作铺垫。不同学习任务之间的逻辑性联系可以让学生在处理任务的同时复习上一任务。根据本人的经验，一节课中安排三至四个学习任务或问题比较适合大多数学生的学习量。每个任务用时8~10分钟，既考虑到学生的休息和注意转移时间，又能让学生在一节课中有35分钟左右的时间能高强度集中注意力。 

(4)高中学生的思维具有更高的抽象概括性、反省性和监控性。他们一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维；能够用理论作指导分析综合各种材料，不断加深对事物发展规律的认识，抽象逻辑思维趋向理论型。思维的完整结构基本形成并趋于稳定，辩证逻辑思维发展比较迅速，趋于优势地位。他们一般不盲从，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、争论，有时会有好走极端，产生片面性、主观性，肯定一切或否定一切的倾向。 

物理问题来源于生活，对于生活中的常见现象如何简化成物理模型，如何找出所遵循的规律等等是学生学习物理的巨大障碍。在解决过程中，要引导学生科学地忽略运动的次要性因素，抓住主要因素，简化运动过程，根据分析物体运动的一般性思路思考得出运动规律。让学生大胆猜测、相互讨论、提出自己的观点、不断质疑教师和同学的结论，在挫折和成功的不断交错之中进行反思，找到解决物理问题的方法和思路。在此基础上进行适当的强化，以期达到熟能生巧、触类旁通、举一反三的效果。 

总之，在评价教学效果时，教师应避免凭自己的臆想推断一个学生的成败，也不能仅凭考试成绩来评判。我们要依靠多年的教学经验，建立科学合理的评价细则，尽可能客观地对学生进行评价，适时地进行表扬或批评，以保护和激发学生的学习热情。 

参考文献：

[1]刘孝华；引发认知冲突,促进学生的知识建构[j]. 天津教育 2004年z1期