口语交际教案范文
时间：2023-03-30 14:47:34
导语：如何才能写好一篇口语交际教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【教学目标】
1.
初步建立口语交际的对象意识。说话有自信，能在适当的场合“大声说”“注意听”。
2.
对交流有兴趣，感受交流的快乐。
【教学重点】在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。
【教学难点】
培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。
【教学课时】1课时
一课时
【教具准备】
课件
（笔顺动态演示
朗读音视频
建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
1.展示图片：小朋友们，仔细观察图片，小朋友们在做什么？（小朋友们在做游戏。）
2.引言：游戏给我们带来很多快乐，今天让我们做我说你做的游戏吧！(板书：我说你做)
【设计意图：出示图片，问题引导，引起学生学习兴趣，自然过渡到交际中来。】
二、读教材内容，了解交际要求。
1.明确本次交际的内容：
我们一起来做游戏吧！一个人发指令，其他人做动作。
2.一起按照指令做游戏：
（1）观察情境图，发令的小朋友在说什么？（请你抬起一条腿）
（2）哪个小朋友做错了，想一想这个小朋友为什么会做错？
预设：有一位穿着条纹的小朋友没有按照要求做。
（3）这到底是问什么呢？
（可能是听的小朋友没有认真听，也可能是说的小朋友声音太轻，别人听不清楚。）
（4）做这个游戏，发指令的小朋友应该怎样做？做动作的小朋友应该怎样做？
（发指令的小朋友要大声说，让别人听得见，听得清。做动作的小朋友要注意听发令小朋友说话，并迅速做出动作。）
【设计意图：通过游戏，明确交际的要求。】
三、明确交际要求
（1-2）
（3—4）
本次口语交际中我们应该注意什么？
1.大声说，让别人听得见。（板书：大声
听得见）
到底“大声说”该用多大的音量才是合适的，才能让全班同学都听得见呢？可以练习“发指令”：
教师发指令，先小声，让听见的学生举起手：“全体起立。”“男同学坐下。”教师先用平时说话的音量说，再放大声音说，直至全班同学都听见，让学生直观感受用多大的音量才是合适的。
2.注意听别人说话，才能听清指令，做好动作。（板书：注意听
做明白）
四、游戏活动，戏中交际
1.做第一个指令游戏
（1）看图辩一辩。
观察图画，看看小朋友们在做什么？看他们都听到了什么指令？
（图中小朋友发出的指令是“抬起一只脚”。）
（2）为什么几个小朋友抬起的不是同一只脚？
（指令对抬哪条腿，怎么抬腿没有明确要求，所以不论怎么抬腿都符合要求。）
2.做第二个指令游戏
（1）看图辩一辩。
观察图画，看看小朋友们在做什么？看他们都听到了什么指令？
（把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后做端正。）
一人指令，其他同学做动作，说说自己做对或做错的原因。
（2）合作做一做。
小组合作做一做游戏，一个人发指令，其他人做动作。
①单一指令：
“请你举起手！”
“请你和同学握握手！”
“请你坐在草坪上！”
“请你跳三下！”
②多项指令
要求：有的指令，需要做几个连续的动作，且要有一定的顺序。注意要认真听，然后按顺序完成动作。
从
1
个指
令到
3
个指令，有一定难度。因而，中间可适当增加两个指令的游戏。如，“请你站起来，把凳子放到桌子下。”“请把凳子从桌子下面拿出来，然后坐端正。”再完成
3
个指令
“把铅笔从文具盒里拿出来，把书打开，然后坐端正。
③多指令任务完成方法：
A.听：边听边竖起手指，听到一个指令竖起一根手指，逐一增加。
B.想：根据指令先做什么再做什么。
C.做：按顺序完成动作。
【设计意图：师生互动做游戏，反复游戏中，“大声说”锻炼了学生的口语表达能力
（5-11）
，“注意听、听全面”训练了学生的听力。】
五、评议谁最棒。
小组评议，看谁的表现最好。看是否做到了“大声说”“注意听”。
（12）
板书设计
我说你做
说
做
大声
听得见
简单的话
做明白
课后反思
成功之处：
是本册教材的第一次口语交际，以学生喜爱的游戏“我说你做”来营造自然轻松的交际氛围，学生可以在游戏中快乐地交流，减轻互动交流的心理压力。教材用图文结合的方式提示了游戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点——大声说，让别人听得见，注意听别人说话。
初入学的小学生，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话;有的说话声音轻，表现力不强。因此在第一次口语交际活动中，首先要帮助学生建立交际的对象意识，在游戏中体验大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。
发指令是游戏有效开展的基础。通过发指令练习，让学生感受、体验“大声说”该用多大的音量才是合适的，才能让全班同学都听得见。
篇2
教学目标：
1．
通过口语交际，介绍自己的名字或他人的名字。
2．
对名字进行详细的介绍，说清楚其中蕴含的意义。
3．养成认真倾听的好习惯，要勇于评价，学会评价。
教学重难点：
1．
表达时要口齿清楚，思路清晰，讲清名字里蕴含的意义。
2．养成认真倾听的好习惯，要勇于评价，学会评价。
课前准备：
课前学生回家询问父母名字的来历并制作名字卡片，多媒体课件。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、
活动激趣。（8分钟）
1、李白
第四单元我们学习了一些预测、猜想的方法，那我们先来玩一个小游戏。出示ppt
谁？李白，我们很熟悉他，被称作“诗仙”。
谁来猜猜他名字的来历。猜的时候，用上这样的句子。
评价学生的猜测。
看李白的来历。说说你知道了哪些有趣的新鲜事。 看来我们可以借助汉字的意思来猜测。
2、米小圈
瞧！谁呀？米小圈，谁来猜猜他名字的来历，也用上这样的句子。
评价学生的猜测。
看来我们还可以根据生活经验来猜测。
3、名字有意思吧！如果想要更准确地了解别人的名字里的故事，除了猜一猜，还可以和他聊一聊。今天我们就来说一说，班上同学名字里的故事。板书课题。
二、 示范交流。（5分钟）
1、先请大家看一段视频，边听边想：他们怎样介绍自己名字的，又是怎样交流的？
2、看完视频后，再问：他们怎样介绍自己名字的，又是怎样交流的？
3、学生说
4、师相机梳理，贴板书
全名与组成 有条理地说话
来历和含义
有礼貌地回应 感叹与提问
如果你在交流时，也用上这样的方法，你也能成为交际小达人。
三、学习交流（20分钟）
1、课前大家都向家长了解了自己名字的故事，你一定很想听听同学们名字里的故事。那能像刚才这三位同学那样，同桌互相说一说。指着黑板提要求：说的同学要注意条理，听的同学可以赞美名字有趣的地方，也可以对感兴趣的地方提出问题。
2、指名说。师通过巡视，了解学情，点有五行和辈分的孩子交流。
3、生评价。相机将名字里的文化进行渗透。
4、四人小组自荐说，推荐说。准备。
5、会，推荐说，自荐说。听的同学，既可以说一说你了解的新鲜事，也可以对你感兴趣的地方提出自己的疑问。
6、指名说，学生与他互动。（老师点，学生自己点）注意对话的有礼貌。
7、相机介绍文化。
8、梳理文化，全班归类采访。刚才大家交流的不错，说得有条理，交流有礼貌。
四、起名字。（5分钟）
1、假如让你给自己起名字，会是什么呢？
生说，生评。
篇3
教材分析：
《古利和古拉》这一绘本故事是日本作家中川李枝子的作品。田鼠古利和古拉善善良可爱、无忧无虑，最喜欢做的事情就是“做好吃的 吃好吃的”，他们们在森林里烤蛋糕，和朋友们一起分享，那热闹欢快的场面迷住了无数小读者。这个故事充满了孩童的真趣趣，简单的快乐中洋溢着家庭的温暖，蕴涵着对生活的热爱。清新宁静的乡野气息，无拘无束的田园生活，还有古利和古拉所吟唱的动人歌谣，都成为代代读者心中永恒的记忆与感动。 学情分析：
低年级小朋友最喜欢阅读图文结合、通俗易懂的绘本读物。他们已经有了一定的阅读经验，能从字里行间感受到快乐，但学生缺少观察和想象的能力锻炼，所以有时阅读绘本的收获有限。所以，本节课特设计了鼓励学生观察画面，猜想故事发展的环节，目的是培养学生的观察力和想象力，激发更大的阅读兴趣。 教学目标：
1．学生图文结合获取信息，在初步读懂图文信息后，大胆猜想故事情节，发展想象力。
2．学生通过打节奏、分角色等形式朗读古利和古拉的对话，能够说出人物之间关系是亲密、和谐的。
3．学生画一画，写一写，感受想象的美妙，体验自己创编绘本的乐趣。 教学重点：图文结合，猜想情节。 教学难点：画一画，写一写，创编绘本
教学过程：
一、观察封面，引发兴趣 1．出示封面。
2．观察封面，猜一猜：谁是古利？谁是古拉？并说清理由 继续观察封面，再猜：古利和古拉要去什么地方，做什么？ 3．师小结
【设计意图：低年级阅读绘本从封面开始。引导学生观察封面， 关注主要人物、主要事件。】
二、走进故事，图文结合，展开猜想，练习表达 （－）猜想 情节一：发现鸡蛋
1．田鼠古利和古拉提着篮子来到树林里。他们一边走一边唱。出示歌谣，生自由读歌谣，师范读歌谣谣（快节奏，打节拍），学生齐读歌谣。
2古利和古拉来到树林里会捡到什么呢？指生猜。出示图片，认识橡子和栗子。指导朗读，读好对话。
3．师继续讲故事：他们一边说着一边走，忽然……哎呀，路中间有个好大好大的什么呢？学生猜想
4．出示图画，揭晓答案。出示古利和古拉商量的对话，学生分角色读一读。 情节二：运鸡蛋
1．出示图画和文字：学生观察图画，读读文字，看看古利和和古拉都想了什么办法把鸡蛋弄回去？想一想，还能有什么办法？ 2．师叙述故事，揭晓办法。
【设计意图：1．主要运用猜想策略，一猜“捡些什么”，二猜“好大好大的什么”，三猜“用了什么办法把鸡蛋弄回去”，既推动了故事的讲述，又发展了学生的思维。2．捕捉古利和古拉的对话描写，引导学生感受它们之间的轻松有爱的关系，为后面的创编写话做铺垫。】 （二）表达 情节三：做蛋糕
1．师讲述故事，出示画面，引导学生观察它们是怎么分工合作的？ 说话训练：古力和古拉一边做，一边说什么 2．师继续讲故事，分角色合作再读歌谣。
【设计意图：这一环节以教师讲述为主，同时引导学生关注一些小细节，在对话练读的基础上进行说话练习，发展学生的想象和言语表达能力。】 （三）观察细节 情节四：吃蛋糕
出示图片，引导学生观察都来了哪些小动物？注意引导学生观察小动物。师小结
【设计意图：这一环节侧重对学生观察能力的培养，同时也能让学生在观察中体会到发现、寻找的乐趣，这与绘本传递出的轻松愉悦有爱的氛围相契合。】 三、创编绘本
1．猜猜看，古利和古拉用蛋壳做了什么？生说，师适时板画。 2．创设情境：古拉和古利又会说些什么？指生说一说。 3．教师提出要求，学生创编绘本。 4．全班交流。 5．师小结。
【设计意图：一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的高高在上的故事。创意读写，正是引导学生去创作那个高高在上的单单属于孩子自己的故事，同时深化学生的想象力。】 四、推荐阅读
篇4
关键字：交通冲突；交通安全；交叉口；公路
中图分类号： C913.32文献标识码： A
1 引言
近年来，经济的快速发展不但促进了公路基础设施的建设和发展，也带动了机动车保有量的急剧上升，交通事故已经成为危害人民生命财产安全的重要社会问题。一般情况下同等等级的公路上车速较城市道路要高，因此事故的严重程度要高于城市道路。本文借助交通冲突技术的理论与方法分析公路平交通冲突特征，并提出交叉口的安全改善措施。
2 交通冲突技术简介
2.1 交通冲突的含义
交通冲突是指交通行为者在参与道路交通过程中，与其他交通行为者发生相会、超越、交错、追尾等交通遭遇时，有可能导致交通损害危险发生的交通现象。交通冲突技术则是指依照一定的测量与判别标准，对冲突发生过程及严重性程度进行定量测量与判别，并应用于安全评价与预测的技术方法。
2.2交通冲突严重性
交通冲突可能导致交通事故，也有可能因避险成功而未发生事故。这取决于交通冲突的严重程度。冲突严重性的界定方法有两类：
1) 空间距离法：用交通冲突距离界定。交通冲突双方之间冲突距离越小，事故发生的可能性越大；当交通冲突可能性趋于无穷大时，即发生交通事故。
2) 时间距离法：用交通冲突时间作为判定指标，综合反映交通行为者避让事故所需空间距离、速度及转向能力，当时间距离小时，表现为车辆距冲突点距离小或车速较高。
两辆汽车的冲突可分为三种模式，正向冲突，交叉冲突，追尾冲突，分别代表两辆车在冲突点上的相对角度分别为135°～180°，45°～135°和0°～45。显然，车辆的速度、质量和冲突角度都是影响冲突严重程度的因素。
2.3交通冲突数量及严重性影响因素
2.3.1交叉口冲突点数量影响因素
（1）交叉道路条数：平交口冲突点数随着相交道路条数的增加而成几何级数增加。
（2）交叉口左转交通流：左转交通引起的冲突较为严重，可通过渠化设计减少左转交通的冲突点。
（3）交叉口的信号控制：交通信号控制可以从时间上可分离冲突车流，从而可消除冲突点的实际冲突现象。典型的交叉口信号控制条件下冲突点数如下表1：
表1交叉口不同控制方式冲突点数统计表
（4）混行交通：机非人混行会形成更多的冲突点。
3 公路平面交叉通安全影响因素分析
3.1公路平交通特性
1）几何设计缺乏良好的指导。我国相关规范对平面交叉口的设计指导很简略，造成实际应用大量的无渠化平交口，是造成冲突的重要根源。
2）交通冲突多而集中。公路平交通密度高于公路路段，因此冲突点明显集中于公路平交口。
3）街道化问题严重。公路建成运行后，附近村庄的商业活动逐渐转移到公路两侧来，从而产生了大量的穿越行人流，导致了机动车与行人的冲突。
3.2公路交叉口的微观安全影响因素分析
1）几何形式的影响。交叉口主要有十字型、T型、Y型、环形等形式，但也有一些畸形交叉口，车辆、自行车等在其中运行时容易判断错误而形成潜在冲突点。
2）视距的影响。公路平交口的视距三角形内应避免有障碍物，使交通行为人提前观察到冲突的可能性，可为驾驶人提供足够的操作反应时间，降低交通事故的严重性或危害程度。
3）交通安全设施不足。公路平交口的交通安全设施有时并不完备，尤其缺乏针对非机动车、行人通行和穿越通行的安全设施。
4 基于交通冲突技术的公路平面交叉口安全改善方法
本文主要对机-机、机-非和机-人三种冲突类型，分别提出公路交叉口安全改善的措施。
4.1机动车—机动车交通冲突改善
1）渠化交通流，分离交通冲突区
通过路面标线、交通岛和分隔带等物理隔离措施，将各交通方式的运行空间明确划分，尽可能分离所有冲突交通流，使之各行其道，避免不必要冲突。
2）改造为环形交叉口
环形交叉口可避免直接交叉、冲突和大角度碰撞。在交通量不大时较平交口有明显的优势。但在非机动车和行人较多、坡度较大或交通量趋于饱和的交叉口不适合设置环形交叉。
3）进行信号控制
当无法在空间上分离冲突交通流时，实行信号控制可在时间上分离冲突交通流，在交通量较大时是一种非常有效的方法。
4.2机动车—非机动交通冲突改善
目前非机动车在交叉口的交通组织是和机动车同样的运行方式，即遵照同样的交通信号控制。其冲突特征如图1所示。
a) 左转非机动车与本道路机动车冲突 b) 直行非机动车与右转机动车冲突
图1 机动车与非机动车的冲突
为减少机-非冲突，可根据非机动车灵活性强的特点，通过规范非机动车行驶轨迹，实施非机动车和行人一体化，将非机动车限制在一定空间范围内运行。
1）慢行交通一体化设计：由于非机动车和行人都属于非机动化的交通方式，对新建、改扩建公路交叉口，非机动车与行人在一个空间内运行，两者遵守相同的交通管理方法和交通控制信号，这样能集中冲突点，改善交叉口混行程度。
2）非机动车二次过街：对左转非机动车，采用直行+左转二次过路方式，非机动车从人行横道上与行人共享通行权，右转非机动车辆严格按照靠公路交叉口右侧行驶通过，具体如图2示意：
4.3机动车—行人交通冲突改善
行人和非机动车的运行特征较为相似，机非冲突的改善措施同样可应用于行人冲突的改善。结合步行者的交通习惯，在人流量较大的公路平交口，可通过交通渠化设施强制规范行人的交通秩序。
1)加设行人隔离护栏：通过隔离护栏，强制隔离行人与机动车，减轻交通混行状态。
2)公路边沟改设人行道：将公路交叉口范围内的边沟加设盖板，间接拓宽交叉口车道数，并加设隔离护栏或标线。
3)设置立体过路设施：若过路行人量很大，且机动车流量也很大，可设置行人天桥或地道，能彻底解决人机冲突问题。
5 结语
本文借助于交通冲突技术，以公路平交通冲突分析、安全影响因素分析、安全改善对策为主线，探讨了平交口主动安全改善的方法，不是以事故发生的事实为基础，而是以事故发生的可能性为基础进行安全改善，能大大提高事故预防的效果。
参考文献
[1]克列斯特·海顿, 张苏（译）, 交通冲突技术[M]. 西南交通大学, 1994.
[2]管晓伟. 基于交通冲突技术的平面交叉口安全评价研究[D]. 北京: 北京交通大学, 2006.
[3]刘德武.平面交叉口的交通组织与管制[J]. 公路与汽运.2002, (6): 60～62.
[4]吴艳．公路平面交叉口安全性评价研究[D]. 西安: 长安大学, 2008.
篇5
一、指导思想
以十精神为指导，深入贯彻落实科学发展观，按照建设法治政府、构建和谐社会的总体要求，从加强我办事处计划生育依法行政工作、适应社会主义市场经济和民主法制建设的需要出发，认真履行法定职责，提高依法行政水平，促进依法管理、切实维护公民实行计划生育的合法权益，确保我办事处人口和计划生育工作持续、稳定、健康发展。
二、方法步骤
参加集中教育整顿活动的范围：办事处、社区、管理区、村、属地单位人口计生部门和全体计生专兼职工作人员。此次活动共分三个阶段进行：
（一）集中学习教育培训阶段（2015年1月）。
1、学习教育方式。主要采取培训、集中学习和个人自学相结合的方式，可采取辅导讲座、收看录像、座谈交流等形式进行。
2、学习培训内容。一是相关政策法规，主要包括：《中华人民共和国人口与计划生育法》、《行政许可法》、《行政处罚法》、《行政诉讼法》、《省行政程序规定》、《计划生育技术服务管理条例》、《社会抚养费征收管理办法》、《流动人口计划生育工作条例》、《省人口与计划生育条例》、《国家人口计生委关于方便群众办证的通知》、《省人口和计划生育基层统计管理意见（试行）》、《省流动人口计划生育服务管理工作规范（试行）》、市人口和计划生育领导小组《关于进一步规范基层避孕节育措施落实工作的通知》（、市人口计生委《〈计划生育服务手册〉发放管理办法和〈生育证〉审批管理办法》以及《流动人口〈生育服务手册计划〉发放管理办法》等。二是有关增强服务意识、转变工作作风、提升群众工作能力的内容。
（二）分析查摆问题阶段（2015年2月）。
结合思想工作实际，重点做好“五查”：
1、查工作作风。主要看工作作风是否深入扎实，协调处理问题是否积极主动，工作效率是否及时快捷，是否有敷衍塞责、拖拖拉拉、推诿扯皮、故意刁难等现象。
2、查服务意识。主要看宗旨意识是否牢固，能否始终把群众放在心中最高位置，在工作中能否主动地为群众动脑、动手、动腿，把群众利益放在第一位置上，真心实意地为群众办事。
3、查工作态度。主要看工作态度是否端正，答复问题是否耐心周到、诚恳，接待群众是否热情，工作是否认真负责，能够想群众之所想，急群众之所急。是否有态度蛮横、口气生硬、出言不逊等现象，是否有因责任心不强造成的工作失误、工作方法简单粗暴以及群众举报投诉等问题。
4、查政策水平。主要看计生工作人员是否熟悉相关法律法规和政策规定，是否有较高的业务素质和政策解答能力等。
5、查行政行为。主要看行政行为是否有违纪违法违规现象，是否能做到严格依法办事，工作中是否有非法强制行为。重点查找是否存在以下问题：办证难、强制采取长效节育措施、强制大月份引流产、非法限制群众人身自由、强制流动人口返乡查体、乱收费搭车收费、强制参加培训班、社会抚养费征收不符合相关规定、奖励扶助政策落实不到位等。
（三）整改提高阶段（2015年3月）。
对分析查摆的问题建立台账，认真分析，深挖根源，制定有力措施，切实抓好整改。
三、几点要求
（一）提高认识，加强领导。深化依法行政，提升依法行政水平是建设服务型政府的内在要求。各单位要统一思想，提高对开展这次集中教育整顿活动重要性的认识，切实加强对这次活动的组织领导。为确保教育整顿活动健康扎实开展，办事处成立以主要领导为组长的依法行政集中教育整顿活动领导小组，并成立了督导组，确保活动扎实有序进行。
（二）强化措施，狠抓落实。各单位要结合自身实际，根据本方案，组织广大计生干部及时召开专题会议，对集中教育整顿活动进行广泛动员，深入发动。集中教育整顿采取组织和个人相结合的方式进行。既要抓好本部门、本单位的教育整顿，又要抓好工作人员个人自身的整顿。要坚持边学习边整顿、边查摆边整顿的原则。每一个阶段结束后，各单位都要进行一次情况交流，整个教育整顿活动结束后，各单位和广大计生干部都要写出教育整顿情况报告，并报上级部门。活动结束后，办事处集中教育整顿活动办公室，将通过听取汇报、查阅资料、召开座谈会、问卷调查等形式对各单位活动情况进行调查，调查结果纳入考核。
篇6
一、课题研究的背景
口语交际是一种新型课，它是以训练学生口语表达能力，培养学生与人交往意识和习惯。提高交际能力为目的。义务教育小学语文教学新大纲中明确指出：“语文是最重要的交际工具。“社会交际工具性是语文学科最显著的特点，而口语交际能力则是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。”因此，提高口语交际能力，是我们当前语文教学的主要任务之一。
二、课题研究的目的和意义
《语文新课程标准》指出：“语文交际能力是现代公民的必备能力；应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力；语文是重要交际工具，是人类文化的重要组成部分，也是工具性与人文的统一；语言课程应致力于学生学习运用语言文字能力的形成与发展。”这一语文课程的基本特点，充分地说明了加强口语交际能力的培养是十分重要的，也是适应新课程改革目标的需要。小学阶段是发展语言的最佳时期，特别是小学三年级学生对于发展语言，培养口语交际的能力显得尤为重要。因此，如何上好一节扎实、高效、完整的口语交际课，是每一位语文老师应当积极思考与实践的问题。所以，从小培养，尤其是从三年级培养学生的口语交际能力显得非常重要。
三、小课题研究成员
组长：
副组长：
成员：
四、课题研究责任分工
**：制定实施方案
各班语文教师：开展课题研究、收集活动资料、活动展示
**：统一收集各班资料并制作美篇
**：完成研究报告
**：全年级集中展示成果
五、课题研究的目标
1.情感交流目标：在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、
和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
2.语言发展目标：提高学生倾听、交流和应对的能力。在语言阅读课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流。在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“交际与交流”把话说完整、交际清楚。同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言语病，为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实基础。
3.能力培养目标：提高学生的口语交际能力，发展学生的语文综合素养。培养学生想说、敢说、会说的兴趣，提高语文交际的能力，使其一步一步走向成熟，成为有知识、会思考、适应社会的人。
4.教师专业发展目标：通过课题研究，提高教师对口语交际能力教学的认识，提高教师的教学水平，促进教学的专业化发展，培养一批事业型、科研型，具有高素质的教师。
六、课题研究的基本内容
1.研究三年级学生能认真倾听别人说话，掌握口语交际的技巧。如何培养学生倾听能力、应对能力、表达能力、沟通能力等交际素养。
2.研究三年级学生如何激发和参与口语交际的兴趣，如何创设丰富多彩的口语交际情境、拓宽口语交际渠道、增强学生口语交际能力自信心和具有良好的心理素质。
3.研究三年级学生如何针对教材口语交际训练，根据各种不同类型题材的口语交际特点和要求，进行有的放失的训练，从而提高学生的口语交际能力。
4.研究三年级学生如何进行精彩的口语表达与文明交际的整合、
综合性训练策略。
七、课题研究的方法
1.调查研究法。对本校三年级学生口语交际能力的现状作全面的了解，从而为研究的深入打下基础。
2.文献研究法。主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课程研究相关的资料，掌握有关三年级学生口语交际能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。
3.经验总结法。及时对实施过程进行总结反思，以有利于本课题的顺利开展。
4.教学实践法。在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年级学生语言感悟、交际、运用等方面能力的有效途径。
八、课题研究的过程
1.第一阶段： 准备阶段（（5月1日--5月7日）
(1)确定课题，制定计划，研究方案。
(2)理论学习。首先，学习《语文课程标准》，深入领会《标准》对口语交际要求。通过反复实践——同伴互助——专业引领三个环节互相促进。然后制定课题实施方案。
2.第二阶段：实施阶段（5月26日--9月19日）实验、探索。
(1)调查课堂教学现状，精心指导，抓实训练，积极开展培养口语交际能力教学研究。
(2)以课堂为实验基地，以生活和课外活动为辅助，进一步探索研究，通过形式不一，灵活多样的方法与实践，有目的、有步骤地
进行实验研究，并收集，整理形成相应的总结材料。
3、第三阶段：总结阶段（9月20日--10月20日）
(1)搜集整理研究资料，申请结题。
(2)撰写结题报告，研究论文。
九、课题研究的预期成果形式
1.创建了和谐的师生关系。通过课题研究转变了教师观念，教师认识到学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人。在课堂教学中要多鼓励、表扬，把“相信人人能成功”这种口语交际的期望传达给每个学生。
2.有效的激发了学生的口语表达兴趣。通过课题研究，教师充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现了学生在表达过程中闪光之处，在学生说话后要有鼓励性地评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强学生当众说话的勇气和信心。
3.规范了师生交际语言和得体的举止谈吐。通过课题研究，培养了师生良好的口语交际习惯和得体的举止谈吐。学生不仅养成说普通话的习惯，还要树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。
篇7
在平时的语文教师对话中，常常是“这学期你们班的口语交际课上了吗？”“就咱这孩子，能上得成吗？”“八个语文园地中的口语交际都没有上吗？”“还不是就那样，糊弄着说几句，他们又说不到点子上。”听到这些，你觉得熟悉吗？这可能就是自己和别人的对话。这正是语文教师的悲哀！语文的悲哀！为什么口语交际可这么难？怎样解决？先不要害怕，不要把口语交际课看成洪水猛兽。静下心来读课程标准，吃透课程标准的内涵后，主动和同年级的其他教师探讨，细到预设出课堂上可能出现的一切可能，写出一份详细的教案。上课时，即使有什么意外发生，也不用慌乱，只要你的“树枝”茁壮向上，就不怕“树叶”随意生长。更别怕校长说你走教案，走教案就走教案，这正是为不走教案打基础。有过几次失败的课堂，不算什么！只要你能沉下心来备课，打有准备之仗，那么，离一堂成功的口语交际课已经不远了！
二、上课时，耐下心来听发言，专下心去做指导
课下下足了功夫，上课你还怕什么？孩子们可能张口结舌，可能磕磕巴巴，可能前言不搭后语，可能说话毫无逻辑……但这一切都应该得到你的原谅。因为这些毛病，有时候正是自己上课时曾经出现过的，更何况他们只是孩子。如果他们都已经像国家旅游局的导游，那么，你给他们上课还不够资格呢！所以，不管你教的是几年级都应该在课堂上耐心听孩子发言，或许他还能给你一个意外的惊喜呢！口语交际课，孩子们说不出“子丑寅卯”来，我想，就当是练习，下一节重新上这一课。于是抱着游戏、玩耍、练习的心态去听。没想到孩子们反而越说越有味了。这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能专业指导。只有这样，孩子们在课堂上才能张开他的小嘴，和大家聊个没完。
三、上课后，虚下心来做反思，静下心来做记录
课下，虚心干什么？回忆、反思、改进、重讲。首先反思：我想教给孩子什么？课前用心研究训练目标，现在细心地回忆、咀嚼。比如我讲《介绍我自己》时，课前我定的教学目标为：1.在交流过程中学会倾听、倾诉，充分认识同学的同时提高自我认识。2.能够通过具体事例有条理地说出自己的特点，爱好，语言要生动形象，感情要真挚。上课时，学生介绍的内容散乱无章，东一句西一句，短而无趣。也有用一件事介绍自己的。只是，我没有及时引导，让这个正确导向一闪而逝。因而也没有创造出合适的交际场，同学们也不知道给谁介绍自己，所以显得没有方向感。众“错”归一，即自己教学目标不够明确，导致了一堂有交际，没方向的说话课。反复思考之后，又做了如下调整：教学目标：能够通过具体事例有条理地说出自己的特点，爱好，语言要生动形象，感情要真挚。改为：能通过具体事例把自己介绍清楚。这样，降低了难度，学生也敢开口了。
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一、 要“活”
1. 口语交际课的教学设计要“灵活”。口语交际活动中不确定的因素和差异使教案不可能有非常讲究的预设。然而，教学又是个有目标、有计划的活动，需要有预设的方案，所以，口语交际教案要在预设和非预设之间的地带来进行设计。我们觉得口语交际课的教案可以采用板块式或框架式的结构方法，宜粗不宜细，给教学留有足够的时间和空间，教学设计一定要灵活。例如，口语交际《怎么保护周围的环境》就可设计成三个板块：交流课前搜集资料板块，展示一些污染环境的现象；互谈感受板块；研究对策板块，并向社会发出倡议，从而把这一节口语交际课直接推向社会。也正是这些不确定的因素和差异，才体现出课堂教学的生命活力。
2. 要有真实的交际的情境或氛围。因为，言语的动力来自具体的情景，只有在具体的情景中，学生才能承担有实际意义的交际任务，否则，就不可能有听和说的双向互动的实践过程。心灵的接触就需要有一种真实的情境，这样才能使口语交际课堂上师生间、学生间的听、说、问、评、议贯穿于课堂教学全过程，通过师与生、生与生双向互动，充分体现“交际”。
例如，围绕《怎样组织秋游》这一话题，我们可以设计一个即将要去秋游的情景，并再出示一些要去地点的风景图片及将会所遇到的困难。这样，让学生尽快进入特定场合的特定角色：要去秋游了，要作哪些准备呢？又如，《购书，谈体会》这一话题，有些学生兴许不感兴趣，我们可以把教室布置成一个书城，学生们把自己的书本贴上价格标码，然后分配角色进行一场实际的互卖互买的交际活动。这样，学生就会兴趣盎然。
有了良好积极的情感感染，课堂上不会再是一堂死水，而是“唇枪舌战”，学生在听、说、问、评、议中发表自己的见解。教师再有意识地引导学生发表新观点提出新见解，哪怕是有一点跟别人不一样的话。这样，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断的发展，再让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更广阔的空间延伸与拓展，在情境中拓展创新，在活动中延伸。
二、 有“趣”
1. 依据教材，用活教材，提高学生交际兴趣。在教学实践中，我们会发现口语交际教材具有以下特点：（1）内容源自于生活，实用性比较强，富有现代意识。如：教材选编了《秋游怎么组织》《购书谈体会》《怎样保护周围的环境》等内容。这些教材中提出的话题，学生有话可说，能交际、互动起来，既切合学生生活实际，又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力。（2）教材除了实用性强的特点外，形式也多样化，富有童心童趣，趣味性强。有介绍人物的，介绍小实验的，有交流见闻、模拟借书、购物、当导游、当小记者等等。（3）教材内容的编排适合学生的身心特点，不同学年段侧重点不同。低年级口语交际课侧重于训练一对一的互动交流；中年级侧重于在情境中讨论交流；高年级则安排演讲，辩论等，训练学生能根据交流的对象和场合，稍微准备后能作即席发言。总而言之，要让学生在有实际意义的交际活动中提高口语交际能力。口语交际课成功的前提是学生人人参与，提高学生的口语交际能力的关键是训练要在口语交际的情境中进行。根据每次训练要求，我们在理解教材的编排意图后，因课择法，精心设计，让学生在玩一玩、猜一猜、画一画、找一找、议一议、演一演、赛一赛等形式中进行交际说话，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态中，给学生提供一个良好的交际氛围，提高学生交际的兴趣。
2. 关注过程、积极评价，激发学生对口语交际的兴趣。“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要教师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。
（1） 肯定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”“你说得真棒”“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
（2） 鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。
三、 要“新”
组织多维场景，创设“新颖”的互动过程选择好话题，一旦话题无法延伸，交际方式单一，学生就会失去交际的兴趣，交流就会停止。一堂有效的口语交际课不能只在一个层面上进行反复地交流，应该有一个向纵深发展和横向拓展的过程，多个交际场景安排时要考虑从简单到复杂，从两人交流到多人参与的逐步变化。多个回合的交流有助于提高交际的质量，体现语言能力的发展。
1. 创设互动情境，让学生想说。生动真实的情境能触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达欲望。生活是口语交际最好的情景。口语交际的情境，教师要尽可能地回归常态、还原生活，尽可能让学生真实、自然地进行交际，这样有利于学生克服心理障碍，积极投入，提高训练质量。如“比赛刚刚开始”一课，教师可模拟搭积木比赛场景，将学生分成红、黄、蓝三对，每队选三名队员、一名评委、一名拉拉队员。教师以记者的身份采访各类角色，这样的互动很有创意。
2. 实物创设情境，让学生能说。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如，《爱吃的水果》一课，我把“葡萄、桔子、袖子、柿子、梨、苹果”等放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。
3. 语言描绘情境，让学生了乐说。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教《找春天》一课，上课开始，教师播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景色中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
四、 要“实。”
1. 利用语文教学中的各个环节，有意识地落实学生口语交际能力的训练。教师在课堂中有意识地训练，融口语交际训练于阅读教学与习作教学之中。教师的引导和矫正要不着痕迹，与课堂主要教学目标水融。课堂上常听到这样的话语：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”“请大家评一评刚才那一位同学的回答。”“你讲得很好，能不能说得再响亮一些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。有的低年级教师在讲《小壁虎借尾巴》一课时，指导学生以小组为单位来演一演，练习口语表达，理解课文内容。有的教师在教学《荷花》一课时，请学生在黑板上画出荷花的不同姿态，让学生评论荷花，学生大胆发表自己的看法，锻炼了学生自己的语言运用能力。从关注习作教学向关注学生生活转变的更新问题上，我们努力在课堂上给学生创设宽松的、自由的交流氛围，努力让学生回忆生活情境，拨动学生感情的琴弦，学会用自己的话来描绘五彩缤纷的生活，有的教师为了让学生写好《尊敬的老师》这篇习作，引导学生寻找信息，并构思内容，由粉笔想到老师的生活节俭，由冬夜灯光，想到老师繁忙的工作，由老师的话语，想到一次严厉的批评。在相互语言交流中，学生可以找到大量的感性材料，不再为写作素材而发愁了。
2. 组织各种实践活动，强化训练，使口语交际收到实效。学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。
（1） 校园交往实践式。即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
（2） 家庭交往实践式。即学生正确地与家庭成员交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。
篇9
首先。部分教师未能充分认识开展口语交际课程的重要性
不少教师认为，说话是学生每天都要进行的活动，在这个过程中他的口语表达能力自然而然会得到训练，因此没必要进行口语交际教学的开展，在主观上就放弃了口语交际教学，使得教学方案成为纸面教案。
叶圣陶老先生曾经说过，作为培养学生接受能力和发表能力的衡量指标之一，听说能力和写作能力同等重要。可见，口语表达能力的好差已然成为衡量一个学生人文素养水平的重要指标之一。相比于写作、阅读等其他语文活动。口语交际活动与我们的日常生活更加息息相关。要想与他人进行良好的沟通交流，必须要正确清楚地表达，因此学校不但不能放弃口语交际课程的教学，反而应该加强对这门课程的教学投入。
第二。不少教师忽略了教学训练对学生交际能力的培养提升
任何能力的提升都源于后天的不断训练，同样，口语交际能力的提升也没有捷径可言。虽然口语交际在日常生活中无处不在，但是日常说话与专业的课堂训练截然不同。首先，课堂训练较日常交际更有针对性，目标更加明确。在口语交际课堂上，教师针对学生的口语表达能力和交际能力安排专项训练，保证了训练效果更加显著，更加有成效；其次，课堂训练较日常交际更显得有计划性，从而避免了盲目交际。此外，课堂训练更规范，这种有强度的训练更有利于学生交际技能的培养。
不少教师认为口语交际教学跟听说训练相似。其实这两者在教学实践中存在着明显不同。听说教学是根据心理语言学而提出的概念，口语交际教学则是从言语交际学角度提出的概念。口语交际教学范围更为宽泛，形式更为多样，突破了听说教学狭隘的框架。口语交际是一个双向信息的互动过程，在这一过程中除了语言的参与，还包括交际环境、交际目标等其他诸多因素，因此是—个多层次的动态复合系统。
在不少口语教学实践中，教师往往根据课本首先向同学提出问题，让学生根据问题回答，说完即止，期间没有互动交流，可见这种流于形式的教学方式毫无意义。语文课程标准中明确提出，口语交际应该着重培养学生的倾听、表达和对事件的应对能力。如果学生仅仅靠回答问题和口头作文等训练形式，或许其倾听和表达能力可以得到锻炼和强化，但这绝对无益于其交际能力的培养提高。这就是典型的无效口语交际课。因此，要使得口语交际课变得高效而有意义，就在于教师的正确指导。在教学中，教师不仅是教会学生发出有意义的语音，掌握一定数量的词汇和结构正确的语句，同时还要引导学生在正确理解语境的基础上，可以进行流利得体的对话，真正达到与人交流沟通的目标。
建议应根据不同学段学生的思维发展特点，科学合理地安排口语交际训练内容，保证学生的交际能力能得到循序渐进的提高。比如。低年级学生想象力较为丰富，可以通过设计合理的口语交际内容，逐渐培养学生的语言想象力和自我表现力；中年级学生的观察力比较突出，可以通过设计合理教学内容强化学生的观察力和表述力；高年级学生的抽象概括能力较为明显，教师可以通过适当的口语交际教学引导学生影响力和自我教育能力的发展。因此，教师应根据不同阶段学生的发展特征，合理设计口语交际课程的训练重点，力求教学效果的有效性。
第三。教师在口语交际教学过程中对教材的态度也是造成教学无明显效果的重要原因之一
目前，在开展口语交际教学的过程中，不少教师课堂内容始终围绕着教材，这种拘泥于教材的课堂使得学生失去了兴趣，导致其从主观上拒绝获得交际能力的培养。
布鲁纳曾经说过，对学习内容感兴趣是最好的学习动力。因此，在开展口语交际这门课程时，教师应根据学生的兴趣和爱好做好课前准备，同时结合所学材料，积极开发拓展口语交际教学课堂，将生活中随处可见的素材搬进课堂，保证学生有话可说，有感而发，调动学生学习的积极主动性。同时，教师也应该重视对该门课程资源的开发，为学生有创造性地开展各类形式丰富的活动，打破课堂界限，把课堂延伸到广阔的生活之中，增强学生们在各种日常生活中学以致用的意识，切实提高口语交际的教学效果。
篇10
【关键词】中职学生 口语交际能力 培养思路
一、前言
中等职业学校的学生一毕业就步入社会，面临求职、应聘等各方面的挑战，这就要求学生具备较强的口语交际能力，善于推销自己。在工作中，还要善于推销自己的工作、自己的团队，要善于与同事、领导、朋友沟通。可以说口语交际在生活和工作中无处不在，无处不需。鉴于上述原因，笔者认为，学生的口语交际能力得不到发展，必将对自己的求职就业带来极大的困难。笔者结合自身多年实践经验，借本文表述培养中职学生口语交际能力的思路。
二、鼓励学生在校园生活中大胆开口说话
由于近年来中职学校生源综合素质的下降，使得中职学生大多是初中升学的失败者，自信心不强，众多学生口头表达能力相当差，表现在复述、答问、交谈或讲述中，或声音低小，吐字含混、发音不准；或结结巴巴，语无伦次；或手足无措，表情全无。有时不知道怎么说，也不知道从哪开始说。因此，笔者认为，如何树立他们的自信，培养口语交际素养，让学生们敢说、愿说是口语交际教学成功的前提。
在日常教学中，笔者通常采用如下方法让学生大胆开口说话，例如，通过教师介绍自己和周围的人在交际方面的体会以及校招聘会的成功与失败的典型案例让学生认识到口语交际能力对自己今后走向社会的重要意义；又如，列举口语交际能力战胜困难，走向成功的事例；再如，师生共同搜集有关描述口才的词语和名言警句，并加以分类；除此之外，在强调构建师生互动探究式学习课堂的思想引领下，营造出轻松的课堂教学氛围，就为学生“说话”创造了宽松的环境，学生的心理得到了较好的调整。不仅如此，笔者认为，课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自信心和自尊心，为学生的口语交际训练创设良好的氛围，才能让学生敢说、愿说。
三、教方法，传技巧，重实践
（1）以教材为主引领学生学习说话方法与技巧。现行的教材每一册都有口语交际训练的课程内容，以人教版中职语文教材为例，每册安排了6次大型的口语交际活动。教材安排了一些实用的口语表达类型，为每次口语交际活动都提供了一个话题，创设了一定的情境。如第一册六个单元分别为介绍、复述、交谈、主持、即席发言、演讲等。这些内容从各个角度设计内容，有针对性地设计训练重点，大都比较贴近学生的学习、生活，是最直接的口语训练素材。教学中应围绕每一次口语交际的主题，利用教材给予学生必要的示范，引导学生结合自己的专业、学习和生活实际进行学习交流，通过情境口语训练，提高学生的口语表达能力。
（2）在生活中搜集知识与素材，在实践中提高学生说话能力。教材虽然为我们提供了教学样本，但仅仅靠教材中的口语交际内容进行教学，是远远不够的。要使口语交际训练持续有效，教师还要多渠道收集素材，进行选择加工，精心设计教案，要创造性地使用教材，对教材内容的设计进行改造、变通、拓展和完善。除了精选、利用教材中话题外，我们还可以选取学生生活中感兴趣的话题，进行评述、讨论和辩论，使口语教学成为一个开放、动态的过程。《中学生演讲与口才》、《卡耐基口才的艺术与人际关系全集》、《卡耐基沟通的艺术与处世智慧》，《普通话口语交际》等成功地为我们的教学提供了丰富的案例，在此基础上创设的情境设计一些有趣的、主体鲜明的活动，可以让学生在活动中动手、观察、想象、创新，无拘无束地进行口语交际。
四、结合学生专业方向开展训练
中职教育以就业为导向，中职学生的学习重点在于专业技能的训练，为充分发挥语文“交际工具”的功能，必须结合不同的专业特点，设计口语交际教学内容。此外，教材中口语交际的设计，只是提供一个具有开放性、选择性的范例。创设的情境毕竟不是真实的生活。学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话。同时，训练大多是在教师的安排引导下进行的，一切都可以受到教师的控制，学生无法面对突然变化的事情，临场应变能力得不到锻炼。只有引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触交流，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，才能丰富学生的交际语言，切实提高学生的口语交际能力。为此，笔者尝试组织展开了诸多结合专业的口语交际训练。例如，让幼教班的学生到幼儿园实习，在实践中学习训练自己的口语交际能力。组织电子班的同学走上街头为民众义务维修电器，向服务对象介绍维修的内容，在活动中与各种人交流，从而真正与专业结合提高学生的口语交际能力。
五、改革考评方法，持续提高学生的学习信心
培养中职学生口语交际能力，口语交际和综合性学习的评价方式是重点。因此，笔者认为，可以通过改革考试内容来激发学生的信心。除了在考试卷中设置口语交际的试题，笔者还根据我校的学分考评方法采用教师评价，即教师根据学生平时活动表现划出等级；学生自评，即学生将自己在活动中的表现填入表格；同学评价，小组互评；查看小组活动记录。具体的操作方式包括行为观察和问卷法、成长记录袋、情景测验、达标卡和评价报告单、展示交流学习成果等。把这些教师评价、学生评价的成绩纳入半期成绩，期末成绩，占其中的30%。这样，通过综合考评大大提高了学生学习口语交际的信心和激情。
