我与地坛教案范文

导语：如何才能写好一篇我与地坛教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

首先，从教师这个课堂的“引导者”、“组织者”而言：丰富到位的感情须来自于对文本的研读与把握上，那就必须在备课前，认真研究新课标和教材及相关的课外资料，品味作品和作者的思想感情，领悟创作主旨，充分地与文本对话，将自己对生命、社会、自然的领悟，融入到所授的课文中，使文中个体的生命形态成为教师个性生命形态的一部分。这样，教师情感与感受与文本成作者的情感融汇成一体，在教授课文时，就不会简单地人云亦云，将统一的对作品的各种注释搬到自己的教案上，再从教案上用“嘴”而不是用“心”，传递给学生，这样就不会给学生一种技术性的知识。相反，它如血肉一样存在于学生的精神世界里，并因此构成了中学生人生的一种延长，而这种延长又使作品的内容、情感成为中学生人生的一部分。

比如在高一上史铁生的《我与地坛》时，通过阅读史铁生大量的资料及其作品，充分地体味到他在写《我与地坛》时的身心境况及对母爱的深切体验，我将这些文字与自己四十来年对生命和母爱的体会进行比照，发现无论是名人还是普通人都有相似之处，只有自己成家立业之时，才会对生命、母爱有更深刻的理解。所以当课备到母亲焦虑地在地坛寻儿时，场面深深打动了我，使我泪流满面。同样，在上课时讲授到这里时，我也是流着泪，饱含深情地与学生一起赏析的。我的情真意切感动了学生，他们有的是饱含热泪地听完这节课的，我顺势地请他们谈谈对母爱、责任和生命的理解。许多同学都说这篇文章让他们明白了母爱的伟大，以及自己对母爱的肤浅和不足。

其次，教师不仅是课堂教学的组织者、引导者，也是问题解决的组织者和引导者。

因此，在课堂上，要设置一些富有创造性的语文活动来提升学生的语文素养，因为，富有创造性的语文活动，不仅激发了学生的注意、兴趣，也引发了学生的适度“认知焦虑”，从而促使学生产生解决这一问题的冲动，实现认知心理的平衡，这样不仅激发学生的好奇心和求知欲，还营造浓郁的课堂文化氛围，激发起了师生情感的和谐共振。尤其要注意的是，现在的学生，思维活跃，且在一定程度上带有片面性和主观性，信口开河是常事，这就需要教师，既要引导他们学会对材料进行分析综合，判断提取，又要有足够的耐心倾听他们的表达，从中分析问题的症结，及时找到调整的方法。对学生活动的评价要指点到位，要注意保护学生的自尊心，评点应留有余地，能给学生台阶下，然它又不是简单的肯定和否定，也不是哗众取宠，博取课堂的热闹和学生的开心。

再次，从课堂的“主体”学生而言：一堂精彩的好课生成，学生的积极配合是相当重要的，要取得学生的配合，就必须赢得学生的感情，因为“人之J情，爱同于己者，誉同于己者，助同于己者。”如何使我所教的理科班的学生对语文“痴情”呢？这就需要教师在课后“做足功夫”，以平等的心态，与他们构建和谐、诚挚的师生之情、朋友情。这一招可谓是屡试不爽。所以在课后，我时常以一个朋友或大姐的身份与他们交往，他们也能真心地与我做朋友，将一些不愿与父母、同学谈的秘密都会告诉我，我也推心置腹地将自己的经历、看法如实与之交流。

篇2

如何正确处理两者的关系，既消除对立，又保持统一，促使语文课堂教学从预设转化为生成呢？笔者以为，应从高中语文教学和学生实际出发，构建起动态生成的语文新课堂。

那么，什么是生成和为什么课程是动态生成的呢？

这里所说的生成是指新课程倡导的一个重要教学观念。是相对于“预设”而言的一种理想状态。新课程标准要求下的多数高中语文教师都希望课堂朝着原先“预设”的方向发展。但是，课堂是师生互动的课堂、是活的课堂，是充满着变数的课堂，谁也无法保证每一堂课都朝着教师预设的方向发展。只是传统语文课堂教学过分强调预设与封闭，从而使课堂教学变得呆板、机械与程式化，缺乏对变数的挑战，缺乏对好奇心的刺激，使学生的个性和创造潜能在语文课堂中得不到应有的发挥。如此一来，学生在课堂中只是被动的配角，只是配合教师完成预设计划的听众。因此，传统的高中语文课堂成了教师教案演出的舞台。教师是主角，学生是配角。这就是为什么传统教学效率低下的主要原因――忽视了教学的生成。即忽视了学生在课堂中的地位，忽视了对学生个性的张扬，忽视了学生才是课堂的主角等。但强调生成，并不是不要预设，恰恰相反，高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证。因这是教师整体把握教学过程，有序展开教学活动必不可少的环节。

为什么说课程是动态生成的呢？课程虽然是教师的教本和学生的读本，但它不是至高无尚的“圣经”。就教材本身和学习任务而言，在新课程理念下的教师和学生已不再是课程的被动接受者和忠实的执行者。教师完全有适当自主剪裁教学内容的“权利”。当然须从有利于学生的成长和发展的需要出发，从学校、学生的实际出发，从有利于激发学生的学习兴趣、个性发展出发去拓宽课程的内涵和外延，去构建课程与社会、生活的广泛联系。譬如，可以让广播、影视、网络、广告、演讲、辩论、日常应用文、自然风光、文物古迹、风土民情等素材性课程资源融入语文教学领域；让生命教育、安全教育、情感教育、忧患意识教育、热爱自然教育等融入语文教学，使语文课程充满生机和活力，使语文教学更加完善和优化，使语文课程伴随时代和社会的发展处于动态生成之中。

那么，如何实现高中语文课堂教学的动态生成，使语文课堂出现新的境界呢？

第一、要改变传统的师生关系，让学生主动参与学习

传统师生关系是服从于被服从的关系，是领导与被领导的关系，是上级和下级的关系。在这样的师生关系中，教师是上级、是权威、是主宰，学生是下级、是听众、是被动的接受者。这种关系导致了师生间人格的不平等，导致了学生主体个性的扼杀，导致了学生学习创造潜能的泯灭。这种关系的课堂只有一种可能，那就是顺着教师的预设前进，而绝不会是动态生成的课堂。因它没有师生间生命与生命的碰撞、情感与情感的交流，没有双向互动对话。因此，要打破这种局面，必须重构师生新型关系――平等和谐的关系。这种关系的构建，教师必须放下“师道尊严”的架子，以平等的态度对待学生；让师生相互尊重、相互理解、相互信任；让学生体验到平等、民主、信任和尊重的滋味；感受到被激励、鼓舞、鞭策和指导的欣喜。例如，当笔者教史铁生的《我与地坛》一文时，我将全班分成4个小组，开展自主学习竞赛，放手让学生自己学习，包括确定学习目标、分析课文内容、诠释重要词语，查资了解作者生平事迹、概括作品主题、鉴赏写作技巧、课外拓展延伸相关知识等。通过学习、讨论、交流，学生能从多方位、多角度进行探究、思考。有的小组见解新颖，有的小组理解独特。充分发扬了民主、个性的有机结合，学生富有个性的理解与表达在和谐的课堂氛围中得以培养。这里，教师成了课堂的组织者、学习的引导者、问题的启发者、难点的点拨者。语文课堂打破了预设的禁锢，在动态、变化中生成。

第二、积极营造良好的课堂氛围 尊重有益的动态生成

在改革传统师生关系，尊重学生人格，让学生主动参与学习的基础上，还须积极营造良好的课堂氛围，尊重有益的动态生成。

有益的动态生成是指朝着有利于达成教学目标、有利于学生主动学习、有利于学生发展的一系列教学问题及其解决的结果。

教学实践证明，语文课堂是复杂的、多变的，也是运动、变化和发展的。教师的预设在多变的课堂中不一定朝着预定的目标生成，预设和生成之间存在着差距。这种差距是由多种不确定因素的存在与相互作用造成的。因此，在语文课堂教学中，教师应积极营造良好的课堂氛围。当学生在课堂互动中一有创造的火花、有价值的生成、有新颖独特的看法时，教师除了予以肯定和鼓励外，还须及时的适当的调整教学内容、教学思路；即使有的内容与预定的目标有一定的偏差也不妨顺着学生的思路走，制造新的问题、新的生长点，为新的生成创造支点和空间，激励学生继续生成。

篇3

叶圣陶先生曾说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”为了让学生能够深刻的品悟母爱就在身边，平凡而伟大，本设计将采用悟读法引导学生理解《合欢树》中深沉的母爱，同时采用拓读法指导学生进行母爱主题阅读，并且能用文字表达自己对母爱的理解。

【学情分析】

通过具有针对性的问题设计，在不断的追问下学生应该能够理解母爱的深沉，同时也要引导学生在细微处，平凡处，理解母爱，解读母爱。正所谓“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，小小的合欢树凝聚着史铁生深沉浓厚的情感，儿女身后是父母深切的关爱。学生也要感悟自己身边的母爱，并用文字记录下来。

【教学目标】

1.品味作品平淡文字背后饱含的深情。

2.在拓展阅读中理解龙应台在《目送》中的深沉母爱。

3.用文字表达学生对母爱的理解。

【教学重点难点】

1.品读文段，学会欣赏作者内敛又充满张力的文字，真切感受作者含蓄又深沉的情感。

2.拓展阅读，理解两篇文章背后同样深沉的母爱。

3.用文字表达学生对母爱的理解。

【教学方法】

悟读法、拓读法、合作探究、迁移写作

【教学过程】

一、导语

有这样一棵树，花美，形似绒球，清香袭人；有这样一棵树，叶奇，日落而合，日出而开 ；有这样一棵树，名字，温暖又幸福。在这颗树背后，有一位母亲，她曾伴随双腿残疾的儿子走过那彷徨苦涩的青春岁月，又在儿子走出困境有所成就的时候，悄然离去。今天我们一起走进这位母亲和一棵树的故事――《合欢树》

二、作者简介

1.小组讨论：结合注释和在《我与地坛》中对史铁生的了解，交流对作者情况。

2.教师明确：有这么一位作家，活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿；有这么一位作家，在对死有了深刻体验之后彻底活了过来；有这么一位作家，用残缺的身体演绎健全而丰满的思想；有这么一位作家，体验生命的苦难，表达存在的明朗和欢乐。

三、梳理课文内容，品读深沉母爱

1.一读：学生默读，理清文章脉络，并给每一部分起一个名字。

教师明确：幸福母子情趣图

苦难母子携手图

对母爱的理解

独自一人收获图

回望母亲图

2.二读：学生朗读幸福母子情趣图，然后小组讨论儿子的表现，母亲的表现，自己对母爱的理解。

教师明确：

幸福母子情趣图

那年我十岁，作文获了奖。

那年母亲还年轻，是世界上长得最好看的女人。

那年我还很任性，很骄傲。

那年母亲聪明，却忘了夸奖我，只顾夸耀自己，我以为她只在乎自己。

那年我们争执，胜者当然是我。

对母爱的理解：顽皮、任性、骄傲的我并不理解母亲对自己才能的肯定。

3.三读：学生朗读苦难母子携手图，然后小组讨论儿子的表现，母亲的表现，自己对母爱的理解。

教师明确：

苦难母子携手图

那年我二十岁，残废了双腿。

那年母亲不再年轻，头上开始有了白发。

那年我已绝望。

那年母亲惊惧、惶恐和失望甚至超过了我。

那年一次次求医问药之后，一次次彻夜难眠之后，一次次欣喜地希望又一次次落寞的失望之后，母亲终于绝望。

然而儿子是母亲的全部，即使是在失望的沙漠，也要开出希望的花朵。

在绝望的尽头，她提醒我：“小时候作文得过第一。”

所以一次次顶雨借书，一次次冒雪看电影，一次次悄悄地守望，一次次默默地祈祷。

抱怨生活，痛苦迷茫中忽视了母亲承受比我更多的辛酸和伤痛。

对母爱的理解：抱怨生活，痛苦迷茫中忽视了母亲承受比我更多的辛酸和伤痛。

4.四读：学生朗读独自一人收获图，然后小组讨论儿子的表现，母亲的表现，自己对母爱的理解。

教师明确：

独自一人收获图

那年我三十岁，小说发表了，还获了奖。

那年母亲已离我而去，渐行渐远。

此时，我想去看她，却只看见风正在树林里吹过。

此时，我明白母亲心里太苦，明白我的成功是母亲一辈子的付出。

5.五读：学生朗读回望母亲图，然后小组讨论儿子的表现，母亲的表现，自己对母爱的理解。

教师明确：

回望母亲

第一年、第二年、第三年、又过一年、再过一年……合欢树长出叶子，而且茂盛了。

母亲很高兴，以为那是个好兆头。

街上摇车的我正在感怀……

我如此聪明的母亲，竟然迷信，把对儿子的希望寄托在这棵树上……

东屋倒茶，西屋点烟，那院子是我漂泊的停靠。大伙说，年年都开花，长到房高了。

大院里的老太太们，正在讲述……

多想去看看母亲种下的合欢树，那是母亲的期望。那颗树里有我对母亲的回忆。

对母爱的理解：子欲养而亲不待

四、总结

2010年那个轮椅上的人，起身走了，几乎带着微笑。按他的说法，这不是突然，是准时，是如期。我们遥想在另外一个世界，在那棵合欢树下，史铁生伴着祭坛上空漂浮着的鸽子的哨音，踏着青草，踢着石子，奔向他日思夜想的母亲。

五、拓展阅读

相同的主题，相同的感悟让我们一起走进龙应台的《目送》（教师配乐朗诵，感悟父母与子女之间永恒的爱。

【配乐小结】：朱自清有机会，有心遥望父亲的背影，但更多的时候是我们在承受爱我们的人追逐的目光，承受他们的不舍和不放心，满眼的目送，我们不会发现，不以为然，一心离开，从未回头张望。多年以后才发现我们之所以走得如此坚定，是因为背后有坚强的后盾，有份实实在在的爱在支撑。真的有一天这目送成了最后一次，你不管怎样离开，都不再有人留意，不再有人为你担心，为你牵挂，就算千万次回头，有谁一直目送我们离开？

六、迁移应用（学生作业）

做儿女的应该明白，珍惜现在拥有的母爱，珍惜现在关爱的目送，在父母的有生之年，让他们的眼神不再空洞，让我们一次次地回望，一次次地接受那关爱的目光，同学们让我们以《回望》为题写下一段200字左右的感悟。

七、学生作业展示

学生作业一

一次次张扬地昂头阔步向前走，一次次激动地眺望幸福的那头，一次次地跑过、无视了那深情的眼眸。背后，背后，他在背后。只要轻轻扭转，仅仅45度，你便可回望到那饱含渴望的眼眸。没有，没有，仍旧没有。就在那时光疏忽而过的时候，我们在人生道路上漫不经心地转头，却发现往日那如花般的容颜，何时拥有了褶皱。唯有那饱含深情的眼眸，依旧不变的守候。在那坎坷的泥沼中，我们每一次回头，是谁用一双颤抖的双手握住了我们生命的承受。

回望，望到了娘亲乌黑的秀发增添了白绸；回望，望到了父亲如山的脊梁渐渐佝偻；回望，望到了狂妄的自己捏碎了父母的守候。又一次的回望，我戴上了深情的眼眸，如同儿时般冲进母亲那温暖的怀抱，窜上父亲那有力的肩头，静静享受。