思想道德修养与法律基础教案范文

导语：如何才能写好一篇思想道德修养与法律基础教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】案例教学法；“基础”课；应用

“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”课）课是高校思想政治理论课教学的重要一课。将理论联系实际这一思想政治理论课教学的基本原则贯穿于“基础”课教学的全过程，并指导教学过程的各个方面，这已经取得了人们的共识。但是，教学过程中究竟怎样理论联系实际，理论联系实际应该达到什么程度却值得探索。笔者认为，将案例教学法引入“基础”课教学可以有效地解决这一难题，教学过程中值得尝试。

一、案例教学法的含义与作用

1.案例教学法的含义

案例教学法起源于19世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导。案例教学法，又称情景教学法，就是为了达到一定的教学目的，学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行阅读分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和科学知识的系统掌握，从而促进学生能力素质发展的一种教学方法。在“基础”课教学中应用案例教学法，就是要以课程培养目标为指向，围绕课程教学内容，把真实事例或虚拟情景加以典型化处理，形成可供思考、分析和判断的案例，通过师生互动，共同探讨、研究、解析社会生活中的问题，培养学生的问题意识、探究意识和创新意识，最大限度地激发学生学习的主动性和积极性。

2.案例教学法的作用

首先、有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高:既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践相结合;既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会生活实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从生活实际中选择适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。

其次，有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法对学生的要求更为严格，因为案例教学的特殊性，使学生由被动接受知识变为接受知识与主动探索并举，学生将所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，进行一系列积极的创造性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位。

再次，有利于增加教师和学生之间在教学中的互动关系。在传统教学中，教师是传授者，学生则是消极的接受者，教师提供理论知识，学生囫囵吞枣地接受；而在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补、教学相辅”。这种教学法将使得学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主动性。教师在案例教学中则始终起着“导演”作用，既要选择好的“剧本”即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势因势利导，让每一个学生充分地发挥，获得最大的收效。案例教学加强了师生交流，活跃了课堂气氛，这方面是传统教学方式难以比拟的。

二、案例教学法在“基础”课中的应用

案例教学对于整个教与学提出了更高的要求，在这个过程中，案例的选择与布置、课前的准备、学生的讨论、教师的总结等环环相扣，对于教师的教学能力尤其是一个严峻的考验，笔者认为：以下几个环节对于教学的成败起了关键的作用。

1.案例的选择

案例教学是以案例作为教学的起点，因此精心选择符合“基础”课教学要求的案例，是成功地组织好案例教学的关键。根据教学实践，笔者认为选择的案例必须具有四个特点，即真实性、新颖性、关联性和正面性。一是案例的真实性。案例的真实性是搞好案例教学的前提和基础，案例只有真实性才会具有生动性、形象性和说服力，才会具有教育性。所谓真实性，是指所选择的案例应当是现实生活中确实发生过的真实事例，而不是道听途说或随意杜撰的。案例最好是发生在他们身边的真人真事，发生在改革开放和社会主义现代化建设中的真实事例。二是案例的新颖性。改革开放给人们在价值观念、思维方式、行为习惯、兴趣爱好等方面带来了很大变化，社会上、校园里的新思想、新观念层出不穷。如果教学案例多年不变，不能根据新形势、新问题、新法规及时补充和调整，其结果只能是事倍功半，甚至贻误教学。因此，在教学中不仅理论部分要即时删改、增添新内容，而且使用的案例也要根据新情况予以补充。三是案例的关联性。所谓关联性，是指选择的案例能够与所教授知识的内容相得益彰，有助于学生更好的理解和掌握所学内容。同时，案例的设计要考虑到学生的实际情况，针对不同知识背景的学生，案例的选择要注意其难易程度，要契合学生的兴趣点，从学生的理解视角来甄选案例题材，再结合课程与教材的特点去设计案例，这样就能够抓住学生的注意力，收到良好的教学效果。四是案例的正面性。所谓案例的正面性，就是在案例选择的过程中，尽量选取正面的、积极的、客观的题材作为案例教学的基础。高校的“基础”课一般都是大学一年级开设，这个时候的大学生可以说还没有完全实现由高中生到大学生的过渡，认识问题存在着一定的片面性与狭隘性，反面的案例可能会起不到预想的教学效果，反而会造成大学生思想认识上的困扰。

2.课前的准备

案例的选择、观点的辩析、时间的分配等都需要“基础”课教师事先心中有数。而学生的准备则是难点，很多同学本身对思想政治理论课就缺乏兴趣，再要求他们事先准备案例是否现实可行呢？笔者的答案是肯定的，这就要求教师选择社会关注、学生普遍感兴趣的事例，通过课前布置，使学生事先了解要讨论案例的基本情况。同时，鼓励学生自觉地、真诚地准备和参与。为了组织好讨论，使学生有话可说，教师既要做好调查研究，并在此基础上选好有价值的，学生普遍关心的问题，以便随时回答来自学生的各种提问，并引导学生将讨论推向更高层次。在教学过程中，教师要让学生养成阅读基础材料的习惯，讲授则要理论联系实际，使学生由被动地接受转为积极地思考。

3.学生的讨论

学生对案例进行讨论是案例教学的关键，具体的操作方式可以灵活多样，如小组讨论、集体辩论、角色扮演等，在其中，教师担负着组织、引导、调控的作用。教师组织好案例材料以要让学生围绕案例的主要问题进行交流、讨论， 要求学生积极参与，勤于思考，鼓励学生提出问题和分析问题，做到举一反三、触类旁通，从而达到掌握所学知识的目的。在讨论过程中，对同一问题的看法有分歧是正常的，争论是不可避免的，但大家所争论的只是针对问题而发表的不同观点，是对事而不是对人，因此，不能对任何同学的人格和尊严有丝毫的侮辱或不尊重。同样，在讨论中，即使同学们的分析过程或分析结果发生了错误，教师也应当尊重他们的发言权，并给予应有的鼓励，然后再帮助其纠正错误观点，以提高学生的思辩能力。学生是讨论的主体，教师只是引导者，引导学生去探讨、辨析案例中的思想道德问题和有关的法学概念、法学理论，协助学生以案例说明理论，用理论处理相似的新案例，提高同学们学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果。同时教师可将同学们在案例讨论中的表现作为平时成绩的一部分纳入考核范围，使同学们重视课前的准备、课中的讨论和课后的复习。

4.教师的总结

在讨论中，同学们提出的想法有的客观正确，有的幼稚偏激。这就要求教师在案例教学的最后环节加以引导、点拨，对整个案例进行梳理，对案例中蕴涵的道理作归纳总结，理论与实践的结合上下工夫，透过现象看本质，把握案例中的关键问题。教师应把学生分散的见解和认识集中起来给予系统化，并对其整体表现进行总结提炼，让学生对案例的认识进一步扩展、升华。同时让学生在方法论方面再受启迪和提高。在总结提炼时应注意:一是导向性。教师应晓之以理，把学生零散的、不很正确的观点引向正确的一面。二是知识性。教师在给予学生正确的健康的思想之外，还要传授给学生以更多的社会知识和做人的道理。

三、实施案例教学需注意的几个问题

1.注意处理好案例教学与其他教学法的关系

教学有多种方法可供选择，选择什么样的教学方法，要视具体情况而定。不是所有的教学内容都能用案例教学法，也不是用了案例教学法就解决一切问题，绝不能用案例教学法来排斥和否定其他教学方法。用辨证的观点来看，案例教学在教学中有优势，也有一定的局限性，主要表现为：案例教学法还处于摸索阶段，资料不充足，教师需要花费大量的时间和精力积累案例材料和撰写案例，教学负担很重；对学生的素质要求很高，学生需要搜集材料印证自己的观点，要分析问题和解决问题；案例与案例之间缺乏连续性，而且每个案例只能隐含学科的一部分理论知识，案例教学使学生获得的理论知识缺乏系统性。因此，在“基础”课的教学中，需要和其他教学方法相结合，合理地运用案例教学，提高德育实效。

2.充分调动学生参予教学的积极性

案例教学能否取得满意的效果，学生自觉地、真心诚意地准备和参与是很重要的，因为学生的表面“参与”并不等于真正的投入，正如有的学生虽不缺课，但却“身在曹营心在汉”，在课堂上看其它的书籍，这也不能达到教学的目的。学生应是案例教学的主角，其参与意识越强，效果就越好。教育规律显示：学生印象最深的东西往往不一定是教师讲授的东西，而是学生自己动脑动口热烈讨论过的东西。事实上，人的思想道德修养水平的提高也不是教师讲授的直接后果。我认为，与其说学生需要一些人生问题的答案，倒不如说他们更需要的是人生的思索与实践。这就要求教师在课堂教学中将思考、判断的权力还给学生，而不是简单地奉送一些道德修养的结论。正因为如此，有的学者认为，“精彩的讲演不如热烈的讨论”。

3.注意使大学生做到学以致用，知行统一

思想政治理论课首先要注重对学生进行理论教育，帮助学生系统把握理论体系，更重要的是要使理论知识内化为学生的思想素质和精神境界，真正在社会生活中做到“知行合一”、“德能并举”。真正使理论学习内化为学生的思想素质和精神境界，提高他们的思想觉悟和认识能力的需要。

参考文献

[1]郑彩莲.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法的再思考[J].中国青年政治学院学报,2008,27(3).

[2]韩裕庆.论思想政治理论课教学案例之特色[J].南通航运职业技术学院学报, 2006,9.

[3]秦抗抗.案例教学法在新时期高校思想政治课中的运用[J].河北农业大学学报, 2007,3.

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[关键词] 思想道德与法律基础 案例教学法 教学模式

前言

《思想道德修养与法律基础》课（以下简称《基础》课）作为高校思想政治理论课的重要组成部分，承担了帮助大学生确立和坚定理想信念，认识和践行社会主义核心价值体系，增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题，形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观的任务，是对大学生进行系统的教育的主阵地。但在教学实践中，由于课程内容较抽象、空泛、说教味较浓，任课教师感到“难讲”，而学生也对学习《基础》课缺乏动力。在新形势下，如何上好《基础》课，增强课程的针对性、实效性和吸引力、感染力，使其成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，关键是创新教学方法。笔者认为，在《基础》课教学中运用案例教学法，将深刻的思想内容和抽象的理论内涵寓于具体的事例之中，是增强学生认同感，提升教学效果，增强思想道德教育有效性的重要方法。通过案例教学，不仅可以传播思想道德和法律知识，培养学生分析问题、解决问题和开拓创新的能力，而且还能更加注重引导学生内在的德行体验，完善学生人格。

一、案例教学法的内涵

1870年哈佛大学法学院兰德尔教授最早把案例教学法引入法学教育。从此，这种教学法走进大学课堂并风靡全球．并于20世纪80年代末被介绍到中国。案例教学法是以情景学习理论、认知弹性理论为基础，同时以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探索和反思的学习过程。它是通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律以及某一问题的具体认识，从而使学生了解、掌握所学知识的一种教学方法。同时，它也是教师为了达到一定的教学目的，引导学生围绕特定的案例进行阅读分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，是促进学生能力、素质发展的一种教学手段。案例教学的核心，是让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪，自主归纳出适合个人特点的有效思路和逻辑方法，并把理论与实际有效结合，使理论学习进一步深化，真正做到学理论、懂理论、用理论三者的有机统一，从而化理论为方法，化理论为行为，全面提高学生的素质及能力。具体到《基础》课的教学中，案例教学法就是教师根据课程内容的需要，利用真实的事件设置一个具体的教学案例，引导学生针对案例进行分析、讨沦、充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力，实践能力和创新能力为基本价值取向。笔者在教学实践中感知，案例具有独特的优点：真实感人、鲜活有趣，感染力强，容易被学生接受，让事实说话，才能使理论更具有说服力，同时也能够很好地体现《基础课》教学的基本原则，即理论联系实际。

二、案例教学在《基础》课教学中的积极意义和作用

长期以来，我国《基础》课教学多采用以教师为中心的传授知识型模式，这种教学模式强调教师是教学过程的主导和权威，是知识的灌输者，而学生是知识的接受者，处于教学中的被动地位。教师偏重于教会学生理论知识，忽视教会学生如何应用这些知识，而学生则偏重于死记硬背和照本宣科。随着信息技术的发展和终身学习理念的提倡，这种教学模式已不适应于现代教学。我们提倡案例教学模式，在这种导学式教学模式中，教师和学生是一种双主体关系。它以教师为主导，以学生为主体，以导学为主线，建立主导、主体相结合的教学模式。在《基础》课程的教学活动中，运用案例教学，改变传统的灌输式教学方法，能在提高学生的学习兴趣、活化所学的知识的基础上开拓学生的思维空间，提高综合素质，并最终达到加强学生社会适应能力的目的。具体来说，在《基础》课的教学活动中运用案例教学主要有以下积极意义和作用。

（一）有利于培养学生的创新意识和创新能力

案例教学为同学之间的观点交锋提供了一个宽松的平台，能够让学生在激烈的讨论氛围中分享彼此的观点，它变“一言堂”为“群言堂”，使学生在课堂中可以无所顾忌地与教师、同学展开交流。成功案例教学的课堂表现常常是唇枪舌剑，一个同学提出了自己的看法，马上又被另一个同学周密的论证了。正是从这种意义上说，案例教学营造了一个充满“心理安全”和“心理自由”的良好课堂教学心理氛围。作为学习的心理活动与学习的人格特征之间的中介因素，也正是这种良好的课堂心理氛围使学生处于积极的学习气氛之中，有效地感染和鞭策学生和睦团结、进取创新，并为学生自主性的发挥创设了弹性的空间，它尊重学生的独立人格和个性，力求为每一个学生的人格健康发展提供广阔的自由空间，自然十分有利于学生良好人格的养成。

（二）有利于培养学生的问题意识和分析、解决实际问题的能力

案例教学是一种民主式的教学方法，它改变了以往教师讲授学生听课的被动学习情境，将学生从被动的接受者转变为主动的学习者、参与者。案例教学法的精髓不在于让学生强记内容，而是迫使学生开动脑筋，锻炼学生在信息不完全、不确定的条件下独立思考、独立决断的能力。案例教学是一种没有预定的、唯一的正确答案的教学方法，它重视的不单纯是正确答案本身，而是学生得出正确答案、获得真理的过程。这个思考过程正是实现教学目标的重要手段。从某种意义上说，通过这种有针对性的案例教学，可以培养学生摆脱思维定势、不依赖权威结论的独立思考的良好思维习惯，进而有效地促进学生发现问题、分析问题和解决问题的实际能力的升华与质变。

（三）有利于培养学生的合作精神和与人沟通的能力

在案例教学的过程中，大家在合作中相互沟通，在沟通中增强合作，各种观点和解释将会变得多起来、丰富起来。在案例教学这种环境中，大家努力使自己成为一个真正的学习主体和积极的参与者，并且学会互相尊重和协作，努力为他人的学习做出自己的贡献，以便彼此分享成功的经验和快乐。素质是一种内在的索养，在案例教学中，学生表现出来的自觉性和主动性以及参与合作的精神，创造性解决问题的能力，就是一种综合素质的具体表现。坚持案例教学的恰当使用，必然有利于素质教育的深入推进。

三、案例选择的原则

案例是案例教学法的核心，案例的精选与否也成为检验案例教学效果的关键。案例选择，要依据《基础》课的教学内容和教学的基本要求，紧紧围绕大学生成才成长过程中所出现的重大问题，真正体现《基础》课教育教学的针对性和实效性。

（一）思想性和政治性相统一原则

在案例教学中，对案例的选择要遵循思想性和政治性相统一原则，尽量选择一些与教学目的和任务相关的案例，突出思想性和政治性。在对案例讨论中，鼓励学生对校园和社会上的热点道德和法制问题进行思考和探讨，并坚持用社会主义核心价值体系的思想观念来引导学生，对学生的一些偏激观点进行及时正面疏导。

（二）注重学生的主体性原则

教师在备课的过程中不光要备好教材内容，也要充分考虑学生的主体性。在案例选取上，除了突显思想性和政治性外，尽量贴近他们的生活实际，利用校园中发生的事件来教育学生，让学生更加容易接受和理解。

（三）时代性原则

在教学案例选择上，教师应尽可能及时地补充、更新，选取新近发生且有教育意义的典型案例进行解析。这样不仅让学生有耳目一新的感觉，而且因其发生不久，学生也清楚前因后果，避免了过多纠缠于事件内容而忽略了理论的讲解，更有利于教学目标的实现。

参考文献：

[1]王禹．浅谈案例教学法在法律基础中的应用[J]．辽宁教育行政学院，2009（4）：66.

[2]王芳．典型案例在《公共管理学》教学中的应用[J]．潍坊教育学院学报，2008，(4)：32-34.

[3]雷继元．论案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用[J]．教育与职业，2007(35)：107-108.

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关键词：互联网；《思想道德修养与法律基础》；教学模式

要想解决思想政治理论课如何利用现代科技手段进行发展的问题，需要对云平台下《思想道德修养与法律基础》基本教学模式进行探究，了解教学模式的主要目的、教学特点及作用，产生一个新式的依靠网络的教学单元，打破传统教学模式的限制，促进云平台下《思想道德修养与法律基础》基本教学模式的发展。

一、云平台下《思想道德修养与法律基础》基本教学模式

如何使思想政治理论课更加有效率是从事思想政治理论课程教学工作者努力解决的问题。针对思想政治理论课的具体情况，产生的云平台下《思想道德修养与法律基础》基本教学单元，是在网络上建立相应的针对性的学习基地，根据教学的要求，将教材的基本构成组成单独的单元，同时将课文中的各个环节构成一个个单元教材。每个单元都包含和教学内容有联系的图像、文档、小视频、案例分析、考试题目等内容。此外，每个单元设立可以进行交流的聊天室、BBS等，其目的在于构建活动与学习进行联系、外界与教学进行联系、课堂与生活进行联系的教学体系。而课程中的九个章节的单元构成联系紧密的整体结构。这样的教学模式与保守的课堂不同，可以打破上下课时间的限制，师生之间可以双向的沟通，可以创造一个更加自由、更加广泛、更加完善的课堂教学的基础。

这种方法打破了课堂学习的限制和传统教学的局限，使教学方式与教学观点更加科学和合理，是思想道德修养与法律基础教学的有效改革，可以提高在思想道德和法律方面的教学能力。

二、教学方式的主要目的

所有的教学方式想要提升它的教学效果，就必须确定教学目的，而云平台下《思想道德修养与法律基础》基本教学模式的主要目的表现为：

1.实现教学资料的网络化

由于思想道德修养与法律基础的学习需要的材料相对较多，老师无法将大量的资料拿到课堂中，所以通过把老师准备的资料上传到云平台上，让学生进行自行阅读，可以拓展学生的阅读量，体会资料的精华。

2.实现教学教案的网络化

保守的教学过程是老师在黑板上写，学生在下面记笔记，这种教学具有局限性。把老师的教案放在网络上，可以在课堂上播放PPT，不仅减轻了老师的劳累，也可以提高学习的积极性。

3.实现教学管理的网络化

在云平台上，老师可以对自己的教案、教学成果、教学邮件进行管理，同时也可以管理学生的考勤、作业、成绩等方面。减轻教师的工作量，也可以更好地管理学生的学习。

4.实现即时教学的网络化

在云平台《思想道德修养与法律基础》网站中，建立QQ群、个人聊天室、公共聊天室和答疑天地，可以打破时间的限制，在平台上解答疑难，提高了学生学习的信心。

三、主要特色及功能

1.打破传统教学方式

教学模式的网络化，达到解决课程枯燥的目的。网络教学方式的学习非常有趣，许多的信息通过云平台表现出来，再加入图片的展示、影像表达、音效插入、文档描述、有效穿插等功能，学习效果好、独特性强、内容丰富，符合学生好奇的特性，使得学生注意力可以集中，老师在讲课时能引经据典，旁敲侧击，把理论与真实进行联系，使用差别比较、联系分析、文字表达、图像展示、声音配合，构成一个比较新型的思想道德修养与法律基础的教学网络体系，大幅度提高了学生的热情，使教学课程的内容发挥最大的效用。

2.具有及时性

教学模式的及时性解决了课程主体双显的缺点。大学云平台下《思想道德修养与法律基础》教学模式使用PPT、电子邮件、聊天室、YY语言等都可以帮助老师和学生就专业问题进行交流与沟通。其中聊天室、YY语言的是目前速度较快、使用比较方便的软件。学生在学习上存在疑问，教师可以立即进行解答；学生与教师在你来我往的对话中进行沟通和交流，可以大幅度提高学生进行学习的积极性。

3.具有隐蔽性

网络教学方式的隐蔽性特点，解决了老师与学生的联系不多的缺点。在云平台上的《思想道德修养与法律基础》网站中的聊天室、QQ群，学生对课程存在疑问，可以在平台上进行讨论，可以使用自己的昵称方便学生与老师之间可以畅所欲言，可以在聊天平台上表现学生内心的想法，可以促进学生学习激情的提高。同时，老师可以按照学生质疑的方向，并从中组织答案的解析，然后根据具体方法进行教学，可以提高《思想道德修养与法律基础》课程教学的吸引力，同时提高了课程教学的效率。

4.提高教学效率

网络教学方式可以使老师和学生不用受上下课时间，从而大幅度提高了教学的效率。学生、教师可以在云平台上对教学内容进行交流和沟通，特别是在聊天软件的帮助下，使得学生和教师同时进行畅聊想知道的问题。为了提高学生学习的热情，还可以使用软件进行教学，同时社会存在的问题进行讨论；在讨论的过程中，不是本班的学生或者相关人员都加入探讨当中，可以帮助学生了解感兴趣的知识。教师与学生都在云平台上讨论问题，表现出教与学的平等性，也可以提高教学效率。

在现代科技不断进步的今天，课程如何利用先进的科学技术提高课程教学的效率，同时促进学生能力的进步，越来越受到人们的关注，对大学云平台下《思想道德修养与法律基础》教学模式只是一个教学革新尝试，但还要对政治理论课教学不理想的局面进行突破，以促进思想政治理论课教学的快速发展。

参考文献：

[1]吴宇戈，吴磊.大学生“思想道德修养与法律基础”实践教学模式的构建[J].商，2014（15）：45-46.

[2]曹洪军，顾晓静，黄方红.“思想道德修养与法律基础”课实践教学研究述评[J].煤炭高等教育，2014（05）：89-90.

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《思想道德修养与法律基础》以下简称“思德修养与法律”，利用现代信息技术手段将“思德修养与法律”课程教育教学搬上网络，以实现优质教学资源共享，丰富教育教学方式，提高高等学校教学质量和人才培养质量。开展“思德修养与法律”建设工作，对于推进教育改革与创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，提高教育教学质量都将起到积极的促进作用。网站的生命在于用户的访问，灵魂在于内容和服务。课程网站的禁忌在于贪全不精，所以前期工作必须精确地了解主要访问对象，制定出符合自身需要与特色的课程网站运行目的。“思德修养与法律”课是一门知识面广、理论性和实践性强的课程，所以确定网站的发展目标应充分结合思想道德修养与法律基础课的教学对象、教学方式、学习形式、课程特点等实际，从网站的实用性、资源共享性、互动性着手，实行教学研究与教学方式、学习实践与学习成效、教学者与学习对象一体化规划，做到课程资源丰富、教学形式多样、学与教互动。

二、网站设计

1.客户端界面栏目及内容

(1）课程介绍。课程介绍主要内容包括思修课的历史沿革、教学内容、教学条件、课程的特色等。（2）教学大纲。教学大纲是课程教学的指导性文件，结合思修课内容主要应包括理论教学大纲、实践教学、授课计划等。（3）在线学习。包括教学目标、教学计划、学习方法、学习要求、考核方式、电子教案、知识点内容、典型案例、视频课堂、在线阅读、视频资料等。（4）学习资源。包括资源库、推荐阅读书目和材料的相关网站链接等。（5）教学论坛。包括经验交流、教学研究、成果展示等。（6）教师风采。主要提供学校思修课教师的基本信息，如教师姓名、简历、研究成果、办公地点、联系方式等基本情况。让学生对教师有较为深入的了解，从而拉近师生之间的距离，增加教师的影响力和感召力。介绍教师的教学和科研状况，并及时更新。教师的资料更新是体现教师不断进取和成长的见证。“思想道德修养与法律基础”教学不同于其他课程，教师的所作所为对学生思想的影响很大。言传身教是对“思想道德修养与法律基础”教师的特殊要求，教师应重视其对学生隐形的德育功能。（7）师生互动。通过互动拉近师生间的距离。互动模块是思修课课堂教学活动的扩展。根据思修课一般采用合班授课方式在课堂中很难开展有效的课堂讨论等实际情况，可设置“讨论板”，教师根据课程进度讨论主题。如“校园里的不文明现象”“社会公德大家谈”“对大学生婚前同居的看法”等话题，引导学生讨论、思考进而反思自我行为。（8）学习资源共享。主要是鼓励学生发现教学资源并在课程网络平台中进行共享，实现教学相长。（9）教学反馈。主要是根据大学教师除了上课一般较少有时间与学生交流的情况，为了及时了解学生的掌握情况和教师教学的得与失等设置。学生可根据教师授课情况对教师授课提出自己的建议、意见或对自己不太理解的内容进行反馈以达到促进教学的目的。（10）使用帮助。网站的使用流程及使用方法等。

2.教师端界面栏目及内容

（1）电子教案，包括教案编辑、、审核等。（2）作业布置，包括作业设置、、审批打分等。（3）提问交流，包括提问列表、阅读、回复等。（4）资源共享（此栏主要是为实现教师间的资源共享），包括资源上传、编辑、管理、删除等。

3.管理员端界面设计

管理员端界面主要包括栏目创建、栏目内容添加与更新、视频上传与删除、用户管理、网站界面风格管理等。

4.数据库设计数据库设计

是从用户对数据的需求出发，研究并构造数据库结构的过程。数据库设计是动态网站设计的基础，一个好的数据库设计在满足了用户需求之外，还要易维护、易扩充等。结合“思德修养与法律”课程网站建设的相关需求，数据库设计包括用户表、任课教师表、教学内容、用户消息表和学习资源表（主要用于记录与课程相关的图片、视频、动画、文件等信息）的数据库表。

5.存储设计

课程网站有较多的资源需要上传和管理，思修课课程网站设置应该包括不同的目录用于存储不同的教学资源。图片资源存储在图片文件夹下，视频文件存储在视频文件夹下，任课教师的资源存储在任课教师相对应的目录下，网站的其他资源统一存储在根目录下的相对应的目录，这样更有利于方便快捷地实现师生对资源查找使用。

三、网络教学方法与策略

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思政课也可以这样上

凯里学院把思想道德修养与法律基础课程作为对大学生进行思想政治教育的重要内容，大胆探索，积极实践，取得了丰硕的教学成果，为全面提升大学生思想道德素质奠定了坚实的基础。

思想道德修养与法律基础是一门对大学生进行思想政治教育的公共基础课程，课程以人生观、道德观、价值观、法制观教育为主线，着重解决大学一年级学生面对新生活、新转变所出现的思想困惑与理论不足的问题，既有鲜明的政治性、思想性，也有突出的理论性、知识性，还具有极强的现实性与实践性。

为给大学新生上好思想道德修养与法律基础课，从2008年9月开始，凯里学院学院思想道德修养与法律基础教研室以理论联系实际为原则，对该课程进行了一系列的教学改革尝试。经过近5年的努力，逐步探索出一套教学方法多样、教学内容丰富、教学手段灵活的教学模式，增强了教学的吸引力和感染力，增强了教学效果。2006年，该课程被评为校级精品课，也成为最受本校新生欢迎的课程之一。

从学院教务处每学期末组织的学生评教分数来看，近5年学生对该课程的评教平均分数全部达到优良以上。2010年，学院在全校新生中进行了一次调研，调研结果显示，98%的学生对该课程持满意和基本满意态度，90%的学生对该课程的任课教师持满意和基本满意态度，75%的学生将该课程的任课教师选为最喜欢的老师。 98%的学生认为此课对提高综合素质有帮助，有73%的学生将此课选为真心喜爱终身受益的课程。该课程还获得了一系列奖项。例如，“中华民族的爱国主义传统”课程获“贵州省级精彩一课”等荣誉称号。

思政教学成特色

凯里学院之所以被誉为“原生态民族文化沃土上的奇葩”，办学水平逐年提高，影响力不断增强，也得益于其富有特色的思想道德教学。

联系学生实际，创新教育理念。凯里学院高度重视大学生思想道德素质教育，对思想教育课程给予必要的专项支持和充足的经费支持，对教学改革的深入推进提供了重要保障。在学院支持下，教研室坚持“以学生的发展为本”的教学理念，坚持以理服人，克服了单纯灌输理论的做法，克服了忽视理论、追求热闹的做法，做到以情动人。教师在课堂教学中注意联系实际，联系教师的实际、学生的实际、社会的实际，讲出情感，真正体现以情动人。选择一批感人的优秀大学生如：徐本禹、洪战辉等的感人事迹，联系教材中理想信念教育、爱国主义教育、人生观、价值观教育以及道德品质教育的相关内容做了重点介绍，获得了很好的效果。

创新教学内容，丰富教材体系。在教材的使用过程中，教研室围绕现用高教出版社出版的教材和配套教师参考教材，着重从以下三个方面进行丰富和完善：一是围绕教材内容收集典型案例，以视频、文档的形式展示给学生，增强了教材的说服力和感染力；二是将黔东南民族文化引入课堂教学，充分利用专家学者对黔东南民族文化研究的理论成果，结合思想政治理论课教学内容，来选取黔东南民族文化的相关内容，实现民族文化与思想政治理论课的结合，丰富教学内容，创新课堂教学方法，增强课堂教学的知识性、趣味性，形成民族地方院校思想政治理论课教学特色；三是编辑了较为科学合理的练习题集，帮助同学们更好地理解和消化教材内容。

完善教学模式，创新教学方法。学院注重课堂教学模式的设计与创新，根据新课改方案的要求，不断对课堂教学模式进行设计与创新，在理论精讲上下工夫，在材料精选上花气力，在学生行为养成上重引导，从而将教材体系较好地转化为教学体系，也探索出一些教学模式和教学方法。比如“案例导入+理论分析+问题讨论”“你讲我听大家评”和“问题教学法” 等师生互动的课堂教学模式。使课堂教学由“要你怎么做”的被动思维模式变成“我应怎么做”的主动思维模式，把“注入式”教学转变为“互动式”“启发式”教学。同时，教师们也积极探索团队合作实践教学形式，在教学中以团队合作形式组织学生进行专题讨论、校内调查、进行演讲比赛等多样的教学实践活动，创造一个让更多学生得到锻炼的机会，培养学生的自主参与和竞争意识，培养学生的团队合作精神，提高学生的自学、写作、口才等综合素质和能力。

深化案例教学，提升教学效果。在教学实践中，学院主要采用案例教学法。教师充分运用现实生活中发生在大学生身边的典型案例进行教学，使教学内容更加直观、具体，增强了教学的针对性和实效性。这种模式使学生增强了时代感、现实感、实践感，在案例的分析学习中加深了对抽象理论知识的理解，提高了课堂教学的效果，也引发了学生思想深处的思考。通过生动的案例，让大学生明白思想道德修养在个人成长成才中的重要作用，让学生对当前社会问题能够理性分析、正确看待；通过对法律基础部分的案例引导教学，让学生处理好学习、生活以及将来工作中的常见法律纠纷处理方法。让学生在轻松愉快的学习方式中完成所学课程，实现教学大纲规定的教学目的和育人作用。真正在该门课程的教学中做到情、理、法三者的有机融合与贯通，不仅做到让学生在校时有用，更要做到使其树立正确的世界观、人生观、价值观，掌握一定法律常识，使其终生受益。

运用现代手段，提升学生兴趣。全面运用现代化的教学手段，发挥多媒体教学的优势。精心制作电子教案，将多媒体网络技术、音像资料、影视资料等广泛运用到教学中，使课堂教学由单调变得丰富多彩，图文并茂，音像兼备，使课堂教学更形象、直观、信息量更大。这些教学手段的使用，调动了学生学习的积极性，提高了学生学习兴趣，增强了思想政治理论课教学的吸引力和感染力，使教学更贴近实际、贴近生活、贴近需求。在理论教学中加入讨论式教学环节，加强师生的双向交流，积极发挥学生的学习积极性和主动性。通过精心设计“你讲我听大家评”互动教学模式，提高学生的学习兴趣，培养学生认识问题和解决问题的能力，使学生在参与中接受教育。

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关键词： 翻转课堂 教学设计 诚信内容

翻转课堂又称反转课堂。翻转课堂与传统的课堂教学模式老师在课堂上讲课，之后给学生布置作业的方式不同，它是颠倒过来的模式，即教师先布置学习任务给学生，学生在上课前完成相关知识点的学习，遇到学习的疑难点后，再回到课堂中进行探究学习。翻转课堂的教学模式在课堂中是师生和学生之间互动，它真正体现了“以学生为中心”的教育理念，学生不再是被动的接受者，而是知识学习的主动者，教师则转变成知识的引导者[1]。基于翻转课堂的教学模式，我们以《思想道德修养与法律基础》课“诚信”内容为例，设计翻转课堂教学过程。

一、诚信内容分析

1.教材分析

本课例选自《思想道德修养与法律基础》第四章第四节的内容。道德教育是思想教育中重要的教学内容，而本课例诚信是公民道德建设的重点，是中华民族历来所崇尚的传统美德，它更是职业道德的基石，是社会主义核心价值观在个人层面提出的一项必须恪守的基本道德准则。故其在整个教材体系中具有非常重要的地位和作用。

为此，将本教学目标设定认知目标、情感目标、素质目标，通过本次课学习，学生能够了解诚信道德，培养诚信意识，实现诚信素质养成的目标。为实现教学目标，我把“诚信的重要性”作为教学重点来处理，把“大学生与诚信道德”作为难点来突破。

2.学情分析

学生在中、小学已接受德育教育，对诚信有一定的认知，但是对诚信规范重视不够，经常出现诚信知行背离情况。

3.设计理念

基于以上教材分析和学情分析，我的教学设计理念是：以“教师为主导，学生为主体，共同深化，感悟践行”的模式，以社会热点现象导入，引用经典案例阐述重点内容，结合实践教学与情景教学突破难点，使学生对诚信问题心灵上有触动，思想上有感悟，认识上有提高，行动中有体现，从而实现知行统一。

二、课前准备

《思想道德修养与法律基础》课程教授对象为大一新生，一个自然班的人数大约为40人，以每个小组5人的标准进行分组，即分为8个小组，每个组设有一位小组长。

教师在课前需要准备包括教学课件、教案、微视频、诚信专题学习网站等教学资源素材。其中，微视频的制作是资源准备中的重要内容。考虑到学生能够集中精力听课的时间大概为10分钟，时间过长可能导致学生不耐烦，思想开小差[2]。我们根据教学目标，录制准备3个微视频，每一个微视频分别介绍一个知识点，时间大概在8～10分钟。具体如下：

第一个微视频：诚信的内涵（讲解视频8分钟）

以展示系列图片毒奶粉、地沟油、瘦肉精等导入教学，由此引出社会诚信道德缺失问题。引用《说文解字》，对诚、信二字作简单解释，真实无妄、表里如一叫诚；不食言、不欺瞒，谓之信。我从历史的角度，列举中国古代的两个例子进行对比分析。秦国商鞅“立木为信”，最终变法成功，国强势壮；而周幽王烽火戏诸侯，结果自取其辱，身死国亡。

第二个微视频：诚信的重要性（讲解视频10分钟）

为了说明诚信的重要性，从个人、企业、社会、国家四个维度采用一些典型案例来分析。如季布因其“一诺千金”使他在有难之时，免遭祸殃；百年老店同仁堂始终践行“炮制虽繁必不敢省人工，品味虽贵必不敢减物力”的诚信理念，几百年经久不衰；信义兄弟为尊严承诺，为良心奔波，践履着“新年不欠旧年薪，今生不欠来生债”的允诺；法国政府在时隔97年后履行拿破仑曾许下的“玫瑰花诺言”。通过以上分析深化学生对诚信的认识，让学生认识到诚信不仅是一种品行，更是一种责任；不仅是一种道义，更是一种准则；不仅是一种声誉，更是一种资产。

第三个微视频：大学生与诚信道德（讲解视频10分钟）

在此列举“留学生逃票之后求职被拒”、“大学毕业生贷款不还被银行告上法庭”等例子强化学生对“失信”行为危害性的认识。

在内容的讲解上，教师尽量做到深入浅出、通俗易懂、幽默风趣，以吸引学生学习兴趣。若讲解微视频吸引力不够强，学生在课前就不愿意学习，将影响到翻转课堂的教学，达不到应有的教学效果。讲解视频资源录制完成后，请学校现代教育技术部教师将相关资源上传至校内网中，教师将课前学习任务明确地告知学习者，要求学生自学完成，若有问题，把具体问题反馈至各小组组长，由小组长将问题汇总后反馈给教师。教师提前知晓学生存在的问题，以便做好课前的答疑准备工作。

三、课中实施

1.合作探究阶段（重点阶段）

合作探究阶段由教师安排任务或提出相关问题，由小组同学合作完成。学生可以充分利用这个时间与小组成员讨论，自主学习时遇到的问题可向教师提出，学生可发表自己的观点。

对于诚信问题，当今大学生在诚信方面存在哪些缺失，如何才能引导大学生做到知行统一？这是本次课的教学难点。为此，设置了三个教学环节，运用“问卷调查、网络教学、情景教学”的教法、“自主学习、合作学习、探究学习”学法展开教学。

第一个环节：课前提前布置学生开展“校园学生诚信问卷调查”活动，各小组自行设计调查问卷，并统计分析。在课堂上发挥小班教学的优势，充分发挥学生的主体性作用，每个小组派代表汇报调查结果。

针对学生的汇报情况，教师进一步引导学生对“抄袭作业、考试舞弊、贷款不还、简历造假”等种种失信行为与学生自身发展的利害关系做进一步分析。学生分析之后，教师再引导学生：一个没有良好诚信品质的人，不可能有什么理想信仰；一个抄袭舞弊、蒙骗过关的人，不会有什么真本领，也不会有什么好前途；一个学历造假、贷款不还的人，更难立足于社会。

第二个教学环节：为强化学生恪守诚信，教师以自己为例，登录个人诚信公共服务平台、个人征信系统，展示显示结果。学生以身边的亲人为例，输入相应系统，查看信用记录。通过此实践操作，让学生知晓自己的不诚信行为将被记录在案，并会直接影响个人就业、创业、贷款、买房等切身利益。

第三个教学环节：针对大学生普遍存在的诚信知行相背离的现象，创设了两个检验诚实度的情景。（10分钟）

场景一：购物结账时，营业员少找了你50元钱，你会怎么办？

场景二：购物结账时，营业员多找了你50元钱，你会怎么办？

在课堂上将主要围绕多找了50元钱，“退还，还是不退还”进行讨论分析，要求每位学生参与讨论。很多同学对营业员少找的50元知道要要回来，但是对多找的50元却做不到退回去。我们要求他人诚信，自己却不诚信；只愿意享受诚信带来的便利，却不愿意承担诚信责任。在此教师引导学生认识到：这个社会需要你、我、他的诚信，只有每个人都做到诚信，才能构建诚信的环境和诚信的社会。

2.学生指导阶段

每一个小组在合作探究阶段遇到的问题，教师给予个性化指导，给不同学生答疑解惑，做到对不同学生不同问题因材施教。

3.总结提升阶段

由八个小组的学生代表对本次课程的教学内容进行总结，也可谈教学体会或感悟，教师再对本次课的知识进行梳理，并对课程学习过程进行总结。

四、翻转课堂总结

“翻转课堂”的教学模式应用于《思想道德修养与法律基础》课教学是一次有益的尝试和探索。在实践过程中，“翻转课堂”的教学模式和理念还需要进一步完善；同时教师的课前准备要更充分，微课视频制作要更精细、更完美，以足够引起学生学习兴趣。“翻转课堂”的教学模式和理念会在《思想道德修养与法律基础》其他教学内容中得以应用，相信有更好的应用和推广价值。

参考文献：

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1．学校重视度不够

目前，医学院校“基础”课课堂授课时间为30个课时左右，相较于其他思政课课时是比较少的。医学院校在调整课程培养方面，几乎不与“基础”课教师进行沟通，随意更改课时。而且有些医学院校还存在“基础”课由辅导员授课的情况，对“基础”课远没有专业课重视。医学院校非常重视专业课程的改革，在科研方面也给于很大的支持，但是思政课的改革进行得比较困难。笔者所在的学校对思政课的管理模式和其他医学专业课一样，教师在进行教学改革方面普遍受限，非常不利于思政课的发展。笔者所在的学校经常提到专题化教学，但实际上操作时要求教师严格按照教育厅下发的文件执行，使用自治区教育厅统一提供的专题化教材，完全没有考虑到医学生的特点，对专题化的理解非常不到位。同时目前很多医学院校还存在这样的问题，即教师还缺乏专题方面的知识，而学校对这方面的投入也非常有限。这就需要学校加强人才引进和教师培训力度，给教师提供学习和设置专题的机会，扩大教师的视野。尤其要给“基础”课教师提供进行专题教学的空间，管理模式也要灵活，提高医学院校的“基础”课的吸引力和实效性。

2．现有教学模式仍然不能很好地体现“专题”特点

现在几乎所有的医学院校都在探索思政课的专题化教学模式，大部分也实现了“基础”课的专题化教学。但有些教师显然没有理解专题化教学的涵义和要求。笔者所在的学校，“基础”课专题化教学统一使用自治区教育厅组织编写的教材，我们发现专题化教材的设计几乎就是原来教材的重新排版，只是章节进行了前后的调整，有的学校根本不使用这本教材。笔者所在学校，在进行“基础”课专题化教学讨论时，老教师基本不愿意进行专题化教学，认为重新备课要花费太多时间和精力，仍然按部就班地按“章、节”进行讲述;某些教师因为专业的原因，认为法律部分要多讲几个专题，对道德部分不够重视;也有教师说根据学生的喜好设置专题。可见，很多医学院校“基础”课现有的专题化教学模式要么没有体现专题化的特点，要么没有很好地理解专题化教学的涵义和要求，摆脱不了学科体系的教学模式，使专题化教学有名无实。再加上有些医学院校对教学管理非常严格，使得教师不愿意对专题化教学进行深入探索。

二、医学院校“基础”课专题化教学模块的设计

高校思政课进行专题化教学改革，首要的就是专题模块的设计，模块设计得丰富而合理，才能达到改革的目标。“基础”课由“思想道德修养”和“法律基础”两门课有机整合，课程内容更加丰富，既包含对大学生进行思想政治教育、提高思想道德修养的内容，又包含对大学生进行法制教育，提高法律意识的内容［1］。因此，在进行模块设计时，要充分考虑学生的特点和学科的特点，使专题模块不偏离理论又不脱离学生实际。

1．理论模块

现全国通用的“基础”课教材，是教育部指定的教材《思想道德修养与法律基础》(高等教育出版社，修订版)，包括绪论在内共有八个章节。其中绪论主要讲述适应问题，第一章至第四章，再加上第七章讲述思想道德的内容，第五章和第六章讲法律。笔者认为，医学院校在“基础”课专题模块设计时，应首先考虑理论模块“少而精、管用、够用”的原则。由于医学院校培养的学生，未来更侧重的是技术应用能力和基本素质，理论教学必须以应用为特点构建教学内容，因此，医学院校“基础”课应在坚持教材逻辑和基本内容的基础上，打破以往教学内容片面追求自身系统性的做法，把最必要的内容提炼出来。笔者认为遵循这一特点，我们可以把“基础”课划分成四个模块和若干专题，具体如图1:

2．课堂实践模块

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》指出，高等教育要“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会。”“基础”课在给学生充实理论的同时，更重要的是使学生把内化的知识外化出来，具体运用到实际生活中。特别是关于道德规范，如果教师在课堂当中一味地灌输某种思想，那么思想政治教育课就会形同虚设，学生只会“既把‘两课’视为离现实太远的高调，又看成是挣得学分，获取文凭谋取功利的一种手段，其结果，不感兴趣甚至厌学，但又不得不学。［2］”因此，“基础”课实践模块也要精心设计。医学院校“基础”课在实践模块设计上，要与理论教学内容相配合，突出职业性和实践性特点设置相应的专题内容，把培养学生的素质和实践能力结合起来。据此，笔者认为可以根据模块设计相应的实践内容，具体如图2:

3．课外自学模块

鉴于“基础”课课时少，内容多、目标强的特点，医学院校“基础”课除了课堂授课外，还应该让学生自己学习一些相关的内容。当然，考虑到医学生专业学习任务重、职业技能要求高，而且“基础”课面向大学一年级的学生进行。因此，建议让学生通过阅读贴近生活、贴近实际、贴近需要的书目来完成，笔者认为如图3的设计对课堂理论授课可以进行很好的诠释:

三、医学院校“基础”课专题化教学模式的实施

专题化模块设计好后，在实施专题教学过程中，还要注意教材的统一性、加强对师生的管理及优化考核方式等问题，这样才能保证“基础”课专题化教学模式有效的实施。

1．遵循一个前提

医学院校“基础”课专题化教学模式的实施仍然遵循一个前提:即教材的统一性。我们应该以教育部指定的教材《思想道德修养与法律基础》(高等教育出版社，修订版)为基础，突破原有的传统教学模式，从学生的思想实际和理论需要出发，用专题讲座的方法组织教学，让学生切实感觉到该门课程实效性［3］。

2．加强管理

目前，各高校在进行“基础”课的专题化教学过程中发现，由于每一位教师在一个班只完成他所承担的模块的授课任务，之后换另一位教师，教师轮流上课，变换教师较之以往过于频繁，学生和教师之间就比较陌生，使一些懒散的学生有机可乘，经常逃课，因此要加强对学生的管理。这就要求教研室在实施专题化教学前，制定相应的措施来应对此问题。此外，还要加强教师的管理，尽管每个老师负责不同的专题，但课程每个模块之间并不是完全独立的，要加强教师之间的交流，专题教案的编写、课件的制作应该汇集体智慧于一身。而且教师在教学过程中遇到的问题也应该大家共同讨论，并找出解决的方法。

3．优化考核方式

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[关键词]思想政治理论课；新教学模式；探索

[DOI]1013939/jcnkizgsc201637232

思想政治理论课主要是帮助大学生从社会适应，身心成长和事业发展等问题入手，加强以为人民服务为核心，集体主义为原则的思想政治理论课，内容涉及发展目标，爱国主义、集体主义、人生理想、人生态度、学习观念、人际交往、道德品质、友谊和爱情以及自我修养等方面，培养学生高尚的理想情操和良好的道德品质，树立体现中华民族特色和时代精神的社会主义价值标准和道德规范。该课以增强大学生的法制观念，提高法律意识为根本宗旨，主要内容包括宪法、刑法、民法、知识产权法。诉讼法及部分经济法等，以便使学生了解现行法律制度，养成学法、知法、用法、守法的良好行为习惯，做合格的社会主义建设者和接班人。

1教学改革目标

根据中央关于高校思想政治理论课改革的要求，“思想政治理论课”的教学目标是：针对大学生成长过程中面临的理想信念、价值取向、诚信意识、社会责任感、艰苦奋斗、团结协作和心理健康等问题，提高法律意识，教育大学生知法、懂法、学法、用法，维护自身的合法权益和法律的权威，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，提高自身修养，将自己培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，全面发展的社会主义新人，自觉成长为德、智、体全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。上述教学目标，是从事“基础”课教学工作的教师都应当明确的。在具体的教学活动中，每一单元的教学也都应有具体的教学目标。具体的教学目标与课程的教学目标原则上是一致的，具体的教学目标应当反映和贯彻课程的教学目标，使课程的教学目标渗透于每一堂课的教学过程中。

课程目标定位具体体现在三个方面：

第一，政治性目标。课程坚持为指导，以社会主义核心价值观为主线，以提高大学生思想道德素质和法律素质为目标。

第二，思想性目标。课程通过人文知识和法律知识的传授和理论讲解，强化大学生的道德与法律意识，提高大学生理论思维能力和明辨是非能力。

第三，实践性目标。课程结合我校师范教育的特点，注重教师职业道德和教师法的教育，提高师范生的道德素养和法律素质。课程坚持“化理论为方法，化理论为德性”的教学理念，培养学生“知行一致”的道德实践能力和法律行为能力。

2教学方法改革设计思想

“思想政治理论课”的基本任务是，以大学生成长成才为主线，以帮助和引导大学生适应大学生活、培养良好的综合素质为切入点，以法律修养和道德修养相结合为基本方法，帮助学生形成良好的角色意识、道德意识和法律意识，解决大学生在成长成才过程中遇到的实际问题，提高自身的思想政治理论课和法律素质。

基础课的性质、任务决定了这门课具有较强的理论性和系统性的同时，又具有突出的自我践行性和自我修养性。这种突出的自我践行性和自我修养性只有通过学生的实践参与、情感体验和内心感悟才能得到诠释和表达。将社会道德规范和法律规范内化为内心的道德法则，再将内心的道德法则外化为道德行为和法律行为，最终达到他律和自律的和谐统一。

实践是连接他律和自律的桥梁，是人生道德和法律修养的由他律向自律辩证转化的根本途径。指出，辩证唯物论的认识论把实践提到第一的地位，认为人的认识一点也不能离开实践，强调理论对实践的依赖关系，理论的基础是实践，又转过来为实践服务。判定认识或理论是否真理，不是依主观上觉得如何而定，而是依客观上社会实践的结果如何而定，真理的标准只能是社会实践。

人在认识事物的过程中，开始只是看到过程中各个事物的现象方面，看到各个事物的片面，看到各个事物之间的外部联系。社会实践的继续，使人们在实践中引起感觉和印象的东西反复了多次，于是在人们的脑子里生起了一个认识过程中的突变，抓住了事物的本质，事物的全体，事物的内部就联系起来了。运用“实践论”指导“思想政治理论课”与“法律基础课”的教学，加强实践教学环节，构建理论与实践教学互动模式，是实现大学生思想政治教育价值的一种新模式。有利于充分发挥教师的主导性和学生的主体性，深化课堂教学，搭建他律和自律沟通的实践桥梁，促进道德规范内化于心而外化于行，从而提高教学的实效性。

遵循以上观点，解决大学生成长成才过程中遇到的实际问题教学任务，把教育方式、教育方法、教学手段及考试方法的改革作为思想政治理论课新课程教学改革的突破口，把专题教学、案例教学、参与社会实践、进行调查研究作为教学重点，把培养学生良好的思想、道德、法律意识和正确认识、分析、解决社会实际问题的能力作为教学的主要目的来组织实施教学。积极探索并重点实践“六结合、五个一、四育、两入、一透”的新的教学模式。

21“六结合”方法

第一，学生自学与教师讲授相结合。引导和组织学生阅读经典原著、开设思想道德教育自主学习网站、寝室与个人网页，把教师课堂讲授与学生课外自学结合起来，巩固和强化课堂讲授内容，使学生不断扩大掌握基本理论的深度和广度。

第二，课堂教育与基地教育相结合。充分利用各种思想政治教育资源的优势，在校内外建立多种类型、独具特色的课程教育基地，在强化实践性环节的教育功能中，实现校内课堂教学与校内外课程教育基地的结合。

第三，理论学习与社会实践相结合。通过搜集、整理、分析学生在生活与学习中遇到的道德与法律问题或具体个案，培养学生运用所学的理论知识观察、思考、分析现实问题的能力。

第四，传统教学手段与现代教学手段相结合。一方面根据大纲要求撰写富有特色的教案和专题讲授体系；另一方面要更好地发挥多媒体的技术优势，运用形象生动的音像材料，配合和补充理论讲授。

第五，课程教学与文化素质教育相结合。一方面通过专题学术报告和组织影视影评活动、社会调查等；另一方面举办有关讲演赛、辩论赛、抢答赛、知识竞赛等方面的知识性活动，提高学生的学习兴趣。

第六，思想理论教育与心理健康教育相结合。通过日常心理咨询、团体辅导及现场咨询，提升学生的思想心理素质，同时也在咨询中促使师生共同成长，实现教学相长、因材施教。

22“五个一”活动

“谋求一份校内兼职”；“承担一份学生工作”；“组织一次学生活动”；“寻找一位人生导师”；“参加一次说写比赛”。

23“四育”的内容

第一，学校教育的主导作用：坚持发挥学校教育的主渠道的作用，首先必须要让课堂成为思想政治的主渠道，要按照充分体现当代最新成果的要求，全面推进思想政治理论课重要思想进教材、进课堂、进大学生头脑工作。

第二，坚持社会教育基地的教育作用。建立大学生教育基地为重点，开展爱国主义教育，深入进行弘扬和培育民族精神教育。组建大学生思想教育网，利用大学生喜闻乐见的形式，开展互动网络教育。

第三，坚持家庭教育的引导作用。家庭教育是人类教育实践的主要形式，是家庭互动过程中父母对子女有意识、有目的施加的教育影响。相当一部分学生进入大学后，无论是心理上、精神上，还是实际生活上，都有对家长的依赖性。

第四，坚持自我教育的核心作用。自我教育具有重要的“养成教育”属性，也尤其需要受教育者的主体实践。这就需要将自我教育的理念贯穿到学生日常学习生活之中，用思想政治教育的要求统领学术活动、社会实践、勤工助学、志愿服务和文体活动，坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，寓教育于学习、于实践、于娱乐，达到“于日常”。

24“两入”指确定教师的教案要入情入理

大学生思想政治教育讲的既有“大道理”，也有“小道理”，若能做到寓理于情，入情入理，情理交融，通情达理，学生就会自然而然地接受，并使这种教育在内心深处发生作用，产生效果。亦即入情才能入耳，入理才能入脑，入脑才能见效。

25“一透”指加强课堂活动

课堂教学中不面面俱到，着力讲深讲透每一节课的重点问题。一旦化入思想政治教育，就会产生无穷的魅力。使做人的道理随着业务知识的讲授而进入学生的心灵，教书的过程自然也就成了育人的过程。

3教学改革的实施途径

31校内实践教学

第一，利用课余时间组织学生观看反映我国社会主义革命和建设历史的资料片；当代道德模范；感动中国人物介绍；爱国主义电影；反映大学生活、友情与爱情、职业精神与职业道德等的视频资料。

第二，给学生提供本学科和相关学科的经典书籍，让学生利用课余时间选择自己有兴趣的进行阅读，并撰写读书笔记。任课教师批改后记入学生平时成绩。

第三，分组讨论、小型辩论会或者演讲比赛。每一专题给学生2～4个思考题，让学生选择一个问题进行分组讨论、开展小型辩论会或者演讲比赛。分组讨论后每组选一个代表在课堂上发言，汇报本组讨论的情况及结论。

第四，结合团委、学生会组织的校园文化建设等活动，让学生自己去分析、认识实际问题，并通过集体讨论、交流，由学生自己表达、交流个人观点，并且在彼此交流的过程中修正提高自己的认识。让学生把自己学习、思考、交流的认识成果用文字表达出来。

32校外实践教学

结合课堂理论教学涉及的内容，到校外实践教学基地进行相应的参观、调查活动，增加学生的亲身体验与感受，深化理论渗透的效果。主要采取两种形式。

第一，社会调查：要求学生深入到工厂、街道、民居，观察社会、感悟人间冷暖，撰写心得体会或者调查报告。

第二，不固定地组织一些专业的学生去一些爱国主义教育基地或者法制教育基地进行参观实践活动。“思想政治理论课”与“法律基础课”如果仅采取理论教学的方式，难以达到比较好的效果，所以在教改中我们必须适当地采用校外实践的教学方法，实现实地参观、讲解与交流。要求学生分组到一些实践基地去进行社会实践，撰写实践心得。并用照片、文字做成PPT课件记录下本组社会实践的过程和效果。

33“六结合、五个一、四育、两入、一透”的新教学模式转化到教学方法第一，通过课堂教学，直接将科研成果转化为教学内容。在课堂教学中注意把理论性、基础性知识和研究的优秀成果相结合传授给学生，注意把理论知识讲解和实践技能传授相结合，在教学中结合当前的学科热点问题授课，结合当前实践热点进行授课，将本学科领域最新学术观点和最新实践动态反映到本课课堂教学中，效果良好。

第二，带领学生从事科研活动，培养学生的创新精神和实践能力。重视学生综合素质的培养，指导学生参加各级各类科研活动，组织本科学生参加与科研项目有关的社会调研活动，培养学生的创新精神和实践能力，科研与教学形成一种良好的互动关系。

第三，加强教师与学生之间的科研交流，提升第二课堂活动内涵。通过学术讲座、学术沙龙等方式，让学生直接从教师的研究成果中受益，让学生面对面与教师交流、讨论、碰撞，极大地丰富了学生的第二课堂活动，也提升了第二课堂活动的内涵。

第四，将教研成果运用到实践教学中，提升学生职业能力和实践能力。把第一课堂教学教研成果应用于第二课堂教学实践，按照研究成果提出的方法，组织学生开展了大量行之有效的第二课堂教学活动。

参考文献：

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1.高校思想政治理论课教育管理体制要体现科学发展观科学发展观第一要义是发展，高校思想政治理论课教育管理体制科学与否对大学生的人文素质的培养具有重要的作用，特别是高校教育是广大青年学生价值观形成和发展的重要阶段，对未来发展具有重要的作用。高等学校承担着提高全民族整体素质，为国家建设和发展培养高素质人才的神圣使命，加强高校思想政治工作不能忽视教师这一主体。那我们思想政治理论课教师更要有良好的师德师风，这就要逐步建立健全一种可持续规范高校思想政治理论课教育管理的体制。高校思想政治理论课教育管理体制要体现以人为本，以我们的教师为本，充分调动教师的积极性、主动性和创造性，让教师在良好的环境和体制机制下认真专研业务努力上好每一堂课。为提高高校思想政治理论课的教学质量，也需要逐步建立健全一种可持续的科学的教学质量评价体系。

2.高校思想政治理论课教学主体上要体现科学发展观科学发展观的核心是以人为本，教学主体上就要体现以学生为本，并注重培养大学生的全面发展。由于现在的大学生都是90后，来自不同的家庭环境，家庭收入差距加大，大学生的消费观念、价值追求各不相同。在讲科学发展观时，特别要强调大学生的全面发展，可以先列举一个励志的大学生典型事例，也可以让学生发言谈谈自己怎么做到人的全面发展。高校思想政治课教师要强调人的德智体美劳的全面发展。德育是基础，高校思想政治理论课不仅要给学生讲解书本上的理论知识，还要注重学生的思想政治素质的培养，让大学生形成正确的人生观、世界观和价值观。智育，大学生所开设的课程都是比较科学合理的，为大学生今后走上工作岗位奠定一定的专业知识和技能。体育，现在的大学生，很多都处于亚健康状态，身体是革命的本钱，大学生应该重视加强体育锻炼，同时也锻炼了自己的意志力。还要给学生强调不仅要身体健康，心理也要健康。美育是培养大学生的审美观，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。让他们知道什么是真善美什么是假丑恶，自己的行为是否规范，自己的言行举止是否显示出了正能量。劳育是培养学生进行劳动观念和劳动技能的教育。当代大学生大多数是独生子女，特别是来自城市的大学生从小就很少参与家务事等劳动，对劳动观念有些淡漠，应加强这方面的教育和锻炼。高校思想政治课教师要强调统筹兼顾。对于大学生来说，不仅要统筹专业课与公共课的学习，还要理论课与实践课的学习，统筹课程学习与社会实践活动等方方面面。高校思想政治课教师要强调可持续发展。人的发展是一个逐步渐进的过程，可持续是一个很关键的环节。大学生的全面发展也要注重可持续。

3.高校思想政治理论课教学内容上要体现科学发展观科学发展观的根本方法是统筹兼顾，教学内容上也需要协调统筹。高校思想政治理论课中《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《基本原理概论》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》四门必修课程之间以及同一课程内教学内容有重复，需要协调统筹。高校思想政治理论课的教学内容存在着一定程度的重复。虽说各门课程功能定位，讲授角度不同，但这种角度和定位点在教师的实际授课过程中很难把握。我们学校《思想和中国特色社会主义理论体系概论》是三年级开设的课程，我们应注意教学内容的优化组合，本课程则重点讲授关于中国特色社会主义理论体系的探索和理论等内容。对与前面课程重复的内容可以略讲或个别章节安排学生自学，比如第二章“新民主主义理论”和第三章“社会主义改造理论”在之前开设的《中国近现代史纲要》中已涉及，那我们就对第二章“新民主主义理论”安排学生自学，对第三章“社会主义改造理论”只着重讲2－3个案例。比如第八章第三节“加强中国特色社会主义文化”中的“加强思想道德建设”在之前开设的《思想道德修养与法律基础》中已涉及，那我们就从当代大学生中找正反两个典型的案例加以讲解。此外，本课程自身内部的各章节之间也存在一定重复，我们应根据教学大纲的要求，在照顾到课程内在的系统性与完整性的基础上，对教材有所取舍，重点讲授。

二、高校思想政治理论课授课方式要体现科学发展观

为了增强高校思想政治理论课教学的实效性和针对性，高校思想政治理论课教师不断地探索和改革我们的授课方式，用科学有效的多种方式教学，提高课堂的控制力，从而达到预期的教学效果。一是专题式教学。《社会主义市场经济理论与实践研究》课程是高校研究生开设的公共政治理论课，我们把它分为八个专题，由八个教师各自讲授一个专题。由于每一个教师只讲授一个专题，他(她)就有时间精心设计这个专题的教案和PPT，保证了教学质量，围绕主题展开的专题式教学深受学生喜欢，大大提高了教学的针对性和课堂的吸引力，也有助于做到重点突出和提高教学的理论深度。二是讨论式教学。为了体现学生的主体地位，也为了加强大学生的自主学习，可以采取讨论式教学，如《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中就可以安排大学生以小组为单位，围绕人口、资源和环境为主体收集资料，展开调查，先是小组讨论，做一个讨论提纲的PPT，然后再选出代表与大家分享。三是案例式教学。教师事先要选好与课程教学内容相关的案例，可以是经典案例，从教育部编的思想政治理论课的案例教材中选取;可以是新闻案例，选取及时的新闻资料，让学生感到思想政治理论课是与当前社会发展紧密联系的;可以是同龄人案例，对同龄的大学生来说更具有说服力;还可以是反面案例，不过，反面案例要慎重选择，在运用反面案例时，教师要注意正面的引导。案例式教学可以把枯燥的理论讲得形象、生动，让学生在案例中理解理论，而且还能活跃课堂气氛。四是网络资源教学。高校校园网可以开设“思想政治理论课教学”专栏，把教师的优秀课件、相关的文献资料和一些经典视频挂在网上，同学们可以上网查阅。另外我们每个老师还有网络教学平台，提高网络教学平台，每个任课教师可以上传教学日历、教学大纲、课件等，可以布置课后作业，学生网上提交作业，教师网上评阅并及时反馈给学生，还可以与学生进行交流、互动。五是多媒体教学。利用多媒体教学手段，把抽象的理论和枯燥的教学内容通过文字、动画、声音、图像、视频等多种信息呈现在课堂上，让课堂有声有色，提高了课堂控制力。同时，采用多媒体教学减少了教师授课的随意性和书写黑板的时间，加大了教学信息量。六是实践教学。高校思想政治理论课中每一门课程都有实践教学环节，要注重科学统筹，各门课之间的实践教学内容要协调，不要重复。对于实践教学，高校思想政治理论课教师希望建立有利于教学的稳定的有效的社会实践基地。如参观考察红色革命根据地或纪念馆、社会主义新农村建设、新型工业的发展等，让学生看到中国特色社会主义建设的伟大成就。

三、结束语

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关键词：思政课；活力课堂；建设路径

高校思政课堂是加强学生思想政治教育、提高学生思政素质的主要途径。由于受应试教育理念和传统思政教育模式的影响，高校思政课堂教学经常采用理论灌输的教学方法，学生被动接受理论知识，学生在课堂上缺乏思考和交流，课堂活力不够。而在新形势下，想要增强学生在课堂上的参与程度和课堂氛围的活跃性，教师就要积极构建活力课堂，提高学生的参与程度和学习积极性。因此，思政课活力课堂建设成为思政教育的重要任务。研究思政课活力课堂建设路径不仅能推进思政课活力课堂的构建，而且对思政教育质量的提升和学生思政素养的培养有着深刻的现实意义。

一、思政课活力课堂建设的必要性

1.新时代的要求

高校思政课教育应重视学生的主体地位，将学生作为课堂教学的中心。在新形势下，教师的角色发生了巨大的转变，传统以教师为主体的课堂教学已经不再适用于当前的课堂教学，教师成了学生学习的促进者和帮助者。因此，建设思政课活力课堂是新形势下的必然要求。

2.提高思政教育质量的要求

在传统的思政教育模式下，思政教育教师一味强调学生对理论知识的记忆。建设思政活力课堂能够加强学生对思政理论知识的思考和探讨，使其对生活中的思政现象进行深入研究，通过理论和实践实现自身思政素养的提升。

3.学生发展的要求

学生的全面发展是思政教育的最终目标。建设思政课活力课堂能够为学生的自主学习提供良好的环境，培养学生的学习能力。并且，学生与教师和其他学生的讨论与交流能够培养学生的语言表达能力、合作能力、思考探索能力。

二、思政课活力课堂设计理念

思政课活力课堂要求学生转变被动的学习方式，改变传统的“灌输式”教育，加强学生之间、学生与教师之间的交流，不断提高思政课课堂教学效率。因此，思政课活力课堂设计理念主要包括以下几个方面。首先，思政课教学应帮助学生从被动学习转变为主动探究，把课堂还给学生，让学生在课堂上进行交流与互动，深化对思政知识的理解，培养其自主学习能力和科学研究能力；其次，思政课教学应改进传统的教育模式，采取互动式教学法，让学生在课堂上相互交流，探索思政知识，并积极鼓励学生提问，加强教师与学生的沟通，进而提高学生的课堂参与度，使学生在知识探究后获得成就感；最后，思政课活力课堂的构建要采用多样化的评价方式，教师可以组织学生开展讨论、辩论，改变传统单一的纸质测试形式，进而丰富学生的学习模式，优化评价效果。

三、思政课活力课堂建设路径

本文以上海师范大学天华学院“思想道德修养与法律基础”课程为例，通过翻转课堂和设计思维训练模式，对思政课活力课堂进行了构建。其中，在几个章节中运用翻转课堂设计，在项目驱动环节中运用设计思维方法，引导学生打开思路，盘活课堂。具体方式如下。

1.课前准备阶段

因本课程是公共基础课，采用大班教学，为使教学顺利进行，教师要对班级进行分组，每组6～8人，以便学生更好地以团队形式参与教学。教师在课前准备教学资源，包括参考书、电子课件、教案、相关的专题学习网站等素材。资源准备完成后，教师将课前学习任务明确告知学生，并提前通知学生本节课的教学形式。教师在自主学习结束后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。自主学习结束后学生要总结自己学到的知识，汇总存在的疑惑，并将问题反馈给小组长，再由小组长将问题反馈给教师。这种方式最大的好处就是实现了个性化学习，学生可以根据自己的情况选择学习资源，确定学习时间。

2.课中活动设计

（1）小组成员合作探究。由教师安排任务或提出相关问题，小组成T合作完成。学生可以充分利用这段时间与其他学生讨论自主学习时遇到的问题，或根据教师任务发表自己的观点。在合作学习过程中，学生为了完成小组学习目标和合作学习任务，可以采用协商、讨论等形式，对问题进行充分论证，以期获得完成学习目标的最佳途径。这有利于增强学生的沟通能力，还能提高其学习积极性。（2）教师进行个性化指导和点评。每一个小组在合作探究阶段都会遇到不同的问题，所以教师可以根据问题进行个性化指导，为每个小组解答疑惑，因材施教。（3）小组作品展示。学生在讲台上向其他小组介绍本组的作品、特色以及设计思路，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，也提高了他们的课堂掌控能力。同时，在观看其他小组的作品展示时，学生也会开拓自己的思路，取长补短。

3.设计思维训练

教师运用项目驱动形式，让学生以小组形式选择需要完成的项目，项目选题分为三大模块，课内讨论并展示成果，课外进行社会调查实践活动。（1）关注社会进步，文明立国。如传统节日与传统文化，讲好中国故事，弘扬传统文化，“互联网+”如何改变世界。大学生通过运用设计思维理念和方法开展社会实践活动，有利于认识社会，了解国情，坚定走有中国特色社会主义道路的信念，同时增强社会责任感和使命感，树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的综合素质。学生在实践过程中，可以充分发挥知识优势，培养自身的劳动观念和奉献精神。（2）关注校园和谐，文化立校。如校园安全月活动、绿色校园环保主题活动、宿舍管理问题调查活动。运用设计思维方法，在校内开展各种实践活动，可以引导大学生对校园文化展开思考与探讨，为和谐校园建设出谋划策，进一步提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。（3）关注个人发展，文雅立己。如大学生心理健康状况调查、大学生诚信问题调查、大学生就业创业。开展与大学生活、个人价值相关的活动，帮助大学生更好、更快地适应大学生活，进一步深化对天华学院“为做人而学习”的校训的理解，使大学生明事理，知荣辱，学会做事做人。

4.教学评价

本门课程在改革过程中不断探索新的评价方式，由以往注重结果评价转变为注重过程评价，逐步实现课程的公平评价，提高学生的参与率。其中，平时成绩占60%，包括小组展示30%，课上表现（包括参与讨论、出勤、对小组的贡献等）20%，课前材料的预习情况10%；期末考试成绩占40%。小组展示部分由教师、学生双方进行评价，取综合得分。教师评价要尽可能做到客观、公平，通过学生提交作业情况、小组合作情况等多方面对学生做出客观、综合的评价。

四、思政课活力课堂模型

思政课活力课堂的模型主要包括课程开发、自主翻转、课堂内化、学习评价、提炼升华几个方面。其中，课程开发主要指教学资源的整合。思政教师应积极整合网络公开课、文档、影音、阅读资料等教学资源，丰富教学内容。自主翻转主要指学生的课下预习。教师要求学生通过观看资料、阅读材料、准备课堂讨论题目，使学生在课堂教学之前掌握一定的基础知识。课程内化主要包括课堂教学中的讲授、讨论、学习成果展示、深化理解等环节，要求学生通过团队协作进行知识交流和探讨，并展示交流，讨论成果。评价反馈主要指作业、评价、考试等方面，要求教师为学生布置课下作业，加强学生的课后复习。提炼升华主要指教学总结与反思。另外，学校应采取集体备课的方式，加强教师之间的交流，促进教师的专业发展，进而提高思政课堂教学质量，实现学生与教师的共同发展。具体如图1。

参考文献：

[1]王晓丹.慕课背景下高校思想政治理论课教学的思考[J].衡水学院学报，2017，19（1）.

[2]王晓燕.浅谈项目教学法在打造活力课堂中的运用[J].中国教育技术装备，2015（21）.

[3]时长江，刘彦朝.课堂学习共同体的意蕴及其建构[J].教育发展研究，2008（24）.