幼儿语言教案范文
时间：2023-03-21 05:11:18
导语：如何才能写好一篇幼儿语言教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
活动目标：
1、 引导幼儿在理解儿歌内容的基础上，学习朗诵儿歌。
2、 让幼儿体会儿歌的意境，有表情地朗诵。学习正确发出"南"、"老"、"奶"的音。
3、 激发幼儿学习小娃娃乐于帮助别人的好品德。
活动准备：
1、 南瓜若干个，小拉车一个。
2、 幼儿情景表演一组。
3、 PPT背景图一张，老奶奶、小娃娃、以及指偶各一个。
活动过程：
1、PPT 出示一个南瓜，请幼儿猜一猜南瓜哪来的？
2、 观看情境表演，熟悉儿歌内容。
提问：你看到了什么？听到了什么？
3、 引导幼儿学习朗诵，记住儿歌。
（1） 教师有表情地将儿歌朗诵一遍，再让幼儿一边看手偶表演，一边轻声地朗诵。
（2） 教师和幼儿一起念儿歌。（重点练习：老、奶、南的发音。）
4、 练习有表情地朗诵。
5、请个别幼儿在集体面前表演。
讨论：小娃娃拉着小车笑哈哈，他为什么这么高兴？教育幼儿学习小娃娃乐于帮助别人的好品德。
儿歌： 大南瓜
老奶奶，收南瓜，
南瓜甜，南瓜多，
拿不了，抱不动，
来了一个小娃娃，
拉着小车笑哈哈，
帮助奶奶送南瓜。
一、设计思路
魔术师这一名称是幼儿熟悉而且非常感兴趣的，为了让幼儿在一节课中不觉得枯燥无
味，我从幼儿所感兴趣的事物出发选择了本次活动内容，充分调动幼儿学习的积极性，让孩子们在轻松的环境中获得知识，即在玩中学，学中玩，真正体现《纲要》倡导的精神。
二、活动目标
1、引导幼儿欣赏诗歌展示的画面，帮助幼儿感受诗歌的情感脉络和作品的表现手法。
2、引导幼儿初步学习仿编诗歌，充分发挥幼儿的想像力、创造力。
3、激发幼儿对汉字的好奇心和探索欲望，使他们认识汉字：魔术师，红、黄、蓝、绿。
三、活动准备
魔术帽一顶，教师事先学会一个小魔术，制作电脑课件“魔术师”，有关红、黄、蓝、绿颜色的物品若干件。
四、活动过程
1、开始部分，引起幼儿兴趣。
2、教师戴着魔术帽走出来，让幼儿猜猜是谁？为什么？〔引导幼儿认读魔术帽上的三个字：魔术师
幼A：你是魔术师，因为你戴了那顶帽子。
幼B：变戏法的叔叔出来了。
3、魔术师变魔术，巩固幼儿对魔术师三个字的掌握。
评析：通过魔术师变魔术，大大吸引了幼儿的注意力，孩子们的眼睛瞪得大大的，想看个究竟，课堂气氛 一下子被老师调动起来了。
4、基本部分，学习儿歌“魔术师”。
（1）师：魔术师还会变。〔演示电脑课件“红黄蓝绿铅笔跳来跳去”〕
A、有些什么颜色呢？〔根据幼儿的回答，在相应颜色的旁边出示相应的汉字：红、黄、蓝、绿。〕
B、你喜欢哪个字宝宝？
幼1：我喜欢红色，因为看上去很鲜艳。
幼2：我喜欢蓝蓝的大海，所以我最喜欢蓝这个宝宝。
幼3：黄色很像弯弯的香蕉，我喜欢黄字宝宝。
评析：通过这种“你最喜欢哪个字宝宝”的问题巩固了幼儿对四个汉字的掌握，幼儿学得很轻松，在不知不觉中就学会了这四个汉字。
C、红的会变成什么？黄的会变成什么？蓝的会变成什么？绿的会变成什么？（根据幼儿的回答出示相应的物品）
幼1：红的会变小花、红旗、大苹果。
幼2：黄的可以变梨、香蕉、菠萝、
幼3：绿的会变小树、、虞美人、青菜。
幼4：蓝色可以变大海、兰花、牵牛花。
评析：这一环节为下面的仿编诗歌做了铺垫，培养了幼儿发散性思维的能力。
（2）教师继续演示课件。〔红的会变太阳，黄的会变小鸡，绿的会变草地，蓝的会变天空。〕
A、师：魔术师会变什么呢？学念：红的会变太阳，黄的会变小鸡，绿的会变草地，蓝的会变天空。
评析：通过课件演示，幼儿一下子就掌握了这四句话，学得很轻松。
B、继续演示课件，将儿歌内容显示在大屏幕上，四个颜色汉字用相应的颜色点缀一下。
师：老师把这些编成一首很好听的儿歌，你们想听吗？跟着老师来念好吗？
评析：通过这种图文并茂的方式，幼儿对颜色汉字掌握得很快，课堂气氛活跃。
5、进行诗歌仿编活动。
师：刚才小朋友都说了很多红颜色、黄颜色、绿颜色、蓝颜色的东西，现在我们可以把这些东西编到儿歌里去。老师先来编给大家听，你们仔细听，等会儿请小朋友自己上来编好吗？
评析：有了刚开始的铺垫，幼儿都争先恐后地举手发言，积极性很高，而且编得也很好，大大培养了幼儿的发散性思维能力。
6、结束部分：送魔术师回家。
师：魔术师出来好久了，也该回家了，我们一起送魔术师回家好吗？〔跟着音乐出活动室〕
篇2
关键词：幼儿；交通安全；文化；研究；策略
孩子们是祖国的未来和希望，教会孩子保护自身安全，防止受意外事故（车祸）的摧残，是社会、学校、家庭和交通管理部门的责任。我们通过观察和调查发现，当前社会交通存在许多问题，如：超车、超载、超速、行人乱穿马路、乱闯红灯、不走地下通道和人行天桥等。通过调查我们重新审视了我园的研究点：结合本园实际，如何从幼儿熟悉的周围环境和事物入手，营造符合安全教育要求的物质环境和人文环境，使幼儿、家长在潜移默化中提高安全意识，在促进幼儿认识、感悟安全的意义和价值的同时，通过营造以“爱与尊重”为基本要求的校园文化精神，为孩子们的健康成长提供广阔的天地。因此我园选择确立了研究课题《幼儿园交通安全文化教育研究》，致力于探究切实可行的幼儿交通安全教育策略，全方位的营造浓厚的交通安全文化氛围的研究。
一、创设交通安全教育环境，对幼儿进行潜移默化的影响
让每一位家长和幼儿走进我们幼儿园就能感受到浓浓的交通安全教育氛围，这是我们首要要做的事情，为此我们创设了以幼儿园整体文化为背景的大环境和以特色班为龙头的小环境。
首先，与市交警支队的领导取得了联系，在他们的大力支持下，在校园中心设立了交通模拟小岗亭、斑马线和交通道路，校园周围的墙壁上是交通安全知识展板，形象生动的卡通人物和琅琅上口的儿歌吸引着家长和孩子的目光，成为家庭交流和学习交通安全知识的平台。在室内还建立了“幼儿交通安全知识展室”，展室内的交通安全知识画面丰富生动，趣味易懂。在展室的中央，交警还为我们特意制作了花园小区道路交通模拟展示台，在这里有我们专门培养的小交警讲解员为各班讲解交通安全知识，是孩子们获得交通安全知识的又一个通道。
另外，我们创设了交通安全教育特色班，做到教育的以点带面。在环境创设上，特色班在班内布置上做到了以交通安全教育为基调，从红绿灯马路场景到各种交通标志，都给孩子带来了环境的潜移默化地的教育。在楼道我们还有意识地为孩子们开辟了交通安全教育小画廊，让孩子用画笔尽情抒发自己对交通安全教育的认识和对未来的畅想。
二、以模拟和情境表演的形式宣传交通安全知识
针对孩子们喜欢模仿和表演这一特点，我们充分利用小岗亭让孩子们模拟马路交通。当孩子们穿上小警服站在指挥台上挥动自己的小手，自豪情不自禁地洋溢在脸上，其他小朋友或扮演司机或扮演行人，“司机”开着交警支队为我们送来的自行车和电瓶小汽车随着红绿灯穿梭在马路上。为了让孩子们真正了解有关的交通知识，教师们特意请教了交警，翻阅了相关书籍，然后编排了一些情景表演，如机动车司机没有系安全带、闯红灯、没有带头盔、小孩在马路上随意玩滑轮等情景，小交警要作出相应的教育和处理。这项活动生动有趣，深受孩子们喜爱，同时也进行了交通安全行为规范渗透教育。
此外，为了让幼儿对交通安全知识产生浓厚兴趣，教师们还编了一套交警韵律操，供孩子们在每天的课间操中表演，从而了解指挥交通的最基本的手势，如：直行、左转弯、右转弯、前车避让后车等。另外，教师们还编排了情景剧《我是一名小交警》《爱》，舞蹈《我们都是小交警》等在幼儿园、社区和交警支队演出，起到了很好的宣传效果。
三、运用生动形象的教学形式对幼儿进行交通安全知识教育
1.为了扎实地开展交通安全教育，我们把交通安全教育列入学期的教学计划中，根据大、中、小个年龄班的特点选编教材内容，开展丰富多彩的教育教学活动。
（1）运用贴近幼儿生活的、直观形象的教育内容，对幼儿进行教育。教师带领幼儿采取谈话、看图片、说儿歌、讲故事、做游戏、进行表演等形式开展活动，带领幼儿到马路上观看车辆进行、跟交警叔叔学交通手势、参观市交通指挥中心等，通过多种丰富多彩的活动使幼儿对交通规则有了一个粗浅的掌握，同时让孩子们明白遵守交通安全要从小做起，从我做起。
（2）把交警请到幼儿园来，给幼儿讲交通标志、交通规则，回答幼儿提出的问题，和幼儿一起游戏，使孩子们更加了解交警叔叔的辛苦，增强了自觉维护交通安全的意识。
（3）开展“小手拉大手”的活动，让孩子去教育社会。从心理学角度来看，教育形式从接受教育――自我教育――教育社会，是交通安全需要这种心理品质由被动一主动的逐渐深化的心理过程。在对孩子进行交通教育的过程中，我们意识到，交通安全对于孩子来讲变成一种需要还是不够的，因为它仅仅是教育了孩子自己，更重要的是应把这种需要变成一种动力，推动孩子们去付诸行动，在实践中通过行动深化认识、并教育他人及社会，形成一个遵守交通秩序的庞大群体。于是我们把家长请到幼儿园，与孩子开展“小手拉大手”活动，让孩子们来影响成年人。孩子们给家长介绍交通标志，讲最基础的交通规则，和家长一起行动创编“交通安全家庭口号”等。实践证明，这种形式非常有效。孩子们是真善美的化身，他们的积极行动感染了成人，从而带动了一个家庭，影响了所处的社区。
2.我们的思考。
（1）我国也很重视交通安全，而且通过各种活动对市民进行《交通法》宣传，在交通方面也加大力度进行整治，但每年乃有成千上万的人死于车祸，因此，交通法规的宣传和整治要至始至终而且是全民素质提高的一个途径。
（2）教师要有强烈的交通安全意识，教师的言行对孩子的影响很大，教师要有对未来生活的责任心，做一个交通安全的保护者、宣传者、教育者，为孩子做出良好的表率作用。
（3）从幼儿身边的事做起，扎扎实实将交通安全意识融入到校园的各项活动中。不要把调子定得太高，要从孩子身边细小的事开始引导，持之以恒地进行下去，用小图片、小标志、小游戏、绘本故事等提醒幼儿，增强幼儿的交通安全意识，并形成园本教材。
篇3
［关键词］案例教学法；中职；幼儿教育学；课堂教学
幼儿教育学是幼儿教育专业的学生必须学习的一门课程，主要是对幼儿进行教育的方式及相关的教育以及工作中的规律进行研究的课程。中职幼儿教育专业的学生不仅要求学生要具备唱、跳、表演、弹奏的能力，学生还应该对幼儿的心理活动规律进行全面的掌握，通过对幼儿的活动与心理情绪的变化对幼儿的身心发展规律进行掌握，进而为幼儿的教学设置相应的课堂教学内容[1]。因此，这门课程是该专业的学生必须学习与掌握的。案例教学法的运用可以帮助学生将理论知识与实践进行更好的联系，进而将理论知识运用于实践活动中，可以对中职学校学生的课堂效率进行有效的提升。
一、中职学校幼儿教育学课堂教学中存在的问题
（一）中职学校的学生水平各不相同
幼儿教育学是对幼儿进行教育教学活动的基础课程，该课程的主要教学目标侧重于对学生理论知识的教授，将育儿的知识通过课堂集中传授给学生。但是随着近年来对生源不断进行扩招，使学生之间的差距越来越大，学生的水平也各不相同，参差不齐，这给幼儿教育学课堂的教学带来了极大的困难，在对学生进行集中教学的过程中难度越来越大[2]。许多学生在学习中没有一个明确的目标、不能对自己的学习进行更好的规划，学生在学习的过程中也是抱着侥幸的心理，过着得过且过的学习生活，进而使课堂教学的效果无法得到提升。
（二）中职学校的学生缺乏实践
许多学生在进入这一专业的学习之前，对这一专业没有明确的认识与了解，大多数学生没有实践的意识与经验，对这一专业的理解只是停留在表面，在学习中，也只是对理论知识进行学习与掌握，不能进行相应的实践活动，在大脑的潜意识中没有清晰的知识体系，对知识的理解也不深刻，这对学生进行以后的工作是极其不利的。
二、案例教学法运用的主要特点
案例教学法的运用可以帮助学生对理论知识进行更好的运用，可以实现理论与实践相结合。教师在进行教学的过程中，运用实际的案例对学生进行有效的引导，帮助学生对理论知识进行灵活的运用，进而养成解决实际问题的习惯，案例教学法运用的主要特点表现在以下方面。
（一）学生是课堂教学的主体
学生是课堂教学的主人，在课堂教学中，学生需要对教学案例进行有关资料的整理与收集，进而提出自己的观点，通过在课堂中与其他同学的讨论，进而对案例教学的内容进行分析与总结，在进行案例教学的过程中，教师主要起到对学生的引导作用，学生作为教学的主体，应该积极主动地参与到教学活动中，因此，案例教学法的特点主要是对学生的主体地位进行凸显。
（二）教学的重点是对教学案例进行分析
案例教学法不同于传统的教学模式，案例教学法中教师只对教材中的内容进行讲解，对解决问题的方法则不告诉学生。案例教学法对学生主观能动性的调动较为重视，对学生运用教学知识的能力和对实际的教学案例的分析能力较为重视，这种教学模式可以有效帮助学生对课堂教学的知识进行有效的理解与记忆，同时也可以有效地对学生运用知识解决实际问题的能力进行培养[3]。在教学中，学生在进行案例分析的过程中需要占用课堂教学中大量的时间，这可以对学生的能力进行有效的提升，还可以使案例教学的重点得到展示。
三、在中职幼儿教育学课堂教学中对案例教学法的实践运用
（一）选择符合幼儿教育的相关案例
在实际的教学中，教师在进行教学案例的选择时，一定要选择具有时效性、典型、真实的案例。教师在进行教学时，可以选用自己教学生涯中的案例，既体现案例的真实性，又可以反映幼儿的真实情况，具有较强的实践性，学生在以后的教学中很有可能会遇到同样的问题，因此，可以对学生独立解决问题的能力进行培养。教师在教学中选择的案例要具有代表性，不是某一个人或者某一个地区发生的情况，这样具有普遍性的案例才能使学生对其产生重视，进而对其进行积极的思考，进而解决实际的问题，这将为学生以后的工作奠定基础。教学案例的选择应该是发生在近期的，尤其是那些可以引起民众积极讨论的话题与案例，时效性可以充分吸引学生的注意力。例如，在幼儿园每天早上的开园中，幼儿为什么往往不愿意讲“早上好”，教师可以以这种最为常见的情况作为教学的案例引导学生对其进行分析。实际上，这种情况是每天早上在幼儿园都可以见到的情况，再加上这是在大多数的幼儿园经常发生的情况，尤其对刚步入幼儿园的小班的学生来说，这种情况极为明显。教师将这个案例作为教学的案例，可以充分调动学生的积极性，促使学生对幼儿的行为产生兴趣与疑问，进而更好地引导学生对这一现象进行积极主动的探究与思考，进而极大地提升课堂教学的有效性。
（二）开展小组探究学习，合理安排案例探讨
教学课堂的引入对顺利开展教学活动具有积极的推动作用，因此，教师在课程教学开始之前可以通过讲故事等方法为学生创设一个与教学案例紧密相关的情景，进而通过场景的过渡，对学生的思维进行正确的引导，在故事结束之后，教师抛出教学案例，使学生更加容易地进入案例教学中，进而激发学生学习的积极性。在实际的教学活动中，教师可以通过小组探究学习开展教学活动，再对学生进行小组分配，进而对学生的整体学习水平进行提升。由于每个学生都是一个独立的个体，因此思维模式也有所不同，对案例的理解与分析也不同。学生直接进行探究与讨论可以有效地对学生的思维进行激发，对学生的创新能力与创新意识进行培养，使学生思维发展更加全面，进而促使学生全面发展与提升。例如，对于幼儿为什么往往不愿意讲“早上好”的案例，教师可以通过对周边幼儿园的这种情况进行分析，进而营造恰当的教学氛围，通过多媒体的借助，向学生播放与案例有关的视频或短片，逐渐将课堂教学引入案例教学中，教师对学生进行合理的分配与搭配，使每个学生都可以积极参与到课堂教学中，对不同层次的学生，在每个小组中都有安排，对小组中每个成员的责任都进行明确的划分与落实，对学生的积极性进行充分的激发。在小组探究、讨论结束之后，每个小组推荐一名学生对探究与讨论的结果与其他小组的同学进行交流，进而对学生的合作学习能力进行有效的提升。
（三）对教学的案例进行有效的总结
在案例教学中，对案例进行总结时，教师应该注意对学生的思维进行引导，在学生讨论的过程中不要随意打断，为学生提供充分发言的机会，在讨论结束之后，教师不能向学生宣布某一个小组或者某一个学生思维是正确的，教师在进行总结的过程中，要对思维有偏差的小组或者学生进行有效的引导与纠正。案例总结中，教师不能只将注意力停留在分析与总结中，教师还要对学生在这个过程中的表现进行评价，评价的过程应该采用多元的评价模式，帮助学生找到学习中的不足，进而对学习的方式进行改善。例如，在幼儿为什么往往不愿意讲“早上好”的案例中，教师在对学生讨论过程中的表现进行评价时，可以运用综合的评价模式对学生进行评价，通过学生之间的互评、学生自评和教师的评价三者之间的结合，对学生进行考核，进而在案例教学中对学生实现科学、合理、公平、公正的全面评价。案例教学法的运用可以对学生的抽象思维进行有效的弥补，改善课堂教学中枯燥无味的情况，对课堂教学的趣味性进行有效的提升。可以有效地对学生的理论知识运用能力进行提升，帮助学生将理论知识灵活运用于实践教学中，进而对学生解决问题的能力进行有效的提升，教师可以通过案例教学法对学生进行积极性的调动，进而有效促进案例教学法的运用。
参考文献：
［1］杨娟.中职幼师幼儿教育学教学现状及改进对策［J］.新课程研究，2020（11）：43-44.
［2］吴珊琦.案例教学法在中职幼儿教育学课堂教学中的实践应用［J］.教师，2018（12）：112-113.
篇4
关键词：教育科研档案管理 幼儿园 教研水平
学校科研档案是广大教职工在长期教育教学、管理及其他各项工作和学生学习等活动中形成的具有保存价值的文字、图表、音像、照片等不同形式的文件材料，是学校教育教学活动的真实记录，它全面反映了学校最基本的职能活动，是评价学校综合办学水平的窗口，是从事教育教学活动和教研工作必不可少的资料。
1.学校教育科研档案的作用
教育科研档案管理是学校用科学的原则和方法管理的教育科研档案，它包括教育档案的收集、整理、鉴定、保管、统计和利用等六个基本环节。教育科研档案的收集是指学校有关人员或课题组在科研活动结束或告一段落之后，按照科研程序和归档要求，对科研文件材料进行科学的筛选，系统整理，向科研档案部T归档。它是档案管理的基础。教育科研档案的整理是对收集的档案，按其自然形成的规律和特点，进行科学分类、系统排列和编目。
1.1教育科研档案可作为组织教师进行教育科研的生动素材。教育科研档案记载了学校教育科研的经验与教训、成功与喜悦，利用教育科研档案对教师进行教育科研宣传，能够让教师看到教育科研在学校教育教学中的作用，从而自觉地投人到教育科研活动中去。
1.2教育科研档案是进行教育科学研究的必要条件。教育科研档案真实地记述了科研活动的过程和成果，记载了前一阶段科研人员的思想、方法和经验，为后人的科学研究提供了可靠的第一手材料；通过查阅完整的档案资料，在吸取他人先进的设计思想和研究内容基础上进而提高研究质量。
1.3提高教师进行教育科研的积极性。教育科研档案记载了学校教育科研的经验、教训与成果，利用教育科研档案对教师进行教育科研的宣传，能够让教师看到教育科研与学校发展、个人成长的关系、教育科研在教育教学中的作用，进而激发教师的科研热情，坚定科研兴教的信心，自觉投入到教育科研活动中去；教科研档案的建立使得教师科研工作的好坏，以及水平的高低有据可查，有利于激发教师奋发向上，不断进取。
2.学校教育科研档案管理存在的问题
2.1教育科研档案收集不齐全。知识产权保护管理与措施不到位，给科研课题档案文件材料的收集带来困难。科技成果就是生产力，关系着企事业单位的生存与发展。当前，仍有相当一部分教研人员没有充分认识到教育科研档案管理工作的意义及作用，他们认为自己的科研成果为什么一定要归档，对于自己的研究数据、技术成果存放于档案部门有疑虑，认为放到档案室不如放在自己身边，不如自己保管安全、使用便利。于是以关键技术资料保密为借口，在科研过程中或科技成果奖励后应归档的资料不愿上交或找理由不主动上交。而多数科研人员在科研过程中，重视研究实践活动，重视与获奖，轻视科研档案资料的平时累积工作，认为这是档案部门的事，与己无关。
2.2学校科研人员档案意识缺乏。研究阶段其作用的发挥不如情报、标准等效果明显，造成了学校对科研课题档案重视不够，普遍存在重科研项目立项申请，轻结题验收，重经费管理轻成果归档的情况。而档案人员从主观上把注意力都集中到科研图纸与技术文件的归档上，忽视了科研课题档案文件材料的归档工作。
2.3制度不健全。在教育科研档案归档管理工作方面，缺乏行之有效的制约手段，教育科研档案管理的权限不够明确，造成教育档案不能系统完整归档，处于分散零乱的保管状态，科研档案的归档工作缺乏系统、完整的制度保证，不能做到上、下集中统一管理，致使科研归档管理工作处于失控状态。
2.4教育科研档案重心偏离。在科研档案中，纸质材料多、电子档案少；传统简易设备多，现代化管理工具少，不能有效地开发和利用教育科研档案材料。
3.加强教育客养档案管理，提高幼儿园科研水平
3.1建立学校科研档案的管理规范模式，保护知识产权。具体地说就是要实行“四同步”管理：下达计划任务与提出科研文件材料归档同步；检查计划进度与检查科研文件材料形成同步；验收、鉴定科研成果与验收、鉴定科研档案材料同步；上报登记和评审奖励科技成果以及科技人员升职考核与档案部门出具专题归档情况证明材料同步。
3.2管理手段的现代化。教育科研档案管理手段现代化是指档案的记录、存贮、整理、加工、查找、报道、交流、转递都运用当代科学技术。其中，计算机在教育科研档案管理的科学化和规范化中有重大作用，是档案管理技术发展的方向。
篇5
一、幼儿园随机安全教育存在的问题
（一）教师教育语言的使用不当，忽视与幼儿的沟通
一些教师在随机安全教育中对幼儿使用命令式的、强制性的语言，教育也只是浅尝辄止，忽视跟幼儿进行沟通、交流。如在幼儿园午餐时间，教师发现一名幼儿把双手放在椅背上向后仰，教师即刻教育幼儿：小朋友，那样做很危险，很容易摔倒，马上把手放下去！这名幼儿马上把手放下开始吃饭。但在这个过程中，教师单向地命令幼儿要怎么做，幼儿并没有理解教师真正的意图，只是服从命令而已，教育是失败的。
（二）随机安全教育对象不全面，缺乏整体教育意识
一些教师缺乏整体教育意识，只注重对犯错误的个别幼儿进行随机安全教育，却没有抓住机会培养全体幼儿的安全意识，就像上面的例子，教师没有跟其他幼儿沟通、交流，也没有把那名幼儿的行为及随机安全教育辐射到全体幼儿身上，丢失了良好的机会。
（三）没强化随机安全教育结果，导致教育效率低下
虽然教师进行了幼儿随机安全教育，但他们并不关心是否真正达到了教育目的。换言之，教师开展了随机安全教育活动，但并不知道幼儿有没有真正理解教育的涵义，也没有有意识、有目的地强化随机安全教育结果。如在幼儿园的晚餐时间，当幼儿们正在认认真真地吃晚餐时，一名幼儿突然对教师说：老师，我肚子好疼。教师走近这名幼儿，发现他肚子疼可能是上火引起的，便对他说：小朋友，晚上回家以后不要再跟爸爸妈妈一起吃饭了，晚上吃太饱很容易上火，肚子也会很疼的，知道吗？幼儿说：好，我知道了。但第二天教师并没有关心这名幼儿回家后有没有再吃饭，有没有肚子疼。由此可见，教师虽然进行了随机安全教育，但之后并没有强化教育结果，使随机安全教育不了了之，教育效率低下。
二、幼儿园随机安全教育的策略
（一）幼儿园管理层必须充分意识到随机安全教育的重要性
幼儿园教育要求教师要善于在幼儿感兴趣的事物、游戏、偶发事件中发现隐含的教育价值，并把握时机、积极引导[1]。如果幼儿园要求教师在活动中抓住随机安全教育契机，那么园长就应充分意识到随机安全教育的重要性、紧迫性，注重培养全体教师的随机安全教育意识，并要求教师在幼儿园活动过程中付诸实践，有效开展随机安全教育。与此同时，幼儿园管理层应考虑缩小并控制班级规模，为教师开展随机安全教育提供条件。如果幼儿园的班级有50多名幼儿，规模过大，那么，教师很难认真观察每一名幼儿，也很难恰当开展随机安全教育。所以，幼儿园管理层、园长应有意识、有目的地缩小班级规模，减轻教师负担，确保师幼比例合适，为顺利开展随机安全教育营造良好的氛围。
（二）教师要积极树立随机安全教育意识，重视与幼儿沟通
首先，幼儿园教师要充分了解随机安全教育，充分认识到它的重要性，从而积极树立并不断强化随机安全教育意识。其次，教师要时刻树立开展随机安全教育的意识，必须在幼儿生活活动中适时抓住机会恰当开展随机安全教育。另外，教师不能把幼儿当做成人，去命令他们不能做什么、应该做什么。因为训斥幼儿之后，他们只是服从教师的命令，依旧不明白是为什么。这样的随机安全教育是相当失败的。因此，在开展随机安全教育时，教师应循循善诱，注重使用和蔼的语言耐心跟幼儿沟通，让幼儿对教师安全教育行为有一个恰当的理解，明白出错的原因并改正，以实现预期的教育目的。
（三）教师应对全体幼儿进行随机安全教育，及时反思总结
当教师针对某一个幼儿开展随机安全教育时，如果环境合适、内容适宜，就应有意识地抓住机会，重视跟全体幼儿交流、互动，鼓励幼儿发表各自的观点，让全体幼儿都能从随机安全教育中受益，确保实现教育目的。同时，教师要及时对随机安全教育进行反思、总结、发现教育教学过程中存在的问题，在实践中不断反思安全教育行为，并总结、锻炼自己的随机安全教育技巧，促进实现教育目标。
（四）教师要有意识强化随机安全教育结果，提高教育效率
篇6
生命只有在安全中才能永远保持活力，幸福只有在安全中才能永远拥有魅力。无论你做什么，都要把安全放在首位。让我们创造一个安全的校园，在一个安全的蓝天下，高高兴兴地去上学，平平安安地回家吧!共同阅读幼儿园国旗下演讲安全教育，请您阅读!
国旗下演讲安全教育1尊敬的各位家长、老师们：
大家好!
今天我演讲的题头等大事，作为老师，对班级安全工作要有强烈的责任心，必须对班里的孩子的安全负起责任。因为我们所接触的孩子是缺乏自我保护意识。安全题目是《安全·责任·幸福》。
安全是生命之本，是工作之本。离开安全，工作、生活都显得毫无意义，对于幼儿园来说，安全工作更为重要，它是幼儿园开展各项活动的基本保障。是幼儿园工作的知识了解稀少的幼童，所以必须把安全记在心上，把安全担在手上，把安全锁在眼里。
每当安全会上听到一些幼儿园发生的一切触目惊心的安全事故时，让人久久不能释怀，孩子们的生命是那样柔弱和纤细。需要我们的精心呵护，作为我们更需要时刻把握“安全”这根绳，让一切安全隐患远离我们的生活，到底怎样才能保护好我们的孩子，使他们不受伤害呢?我有一些深刻的体会：
1、老师应该有保护孩子安全意识幼儿在活动中不能离开老师的实现。
活动时注意检查幼儿衣物是否合适，适于活动，活动前后都要清点人数，每天还要特别关注孩子的饮食，班级的开水，饭菜的冷热情况，避免烫伤幼儿。
2、户外活动时，活动场地都要尽量发现安全隐患，及时采取预防措施
例如：不安全的地方贴上安全标志，提醒幼儿注意，在每一次活动前要认真仔细讲解活动要求，尽管有时嗓音会有些沙哑，但是孩子们能安全轻松的活动是最大的心愿。
3、加强对幼儿安全的管理和对幼儿的安全监护，对于每天幼儿的接送要认真对待，对于不认识的人员要加强询问，并与家长联系沟通。
4、培养幼儿的安全意识，发展幼儿的自我保护能力.我觉得这方面的教育很重要。
因为诱饵气的孩子活泼好动，对任何事情充满了好奇心，什么都想看一看，摸一摸，身体协调性较差，缺乏一些必要的生活经验，自我保护意识较差。常常不能预见自己的行为会产生什么样的后果。教师不仅要有保护幼儿生命安全的责任，更重要的是要对幼儿进行初步的安全指导，教育。
提高幼儿自己的能力，帮助幼儿树立安全意识。还可与周围环境相结合，经常对幼儿进行安全常识的教育，进行安全故事讲解，安全只是问题，安全随机教育。才采取一些行之有效的教育方法，使各种意外伤害发生的可能性降低到最低限度。
总之，在幼儿园老师是孩子的保护神，只有心中有每一个孩子，眼中有每一个孩子，学会照顾全面，关注个别，这样孩子一举一动都将印在我们的脑海中，因为孩子是祖国的未来，家长的希望，孩子的安全对我们来讲，是至关重要的。形式上的安全每月每年只有一两次，而在我们心中每个月都应是安全月，每一天都应是安全日，每时每刻都要应把安全放在第一位。
国旗下演讲安全教育2尊敬的各位家长、老师们：
大家好!
首先，非常感谢大家在百忙中抽出时间来参加我园的家长会。我们本次家长会的主题：“家园共筑安全长城”。__月__日在__街道发生了一起重大交通事故，造成了严重的死伤，今天就让我们来探讨一下孩子们在日常生活中要遇到的一些安全问题，切实消除孩子身边的安全隐患，确保孩子的人身安全不受侵害。
一、早晚接送时的隐患
我园校门口较狭小，校门口虽有禁车，前方有学校等提示牌，但每天总有很多汽车、摩托车无视禁令快速通行或停放，再加上校门口接送家长都挤在一起，校门口更加拥挤。对学生和幼儿的进出学校造成了很大的隐患，再加上幼儿园的孩子年龄太小，因此请家长在接送时能做到：
1、每天早上一定要把自己的孩子送到当班教师的手上，不要把孩子放在大门口，更不能让孩子自行来园，以免发生孩子走丢或发生意外。
2、请按规定时间接送：早上7：40--8：30(根据季节变化有所会变动)，离园：15：50。
每周五下午离园时间15：20，不要让孩子早到幼儿园，以免因老师不在而发生意外。
3、孩子上下学最好由家长自己或者其亲属接送，且一个家长不其同时接超过2个以上的孩子。
4、在早送晚接时，家长要看管好孩子，不许随便逗留在园，以求保障孩子的人身安全。
5、晚接时，请家长认真检查孩子是否有损伤，及时告知老师。
并要求孩子一定要跟老师道声再见。
6、在接送的途中，家长和孩子要共同遵守交通规则，并较强幼儿的交通安全意识。
二、关于周边环境存在的安全隐患
1、修建新校舍和楼房：近来，我校在修建新校舍和__村在建楼房，加上学校门口有多家饮食流动摊贩，这对学校的安全隐患更是雪上加霜，因此严禁学生在放学的时候在此逗留。
2、饮食方面的隐患：学校门口有多家小卖部，但其质量、卫生情况令人担忧，尤其是学校外面的流动摊贩，卫生根本不得到保证，而且对于这样的流动摊贩，即使是出了什么安全事故，到时候也无法找到人员。
因此，家长要时刻关心孩子的消费动向，对孩子的不良消费行为和习惯给予引导，教育孩子不买不卫生的劣质食品。
三、家长要配合我园作好以下工作
1、教育孩子不要随便吃陌生人给的东西，更不能随便跟陌生人走，防止被拐被卖。
2、教给孩子意外发生时的应急措施：例如，煤气泄漏时要先切断气源，开窗通风，千万不能马上开灯、打电话，关电子打火开关，否则会引起爆炸;
遇到意外，会打报警电话(110)、急救电话(120)，火警电话(119)，教给孩子一些自我保护的措施，增强孩子自我保护的意识。
3、孩子的服装式样要简单安全，便于穿脱，衣裤要宽松。
不穿背带裤，有带子的鞋更不能穿大鞋，有鞋带的鞋很容易散掉而绊倒，不能穿拖鞋，如果小孩子推来推去一踩脚后，后果可想而知。
4、一律不准给孩子佩带任何饰物：项链、手链、耳环、玉器等等，以免造成挠伤或物品吞噬。
塞进耳鼻。
5、每天来园前请检查孩子的书包和衣服口袋，切勿让孩子携带不安全的物品入园，如珠子、硬币、小刀。
打火机等，不给孩子带零花钱。
6、每天早上家长送孩子上幼儿园，一定要把孩子亲手送到当班老师的手中。
7、每周给孩子修剪指甲、脚甲一次，避免因指甲过长挠伤其他幼儿。
8、早上不要随便让孩子在园外吃东西，更不要给孩子买带尖尖棒的香肠之类的油炸食物，不要带零食入园，以免影响孩子的正常饮食和养成不良的坏习惯。
在饮食的卫生上也难以保证。
9、学会倾听，不要老是说教，要重视与孩子的交流，同时教会孩子如何与他人交往，使孩子懂得对人要真诚、友好。
10、对孩子要有一定的要求，不要溺爱或者寡爱，我们应以表扬鼓励为主。
细心的父母，您一定要在日常的点滴生活中多关爱孩子的心理健康，为了孩子，相信您一定能做得很好。
重视孩子的安全，就是对孩子的呵护，重视对孩子的安全，就是对自己家庭的负责。真诚希望我们这次的以安全教育为主的家长会能使家长重视起孩子身边的那些安全隐患，在平时加强对孩子的安全教育，为孩子的健康成长保驾护航。
国旗下演讲安全教育3尊敬的各位家长、老师们：
大家好!
很高兴与各位一道探讨幼儿园的工作。接下来的时间由我来向大家介绍幼儿园安全和家长工作的一些情况。
先说一下安全。从广义来说：安全包括心理安全、身体安全和健康安全。具体到幼儿园来说，那就是入园安全、在园安全和离园安全。在园安全就是幼儿在一日生活中的安全，比如：教育活动时教育幼儿安静不打闹;户外活动时不推不挤按序走，不磕磕碰碰;进餐时扶好小碗不烫伤;睡眠时不乱翻滚掉下床;入厕盥洗时不滑倒;饮水时端稳杯子慢慢喝、不烫伤。以上的这些安全都是由班级的三位老师通过完整的安全保护措施来全面保证的。那么入园和离园时的安全就靠在座的各位家长朋友了。有的家长说，这个很简单，早上把孩子送过来，晚上接走不就完事了吗?其实不然，这里大有学问。大门是孩子跨入幼儿园的第一道关，也是幼儿安全的第一道防线。如果大门的关把不好，那孩子的安全保障就做不好。那么怎样才能把好第一道关呢?其实大家也看到了，机关幼儿园最明显的一个做法就是坚持执行幼儿接送卡制度。也许有的家长不太理解，认为我们无事可做、小题大做。可是朋友们，__、__月份发生在多个省市小学、幼儿园的砍杀事件大家一定还有印象吧，我们能说那些学校没安全措施吗?有，都有。可是，就有那么一些亡命之徒、害群之鸟向我们可爱的孩子们伸出魔爪。其中__那个被称作“__”的医生__生，由于种种原因想不开，产生了报复心理。刚开始他去了一所学校，看到那里保卫森严无处下手，而转到__小学，连续砍死砍伤13名等待入校的小学生;继而__幼儿园又发生一起伤人事件，一名男子持刀冲入校园，砍伤31人。这样的事件屡屡发生，都留给我们很多疼痛的记忆。那阵子，举国上下都提心吊胆，公安局派来了防暴队、幼儿园安装了电子监控、家长持卡入园、门卫24小时值班，执行来客登记办理准入、领导轮流值班巡查等，通过这一系列的安全保卫措施，机关幼儿园未发生一起案例，平安度过了非常时期，受到各级领导的好评，特别是得到了山西省政法委检查组的充分肯定，并在全省推广我园的接送卡制度。
家长朋友们，严峻形势虽然离我们远去，但我们决不能掉以轻心，决不能让血淋淋的事件再次上演。那骇人听闻的一幕幕惨景始终为我们敲起警钟：安全工作绝不含糊，谁若敷衍了事，一旦出事后果将不堪设想。我们一定要牢记“隐患险于明火，防范胜于救灾，责任重于泰山”的重要讲话精神，幼儿园接送卡制度必须常抓不懈。从目前接送卡制度执行情况来看，接送卡的使用率已达99%，这里我要衷心地感谢这么多负责人的家长朋友的配合。当然还有极个别的家长找各种理由没很好的执行，想想看，这些家长是不是给坏人以可趁之机?是不是给自己的孩子带来安全隐患呢?是不是又忘记自己的责任意识了?是不是有点自私了?这里是幼儿园，是个大集体，我们要从大局出发，多为孩子们的利益着想。如果每天大家都自觉出示接送卡，那么高峰期进出不就快多了吗?所以利用今天这个机会，我再次向各位家长发出倡议，接送卡制度不能丢，接送卡制度必须严，接送卡制度贵在持之以恒。朋友们，我的岗位我负责，您的职责您负责;大家的事情大家办，我们的利益齐维护!我相信大家都能做到，而且都能做好。再次感谢大家的合作!
家长朋友们!刚才我讲到的是幼儿园的安全问题，接下来我说一下家长委员会的设立。每天在接送幼儿时段，我们的家长之间都可以近距离地接触，可以进行心与心的沟通。如果你们有什么好的建议或意见而没时间找幼儿园领导的话，可以委托几位代表来反映情况，这样就有必要成立家长委员会组织机构了。家长委员会是这样安排的，每班推选一名，共17名。要求每天都坚持送孩子入园，要有很强的责任意识，有较充分的调查和交谈时间，并能够代表广大家长的意愿实事求是反映情况的。今后大家无论有什么问题，都可以直接找我们。
国旗下演讲安全教育4尊敬的各位家长、老师们：
大家好!
今天跟大家一起学习交通安全方面的有关知识。我讲座的主题是：珍爱生命，安全出行。
小朋友是祖国的未来和希望，你们能否健康成长，不仅关系到一个个家庭的幸福，而且关系到国家和民族的兴衰成败。所以，我们的社会，我们每个人，都有责任和义务保障你们的健康和安全。人们说，交通事故猛于虎。可是老虎再凶，也只能一口吃掉一个人，而交通事故则会一口吞噬几个甚至几十个人的生命。现在我向大家介绍一组数字：去年，世界交通事故死亡人数达50万人，其中中小学生占了10万多。我国每年交通事故死亡人数都在10万多人，平均每天死亡达300人，这真是一个比战争还要无情，还残酷的数字。我还记得，__有900多个学生在公路上晨跑时，一辆带挂货车向学生横冲直撞过来，造成21名师生死亡，18人受伤。当时公路上躺满了遇难学生的尸体。这一连串触目惊心的数字背后，这一起起惨烈的事故背后，有多少家庭失去了亲人，有多少欢乐变成了悲剧，有多少幸福化为乌有。在每一起交通事故背后，是一个个家庭失去了顶梁柱，是一个个白发人送走了黑发人，是一个个孩子与父母阴阳两隔。是什么原因导致我们道路交通事故频频发生?据交通警察调查统计，在所有的交通事故中，除极少数属意外原因造成，75%以上的事故是驾驶员或行人的人为因素造成的。引发事故的主要原因有无证驾车、超载、超速行驶、疲劳驾车、酒后驾车、强行超车、行人不守交通规则等。大家都知道我们学校位于__桥头，城市交通主干道旁，地处__商业中心的核心地段，车多人多，学校师生的交通安全自然成为学校及交通部门工作的重中之重。这个学期又有400多名一年级小同学进入我们学校学习，在这里，我特别请我们的一年级小朋友注意，我们小学生是道路交通安全中的弱势群体，那么大家在道路交通中，怎样保障自己的人身安全呢?
首先，我们都来反省一下我们自己或身边同学的交通行为，是否曾经有过
不遵守交通规则的行为，是否曾因自己不安全的交通行为而给自己带来过一些伤害。同学们，你们当中很多人每天好几趟往返于学校和家庭之间，途中又大多要走马路，总要避让来往的车辆。但是，你们当中有些人交通安全意识不强或缺乏交通安全常识。想想看，当你们走在马路上时，是不是有同学追追打打?是不是有同学边走边看书?是不是有同学随意横穿公路?这些都是不对的。现在，我教大家学习两大本领：一会走路、二会乘车。
1、走路时，要走人行道或在路边行走，过马路时，左右看，红灯停、绿灯行，不乱跑、不随意横穿，不在马路上追逐打闹、不攀爬栏杆，遵规矩、保生命。
2、乘车时，等车停稳先下后上;
坐车时不要把身体的任何部分伸出窗外，也不要向车外乱扔东西。
3、不要搭乘超载车，如摩托、拐的等。
更不要坐农用车，尤其是人货混装车。
4、在道路上遇到突发事件，要立即就去找大人帮忙。
5、遇到交通事故，拨打122或110报警电话，同伴被车撞倒，要记下撞人车辆的车牌号，车身颜色或其它特征。
我将大家走路、坐车的一些基本常识编成了一首小歌谣：
走路要走人行道，不在路上打和闹。
不要快车不抢道，靠右行走要记牢。
车急慢行仔细看，不急躁来不猛闯。
遵守交规习惯好，健康平安幸福长。
美好的人生从安全开始，只有保证了健康和安全，才能创造美好的未来，大家一定要培养文明交通意识，养成自觉遵守交通法规的良好习惯。只要大家始终把交通安全牢记在心，落实到行动，我相信，我们完全可以远离交通事故。
最后，祝愿大家身体健康，学习进步，安全每一天!
国旗下演讲安全教育5各位领导、各位朋友们，大家好!
我是药厂幼儿园的王莉，11月16日早上，甘肃庆阳正宁县发生的这起校车事故，让人触目惊心，尤其让我们这些幼儿园的老师为之心颤，给校园安全再次重重敲响警钟。可怜的孩子，牵动着多少人的心，搅碎了多少家庭的梦想!多少个家庭从此留下了永远的伤痕，惨痛的教训需要我们彻底反思。
幼儿教育是美好的朝阳事业，孩子快乐健康的成长是我们幼教工作者最大的心愿，可教育的前提是安全，没有安全保障一切无从谈起。我们承载着家长的希望，面对孩子对快乐的渴望，所以我们不能再淡漠安全问题，不能再存有侥幸心理，一切从细节做起。接送问题是校园安全管理中最主要的环节，我们切实要把安全放在第一位，警钟长鸣。
在安全管理方面，我园有严格的接送制度，教师每天必须认真填写接送表，注明每个孩子的接送情况，以防丢失或遗忘幼儿;严格执行接送卡制度，防止陌生人拐骗孩子;我们用的司机都是老司机，他们经验丰富，性情平和，选用的接送教师要求责任心强。给接送教师、司机经常开会，学习、讨论接送孩子应注意的问题，16日下午看到新闻，我们就紧急召开会议，以此事故为戒，强调接送安全问题，要求司机上班的日子不得喝酒，开车时不抽烟，不闲聊;道路上不超速，不抢道，不逆行，不随便停车，让家长在固定的地方接送幼儿。要求跟车教师负责车上孩子安全，多提醒，多注意，并严把车上幼儿人数，做到不超员，家长再急我们不能违反规定多拉孩子，可以向家长解释多跑几趟。为了孩子的安全我想家长都能理解的，我接过很多家长打的电话，当他们气势汹汹的问车怎么还没到时，我说我们的车不能快，不能超员，安全第一，他们都很理解的。
当然，在坐的有很多人可能在心里说，我们收那么点接送费，不超员怎么运作呀!是的，这是我们都很苦恼的问题，可是生命是无价的，收费问题可以和家长商量，我们决不能因此超员、超速。我们不要以降低收费，来争取生源，这样只能走向恶性循环，要注重服务质量，把孩子放在第一位。
篇7
案例描述：
第一，随音乐《我上幼儿园》走进场，幼儿坐到座位上。教师：“今天天气真好，我们一起唱着歌去幼儿园吧！”（音乐起，师带领幼儿走进场，让幼儿自己挑座位坐好。）
第二，导入。教师：“我们已经来到幼儿园了，你们爱干什么呢？”（教师要引导幼儿把话说完整。）幼儿1说：“我爱玩积木。”幼儿2说：“我爱玩滑滑梯。”幼儿3说：“我爱唱歌。”
第三，观看课件学习儿歌。①教师：“刚才有的小朋友说爱玩积木，有的小朋友说爱玩滑滑梯，还有的小朋友爱唱歌。那今天老师请来了很多的小动物还有小朋友，我们一起来看看他们爱做什么呢？”②播放课件。（过程中请幼儿用自己的眼睛仔细观察。）③教师：“刚才你们看到了谁呀？他们爱做什么呀？”幼儿1说：“我看到了小鱼，在游泳。”（根据幼儿讲述，老师播放小鱼那部分的课件，引导幼儿正确讲述画面的内容：小鱼爱在水里游。）教师：“小鱼在水里是怎么游的啊？”（请个别幼儿表演。其余幼儿跟着老师边做动作边把这句话说完整。）幼儿2说：“我看到了小鸟，在飞。”（相同方法学习“小鸟爱在树上跳，小羊爱在地上跑，小朋友爱上幼儿园，唱歌跳舞真热闹。”）④教师：“你们看儿歌里的小朋友爱上幼儿园，那你们爱上幼儿园吗？你们来幼儿园会干什么呢？”幼儿1说：“我会搭积木。”幼儿2说：“我会画画。”幼儿3说：“我会唱歌。”⑤教师：“幼儿园里真好玩，小朋友都爱来我们幼儿园。老师就帮这首好听的儿歌取了一个名字叫‘小朋友爱上幼儿园’。”（幼儿跟着老师把名字说两遍。）
第四，师幼共同看课件朗诵儿歌。
第五，幼儿集体看课件边做动作边朗诵儿歌。
第六，请个别幼儿上台边做动作边朗诵儿歌。
第七，活动小结。①教师：“我看见小朋友们今天玩得真开心，看来你们是越来越爱我们的幼儿园了。那我们一起来唱《我爱我的幼儿园》吧！”（师幼一起随音乐唱一遍。）②教师：“你们唱得真好！我们一起来边唱边回自己的教室去吧！”（随着音乐，师幼一起排队离场。）
案例反思：本次活动的目标确定为：①激发对幼儿园的情感，使他们爱来幼儿园。②观察画面理解儿歌内容，较流利地念这首儿歌，并在动作表演中初步记住儿歌内容。③能发准“树”（shù）“跑”（pǎo）等音。活动中，活动的实施能够与教学设计内容相符合。
活动实施完之后，我发现本次活动的效果非常好，超出我的预想，幼儿在活动过程中锻炼了观察能力、语言表达能力、表演能力，也提高了他们的自信心以及对幼儿园、对语言活动的喜爱，同时也使我受到启发：如何使刚入学的幼儿全身心的投入到活动中。
1 活动内容要符合幼儿的兴趣、现有经验和发展水平
本次活动目标之一是激发幼儿对于幼儿园的兴趣，而我班幼儿正好是处于刚上幼儿园的时段，正好符合这个特殊的时段。活动目标之二是让幼儿在动作表演中初步记住儿歌内容，这是符合幼儿还没有完全适应幼儿园的活动，还没有什么上课下课的概念，在这种前提下让幼儿去学会一首简单的儿歌的特殊情况。目标之三是发准个别字的音，这也符合刚入园的幼儿还没有学会标准普通话的情况。因此可以说本次活动内容围绕这三个目标而展开，正好是符合我班幼儿刚入园的各种情况。
2 活动形式要多种多样
刚入园的幼儿有的较文静内向、有的活泼好动，要让这些性格差异很大的幼儿共同完成本次活动内容，就需要活动过程能够时刻吸引他们的注意力。一开始，我以音乐烘托气氛，让幼儿在欢快的气氛中使自己的心情愉快起来，能够以最好的状态来准备以后的环节。通过和幼儿谈话的形式让幼儿对话题感兴趣，在此基础上，我以课件形式集中幼儿的注意力。课件播放对于幼儿来说就像在观看动画片，而动画片正是幼儿最喜欢的内容之一，因此，在观看的过程中，幼儿是全神贯注的，这样就能够更好的去初步理解课件内容（即儿歌内容）。接着我还是以谈话形式引导幼儿去理解儿歌内容。但是一味的谈话形式时间一长也会导致幼儿的兴趣减少、注意力分散，因此在这个较长的谈话过程中，我还穿插了表演形式。如，“小鱼爱在水里游”，我问到：“小鱼在水里是怎样游的？谁来做动作呢？”幼儿表演了起来，有用两只手合在一起表示小鱼在水里游；“小鸟爱在树上跳”，幼儿就双手张开、跳来跳去……有了表演形式的加入，幼儿不仅兴趣更加提高了，注意力也更加集中了，尤其是帮助了幼儿更好地记忆儿歌。在后来的环节中，我以朗诵形式、边表演边朗诵形式等带领幼儿巩固了对儿歌的记忆。
3 活动中要多给予幼儿鼓励和表扬
刚入园的幼儿还保留着家里“小王子、小公主”的性格，比较的以自我为中心，但实际上他们的内心还是比较脆弱的。因此，在活动过程中，我每次都是以鼓励性的话语引导幼儿去倾听、去述说、去表演，在幼儿有一点自己的想法、有一点自己的表演时，我都会及时进行表扬。如：格格第一个上台表演后，虽然她非常紧张致使动作僵硬，但我还是表扬了她。而我却发现表扬了她之后，她的眼睛里迸发出了欣喜，在接下来的活动中，她的表现更加自然、活泼了。这就是鼓励和表扬的魅力。
篇8
关键词：幼儿 安全教育 误区 安全措施
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0229-01
安全教育是幼儿园管理工作中的重中之重，直接影响着学校办学目标的实现与未来的长远发展。从目前幼儿园的安全教育现状来看，安全教育工作发展尚未完全成熟，存在着一系列的问题，安全教育机制的不健全在很大程度上影响了学校工作的顺利开展。针对现有的教育状况，进行有针对性的改进，提升幼儿的安全教育工作是势在必行的。
1 幼儿安全教育中存在的主要误区
幼儿安全教育工作应该在幼儿的日常行为中进行渗透，不能为了应付检查而使安全教育工作浮于表面。在幼儿安全教育工作中存在的误区主要有以下几方面。
1.1 对于幼儿进行了过分的保护
现在多数家庭的孩子都是独生子女，家长视孩子如掌上明珠，很多家长爱子心切，担心孩子的安全受到威胁，对于幼儿都进行了过分的保护。不少幼儿园或者社会上一些与幼儿相关的活动场所都被单独进行限制，这样貌似很安全的方式其实对于幼儿的发展是不利的。这种消极的安全观使幼儿的成长过程变得单调乏味，潜在的危机却并未消除。从浅层次来说，由于不能随意参加自己感兴趣的活动，渐渐的使孩子失去参与活动的兴趣与热情；从深层次来看，这在一定程度上限制了孩子的个性成长，孩子的想象力与求知欲被压抑，从长期发展来看，不利于孩子健康意识的培养。在面临危险时，孩子只能束手无策。
1.2 忽略了幼儿安全技能方面的教育
受应试教育与传统教育模式的影响，教师对于孩子的教育主要偏向于书本知识的教授，过于理论性的讲解，往往不能收到预期效果。在进行幼儿安全知识教育时，很多教师则采用“填鸭式”或者“直接灌输”的方式进行，虽然在知识上进行了讲解与分析，但是没有把应有的技能传授给孩子，致使幼儿没有真正掌握基本的求生技巧和安全防范技能，对于很多最为基本的安全问题，孩子由于缺少安全技能而遭受不应有的伤害。例如，有的孩子没有急救知识，在流鼻血时，不知道如何是好，往往吓得哇哇大哭，不会基本的安全处理常识，这增加了孩子的危险系数。
1.3 安全教育方法相对落后
在进行幼儿安全教育时，教师没有采用易于被幼儿接受的教学方式进行。幼儿处于特殊的年龄发展阶段，对于抽象的理论知识理解能力有限，传统的讲解方式不能充分激发幼儿的学习兴趣，过于枯燥的方式方法不能够加深幼儿对于讲授的安全知识的印象，这使得安全教育效果收效甚微。此外，在安全教育工作中，教师没有与幼儿进行良好的互动，缺少有效的沟通，影响了安全教育课程的顺利开展。
2 改进幼儿安全教育现状的有效对策
2.1 培养幼儿安全意识和习惯，提高幼儿的自我保护能力
培养幼儿安全意识应该从日常生活中做起，使幼儿能够逐渐培养起安全意识，增加幼儿的自我保护能力。在日常生活中，教师要耐心仔细的进行幼儿安全意识的培养，如在做运动时，教师要认真检查孩子的衣服口袋有无尖锐、易划伤身体的物品，然后，逐步培养孩子不要携带危险物品的意识，形成良好的生活习惯。其次，要不断培养孩子的安全行为习惯，降低孩子遭受不必要的危险伤害。比如，在吃饭时，教师要嘱咐孩子不能边吃饭边打闹，这可能使食物不小心呛到气管；上课时，嘱咐孩子不要咬铅笔头，防止铅中毒的同时，以防不小心扎到自己；在上下楼时要禁止打闹与拥挤等，在这些小事情上培养孩子们的安全行为意识。此外，教师要有意识的提高幼儿的自我保护意识与能力，能够积极引导幼儿在遇到危险时，应该如何进行自我保护，避免受到伤害。
2.2 提高教师的综合素质，强化安全教育的责任意识
作为幼儿教师，首先要具备安全防范的知识与安全防范技能，能够灵活应对各种潜在的危险，做到防患于未然。如果教师的安全意识淡薄，综合素质不高，就会在很大程度上影响幼儿安全教育工作的顺利开展。在幼儿安全教育工作中，教师要不断提升幼儿的安全意识以及对于危险源的防范能力，并且能够保护幼儿的安全，避免幼儿在学校期间出现任何危险情况。学校应该定期的进行教师职业道德教育与相关培训，不断提高教师在安全教育方面的职业素质和专业能力，并在安全教育实践中予以检验和完善，不断丰富和充实教师的安全知识体系，为幼儿安全教育活动的开展奠定良好的基础。
2.3 创新安全教育的方法
由于传统的幼儿安全教育方法存在很大的弊端，不利于调动学生的积极性和主动性。因此，教师应当结合幼儿的心智特点和认知规律，采取幼儿喜闻乐见、容易接受的安全教育方法，这样才能逐步培养幼儿的安全意识，真正掌握更多的安全防护能力。例如，趣味游戏法、环境模拟法、角色扮演法等教学方法在幼儿安全教育中的应用，可以让幼儿在一个相对真实的环境下潜移默化中感受安全教育，让幼儿懂得采用最有效的自我保护措施，培养幼儿临危不惧、机智勇敢的品质，提高幼儿自我保护的能力。
2.4 积极开展家园合作，提高安全教育的成效
在幼儿安全教育活动中，仅仅依靠幼儿园和幼儿教师的力量还是远远不够的，需要积极开展家园合作，提高家长对安全教育的认识。对此，幼儿园可以通过家长会、座谈会等形式，以幼儿的安全教育为主题展开讨论，对幼儿在学校和家庭中的安全教育因素进行不断挖掘，向家长收集有关安全教育的经验，为孩子营造一个健康安全的生活环境。
3 结语
总之，要提升幼儿安全教育工作的质量和水平，首先要取得家长的大力配合与热情支持，同时，学校要依据幼儿的特殊年龄等因素，认真分析在安全教育中存在的误区，采用行之有效的教育方式和手段，定期的进行安全演习训练，提升幼儿的自我保护意识，有效避免安全事故的发生，使幼儿能够积极应对周围的不安全因素，促进每位幼儿的安全、健康发展。
参考文献
[1] 顾桂兰.国外幼儿安全教育做法之鉴[J].现代职业安全，2009（12）：70-72.
[2] 倪慧渊，何敬瑜.在园幼儿家庭安全教育的调查报告[J].上海教育科研，2008，（11）：51-53.
篇9
【关键词】优势家庭；流动儿童；教育支持系统；个案研究
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0080-04
在以往的研究中，流动人群大多以“农民工”“弱势群体”“外来务工人员”等为代名词。流动儿童也被定义为“弱势儿童”“边缘儿童”等。事实上。在流动儿童大军中，有一类儿童虽然户口不在本地，但与本地儿童的生活、教育、发展等差异不大。他们的父母往往受过较好的教育，有某方面的专长。受城市发展和城市人才聚集效应的影响。这类人群是以提升生活质量为目的而流入的人口，属于流动人群中的优势群体。与生存压力较大的流动家庭相比，这些优势家庭拥有更多的物质资源和更好的社会地位。那么，这些优势家庭的流动儿童享有怎样的教育支持系统?支持程度如何?本研究尝试对优势家庭流动儿童进行个案研究。以深入了解这类流动儿童所获得的教育支持。
一、研究对象及方法
本研究采用目的性抽样方法，抽取具有较高信息密度和强度的个案，旨在探讨该个案在特定社会背景下的活动，以了解个案的独特性及复杂性。根据对优势家庭流动儿童概念的界定，通过幼儿园教师的推荐，我们找到了浩浩。浩浩，男，5岁，户籍是江苏省南京市。浩浩的爸爸硕士研究生毕业，是医生。浩浩的妈妈大专毕业，与浩浩的爸爸在同一所医院工作，是药剂师。浩浩家是2007年来到Y市的。目前家庭人均月收入为2500元。
研究者运用质化研究方法。“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构形成解释性理解”。研究者――“我”从2010年7月至2011年2月持续对浩浩进行参与式观察，对浩浩及其家人等进行了12次正式或非正式的访谈，获得了翔实的资料。研究后期，“我”对收集的资料进行归类、编码及分析。
二、个案呈现
1 浩浩其人与其家
一个可爱白净的小男孩拿了本图画书，坐在客厅的椅子上翻看着，这是我第一眼看到的浩浩。浩浩家在Y市C镇的一个小区内，小区离浩浩爸爸妈妈工作的医院较近。这个小区是在2005年建成的，比较新，基础配套设施比较完善。
浩浩家住在小区一幢楼的6楼，还有个小阁楼。楼下浩浩爸爸妈妈的卧室内靠窗的桌椅是专门给浩浩做作业用的。收拾整洁的桌子上放着一叠图画书，还有水彩笔、蜡笔、纸等材料，桌子一角放着一台学习机。浩浩给我演示了学习机的使用。
客厅较大，客厅左边是餐桌，右边靠墙是沙发。沙发正对面的墙上嵌着液晶电视机。电视机下方的茶几上放着影碟机和许多碟片，主要是浩浩爱看的动画片。通往阁楼的楼梯下方为浩浩特别开辟了一块活动区，堆满了玩具。楼梯的中央拐角处放置了一架雅马哈牌电子琴，不过浩浩只会随性乱弹一气。
楼上浩浩房间的壁橱里有三排赛车模型。听浩浩妈妈说，这些都是浩浩爸爸买给浩浩的。“他爸爸觉得平时陪浩浩的时间太少，于是每次节日的时候都会抽时间陪浩浩，带他去游乐场玩，给他买模型。这些模型都是浩浩的宝贝。”
2 上幼儿园与兴趣班
小区内有配套幼儿园，但是浩浩爸爸为其选择了一所离家较远的省示范性五星级幼儿园。该幼儿园环境优美，配套设施齐全，师资队伍精良。幼儿园主要招收本地儿童，很少接收流动儿童。浩浩爸爸通过熟人的引荐帮助，才使浩浩得以在该园就学。
我：为什么小区内有幼儿园，你们还送他去别的幼儿园?何况这所幼儿园那么远!
浩浩妈妈：当时从老家来的时候，小区的幼儿园才办起来没多久。我和他爸爸商量，认为应该给浩浩找个好一点儿的幼儿园。我们托人找关系，才进了这所最好的幼儿园。虽然接送不方便，但是还是浩浩读书重要。
浩浩家所在的小区位于当地比较不错的一个社区，社区里有许多社会力量开办的培训班、兴趣班。
浩浩妈妈：现在这种班真是多，有专门为小一点儿的孩子办的托管班，有为浩浩这种年龄的孩子办的兴趣班，还有为初高中孩子办的家教班。不过这些班都是收费的，有些价格还很高。
浩浩妈妈觉得浩浩还小，本不想给浩浩外加压力，但是因为她觉得浩浩比较内向，不擅言语和交往，何况浩浩班里的林老师也建议她多为浩浩提供表达和沟通的机会，所以她给浩浩报了一个“七色花艺能班”，主要学习主持和表演。
浩浩妈妈：这个班的收费挺贵的，每次课要70元。浩浩上了将近半年了。一开始，“艺能班”的杜老师经常说浩浩上课不太配合。爱做自己的事情。后来我有空就陪他去上课，每次回来后我都要求他再表演刚学的内容。杜老师也挺负责的，每节课都点名要浩浩表演。慢慢地，杜老师说浩浩虽然仍不主动，但是叫到他的话他也能主持和表演了，而且有几次还主持得挺好。我们主要是希望浩浩胆子能够再大一点儿。
3 “我的好妈妈”
浩浩爸爸工作比较繁忙，经常要加班，在家的时间十分有限，所以教养浩浩的主要责任是由浩浩妈妈来承担的。浩浩对妈妈的依恋程度很高，喜欢做妈妈的“小尾巴”，妈妈做饭、洗衣、打扫卫生时，浩浩都会跟在妈妈身后，跑进跑出。
周末的一个上午，浩浩不用去上兴趣班，浩浩妈妈也在家休息。浩浩请妈妈坐在自己对面的小椅子上，当他的病人。浩浩说：“我要打针了啊!”浩浩妈妈假装很害怕地说：“医生，你打针要轻一点儿哦!”浩浩点点头。浩浩妈妈又说：“医生，你得安慰下病人，让病人别害怕呀!”浩浩给妈妈揉揉手，轻轻地说：“你别怕疼，你要勇敢点儿!等一下我奖励你一枚贴纸。”浩浩妈妈笑了，配合浩浩“打针”。打完针后浩浩还用棉签在针眼处擦擦，然后贴上贴纸。浩浩妈妈说：“谢谢医生!我现在好多了!”
4 “我不想理你”
虽然浩浩在当地最好的幼儿园就学，但是由于他的社会交往能力较弱，一直无法较好地融入班集体。
林老师：浩浩已经有进步了，但还是无法很好地融入到班集体。这倒不是因为他的表现不好或者能力不足。相反，浩浩是个发展比较均衡的小朋友，比较能干。他的被忽视主要缘于他的拒绝，他拒绝与别的小朋友交往。或者说他几乎不主动与他人沟通交往。即使在需要帮助时，他也是犹犹豫豫的，迟迟不肯开口求助。别的小朋友想与浩浩交往时，他往往无法给予恰当的回应。
浩浩妈妈对浩浩的内向很自责。
浩浩妈妈：主要是以前我们陪浩浩的时间太少了。我妈妈帮我们照看浩浩。她只能照顾浩浩的吃穿，别的就顾不上了。我妈妈是个内向的人，浩
浩跟着她，话也很少。浩浩小的时候，我们只是觉得浩浩不太主动和我们说话，和他说话时，他的话也很少，不过我们没觉得有什么不妥。后来浩浩上幼儿园了。读中班的时候，林老师跟我说浩浩有点内向，不愿与人交往。我难过得都哭了。不过林老师很好，一直指导我们，帮助我们。现在浩浩好多了。至少在家里时，他已经会主动和我们交往了。慢慢来吧，会好的!
5 “我想当医生”
虽然浩浩爸爸工作繁忙，陪伴浩浩的时间很少，但是他的职业对浩浩的影响很大。
浩浩妈妈：浩浩很喜欢扮演医生，虽然他对医生工作了解不多，不知道打针其实是护士的工作，但是他总是玩得很投入。浩浩有时会去医院玩，看看他爸爸的工作，多少受到了他爸爸的影响。
我：浩浩，你是不是长大后也想做医生呢?
浩浩：(点点头)嗯!
我：为什么想做医生呢?
浩浩：(摇摇头)不知道!
我：是不是想长大后能像爸爸一样呢?
浩浩：嗯!爸爸说医生能救人!
三、讨论
1 浩浩的家庭支持系统
(1)较好的教育物质支持
浩浩家属于流动群体中的优势群体，拥有较高的经济和社会地位。浩浩除了拥有基本的学习条件外，还拥有学习机、电脑、电子琴等辅助工具。浩浩爸爸妈妈还送浩浩上兴趣班。陆学艺指出，“在当代中国社会，每个社会成员从事的职业和对组织资源、经济资源和文化资源这三种资源的拥有状况决定了这个成员属于哪个阶层，决定了他在社会阶层结构中的位置和个人的综合社会经济地位”。浩浩享有的教育物质资源远远超过那些生存压力较大的弱势家庭的流动儿童。
(2)文化资本的传承优势
浩浩家对浩浩的教育很重视，为其选择了有较高教育质量的幼儿园。虽然很多流动儿童的家长认为“要让孩子出人头地，就要让他读好书”，但是大部分流动儿童的家长或因自身文化水平有限，或因教育观念错误，很少有人能正确认识早期教育的内涵和价值。文化资本的传承并不是单纯通过经济收入来影响儿童的，而是间接传承的。父母的职业、学历、文化水平、教育指导方式等均是文化资本传承的重要因素。浩浩的父母依靠自身努力，凭借所受的良好教育，获得了较高的素质和就业起点，改善了生活条件，也使浩浩获得了文化资本的传承优势。
从浩浩的个案来看，在流入Y市之前，由于父母工作繁忙，浩浩一直由外婆负责照料。虽然后来由妈妈照料了，但祖辈曾经的教养对浩浩的性格、情绪、脾气等已产生很大影响。在家庭教育中父辈的缺位以及祖辈的重养轻教是许多流动儿童家庭的共同特点，在一定程度上影响了流动儿童的发展。浩浩的内向胆小、社交能力弱或多或少反映了家庭教育中父辈缺位的消极后果。
2 浩浩的幼儿园支持系统
父母为了让浩浩得到较好的发展，为其选择了当地最好的幼儿园。幼儿园是浩浩获得教育、实现自身发展的一个重要场所。
浩浩社交能力较弱的特点在幼儿园表现出来了。经过家长和教师一段时间的指导。他有所进步，但是人际交往能力依然较弱。大量研究表明，同伴关系不良易导致儿童的社会适应障碍，进而产生相应的心理问题。消极的人际交往会影响浩浩的社会适应和社会性发展，削弱其教育支持系统的正向支持效果。
3 浩浩的社会支持系统
浩浩家所在的社区有各种社会力量开办的兴趣班、培训班等。这些机构虽然有商业营利的目的。但在为社区儿童提供早期教育服务方面也有积极意义。
篇10
【关键词】FIAS；专家型幼儿教师；教学特征；案例研究
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）02-0045-05
【作者简介】华洁琼（1990-），女，河南安阳人，福建师范大学学前教育硕士研究生；阳亚平（1989-），男，湖南衡阳人，福建师范大学现代教育技术硕士研究生。
随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教师作为改革的主力军，成为改革成败的关键。在幼儿园教学缺乏优秀教学案例与成功教学范式的现状下，对专家型幼儿教师的教学特征进行研究，可以为广大年轻幼儿教师提供一定的参照，帮助他们提高教学效能感，缓解他们的职业压力。弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是一种通过观察课堂中师生互动行为，探究课堂教学本质和教学规律的分析技术。本文将其引入到幼儿园教学研究中，对专家型幼儿教师课堂教学进行分析，并结合描述性观察、专家访谈，提炼出专家型幼儿教师的课堂教学特征。
一、弗兰德斯互动分析系统
（一）弗兰德斯互动分析系统简介
苏霍姆林斯基提出，“教师的语言很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具”。[1]美国学者弗兰德斯（Ned. Flanders）也认为评价一个教学活动的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。[2]从某种意义上说，掌握了幼儿园教学活动中的师生语言行为，也就掌握了教学活动的实质。基于这种新的理念，弗兰德斯（Ned. Flanders）在20 世纪 60 年代提出了一种课堂行为分析技术FIAS，用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响。在数十年的应用中，FIAS表现出对课堂教学细节进行分析异乎寻常的技术。弗兰德斯互动分析系统由三个部分构成： FIAS编码系统，观察、记录编码的规定标准，互动数据分析矩阵。
1. FIAS编码系统
FIAS将课堂中的师生言语互动情况大致分为教师言语（编码1-7）、学生言语（编码8-9）和沉默（编码10）三大类共10种情况，用编码1-10表示，如表1所示（见下页）。从表中可以看出FIAS编码系统对三大类言语行为进行了系统性具体描述。
2. 观察、记录编码的规定标准
FIAS主要采用时间抽样的方法，观察者在指定的时间段内，每隔3秒钟依照“弗兰德斯互动分析编码系统”分类记录下最能描述师生言语行为种类的相应编码。正常情况下，一堂课大约可以记录800个～1000个编码，但幼儿教育活动一般时长30分钟左右。因此，将弗兰德斯互动分析引入到幼儿园教学研究中，一次活动大约可记录500个～700个编码，用来表达课堂按时间顺序发生的一系列教学事件。我们通过弗兰德斯互动分析法对观察记录进行分析，揭示幼儿园教学活动中师幼语言互动、教学结构、教学氛围、教学倾向和风格等特征。
3. 言语互动数据分析矩阵
FIAS对记录编码的分析是通过分析矩阵来实现的。弗兰德斯互动分析矩阵将记录编码配对成二维数组，其行列的意义由编码系统的规定编码所代表，然后对相同的编码进行频次统计，将其出现的频次填写在矩阵表格的相应位置。例如：课堂导入段师生言语互动行为编码为0-2-2-3-4-5-5-5-5-2-2-9-2……就可以用（0，2）、（2，2）、（2，3）、（3，4）、（4，5）、（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5，2）、（2，2）、（2，9）、（9，2）等二维数组进行频次统计，填写在对应的矩阵表格中，如（2，9）数组出现了25次，就在横坐标找到2，纵坐标也找到9，在横2纵9的交叉单元格中填写25，以此形成弗兰德斯互动分析矩阵。
（二）FIAS编码系统改进
FIAS以一种强烈的结构化、定量化的方式对课堂教学中的师生言语互动行为进行“中立”和“客观”的统计分析，有助于提高对于幼儿教师教学研究的客观性和科学性。但该系统只能够大体反映课堂中师生言语行为，一些非语言方面信息容易被遗漏。特别是其中将沉默或混乱的活动描述为“无效语言”过于笼统。在幼儿园教学活动中，教师对教具（包含多媒体、模型、实物等）的使用较为频繁，师幼与教具之间的有效交互相对较为频繁。鉴于此，我们对FIAS的分类进行了改进，增加了能够反映幼儿行为的内容，以及能够反映教具（多媒体、模型、实物等）与师幼互动的内容（如表2所示），以使分类类别更加适合幼儿园教学活动。
西北师范大学的王冬兰教授结合自身实践，认为FIAS作为一种量化的分析模式，较难客观地表现幼儿园教学活动生动、艺术的一面，进一步强调将深描、访谈等质的研究方法与FIAS相结合。因此，本文将定量与定性研究相结合，利用教学活动观察量表描述性地记录幼儿教师的教学内容以及教学互动情况，然后应用FIAS对教学活动进行定量分析，再结合对专家教师的访谈，在情景化的教学现场与科学的量化分析之间建立紧密的联系，以期充分反映幼儿园教学活动的全貌。
二、专家型幼儿教师课堂实例分析
本文采用个案研究法，以福州市某学科带头人T老师的大班科学活动“蛋壳的秘密”为例，采用定量和定性相结合的研究方法对T老师的教学进行分析。按照FIAS对该教学实录进行编码，形成互动分析矩阵，详见表3（见下页）。
（一）教学互动行为分析
根据改进后的FIAS编码系统，我们将幼儿园教学活动互动行为大致分为：教师言语、幼儿言语、沉寂及教具四类。通过对“蛋壳的秘密”教学活动实录互动分析矩阵的分析，得到T老师观摩活动互动情况的比率如表4所示。
从互动情况比率统计表可以看出，教师语言、幼儿言语所占比率分别为58.6%和25.61%，说明教师言语活动的数量高于幼儿。但通过对教师言语行为的具体分析，我们发现教师有近一半的言语是用于提问、表扬和鼓励幼儿或接受幼儿观点的。在整个活动中，幼儿主动提问的比率达到3.69%，这说明教师在活动中重视幼儿的发言，幼儿能够在活动中围绕主题畅所欲言，参与度较高。通过观察我们发现，T老师在整个活动中能够很好地发挥引导作用， T老师的言语比较生动、形象、富有趣味性，言语多以激励、富有情感性的语言为主。在教具使用比率中，幼儿使用教具比率为89.90%，这说明T老师在幼儿科学活动中积极引导幼儿使用实验教具，让幼儿在实验活动中主动探索，充分重视培养幼儿的动手能力。
（二）动态特性曲线分析
为了更加系统、直观、细微地描述教师言语、幼儿言语、沉寂、教具等四个主要变量在教学过程中的动态变化，我们以分钟为单位，对FIAS数据进行统计，描绘出该活动的动态特性曲线图，如图1所示（见下页）。
从整体上看，教师言语、幼儿言语、沉寂、教具这四条曲线此起彼伏呈交错状，活动中以教师为主导，教师通过提问、鼓励探究的方式让幼儿参与到教学活动中来。从教具的使用比率可以看出，教学过程中有两次探究过程，分别集中在7分钟～14分钟、29分钟～36分钟时段，第一次探究“鸡姐姐、鸡妹妹，谁更容易啄破蛋壳”，第二次探究“为什么她更容易啄破蛋壳”，这与我们的观察记录完全一致。在这两次探究过程中，虽然沉寂比率较高，但通过对沉寂比率进行具体分析后发现，幼儿的行为表现中出现了3次包含编码为14（思考）的数组，这说明此次活动是以“幼儿探究、思考、质疑，教师适时引导”这样的互动关系构成的。
（三）情感氛围分析
美国心理学家德西（Deci.E.L）曾说过：“强调学生在学校中情绪的、富有表现力的和情感的体验是在学业上取得成功的关键因素。”[3]活动中的情感氛围与幼儿的学习效果密切相关。表3矩阵中1-3行与1-3列的区域是积极整合格。如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与幼儿之间情感氛围融洽，是一种积极整合的表现。矩阵中8-9行和7-8列相交的区域是缺陷格。如果在这个区域里记录的次数密集，表明教师和幼儿之间情感交流上有隔阂，是教师在教学中应该注意避免的。从表3可看出，落在积极整合格的记录频次为37，占总次数约为4.71%，落在缺陷格的记录频次为2，占总次数约为0.25%。落在积极整合格的记录次数占总次数的比率远大于在缺陷格中的比率，说明在整个教学过程中，师幼情感交流的氛围是比较融洽的，有助于提升学习的效果。
（四）教师倾向或风格分析
T老师在活动中言语行为对幼儿的间接影响（表3中1-5列的频次之和）与直接影响（表3中6-8列的频次之和）分别占总次数的30.83%和27.64%，说明T老师更倾向于对教学活动和幼儿做间接的控制。邓金（M.J.Dunkin）和比德（B.J.Biddle）认为，“间接教学能促进学生的参与，引发学生较多的发言，激发学生的动机，鼓励学生的主动与创见，减少学生的焦虑，提高学生的学业成绩”。[4]同时，在实际观察中我们还发现，T老师注重对幼儿的积极支持，如鼓励、表扬、采纳幼儿的主张等。
（五）教师提问策略分析
根据表3可以看出，在该活动中教师的提问频次为159，占总次数的20.25%，其中提出开放性问题、封闭性问题比例不相上下，开放性问题略多于封闭性问题。这说明教师既注重利用开放性问题开拓幼儿思维能力，又考虑到幼儿的思维发展还不够成熟的特点，会采用封闭性问题引导幼儿探究科学知识。此外，在教学活动中，师生言语互动一般分为问与答模式和创造性询答模式 [5]，问与答模式显示由教师提问驱动学生回答的情况，可以反映训练型提问的程度，创造性询答模式显示教师通过接受或采纳学生意见、提出开放性问题诱导学生主动发言的情况，可反映创新型提问的程度[6]。在本次活动中，问与答模式序对出现59次，主要表现为教师的提问及对教师提问的回答，如（5，5）序对、（9，9）序对，（9，5）序对分别出现了24、16、13次。而创造性询答模式出现了143次，主要表现为教师的连续提问、幼儿回答问题、自由表达及教师接受幼儿观点，如（10，10）序对、（4，4）序对、（5，10）序对、（3，10）序对分别出现了50、46、14、10次。由此可见，在本次活动中，师幼之间的对话已经突破了传统的问与答模式，逐渐走向了创造性询答模式。
三、专家型幼儿教师教学特征
在对T老师的教学活动进行定量和定性分析后，我们发现，T老师的教学存在许多共性的特征，是值得我们借鉴的，为此我们尝试梳理出专家型幼儿教师教学的主要特征。
（一）以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性
课堂中，T老师尊重幼儿的主体地位，立足于幼儿的发展，充分发挥自己的主导作用，积极引导幼儿参与体验学习活动。拉夫尔・泰勒曾经说过：“学习是通过学生的主动行为发生，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”T老师通过适时提问、营造学习氛围、激励幼儿参与等策略，充分调动幼儿学习的积极性，促进幼儿学习的主动性。
（二）活动中情感气氛融洽，教师善于倾听，注重师幼互动
“幼儿的世界是情感的世界，幼儿的启蒙首先是情感的启蒙。”[7]T老师在教学中十分重视情感的作用，常采用故事导入的方式为充满好奇心的幼儿创设情境，调动课堂气氛。T老师总是面带微笑，用温和的语气与幼儿进行互动，不时地蹲下来倾听幼儿们的声音，这使得教学氛围较为融洽，幼儿会主动地向教师提问，教学的效果也就提高了。
（三）语言生动、形象，富有趣味性、逻辑性
语言对教学的情感氛围有较大的影响。一方面，幼儿教育不同于其他学校教育，幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、形象、有趣味性的语言。T老师的教学语言充满感情，语调温和、幽默，经常使用比喻、拟人的语句渲染课堂气氛。另一方面，幼儿的逻辑思维正处于发展阶段，T老师非常重视自己教学语言的科学性和逻辑性，以防错误信息干扰幼儿逻辑思维的发展。
（四）以肯定性评价为主，激发幼儿自我效能感
T老师对幼儿的肯定性评价（鼓励、表扬、提问、接受幼儿主张等）激发了幼儿的学习兴趣和自我效能感。在活动中，幼儿会经常举手向T老师提问，主动回答问题，对于幼儿的回答，T老师也没有笼统地以“对与错”“好与坏”这样简单的评价进行回应，而是说出了具体的理由或依据。
（五）提问巧妙灵活，富有创新性
T老师提问巧妙灵活，深知创造性询答模式对培养幼儿的创造力和质疑精神具有重大意义，使得教学活动突破了传统的问与答模式，走向了创造性询答模式。教师不仅能够灵活应对幼儿的提问，还善于发现和找准幼儿思维的发散点，促进幼儿积极投入创新思维活动中。
【参考文献】
[1] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议 [M]. 北京：教育科学出版社，2004.
[2] 王鉴. 课堂研究概论[M]. 北京：人民教育出版社，2007.
[3] Deci.E.L.The Role of Interest in Learning and Development[M]. NewJersey：Erbaum， 1992：43-70.
[4] Sprint hall N A， Sprint hall RC Educational Psychology[M]. McGraw-Hill， Inc， 1990：83.
[5] 林礼洪.弗兰德斯互动分析系统的验证性研究[J].高等函授学报，2010，（8）：83-93.
