与朱元思书教案范文

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篇1

只有有了这样的认识高度，才会有行为的高度。教学机智要求教师必须具有广博的知识和丰富的经验，对各种教学技能运用自如，对教学方法有所创新，善于运用求异思维、发散思维，勇于打破常规，善于“急转弯”，善于营造充满情趣的课堂教学气氛，在长期积累和反复历练的基础上“妙手偶得”。

没有预设是不会上出好课来的，但课堂教学不是预设的教案剧，而是师生共同成长的生命历程。随着学生学习活动的展开，教学的实际情况和教师的预设或多或少地存在着差异。因此，课堂教学中教师要观察、倾听、了解学生对教学内容的熟悉程度，从而及时调整教学目标、教学重点、教学流程，优化教学设计。

在为推广苏教版教材而举办的一次教师培训中，主办方请来了几位名师开展示范课活动，其中著名特级教师唐江澎老师的一节课给我留下了深刻的印象。他执教的是吴均的《与朱元思书》，借用的是北京科技大学附属中学的学生。当他走到讲台准备板书课题的时候，却听到前排有个学生小声嘀咕道：“没劲！这篇文章我们已经学过了。”唐先生一怔，马上转过身来，面对全体学生：“同学们好！刚才我听到一位同学小声说学过这篇文章，是吗？课前老师没有了解到这一点，是老师的失误，因为我昨天晚上在火车上还在一直琢磨怎样和大家一起上好这节课。既然大家学过了，那太好了，大家一定对这篇文章很熟悉了，哪位同学有问题能把老师难倒？”学生们提了三个问题后就再也提不出来了。唐先生话锋一转：“既然大家没有问题了，那我也提个问题可以吗？”可提出的问题学生回答不上来。他接着说：“看来我们对这篇课文还有探究的必要，不是吗？”于是师生开始了很有新意的探究过程，一个个精彩的亮点在课堂中闪现，直至下课的哨声吹响。

在这节课上，学生的一句话打破了唐先生原来所有的奇思妙想。在如此突兀的情境下，他及时调整了自己固有的思维，重新安排了教学流程，巧妙地激发了学生的学习兴趣，在学生已有的认知基础上，引导学生一起寻找探究文本、感悟文本的一片新天地、新境界。当最后一个问题探究结束后，他问学生：“有收获吗？”学生响亮地回答：“有！”唐先生最后说：“同学们，对于经典篇目，我们决不能因为已经学过或读过而不去重新温习它，而应该常读常新。”这句话一结束，台上台下响起了雷鸣般的掌声。这节课，因他的教学机智而精彩。

华东师大教授巢宗祺先生对这节课给予了高度评价：“教学机智生成了一节精彩的课堂，师生得到了共同发展，并得出了一个论断——经典要常读常新。”

教学机智还取决于对学生的关爱和教学中的真情投入。每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，教师在情感、智慧投入的过程中，认识和体验不断加深，才有可能及时捕捉动态生成的时机，自然而然地生成一些意料之外的新信息、新情境和新思想。

篇2

关键词：语文课堂；非预设性；生成资源

中图分类号：G620　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0147-01

在课堂教学中，师生互动、生生互动以及学生与教材的观点交互都会促成生成性的课程资源，这种预设之外的课程资源是具有很高价值的教学资源，它能极大地促使语文课堂“高效、鲜活、深刻、充实”，而关键在于师生的合理利用。

怎样“合理利用”呢?

一、非预设性生成课堂资源的内涵

所谓非预设性生成资源不是教师事先准备好的静态的备用资源，而是在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动，在共同思考与共同发展中产生的超f_J教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种非常宝贵的教学资源。其相对预设的课堂教学目标指向而言，可分为两类，即有价值资源和无价值资源。一个合格的语文教师，善于抓住有价值资源，点拨引导，形成亮点；善于针对无价值资源，巧妙引渡，在既不偏离教学目标又不打击学生积极性和主动性的同时回归课堂。

二、非预设性生成课堂资源处理的误区

目前，不少教师或受传统教学观念的影响，或受教改的盲目冲击，对生成性课堂资源认识的不足，存在“三失”现象。

一是失时。即教师抓住瞬间出现的教学资源，背弃本堂课的教学目标，放弃原先的教学设计，实施生成性课堂教学。尽管所教学的是本课的教学目标，却不合乎认识规律，不合时机，增加了难度。例如，一位教师在教学《与朱元思书》一课时，本打算扫清文字障碍，疏通文义。开课后，请一位同学朗读，而这位同学熟练的背诵了全文，教师及时进行表扬，并鼓励其他同学背诵，结果大部分同学背得结结巴巴，还出现了许多误读音节。

二是失察。即教师在教学中未能察觉到瞬间生成的教学资源，很好的利用，而是任其白白流逝。例如：课堂正在进行《绿》中的“抬起头，镶在两条湿湿的黑边里的”“镶”为什么不用“嵌”?的争论，一位同学说：“这没意义，用镶可以，用嵌也行。”这个“小插曲”使课堂转入静寂，大家面带困惑地望着老师，老师先是愕然，随后说：“下去查查字典再说吧?”这一生成性资源的流逝让教师失去了一次很好的“请词推敲”练习的机会。

三是失控。即教师在教学中抓住瞬间生成的无价值资源，实施教学，完全背弃了原先的教学设计，使教学“从流飘荡，任意东西”。例如：一位教师在上《塞翁失马》一课时，有生问：“老师，塞翁丢失的是公马还是母马?”于是，这位教师放弃了原先的教学设计，抓住学生提的这个问题与学生一起讨论。一节语文课，师生在这种塞翁丢失的是公马还是母马的讨论中过去了。

三、非预设性生成课堂资源的合理利用

鉴于以上情况，教师在教学中只有合理利用生成性课堂资源，严防“三失”现象，才能促使语文课堂更加精彩。而要合理利用生成性课堂资源，解决好这只“拦路虎”，就好比走路，要做好“三道”。

第一、取道。“伐竹取道，下见小谭。”对于生成性课堂资源，教师要善于捕捉，对于那些有利于学生学科兴趣发展，促进学生深入理解知识的课堂生成性资源，教师要大做文章，超越教材的局限，进行拓展性教学，充分发挥学生的积极性和主动性。例如：在教学《成功》一文时，当问到：“机遇、天资、勤奋”哪个条件最关键时，我本以为很简单，学生会说是“勤奋”，没想到：学生答案不一，各执一词，互不相让。于是，我灵机一动，根据学生的答案把他们分成三组，实施三组辩论赛，并提醒他们可利用教材资源其它资源做论据，学生你来我往，唇枪舌剑，展开辩论，结果他们更深刻的认识到了勤奋的重要性，精彩的达成了教学目标。

第二、绕道。所谓“曲径通幽”，教师应该以教学目标为准绳对课堂上的生成性资源进行价值判断，对无价值的资源，要巧妙摆渡，绕道而行，回归课堂；不可死缠，否则就会出现“塞翁丢失的是公马还是母马的笑话”。《塞翁失马》这篇课文的主要教学目标是引导学生理解这篇寓言的寓意，至于塞翁丢失的是公马还是母马于寓意理解是没有多少价值的。