四年级科学教案范文

导语：如何才能写好一篇四年级科学教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

油菜花开了

u

教学目标

1．绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实和种子六部分构成，它们能够帮助植物满足自身的需要。

2．花是植物的繁殖器官，植物的花在形成果实的过程中要发生一系列的变化。

u

教学重难点

【教学重点】

学习使用解剖的方法观察油菜花的各部分特征。

【教学难点】

从花到形成果实的变化过程。

u

教学过程

一、导入新课

【教师】春天，开花植物以百花盛开的形式开始了创造新生命的历程。

二、讲授新课

（一）观察油菜花

【教师】看，油菜花开了，一场孕育着新的油菜花的生命活动也开始了。

【教师】讲解：植物繁殖：开花——结果。

【教师】观察油菜花，你能区分它的根、茎、叶、花、果实和种子吗？

【教师】绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实和种子六部分组成。

【教师】问题1：认一认，根、茎、叶、花、果实和种子，说一说他们的作用。

【学生】自由发言，回答问题。

【教师】总结归纳：它们的作用是帮助植物满足自身的需要或繁殖后代。

【教师】怎么观察了解油菜花的构造呢？解剖是科学研究常用的一种方法。

【教师】观察一朵油菜花：分别找一找萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊记录下它们的数目。

【学生】观察油菜花，了解花的各部分组成。

【教师】讲解：萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊。

（二）解剖油菜花

【教师】油菜花虽然小，可一朵小小的油菜花，却是油菜生命的一部分。我们解剖了它，是为了学习的需要，但同时一朵完整的油菜花的美丽就不复存在了。

【教师】布置实验任务，强调注意事项。

【学生】解剖油菜花，并对各部分进行观察。

【教师】巡视指导。

【教师】问题研讨：

1．比较记录表中的数据，讨论交流。

2．提出问题：油菜花由哪几部分组成，各部分的数量。

【学生】交流讨论。

【教师】师生共同总结：油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四个部分组成的。油菜花有4个萼片、4个花瓣、6个雄蕊和1个雌蕊。（建议使用资源：【活动设计】解剖油菜花）

（三）观察一株油菜上的花

【教师】这株油菜上的花是同时开放的吗？这显然不是的，从这株油菜上的花开放的状态可以推断这株油菜上的花不是同时开放的，但它们始终是在变化着的。

【教师】数数这株油菜上开了几朵花？还有几个花蕾？

【学生】观察油菜花的花蕾和花。

【教师】除了花和花蕾外，油菜花谢了以后留下的部分是什么？

【学生】对花蕾可能发生的变化做出推测。

【教师】有些油菜花谢了后会结出果实，有些却不能结出果实。

篇2

§17.1分式及其基本性质(二)

一、选择题.1.C2.D

二、填空题.1.，2.3.三、解答题.1.(1)，(2)，(3)，(4)2.(1)，，;(2)，3.

§17.2分式的运算(一)

一、选择题.1.D2.A

二、填空题.1.，2.3.三、解答题.1.(1)，(2)，(3)，(4);2.,§17.2分式的运算(二)

一、选择题.1.D2.B

二、填空题.1.，2.1,3.三、解答题.1.(1)，(2)，(3)x，(4)2.,当时，17.3可化为一元一次方程的分式方程(一)

一、选择题.1.C2.B

二、填空题.1.，2.,3.三、解答题.1.(1)，(2)，(3)，(4)，原方程无解;

2.17.3可化为一元一次方程的分式方程(二)

一、选择题.1.C2.D

二、填空题.1.，，2.,3.三、解答题.1.第一次捐款的人数是400人，第二次捐款的人数是800人

2.甲的速度为60千米/小时，乙的速度为80千米/小时

17.4零指数与负整数指数(一)

一、选择题.1.B2.D

二、填空题.1.0.001，0.0028,2.,3.三、解答题.1.(1)1，(2)，(3)2010，(4)9,(5),(6)2.(1)0.0001，(2)0.016，(3)0.000025，(4)17.4零指数与负整数指数(二)

篇3

1．使学生了解直角三角形相似定理的证明方法并会应用．

2．继续渗透和培养学生对类比数学思想的认识和理解．

3．通过了解定理的证明方法，培养和提高学生利用已学知识证明新命题的能力．

4．通过学习，了解由特殊到一般的唯物辩证法的观点．

二、教学设计

类比学习，探讨发现

三、重点及难点

1．教学重点：是直角三角形相似定理的应用．，全国公务员共同天地

2．教学难点：是了解直角三角形相似判定定理的证题方法与思路．

四、课时安排

3课时

五、教具学具准备

多媒体、常用画图工具、

六、教学步骤

［复习提问］

1．我们学习了几种判定三角形相似的方法？（5种）

2．叙述预备定理、判定定理1、2、3（也可用小纸条让学生默写）．

其中判定定理1、2、3的证明思路是什么？（①作相似，证全等；②作全等，证相似）

3．什么是“勾股定理”？什么是比例的合比性质？

【讲解新课】

类比判定直角三角形全等的“HL”方法，让学生试推出：

直角三角形相似的判定定理：如果一个直角三角形的斜边和一条直角边与另一个直角三角形的斜边和一条直角边对应成比例，那么这两个直角三角形相似．

已知：如图，在∽中，

求证：∽

建议让学生自己写出“已知、求征”．

这个定理有多种证法，它同样可以采用判定定理l、2、3那样的证明思路与方法，即“作相似、证全等”或“作全等、证相似”，教材上采用了代数证法，利用代数法证明几何命题的思想方法很重要，今后我们还会遇到．应让学生对此有所了解．

定理证明过程中的“都是正数，，其中都是正数”告诉学生一定不能省略，这是因为命题“若，到”是假命题（可举例说明），而命题“若，且、均为正数，则”是真命题．

例4已知：如图，，，，当BD与、之间满足怎样的关系时∽．

解（略）

教师在讲解例题时，应指出要使∽．应有点A与C，B与D，C与B成对应点，对应边分别是斜边和一条直角边．

还可提问：（1）当BD与、满足怎样的关系时∽？（答案：）

（2）如图，当BD与、满足怎样的关系式时，这两个三角形相似？（不指明对应关系）

（答案：或两种情况）

探索性题目是已知命题的结论，寻找使结论成立的题设，是探索充分条件，所以有一定难度，教材为了降低难度，在例4中给了探索方向，即“BD与满足怎样的关系式．”

这种题目体现分析问题的思维方法，对培养学生研究问题的习惯有好处，教师要给予足够重视，但由于有一定难度，只要求学生了解这类问题的思考方法，不应提高要求或增加难度．

［小结］

1．直角三角形相似的判定除了本节定，全国公务员共同天地理外，前面判定任意三角形相似的方法对直角三角形同样适用．

2．让学生了解了用代数法证几何命题的思想方法．

3．关于探索性题目的处理．

篇4

水的组成（第一课时）

课型

新授

授课时间

教师

寄语

没有最好，只有更好！要敢于做一个追求更好的阳光少年！

三维

目标

知识与技能：1、知道氢气的物理性质和化学性质。

2、能准确说出电解水实验中的实验现象，认识水的组成。

过程与方法：体验人类认识水的组成的过程和方法。

情感、态度、价值观:

培养学生科学探究的精神

教学点

及难点

重点：能准确说出电解水实验中的实验现象，认识水的组成

难点：能准确说出电解水实验中的实验现象，认识水的组成

教学

用具

多媒体，水电解器

教学流程：（体现“十六字”模式，“让一让”理念）

补充修订

教师行为及设计理念

学生行为及设计理念

一、问题导入，自主学习

1、在化学反应前后，

的种类不发生改变，

的种类也不发生改变。

2、猜关于水的谜语

二、认定目标

1、知道氢气的物理性质和化学性质。

2、能准确说出电解水实验中的实验现象，认识水的组成。

3、体验人类认识水的组成的过程和方法。

三、合作交流，共同探究

任务一

1、指导学生阅读课本P81

资料卡片——水的组成揭秘第一段完成学习

2、提供课本资料历史足迹1——易燃空气的燃烧

学生抢答

猜猜谜语

学生读出学案上目标

阅读课本P81

资料卡片——水的组成揭秘第一段

，在课本上勾画出以下关键词.

1、科学家是：

2、反应物、生成物、反应条件分别是

:

学生完成学案任务一

教学流程：（体现“十六字”模式，“让一让”理念）

补充修订

教师行为及设计理念

学生行为及设计理念

任务二

1、指导学生阅读课本P81

资料卡片——水的组成揭秘第二段完成学习

2、历史足迹2——水的分解

教师做水的分解演示实验

四、当堂检测，展示评价

小组交流（见导学案上讨论）

动画演示水通电分解的微观过程

五、课堂小结，畅谈收获

六、拓展延伸，作业设计

水通电分解产生的氢气与氧气的体积比为2﹕1，但实验中氢气与氧气的体积比往往大于2:1，为什么

？

阅读课本P81

资料卡片——水的组成揭秘第二段

，在课本上勾画出以下关键词.

1、科学家是：

2、反应物、生成物分别是

:

3、结论是：

学生观察实验并小结实验现象，完成学案任务二

抢答

小组讨论

学生依据动画演示分析

学生小结，畅所欲言

课后完成

板

书

设

计

水的组成

水由氢元素和氧元素组成

氢气+氧气水

水氢气+氧气

课

后

反

篇5

一、教学目标分析

（一）知识与技能：

（1）了解人体的元素组成。

（2）了解一些元素对人体健康的重要作用。

（3）了解人体中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。

（二）过程与方法：

（1）通过与同学讨论、查阅资料，了解钙、铁、锌、碘等营养元素的食物来源。

（2）调查市场上有关补钙、补锌等保健药剂，查看它们的标签或说明书，了解它们的主要成分。

（三）情感态度与价值观：

（1）通过查阅相关资料，丰富课本知识。

（2）通过本课题学习，更加注意平常的饮食营养搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良习惯。

（3）学会用一分为二的观点辩证地看待化学元素对人体健康的影响.

二、教学重点：

人体的主要元素组成、分类及作用，一些元素对人体健康的影响。

三、教学难点：

微量元素对人体的作用及适宜摄入量。

四、教学准备：

1、学生以“你知道人体内含有哪些元素”为题，在课前进行资料查找。

2、教师在充分估计学生查找资料的情况的前提下，制作好课件。

五、教学过程：

课时安排：1个课时

新课导入：

师：俗话说：“吃什么补什么”生活中有些人用骨头炖汤，多喝骨头汤，能补充什么营养元素呢？（展示骨头）

生：

师：那么人体由哪些元素组成，这些元素对人体健康有什么重要？怎样补充这些元素？这节课我们就来一起学习课题2

化学元素与人体健康

（板书

课题2

化学元素与人体健康）

讲授新课：

同样是为了补充钙元素，喝纯牛奶和高钙奶，哪一种补充钙元素的效果更好呢？

生：（回答）

师：铁强化的生抽比普通的生抽，强化补充了什么元素？

生：（回答）

师：用加碘盐呢，强化补充了什么元素？

生：（回答）

师：请同学们来讨论一下，这几种营养强化食品有哪些共同之处?还能列出类似的食品吗？

生：

师：人类为什么要生产营养强化品？

师：前面我们学习过生物细胞中的元素，让我们通过微课一起认识人体中存在的元素。

（板书：一、人体中含有的元素）

师：同学们能说说人体中有多少种元素吗？《板书：（50）》

生：

师：下面请同学来回答

生：回答2、3、4、

（板书：常量元素

＞0.01%

微量元素

＜0.01%）

同学们读课本P97页图12-10人体中存在的常量元素、微量元素有哪些

（板书：O、C、H、N

...

Fe、Co、Cu、Zn...）

师：这些元素在人体中的生理功能是什么？让我们继续通过微课来了解某些元素对人体健康的影响

（板书：二、某些元素对人体健康的影响）

师：人体中含量最高的金属元素是什么？

生：

师：谁来说说钙元素在人体中以什么形式存在？

生：

师：它的生理作用是什么呢？

生：

师：缺乏钙元素，对人体健康有哪些危害？

生：

师：钠元素和钾元素对人体健康也有着重要作用，它们在人体中存在形式分别是什么呢？

生：

师：它们的生理作用呢？

生：

师：同学们来思考一下运动员激烈运动，大量出汗之后，常会饮用一些含无机盐的运动饮料。为什么？

生：

师：除常量元素外，不少微量元素也是人体必需的，下面请几位同学抽签回答几种必需元素对人体的作用及摄入量过低对人体健康的影响。

生：

师：同学们来了解一下几种元素的主要食物来源，为接着的小游戏做准备（板书：微量元素）

师：先请一位同学上来做模特，出示某元素，其他同学上讲台选出该元素的缺乏症，及其主要的食物来源，看看谁最快，选出的有多又正确，参与的同学都有奖励哈！

师：铁、锌、碘等这些人体必需的微量元素，还有一些微量元素是有害元素

比如：摄入汞、铅、镉等摄入过多会中毒、

所以我们要防止有害元素对人体的侵害。

师：“缺什么补什么如何补”，我们来看一段视频了解一下

篇6

（一）教学内容分析

这节课内容多数知识牵涉到的具体内容，超出了初中物理知识范围，教师以往采用的教学方式往往依靠单方面讲授和展示课件，而忽视了本节课内容对学生态度、情感、价值观的教学。

课本抓住两条线索：一条是从对宇宙整体理解上按照由近及远的次序，勾勒不同阶段人类所认识的宇宙大小；另一条线索是按时间的顺序展示了人类对宇宙结构演化等更深入的认识历程。同时展现人类认识过程是与思维和科学仪器同步发展的过程。

（二）教学对象分析

初二的学生好奇心强，对于宇宙有一定的知识储备，但是大多比较零碎。为了让学生形成一种整体观，我采用“历史追溯法”，让学生“回到过去”设身处地的思考，以探究宇宙的发展历程为线索，鼓励学生上网查找宇宙的相关知识，在探索宇宙的不同阶段提出问题，引导同学去认识宇宙，感受人类在探索宇宙奥秘中经历的艰难曲折，以及在克服重重困难后所取得的重要成就。

（三）教学环境分析

为了更好地解决这一难题，我打破了传统教学过程中光靠教师单方面传授知识的方式，采取多媒体环境下教学，充分借助多媒体和网络的作用，拓展教学内容，丰富教学形式，一方面使知识内容呈现开放性，另一方面有利于学生自主选择学习方向、自主进行知识建构。

二、教学目标

知识与技能

1 通过阅读，知道人类认识宇宙的过程，地心说、日心说和大爆炸理论，初步了解宇宙起源理论。知道太阳系的组成。

2 初步了解物质世界主要物体的大致尺度，知道常用的天文单位。常识性了解宇宙和航天事业的发展和未来。

过程与方法

3 体会人类在探索太阳系及宇宙的历程中的科学态度，重视观察和科学推理。认识人类对宇宙的探索将不断深入。

情感态度与价值观

4 通过人类对宇宙探索历程的展示，知道科学家追求真理的精神，培养学生认识宇宙的科学态度、探索宇宙的科学精神。

5 大致了解我国的航空航天技术进展，体会我国载人航天成就对我国的综合科技实力及提升国际地位中的重要作用和影响，增强民族自豪感，增强振兴中华的使命感和责任感。

三、教学重点、难点

了解太阳系的组成和人类探索太阳系及宇宙的历程。

四、教学过程

（一）教学流程

为了更好地突出教学重点，突破教学难点，我设计了五个教学环节：

创设情境，提出问题

自主探究，独立思考

合作交流，展示成果

深入提问，再探新知

拓展提升，总结全章

（二）教学过程设计

1 创设情境，提出问题

为了体现本课以科学发展史为主线的探究过程，我用一段幻灯片作为引入，以由近到远的次序展现凭借肉眼探索宇宙的局限性，进一步提出问题：再遥远些的世界是怎样的？人类对宇宙结构的认识是怎样一步步深入的？

【教学设计意图：真实地展现人类仅凭肉眼所观察到的世界，引起学生的强烈共鸣，引发学生深入思考】

2 自主探究，独立思考

为了让学生自主建构探索宇宙历程的整体概念，我充分发挥了多媒体网络教学环境的优势，利用“ForntPage 2003”这一软件自制了一个专题网站。根据两条线索，分别从不同的视角，让学生“回到过去”设身处地的思考，体会人类探索宇宙的历程。这两条线索分别是：探索宇宙过程中作出重要贡献的人物，如：托勒密、哥白尼、伽利略、哈勃等；以及探测宇宙的工具，如：肉眼、伽利略望远镜、射电望远镜等。学生可以凭兴趣任选一个线索，深刻地了解人类探索宇宙中所经历的艰难曲折，以及过去人们对宇宙的认识是多么的不完整。

同时提出问题：你可以根据自己已有的知识和所选择的线索为大家归纳一下人类探索宇宙的大致历程吗？要求学生自主探究，独立思考。

【教学设计意图：很多教师在处理这部分内容时，仅利用多媒体课件将知识进行展示，学生难以参与，其任务仅是理解和吸收教师传授的知识。但若课上只提供网络让学生自己搜索相应知识，又容易造成内容的分散与时间的浪费。

因此，我课前从大量网络资源中精选出最切合本课主题的内容，制作成内部网页，将其梳理成两条清晰的脉络，且又跟课本的线索稍有不同。课上让学生快速高效地访问专题资料，这不仅大大增加了知识的开放性，也使学生从传统的接受式转变为主动学习，自主进行意义建构的情境。】

3 合作交流，展示成果

学生在独立思考后，小组内进行交流讨论，结合不同线索的内容，将总结的成果全班展示。配合幻灯片，逐步将探索历程“盖天说——浑天说——地心说——日心说——恒星——银河系——宇宙”依次呈现，鼓励学生在不同阶段提出不同问题，并相互进行评价与改进，使学生了解人类对宇宙的探索是步步深入的，而且这种探索还在继续下去。

【教学设计意图：培养了学生合作学习的意识，教师的“讲”由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式变为观察和主动地思考。】

4 深入提问，再探新知

在之前的基础上，进一步提出问题：关于太阳系、银河系和宇宙，你还知道或搜集到哪些知识？与大家交流一下。学生可以登录我提供的天文网站：http：//cosmoscape.con星空天文网，进行自主探索。在师生互动中，学生逐步知道恒星、行星、卫星，进而了解太阳系、银河系、河外星系，以及“量天尺”的单位——光年，最终认识到宇宙是一个有层次的天体结构系统，并知道宇宙大爆炸猜想。学生课下可以登录

http：///podcast/faxianyuzhoudabaozha观看央视拍摄的关于宇宙大爆炸的四集纪录片。

【教学设计意图：依旧是开放性的学习方式。在探索过程中，学生不是机械地记忆信息，而是根据“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而培养其获取、处理信息的能力和探索宇宙的科学精神。】

5 拓展提升，总结全章

首先提出问题：你知道我国在探索宇宙方面取得了哪些重要成果吗？为了引起学生共鸣，突出本课主旨，我利用“会声会影”这一软件精心制作了一段视频。从1970年4月24日我国发射第一颗人造地球卫星，到2008年9月25日，航天员翟志刚、刘伯明和景海鹏乘坐“神州七号”飞船进行了中国第三次载人航天飞行，再现了一个古老民族为实现“飞天梦”波澜壮阔的奋斗史。

【教学设计意图：真实的视频画面，慷慨激昂的背景音乐，无论在感官冲击力上还是在情感激发上，都比单纯的语言表达作用明显。大大增强了学生的民族自豪感以及振兴中华的使命感和责任感。】

本节课的最后，我将引入部分的幻灯片播放完，从宇宙到粒子，将物质世界结构完整地呈现在学生面前，既呼应了开头，又为第七章做了一个总结。将学习提升到一个新的高度！

五、教学反思

初二年级的学生好奇心强，对于《宇宙探秘》这节课的知识内容，他们是充满着好奇、充满着渴望。因为他们已经对宇宙世界有了一定的认识，但是他们的认识是模糊的，是零碎的。如何上好这节课？靠传统的光靠教师单方面传授知识的方式来处理这节课，可以说给学生的是抽象、枯燥的知识传授，这样的结果会让多数学生感到空洞，好无趣味，会让学生很失望的。如何把这奇妙的宇宙世界丰富多彩的展现给我们的学生，让他们学的直观、有乐趣，是我们老师要认真思考和重视的。为了更好地解决这一难题，我打破了传统教学过程中，采取多媒体环境下教学，充分借助多媒体和网络的作用，将信息技术和教学整合，拓展教学内容，丰富教学形式，一方面使知识内容呈现开放性，另一方面有利于学生自主选择学习方向、自主进行知识建构。

为了让学生形成一种整体观，我采用“历史追溯法”，让学生“回到过去”设身处地的思考，以探究宇宙的发展历程为线索，鼓励学生上网查找宇宙的相关知识，在探索宇宙的不同阶段提出问题，引导同学去认识宇宙，感受人类在探索宇宙奥秘中经历的艰难曲折，以及在克服重重困难后所取得的重要成就。

篇7

教学内容：教材第24页、第25页的内容以及练习七第1~3题。

教学目标：

1.理解并掌握乘法交换律和乘法结合律的意义，能用字母表示。

2.培养学生观察、比较、概括等思维能力。

教学重点：掌握乘法交换律和乘法结合律。

教学难点：理解乘法交换律和乘法结合律的意义。

教学准备：多媒体课件。

教学过程

学生活动

（二次备课）

一、谈话导入

师：前几节课我们学习了加法交换律、加法结合律，今天我们就继续学习一些新的运算定律——乘法交换律和乘法结合律，让我们的计算更加简便。

二、预习反馈

点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）

三、探索新知

(一)乘法交换律。

1.出示教材第24页情境图，引导学生看图，提出例5的问题。

2.让学生独立解答，指名汇报。可能有下面两种方法：

(1)4×25=100(人)

(2)25×4=100(人)

3.请仔细观察这两个算式，与小组里的同学交流一下，你们有什么发现？

两个算式中两个因数的位置不同，但计算结果相等，即4×25=25×4。

4.你们的猜测到底对不对呢？试着自己验证一下。

小结：两个数相乘，交换两个因数的位置，积不变，这叫做乘法交换律。用字母表示：a×b=b×a。

(二)乘法结合律。

下面我们继续观察植树情境图。

1.课件出示教材第25页例6，学生独立列式解答。

2.指名汇报。可能有下面两种方法：

(25×5)×2

25×(5×2)

=125×2

=25×10

=250(桶)

=250(桶)

3.你能说出算式中每一步的意义吗？［算式(25×5)×2中，25×5是先算一共有多少棵树，再算一共要浇多少桶水；算式25×(5×2)中，5×2是先算每个小组要浇多少桶水，再算25个小组一共要浇多少桶水］

4.请仔细观察这两个算式，与小组里的同学交流一下，你们有什么发现？

(三个数相乘，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变)

5.你能举几个例子验证一下吗？

总结：三个数相乘，先乘前两个数，或者先乘后两个数，积不变，这叫做乘法结合律。

6.如果用字母a、b、c分别表示这三个因数，乘法结合律可以这样表示：(a×b)×c=a×(b×c)。

四、巩固练习

1.教材第25页做一做。(独立填写，同桌互相说说是根据什么填写的)

2.练习七第1题。(独立计算，同桌互相检查、订正)

五、拓展提升

在“保护护城河，献一片爱心”的活动中，同学们纷纷捐款。已知四年级有8个班，平均每班55人，平均每人捐款5元，你知道四年级一共捐款多少元吗？(怎样简便就怎样算)

55×8×5=2200(元)

六、课堂总结

我们今天学习了乘法交换律和乘法结合律，并会用字母表示这些运算定律。

乘法运算定律与加法运算定律有很多相似的地方，可以对比记忆。

七、作业布置

练习七第2、3题。

教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。

学生独立解答，指名汇报解题过程。学生组内讨论。

小组内举例验证。

学生独立解答，并说明每一步所求出的是什么。

学生小组讨论，集体交流。

小组合作，举例验证。

小组内讨论，选派代表全班交流。

板书设计

乘法交换律和乘法结合律

25×4=4×25

(25×5)×2=25×(5×2)

乘法交换律

乘法结合律

a×b=b×a

(a×b)×c=a×(b×c)

教学反思

成功之处：本节课整个教学过程体现了让学生自主探索、独立完成的教学目标,通过学生的观察、列举等形式,学生通过大量的感性材料(算式等式)去感受,再经过大胆交流,自然地概括出乘法交换律和乘法结合律的内容,较好地提高了学生的抽象思维能力。