电场强度教案范文

导语：如何才能写好一篇电场强度教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（一）知识与技能

1．知道电荷间的相互作用是通过电场发生的，知道电场是客观存在的一种特殊物质形态．

2．理解电场强度的概念及其定义式，会根据电场强度的定义式进行有关的计算，知道电场强度是矢量，知道电场强度的方向是怎样规定的．

3．能根据库仑定律和电场强度的定义式推导点电荷场强的计算式，并能用此公式进行有关的计算．

4．知道电场的叠加原理，并应用这个原理进行简单的计算．

（二）过程与方法

通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电量q的比例关系，使学生理解比值F/q反映的是电场的强弱，即电场强度的概念；知道电场叠加的一般方法。

（三）情感态度与价值观

培养学生学会分析和处理电场问题的一般方法。

重点：电场强度的概念及其定义式

难点：对电场概念的理解、应用电场的叠加原理进行简单的计算

教学过程

（一）引入新课

问题引入：电荷间的相互作用力是怎样产生的？

（二）新课教学-----第3节电场电场强度

1、电场：

启发学生从哲学角度认识电场，理解电场的客观存在性，不以人的意识为转移，但能为人的意识所认识的物质属性．利用课本图14－5说明：电荷A和B是怎样通过电场与其他电荷发生作用．电荷A对电荷B的作用，实际上是电荷A的电场对电荷B的作用；电荷B对电荷A的作用，实际上是电荷B的电场对电荷A的作用．

（1）电荷之间的相互作用是通过特殊形式的物质——电场发生的，电荷的周围都存在电场.

特殊性：不同于生活中常见的物质，看不见，摸不着，无法称量，可以叠加.

物质性：是客观存在的，具有物质的基本属性——质量和能量.

（2）基本性质：主要表现在以下几方面

①引入电场中的任何带电体都将受到电场力的作用，且同一点电荷在电场中不同点处受到的电场力的大小或方向都可能不一样.

②电场能使引入其中的导体产生静电感应现象.

③当带电体在电场中移动时，电场力将对带电体做功，这表示电场具有能量.

可见，电场具有力和能的特征

提出问题：同一电荷q在电场中不同点受到的电场力的方向和大小一般不同，这是什么因素造成的？引出电场强度的概念：因为电场具有方向性以及各点强弱不同，所以靠成同一电荷q在电场中不同点受到的电场力的方向和大小不同，我们用电场强度来表示电场的强弱和方向．

2、电场强度(E)：

由图1.2-1可知带电金属球周围存在电场。且从小球受力情况可知，电场的强弱与小球带电和位置有关。引出试探电荷和场源电荷----

（1）关于试探电荷和场源电荷-（详见P12）

注意：检验电荷是一种理想化模型，它是电量很小的点电荷，将其放入电场后对原电场强度无影响

指出：虽然可用同一电荷q在电场中各点所受电场力F的大小来比较各点的电场强弱，但是电场力F的大小还和电荷q的电量有关，所以不能直接用电场力的大小表示电场的强弱．实验表明：在电场中的同一点，电场力F与电荷电量q成正比，比值F/q由电荷q在电场中的位置所决定，跟电荷电量无关，是反映电场性质的物理量，所以我们用这个比值F/q来表示电场的强弱．

（2）电场强度

①定义：电场中某一点的电荷受到的电场力F跟它的电荷量q的比值，叫做该点的电场强度，简称场强．用E表示。

公式（大小）：E=F/q（适用于所有电场）

单位：N/C意义P13

提出问题：电场强度是矢量，怎样表示电场的方向呢？

②方向性：物理学中规定，电场中某点的场强方向跟正电荷在该点所受的电场力的方向相同．

指出：负电荷在电场中某点所受的电场力的方向跟该点的场强方向相反．

带领学生讨论真空中点电荷周围的电场，说明研究方法：将检验电荷放入点电荷周围的电场中某点，判断其所受的电场力的大小和方向，从而得出该点场强．．

唯一性和固定性

电场中某一点处的电场强度E是唯一的，它的大小和方向与放入该点电荷q无关，它决定于电场的源电荷及空间位置，电场中每一点对应着的电场强度与是否放入电荷无关.

带领学生总结出真空中点电荷周围电场的大小和方向．在此过程中注意引导学生总结公式E=F/q和E=kQ/r2的区别及联系．

3、（真空中）点电荷周围的电场、电场强度的叠加

（1）点电荷周围的电场

①大小：E=kQ/r2（只适用于点电荷的电场）

②方向：如果是正电荷，E的方向就是沿着PQ的连线并背离Q；如果是负电荷：E的方向就是沿着PQ的连线并指向Q．(参见课本图14－7)

说明：公式E=kQ/r2中的Q是场源电荷的电量，r是场中某点到场源电荷的距离．从而使学生理解：空间某点的场强是由产生电场的场源电荷和该点距场源电荷的距离决定的，与检验电荷无关．

提出问题：如果空间中有几个点电荷同时存在，此时各点的场强是怎样的呢？带领学生由检验电荷所受电场力具有的叠加性，分析出电场的叠加原理．

（2）电场强度的叠加原理：某点的场强等于该点周围各个电荷单独存在时在该点产生的场强的矢量和．

先分析方法（P13-14）后举例：先在同一直线再不在同一直线。

例如：课本图1.3-3中P点的场强，等于＋Q1在该点产生的场强E1和Q2在该点产生的场强E2的矢量和．从而使学生进一步理解到，任何带电体都可以看做是有许多点电荷组成的．利用点电荷场强的计算公式及叠加原理就可以计算出其周围各点场强．

【例题】（课本P9例题演变）在真空中有两个点电荷Q1=＋3.0×10-8C和Q2=－3.0×10-8C，它们相距0.1m，求电场中A点的场强．A点与两个点电荷的距离相等，r=0.1m

分析：点电荷Q1和Q2的电场在A点的场强分别为E1和E2，它们大小相等，方向如图所示，合场强E在E1和E2的夹角的平分线上，此平分线跟Q1和Q2的连线平行．

解：E=E1cos60°＋E2cos60°=2E1cos60°=2kQ1cos60°/r2代入数值得E=2.7×104N/C

可以证明：一个半径为R的均匀球体（或球壳）在外部产生的电场，与一个位于球心的、电荷量相等的点电荷产生的电场相同，球外各点和电场强度一样

即：E=kQ/r2

组织学生讨论课本中的【说一说】，由学生讨论后归纳：

（1）关于静电平衡

（2）静电平衡后导体内部电场的特点：

①处于静电平衡状态的导体，内部的场强处处为零（注意：这时的场强是合场强，即外电场和感应电场的叠加）

②处于静电平衡状态的导体，电荷只分布在导体的外表面上。

4、电场线

（1）电场线：电场线是画在电场中的一条条有方向的曲线，曲线上每点的切线方向表示该点的电场强度的方向。

（2）电场线的基本性质

①电场线上每点的切线方向就是该点电场强度的方向.

②电场线的疏密反映电场强度的大小(疏弱密强).

③静电场中电场线始于正电荷或无穷远，止于负电荷或无穷远.它不封闭，也不在无电荷处中断.

④任意两条电场线不会在无电荷处相交(包括相切)

介绍各种点电荷电场线的分布情况。

【演示】模拟电场线

指出：电场线是为了形象描述电场而引入的，电场线不是实际存在的线。

5、匀强电场

(1)定义：电场中各点场强的大小相等、方向相同的电场就叫匀强电场.

(2)匀强电场的电场线：是一组疏密程度相同(等间距)的平行直线.例如，两等大、正对且带等量异种电荷的平行金属板间的电场中，除边缘附近外，就是匀强电场.如图14.3-1.

常见电场的电场线

电场

电场线图样

简要描述

正点电荷

发散状

负点电荷

会聚状

等量同号电荷

相斥状

等量异号电荷

相吸状

匀强电场

平行的、等间距的、同向的直线

（三）【小结】对本节内容做简要的小结

巩固练习

1．下列说法中正确的是：[ABC]

A．只要有电荷存在，电荷周围就一定存在着电场

B．电场是一种物质，它与其他物质一样，是不依赖我们的感觉而客观存在的东西

C．电荷间的相互作用是通过电场而产生的，电场最基本的性质是对处在它里面的电荷有力的作用

2．下列说法中正确的是：[BC]

A．电场强度反映了电场的力的性质，因此场中某点的场强与检验电荷在该点所受的电场力成正比

B．电场中某点的场强等于F/q，但与检验电荷的受力大小及带电量无关

C．电场中某点的场强方向即检验电荷在该点的受力方向

D．公式E=F/q和E=kQ/r2对于任何静电场都是适用的

3．下列说法中正确的是：[ACD]

A．场强的定义式E=F/q中，F是放入电场中的电荷所受的力，q是放入电场中的电荷的电量

B．场强的定义式E=F/q中，F是放入电场中的电荷所受的力，q是产生电场的电荷的电量

C．在库仑定律的表达式F=kq1q2/r2中kq2/r2是电荷q2产生的电场在点电荷q1处的场强大小，此场对q1作用的电场力F=q1×kq2/r2，同样kq1/r2是电荷q1产生的电场在点电荷q2处的场强的大小，此场对q2作用的电场力F=q2×kq1/r2

D．无论定义式E=F/q中的q值(不为零)如何变化，在电场中的同一点，F与q的比值始终不变

4．讨论电场力与电场强度的区别于联系

作业

复习本节课文

1、思考课本P16问题与练习第(1)、(3)、(4)、(5)、(7)题．

2、作业纸．

参考题

在电场中某一点，当放入正电荷时受到的电场力向右，当放入负电荷时受到电场力向

左，下列说法正确的是：[]

A．当放入正电荷时，该点的场强向右，当放入负电荷时，该点的场强向左

B．只有在该点放入电荷时，该点才有场强

C．该点的场强方向一定向右

D．以上说法均不正确

真空中，两个等量异种点电荷电量数值均为q，相距r．两点电荷连线中点处

的电场强度的大小为：[]

A．B．2kq/r2C．4k/r2D．8kq/r2

3．真空中，A，B两点上分别设置异种点电荷Q1、Q2，已知两点电荷间引力为10N，Q1=1.0×10-2C，Q2=2.0×10-2C．则Q2在A处产生的场强大小是________N/C，方向是________；若移开Q2，则Q1在B处产生的场强的大小是________N/C，方向是________．

说明

1．电场强度是表示电场强弱的物理量，因而在引入电场强度的概念时，应该使学生了解什么是电场的强弱，同一个电荷在电场中的不同点受到的电场力的大小是不同的，所受电场力大的点，电场强．

2．应当使学生理解为什么可以用比值F/q来表示电场强度，知道这个比值与电荷q无关，是反映电场性质的物理量．

用比值定义一个新的物理量是物理学中常用的方法，应结合学生前面学过的类似的定义方法，让学生领会电场强度的定义．

3．应当要求学生确切地理解E=F/q和E=kQ/r2这两个公式的含义，以及它们的区别和联系．

4．应用电场的叠加原理进行计算时不应过于复杂，一般只限于两个电场叠加的情形．通过这种计算，使学生理解场强的矢量性

5．电场线是为了形象描述电场而引入的，电场线不是实际存在的线。

教后记：

1、对于两个公式的理解以及电场强度的定义还存在问题，要通过题目去强化。

篇2

一、教学手段与教学方法臻待完善

1.复习模式（1）知识复习与典型例题的讲解的关系处理得不好。这一阶段过分重视了对知识的复习，忽略了对典型例题的讲解与相关题目类型的总结、方法指导。这样的教学结果就是，学生课堂上听老师对知识点的复习很轻松，但到晚上处理这一部分的习题就不行了，很多题目做不出。（2）上一节课的复习与下一节课的习题讲解太割裂。从这一点上看，教学是非常机械的。比如：知识的复习一节课时间剩余是不是就一定那个要学生做题或者看书？若时间不足呢？习题讲评课也会出现这样的情况。应该把本单元知识的复习与习题的讲评看成一节大课，而不是把这两节课割裂开来。

2.教学手段 多媒体给人的视觉冲击无疑是巨大的，对学生的高考成绩能够起到较大的提升。然而我在这方面还很欠缺，教学基本功还不成熟之外制作powerpiont的技术还不熟练，应该加以锤炼。

3.师生互动 高三教学面临的是大量习题，更要加强师生互动以提高学生应试能力。然而由于受选修科目、教学时间的限制，反而更愿意以讲授的方式教学。这种教学方式不是我的强项，结果成绩大打折扣。

二、具体教学目标的落实得失并存

篇3

关键词：教学细节；优化；教学智慧

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)5(S)-0027-3

人们常说“过程决定结果，细节决定成败”，此话意义非常深刻。在物理教学过程中对教学细节的处理，是不可轻视的。从教师的教育理念、教学方法、教学手段到教学内容的组织安排、有声语言和形体语言的展示、师生互动的方式等等，每一个细节的处理是否恰当都关系到教学的成功与失败。如何通过对教学细节的关注和优化，来提升教师的教学智慧、提高教学效率是我们每一个教师应该关心的重要话题。

1 优化教学细节的意义

众所周知，教学活动是由一个一个的细节构成的。“细节”，按字面意思理解：细者，小也；节者，单位或要点也。《汉语大词典》解释为“细小的环节和情节”。 若把教学内容称之为课堂教学的灵魂，那么，细节可称之为血肉，是整个课堂教学的重要组成部分。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。

教学细节形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。“外显”表明细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是对学生在困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容；也可能是不闻不问、视而不见、漠然处之……所以，对教学细节的不同态度和处理方式必将导致截然不同的教学效果。

教学细节是教学活动中诸环节的具体落实。从大的方面来说，课程设置，学科教学计划制定，备课授课，作业练习，课外实践活动以及对教和学的评价系统等,这些环节的实施，都必然建立在一个个细节之上；就一堂具体的物理课而言，课前备课、写出教案、教学过程设计、怎样安排课堂活动、用什么样的教学方法、作业制定和布置等，这些教学环节的落实，更是体现在一个个具体的教学细节之中。如课题的导入、学生学习兴趣的激发、课堂提问的设计、板书的设计、对于在课堂上提出的问题，课前设想学生可能做出的回答会有哪些？如何就学生的回答因势利导做出相应的回答，或教师在讲解某一知识点时所做出的形体语言和眼神等等，这些细节都是我们在教学活动中应该关注、思考，并且进行预设，经过教学实践、教学反思后可以得到进一步优化的。

优化教学细节是提升教学智慧、提高教学效率的必由之路。要优化教学细节，就要用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。优化教学细节必先关注教学细节，而关注教学细节其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注细节的教师，必定是用心的教师、智慧的教师；优化细节的教学，必定是高效的教学、成功的教学。

2 教学细节处理及优化的实例

良好的开端等于成功的一半。新课的导入是课堂教学中一个重要而又容易被忽视的细节。不少学生觉得物理难学、枯燥无味，因此物理教学中新课的导入恰当与否就显得尤为重要了。在物理课堂上新课的导入唯有新颖别致、出奇制胜，才能有效地抓住学生的注意力，激发其学习的兴趣。教学中可采用做实验、举实例、讲故事、提问题、设悬念等方法，激发学生的求知欲和学习兴趣。如在讲“自由落体运动”一节时，我先讲述生活中错误经验的例子：从相同高度下落的物体，重的物体下落快，轻的物体下落慢。然后让学生观察“毛钱管”实验，实验结果与上述事例不符合，出乎学生意料之外。这一细节自然使学生产生一个悬念：真新鲜，轻重不同的物体下落居然能一样快！这是为什么？有了悬念就会激发起学生主动积极地去探寻其中的“奥秘”，以迫切的心情进入学习新知识的状态。又如，在引入“动能”概念时，为了让学生对其能产生全面深刻的理解，我引用了三句非物理的语言作为开场白，收到了良好的效果。其中有流行歌曲的歌词“风吹杨柳沙啦啦”、有学生熟悉的俗语“大水冲倒龙王庙”、“搬起石头砸自己的脚”，果然学生一听很感兴趣，精神也为之一振，他们不知老师“葫芦里要卖什么药”，急切地想要弄清下文。这样一来，在轻松活泼的气氛中就把学生的注意力吸引过来了，为学生理解和掌握“不论是气体、液体、固体，它们由于运动，都具有对外做功的本领”作好了铺垫，这样就为动能概念的建立做好了准备。

在教学中，每个细节都应当受到我们的关注和优化。教师的举手投足、语言表情等也能影响学生的情绪和注意力。因为，我们的每一句话、每一个眼神、每一个动作等等，都是作用于学生感官的刺激条件，都会对学生起到积极的或消极的影响。在此我想起自己在一次上课时，当讲完电场强度的定义和例题后问：“同学们，都听懂了吗？”大部分学生齐声答道：“听懂了。”我又不放心地问道：“谁还有没听懂的地方吗？”这时有一位学生十分胆怯的站起来，小声地问了一个不懂的问题：电场强度为什么与试探电荷无关？我耐心认真的作了解答，然后又补充了一句：“以后请专心听讲”，该同学当时就脸红了。课后我对这一节课的教学细节进行反思时，突然意识到这个细节处理得有问题，最后补充的这句话不妥！根据当今的课程改革理念，学生的学习过程就是一个从不懂到懂、从不会到会的一个自我构建知识的过程。由于学生的基础不同，生活经历不同，思维方式不同，有暂时听不懂的地方当属正常。如果因为一个问题没听懂，就认为是没认真听讲，未免过于武断。就是这样听似不经意的一句话，实际上是在告诉学生：课堂上如果有听不懂的地方就是没认真听讲。事实上，学生有没听懂的问题，本身就难为情，是鼓足勇气才讲出来的，老师如果再给他扣上“不专心听讲”的帽子，不仅会使学生感到满腹委屈，而且极有可能扼杀学生大胆提出疑问的勇气和自信，使学生再也不敢承认有“不懂”的地方了，这对教学会产生很大的负面影响，会严重的影响学生学习的积极性。

榜样的力量是无穷的。教学中教师的思维习惯、处理问题的方法和态度等都对学生起着潜移默化的作用。 譬如，在物理课堂教学中，教师的板书设计对学生的物理表达习惯和书写规范性就起着很大的导向作用。在教学实践中我曾经一度发现这样的现象：学生的物理作业、试卷等书写凌乱潦草、不整洁、不规范，经再三强调收效甚微。后来经过自我反思，感觉到原因是自己造成的。因为平时上课时自己的板书就比较随意，凌乱、潦草，例题讲解也不太注意书写的规范性，而学生的模仿力是非常强的。这样，乱写乱划、不认真、不规范的毛病自然就在作业当中就体现出来了。找到原因后我就对症下药，从自己做起，板书坚持不懈地做到工整认真、整齐美观，解题准确规范，一丝不苟。渐渐的，学生的作业也开始工整、规范起来了。

在物理解题的各种策略中，除了认知结构的因素，思维的变通是最基本、最重要的策略。变通是指思路的变换与联通、不受思维定势的局限。当一种方法行不通时，能灵活地变换其他方法，及时找到行得通的方法。变通能力培养的重要途径是对学生进行变式训练。其细节之一是改变题设条件，例如一个静止在斜面上的物块A，如果在其上叠放另一个物块B，原物块A还会静止吗？或在物块A上加上竖直向下作用力，此时它的运动状态会改变吗？又如在讲授力和运动的关系时，教师可从“力是物体运动状态改变的原因”这一知识点出发，提出：若质点A受到N个力作用而处于平衡，那么其中一个力与其余（N－1）个力的合力有何关系？如果其中F1逐渐减小，那么合力的大小如何改变？方向怎样？加速度和速度的变化情况又如何？如果F1减小到零以后，又逐渐恢复到原来的值，那么上述各物理量又如何改变？如果把F1旋转90°，则合力为多大？在此基础上进而再提出：如果一个在大小不变、方向周期性改变的力作用下，它的速度、位移怎样变化？如果该方向周期性改变的力在开始时的作用时间是以后作用时间的一半，那么质点的速度、位移又如何变化？通过这样的细节处理，使学生对力与加速度、速度、位移之间的关系形成了清晰的认识。这也为以后学习带电粒子在电场中的运动打下了一个良好的力学基础。变通能力培养的细节之二是变换解题思路和方法，即培养学生对物理问题多角度思维的能力。例如，对于求变力的冲量，用冲量的定义式I=Ft是不行的。此时可变换一个角度，根据动量定理I=ΔP，用动量的改变量进行解决。反之，对于抛体运动中求动量改变量的问题，由于动量是矢量，它的大小、方向都在改变，动量的改变量不易直接计算。但由于重力是一个恒力，此时就可以运用动量定理I=ΔP，则ΔP=mgΔt，这样一来，该问题就转化为由重力的冲量求得物体的动量改变……等等。通过上述途径，把对例题的分析、处理进行细化，并作适当的拓宽和引伸，挖掘问题的内涵和外延，换一种思路、换一种方法，可以充分发挥例题以点带面的功能，激发学生的求知欲望和思维的积极性、主动性、灵活性、发散性，达到扩展思路， 学会变通，启迪智慧之目的，从而使学生的认识和能力都能得到升华。

可见，课堂上教师善于发现有利的契机，善于利用环境资源和有利条件，用真诚的态度和智慧的语言去启迪、激励学生的心灵，用科学的思想和正确的方法去影响、感染学生的行为，是优化教学细节的重要内容。

3 关于优化教学细节途径的思考

篇4

多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。随着该技术的不断发展和迅速普及，多媒体已成为学校不可或缺的组成部分，在教学中运用多媒体技术辅助教学与传统教学方法相比，有其独特的优势。

多媒体课件是多媒体技术的主要表达形式之一，是常用的教学手段，是运用数字处理和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学计划和课程设计，将文字、语音和图像等多种媒体信息集成在一起，实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。多媒体课件具有处理文本、图形、图像、动画、音频和视频的综合能力。

教学有效性是网络教学发展的必然追求[1]。在现代课堂教学改革实践过程中，通过多媒体课件来实现教学过程的优化，为学生展示不能直接观察到的事物，提供生动活泼、直观、多重感官刺激的视听材料，这对学生掌握知识、化解难点、提高学习效率均起积极作用。

2 物理多媒体课件的制作

物理是一门实验性、实践性、综合性、开放性和前瞻性很强的学科[2]，物理概念和物理规律是中学的精髓。如果把中学物理这门课程比作高楼大厦，那么物理概念和物理规律就是构筑这座大厦的砖石和钢筋框架。物理概念通常是对物理现象的概括，是从个别的物理现象、具体过程和状态中抽象出的具有相同本质的物理实体（如力、重心、匀速直线运动、加速度和电场强度等）。而物理规律（包括定律、公式和原理）则是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映。对物理概念和规律的认知通常需要3个阶段，即感性的具体、理性的抽象和理性的具体，而这三方面恰好是制作物理课件的出发点。

1）原则。

①教学性：课件的设计应紧扣课程标准，做到选题得当，突出重点，分散难点，深入浅出，使学生易于理解。

②科学性：应以培养学生科学素养为目标，做到内容准确、储量大、思维清晰、逻辑严谨。

③简约性：课件要尽量做到简、易、新，即采用简洁语言、公式、模型和图形来表达课程内容，且课件操作要简便、灵活，便于控制。

④技术性：确保画面清晰、动画连续、色彩搭配有美感、快慢适度、交互设计合理，这样才能引人入胜，促使学生对物理产生浓厚兴趣。

2）设计。多媒体课件的制作既不能单纯依靠多媒体技术，也不能依靠额外的精美图片来美化，制作者应在深入理解教育理论，仔细研读教学内容，灵活掌握教学方法基础上综合计算机相关技术，才能制作出好的物理课件。也就是说，教师才是网络教学的设计者、开发者和研究者[3]。一般课件设计具体制作过程为：选题编写脚本准备素材合成。

①选题。充分分析所要讲授的内容，选择需要制作成课件的材料。在物理教学中，可以选取那些常规方法无法或不易演示的内容制作成课件，如光学实验等。

②编写脚本。脚本编写直接影响课件的质量和在教学中的使用效果，需整体把握课件的层次后才能编写。

③准备素材。根据脚本组织素材，如文本、图像、声音、动画和视频等。

④制作合成。通过课件制作软件（PowerPoint等）将所有素材集成并调试，以检验课件与教学内容的统一性。

3 课件在物理教学中的作用

课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，课堂教学中运用多媒体课件，可对学生形成多角度、多层次的信息刺激，有助于学生对知识点的记忆和理解，缩短学生对知识点的掌握时间。

3.1 激发学生兴趣

学生对某学科产生兴趣，上课时就会产生愉悦情绪，从而集中精力。因此，为了调动和激发学生兴趣，可适时引入图文并茂的多媒体课件，给枯燥乏味的内容增设新颖有趣的情境，充分调动学生积极性，提高学习效率。对物理学科而言，很多知识内容如力平衡、回声测距和透镜成像等，对中学生而言很难接受，教师在教授过程中也很难描绘清楚，但若利用多媒体课件重复、慢速播放问题情境，就会易于学生理解。

3.2 丰富教学信息

在传统物理教学中，教师为帮助学生更好地理解某一知识点，往往在讲述某一问题时先用语言描述，然后再画示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。而物理教材中，一些物理事实或过程如理想状态、微观粒子运动等，若仅依靠传统教学手段，课堂效果势必受到较大限制。而教师将所要传授的知识信息以多媒体形式向学生表达，就会使学生易于认同和理解。比如，在讲解“布朗运动”时，可用课件采用模拟办法，用Flash制作许多微小物体无规则运动的动画效果，并用不同颜色分别标示液体分子和布朗微粒，使学生形象地看到液体分子和微粒无规则的运动效果。

3.3 突破教学重点和难点

物理学中许多概念、定理、定律，其内容均比较抽象，若采用多媒体方式呈现教学信息特点，将复杂、抽象的知识形象化，便可突破教学的重、难点。以活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成一个低压区，外面大气压就将水压入桶内。这一动态过程实际是在一瞬间完成的，而运用多媒体课件动态演示，并控制播放速度，掌握画面的可视性，这样化难为易，使学生能一目了然地掌握工作原理。

3.4 增大信息流量

物理课件可节省教师对复杂图像和表格的描绘以及对定律、原理、公式、例题总结等文字的书写，使教师腾出更多的时间集中在对物理现象、规律、方法和其他问题的分析和讲解上。然而，课堂教学不一定完全按照预先制作好的课件进行，在教学过程中还可引入一些新的问题，以超级链接或开新窗口的方式放在教案后面备用，以便更好地为学生开拓视野。

3.5 可保留文字材料

以往在学习物理知识时，学生边听边记，稍有不慎就会漏掉某一信息连贯的知识点，而注意力放在记上，往往忽略教师的讲解内容，收效不佳。多媒体技术的引入，使诸多文字材料电子化，学生即可通过U盘等简单存储设备拷贝，无需奋笔疾书地做记录，使其全部精力均可放在听教师讲课上。

综上，物理学是以实验为基础建立起来的学科[4]，物理教学应重视对学生的实验教学，将多媒体课件引入物理实验教学中，能突破实验条件的限制，模拟、辅助物理实验，直观、清晰、有效地展示物理知识、现象、过程和概念等，最终为提升中学生对物理知识的掌握和认知程度提供良好的教学模式参考。

参考文献

[1]戴仁俊.网络教学交互对教学有效性的影响[J].江苏技术师范学院学报:职教通讯,2009,24(6):109-112.

[2]陈淑锋.物理教学中的计算机多媒体辅助教学[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2007(2):115-116.

[3]容超贤,陈美珠,关丽婵,等.教师在网络教学中的主导作用[J].中国医疗前沿,2008,3(19):45-46.