未选择的路教案范文
时间：2023-03-25 02:33:19
导语：如何才能写好一篇未选择的路教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、创新备课管理的理念
思想决定行动，要创新教师备课的管理必须创新对备课的认识，从而创新教师的备课方式和课堂教与学的方式。
1.备课应有多种呈现方式。如果把书写教案称为显性备课，那么教师的研读教材、搜集信息、查阅资料、准备媒体、准备实验、了解学生、思考教法、自我学习就称为隐性备课。很多的隐性备课是无法也是不必写在备课笔记上的，因此需要创新备课记载的呈现方式，学校应允许多种备课呈现方式的存在。
2.教案是给教师自己看的。备课是指教师在授课前根据学生的认知水平对教学目标、知识内容、教学方法、教学器材等方面所做的一切准备工作。认真细致的备课是上好课的前提，因此对教师的备课过程管理始终不能放松。书写教案是教师把备课工作记载下来，以理清教师思路，便于查阅和课后反思提高，是教师给自己看的。很多名师的课很精彩，备课非常仔细，教案却是粗线条的。因此学校对教案的书写要求应以实用、方便教学、减轻教师工作负担为宜，以使教师有更多的时间进行学习和思考。
3.好课是改出来的。大多数教师的备课年复一年，保持着原有水平，几十年的教学生涯备课本堆了大半个柜子，打开备课本看看似乎是年年重复着相同的故事。如果能引导教师创新备课方式，在以往每届备课的基础上主动反思修改，那么多年以后，集几十年功力于一课，我们的课堂则将越来越精彩。
4.备课、研课是教师成长的有效载体。备课是教师的日常基本工作，是教学理论和教学实践的联系桥梁，有效的备课不仅能提高教学质量，更能提升教师的教学艺术水平，因此在备课的管理过程中要纳入提升师能的要求。
二、创新备课的记载方式
多年来书写教案一直是教师认真备课的主要“见证”，然而现行的备课方式并不为广大教师所欢迎，教案并不能较好地记载教师的备课成果以满足课堂教学的需要。多数教师上课时不喜欢也不需要看教案，书写教案更多的是出于对学校检查的无奈。因此创新有效的备课记载方式迫在眉睫，要找到既方便教师教学又便于学校管理的备课记载方式。
1.反思性备课笔记。现在各校的备课记载本可谓是一次性备课本，用完了大多不再有利用价值，教师第二届备课又多是原水平写一遍相同的教案。教师的时间精力花在了低效率的抄写上，如何让教师在前一届备课上课的基础上得以提升呢？使用反思性笔记本可以解决这个难题。这种备课本印刷时每页都预留第二次、第三次反思备课的空白（以列的形式空出），从而实现教师在第一轮备课、上课的基础上进行第二轮、第三论的备课，既能节省教师的无效抄写时间，使教师将更多时间用于研究与思考，又能方便教师主动地进行教学反思，提炼教师的教学，建立教师教学反思的长效机制。
2.积件式备课袋教案。课堂是动态生成的，教师备课的很多内容都无法写进教案，若要写进教案就太耗时费力了，而这些材料在教学时却是非常有用的。因此如果采用积件式备课，把一节课的逻辑安排、图像、知识背景、教学故事等分解成若干文本、图片、图表等以积件形式呈现，以课时章节为序收集，那么将方便课堂的展示和使用，也方便后续的二次备课、反思修改和去劣重组。
3.教科书批注式教案。此法缘于大多数教师上课时并不喜欢看教案，而更多的是喜欢使用教科书。把上课的流程、关键点、疑难点，知识的比较归纳、板书等批注于课文或插页于课本，使教师上课时一目了然，既方便使用，又方便教师修改完善，深受教师欢迎。
4.电子教案、网页教案。电子备课是利用电脑与网络技术，以电子文本、课件、网页等形式呈现的教学预设。它具有储存、修改和共享方便的优点，能减少教师的工作强度，提高工作效率。但目前缺点也很明显，较多教师简单地复制或下载他人教案，未充分进行自己的加工和吸收。因此使用电子教案时，应加强管理和监督，提倡教师原创。
三、创新备课的模式
教师的个人阅历、教学水平、教学风格和个人喜好各不相同，因此备课时应允许教师扬长补短，使用自己擅长的备课方式，这需要学校创新备课的模式，既要让教师选择自己特长的备课方式，又要考虑有相互学习、切磋的平台，以共同提高。
1.特色备课与常规备课的选择。备课是复杂的创造性劳动，需要充分发挥教师的自主性和个性特长。特色备课就是让教师根据自己的特长选择方便、省时、有效的备课和备课的记载方式。而常规备课则根据教研室的要求进行备课、撰写相应格式的教案。
（1）特色备课的选择。在开学前教师选择适合自己的备课方式，新教师一般应选择常规备课，申请特色备课的教师需填写申请表，注明备课成果的呈现方式，经学校审核通过后生效。
（2）特色备课实行资格认定制。学校要组织力量随堂听课、学生问卷调查、过程质量监控，如果发现教师备课不精，教学质量不达标，学生课堂评价差，先进行个别谈话，如果无法整改的就恢复常规备课。
2.集体备课和个人备课的结合。集体备课是指以备课组为单位，把个人备课与集体协作相结合，发挥团队优势，互利互补共同提高的一种备课制度。以我校的集体备课为例，其基本流程如下：
（1）保证时间。我校各学科按分年级的备课组活动，并把各组的活动时间排入课表，周一至周五上午的第三、第四节分别是语文、数学、英语、科学、社会，周一上午的第一、二为体艺组进行集体备课活动。教务处每天派人进行检查签到，保证教师准时参加集体备课。
（2）分工合作。在每个学期初，各备课组长把本册的教学内容以章节为单位分解到本组各教师落实主备任务，要求主备教师提前一周将文字稿发给组员，而非主备教师在讨论前须个人预备课。
（3）集体讨论。要求提前讨论下一周的教学内容，主备人针对下周课的教学思路、教学中的难点、疑点、易错点提出自己的教学策略，其他教师发表各自的意见、修改完善。
（4）形成共案。主备教师根据讨论的结果，进行修改和完善，形成共案，用电子邮件发给全组，供大家参考查阅。
（5）个人二次备课。集体备课的共案只供教师参考，教师应进行个人二次备课，形成自己的教学个案。
3.网络备课。网络备课是基于校园局域网或互联网环境下的一种交互、共享的备课方式。其优点在于备课中将电子教案与教学课件等资源有机结合，形成具有自己风格的网络教学资源，也有利于学生自学；把教师优秀的教学经验和成果在网络上共享和保存，即使再过几十年，也能在网络找回一切；方便管理和应用，网络备课不受时间、地点限制，只要接通互联网，不论身在世界何地就都可以进行浏览和备课，学校也可以随时随地进行考核和检查。因此它是一种很有前途的备课方式，但需要教师有一定的现代教育技术水平做支撑。
四、创新备课的评价与考核
学校对教师备课的评价与考核除定期的例行检查外，更重要的是以备课的管理为抓手推动教师的业务提升，激发教师的工作热情，建立多层次的教师教学交流、共享和相互借鉴的平台。
1.备课等级认定。根据教师呈现的备课材料从科学性、教学艺术性、内容系统性、个人特色角度进行评价，结合学生的课堂反馈与随堂听课确定其备课等级，列入师能考核材料。如果备课当中存在问题，则向教师提出指导性意见与建议。
2.随堂听课检查。最能反映教师备课质量的是课堂。如果不能有效地实施教学，书写得再漂亮的教案也是徒劳。因此应落实领导分学科随堂听课，课后了解备课情况，肯定优点，交流存在问题。
篇2
【关键词】 立体化教材; 教学模式; 学习资源
一、“立体化教材”的内涵
(一)“立体化教材”概念的时代背景
立体化教材是2002年首次在国内提出的教材建设新理念。1999年,我国各高校开始大规模扩招,高等教育不再满足于“精英教育”的象牙塔,开始挺进“大众化教育”;2002年我国正式加入WTO,大学能否为我国的经济发展提供高素质的人才已经成为当今国人必须面对的挑战。而这些关注都不可避免地落到了一个地方――高校的教材建设。于是,2001年8月28日,教育部下发的教高【01】4号文件――《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量若干意见》,要求切实做好普通高等教育“十五”国家级规划教材出版工作,彻底宣告“一本平面纸质教材和一张CAI课件光盘模式”时代的结束,21世纪的高等教育开始大量运用现代教育技术,把各种相互作用、相互联系的媒体和资源有机地整合,形成立体化教材,为高校教学提供一整套解决方案。
(二)什么是立体化教材
立体化教材应由三部分组成,即纸版教材、网络教材和多媒体教案,将三种不同形式的教材组织成一个有机整体。以纸版教材为基础,以电子图书、网络课件和多媒体教案为实现和增强教学效果的手段。具体来讲,立体化教材是以计算机和互联网为支撑平台,充分利用第一手教学资源,形成一个能够满足高校课程教学需要的完整体系,强调各种媒体的立体化教学设计,为教师、学生提供各种教学服务。立体化教材不仅有主教材,还有相应的辅助教材;不但有纸质教材,还有多媒体教材,将教学包和基于互联网的教学网站结合在一起,形成一个能够让师生自主教学和学习的教学环境。
二、《审计学》立体化教材的建设
建设立体化教材,就是要为学校提供一套教学资源的整体解决方案,最大限度地满足教学需要,满足教育市场需求,形成教学能力,促进教学改革。
(一)审计学教学的特点
审计学是一门集应用科学、社会科学、管理科学为一体的综合性学科。基于审计学学科的多学科属性及边缘性和综合性、理性特征与经验性等特征,在进行审计学教学时,该课程理论内容多,抽象、枯燥、乏味,加上学生没有会计、审计实务经验,因此,学生普遍感觉此课程难学,老师也感觉难教。特别是审计行为由于其对象性内容和环境总是在不断发展变化,因而其整体学科的内容,从概念和结构到理论和方法体系也总是处于不断变化之中。这也正是为什么人们总是很难界定审计学中的许多基本概念,也无法确定惟一的、能适用于所有审计活动的审计程式。审计行为的这种特性,需要持续不断地去实践,去摸索;持续不断地去总结经验,提升经验;持续不断地去充实、修改和完善审计学教科书。为此,建立一套以纸版教材为主体,以电子图书、网络课件和多媒体教案为实现和增强教学效果的手段的立体化教材是适应现代化教学手段的需要。
(二)《审计学》立体化教材建设的目标
其建设目标定位:以审计学学科知识为基础内容,以课程教学为基本形式,以综合素质培养和实际能力训练为基本目标,努力贯彻先进教育理念,遵循学习认知规律,合理规划立体教材结构,争取建成内容丰富、功能齐全、形式多样、系统完整、服务完善、使用方便的《审计学》综合性教学资源与服务体系。
(三)《审计学》立体化教材建设的内容
审计学立体化教材是以现代教育理论为指导,以传统纸质教材为基础,多媒介、多层次、多形态、多用途的一整套教学解决方案。它与多媒体网络教学相适应,通过计算机及网络技术创新教学手段和教学环境,以期达到提高审计学教学质量和效益的目的。
《审计学》立体化教材是以清华大学出版社为依托,组织一批长期从事审计教学与研究的教师编写适合普通高校本科生的教材。《审计学》由清华大学出版社出版,现已开始应用。该教材同时拥有课本、光盘与教学资源库三种不同的载体。其中的纸质课本作为根本性的教学工具,在整个教材体系中占据核心地位。而光盘则包含纸质教材的所有内容,另外又增加了案例解读、专题拓展、习题及答案等等。因为光盘包含的内容十分丰富、全面,学生完全可以通过光盘自学课程的所有内容。教学资源库的主要内容除了主教材的电子版以外还包括案例库、习题库、专题拓展、电子教案等,这些教学资源全部通过网络平台提供给需求者,以充分达到教学资源共享和应用,最终对教学质量和办学效益的提高发挥应有作用的目的。该教材的立体化特色具体表现为:
1.主教材在学术上、内容上具有先进性
大多数审计学教材,具有相同大纲结构、章节目录。但在不同理念下赋予其不同的内涵。教材中的知识点是教师在课堂上采用各种教学方法、展现自身教学魅力的出发点。本教材充分体现了新颁布会计准则与审计准则的最新理论、思想,充分吸收国外经典教材的优点,并结合现代审计理论和实践的新成果。为了让教材有更大的传播面,方便携带,同时将其电子化,以电子文本形式提供。
2.案例库的内容以本土化案例为主
案例库,按章节设置,每章根据内容都有具体的案例解读。审计方面的案例一般都很长,由于教材字数的限制,教材里往往不能列示过多案例。本教材采用案例网络化的形式予以提供,较好地解决了教材篇幅过长的问题,又使得抽象、晦涩的审计学理论易于理解,即这些案例不直接反映在教材里,通过网络平台提供。此外,案例的选择以本土化案例为主,并给出分析内容或分析提示,以保证其有更强的实用性。
3.教材中增加专题拓展内容
专题拓展,指因限于篇幅等原因不能在教材中展开的知识点、案例延伸等内容,以满足有更高学习要求和能力的学生。大学的教学除了知识的传授更多的是培养学生综合分析问题和解决问题的能力。在体现基本审计理论的同时,把当今最前沿性的以及体现相关理论的发展趋势以专题拓展的形式将具有启发性的问题大胆引入,以探讨的方式向读者提出启发性的问题,这些发人深思的问题不仅可以开阔人们的思路而且对学生的科研视野也会有启发。
4.建立与教材配套的习题库
配套习题库是教材的补充和延伸,习题力求做到少而精,突出重点,难易适度,知识覆盖面广。同时习题类型多样化,包括是非题、单项选择题、多项选择题、案例分析题和计算题等,这有利于减轻学生对单调题型的厌倦感。另外可以利用引人入胜的进阶引导方式,一步步地将学生带入更高层次问题的研究与探索,充分体现趣味性和启发性。
5.有相应配套的电子教案
电子教案是为直接服务于课堂教学的课件,也可供学生课前预习和课后复习,其表现形式主要是用PowerPoint制作的幻灯片,其优点是开放性好,便于教师在每一轮的教学中不断更新完善。由于电子教案最大程度地体现了各个教师对课程内容的理解,具有鲜明的个性特征,故需要开多个展示窗口,通过这些窗口,教师间可以进行交流切磋,感兴趣的学生能开阔眼界。
案例库、习题库、专题拓展、电子教案这些资源通过网上下载的方式提供给教师,最大程度方便教师教学,教师可通过网上身份验证后取得下载权限。
三、审计学立体化教材的使用效果及完善思路
(一)审计学立体化教材的使用效果
总体来讲,立体化审计学教材的特色在于实现服务立体化。即为教师免费提供电子教案、案例库、习题库下载;为教师和学生共同开放专题讨论网络空间,实现更大范围的教与学互动,即时解决教学过程中遇到的问题。采用本土化案例,以保证其有更强的实用性,并与理论内容有更强的关联性。实现教材开放性。通过网络站点进行专题拓展,可适应不同层次学生需求,教师可在第一时间了解相关信息。
除了内容上的扩充,审计学立体化教材最大的突破还在于在表现形式上走出了“书本”这一平面媒介的局限,把教材的精华从各个角度呈现给师生,既有重复、强调,又有交叉和补充,相互配合,形成教学资源有机的整体,使教材从原来的“单兵作战”转化为“海陆空的立体进攻”,既可以达到资源共享,降低成本,又能达到提高教学质量和教学效果的目的。
电子和网络技术的大量运用,让躺在书桌上的教材真正“活”了起来。用PowerPoint开发的电子教案,不仅大大减少了教师案头备课的时间,而且也让学生的课后复习更加有的放矢。电子图书通过数字化使得教材的内容得以无限扩张,使平面教材更能发挥其提纲挈领的主要作用。CAI课件把动画、仿真等技术引入了课堂,让课程的难点和重点一目了然,通过生动的表达方式达到深入浅出的目的。资料库,把教学资料以知识点为单位,通过文字、图形、图像、音频、视频、动画等各种形式,按科学的存储策略组织起来,大大方便了教师在备课、开发电子教案和网络课程时的教学工作。如此一来,教材就“活”了,学生和书本之间的关系不再像领导与被领导那样呆板,而是真正有了互动。教材不再只为老师们规定什么重要什么不重要,而是成为教师实现其教学理念的最佳拍档。有人说,从前只有一本平面教材的时候是“一花独放不是春”,有了立体化教材就变成了“百花齐放春满园”。
(二)审计学立体化教材的完善思路
1.进一步提高教师队伍素质
立体化教材的建设是一项复杂的工作。要做成一套优秀的立体化教材,教师不仅要有渊博的学识,有较强的现代教学技能,还要能熟练地掌握计算机软件、网络技术等。因此,教师要不断地学习、充实自己,跟上时代的步伐。
2.应有配套的技术支持和足够的服务人员
技术支持和服务人员不足,导致教师无法有效地在教学中应用信息技术。76.4%的学生指出,网络连接不稳定,经常出现网络中断现象;52.1%的学生指出,校园网内网络安全措施不完善,严重地影响了网络在教学、科研中的正常使用。由此可见,立体化教材应用的外部条件还需改善,以促进立体化教材建设的快速发展。
3.在多媒体技术和网络技术条件下教师的教学模式也要及时改进
多媒体网络教学的出现,使许多人看到了教学改革的曙光。但多媒体网络教学也有其自身的局限性。根据教学一线的反馈意见,目前多媒体网络教学的效果并不如预期的那样好。从学生的角度而言,由于当前我国大部分高校在校学生从小学至高中一直接受的是传统的教育方式,习惯于填鸭式的应试教育,到了大学突然要求他们利用计算机进行自主式学习、探索式学习,不免会有些不适应,影响了教学效果。从教师的角度而言,许多老师或者未摆脱以教师为中心的旧的教学观念的束缚,或者因为自身的技术素养不够,对如何在多媒体技术和网络技术条件下有效地组织课堂教学仍感困惑。因而新技术到了他们手中更多的时候只是一种调动课堂气氛或者课后布置作业的新手段,并未真正起到转变教学模式的作用。这些在新的教学实践中不断暴露出来的问题表明,多媒体网络教学虽有其先进性,但如何在新的模式下组织教学,以充分发挥其优势,达到更好的教学效果,这个问题仍须在今后的理论研究和教学实践中加以摸索和完善。也就是说,多媒体网络教学还难以在短期内全面铺开并取得良好的效果,大学教学在未来一段时间内仍将采用一种传统与现代相结合的混合式教学模式。传统的教育模式仍将延续,其中会有不断增加的现代化的、数字化的教学方式和教学内容,这就注定了与之密切相关的大学立体化教材的开发与建设必然要经历一个曲折、渐进的发展过程。
4.审计学立体化教材建设中应有足够的资金投入
配备齐全的审计学立体化教材是一项巨大的系统工程,购买内容资源、软件的自主开发、教学网站的建设、教师培训、校园网或局域网的建设和维护等等都需要大量的人力、物力作为支撑,而目前国内外一些出版社甚至免费提供网络版教材,可以想像这将是一笔十分巨大的投入,需要出版社有足够的经济实力。现阶段真正意义上的立体化教材只能是少数有实力的出版社占领市场制高点,实现其战略目标的一个途径或手段。
【参考文献】
[1] 孟岩岭.试论精品教材出版保障机制的构建[J].首都经贸大学学报,2006(3).
[2] 吕刚武.关于立体化精品教材的认识与思考[J].西南农业大学学报,2004(6).
[3] 张浩宇.立体化教材建设的思考[J].重庆文理学院学报,2008(2).
篇3
要得到经验丰富的老教师的指点以便我有针对性的提高自己的教学基本功，同时总结出一种适合自己且行之有效的教学方法。
恰逢此时，教务处为了帮助我们青年教师提高教学水平举办了这次青年教师校内岗位培训。在培训中教务处针对青年教师在教学中普遍存在的问题和不足，组织了三次专题讲座：×××老师主讲的《以修身为本做好新时期的教学工作》，×××主讲的《如何讲好第一堂课》，以及×××主讲的《多媒体教学设计与应用探讨》，三位老师教学经验丰富，这次所讲授的内容可以说是他们多年从教经验的心血结晶，这些宝贵的经验对我们这些正在成为一名合格教师的道路上摸索前进的年轻人如同指路的明灯，给我们指明了过好教学关的前进方向，在此向组织此次活动的教务处各位老师和以上三位老师表示最真挚的谢意，同时谈一下自己在此次活动中的感想和收获。
一作好教学工作首先要具备良好的师德。借用米增强处长在培训开始时的一句话“有德无才要误事，有才无德要坏事”以说明师德的重要性。要树立良好的师德先决条件就是要热爱教学工作，要充分认识到教学工作的伟大和重要，对于青年教师来说自己的好多同学到其他单位后收入比自己要高这些外界因素可能会对自己坚守教学岗位的信念产生打击，但也要看到随着党和政府对教育的日益重视，大学教师的收入水平已经达到整个社会的中上水平，同时政府和社会对教师这个职业也给予了极大的尊敬和认可，还有教师这个行业“传道、授业、解惑”所特有的成就感，这些都足以吸引我们全身心的投入这个行业中。具备良好的师德以我的理解应该表现在对业务的认真钻研，具有高尚的道德情操，对待学生生活上要关心，学业上要严格要求，要作到“严而不畏，敬而不远”。青年教师在师德建设上应该时刻努力提高自己的业务素质和道德素质。
二作好教学工作还需要从以下几个方面提高自己的教学基本功。
认真作好课前的准备工作：
首先第一步要写好教案，这里面要注意要对教学对象定位，是给什么样的人讲课，不同的授课对象要有不同的层次和深度。同时要尽量多的占有素材，写教案时要备有多种教材，教案不是教材的翻版，每一个概念和公式要从多种教科书中选择适合学生的教法，研究利用何种讲法学生更明白，理解得更透彻。教案不能多年一贯制，要认识到即使是讲同一门课，每次重复对教师来说都是专业知识、学业上的挑战，力求每次教学对知识要有更深入的认识，内容上则应该不断地追求更新更前沿，以这样的态度写好每一次的教案都是对自己专业知识的一种检验和提高，不仅是对教学工作对于科研工作也是非常有好处的。
其次，在写好教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲。对于青年教师来说，因为教学经验不够导致对教学的控制能力不强，因此最好能够在每次课前，自己试讲一下。
再次，要重视辅导和答疑工作，在上一门课之前有条件的话最好能给老教师先担任一两次辅导工作，这样可以把本门课的内容进行系统的复习同时可以吸收老教师的教学经验。不要因为学生在答疑时可能会提出一些稀奇古怪的问题，就对答疑充满畏惧感，世界上没有一个人是无所不知的，一时回答不出学生的问题没有什么可耻的，这反倒可以促进自己对知识的查遗补缺和深化理解，甚至有可能帮助你在该领域作出创新。
讲课时注意的一些事项。讲台如舞台，做好讲课前的准备就好比一个演员在表演之前背熟吃透了课本，但能否取得较好的舞台效果，还要取决于演员的表演技巧和临场发挥，教师讲课如同演员表演一样，讲课的方法技巧以及教师的临场发挥都决定了教学效果。
首先，要给学生以良好的第一印象，要求教师有良好的教风，作为教师要更加严格遵守教学的各项规章制度，不能迟到早退更不能旷课，教学时间变革应该及时通知学生，仪容和穿着应端庄大方。
其次，教师可能并不是天才的表演家，但应该是专业知识传授方面天才的演说家。许多老教师的教学经验，充分地证明了这一点。他们的课之所以吸引人，不仅在于功底深，知识扎实，更在于他们具有突出的口头表达能力，具有很高的说话艺术。当然对于青年教师来说，在说话艺术上可能还达不到老教师的高度对此也不要泄气，我们应该在今后的教学过程中，以这种严格的标准要求自己。说话不仅要求做到条理分明，生动、流畅、准确，而且要求做到严谨、缜密，同时在声音上则尽可能声情并茂，生动活泼。
再次，板书就像舞台的布景，是讲课的重要辅 助工具。一笔清秀漂亮的粉笔字，整齐美观的布局都能给学生以美好的印象，更有利于吸引学生的注意力。上面的标准虽然我们青年教师大多还达不到，但它应该是我们努力的方向。
最后，其他一些需要注意的地方。讲课时要脱稿，不要有口头语，内容要有逻辑性，最好能在开始时简单回顾上次课的内容，并顺势引出本次课的内容，在本次课结束前对当堂的内容
进行总结，为了取得更好的教学效果，还要注意多和学生进行互动。
对多媒体教学的一些认识。多媒体教学特别适合一些难于理解的也难于在板书中表达的模型，还有一些介绍性的内容，多媒体教学并不是适用于所有场合的，例如对于一些要训练学生思维的地方比如公式推导，使用多媒体效果并不好。当然多媒体教学是一种方兴未艾的教学方法，它有着许多传统教学方式所无法达到的优点，青年教师普遍具有计算机应用能力较强和接受新事物较容易的优点，青年教师应该发挥自己的优势，主动学习多媒体课件制作知识，大胆在教学中应用多媒体教学。
篇4
正文：
教学质量是学校的生命线，是学校能够持续性发展和培养社会所需技术人才的关键。所以提高教学质量是学校的核心工作，要完成这项工作，作者认为在教学过程中必须注意抓好以下五个环节。
一、抓好备课，向备课要质量
备好课是上好课的前提，是保证课堂教学质量的关键，是提高教学质量的重要保证。因此，无论是备已经讲过的课，还是备未讲过的课；无论哪一门、哪一章、哪一节的课，都要注意在备课上下功夫，精心备好每一堂课。要按照教学大纲，依据学期授课计划，联系学生实际，结合教学实践，深入研究教材，精心组织教案。力求教学内容深浅适宜，分量轻重适当，进度快慢适时；结构紧凑，思路清晰，系统完整，条理清楚，详略得当，书写规范；重点突出，难点分散，要点精确；板书设计合理，教具恰当，理论与实践紧密结合。只有课前注意抓好备课这一关，才能为提高课堂教学质量奠定牢固的基础。
二、力争脱稿，向复案要质量
一个演员在舞台上，如果自己连台词都记不住，演戏时脑子里光想下一句的台词了，又怎么能演出感情呢？更谈不上艺术效果了。教师在讲台上如同演员一样，如果没有“台上一分钟，台下十年功”的精神，不为此付出“日间传授夜间思”的艰苦努力，讲课只能是干巴巴的照本宣科，要想把课讲好讲活，把知识讲透是不可能的。因此，在上课之前按教案默讲一堂课，就必然成为每一个教师必须做好的一项工作。复案是熟练掌握教学程度，进一步熟练教学内容，把握重点，酝酿教学情感，为脱稿奠定基础的过程；也是对已经写好的教案进行再加工、再提高的过程。无论是已经讲过的课，还是未讲过的课，都不能马虎这一环节。在课前以身临其境的心理自己给自己讲课，在默讲中调节感情。对教学内容考虑的不完善的地方做些调整，如改变教学讲授角度，调整知识的深度和广度等，在复案中发现疏漏及时补缺，直到思路理顺，满意无误，能脱稿一气呵成为止。
三、“教”“学”结合，向课堂要质量
课堂教学是教师的“教”与学生的“学”相结合的活动。课堂教学要以学生的学为基本出发点，最大限度地启发学生诱导学生主动的耳听、手写、嘴动、脑思，依靠学生的乐学、善学、好学获取新知识。教学实践证明，课堂上教师只有在“教”和“学”的结合上下功夫，才能做好理论与实践的结合，传授知识与培养能力的结合，授课技巧与教学手段的结合，授课内容与学生接受能力的结合；做到抓住症结给予一挑，抓住要害给予一敲、恰当分寸的给予一推，不失时机的给予点拨，使学生亲身感受到疑点不疑、难点不难，对提高学生的学习成绩和教学质量是非常重要的。为了在《数控加工工艺》这门课程的教学过程中真正体现“教为主导，学为主体，练为主线”的教学思想，把教的主导作用通过学生学的积极性发挥出来，我在教学中采用了不同的教学方法。如在讲切削液选择时，我通过列表对比，在比较中使学生掌握了教学内容；在讲工件装夹时，通过参观、讲解、归纳等方法的综合运用，学生对这一教学内容达到了分得清，记得牢的效果。采用灵活多样而又针对性强的教学方法，把难点分散、疑点点明、重点讲清，学生们很容易地掌握了教学内容，收到了事半功倍的课堂教学效果。
四、联系实际，向结合要质量
教学过程中，如果教师仅满足于做知识的搬运工，教科书的传声筒，满足于从理论到理论，从书本到书本的呆板式施教，不能紧密联系本专业的生产实际和本专业的新技术、新知识、新成果适当调整教学内容；对所授知识不能深入浅出，授课必然肤浅、干瘪、呆板，课堂气氛必然是沉闷、古板，像一碗白开水，淡而无味，提不起学生的学习兴趣。所以，教师要结合本专业实际，吸收生产中的新技术、新成果、新工艺来补充教学内容，围绕学生需要掌握的知识和技能进行教学，把课内的知识扩展到课外，把课外的知识引入穿插到课内，使之相得益彰。这样能扩大学生的知识视野，加深学生对新知识学生的兴趣。而对从未有过数控实践经验的学生，在《数控编程》这门课程的教学过程中，我从第一节课起，就注意联系实际，根据实训中编程的具体要求进行教学，使学生便于接受。这样既充实了教材内容，又刺激了学生的好奇心、求知欲，强化了教学的力度，也为学生将所学知识应用到今后的工作实践中去，打下了良好的基础。
五、巩固效果，向作业、评讲要质量
篇5
关键词： 教育技术；网络培训；校本培训
中图分类号：G4 文献标识码： A文章编号：1671-1297（2008）11-053-02
引言
人类已经进入信息社会，科学技术的飞速发展给人们的工作、生活和学习都带来了很大变化。信息技术在教育中的引入，更使我国的教育发生了巨大变革，同时也对教师提出了新的要求，教师教育技术培训应运而生。一方
面，教师教育技术培训是实现教育信息化的关键。另一方面，教育技术能力是教师专业素质的一部分。
一、 中小学学科教师教育技术培训主要内容
2004年12月教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（教师[2004]9号）（以下简称《标准》），这是我国颁布的有关教师的第一个能力标准。根据《标准》中对中小学教学人员教育技术能力标准的要求，非信息技术课的学科教师教育技术培训的主要内容包括以下几个方面：
（一） 意识培训内容
中小学教师除应具有在实际教学中应用所学教育技术知识的意识外，还应具有将有效信息整合到课程教学中的思想意识。教师应认识到对教学资源、教学过程和教学效果的有效评价和反思有助于教学活动的开展。
（二） 知识技能培训内容
教师应了解教育技术基本概念，掌握教育技术理论的基本内容，掌握对信息的检索、加工、利用和评价，掌握教学系统设计的一般方法。中小学教师应能有效设计教学活动，将信息技术整合应用在教学中，营造新型学习环境；能利用信息技术对学生的学习活动进行合理、有效的评价，并对自己的教学活动进行评价反思；能运用信息技术开展教学合作与交流，不断提升自己的信息化教学能力。
二、 道德素养培训内容
教师要具备良好的信息甄别能力、高度的社会责任感及自控、自律和自我调节能力；能引导学生健康、安全地使用信息资源；能尊重知识，注重知识产权的保护，坚守网络道德。
培训的具体课程主要有：教育技术学，学习理论，教学系统设计，计算机基本知识与操作技能，internet的使用，文字处理，教学演示文稿制作，多媒体课件设计基础，网络道德修养等。
三、 传统中小学教师教育技术培训方式与不足
传统的教师教育技术培训方式主要是脱产式的集体培训，将所有参训教师集中起来，采用面授的方式开展培训。往往是由各地区的师范院校组织，各学校选派教师参加培训。传统的培训方式存在着许多的不足，主要有以下问题：
（一）培训内容设置不合理
传统教育技术培训的培训内容多以理论为主，缺乏实践。往往是受训教师在培训中获取的知识，无法在返校后的实际教学工作中发挥作用。
（二） 培训目标不明确
在《标准》出台之前，由于国家缺乏具体的培训指导文件，各学校往往是根据自己学校的发展需求制定培训目标，而这样制定目标的方法极不规范。更有的学校不顾自身条件，盲目借用其他学校的培训目标。
（三） 评价方法不科学
传统教育技术培训对学员的评价方法主要是考试。在培训结束后，所有受训学员参加统一考试，培训组织机构仅仅根据学员的考试成绩对其进行评价，无法对教师在实践技能和思想意识上的转变进行评价。
四、 网络环境下中小学教师教育技术校本培训
（一） 相关概念
1、校本培训
所谓校本培训，是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单元，以提高教师教育教学能力素质为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式；其基本特征是有效性、经常性、灵活性和经济性。
2、 网络培训
网络培训就是所谓的E-training，指主要通过因特网进行的某种技能或内容的学习和教学活动。它是一种全新的培训方式，充分利用了现代信息术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境。
3、 校本网络培训
校本网络培训方式，是指教师每周抽出一定时间，使用自己或学校的电脑，登陆学校组织建设的培训网站，在帮促者的指导下利用各种网络资源学习与交流，完成学习任务，提高自身教育技术理论和实践能力，最终将它们运用于实际的教学中。它以培训网站为平台，依靠学校自身资源，以自主学习和协作学习为主要学习方式，将提高教师实际教学能力和学校发展作为最终目标。
在校本网络培训中不存在培训教师一称，取而代之的是培训帮促者和管理者，他们是学校内部那些参加过国家级或省级教育技术培训的教师、信息技术课程教师和计算机技术人员。这些教师在学校邀请的专家指导下，负责培训的设计、教学平台的开发和培训的具体实施。帮促者是帮助学员完成培训的人，管理者则是培训管理人员与网站维护人员。校本网络培训的受训学员为学校的学科教师，培训性质是全员培训。对受训学员的评价采取动态电子档案评价，由帮促者和管理者共同完成。
（二） 校本网络培训实施流程
笔者以教育技术培训核心内容之一，教学系统设计中的信息化教学模式这一单元的学习为例，详细介绍基于网络的中小学教师教育技术校本培训流程。这一单元的主要学习内容为六种信息化教学模式：研究性学习、基于资源的学习、基于网络探究的学习、基于项目的学习、基于问题的学习和基于案例的学习。学习目标为：了解信息化教学的概念；了解六种信息化教学模式的基本过程；至少能熟练地将六种教学模式中的一种用于实际教学。学习时间为四周，学习最终任务是任选其中一种教学模式，制作一堂信息化教学课的教案并进行实际教学。
图1为培训流程图，下面就帮促者、管理人员和学员在这一培训过程中各自的任务进行分析。
1、 帮促者
帮促者在整个培训中最根本的作用是帮助学员顺利完成培训。学习开始前一周，在教学公告中公告，通知学员做好下一阶段的学习准备，然后进入虚拟教室和资源库上传相关学习资源。本阶段培训开始的前两周，学员属于自主学习期间，帮促者的任务是回复学员的电子邮件或类似的交互信息，解答学员在提问系统中提出的问题。如遇到暂时无法解答的问题，可以组织所有学员到讨论区进行专题讨论，有条件的还可以邀请有关专家学者加入讨论行列。第三周，开始对学员提交的信息化教学教案进行初步修改，将修改意见反馈给学员，并组织学员在专题讨论区中进行讨论，鼓励学员互相修改教案，以帮助学员完善教案。第四周，在学员完善教案后，选择部分较为优秀的教案放入学员成果展示，并对学员即将开始的实际教学提供参考意见。在学员实施教学时，有条件的帮促者可以到堂听课，甚至可以对教学过程进行录像，作为学习资源供其他学员学习。教学结束后，根据随堂听课的体会和学员的反思日志对学员以后的教学工作提供建议，并协助管理人员完成对学员该阶段的学习评价。最后，帮促者要完成这一阶段的学习小结，准备下一阶段的培训工作。
2、 学员
学员在整个培训过程中，最基本、最重要的事情便是交互，与学习内容交互，与帮促者交互，与其他学员交互，与自己交互，与自己的学生交互，他们就是在不断地交互中小学习、提高。学员登陆网站看到教学公告后，开始关注相关信息。前两周，浏览培训网站中的单元学习信息，下载相关学习资源，进行自主学习。遇到问题时，可与帮促者或其他学员进行交互，可以使用电子邮件或其他工具进行单独的交互，也可以在提问系统中提出问题，与所有人进行交互。第三周，选择感兴趣的一种教学模式，参考资源库中提供的相关案例和自己搜寻到的案例，制作一堂信息化教学课的教案并提交。收到帮促者的修改意见后，与帮促者和其他学员讨论，互相帮忙修改，并与自己的学生交互，最终完善教案。第四周，在实施教学前再次与帮促者和其他学员进行交互，听取他们的参考意见，然后实施教学。教学结束后，与自己的学生、帮促者及其他学员进行交互，进行自我反思、自评和互评。最后，完成学习日志，准备进入下一阶段的学习。
3、 管理人员
管理人员担负着对整个网站的维护与管理以及对学员的评价工作。管理人员在帮促者的协作下，依据学员提交的教案、实际教学情况、学习过程中的交互情况以及学员的反思日志，对学员该阶段的学习情况进行综合评定，并将评定意见填入学员档案袋中，留待以后在培训最终评价中使用。
结语
中小学教师教育技术培训是国家的一项重点工程，要使全体教师的教育技术能力提上一个新台阶，还有很长的一段路要走。本文所提出的校本网络培训方式仅仅只是一种构想，并未具体实施，希望对我国的教师教育技术培训工作有一定参考作用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）[G].2004.
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[3]李玉斌.校本培训:教师培训新模式[J].中国电化教育，2002，（3）.
[4]黄淑珍.基于web的中小学教师信息技术培训课程的设计[J].中国远程教育，2002，（11）.
篇6
关键词:知识产权/信息自由权/全球治理
全球化的一个主要内容就是信息化，对信息的利用所带来的利益正在成为人权诉求的对象。知识产权的保护对象实质上就是信息。1984英国布特沃斯出版社出版的《香港的知识产权与工业产权》一书中，作者把专利解释为“反映发明创造深度的技术信息”，把商标解释为“贸易活动中使人认明产品标志的信息”，而把著作权解释为“信息的固定的、长久存在的形式”。[1]在信息时代，信息已经成为重要的生存资源，对信息的开发、利用(接近和获得)活动已经成为人类法律重要的调整对象。如何保证信息拥有人同信息使用人之间的利益平衡，公共领域的信息在多大程度上可以为私人商业性占有，已经成为信息社会面临的重要法律问题，也是当今全球治理的重要方面。
一、信息自由权与知识产权的冲突
信息自由权是公民自由地接受和传达信息的权利。按照联合国1946年第59号决议，信息自由被定义为“一项基本人权”。信息自由权在状态上是一项积极权利，它由表达自由推导而来，但又高于表达自由，因为它不仅仅是“不受干涉的”表达自由，而且是“要获得”信息的自由。但通过法律保护促进信息商业化却在成为当代知识产权制度发展的一个趋势，实行创新的基本信息被私有化，导致有意图地滥用法律权利达到阻碍竞争的目的，其结果是现有的信息储存被商业化分配，从而严重扼制了新知识的产生。
知识产权作为一种保护手段，所赋予的在信息方面的权利是有限制的而不是绝对的，某些基本信息应当置于法律保护之外。美国最高法院在一则著名案例中提出这种观点：版权法的基本目标不是奖赏作者的劳动，而是“促进科学(教学案例，试卷，课件，教案)和实用艺术的进步……为达到此一目标，版权制度确保作者对其原创性表达的权利，但同时鼓励其他人在作品所传达的思想和信息基础之上自由地创造。”这就是美国著名的版权法判例——1990年最高法院判决的“费斯特”一案[2]所确立的法理基础，即：无论是公众所知晓的还是通过研究者的辛勤努力所发现的，思想和信息都不应受到保护。这一判例否定了“额头出汗”(辛勤劳动)也受版权法保护的规则。[3]显然，如果知识产权限制了思想和信息的流动，其结果将是阻碍而不是促进创新。因此无论是版权法或是专利法传统上都设定了一个保护的“门槛”：被保护的对象必须具有创造性，而且只能限于智力活动所产生的成果，通过“创造性”这道门槛，保障基本信息不被人为垄断。法律还规定了许多例外和限制性条款以支撑和加固这道门槛，如专利法上的强制许可、对专利权授予对象的限制，版权法上的合理使用和法定许可制度等。这些制度都是为了确保信息的可获得性。然而，由发达国家所主导的修改知识产权法律行动正在破坏传统的知识产权法律体制。对人类知识创造所必须的基本信息和工具施加严厉的知识产权保护，正在妨碍未来的文化生产。下面予以分述。
(一)数据库保护对传统版权法原则的破坏
版权法长期以来对将单纯的事实因素加以商业化的行为并不提供法律保护，所谓“无创作，无版权”就是这种含义。以美国为例，1922年的“珠宝商”一案涉及了一本名册。第二巡回法院判决名册享有版权，并提出所谓“额头出汗”理论，即只要编辑者在汇编事实时花费了劳动，就可以获得版权。[4]这种对“额头出汗”的保护也只是美国版权保护上的短暂插曲，前述1991年美国联邦最高法院“费斯特”一案的判决结束了该理论，强调作品必须有最低限度的创造性。“信息只有是‘原创的’和‘新颖的’，才有可能得到保护。这种做法就可以使大多数的信息供公众使用，包括科学(教学案例，试卷，课件，教案)家、发明家和企业家。”[5]但自上世纪90年代以来，随着一些跨国公司大力投资于电子数据库、科技刊物汇编和其它有关数据汇编类的信息产品，一种新的对非原创性数据库的独立的特别权利保护形式(SuiGeneris)出现了。1996年欧盟了有关数据库保护的指令，设定了一项新的权利——禁止未经授权对编制者进行实质性投资的数据库中的实质部分(根据“质”或“量”的评估)进行摘录或再使用。“摘录”被定义为永久或一时地将所有或基本部分数据库内容以任何形式或手段转移到另一媒体上(例如资料的下载)。“再使用”被定义为通过发行复制品或出租、联机等其它形式传播，使公众能够获得全部或部分数据库的内容。同时，欧盟数据库保护指令规定权利保护期间为数据库完成后15年，如果在此一期间届满之前，将数据库提供给公众使用，则自首次提供给公众使用起，可再享受15年之保护，所以最长的保护期是从完成时起30年;如果对数据库的内容，在质或量上有重大的变更，且在质或量上进行新的重大投资，包括继续性的补充、删除或变动而累积成重大改变，则对该投资所产生的数据库享有独立的权利保护期间。
这种新的数据库权利在全球引起了强烈反响和争议，出于对威胁信息自由的担心，美国国会也至今未通过相应法案。
国外还有学者明确指出：数据库的特殊权利保护建立信息垄断，不但会阻碍发展中国家获取信息，而且会妨碍非商业领域对自由流动信息的利用，对教育界和科学(教学案例，试卷，课件，教案)界将产生严重的消极作用。[6]我国学者也指出：“数据库特别权利意味着，一旦数据库制作者把某些处于公有领域的信息汇编入数据库之后就对这些信息享有专有权利，这显然是不公正的。”[7]
滥用知识产权的结果是使得潜在的发明者无法接近基本的科研信息，阻碍科技进步，妨害竞争，从而严重影响科学(教学案例，试卷，课件，教案)文化事业发展，影响经济生活。PeterDrahos对通过信息私有化控制社会而获得“统治权”的现象，称为“信息封建主义”。他同JohnBraithwaite合著的《信息封建主义》一书中指出：“信息封建时代，产权的重新分配包括作为智力公共财物的知识财产转移到私人手中。所谓私人，就是指传媒联合大企业及综合性的生命科学(教学案例，试卷，课件，教案)公司，而不是指单个科学(教学案例，试卷，课件，教案)家和作者们。我们认为，这样做的结果就是将私有垄断权提高到一个危险的全球化的高度，而此时，全球化的力量从某种程度上削弱
了国家的作用;降低了国家保护其公民免受行使私有垄断权影响的能力。”[8]
“信息封建主义”不仅仅阻碍对信息的接近，而且极力在信息的披露上追求“租金最大化”。换言之，知识产权法律发展所计划提供的有关规制信息活动的“法律基础实施”就是“每次使用都得付费”。“每次使用都得付费”这种商业模式的法律化，导致传统的获得基础数据的方法(包括一次性购买信息汇编)已经不再适用了。“每次使用都得付费”的结果，还造成信息的提供也得完全视市场的需求而定。这就使得科学(教学案例，试卷，课件，教案)研究所需求的信息要么无法得到，要么代价昂贵。
(二)“数据专有权”(Dataexclusivity)对科学(教学案例，试卷，课件，教案)研究的妨碍
在发达国家主导的各种自由贸易协定中(所谓TRIPSPLUS)，涉及医药化学(教学案例，试卷，课件，教案)品和农药化学(教学案例，试卷，课件，教案)品的数据专有权条款明显超过了TRIPS协议下的要求。根据TRIPS协议，有关国家仅仅对所提供的未“披露”医药化学(教学案例，试卷，课件，教案)品信息有防止“不公平商业使用”的义务。[9]显然，TRIPS协议条款仅仅限制档案信息的非法使用。还有，TRIPS协议的各方对于提供何种保护有很大的自由裁量权，并且没有义务限制第三方对于信息的使用。但是，近来美国与其他国家签定的大多数自由贸易协定[10]的规定已经超出了TRIPS协议的保护水平。例如《美国与新加坡自由贸易协定》规定：“各国须提供数据保护，医药产品自许可之日起5年;农产品自许可之日起10年。”[11]这就无论是依据强制许可，还是在充分专利保护并不存在的时候，在5年或者10年内禁止了有关非专利产品的产生。
不言自明，数据专有权规则对于可提供的基本医药产品和农产品的合理的公共获取构成威胁。更为严重的是，对于研究发展本身构成威胁。现有的生物(教学案例，试卷，课件，教案)制剂所必须的一般功能性替代品(后续蛋白)越来越要求潜在的竞争者得以合理使用最初开发者备案监管机构的档案数据。这些数据，无疑正好是数据专有权适用的对象。因此，数据专有权的当前制度安排的长期化和日益增强将延误或者阻碍这一类应用研究。[12]
我国台湾地区有学者指出：“在多哈宣言问世后，美国开始积极反扑，并在2004年贸易代表署的年度报告中公开表示，该年度的审点将着重在落实TRIPS协议第39.3条所要求WTO会员对于公司提供给卫生职权机关之检测数据的保护。”而“基本上这些数据是一般卫生机关在评估药品之安全与效用时所必须取得的数据，也是申请人意图取得政府许可营销药品于市场之所需……美国之所以如此主张意在扩大其对于专利期限届满之药品的市场进入障碍，以延续其原有专利权人之利益”，“这种发展趋势将是对于专利制度最后所剩道德本质的掠夺”。[13]
(三)基本研究手段和进路的专利化对创新进程的限制
这也是涉及对于传统上研究人员可以自由取得信息的知识产权问题。传统专利法的扩张(特别是在美国)，使得科学(教学案例，试卷，课件，教案)研究工具和其他必要研究进路受到专利许可的约束而大大限制创新的未来进程。尽管世界上其他国家在对研究工具和相关对象的专利保护上仍然有些落后于美国，但令人担心的是，随着国际协议的压力，专利保护标准的提高，其后果是对于实施基础研究所必须的设备、材料和其他信息获取的进一步限制。这个问题十分棘手，一方面可以根据基于非研究相关工具的专利禁止研究使用，另一方面专利现在一般允许涉及披露信息的成分和设计信息的研究使用。[14]其结果是，可能落入专利对象的“研究手段”范围十分惊人，包括设备(显微镜及类似物品)、化学(教学案例，试卷，课件，教案)聚合、细胞系、特别动物标本(如哈佛癌变实验鼠)、DNA和其他蛋白质片段等等。事实上，几乎所有取得专利或者可以用于研究的都可以被认为是“研究手段”。1988年的“哈佛鼠专利”成为美国在生物(教学案例，试卷，课件，教案)技术的专利保护发展过程中，继联邦最高法院Chakrabarty案后的又一里程碑。除允许授予动物专利权外，美国专利商标局还允许对细胞系(celllines)包括人体的细胞系授予专利权。DNA被认为是大分子化合物，可以授予专利权。尽管对自然存在的DNA不能提出权利要求，但法院已经认为“纯化了的和分离了的”DNA序列是人类行为干预产生的新的合成物。因此，被纯化和被分离的DNA是专利法的可专利主题，这样的产品权利要求可以是一个基因的DNA序列、一个基因的部分DNA序列、新的蛋白质产品、有特定纯化程度或最低限度活性的已知的蛋白质、或者包括DNA序列的各种各样的产品。
关键不是对研究手段专利化禁止到某种程度，而是应当遵循传统专利法的进路，通过研究例外的列举，强制许可或者其他机制，以确保合理获取研究手段。然而自由贸易协定却堵塞了传统专利法的进路，例如美国新加坡自由贸易协定(类似其他协定的相应条款)的16.7.6条限制了在反托拉斯侵犯场合、国家紧急状态和其他紧急状态或公共非商业目的场合当事方赋予强制许可。[15]仅从字面就可以理解，这种TRIPS加强条款限制了受协定约束国家创设研究例外的权利。
(四)数字权利管理(Digitalrightsmanagement)与反规避条款(anti-circumvention)对社会公众合理获得性的限制
传统意义上知识产权法具有一系列机制来协调知识产权保护的私益性与公益目标平衡问题，这种平衡建立在版权人有合法利益的版权作品的公开利用(特别是商业利用和消费使用)和版权人事实上无合理权利的私人利用(指的是创作和非商业利用)之间所固有存在的差异。在电子通讯飞速发展的网络时代，公开利用和私人利用的差异越来越不再成为政策选择的可靠依据，同时版权所有人(特别是拥有大量版权产品库存的公司)的忧虑日渐加深。在过去的十年里，作为版权所有人对于新通讯环境的不确定性的多数对策是发展DRM即数字权利管理工具。DRM使得电子格式的文本、影像、声像的获取和利用得以控制，以促成新的安全的电子信息传播建立在“每次使用付费”商业模式上。然而，不可避免的是，这种DRM会被取消的风险一直在版权所有人的心头笼罩。基于这种考虑，在国内和国际要求创设一种知识产权的新种类的政治(教学案例，试卷，课件，教案)压力下，所谓的“反规避条款”，已经成为美国1998千禧年数字版权法(DMCA)、协调版权与信息社会相关权利的2001年欧盟指令，[16]以及于1996年签署的两个世界知识产权组织版权公约[17]的核心部分。世界知识产权组织版权条约(WCT)规定缔约国实施相应法律，以确保作者和生产者们为防止自己作品被非法复制或使用而采取的技术措施不被破解。这些法律是
应作者和出版商们的要求所设立，因为在互联网上控制其作品的传播和使用日益困难。美国“千禧年数字版权法案”比WCT更进一步，认定任何解码技术(甚至包括那些传统上被认为是“合理使用”的情况)为非法。
尽管世界产权组织两个公约允许当事方在选择如何执行一般义务以提供法律权利和针对DRM的非授权逃逸的救济时有较大的余地，但是美国所签署的自由贸易协定中的有关条款(TRIPSPLUS)则是十分具体的。其效果是，当事方须具体实施美国那样的反规避立法(或称“准版权”)。这种措施不仅仅禁止针对数字技术管理(DTMs)的限制，而且针对可以用来限制目的的设备或服务。结果是即便禁止限制的有限制例外的存在，这些例外也不成气候，因为多数信息业者没有技术支持或技术帮助尚没有能力利用这些信息获取优势。
美国立法的一个要点是对于后续创新者或者发明人的信息获取不作让步，这已经成为在这个领域的国际模式。这个问题在软件开发和编码研究等领域已经非常严重，这些领域基本信息属于版权作品的一部分且仅以数字格式存在。[18]在其他领域(包括学术、评论和教育)随着文字作品和影视作品进入数字化，将越来越发生巨大的影响。尤其是因为这种反限制设计措施不区分版权作品的保护部分和非保护部分使得这个问题更为加剧。换句话说，数字权利管理技术是对整个作品的保护，一般原则是技术藩篱不能打破，即便是出于对公共信息获取的目的。不过，这个问题在软件相关研究之外还不是批评的焦点。但是随着衍生数字作品和纯数字作品的增加，这个问题会越来越尖锐。尤其对于发展中国家来说，正如联合国有关机构所指出的，“知识产权政策的考量正成为公立教育的一个重要因素，同时对于进行科技研发的能力也至关重要。在科教界，发展中国家依然依赖于外文出版物、学术期刊(数字或非数字)、教学和研究软件、电子数据库和与互联网的连接。从发展的角度而言，人们有理由对近年来知识产权政策的发展趋势感到忧虑，因为这种趋势限制了发展中国家获取知识和教育、科学(教学案例，试卷，课件，教案)和技术信息的渠道，而这些信息对发展中国家发展本国科技研发和创新的能力是至关重要的。”“科学(教学案例，试卷，课件，教案)研究和技术进步取决于知识在各国之间的自由流动。然而，由于发达国家通过知识产权和有关法规以加强其竞争性，其他国家获取相关知识的渠道日趋狭窄。[19]
二、关于信息自由的全球治理
随着全球化的发展，全球性治理(GlobalGovernance)模式也就应运而生。联合国全球治理委员会指出：“治理是各种公共的和私人的个人和机构管理其共同事务的诸多方式的总和。它是使相互冲突的或不同利益得以调和并采取联合行动的持续过程。这既包括有权迫使人们服从的正式机构和规章制度，也包括由各种人们同意或以为符合其利益的非正式的制度安排。”治理既是法律的调整，也包括法律之外的其他制度安排。[20]
(一)联合国关于信息自由的治理行动
按照联合国1946年第59号决议，信息自由被定义为“一项基本人权”。决议宣告：“查情报自由原为基本人权之一，且属联合国所致力维护之一切自由之基石。”联合国大会1948年12月10日第217A(Ⅲ)号决议通过并颁布《世界人权宣言》第19条规定：人人有权享有主张和发表意见的自由;此项权利包括持有主张而不受干涉的自由，和通过任何媒介和不论国界寻求、接受和传递消息和思想的自由。1966年《公民权利和政治(教学案例，试卷，课件，教案)权利国际公约》第19条第2款进一步规定：“每个人都应享有表达自由，此项权利应当包括寻求、接受和传达各种信息和思想的自由，且不论国界，也不论口头的、书写的、印刷的，采取艺术的形式或者通过他所选择的任何其他媒介形式。”这实际上从国际法的高度确认了信息自由权为基本人权。
1968年联合国召开了第一次国际人权大会，通过了《德黑兰宣言》，这一历史(教学案例，试卷，课件，教案)性文献首次将“信息自由”和“表达自由”并列，从而使信息自由权从表达自由中独立出来成为一项普遍人权。1978年联合国《关于新闻工具有助于加强和平与国际了解，促进人权，反对种族主义、种族隔离及战争煽动的基本原则宣言》是关于信息自由权的系统的国际人权法文件。该文件第2条规定：“享有主张、发表意见和新闻等自由的权利，被认为是人权和基本自由之不可分割部分。”
1993年3月5日根据联合国人权委员会1993/45号决议，成立“促进和保护见解与言论自由特别报告员”制度。人权委员会1999/36号决议提请报告员“对不分国界寻求、接受和传递信息和所有类别的思想的自由作出进一步的评论”。2000年8月28日，特别报告员根据1999/36号决议提交的报告《公民权利和政治(教学案例，试卷，课件，教案)权利：包括言论自由问题》再次指出“寻求、接受和传递信息不仅是言论自由的派生权利;它本身就是权利。这种权利是自由民主社会的基石。它还是增进参与权的一项权利，而参与权被认为是实现发展权的根本。”特别报告员向各成员国发出了一封普通照会，提请他们注意《信息自由立法原则》，[21]请各国思考这些原则，并提供相关意见。[22]
联合国还召开了信息社会世界首脑会议，发表了部长理事会给信息社会世界首脑会议(2003年12月10日至12日，日内瓦)的政治(教学案例，试卷，课件，教案)声明(2003年6月19日部长理事会第844次部长代表会议通过)。指出：我们相信，“公平获得信息是可持续发展的必要因素。在一个以信息为基础的世界，信息必然被视为人类平衡发展的一项基本资源，每个人都能够取得。”“所有权利和自由越来越通过数字技术来行使。通信服务、技巧和知识有效而公平的取得正成为个人享有完整公民资格的先决条件。我们欢迎关于公开源码、公开使用的优质软件的倡议，用来作为商业软件的补充，扩大使用的机会。”
联合国教科文组织在其出版的专业刊物《版权公报》中指出：“制定版权与邻接权限制和例外通常要注意避免保护作者和其他权利人的合法利益可能会妨碍教育、科研和信息任务的正常完成，避免损害私人和个别自由使用受法律保护并合法获取的作品和文化产品。”[23]
(二)区域性国际人权公约对信息自由权的规定
一些重要的区域性国际人权公约中也对信息自由权作了规定。
1.《美洲人权公约》
1948年成立的美洲国家组织在1969年通过的《美洲人权公约》载有关于言论自由的强有力的保障规定，其目的是将妨害思想自由流通的限制减少至最低程度。该公约第13条规定：“人人都有思想和
表达的自由权利。这一权利包括寻求、接受和传递任何信息与观点的自由”。美洲人权法院认为：“言论自由是民主社会赖以存在的基石……得不到充分信息的社会不是真正自由的社会”。[24]美洲人权法院还通过判例认定，至于思想和言论自由权的内容，受公约保护者不仅有表达自己的思想的权利和自由，而且还有要求获得、接受和传达各种信息和想法的权利和自由。因此，言论自由分为个人层面和社会层面：一方面，它要求不得任意限制和阻碍任何人表达自己的思想，在这个意义上，它是一项属于每一个人的权利;另一方面，它又包含一项接受任何信息和获取他人表达的思想的集体权利。[25]在此，美洲人权法院通过对言论自由的扩大解释，将信息自由确立为与表达自由并列的一项独立的基本人权。
2.《欧洲人权公约》
《欧洲人权公约》第10条规定：“人人享有表达自由的权利。此项权利应当包括持有观点的自由以及在不受公共机构干预和不分国界的情况下，接受和传播信息和思想的自由。”
3.《非洲人权和民族权》
1981年非洲统一组织通过了《非洲人权和民族权》其第9条规定：“1.人人有权接受信息;2.人人有权在法律范围内表达和传播自己的观点。”
(三)有关国际组织和民间团体的治理行动
1.国际图书馆协会和机构联合会(简称“国际图联”，IFLA)
国际图书馆协会和机构联合会(简称“国际图联”，IFLA)是独立的、非营利的、非政府的国际组织，它是联合国的观察员，也是世界知识产权组织(WIPO)和世界贸易组织(WTO)的观察员。
长期以来，国际图联积极推动著作权保护走向平衡、和谐与完善。自20世纪90年代中期，面对数字资源的大量出现和网络环境的迅速普及，为了保障图书馆和用户在数字与网络环境下继续享有合理使用豁免权，国际图联积极参与了包括《世界知识产权组织著作权条约》(1996)在内的国际性著作权保护立法活动，广泛宣传“数字时代的著作权政策，必须反映保护作者和创作者的作品以及促进发达和发展中国家人民对信息最广泛的存取之间的谨慎的平衡”的主张，发表了一系列表明原则立场的声明、宣言等文件，在一定程度上对国际性著作权条约的制定和不同国家、地区的著作权立法产生了有益的影响。例如2002年国际图联发表了《图书馆和信息服务机构及信息自由的格拉斯哥宣言》(TheGlasgowDeclarationonLibraries,InformationServicesandIntellectualFreedom)，指出：“国际图联强调自由获取和传播信息是人类的基本权利。国际图联及其全世界的图联会员支持、捍卫和促进信息自由，这一点在联合国所颁布的《世界人权宣言》中也有表述。信息自由包括人类知识、见解、创造性思维和智力活动。国际图联强调促进信息自由是世界范围内图书馆和信息服务机构的主要职责，这一点应通过图书馆行业规范的制定和图书馆的实践活动来予以证明。”[26]
2.国际电信联里(ITU)
ITU是电信界最权威的标准制订机构，成立于1865年5月17日，1947年10月15日成为联合国的一个专门机构，总部设在瑞士日内瓦。2003年12月12日国际电信联盟召开信息社会世界高峰会议，发表了《原则宣言：建设信息社会：新千年的全球性挑战》，(WSIS-03/GENEVA/DOC/4-C)宣告“建设一个以人为本、具有包容性和面向发展的信息社会的共同愿望与承诺。在此信息社会中，人人可以创造、获取、使用和分享信息和知识，使个人、社区和各国人民均能充分发挥各自的潜力，促进实现可持续发展并提高生活质量。这一信息社会以《联合国》的宗旨和原则为前提，并完全尊重和维护《世界人权宣言》。”《原则宣言》还提出建设“人人共享的信息社会”的重要原则，即“通过使所有利益相关方更多地认识不同软件模式所带来的可能性，以促进信息和知识的获取，其中包括专有、开放源代码和免费软件，以便加强竞争、增强用户接入和增加选择类型，从而使所有用户都能够开发最能满足其需要的解决方案。以可承受的价格获取软件应被视为真正包容性信息社会的一个重要组成部分。”
3.自由软件基金会(FreeSoftwareFoundation)和Copyleft
自由软件基金会是一个致力于推广自由软件的民间非盈利性组织。自由软件是指允许任何人使用、拷贝、修改、分发(免费/少许收费)、改进的软件。“自由”实际上指的是使用上的自由、获得源程序的自由、修改的自由、复制和推广的自由。所有的自由软件都遵循“Copyleft”(版权留左，或称反版权，尚无确切中文翻译)原则，可以拷贝、修改、重新，源代码的修改和改进公开。GPL(GeneralPublicLicense通用公共许可)在给予用户各种权利的同时要求用户通过修改其自由软件而得到的软件也必须成为自由软件，从整体上保证自由软件的衍生和传播。
4.知识共享组织(CreativeCommonsCorporation)
知识共享组织是一个同时附属于斯坦福大学和哈佛大学的非营利性组织。由斯坦福大学法学院教授西格(LawrenceLassig)倡议发起，于2001年在斯坦福大学正式成立。其宗旨是，通过向公众免费提供一系列独特的许可协议，为创造性提供一种更加灵活并行之有效的保护与使用的方法。
由该组织设计并向社会免费提供的一系列许可协议(简称CC许可协议)解决了传统著作权保护模式所遇到的许多问题，特别适合于数字化时代著作权保护与利用的新要求，因而受到世界各国及各地区的普遍欢迎。
注释:
[1]马海群、邓小昭：《信息化浪潮对知识产权法制建设的影响》，载《情报学报》1998年第1期，第56～62页，转引自陶鑫良、袁真富著：《知识产权法总论》第60页，知识产权出版社2005年版。
[2]FeistPublications,Inc.V.RuralTelephoneServiceCo.,499U.S.340,18USPQ2d1275(1991)。
[3]Jeweler''''sCircularPublishingCo.v.KehystonePublishingCo.,281F.83(2dCir.1922)。
[4]参见Jeweler''''sCircularPublishingCo.v.KeystonePublishingCo.,281F.83(2dCir.1922)。
[5]StephenM.Maurer/P.BerntHugenholtz/HarlanJ.Onsrud，《欧洲数据库实验》，载NewScientist,2001年10月27日，P789。
[6]参见[比利时]塞佛里纳•迪索利耶等：《数字环境下的版权和信息获取》，《版权公报》2000年第4期。转引自李扬：《论数据库的法律保护》，载《法商研究》2002年第1期第65页。
[7]董炳和：《数据库的法律地位》，载郑成思主编：《知识产权文丛》(第1卷)，中国政法大学出版社1999年版，第310页。
[8]参见[澳]彼得•达沃豪斯等著，刘雪涛译：《信息封建主义》，知识产权出版社2005年9月第1版，第3—4页。
[9]TRIPS第39条第3款。
[10]因为这些协定超过了TRIPS的保护标准，故被称为“TRIPS加码”(TRIPS-Plus)。
[11]U.S.-SingaporeFreeTradeAgreement16.7.1。
[12]MeirPugatch,"IntellectualPropertyandPharmaceuticalDataExclusivityintheContextofInnovationandMarketAccess",ThirdBellagioDialogueonDevelopmentandIntellectualProperty(October2004),at13-14.
[13]范建得：《展望后坎昆时代之TRIPS发展及其对智慧财产扩张趋势之影响》，载郑成思主编：《知识产权文丛》，中国方正出版社2005年7月版第36～37页。
[14]专利性的这个规则在Madey诉Duke大学(307F..3d1351联邦巡回法院2002)中得以阐述，该裁决严格限制了美国法中非制定法研究例外。其结果是化学(教学案例，试卷，课件，教案)聚合(对于原始发明人来说无可以辨别的使用)，ESTs和SNPs，DNA和蛋白序列，及其他对于研究有主要用途的发明均可以专利化。值得注意的是，近来的TRIPS-Plus之类的国际协定对于研究手段的可专利性有迫使设定的情况。参见：TRIPS协议第27.1条和美国新加坡自由贸易协定的第16.7.1条。
[15]UnitedStates-SingaporeFreeTradeAgreement,Art.16.7.6.
[16]Directive2001/29/EC(OJ2001L167/10)。
[17]反规避条款见于《世界知识产权组织版权条约》第11条和《世界知识产权组织表演和录音制品条约》第18条。
[18]SeeJosephP.Liu,TheDMCAandtheRegulationofScientificResearch,18BerkeleyTech.L.J.501(2003)。
[19]联合国贸发会议——国际贸易与可持续发展中心(UNCTAD-ICTSD)：“知识产权保护与可持续发展项目”之政策研究指南《知识产权保护对发展之启示》。
[20]SeeCommissiononGlobalGovernance,OurGlobalNeighborhood-TheReportoftheCommissiononGlobalGovernance(OxfordUniversityPress,1995),P•2。
[21]见《公众的知情权：信息自由立法原则》，E/CN•4/2000/63，该报告附件2。
[22]《公民权利和政治(教学案例，试卷，课件，教案)权利：包括言论自由问题》附件2：《公众的知情权：信息自由立法原则》，F/CN•4/2000/63。
[23]《版权公报》2002年第4期。
[24]美洲人权法院第OC-5/85号咨询意见。
篇7
平顶山市育才中学是市教育局直属的寄宿制初级中学，始建于1985年，位于平顶山市建设路西段南234号院，占地面积38589平方米，在校学生1500余人。学校现有教职工135人，有高级职称教师39人，其中省级学科技术带头人1人、省市级拔尖人才1人、省市级骨干教师19人、省市级优质课教师47人，专任教师学历达标率100%。形成了一支结构合理、教艺精湛、优质高效的教师队伍。
平顶山市育才中学积极探索重点中学全面施行素质教育的有效途径，努力构建素质教育的运行机制，形成了“国家课程为主，校本课程为辅”的课程特色、“自我教育，自主管理”的德育特色、“以人为本，刚柔相济”的管理特色，在治校办学的各个方面都取得了令人瞩目的成绩。
一、推动课程改革：抓住素质教育的核心环节打基础
作为平顶山市课程改革试验的样本校，紧密结合学校的实际，认真落实试验的各项要求，较出色地完成了试验的各项任务，取得了丰硕的阶段性成果。结合学校实际，特制定了适合学校的“三步十二字”高效课堂模式，即“自学检测———互动释疑———巩固提高”，要求教师不断探索优化课堂教学的方法和不同课型的结构特点与规律，从传统的教学模式中超越出来，真正以学生发展为本，使课堂教学扎实、朴实，富有灵性，富有实效。数年的课程改革，使当年提出的课改目标基本得以实现，收获是多方面的，主要有：
（一）国家课程的主体地位得到全面加强
国家课程是新课程体系的主体部分，是帮助全体学生打好共同基础的主渠道，是实施素质教育的主阵地。国家课程的主体地位与基础作用在学校得到全面落实与加强。一是克服困难，创造条件，严格按新课程计划开齐开足各门国家课程。在许多学校常年见不到的体育课、音乐课、美术课不仅正常开设，而且都是最受学生欢迎的课程之一。二是严格实行分层次教学，实行教案、教学、作业、考试等方面分层要求，促进每一位学生的全面发展。三是很抓教学常规和教学研究，以常规教学保质量，以教育科研促提高。
（二）校本课程建设步入规范化轨道
所谓“校本课程”，即由学校根据自己的办学目标而自行开发的课程。如果说，国家课程关注的是全体学生，是学生的共同基础，那么校本课程关注的则是学生的个别需求，是学生的多样发展的需要。可以说，校本课程是弥补国家课程不足的主要手段。正因为校本课程对促进学生的发展有着独特的重要作用，所以尽管应试教育势不可挡，学校仍然始终坚持开设校本课程。
1.有明确的课程目标。从学校以升学预备教育为主及学生整体素质相对较好的实际出发，学校任选课以帮助学生开阔知识视野、拓展思维空间、发展学科兴趣、培养热爱科学的品质及自主学习的能力为主要目标，教学组织形式以专题讲座、专题研讨为主。活动课则以帮助学生养成高尚的品格、积累和丰富直接经验、培养集体意识与合作精神、发展特长爱好、增强体魄与养成健康的审美情趣为主要目标，其形式则更灵活自由，有班级与团队的集体活动，各类社团、协会、小组的活动，群众性文体活动，社会实践活动等。
2.有一支较强的的教师队伍。（1）学校挑选责任心强、教学科研能力强的老师为校本课程开发、开设的带头人，以骨干带动一般；（2）持之以恒地搞好师资培训，如，组织普遍性的课程开发、现代教育技术等培训，选派有课目、课题教师外出学习培训，假期校本课教师集中备课，启动“拜师工程”，强化对青年教师的培养等。（3）提出“一专多能”的要求，即要求每一位教师不仅能教好本学科的必修课，还要开发、开设并开好1～2门任选课或活动课，并将校本课程的开设与质量纳入对教师教学工作的考评范围，考评结果与评先、职称晋级挂钩，对未参与校本课程开发、开设者实行“一票否决”。
3.有可供学生选择的较丰富的校本课目与有一定质量的校本教材。学校每年组织开展校本课程集中备课、教案教材的评审活动，并编辑了《平顶山市育才中学“两课”教案精选》《近代中西文化交汇》等十多种校本课程教材。目前，学校开发的可供学生选择的校本课程有100多种，给学生据需选择提供了较大空间，常年开设的课目达60多个。
（三）培养创新意识与实践能力的探索开端良好
1.充分发挥课堂教学的主阵地作用。以“知识的学习与能力的发展同步、智力因素的发展与非智力因素的发展同步”为指导，发动和组织广大教师围绕改革课堂教学这个主题，开展课堂教学模式的探索与教法学法的研讨，问题课、辩论课、表演课、小先生课、研究课等多种课型并存，单元法、质疑法、问答法、分层教学法等各类教法并举，呈现出异彩纷呈、百家争鸣的喜人局面。
2.切实提高实验课的教学质量。一是确保实验开设率达100%，杜绝黑板上做实验的现象；二是大力强化实验教学的管理，严格按实验规程组织教学，注重学生动手能力、观察与分析论证能力的培养，实现规范化，不断提高实验教学的质量；三是试行课余时间开放实验室制度，鼓励学生课余进入实验室。
3.坚持“还权于生”，提供学生主动地生动活泼地学习与发展的必要环境。基于此，在教育教学活动中，学校始终坚持“把学习的时间与学习的主动权尽可能多地还给学生”的理念，一不搞“题海战术”，尽可能减轻学生负担；二不搞加班加点滥补课，晚自习就是晚自习，不准利用晚自习上课。
篇8
【关键词】高职院校精品课程高等数学模式趋同分层递进
课程建设是人才培养模式改革的根本，是凝聚学校所有资源及所有办学环节的载体，应将课程建设作为教学基本建设和内涵发展的出发点和落脚点。高等数学在高校的课程体系中占有十分重要的地位，进行高等数学的精品课程建设，是当前高等教育改革中的一件大事。自2003年教育部决定在全国高等学校启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作以来，“高等数学”精品课程如雨后春笋般不断涌现，从校级精品课程到省级、国家级精品课程，可谓百花齐放，百家争鸣。其中不乏许多优秀的改革成果涌现出来，有力地带动了教学质量的提高。同时也应看到此项工作也还存在诸多亟待解决的问题，其中一个突出的问题是高职院校在高等数学精品课程的建设上具有明显的“模式趋同”现象。
一、精品课程建设“模式趋同”的背景及其表现
高等数学精品课程建设的“模式趋同”，是指不同层次高校特别是高职院校在课程建设上脱离本校的定位、人才培养规格和教学资源匮乏的现状，盲目攀比本科院校，求全求大求同。在课程建设的形式和内涵方面缺乏和谐与交融，缺乏自身特色。主要表现为：
1.形式主义。由于高职院校面临着专业评估、学士学位评估、本科教学合格评估等较为急迫的各项建设工作，也有着提升办学水平和层次、提升教育质量、规范本科教学的客观需求，申报、建设精品课程等教科研项目的愿望较为迫切。但由于各方面工作的艰巨性、复杂性、急迫性和自身条件的制约，在课程建设的具体实施过程中表现出急功近利、重复建设、粗制滥造，使得精品课程的建设流于形式。
2.目标趋高。高职院校在“专升本”后，教师普遍对本校的定位、人才培养目标及培养模式不求甚解而存在模糊的认识。受传统本科教育观念的影响，在精品课程的建设上忽视专升本后转型期循序渐进的本科教学规范化过程，盲目追风赶潮。在课程建设计划的制定，教学队伍的建设，教学内容和课程体系的改革，教学方法和手段的改革，教材的建设，实践教学的加强，激励和评价机制的建立等各个方面全盘照搬本科院校。似乎都在培养科学型人才，精品课程建设出现“千人一面”的局面，课程建设目标严重偏离本校的人才培养规格和生源现状。
3.缺乏特色。浏览国内各层次高校的高等数学精品课程网站，雷同性是一大特色。属于不同类型、不同层次的高校，课程结构体系差别并不显著，在教学内容、教学计划、教案以及教学方法等方面基本相似。
二、精品课程建设“模式趋同”的原因
高职院校精品课程建设的“模式趋同”的出现并不是偶然的，它折射出我国高等教育在迈向大众化进程中存在的缺陷，其原因值得我们认真反思。
1.办学定位的影响。在各方面呈现多样化态势的全国高校群体里，高职院校处于一个很尴尬的位置，上有100余所“985”、“211”高水平大学，400多所授予博士、硕士学位的高校。下有200余所独立本科学院，1000多所高职和大专层次的高校。高职院校受到众多圈层的挤压，很容易产生“高不成，低不就”的现象。这些高校目前多处于本科教育的规范阶段，不同程度地存在着诸多发展中的困惑。对自身办学定位的困惑直接影响到课程体系的设置和精品课程的建设。
2. 传统理念的制约。高职院校教师教学观念普遍有待更新，教育思想观念滞后是办学层次提升后的突出问题。无论是管理者还是教师，在运行过程中很大程度上或按专科惯性运行，或者机械模仿本科院校。理念创新与教学方法改革本来就是目前中国高等教育改革中比较棘手的问题，因为其主力和阻力都是教师，这是一个共性问题。而高职院校在教育思想观念、人才培养模式、学科专业建设、课程体系、教学内容和教学方法等各方面都要进行全方位的变革。教师面临着更加复杂工作环境和更加繁重的变革需求，因此教学观念的创新更加困难。观念决定行为，观念陈旧是一切改革的障碍，此项工作步履维艰，异常的艰难，很多人留恋于业已习惯的传统的教学体系中不愿意走出来。
3.实际困境的漠视。高职院校行业定向不如专科明确，二次加工的机会不如老本科多。通识教育与专业教育的兼顾上更加困难。从生源来看，学生多为在高中学习中成绩在前25-30%的学生，政治素质、道德素质、责任感参差不齐，学习的自主性、探索性相对欠缺，自控能力、自觉性、学习态度、学习纪律较差。表现为生活依附、学习依附和心理依附，吃苦耐劳精神和敬业精神不够。面对如此多样化、个性化的学生，要“帮助每个人成功”更加艰难。对高职院校所独具的这种困境的漠视使得课程建设工作无的放矢。
4.实践探索的缺乏。高职院校在本科教学规范化的过程中，各方面改革工作艰巨而复杂。有关高职院校的科学定位、人才培养规格、办学模式等方面的探讨很多，也形成了许多共识。但遗憾的是目前这些共识仍停留在管理者的交流层面，即未得到有效的贯彻也未引起一线教师的共鸣。这使得高职院校在教学改革方面出现虎头蛇尾的现象，高层的研讨和泛泛而论较多，具体的、细化的、可行的实践探索较少。特别是深入到课程改革方面的探索仍停留在单兵作战阶段，课程建设的力度未实现应有的集结，缺乏系统、具体的课程建设方案。
三、我校“高等数学”精品课程建设的几点探索
精品课程的建设涉及面很广，在宏观上完成“高层次班——工科班----经管班——文科班---专科班---选修课——系列讲座”这样一个多层次、多类型的课程体系设置，形成“课堂主讲—习题课研讨—实验课加深理解和创新—专题讲座拓宽知识面—课程论文检验素质”的教学模式后，我们针对日常教学工作中较为突出和急迫的问题进行了重点突破。
1、更新数学教育观念
我们直面高职院校的现实，对大众的不同需求表示欣赏，承认学生的不同，承认他们注定不能达到一个统一的标准，建立不同的标准来适应他们，满足他们的需要。改变“重知识的传授， 轻能力的培养；重技巧的训练， 轻思想方法的学习；重理论教学，轻示范应用的训练”等教育思想观念，注重兼顾基础教育、素质教育和知识教育。关于数学教育理念，明确人人需要数学、人人都应学有用的数学、不同的人应当学不同的数学。
2、多目标规划课程目标，有所为有所不为
在课程目标上多目标规划，既要体现“厚基础，宽口径”的本科教学理念侧重基本思想方法教学，也要兼顾后续课程的需要进行知识教育；既要实现课程基本知识结构体系的构建，也要兼顾学生的接受能力改变过于注重知识体系完整的传统习惯；既要让多数学生达到满意的教学效果又要兼顾少数有继续深造空间的学生的发展潜力。在制定课程建设规划中，本着发挥优势、突出特色、有所为有所不为的原则，结合我校实际，将课程建设的首要任务选择为：更新教学观念、规范教学文件、梳理教学内容、深化教学方法、优化教学团队、建设课程网站等几个方面。暂缓或淡化其他方面的建设，例如教材选择国家优秀教材而不是自编，题库建设是选用国家题库和自主命题相结合，教学条件因地制宜，网络教学暂不考虑。总之，将我校此方面有限的资源集中用于相对重要和紧迫的课程教学组织方面。
3、确立“分层递进、重点突破”的课程教学战略
为了实现既定的多个课程目标，我们采取“分层递进、重点突破”的课程教学战略，将整个课程、每章、每节甚至每讲教学内容划分成三个层面：基本平台内容、进阶提高内容、深化展开内容。一般情况，基本平台内容包括基本概念、基本理论、基本思想方法；进阶提高内容包括课程难点、必要的理论证明、多知识点的融合等；深化展开内容包括技巧计算、理论方法的应用和创新等。教学中首先重点突破“基本平台内容”这个层面的教学目标，然后再因势利导、分层递进，根据学生的个性化需求进行后二个层面的教学。
三个层面中，基本平台内容是核心内容，它既是教学的重点，又是各层次学生的共同需求。这种共同需求恰好又是各层次学生都容易接受的基本思想方法，往往通过通俗的语言就能达到该层面的教学目标。凡是与思想方法教学联系不紧密、影响不深远的内容都可以放在后二个层面考虑。重点突破基本平台内容的教学，分层递进，就好像诱导每位学生轻松迈上一个宽阔、坚实又不算望而生畏的平台，然后按照他们多样化的需求实现下一步的个性化发展。不望而生畏使多数学生有兴趣有能力上来，宽阔使学生不容易跌落下去，坚实使学生中的一部分有能力进阶提高。
4、“高等数学”精品课程建设的具体尝试
为了实施“分层递进、重点突破”的课程教学战略，实现我校升本后大面积本科规范化教学，发挥省级精品课程的示范作用，使较多的青年教师尽快适应规范化教学的规律，课程教学团队集体努力，充分、反复探讨和研究，集思广益，精心策划，重点做了以下工作。
教学内容方面，大力度进行了课程内容的梳理，在坚持保持课程的应有系统性，利于未来知识的展开和深化的前提下，大幅度淡化"难、偏、繁、旧、技巧"性内容。首先侧重基本思想方法教学，构建进退自如的课程框架内容，即“基本平台内容”。合理进行教学内容的层次处理，规范课程提纲，细化课程要求，最后形成富有弹性的课程教学执行大纲。
教学设计方面，强调教学内容必须与学生已有的认知结构相匹配，难易要适度，要依据学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学活动。在重点突破第一层面教学目标时，强调“教师应用最简单的办法处理最复杂的问题，用最简单的语言说明最深奥的理论”，用尽可能简单的语言讲授微积分内容，缓解部分学生的厌学情绪。在分层递进教学阶段，强调关注学生的个性化需求，强调建立不同的标准来适应他们。针对目前精品课程流于形式的“内容教案”较为普遍的现状，我们精心打造简洁实用的提纲式教案，在教案中具体体现上述课程教学设计的思路，积极有效地发挥了教案的课前设计、课堂提示的作用。教案一般3-4页，既包括对教学目标、重点难点、教学内容、例题选择、作业布置等方面的设计；也将过去教学课后分析中有关课程教学战略意图的实现、分层设计、板书设计、教学方法、时间分配、语言运用、课堂组织等诸多方面的经验体会通过教学提示的形式给出。
教学方法改革方面，反思以往的数学教学高耗低效、不讲效率的原因，培养教师向教育科研要效益的意识和能力，不断研讨逐步完善了具有我校特色的凸式分层教学模式，具体实践“分层递进、重点突破”的课程教学战略。在班内进行区别教学，将学生分为平行层与上凸出层、下凸出层，凸出层的比例占学生总人数的35%（上15%+下20%）。“重点突破”以激励平行层、帮扶下凸出层；“分层递进”以提升上凸出层。这样，在不另行分班的情况下从学生群体、教学目标、教学内容、课堂互动等方面都进行了分层处理，兼顾多目标规划的各个课程目标。
篇9
关键词： 数学课堂 有效教学 备课 课堂
二十一世纪的竞争是科技的竞争，是人才的竞争，归根结底是教育的竞争，这就要求我们广大教师要培养出能适应现代化快节奏的生活、具有高素质的人才。如何才能做到这一点呢？我认为体现在课堂教学之中关键是“有效”二字。“有效”主要是指在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们广大教师深入研究的课题。鉴于此，在新课程背景下实施数学课堂有效教学，我认为教师要做到以下几方面。
一、有效备课
教案是教师的教学设计和设想，也是一种创造性劳动，写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现，也是我们开展有效教学的保证。所以我们在写教案时要做到科学合理，不能随心所欲，做到能够适合自己班级的学生，能够让自己的智慧在课堂上得到充分的发挥。
但有效备课不仅仅是老师的备课，学生也应该“备课”。学生的备课即课前预习。要做到有效预习，我认为要做到以下三点：①妥善安排时间。最好在前一天晚上预习新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间；难度小，就少预习一些时间。②明确任务。为了保证预习的效果，教师可以为学生制定课时预习导引，使学生的预习有方向、有计划、有步骤。但切忌把预习作为新课的前置，对学生的预习提出太高的要求。要将预习定位在扫清基本障碍、疏通知识脉络的层面上，如果太难，会让学生的预习兴趣降低。③及时检查预习效果。检查不能让学生生畏，而应该成为激发学生兴趣的手段，成为一节好课的开始。
二、有效课堂
这一环节，教师要做到：语言组织准确、简炼；时间安排恰到好处；教学组织面向全体学生。它主要包括以下几个方面。
1.有效的导入
导入要注重情境设计，情境的设计要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常见的有效导入方法有下面几种。
（1）“生活情境”导入法。
如在讲《有理数的减法》一节时，我利用生活中的温度问题引入：快到十一国庆的时候，住在海南的小明一家人准备到北方的某个城市去过假期。于是，小明上网查了查最近几年下列城市在国庆假期的平均最高气温和平均最低气温。（如下表）
通过平常生活中的现象自然引入课题，不但降低了知识的难度，而且加深了学生对数学来源于生活又服务于生活的认识。
（2）“故事”导入法。
如在讲《乘方》一节时，我利用一个国王和大臣的故事引入：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“陛下，就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……，一直到第64格。”“你真傻！就要这么一点米粒？！”国王哈哈大笑，大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！”
“故事”导入能吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心，激发学生兴趣和主动学习的欲望，营造一个让学生主动思考、探索的氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。不仅让学生知惑、解惑，而且让情感态度价值观在本节课中得以体现。
（3）复习导入法。
这是我们经常运用的方法，也是普遍适用的方法。
以上仅列举了几种我在教学中经常运用的方法，还有许多导入方法，但无论哪一种方法，都需要我们平时认真总结，广泛收集相关资料，课前精心设计、合理安排，才能发挥其最佳效果。
2.有效的课堂提问
有位教育家说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。有效的课堂提问更是有效教学的重要组成部分。要做到有效提问，就应注意以下几个方面。
（1）提问应具有思考性。这是指所提问题要有一定的难度，过于简单的课堂提问表面看起来一呼百应，气氛热烈，但只是流于形式，达不到训练学生思维的目的，太难的提问又容易让学生对学习失去兴趣，所以提问要掌握好尺度，做到难易适中，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力能“跳一跳，摘桃子”。
（2）提问应具有层次性。教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。
（3）提问应具有探索性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。
（4）提问应具有适度性。提问并非越多越好，“满堂问”和“满堂灌”同样不可取，由于过多的提问容易使学生精神过度紧张，容易造成学生的疲劳，因此也就不利于学生学习。在提问时教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，但我们应该知道并能指导学生通过什么渠道去寻找答案，鼓励学生和老师一起面对问题、解决问题。
3.有效的课后练习
很多教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战术，使学生的大部分时间都被铺天盖地的练习所占用，但成绩却得不到有效的提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
当然，开展有效的课堂教学，还有很多要注意的方面，如资源的整合、网络的利用，又如小学与初中，初中与高中知识的衔接，习题的选择及讲评，概念课的探究，等等。
篇10
在本学期的教研中最大感触还是在那一次“随学而导”的主题研讨中，顾老师说过“随学而导”的起点，概括地讲，就是学生的学况和学生的认知规律。也就是说，“学”是起点，“导”是着力点。教师的“导”，一方面体现在课堂中，依据学生的反应而进行的适时的“导”；另一方面也体现在设计方案时，依据学生的认知规律，提供适合的材料和创设适合的情境。支架式教学具有建构性特征，建构性特征要求我们充分遵循儿童的认知规律，对学生的学情进行科学预测，缺什么补什么。故随学而导的一些理念与我们的支架式理念不谋而合。可见，数学课堂中教师的“导”之前，先要考虑三个要素就是学生的感受、学生的思路、学生的想法，这是以学生为本的要求。下面以《认识百分数》一课为例从情境、新授、练习三个方面具体说一说。
一、顺着学生的感受，导入情境
在小学数学中，从生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，尊重学生的感受，从而能激发学生学习数学的兴趣。本课《认识百分数》中在出示例题前，先让学生观看了一段我们学校体育课上学生的投篮视频，充分预测学生的感受，这里视频的提供也相当于给学生建立了一个生活“支架”。学生看了我们自己学校体育课的视频自然能联系到实际生活并且产生共鸣，当时上课的效果，学生很感兴趣，故能被带入到这样的场景，接着出示例题，提问从中你能知道些什么？学生在搭建这个生活的支架下自然能联系生活实际经验谈到哪场比赛投进的多，哪场投进的少。而当追问怎么比较“哪场投得准一些”时，学生在观看视频充分有了感受后也比较容易想到“投篮命中率”，知道了命中率是投中次数占投篮次数的几分之几，对于揭示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数即可顺理成章，即为学生学习百分数的意义做了一个良好的铺垫。课堂中导入情境有很多种，我们在选择的时候应该注重学生的感受，想学生所想，以学生为主体，让学生有一个生动活泼的学习过程。
二、顺着学生的思路，提供材料
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”
教师追问哪场比赛投得准一些？有学生是这样想的：我可以看没有投中的次数，如果我算出来没有投中的次数少，就表示这一场比赛投得准。听上去很有道理，课上也发现大部分学生都赞成这样的想法，显然此时教师直接反驳，不能让学生信服。但是教师可以顺着学生的思路，提供这样一个材料，我设计一个场景即进行第四场比赛，投篮三次，投中次数0，请学生计算下没有投中次数，学生很快能说出是3，与刚才第一场、第二场、第三场未投中的次数9、7、12比，难道这第四场比赛结果最好吗？学生自然发现第四场比赛一个都未投中，自然不是投得最准。由此知道用没有投中次数来比较哪场比赛投得准是不对的。即在数学课堂中，顺着学生的思路，给搭建一个第四场比赛的支架，让学生顺着这个支架自己去发现，让学生成为课堂的主体，提供机会让学生成为一个探索者，会使数学课堂更有效。
三、顺着学生的想法，进行预设
课堂应是学生的课堂，数学课堂探究活动应是学生的活动。良好的课堂“预设”必然是数学探究活动发展与推进的基础。只有在课前精心预设，才能在课堂上动态生成；只有让学生亲历知识的形成过程和培养学生思维的多样化，使学生在丰富多彩的教学实践中，寻求解决问题的不同策略，体验探索知识解决问题的感受，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。在上《认识百分数》课前我们对教案进行了研讨，在讲到练习十四第三题，题目是：哪些分数可以用百分数表示，哪些不能，为什么？（1）一堆煤吨，运走了它的。教过六年级学生的老师知道，第一次教学这题时学生往往都不知道怎么去分析哪些分数可以改写，哪些不能。于是我们顺着学生的想法预设：吨很容易被学生理解成可以用百分数表示，那怎么解释呢？我们说可以用百分数的意义来说明，表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数，那么吨显然只是一个具体数据。所以教师出示此题时，题目稍做了改变：对照百分数的含义来说说下面哪些分数可以用百分数分数表示。下面给出第一次教研课，课堂观察：在上课过程中，当姜老师讲到这题的时候，姜老师采取了同桌互说，我观察到身边的学生果然在说吨也是百分数，由于老师课前进行了预设，并且想到可以用百分数的意义来说明，于是我听到刚才说吨也是百分数的学生在尝试用百分数的意义来解释，是一吨的，咦，不对啊，那单位怎么办，于是她发现这个分数是有单位的，接下来这位学生带着疑问听了姜老师对这道题的讲解，她听得很仔细，于是在后来的填空题中，一根绳子（ ）米，正好姜老师提问到她，我观察到该生很快说出，而不是其他数据，如56%、200%等，追问理由，该学生活学活用，百分数是表示一个数是另一个数的几分之几，而这里有单位，应该填一个具体的数据。听到这，我顿时有感教师对教案进行研读，深刻挖掘，顺着学生的想法，对学生的学情做出有效的课前预设，就如这节课中对于这道有难度的题目在出示时，教师搭建一个百分数意义的支架，让学生在这个支架下去做题、去思考，自己经历体验符合百分数的意义的分数才能改写成百分数，如果分数只是表示一个具体的数据就不能改写成百分数，顺着学生的想法开展数学课堂，能让学生在课堂中有所收获。
总之，在我们构建数学课堂中，时刻注意想学生所想，包括导入情境、教学过程、课堂练习等环节中都要充分关注学生的感受、学生的思路、学生的想法，在课堂中教师懂得给学生提供自己学习的机会，提出问题后尽量做到留给学生足够时间思考，真正做到以学生为主体，使学生成为课堂的主人。