逍遥游教案范文

导语：如何才能写好一篇逍遥游教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教案是上课的蓝本。但写了教案，只是上好课的必要条件，还需再下一番功夫推敲、琢磨，使教案变活。

1.怎样使教案变活呢？

1.1 反复考虑教学目标确定是否恰当，教学内容和组织安排是否合理，教法选择是否能吸引学生，有效地启发学生的思维。要变推敲、边修改，力求准确、贴切。

1.2 考虑如何把教案上的文字变成具有个人特色、能吸引学生是听的课堂"台词"。不在这方面下功夫，课堂教学不是有骨无肉、干干巴巴，就是生硬呆板、照本宣科。要注意锤炼教学语言。一要简明、确凿。备课如同写诗，也得有"力求一字稳，耐得半霄寒"的精神。而要精炼。课堂上说的话应该是多一句嫌多，少一句嫌少，严禁无缝。简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。

1.3 反复揣摩学生的现状和心理。要考虑学生近期的思想状况，学习情绪和班级的不同特点，只有如此，讲课才能有的放矢抓住学生，才能达到教与学的高度统一。

1.4 要预想到课堂上可能出现的情况和问题，做到心中有数，留有余地。必要时要多准备一点材料，多考虑几种教法，多设想几种讲授思路，以便随机应变。

1.5 要反复熟悉教案。从重点内容的讲授到板书提纲的布局，字字句句都要熟记，对"台词"要力求张口成诵，做到"背讲"。"使其言皆若出于吾之口"，"使其意皆若出于吾之心"。

一位书法老前辈谈写字体会时说："下笔之前心中要有字，下笔之后心中要无字。"心中有字才能中规中矩，心中无字才能潇洒自如。事物各异，哲理相同。上课之前，必须是袖手于前，凝神静思，做到心中有课；待走进课堂，便要即兴讲授，不露斧凿。这样才能上出得心应手、左右逢源、"浓妆浓抹总相宜"的课来。

1.6 及时做好总结，写好课后札记，这是不断提高课堂教学效果的有效措施之一。写课后札记要注意以下几点：

即兴记写。每上完一堂课走出教室后总有种种感受，不管成功、失败或一般化，都要及时把自己的经验体会记录下来。一个单元之后，还要整理前面零散的札记，找出规律性的东西，写出单元教学小结。

持之以恒。自古万事贵有恒，写课后札记也是一样。写札记开始阶段，总会有麻烦之感，或怀疑它是否真有价值。这时一定要坚定信念，坚持下去，日后会体会到：它不仅能帮助我们积累经验，提高教学能力，而且有助于养成严谨的治学精神。

要与听课学习相结合。既总结自己的经验，又学习、吸取别人的长处，积少成多，发展形成自己的特长。

系统整理，不断提高，找出规律性的东西。下年度再教之前，要重温札记。这样循环往复、螺旋上升，就会使自己的教学水平不断得到提高。

教学中的低效劳动和无效劳动是很多的。拿编写教案来说，一些教师为了应付检查，或一味照，参考资料抄，或先讲课后补写，什么重点、难点、方法、步骤、就像一个模子倒出来的一样，这样的教案没什么实用价值。

2.运用是教案的生命

教师要凭借教案上好课，就要把教案编写的具体实在，切实可行。

2.1 编写的教案要有详有略。教案也可以说是备忘录，有些教材早已熟悉，不必写得过于详细，需要详讲的疑难之处，不妨多用点笔墨。

2.2 教案一定要从实际出发。一是教师的教学能力和知识结构的实际；二是学生理解接受能力和基础知识的实际。没有针对性就没有实用性，一味照抄参考书来设计教学，设计学生，只能是一厢情愿。

篇2

【关键词】课堂教学；问题设计；探究

【中图分类号】G633

课堂提问，是高中语文课堂教学的重要组成部分，是课堂教学中使用频率最高的教学手段之一。课堂问题设计的好坏，很大程度上决定着语文课堂教学能否顺利进行，影响着学生对课文内容的理解，关系着能否取得好的课堂教学效果。

新课程背景下，高中语文课堂教学问题设计仍普遍存在着笼统化、程式化、教条化等一系列问题，使所设问题缺乏针对性、启发性和生成性。因此，在高中语文课堂教学中，怎样研究设计出具体的、有价值的、可引领学生快乐高效学习的问题，真正“问”出语文课堂的精彩，值得每一位高中语文教师予以重视，认真探究。

一、问题设计要有针对性

有的教师忽视了学生的知识水平与认知能力，提问或过于浅显，无思维价值；或无限拔高，难于回答；或模糊抽象，回答不清。因此，根据教材特点，教师针对性地设计出真正符合学生实际的不同层次的问题，才有利于学生主动积极地展示其思维过程，才有利于全班同学的共同发展，才会避免出现“好学生吃不饱，差学生吃不了”的现象，让课堂呈现出“不想说的想说，不会说的会说，会说的创意说”的生动局面。在教《祝福》一文时，结合“课后练习”中的三个探究题，我还补充了二个问题：

（1）小说写了几次“祝福”？在这几次“祝福”中，祥林嫂有怎样的表现？这几次“祝福”对祥林嫂的命运又有怎样的影响？

（2）祥林嫂被婆婆卖给贺老六，为什么要拼死反抗？她到底在反抗什么？

这几个问题涉及了小说的情节、内容和主题，兼顾了不同层次学生的需要，很有针对性，很适宜适度。果然，“一石激起千层浪”，学生立刻对这些问题表现出了强烈的关注。我意识到这正是让学生自己探究解决问题的大好时机，于是我趁机把这个“球”抛给了学生，鼓励他们到课文中去寻找答案。学生们在激烈的争论中对课文有了更深层次的理解与把握，也体验到了发现与探究的乐趣。

二、问题设计要有启发性

有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，不是以启发学生思考、探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，“牵着学生鼻子走”，让课堂提问成了帮助自己完成预案的工具，形成“生从师问”的被动局面。一个好的语文教师，不是指点他的学生入住现成的“高楼”，而是促使他的学生去“垒砌”，同他一起去建造“高楼”。问题设计具有启发性，能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维，不仅能使课堂教学顺利而有效地开展，还能使学生通过对此一问题的探究而举一反三，触类旁通。

在教《逍遥游（节选）》一文时，学生对文本理解起来比较困难。我于是设计了二个问题去启发学生，引导他们积极揣摩课文内容。我先提出一个问题：“文章第一、二段中提到的“野马”、尘埃、蜩、学鸠、斥等事物和鹏鸟有没有相同点？”学生通过思考交流，很顺利地认识到：无论是鹏鸟，还是“野马”、尘埃、蜩、学鸠与斥等，都须凭借空气才能飞行或迁徙。

接着，我激疑促思：“文章第三段写了“知效一官”一类人及宋荣子和列子，这些人物与前两段所写的事物有什么联系？”课堂又生波澜。学生激烈探讨，理解到“知效一官”一类人与“野马”、尘埃、蜩、学鸠与斥等都目光短浅，宋荣子、列子尽管达到较高境界，但跟鹏鸟一样仍“有所待”，都没有达到“乘天地之正，而御六气之辩”的“至人、神人、圣人”的“无待”境界。至此，学生对《逍遥游》的主旨就基本上理解了。可见，所设问题对学生理解课文内容起到了很好的引领作用，是很具有启发性的，达到了能让学生“跳一跳，摘到桃”的目的。

三、问题设计要有生成性

有的教师往往“心中有预案，行中无他人”，对所设问题在课堂教学中可能出现的情况缺乏生成性，当冷不丁冒出“旁逸斜出”的问题时，或置之不理，或敷衍了事，更有甚者对敢于提出异议的学生批评打击，导致课堂教学缺失灵气。因此，教师要尽可能考虑并预见到所设问题在教学中可能出现的情况，做好充分的准备，生成新的问题，以更好地应对课堂上出现的“意外”之美。

教《鸿门宴》一文时，我本想在概括故事主要情节，分析归纳项羽、刘邦、范增、张良等人物的性格特点后，让学生深入探究项羽最终失败的必然性。可就在此时，突然一个学生说：“老师，我不赞同说亚父老谋深算!”

要知道，亚父老谋深算，有政治远见，早成定论，只不过项羽的优柔寡断、刚愎自用最终导致了他的谋略失败。这时，我非常冷静地示意学生说出理由。学生说：“刘邦以上厕所的借口逃走，并趁机叫出樊哙，这一点，老谋深算的范增为什么没有注意到呢？”

问题一出，学生哗然。我示意学生安静下来后，称赞了该生敢于大胆质疑的好习惯，并顺势引导学生再次细读课文，看看是否还有其他的佐证。几分钟后，精彩的一幕出现了：

生1：刘邦逃出以后，大概是时间太久了，连项羽都派陈平去叫刘邦，这么久的时间亚父为什么还没有起疑心？又为什么没有任何的补救行动呢？

生2：在刘邦被困荥阳、项羽胜利在望时，刘邦用了陈平的离间计，使范增受到项羽的猜忌，范增一气之下辞官回乡，病死途中。聪明的范增怎么会在自己被用作离间的靶子后仍坐以待毙呢？

……

针对学生的诸多质疑，我赞赏了他们对课文内容的独特见解，并顺势引导：那么，假如我们让双方的主帅对调一下，结果又会如何呢？课堂上又炸开了锅。

生1：鸿门宴仍旧会以项羽的失败、刘邦的胜利而结束。

生2：鸿门宴上的斗争其实只是范增与刘邦集团的单打独斗，这也暗示了项羽最终失败是有其必然性的。

生3：项羽的失败，并不在于谋士才智的低劣，而在于他自己的骄傲自大、不听劝告、寡谋轻信。

……

一切又回到主题，课堂归于和谐圆满。我们在享受文章带给我们的美感的同时，引导学生合理质疑，激发学生的学习兴趣，培养学生的逆向思维能力，未尝不是一种有益的尝试。学生能够对范增这一人物形象提出质疑，本身就说明他们的思维正处于积极的状态，说明他们已读懂了课文，并且对课文已有了比较深刻的理解。

篇3

关键词：语文学困生 参与氛围 语言品味 拓展外延

进入八年级上学期，一部分学生的语文成绩退步得较快，从七年级时的八九十分退步到六七十分，甚至是不及格。这难道是因为八年级语文的知识难度较大、学生能力要求更高而导致的吗？答案也不尽然。与七年级的语文学习相比，八年级的语文学习确实对知识、能力提出了更高要求，但仔细观察退步学生学习语文的状态，就会发现：课堂上为求知而闪动的双眼不见了，取而代之的是疲倦黯然的眼神；考试时试卷上空白的地方越来越多，甚至作文也开始交白卷；作业的书写情况每况愈下，涂改、潦草日益严重……是什么让语文学科的学习变得如此被动了呢？是什么让学生失去了学习语文的兴趣了呢？

反思之一，看备课。编写教案，三维目标赫然。但作为学习主体的学生都能从知识的积累中形成能力、感受情感塑造价值观吗？教学目标的制定是符合学生的学情，还是仅仅为了体现教师自己想要完成的教学任务呢？反思之二，看课堂。课堂是教与学的主阵地，是思维碰撞的场合。但学困生跟不上课堂教学节奏，他们在课堂上的参与度越来越低，渐渐他们失去了学习的热情与动力，剩下的只有麻木和浑浑噩噩。反思之三，看课外阅读。学校家庭“两点一线”的学习生活枯燥而单调，本应该通过阅读来丰富语文的外延，但课外阅读的时间却被作业无情地挤占，课外阅读行为也被“看闲书”的观念所禁止。久而久之，学生就误以为语文学科既无聊又无味，成绩退步便是自然之事。针对“学困生”学习中的问题，我认为可以从以下三个方面予以解决。

一、营造课堂参与氛围，削减基础知识积累

语文学习是对古典文化的传承，是为了更准确地运用语言文字。一个孩子如果在异国的语言环境中生活，只要他融入其中，或许无法书写，但运用当地的语言进行交流是不成问题的。学困生学习成绩退步的根源还在于缺乏语文学习的兴趣，不愿意融入语文学习的情境中。

“伤其十指，不如断其一指。”对于语文的学习，如果指望学生面面俱到，反而是“面面不到”。由于量多难消化，学困生遭受的学习挫折也就越多，加上学困生对基础知识的积累不耐烦，如果不能从任务总量上削减，那么，他们自暴自弃的思想就会愈发滋长。如果学困生长期得不到进步与肯定，其积极性必然会受到打击，因此可适当降低对他们在基础知识积累上的要求，对要求识记的内容放宽一些，以退为进，未尝不是一剂良方。

作为补偿，我将语文课堂上的导入环节和拓展环节交给了学困生，要求班上成绩滞后的学生轮流上讲成任务。具体做法是：课前由教师简要地概括课上的内容，学生根据相关内容查找资料，选择与本课内容有关的故事、诗歌、图片、影像等，在课堂导入和拓展环节中进行展示。这种做法能最大限度地激发后进生的学习热情，他们为了找到相似度高的资料，往往能认真研读课文，从最初的只能找出相同的名称，到后来能找出与课文叙述相似的内容、抒发相似的情感、运用相同的写作手法等资料。在这一查找资料的过程中，他们学习的积极性如潜行于地下的熔浆一般迸发出来，“想露一手”的欲望被激发出来，以前不肯背诵或背不熟的文章现在已能流利成诵了。

如教学人教版语文八年级上册《台阶》一课时，有位学生课前积累了三句唐诗，他是这样导入的：唐诗中与台阶有关的诗句不少，如：

（1）苔痕上阶绿，草色入帘青。

――唐・刘禹锡《陋室铭》

（台阶上清幽的景色传递出作者安贫乐道、淡泊名利的高尚情操）

（2）天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

――唐・杜牧《秋夕》

（展现宫女孤单寂寞的心情）

（3）梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。

――唐・温庭筠《更漏子》

（表现作者离别时凄凉悲苦之情）

台阶可以传递出人物的不同情感，那么李森祥笔下的台阶又传递出怎样的人物情感呢？这个导入既营造了诗歌的意境，又很好地将“台阶”能传递出人物情感这一特点彰显出来，看得出设计者花费了很多心思，展现了学习语文的灵心蕙质，而正是这位设计者，八年级上学期期中语文考试成绩仅仅82分！

又如，学了《岳阳楼记》一文后，有位学生将古仁人“不以物喜，不以己悲”的胸襟与庄子的《逍遥游》“无所待”的境界联系在一起，得出范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟超越了古仁人和庄子。言语或许有偏颇之处，但这种心游万仞的发散思维是有益于语文学习的。“景中一蓑翁，融入吟哦境”，不论孩子“吟哦”出什么，只要他们肯做、愿意做，就有了进步的可能。

二、改预设为生成，侧重语言品味

王荣生教授说：“语文老师的教案最好不要用‘教学目标’这种高雅的词语。改用‘教学结果’行不行？这至少有利于语文教师把事前设计与事后效果区分开来，把自我悬想与学生实情区分开来。”“目标”与“结果”的区别，即前者侧重于课堂预设，后者侧重于课堂效果。面向学困生的课堂要具有明确性、包容性和开放性，这样才会具备最佳的教学效果。如在培养学生整体感知课文内容的能力上，教师可以通过让学困生多遍朗读和复述课文内容来获得较好的教学效果。朗读和复述都是在对熟悉课文内容、把握作者情感基础上进行的，这既协调了学生学习过程中听、说、读、思能力的配合，又为下一步的语文学习打下了基础。

王尚文说：“学生在阅读中发现了自己与作品之间的落差，就有可能依靠自己的力量弥合它。”所以，我们要做的是以学定教，以教促学。“文本无语笑东风，细读有情长思量”，语文课堂要求教师引导学生去品味语言，在品味语言中发现文字之美。如在教汪曾祺的《端午的鸭蛋》一文时，可就第二、三自然段的语言引领学生进一步分析品味文章。“……其实……还不就是……只是……使人惊奇不已。”副词的使用将作者对家乡鸭蛋的情感一波三折地表现出来，曲折有致又生动多姿。“筷子头一扎下去，吱──红油就冒出来了。”在这个吃鸭蛋的语境里，品读动词“扎”与“捅”的区别、“冒”与“喷”的区别，如果学生能在语言的反复体味中品出与初见文章时那种索然无味的不同韵味，那么，心中的喜悦之情就会溢于言表。

三、拓展语文外延，发现生活的美

语文的外延是广阔的，不能仅局限于教材。学困生之所以感到语文学习无味，其中作文就能体现这一点。这是未能将生活与语文学习联系起来。学困生的作文往往事件陈旧，只叙事不描写，语言表达口语化，在经历低分的打击后，他们开始消极应付甚至索性不写。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作文来源于生活，如果缺乏对生活细腻的感受，写作材料就会受到限制。王尚文说：“教师对教学事件的设置须是为了营造真诚的写作意图，引导学生为了真、善、美，为了正当的目的与人交流，并且通过写作进一步加强学生对自我意图的观照意识和能力，实现写作心灵的反塑作用。”教师在日常生活中要做个“有心人”，引导学生注意观赏四季不同的景象，如发现晨昏中校园的美景，回忆夏日暴雨后的如烟云岚，无意间见到的宠物萌态，极目远眺乡野的一缕炊烟以及寻找平凡中的感动等。仰首春华，俯身秋实，林林总总的美尽情绽放于心。随着科技的发展，用手机进行照相和摄像能够实时捕捉精彩瞬间，教师可借助现代科技将美好的生活展现给学生，让学生畅谈感受是帮助学生拓宽写作素材的一种好方法。另外，通过指定书目的方法也可以引导学生进行大量阅读，以此补充生活体验、丰富生活阅历。正如陆机在《文赋》中所说：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷。悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。心懔懔以怀霜，志眇眇而临云。”

经过师生的共同努力，参与、品味、拓展，语文对于学困生来说就呈现出了别样新奇的风景。W生上语文课的热情明显提高了，课堂上的质疑、讨论声明显加大了，学生脸上浮现出了轻松愉悦的笑容。八年级上学期期末语文考试及格率达98.7%，这验证了对“学困生”实行语文学习策略是行之有效的。

参考文献：

[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2009.