一年级下册音乐教案范文

导语：如何才能写好一篇一年级下册音乐教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一．教学目标

1、感受火车的音乐形象，体验歌曲欢快、活泼的欢乐情绪。

2、通过练习，加强学生对X

—

、

X

、

XX

三种音符时值的感受认识，并学会在音乐活动中加以运用。

3、能够用活泼而有弹性的声音演唱《火车开啦》，并能够按歌曲节奏边唱边进行律动和表演。

二．重点难点

教学重点：学唱歌曲《火车开了》；音乐游戏《开火车》。

教学难点：创编节奏、音乐律动。

三．教学过程

活动1【导入】提问导入，激发兴趣

[设计意图：从感受入手，导出本课课题。通过听音乐培养学生听的习惯，从音乐中感受音乐形象。]

师：昨天晚上我听到一种声音，我想让你们也听一听，聪明的小耳朵们，你们能否听出来呢？

（播放火车的录音）

生：是火车。

师：回答得真好！哪些小朋友坐过火车或者看见过火车呢？请举手。

（众生举手）

师：这么多的小朋友啊。那么今天这节音乐课你们想不想再坐一回火车去祖国各地游览呢？

生：想！

师：让我们去火车站买火车票。

活动2【活动】节奏练习并编创

[设计意图：本环节中引导学生自己的理解来创编火车开了的节奏，充分发挥学生的形象思维，培养创造思维。同时让学生了解节奏在生活中的用途，并为新歌学习做好铺垫。]

1、模仿火车的各种声音

师：售票员阿姨笑地给了我们这样几张车票（出示节奏卡片），你能读懂这几张车票吗？（请学生念念拍拍，每一张车票都要齐读，可调换顺序，能清楚掌握节奏。）

X—|X—|

XX|XX|

XXXX|XXXX|

师：看清了车票，这下我们该上车了。请小朋友们坐好了，出门在外，一定要遵守我们团队的纪律，如果谁在火车上乱走乱跑，我们就不能

评他为文明乘客了。火车很快就要开了，列车广播站突然传来这样的声音：＂欢迎小朋友乘坐本次列车，我们的目的地是杭州。在列车出发之前，我们要请大家回答几个问题，只有答对了，火车才能开走。我们的问题是：火车开动的声音有哪些，你能把这些声音编进刚才的节奏车票里去吗？

师：让我们一起来想想火车开之前，会发出什么声音？

生：火车会发出＂呜＂的声音。

师：这是火车的汽笛发出的长鸣声。那么给这个声音选择哪张节奏车票比较合适呢？你为什么这样选择，请你说说理由。

生：我选择＂X-|X-|＂这张节奏车票，因为这个声音很长，所以这样先择。

师：讲得真好。谁还能说说别的声音？

（学生回答交流，教师板书）

X—|X—|

wu

wu

XX|XX|

honglonghonglong

XXXX|XXXX|

kacakacakacakaca

2、指导学生模仿火车离站和进站的情景。

师：同学们表演得真好，余老师也要表演，请你们仔细听听。余老师表演的情景是火车从车站出发慢慢开远，还是火车从远处开向近处？（强调声音强弱有什么变化，速度有什么变化？）

学生小组讨论交流用动作和声音一起展示：（火车的速度越来越快，声音越来越弱。）

X—|X—|X

X|

X

X|XX

XX

|XX

XX|

wuwuhonglonghonglongkacakacakacakaca

师：那火车从远处开来又是怎样的呢？

学生讨论、排列节奏

XX

XX

|XX

XX|

X

X

|

X

X|X—

|X—｜

kacakacakacakacahonglonghonglongwu

wu

你们真是一群了不起的小导演和小演员，让我们把火车开到杭州去吧。准备好了吗？我们出发吧！（生再次模仿）

活动3【活动】学习并编创歌词

[设计意图：本环节中引导学生按歌曲节奏来创编歌词，帮助学生熟悉歌曲的歌词，为新歌学习做好铺垫。]

1、师：终于到了杭州了，这时候列车广播站又说话了：＂亲爱的小朋友，下一站我们要到上海去。出发之前，请你按节奏说一句和火车有关的话。＂

2、教师出示节奏并按节奏说与火车有关的话，请学生进行摹仿和创作。

XX

XX|

XX

XX

|

XX

X

|X-

咔嚓咔嚓

咔嚓咔嚓火车开

啦

XX

XX

|

XX

XX

|

XX

X|X-

咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓火车走了（……）

3、将学生创作的句子与歌词相符的连起来拍拍读读，提示学生注意音的强弱。

活动4【讲授】学习歌曲

[设计意图：本环节是重点环节，以节奏为突破点，在读歌词和歌唱中感受节奏。让学生通过演唱歌曲体验和感受歌曲的情绪、力度、速度的等音乐要素。为音乐游戏进行铺垫]

1、师：不知不觉，上海站到了，列车广播站送了一首歌给我们，听一听。（出示大歌片并播放歌曲录音）

2、再次聆听，让学生轻轻跟唱，教师给以动作帮助学生记忆歌词。（师：这是一首匈牙利儿童歌曲，名字叫做《火车开啦》，我们再来听一听这首歌曲，请大家轻声跟唱。）

3、请学生跟着琴唱一唱，师唱一句，学生唱一句，在弹唱的过程中对学生的错误进行纠正。

4、再跟琴完整演唱歌曲。

5、引导学生用活泼的声音演唱歌曲。（师：小朋友们坐火车你们高兴吗？让我们带着高兴的心情，用活泼的声音来演唱歌曲吧！）

活动5【活动】音乐游戏开火车

[设计意图：通过游戏活动培养学生良好的音乐节奏感，学会随着节奏表演，培养学生手脚及身体的协调能力，建立良好的合作学习的习惯。还有通过环境的设计使音乐教学贴近生活。]

1、师：唱得真好，我们的火车又要开了，这一次要开到北京去，想想这一路上会看到些什么？

2、学生交流会看到花、草、树木、山洞等。

3、请学生选择自己喜欢的扮演花、草、树木、山洞，并招聘一个学生为火车司机，几个学生为乘客，边唱边表演开火车。（师：现在老师请一些同学来扮演花、草、树木、山洞，再聘请一个火车司机,邀请几位乘客，我们一起唱着歌儿，把火车开到北京去尽情地玩吧！）

活动6【讲授】结束，下课

篇2

一、树立“教育的生命意识”是构建生命化音乐课堂的核心理念

教育应该真正把“人”作为关注的核心，处处体现“以人为本”的理念，就是以学生的发展为根本，“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这就要求教师要从生命的高度出发，牢固树立教育的生命意识，切实转变教学理念，使构建生命化音乐课堂成为可能。

观念一：音乐唤醒耳朵，耳朵唤醒心灵。音乐是一种听觉艺术，我们不能忽略“用音乐来培养音乐的耳朵。”音乐是没有“标准答案”的，我们要尊重每个学生的不同理解和感受；懂得欣赏每个孩子心中不同的音乐形象。

在欣赏三年级下册第一单元《在钟表店里》时，有的同学说在音乐中听到了各种钟表的声音、听到有布谷钟的声音、觉得音乐写的在那里的人们生活的特别快乐，有同学说仿佛看到了小动物们在一片美丽的大森林里载歌载舞……我尊重每个孩子的跳跃思维，使他们的收获不仅是知道这段乐曲的曲名是《在钟表店里》，而且从内心获得一些启迪和唤醒，获得一种对音乐的热忱及自信。

观念二：精神的相遇相通――真诚地倾听与接纳。奥尔夫说：“每个孩子的心中都有一颗音乐的种子，教师的作用就是使这颗种子发芽。”因此，教师应有一种对话意识，一种呵护“种子”生根发芽的真挚感情，让孩子们在一个民主和谐、宽松自由的教学氛围中隽逸才情和灵动思维，使课堂充满音乐唤醒与精神唤醒。

“还有不同意见吗？”倾听是一种尊重。如果我们不懂得倾听孩子独特的情感，那么教学将难以激发他们鲜活的生命力。我们不需要按照自己的思想预设去“给予”他们，去剥夺他们的成长机会，如，欣赏完《森林中的铁匠》之后，同学们纷纷说出自己的感受，“老师，我听到了鸟叫声”“我听到了小溪流水的声音”“我仿佛看到了铁匠打铁劳动的场景”等，大家各抒己见，对于学生不同的答案我没有力求统一，而是倾听他们稚嫩、鲜活的感受，尊重学生的个性，从儿童的视角来审视音乐，建构课堂。

观念三：个性的恣意驰骋――主体的凸现与解放。丰富学生的审美情感体验，张扬学生的个性是音乐教育的核心目标。对于孩子，音乐课首要的不是“音乐”，而是自我的流露和生活的需要，是生命的一部分。生命化音乐课堂是充满着孩子的声音，洋溢着孩子的音乐的课堂――他们是课堂的主体。如，在进行二年级下册活动课《郊游》时，我尝试着打破了单一、常规性教学模式的束缚，采用灵活多变的方式来激活学生的审美体验。课堂上我把学生带到操场上去收集春天的影子，做好记录，再集合起来小组讨论，共同合作。有的小组表演坐火车，有的小组表演放风筝的情形，有的小组创编了首儿歌朗诵给大家听，还有的小组以舞蹈的形式来表现郊游时的愉快心情……这样，为学生创设了一个自由发展、个性探究、自主“说话”的交流空间，收到了很好效果。

二、教学行为的飞跃是构建生命化音乐课堂的翅膀

构建生命化音乐课堂，仅仅有全新的理念还远远不够，只有融入到实实在在的教学行为中才会让老师与学生都获得一种非凡的体验，让音乐真正走进每个孩子的心里。

做法一：把课堂更多地让给孩子们。实验过程中我把教学目标定在学生参与度上。首先改变了音乐授课的原有模式，不再是由老师演奏范唱之后请全体学生模仿，而是把一支歌曲先分解开来，逐句逐节地让孩子们体会、感受里面所包含的情绪与情感。老师作为帮助者，启发孩子们把自己已有的相关生活经验和情绪体验与词曲建立起初级的联系，进而引发孩子的进行交流。课堂氛围变得热闹了：有的学生用自己的动作模仿词曲的情绪；有的同学以拍掌模仿歌曲的节奏……这样，就会让孩子们自己完成自己的音乐审美构建的初步过程。

做法二：小组学习方式让每一个孩子都获得主动参与的时间和空间。课堂上我采用以小组为单位的活动方法把所教的每一个班，都分成若干个小组。根据平时教学掌握的情况，如，班里同学谁发音准、谁乐感强、谁善于表达、谁有组织能力等，同时还根据学生个性特长和能力大小进行搭配组合，使每个小组中都有一两位各具特色的同学，让他们带动全组同学。这样，每一位同学的积极性都被调动了起来，课堂的相对时间和相对空间，被小组活动方式放大了。在教学的整个进程中，每个孩子都能够参与到音乐欣赏和自我表达的活动中来，都能体验到音乐学习的乐趣，发展自己的音乐表达能力和审美能力。

三、教学实践的反思是构建生命化课堂的重要保障

反思是教师对自己教学行为的检查和修复，是教师专业成长剂。音乐教育怎样与时俱进？怎样构建一种与“新课标”最为合拍的生命化音乐课堂？我们应以此为奋斗目标：

目标一：生命化音乐课堂是富有个性、充满快乐的课堂。快乐是什么？快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意、幸福的感觉。我们应有一个明晰的认识，课堂也应该是快乐的，即尊重人的个性差异，建立学习共同体系。这有利于教学过程中师生互动、平等对话，营造出师生一起成长的快乐课堂。在教学一年级下册第二单元《小雨沙沙沙》一课时，我设计了一个教学环节――多种形式表现歌曲。歌曲学会以后，我让同学们自主分成了四个组：图画组、乐器组、表演组和歌唱组，充分让学生用自己喜爱的方式表现对音乐的理解和感受，体现了“师主导，生主体”的作用，让学生参与音乐体验，加深学生的理解，同时张扬学生个性，诱发学生展开思维，展现自我，培养他们的创新意识和创新能力，从而把歌曲欢快、活泼的情绪表达出来。“享受艺术”的理念让孩子们精神振奋、意志昂扬、倾心投入艺术的怀抱。

目标二：生命化音乐课堂是富有想象、动态生成的课堂。我们经常讨论：课堂上，老师关注的焦点在哪儿？是学生？知识？还是教案？在以往的教学中我们常常不自觉地将精力放在了教案上，尤其是在优质课、公开课上害怕节外生枝，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，常常去赶环节，以至于使学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。教案仿佛是一只无形的手，支配和牵动着教师与学生，课堂成了“教案剧”出演的舞台。学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，生命化音乐课堂关键还在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确判断与反馈，及时调整教学思路，从而使教学过程得以生成和推进。

一次，在教延长记号时，对学生说：“延长记号的作用是在延长记号下的音可根据歌曲的需要适当延长。”之后问学生：“你们看它像什么呀？”此时同学们展开了丰富的想象，有的学生说：“老师，它多像眼睛”“老师，我觉得更像眉毛”“老师，像换了方向的小括号”“像帽子下面有小眼睛”……忽然有个学生说：“老师，我用了一首儿歌就能记住它了。”顿时，学生兴致高涨，仔细聆听他的儿歌――“眉毛弯又弯，眼睛亮又亮，要是遇见它，歌声要延长。”果真，学生很快就记住了，而且兴趣盎然。于是就有了“大大嘴巴朝上张，要在这儿换气啦――换气记号”“两粗两细四根线，中间圆圆四个点，歌声到此要反复――反复记号”“大大嘴巴朝左张，音要唱得重一点――重音记号”“看见黑黑倒三角，音要唱得跳起来――顿音记号”。通过编儿歌不仅清楚地了解了音乐记号的作用，而且便于记忆，较好地提高了学生的音乐表现力。精彩源自“生成”。充满生成的音乐课堂将成为师生自由的精神殿堂，峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这里诞生。

目标三：生命化音乐课堂是富有创意、充满意境的课堂。教师的智慧体现在哪里？就课堂教学而言，教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为课堂教学“艺术”。

一次音乐课，我给学生进行节奏练习。可能是节奏练习枯燥乏味，学生们积极性不高，甚至连最基本的节奏都拍打不准。正当我一筹莫展时，突然有个迟到的学生敲响了教室门：“砰砰砰，砰砰砰。”我去开门时，便听见有学生在拍凳子“砰砰砰，砰砰砰”，听到他们拍凳子的声音，我就对大家说：“不错嘛！”与此同时，我将学生拍出“XXX，XXX”的节奏型写在黑板上。忽然有个学生说：“老师，我会在门上敲出不同的节奏。”还没等我回应，其余学生纷纷说：“我也会……”如果我对他们的想法加以否定的话，他们会很失望。于是，我拿来一块小黑板作为“门”，让学生想出各种敲门节奏并上来展示。在不知不觉中，他们把几个难点节奏问题也解决了。把枯燥的节奏练习变为活生生的生活现实，增强了学生对音乐节奏的亲近感，同时也激活了学生的思维，感受到了生活中处处有音乐。使学生在音乐课堂上享受精彩纷呈的生活音乐，进而生成智慧，促进发展，提升音乐价值。

个性和快乐，让音乐课堂走向愉悦。

想象和生成，让音乐课堂走向灵动。

创意和意境，让音乐课堂走向浪漫。

篇3

一、学生是识字的主体，教师对其的尊重体现在用心研究、充分信任上，把识字的主动权交给学生，相信认识汉字是每个孩子心中美好的愿望。

识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”当“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。我以为把识字的主动权交给儿童自己，具体做法是：

1.明确现阶段识字教学的目标，是《语文课程标准》指出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教师不要受制于教材，一味追求“数字化”，即眼光只落在“认识400个字”上。对于有基础、能力强的学生，可以认识教材外更多的字，对那些学习有困难的学生，要帮助他们树立“我会认”的信心，肯定他们认识为数不多的汉字，从而让所有学生感受识字的快乐，促进其有主动识字的愿望。

2.正确评价学生识字的态度和成效，为学生“主动识字”培植良性的土壤。相信每个学生都有求知的欲望、成功的能力。忘字是正常的，千万不要去指责：“这是学过的字，还忘啦！不长记性！”而是要站在学生的角度，想一想怎么记住汉字。教师要通过各种形式，使汉字与学生反复见面，让儿童从整体上把握字形。

3.鼓励学生发现、创造识字的方法，识字不是鹦鹉学舌，它应该是学生观察和思考的过程，体现学生认知的智慧，激发学生的创造力，正如有人说：孩子就是哲学家，他们的能力永远超出成人的想象。

二、开放识字的课堂，让生活成为识字的大舞台，激励学生在生活中识字。

从新课程的角度看，过去提倡“在环境中识字”的“环境”是狭义的，只把识字与词语、句子、上下文联系起来，识字成了语文课特有的任务，成了语文教师的专利。这一狭隘的认识既不利于教师的教，也不利于学生的学。数学、音乐、美术等各门学科哪一门能完全脱离汉字呢？报刊图书、电影电视、包装袋、牌匾站牌、铺天盖地的广告等，汉字到处都有，随处可见。因此，识字的课堂就是丰富多彩的现实生活，在生活这一大“环境”中识字，利用学生生活中的有利条件，鼓励他们随时随地主动识字，并提供机会让学生交流课外自己认的字。

1.依托教材内容，从学生生活里就地取材。认姓氏字出现在语文园地里，那时学生入学已经一个多月了。如果脱离生活，书上这30个常见姓学生就会有很多不认识。我把这个识字内容提前到开学之初，在进行入学教育时，我让每个学生自制名片卡，要求自己写好姓名，每天上学就将名片卡戴在胸前，课间开展“交朋友”活动，向老师、同学们介绍自己，还可以说说爸妈给自己取名的意义。两三个星期后，全班五十六名同学相互熟悉，相处融洽，同时借助名片卡认识了不少字（姓）。联系生活识字让师生尝到甜头，完成书上习题“把认识的姓涂上颜色”轻轻松松。此后，我又布置学生自制家庭档案，由家长协助完成。学生认识的字（姓氏字）更多了。

篇4

一、变知识给予为主动探寻

教学不是简单的知识给予过程，不是教师把教材教完就算完成教学任务了，不是学生把教材上的知识学完，会解答类似问题就完成学习目标的了。它应当是我们作为“学习主体”的学生与“教学主体”的教师通过教材这个媒介交互作用的过程。而在这个过程中所产生的一切事情都是教学过程中应该关注的内容。所以，我们要顺应社会的发展与学生的真实情况，改变教学方式，引导学生通过各种手段获取他们必需的数学信息，进行思考活动，促进学生自主探索能力的提高。如在教学苏教版三年级数学上册《千克和克》时，笔者先让学生自己回家搜集有关千克与克的知识，到商店、家里找出不同的物品，并看看它们的重量，最后自己比较千克与克有什么区别和联系。有电脑的家庭，让他们上网搜集千克与克的相关材料。结果，学生获得了比教材中所呈现的数学知识多得多的史料知识与科学知识，如“千克与克是谁提出的”等等。这样的设计，让学生把要学习的知识通过自己的实际探索与研究，通过自己的理解和经验学完了，而课堂只是学生交流、探讨自己成果的阵地，从而更好地促进了学生的可持续发展。

二、变围绕预设为自然生成

目前小学数学教学还存在着“课堂教学必须完成课堂预设教案中的任务”的观点，学生仍是教学中的被动接受者。新课程要求教师只需给学生搭建一个可供他们自由探索的舞台，提供有效的探究材料，让学生自己猜想预测、动手实践。如在教学苏教版一年级数学下册《认识人民币》一课时，因为学生对人民币已经非常熟悉了，所以笔者没有进行过多的预设，而是在学生的认识发展水平和已有知识经验的基础上，让学生讨论：“大家都知道人民币可以买到东西，那么，你了解关于人民币的哪些知识，现在就说给大家听听。”在问题的讨论中，学生不仅把教材里的知识点学完了，而且还生成了许多新的内容。比如有的学生说：“我知道人民币正面画的是。”有的学生说：“人民币的反面100元是人民大会堂，50元是布达拉宫，20元是桂林山水、10元是三峡风光，5元是泰山，这说明我们国家的风景是非常秀丽的，我们要热爱我们的祖国。”有的学生说：“人民币有许多防伪标志，只要我们从不同的角度就可以看到，那是防止坏人造假人民币用的。”这样的教学，不仅使学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂这个小小的舞台，展示了学生在社会的大课堂里获得的其他知识，学生学得既轻松愉快，又丰富多彩。

三、变单一数学为学科融合

学校开设的各门课程不是彼此孤立的，而是彼此交叉、融合、互相渗透的有机整体。以往的数学教学只是孤军奋战，不能够联系其他学科，从而造成了高耗低效的结果。通过实践，笔者感觉如能恰当地把数学教学与其他学科融合起来，数学课堂上有语文、音乐、美术等知识，那将会使学生对数学产生浓厚兴趣，并不断地喜欢上学习数学。小学教师特别是农村教师多数兼任多门学科的教学任务，这也为实现学科整合提供了方便。

四、变注重结果为思路表述

传统的数学教学只重视学生做得正确于否，成绩考得理想与否，忽视了学生对解题过程的探究，忽略了学生对解题思路的叙述。时间长了，学生的表达能力就会下降。而学生的思路表述是发展学生思维、培养能力的重要手段，是发挥学生主体作用的重要途径。因此教师在教学中有必要对学生进行思路表述的训练。让学生在课堂上从敢于表达到善于表达，并引导学生把思路表述完整。比如，教材的许多练习最后都会有一个开放性问题，让学生根据上面提供的材料，自己提出问题，然后自己解答。这时，笔者就会先让学生在小组里说出自己提出的问题，并说明为什么提出这个问题，然后全班汇报交流。最后才让学生把自己提出来的问题写出来并解答。这样，既训练了学生的语言表达能力，又训练了学生思维的逻辑性与条理性，为学生思维的发展奠定了一定的基础。