同一首歌教案范文

导语：如何才能写好一篇同一首歌教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

摘要：依恋理论是探究家庭暴力受害儿童问题十分有潜力和实用的理论视角，本研究运用个案研究的方法回答了家庭暴力行为产生的根源、家庭暴力带给儿童的影响、家庭暴力受害儿童的需求，以及在依恋理论指导下对家庭暴力受害儿童进行社会工作专业介入的可能性等问题。通过四个案例的深入剖析，研究发现：家庭暴力可能起源于施暴者自身的非安全型依恋人格；家庭暴力会给受害儿童的认知和应对方式、人际交往、情绪和人格等方面带来负面影响；受害儿童存在安全和人际交往的需求。未来，社会工作可尝试通过重塑和修缮受害儿童的多重安全依恋体系来解决儿童家庭暴力问题。

关键词 ：依恋理论家庭暴力受害儿童个案研究

[中图分类号】C916[文献标识码]A[文章编号]1672-4828(2015)01一0066-08

DOI:10.396 9／j .iss n.1 672-4828.2015.01.006

何姗姗，华东师范大学社会发展学院讲师，博士（上海200241）；杨萍，广州市大同社会工作服务中心（广州 510000）。

一、前言

依恋(attachment)是个体对特定他人持久而强烈的情感联结(文军，吴同等，2013)。通俗地讲，依恋就是每个个体与身边的重要他人，比如说，亲人、爱人或友人的一种强烈且持续的情绪、情感的联结。主要表现为，和他们交往我们会感到愉快、高兴，在我们遇到挫折，或感到焦虑和紧张时，他们的存在能让我们放松，感到安慰。Bowlby的依恋理论以婴儿期为理论架构，1969年他正式提出对依恋概念的定义：一种个体与具有特殊意义的其他人形成牢固的情感纽带的倾向（刘曦、张建新，2007）。这种牢固的情感纽带连接的是照顾者（尤其是母亲）和孩子，并且这样一种情感联结影响着每个个体的一生，依恋关系对于个体的认知、情绪情感和行为都有着重大的意义。母亲和孩子之间温暖的、持久的亲密关系有利于孩子的健康成长（孙育智，2004）。而且Bowlby认为，个体的依恋品质是相对稳定持久的，除非个体的依恋被剥夺或者中断，例如死亡离世，父母离异，家庭暴力等。很多的研究表明，孩子在长期遭受父母家庭暴力的环境下成长，会影响他们的心理、行为和认知。父母长期的暴力行为会让孩子很容易地理解和接受父母的评判性言语、愤怒情绪，将暴力行为看作为是对他们的拒绝和放弃，家庭暴力氛围下的冲突和恐惧也会使父母减少对孩子的照顾。因此，对于遭受家庭暴力的儿童，他们的基本需求很难从照顾者（父母）那得到持续且充分的满足和回应，从而损害他们的社会功能的发展和心理健康。如何更好地理解家庭暴力的发生和亲子之间的不良相处模式，以及解决这一问题，依恋理论为我们提供了一个新的思路和方法。

本研究拟回答的问题是：父母对孩子实施暴力的根源是什么？暴力行为是怎样产生和持续的？家暴受害儿童有什么样的需求？面对家暴受害儿童的非安全型依恋，社会工作者该如何介入？

二、研究方法

个案研究是经由对个案的深入分析以解决有关问题的一种研究方法，具体而言，是以个人或由个人所组成的团体（如小组、班级等）为研究对象，搜集和整理有关各方面完整的客观情况及资料，包括历史背景、测验材料、调查访问结果、评定、谈话等，从而找出被研究对象的心理特性、问题的形成和发展原因及过程、在某些情况下还包括设计和尝试一些积极措施，以促进对象问题解决的一种研究方法（刘毅，2002）。由于家暴受害儿童的特殊性和隐秘性，本研究通过质性研究中的个案研究法在更加自然的情境下了解家暴受害儿童及其家庭的心理生活的经验，通过与家暴受害儿童及其家庭的互动经验，针对这样一个群体进行探索性的研究，并对其中一名家暴受害儿童进行相应的干预，在总结干预经验的基础上提出干预策略。

三、研究结果

（一）家暴受害儿童基本情况及生命故事

通过访谈和调查了解了四个孩子的成长故事，其基本情况如下：

案例一：H，一个小学四年级的10岁女孩，出生后2个月她被移交给了舅舅、舅妈和外婆等人共同照顾。多位照顾者轮流照顾的原因，导致在婴幼儿期并没有与固定的照顾者建立稳定安全的依恋关系。3岁时，父母将其接到上海试图共同生活，可是H整天嚷着吵着要回老家，在上海一个月不到，就又将她送回了老家。父母很少和H通电话，回家的次数也不多，平均下来几乎每年1-2次。6岁时，父母再次将H接到上海。来上海后，H主要由母亲照顾和教育，可是母亲在面对她的各种行为问题时，采取了较为极端的暴力手段，时常采用修车工具和铁器实施肢体暴力。

案例二：S，一个小学三年级的9岁女孩，出生之前家庭的负担就已经比较大了，有两个姐姐，一个哥哥。于是父母将S寄养在老家安徽，由奶奶抚养。可是奶奶有着浓厚的重男轻女的封建思想，忽视了对她的照顾。到8岁时，父母把她接到了上海。到上海后S的成绩一直比较差，父亲经常会因为她学业的问题而责罚S。S表示父亲经常会因为她考试成绩差，使用铁棍殴打她。

案例三：M，一个小学三年级的9岁男孩，3岁左右父母离异，母亲是外省人离开后就与M几乎断了联系。M由父亲照顾，大概2年前，父亲再婚了，继母生下了个弟弟，弟弟不足1岁。继母怀孕后，M就被父亲送给爷爷奶奶照顾。爷爷曾经是个教师，对M要求严格，可是他整天精神恍惚，注意力涣散，学习成绩差，学习态度也不端正，爷爷会经常斥责他，甚至对他大声吼叫。爸爸和他一起生活时，也曾因为懒惰等问题经常斥责和打骂M。

案例四：J，一个小学四年级的10岁男孩，出生后不久，父母便离婚了。母亲回到了安徽老家生活，J一直跟父亲和奶奶一起生活，父亲经常会因为他的学业问题以及J不听话、打架、厌学等原因而打骂他。3岁左右，父亲再婚，继母对他也不好，经常责骂他，3年前继母生下了现在的小弟弟，对他的关注就更少了。

（二）研究结果

综观上述案例我们发现四个案例有一些共同特点：首先，调查发现家暴受害儿童多为肢体暴力和忽视，且家暴的频率都较高。其次，从家暴受害儿童的成长史来看，访谈的四个孩子在婴幼儿期都曾有过一段与母亲脱离的生活，没有与母亲建立稳固的安全型依恋，属于依恋剥夺中的母亲剥夺。其次，在离开母亲的日子里，也没有和其他人建立良好的安全的依恋关系，而是遭受接替母亲角色的其他照顾者的家庭暴力的侵害。或者在与父母重聚的日子里，没有修复与照顾者的安全型依恋关系。最后，在和其照顾者的访谈中也发现，在其照顾者的成长史中，照顾者也是非安全型依恋人格：即在面对压力和冲突时，无法选择安全、恰当的应对方式而是以暴力惩罚的方式来处理司题。

同时在研究中发现，家庭暴力和家暴受害儿童的依恋关系有着密切的联系，家庭暴力会使家暴受害儿童形成非安全型依恋；建构家暴受害儿童与社会工作者以及重要他人之间的安全型依恋关系，能够改善他们由于家庭暴力而带来的不利影响。通过社会工作者和家庭暴力受害儿童建立良好的安全型依恋关系，能够缓解家庭暴力带给儿童的伤害，提升依恋安全质量，减轻家庭暴力对儿童的不利影响。

四、分析与讨论

（一）依恋理论下的儿童家暴原因分析

个体的内部工作模型由自我工作模型和他人工作模型两部分构成。家庭暴力受害儿童的自我工作模型和他人工作模型通常都是消极的，因为在与父母的互动过程中，父母的家暴行为在儿童进行信息解码的过程中被认定为一种忽视、拒绝和不认可的信号，而这种信号会经过儿童二次转译，转译成为对自己和他人的评价，即自己缺乏获得爱和关注的价值，父母和他人也没有可信赖和可依靠的价值。在这种被拒绝和被忽视的环境中成长的家暴受害儿童因此而形成了许多消极的心理状态和应对策略。他们会将父母频繁的家暴行为归咎于自己没有获得爱的价值，而父母的家暴行为也没有办法改变，他们会发展出高水平的自我依赖和自我克制，寻求自我独立。孩子的这种行为表现和情绪表达在父母的信息解码过程中则被认定为孩子已经不需要他们的感情和支持的信号，因此这种信号也会再次转译为我对孩子已经不再重要，孩子能够解决他们的问题，父母的这一认知，导致父母更加难以敏锐地接收甚至忽略孩子发出的信号，对孩子的需求和问题的感应变得退缩或者迟钝。这种情感体验和经历不断重复，从而内化形成更加稳固的内部工作模型，而这种模式一旦形成和稳固，那么它就可能会在不受意识控制的情况下进行自动化的运作，呈现出恶性循环的过程（如图1所示）。对于家庭暴力受害儿童来说，所有的苦难、压力和焦虑都只能靠自己处理和解决，所以他们往往是孤独的甚至孤僻的。

家庭暴力产生的原因有很多，从依恋理论的视角来分析主要是由于施暴者的不安全依恋类型导致的。非安全型依恋的个体在处理人际冲突上存在明显的不足，他们不懂得恰当的情绪宣泄和压力应对的技巧，因而难以预防人际冲突问题的扩大，也难以解决人际冲突的问题。同时，施暴者的早期依恋经历使他们对于他人的认可有着极其渴望的需求，被他们认为是自己附产品的孩子也希望获得他人的认可。孩子的各种问题的出现会让他们感觉焦躁不安和无法应对，而暴力惩罚成为他们最能够舒缓情绪，释放压力的合理应对策略。

“他当着我们的面就把孩子打到地上用脚踹，脾气极其暴躁。弄得我们很是不知所措，原本是希望把家长叫过来共同协商一下怎么更好地教育他，可没想到事情发展到了那个地步。他还对我们老师说J不听话尽管打，我不会告你们的，他倒是知道老师不能打学生，可是家长也不能打孩子啊。这样的家长和孩子我们也不知道怎么办好。”（学校的教导主任Z和社会工作者描述J受父亲打骂的经历）

在暴力的情境下成长和依恋的代际传递效应都会促使家暴受害儿童形成非安全型依恋。从孩子的角度来看，当家暴受害儿童遇到压力、冲突．困难、挫折时，他（她）不会向施暴者寻求帮助和安慰，因为在他（她）的认知里，他／她是不被关注和爱护的，照顾者（施暴者）是靠不住，不受信赖的，也不会给予他（她）帮助和安慰。而往往此时照顾者（施暴者）也难以敏感地发现孩子面临的问题，无法及时提供帮助和安慰。因而孩子在面临困难和挫折时会独自承担，但是问题往往难以自己独自解决，从而可能手足无措，导致失败。而照顾者此时发现孩子的失败后，会感受到自己在孩子面前是不被需要、不被信任的，是无力的，从而产生一种愤怒和失望的情绪，而由于自己无法合理地排解内心的愤怒和不满，因此便引发责骂和打骂孩子的暴力行为。此时，孩子就会更加感受到自己无用和没有价值，不被爱护，从而造成自卑和低自尊，进而更加加固了与照顾者（施暴者）的非安全型依恋关系。从施暴者（父母或照顾者）的角度来看，当自己面对压力、冲突时，他们无法恰当地释放压力，合理地宣泄自己的情绪，同时由于缺乏有效的情感支持系统，所以他们此时会选择以负面消极的方式来应对压力和冲突，这时多以暴力的形式出现，因此会频繁地发生家庭暴力的现象。暴力行为恶性循环如图2所示：

（二）家暴对儿童的不良影响

从访谈、参与式观察以及各种资料的分析发现，不安全型依恋关系和家庭暴力对孩子的不良影响主要表现在以下几个方面：

第一，对认知和应对方式的影响。安全型依恋的个体能通过更积极地表达自己的需求来寻求依恋对象的满足，有着积极的“自我一他人”概念。他们认为只要自己需要，依恋对象和他人会给予他们及时有效的回应，而这种及时有效的回应也是自己值得的。而遭受家庭暴力的儿童，父母的暴力行为向儿童暗示着依恋对象不可得、无法依赖和信任的信息的同时也在向儿童输入自己无法获得关注和爱，并且不值得获得这些原本应该给予他们的东西。因此，家暴受害儿童往往呈现出自我评价低和无力感，无法形成积极的“自我一他人”模型。由于家庭暴力受害儿童无法在自己需要的时候获得依恋对象（父母）的一致回应，因此他们通常会认为自己的需求不会被他人认可和满足，自己的需求也不值得被满足。而这些需求包括内在的心理需求，如爱和关注等，也有外在的物质需求如食物和玩具等。遭受家暴的非安全型依恋个体对无法从父母那获得的需求有一种强烈的渴望，但他们存在消极的“自我一他人”认知，往往将当下与过往的暴力经历联系，致使他们害怕表露自己的需求与渴望，需求无法通过正常合理的渠道获得，受到压制的渴望呈现出扭曲的型态，以一种以非正常和非法性的方式来回应自己内在的需求，形成消极的应对策略(陈丽君、钟佑洁，2009)。例如，当他们的物质需求得不到满足时，他们很可能会发展成以偷窃或暴力强占的方式来应对自己的需求。

第二，对人际交往的影响。遭受家暴的非安全型依恋儿童通常被强烈的不安全感和内心冲突所困扰，不能深入有效地探索环境，难以与抚养者建立和谐的互动关系，难以与陌生人进行友好的交往。家庭暴力经历这种消极事件会影响受暴儿童的依恋行为系统，致使他们的情绪表达和行为控制功能受到损害，往往不懂该如何措词来展现自己内在的心理感受，也不知道该使用何种正确的肢体语言来传递他们愤怒、痛苦的心情。所以他们只会从父母的家庭生活经验中选择他们所习得的表示方法和手段，其一便是暴力攻击，其二就是默默忍受，而不是正常宣泄，而这些表达方式便是他们人际交往的主要障碍。因此，当小伙伴们报以善意的心态想和他们接近时，他们时常表现出的是拒绝、愤怒和攻击；当小伙伴们痛苦、伤心时他们表现出的则是不快、愤怒，这就与当初他们向父母寻求接近和自己遇到困难、感到焦虑时父母所表现的举动如出一辙，他们将与父母的依恋关系复制迁移到与他人的交往上。

第三，对情绪情感和人格的影响。个体的依恋关系影响着个体的情绪调节策略，家庭暴力受害儿童难以保持对依恋对象的期望和信任，因此无法形成积极的自我模型和他人模型，从而形成一种次级的依恋策略。也就是说他们不会将照料者（一般是父母）作为自己在面对压力和困难的时候寻求接近、进行情感联结和情绪宣泄的首要目标。因为父母的暴力行为代表的是一种对他们寻求接近的拒绝，因此，父母将会渐渐丧失作为孩子首要依恋对象的重要性。当儿童在面对压力和困难时，无法从父母那里获得及时的安慰和支持，他们便会夸大自己所面对问题的危险性，表现出更加激烈的情绪，处在持续焦虑和愤怒的状态下，从而变得暴躁；或者弱化自己的需求，独自处理自己的痛苦，扩大自己与他人的心理和生理距离，从而更加冷漠和孤僻。遭受家暴的非安全型依恋儿童通常处于焦虑、恐惧、不安状态中，容易产生失望、愤怒等负性情绪，长此以往便会形成狂躁、冷漠、孤僻等不良的人格特征。

（三）家暴受害儿童需求分析

1．安全需求

遭受家庭暴力的儿童，他们首要的需求便是希望能不再受到身体上的伤害，因此，给予他们一个安全的生存环境是他们最基本的需求。在暴力频发的家庭里，尤其是肢体暴力频发的家庭，儿童存在更多的生存危险性。就受严重肢体暴力的孩子所处的状况来看，父母在面对孩子的问题时，往往考虑的不是如何让孩子不受身体伤害，而采取起到惩戒、警示作用的轻微处罚，通过选择让自己的愤怒情绪得以酣畅淋漓发泄的最快捷、最解恨的手段来警告孩子，指导教育他们的行为。因而，他们的理智被激烈的情绪压制，爆发出的行为是不受控制的，从而导致惩戒的手段往往极端和恐怖，孩子的生命安全也难以得到保障。从四个家暴受害儿童身上我们都可以见到他们身体上已经愈合或者尚未愈合的各种伤痕，如牙签扎的小孔，棍棒打下留下的清淤，以及不知道何种手段何种利器所致的各种伤痕。

“我爸爸会经常打我，有时候还用铁棍打我，这么粗的（用手势比划着大小）。”（S诉说父亲打她的经历）

“她总是拿着爸爸修车的工具打我，（因为）她说‘免得我（母亲）手疼’。我不喜欢这里，宁愿回家（江西老家），那里没有人打我、骂我，（虽然）也没人管我。我知道她（妈妈）不喜欢我，我也不喜欢她（妈妈），她（妈妈）把我接到这里来，还不让我回去。”(H诉说母亲打她的经历)

在马斯洛的需求层次理论中，安全需求位于生理需求之后，是人类的第二个基本需求。而这个安全需求不仅仅代表着外在环境的安全，同样也表示内在心理的安全。因此心理的安全感也是家暴受害儿童最重要的需求之一。在心理学词典中心理的安全感(Psychological Security)指的是“一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉，特别是满足一个人现在（和将来）各种需要的感觉”(阿瑟．S．雷伯，1996)。遭受家庭暴力侵害的孩子极其缺乏安全感，他们面对父母感到恐惧、害怕、焦虑，希望尽早结束父母的暴力行为。可是施暴者却是自己需要依靠的、最亲密的，给予自己爱和关注的人，他们有着对依恋对象（父母）强烈的情感依恋的需求，他们渴望归属到这个家庭。所以他们的内心总会受到煎熬和折磨，而变得越来越矛盾。他们对于安全的需求即是对于依恋对象可得而且可信赖的需求，他们需要一个安全基地获得温暖和保护，给予他们宽容和理解，爱和关注。

“那（父亲和继母新组建的家庭）不是我的家，我没有家。”（J诉说自己一直逗留在学校不及时回家的原因）

“我很怕他（爸爸）打我，但是我成绩又一直都不好，我也不知道怎么办，我有时候问妈妈，妈妈也不知道。可是我也不想回去，奶奶他们根本就不管我，在这里还有妈妈、哥哥、姐姐。”（S和笔者讲她喜欢上海不喜欢安徽老家的原因）

“他见到他爸就躲，也不愿意到他那去，经常要出去找人，他爸也不管。可是我年纪也大了，是个半截身子都进土堆里的人了，还能带他多久啊！他爸不是人啊，和那个女人生了孩子后就更加不管他的死活了。”(M奶奶诉说自己带孙子的苦衷)

孩子们身体上的伤害会因为时间的迁移而得到治愈，疤痕也可能因为发达的美容技术能容易得以消失，但是结在心里的伤疤，可能最好的心理治疗师和社会工作者也很难做到让它复原。

2.人际交往的需求

家庭暴力不仅对孩子的身体造成了严重的伤害，对于孩子的内心来说，最恶劣的莫过于剥夺了他们和父母之间、朋友之间的情感的联结。父母的暴力行为阻断了孩子与父母最亲密的情感联结，家暴受害儿童缺乏一个安全的情感依恋对象。遭受家庭暴力侵害的儿童，他们不仅不信任他人，也不信赖自我，存在低自尊和自卑倾向。他们表现的各种心理行为问题也造成他们的人际交往障碍。非安全型的依恋类型往往促使他们形成消极的内部工作模型，也使他们不被人喜欢和接纳，遭到他人的排斥，但是这样只会让他们感受到更加焦虑不安，从而采取更加消极的应对模式，因此他们常常感到孤独，不被重视，被大家所遗忘、冷落。在四个孩子中只有一个女孩有一两个朋友，其他三个孩子都不被同学们喜欢，他们也经常会以一些奇怪的方式引人注意，希望获得大家的关注，但是这些举动反而更让同学们觉得他们令人讨厌。

“我一点都不喜欢她，她特别喜欢故意大声说话，尤其是我们在玩捉迷藏的时候。”（同学L对H的评价）

“他最喜欢打人了，经常打我们。”（同学W对J的评价）

“她不爱说话，总是一个人。”（同学Y对S的评价）

“他总是一个人碎碎念，有点像神经病。”（同学Z对M的评价）

但是从与他们的访谈发现，在内心深处他们很希望和同学交朋友，有朋友一起玩耍，希望被大家所认可和接受，但是害怕自己在与人接近时受到伤害，所以他们往往选择孤独，默默的躲在一个角落独自承担着痛苦或者与众人为敌让大家都不痛快。

综上，我们发现，身处在家庭暴力环境下的孩子，最迫切需要的是一种安全感，这种安全感不只是身体的不受侵害，更重要的是渴望内心安全感的获得，因为内心的不安才是真正造成他们各种心理行为障碍的要因。

五、总结与展望

从依恋理论的视角出发，对于遭受家庭暴力侵害的孩子，需要社会工作者帮助他们构建一个新的持久的安全型依恋关系，或者是修复原有的非安全型依恋关系。完善和发展家暴受害儿童的安全依恋体系，其中既包括亲子依恋，也包括师生依恋和同伴依恋。这一依恋体系是在社会工作者与家暴受害儿童建立了良好安全型依恋关系、成为了他（她）的安全基地的基础上构建的。依恋关系的核心是依恋主客体的内部工作模型，因此，内部工作模型的修缮是社会工作服务过程的重点。社会工作者需要在良好的互动过程中，改善家暴受害儿童和家暴父母的内部工作模型。

依恋理论为家庭暴力的研究起到了导航的作用。依恋理论充分地解释了家庭暴力对儿童的不利影响、儿童后期出现的各种心理行为问题和青少年犯罪的原因。同样对于介入儿童家庭暴力的社会工作服务展现了其独特的魅力。能够帮助社会工作者更好地理解家庭暴力的问题及原因，从而更有效地找到介入儿童家庭暴力的切人点。当然依恋理论在本研究中的应用也存在着不足，家庭暴力的产生及其原因实际上是纷繁复杂的，我们不能单单只从依恋的角度进行分析，社会工作应该多方面把握，全面分析，才能更好地帮助家庭暴力受害儿童并更有效地解决问题。但是依恋理论为社会工作在儿童家庭暴力领域的探究提供了一个新的视野和方向，为社会工作者介入儿童家庭暴力提供了新的可能，因此我们应该进行更多的研究来丰富它在社会工作领域的应用和发展。

[

参考文献]

[1]阿瑟．S．雷伯，1996，《心理学词典》，李伯黍译，上海：上海译文出版社。

[2]陈丽君、钟佑洁，2009，《不同依恋类型对个体发展影响研究述评》，《集美大学学报》第2期。

[3]刘毅，2002，《个案研究法及其在心理学中的发展》，《上海教育科研》第2期。

[4]刘曦、张建新，2007，《青少年依恋理论建构及问卷修订》，《中国临床心理学杂志》第4期。

[5]孙育智，2004，《青少年的依附品质、情绪智力与适应之关系》，中国台湾：国立中山大学。

篇2

[关键词]精心 精细 精研 优课 打磨

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-072

读了钱涛、杨丽的文章《蝴蝶是这样蜕变而成的》，使我不禁想起我自己的磨课经历，那些备课、上课、再备课、再上课的日子，那些将偶然之间的获得，巧妙纳入教学中时的兴奋，还有那些精思、精研、精选的心路历程，如今仍历历在目、回味无穷，也让我不断总结经验，以求打磨出更多、更好的课。

一、精思：教学设计细致化

老子曾说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”它精辟地指出了想成就一番事业，必须从简单的事情做起，从细微之处入手的道理。同样的，在教学中只有注重细节，精细设计教学，才能将一节课上得高效、上出特色。

记得参加工作不久，我第一次参加了市教委组织的优课评选，当时我上的是关于“爱护眼睛”的内容，虽然时间很紧（下午接到通知，第二天早上就要上课），但我还是在仔细看过教学内容之后，花了一节课时间非常用心地做好了初步的教学设计。首先用“谜语”作为导入，让学生猜谜底，引发他们的共鸣，接着进行进一步的歌曲教学，让学生在“小熊猫、小灰兔、小白鸽”等动物身上找到“为何会戴上黑眼镜”和“为何会红眼睛”的答案：原来都是不科学用眼、不讲用眼卫生的结果，最后得出结论：科学用眼才能拥有一双明亮的好眼睛。为了使教学更精细，我向经验丰富的老师请教，并结合自己的教学风格进行综合，一遍遍地修改教案、一次次地试讲。从教学内容的安排和布局、教学理念的提取、教学特色的突出、教学环节的设计到教学的仪表、仪态、语调、范唱、停顿、手势、重音等，每一个细节我都反复斟酌。最后，因恰当引入学生喜闻乐见的内容，拥有从容的教态和娴熟的基本功而得到评委的一致好评。

二、精研：教学情境生活化

生活化情境教学源于“生活即教育”的理念，符合新课改理念，它能让学生极易进入学习状态，弱化学习难度，还能充分发挥他们的个性，使他们在相同的音乐中获得不同生活背景下的近似感受，能用各自富有表现力的声音唱出同一首歌。

例如，在一次全市教师优课大赛中，我执教了小学中高年级《拾稻穗的小姑娘》一课。《拾稻穗的小姑娘》是一首脍炙人口、家喻户晓的儿歌，要上出新意并不容易。在备课过程中，由于歌曲中“装饰音”是难点，我以生活化情境为展开依据进行教学设计。首先制作一个农民丰收的导入课件，让学生们想象丰收场景，并在看MV、听范唱的时候，思考两个问题：（1）这首歌具有什么情感特点？（2）小姑娘又有什么特点？在学生找出并学会了波音、倚音和连线音后，我又让他们一边和琴跟唱，一边想象自己就是歌曲中的人物，并根据自己的理解做出相应的表情和动作。最后联系生活，再现主题，让学生结合自己对生活的认知，谈谈自己的收获。这样设计了使得本节课取得了很好的教学效果，也受到了评委教师的一致认可。

三、精选：教学方法最优化

师范专业的中教法课程，教给了我们不少的教学方法理论。进入工作单位以后，我们得以亲身实践，并从他人的教学中，学习到应用、修订之法，多方结合、取长补短，形成了自己的教学风格。作为美术教师，应在了解学生的基础上，根据他们的年龄特点，从实际出发，认真备课并挖掘教学内容，探究适合学生的教学方法，使每节音乐课都能让学生有所收获、身心愉悦，健康快乐成长。

在另一个班同是上《拾稻穗的小姑娘》，我在教完第一段后，将画面直接停留在孩子们的玩耍上；接着提出疑问：“小姑娘玩着玩着把正事给忘了，这可怎么办？同学们快帮忙想想办法！”待学生说出自己的想法后。我在画面上打出《悯农》，然后引导学生用音乐的节奏诵读。学生开始读成了：

有节奏的古诗诵读，融入歌曲的演唱中，以读、拍、唱的形式让古诗伴着歌声和谐进行。这个亮点，成为我后来上此课荣获小学中高年级组第一名的原因之一。

篇3

关键词：初中音乐 审美教育

那么，如何突出审美教育呢？我认为应从下面五个方面进行操作：

－、加强音乐欣赏

音乐是听觉的艺术，情感的体验，我们的教学目的就是要训练学习听音乐的能力。音乐欣赏是对学生进行审美教育的最直接的过程，音乐的审美要从学会欣赏、评价一首作品开始，了解歌（乐）曲所体现的审美特征。在整个初中音乐教材中的欣赏里，既有古今中外名家名作，又有中西方各个不同历史时期的代表作。种类之齐全，内容之丰富是对学生进行审美教育的极好教材。利用教材的这种刻意安排，充分发挥欣赏课的作用，对提高学生的审美能力将起到事半功倍的效果。为使音乐欣赏取得良好效果，必须处理好以下几个环节：

1、精心设计教学过程，包括教学手段和方式。首先要避免生硬的强调作品的历史意义和作者的情感态度。而要在生动地提供学生能够接受而又必须了解的音乐知识和有关的背景知识的情况下，引导学生体会作品的艺术语言和音乐要素的运用，进而了解作品的艺术特点。所有的音乐概念都应尽量用音响来体现。在安排多首作品一同欣赏时，可简单地进行一些比较和联系，区分不同作品的不同处理法及它们的审美特质。将学生触过和了解到的音乐知识及技能使用到对作品分析中来，以训练和培养学生对作品的艺术分析能力和对美的感受能力。

2、充分准备教学资料。如果资料准备不足，光靠教师在前头说教、灌输，学生所能了解掌握的知识将是零散的、单纯的和不怎么完整的，课堂的效果也不活跃，学生的兴奋和兴趣也不太容易激发起来，其对教材的吸收率将是很低的。因此，为使音乐欣赏课更有效果，教师课前要做好充分的准备（同一首歌（乐）曲的不同音响资料），挂图、幻灯片，录像片、图片等等，可增加信息量，增强欣赏课的艺术感染力。

3、采取生动灵活的教学方法。可以讲故事的方式、讨论的方式、观看同学上台演唱（奏）等方式进行，增强课堂的气氛和活力。例如：欣赏音乐作品时，老师有意安排一些情境可调动学生动脑思考和联想，使学生整体参与意识增强。参与和配合将会提高欣赏效果。

4、注意电教媒体的应用。实践证明，发挥现代教育媒体在作品欣赏中的应用，可拓宽教学内容，丰富教学形式，提高教学效益。例如：VCD中的歌曲欣赏和录像带音乐欣赏中的背景画面，给音乐的意境提出了良好的效果，使学生更容易了解音乐，在图片幻灯放映的特定氛围中，老师动听的引导讲述、清晰明静的画面、将会引起学生情绪的强烈反应，激发起学习兴趣近而参与产生共鸣。兴之所至，趣味盅然。

二、挖掘美育素材

在音乐授课过程中，教师要对蕴含在教材中的美育因素加以概括和提炼，并加以刻意地强调，增加审美教育的效果。如：对音乐的速度，让学生参与律动去感受苦乐，对于节奏，可让学生玩弄打击乐，去进行感受和领悟。既可扩大学生的审美领域，又能激发学生学习音乐的兴趣，使学生增加对美的认识和分辨，加深对美的理解。

三、重视美感的训练

音乐课属于美育范畴。我们既要使学生具有美的意识、美的观念，又必须具备表现美的方法和技术，也就是说既要注重对美的感受力、判断力、想象力和理解力的训练，又要注重表现美的知识和能力的训练。我们应明确学校艺术教育是非艺术专业的人才教育。可适当降低对学生技能的要求．以便面对全体学生，让大家都能够接受，都能感受到音乐的美。一个学生想要有音乐修养，脑子里必须装有大量的音乐旋律。这需要长时间的积累。故，从一定意义上说，音乐课的每一环节，音乐教学的整个过程，教师都必须贯穿对美感的训练。具体地说，就是要培养学生的音乐记忆、音乐想象、音乐认知能力。让学生充分理解感受课业练习中多种美的类别和特征，引导他们将各自对美的感受和理解、贯穿到练习之中进行应用，获得艺术表现的愉悦和。

四、营造审美氛围

为了更好地提高学生学习音乐的兴趣和增强美育的效益，还应当积极创造条件，努力营造艺术氛围。如：请一些在器乐、声乐、表演上有特长的学生上讲台来演唱、演奏、表演节目。进而使每个同学都能上台来表演√目，培养同学们的自信心、培养学生与人合作的精神。也可让学生各自带一些自己家里的CD、LD、VCD等自认为好听的音响资料，在上课前几分钟甚至后几分钟，播放给大家听。开阔他们的视野，提高他们对其他音乐的评价能力。同时，在音乐教室开辟音乐教学园地、张贴著名音乐家的挂像，等等。久而久之，形成一个积极的良性循环，对巩固和提高学生的学习兴趣和审美能力有着很大的推动作用。

五、审美教育最终落实关键在教师

教师的自身素质、知识结构、艺术修养、专业视野等等，这些都是贯彻审美教育的先决条件。因此，必须要求教师树立良好的职业道德，敬业乐业，以主人翁的姿态、认真钻研教材。在了解学生的基础上精心设计教案，组织教学程序，努力营造美的氛围，设计美的过程，从教师的仪表美和语言美，到授课的每个环节都有美育的渗透和参与。再次，必须培养自身好的艺术修养，提高自身的美育素质。充分利用先进的教学手段和先进的教学设备，尽可能自己制作音乐电脑教学课件。正确引导学生体验美的情意，了解自然美、社会美、艺术美之间的联系和区别，提高音乐课的美感，激发学生表现美的愿望，大胆表现美好事物，从而出色地完成音乐教学任务。

篇4

【关键词】音乐教学；审美；美感训练

音乐课对学生进行审美教育，是由它的学科特点所决定的。音乐教学在审美教育方面具有的独特功能和作用是其它学科所不能比似的。但长期以来，习惯把音乐课仅仅看作是一门学习识谱、唱歌，传授技能、技巧的所谓调剂性课程，以至音乐课的美育功能和作用不能充分地体现和发挥。这种思想认识上的片面和狭隘与全面贯彻落实教育方针的要求是不相适应的，必须及时纠正和改变。为了使美育落到实处，在音乐教学过程中，树立以育人为目的，加强审美教育，才能保证美育的效果。那么，如何突出审美教育呢？笔者认为应从下面五个方面进行操作：

1 加强音乐欣赏

音乐是听觉的艺术，情感的体验，我们的教学目的就是要训练学习听音乐的能力。音乐欣赏是对学生进行审美教育的最直接的过程，音乐的审美要从学会欣赏、评价一首作品开始，了解歌（乐）曲所体现的审美特征。在整个初中音乐教材中的欣赏里，既有古今中外名家名作，又有中西方各个不同历史时期的代表作。种类之齐全，内容之丰富是对学生进行审美教育的极好教材。利用教材的这种刻意安排，充分发挥欣赏课的作用，对提高学生的审美能力将起到事半功倍的效果。为使音乐欣赏取得良好效果，必须处理好以下几个环节：

1.1 精心设计教学过程，包括教学手段和方式。首先要避免生硬的强调作品的历史意义和作者的情感态度。而要在生动地提供学生能够接受而又必须了解的音乐知识和有关的背景知识的情况下，引导学生体会作品的艺术语言和音乐要素的运用，进而了解作品的艺术特点。所有的音乐概念都应尽量用音响来体现。在安排多首作品一同欣赏时，可简单地进行一些比较和联系，区分不同作品的不同处理法及它们的审美特质。将学生触过和了解到的音乐知识及技能使用到对作品分析中来，以训练和培养学生对作品的艺术分析能力和对美的感受能力。

1.2 充分准备教学资料。如果资料准备不足，光靠教师在前头说教、灌输，学生所能了解掌握的知识将是零散的、单纯的和不怎么完整的，课堂的效果也不活跃，学生的兴奋和兴趣也不太容易激发起来，其对教材的吸收率将是很低的。因此，为使音乐欣赏课更有效果，教师课前要做好充分的准备（同一首歌（乐）曲的不同音响资料），挂图、幻灯片，录像片、图片等等，可增加信息量，增强欣赏课的艺术感染力。

1.3 采取生动灵活的教学方法。可以讲故事的方式、讨论的方式、观看同学上台演唱（奏）等方式进行，增强课堂的气氛和活力。例如：欣赏音乐作品时，老师有意安排一些情境可调动学生动脑思考和联想，使学生整体参与意识增强。参与和配合将会提高欣赏效果。

1.4 注意电教媒体的应用。实践证明，发挥现代教育媒体在作品欣赏中的应用，可拓宽教学内容，丰富教学形式，提高教学效益。

2 挖掘美育素材

在音乐授课过程中，教师要对蕴含在教材中的美育因素加以概括和提炼，并加以刻意地强调・增加审美教育的效果。如：对音乐的速度，让学生参与律动去感受苦乐，对于节奏，可让学生玩弄打击乐，去进行感受和领悟。既可扩大学生的审美领域，又能激发学生学习音乐的兴趣，使学生增加对美的认识和分辨，加深对美的理解。

3 重视美感的训练

音乐课属于美育范畴。我们既要使学生具有美的意识、美的观念，又必须具备表现美的方法和技术，也就是说既要注重对美的感受力、判断力、想象力和理解力的训练，又要注重表现美的知识和能力的训练。我们应明确学校艺术教育是非艺术专业的人才教育。可适当降低对学生技能的要求.以便面对全体学生，让大家都能够接受，都能感受到音乐的美。一个学生想要有音乐修养，脑子里必须装有大量的音乐旋律。这需要长时间的积累。故，从一定意义上说，音乐课的每一环节，音乐教学的整个过程，教师都必须贯穿对美感的训练。具体地说，就是要培养学生的音乐记忆、音乐想象、音乐认知能力。让学生充分理解感受课业练习中多种美的类别和特征，引导他们将各自对美的感受和理解、贯穿到练习之中进行应用，获得艺术表现的愉悦和。

4 营造审美氛围

为了更好地提高学生学习音乐的兴趣和增强美育的效益，还应当积极创造条件，努力营造艺术氛围。如：请一些在器乐、声乐、表演上有特长的学生上讲台来演唱、演奏、表演节目。进而使每个同学都能上台来表演节目，培菜同学们的自信心、培养学生与人合作的精神。也可让学生各自带一些自己家里的CD、LD、等自认为好听的音响资料，在上课前几分钟甚至后几分钟，播放给大家听。开阔他们的视野，提高他们对其他音乐的评价能力。同时，在音乐教室开辟音乐教学园地、张贴著名音乐家的挂像，等等。久而久之，形成一个积极的良性循环，对巩固和提高学生的学习兴趣和审美能力有着很大的推动作用。

5 审美教育最终落实关健在教师

教师的自身素质、知识结构、艺术修养、专业视野等等，这些都是贯彻审美教育的先决条件。因此，必须要求教师树立良好的职业道德，敬业乐业，以主人翁的姿态、认真钻研教材。在了解学生的基础上精心设计教案，组织教学程序，努力营造美的氛围设计美的过程，从教师的仪表美和语言美，到授课的每个环节都有美育的渗透和参与。再次，必须培养自身好的艺术修养，提高自身的美育素质。充分利用先进的教学手段和先进的教学设备，尽可能自己制做音乐电脑教学课件。正确引导学生体验美的情意，了解自然美、社会美、艺术美之间的联系和区别，提高音乐课的美感，激发学生表现美的愿望，大胆表现美好事物，从而出色地完成音乐教学任务。

总之，我们应采取多种手段，把音乐作品作为一个整体来体验，教师是描述音乐的进行，而不是解释音乐，音乐具有不既定性，这就有了它的特殊功能。我们只有通过审美教育，才能培养出学生的个性，自信心、创造性。我们一定要增强以审美为核心的观念，弄清技能技巧只是手段，培养学生全面发展才是我们的目的。

参考文献：

篇5

一、做好讲评课的准备工作

部分教师把讲评课视为核对答案课，于是蜻蜓点水地核对一下，更有甚者将答案抄在黑板上了事；而有的教师又太谨小慎微，怕错过这个知识点漏了那个高频考点，于是习惯性地把试题从头到尾讲一遍。这样过度省略或过度详细的讲评模式让学生们收效甚微，久而久之，会使他们对讲评课产生厌烦情绪。因此讲评试卷时要有针对性和实效性，这就要求教师们在课前广泛收集信息，仔细分析试卷。

1.统计学生总体答题情况

每一次考试的最高分、最低分、优秀率和平均分在先进的阅卷系统辅助下是很容易搜集得到的。从这些数据中，学生们可以直观形象地了解到考试结果，避免盲目自卑。而教师们也可从系统中调阅出每大题的失分率，逐项分析，了解学生们对每类题型的掌握情况，以便确定讲评的重点。教师们还可以统计每一位学生的强项和弱项，建立单个学生的错题库，便于日后针对学生的强弱项因材施教，做到让尖子生更“尖”，并能有的放矢地帮助学困生排除学习道路上的障碍。

2.对学生考试错误的原因进行归类分析

学生考试丢分往往是由于心理、审题、书写、语言表达和知识积累等因素造成。教师们要对试题中所考查的知识点进行归类分析，掌握知识点分布情况，结合试题的难易度做出一个总体评价。最重要的是，要结合题目的命题思路与意图去分析学生出错的原因，以便调整今后的备考策略及注意事项。笔者根据多年的教学实践发现，学生出错的原因多是母语干扰、思维定势或英语语言知识掌握欠缺造成。教师们在讲评时，要对产生普遍性错误的原因予以分析和重点强调，以引起学生的注意，从而达到矫正错误的效果。

3.制定讲评课的教案

教师应基于以上的统计结果和错误原因分析，结合考纲及练习的要求，弄清出题趋势，确定讲评要达到的目的。讲评课前一定要备清哪些内容略讲，哪些内容重点讲，如需拓展，又应拓展到什么程度；要确定学生出错的关键点以及思维障碍所在并指明今后不出或少出错的方法；在必要时还应让学生自行讨论如何才能避免再犯类似错误。课前还要选好讲评的方法。俗话说：没有最好的方法，只有最适合的方法。一节课下来，要让学困生必有所得，使学优生必有所悟。

二、课堂上要充分吸引学生的注意力

课前准备得再充分，若学生的心思不在讲评的内容上，纵使教师满腹经纶，“神马都是浮云”。所以课堂上教师必须使出浑身解数锁住学生的心思。现在的学生，都是90后，他们不是不爱学，而是不爱平平淡淡地学，因为他们是吃冰激凌都得吃火锅冰激凌的一代。所以，教师一定要根据学生的特点及内心需求制定使他们心仪的授课模式。课堂活动的新颖独特除了在形式上的改革外，也只能从课堂教学语言本身去下工夫了。为了改变高三学生备考的单调模式，笔者会在天气允许的情况下带学生到室外也就是校园的某块空地上去讲课。学生头顶蓝天，沐浴在阳光中，一丝丝微风拂过他们的面颊……如此开放、如此惬意的场景，学生们岂能不敞开心扉来拥抱知识呢？当然，第一次这么做的时候，学生们会因为狂喜而引发些许骚乱。别怕！这是改革会经历的必然。

至于讲评课上的语言，是愈煽情愈好，正所谓以情感人，人都感动了，难道还能不注意吗？教师可以在为学生分析完考试整体情况后，及时地表扬优秀的和进步的学生，且掌声尤其应当送给那些成绩不怎么样但依然不气馁而坚持学习的学生，要善于发掘这些学生的闪光点并给予肯定和鼓励。这样一来，学生的辛苦与付出得到了认可与赏识，“人生得一知己足矣”的感觉油然而生，继而会以“士为知己者死”的豪情来学英语。

除了用激励性的语言以外，教师还可根据讲评的内容穿插一些风趣幽默或颇有文采的课堂语言。比如一些学生在做单选题时，往往忽略掉题目所给的关键信息而误选答案，可以在讲评时对学生们说：“同学们，赵本山的小品常说此处省略一万字，咱此处千万不可省略呀，连标点符号都是答题的提示信息，文字更是一字千金呐！”在做阅读理解题时，学生们见到熟悉的词就习惯性地根据他们脑海里认定的那个义项来理解，而高考有时候则爱考熟词生义（需要考生联系上下文才能品出词的新义或另一种含义）。比如学生们在理解“A study of major US companies showed that 73% found office pets beneficial， while 27% experienced a drop in absenteeism.”（2005 全国卷一）时，往往把“while”理解为“而，然而”。在此句中，“while”前后谈的都是“优点，好处”，无转折之意，应理解为“与此同时”。真是“此while非彼while”！此言一出，学生们皆猛然醒悟了。短文改错中也有充满情趣的例子。 比如在讲解“Birds are singing song in the trees.”时，可笑着说：“鸟儿们会唱同一首歌吗？”学生们便笑着心领神会了。在这样一种风格的语言熏陶下，学生们也会学以致用的。有一次一位学生写作文，不知道用代词的什么格，幽默地问道：“老师，我众里寻‘他’，不知该用哪个‘他’？”如此寓学于乐，必能学有所成！

三、在讲评课后给学生巩固和练习的机会

篇6

制定计划必须胸有全局，妥善安排，哪些先干，哪些后干，应合理安排。而在实施当中，又有轻重缓急之分，哪是重点，哪是一般，也应该明确。在时间安排上，要有总的时限，又要有每个阶段的时间要求，以及人力、物力的安排。这样，使有关单位和人员知道在一定的时间内，一定的条件下，把工作做到什么程度，以便争取主动，有条不紊地协调进行。小编为大家准备了音乐教师教研工作计划范文，供您借鉴。

音乐教师教研工作计划范文一

一、指导思想：

以音乐音乐审美为核心，提高学生的学习兴趣，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体不同的音乐体验和学习方式，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养。

二、学生情况分析：

六年级的学生现在一般都十三、四岁了，心理都趋向成熟，他们的感知、理解能力更加丰富，对抽象事物思考也会加强，但在想象力上或许有所减弱，换句话讲，他们的表达方式与中低段有明显区别，他们更希望在小范围内讨论。所以对于这些学生教师应该在语言方面有所改变，可以一种成人式或直接式的对话提问，而且语言中要不时的加入幽默的成份。

三、本册教材分析：

本册是六年级上册，本册教材的内容都明显的很有深度，首先从欣赏上说，全册共有七课，1、同一首歌“我的祖国”2、“草原牧歌”3、“多彩的美洲”4、“芬芳茉莉”5、“神奇的童话”6、“劳动的歌”7、“乡情乡音”

四、教学目标：

学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。

（1）保持学生对音乐的兴趣，使学生参与音乐活动。

（2）培养音乐感受与鉴赏能力。

（3）培养表现音乐的能力。

（4）培养艺术想象和创造力。

（5）培养乐观的态度和友爱的精神。

（6）注重培养学生环保意识

五、教学内容：

1、歌唱部分：

本学期按照教学大纲的要求，注意培养学生正确的发声、演唱方法，防止喊歌；让学生学习正确的唱歌姿势、清晰的咬字吐字方法。教学中抓住重难点，演唱时要注意音准、节奏和正确的情绪。唱歌的技能技巧、培养学生学唱二声部合唱、轮唱、独唱、小组唱等。

（1）在气息的控制下，逐步扩展高音。

（2）运用不同的力度、速度、音色表现歌曲的情感。

（3）唱保持音时，声音要饱满。

（4）学声部合唱，注意音量的均衡，音色的协调。

2、基本知识部分：

（1）认识变音记号：升记号、还原记号，知道其作用。

（2）理解3/8、6/8拍号的含义。懂得六拍子的强弱规律，学习其指挥图式。

（3）学习三连音，切分音；认识速度标记；认识保持音记号。

3、欣赏部分：

上好欣赏课，通过欣赏，扩大学生的视野，以音乐的艺术形象有力地感染和鼓舞学生。好欣赏课的同时，认真介绍民族乐器的“吹管乐器”和“打击乐器”，提高学生的民族自尊心和自豪感。在欣赏方面，大多数学生图个热闹，而对曲目的主旋律不熟悉或知之甚少，学生不知道音乐美在哪，就很难激发学生欣赏音乐的情绪，达不到预期的目的，因此，需要学生先熟旋律，再作欣赏。

六、工作措施：

（1）总结经验。认真备课，认真学习音乐教学大纲，全面了解本学期的教学任务，备教材、备学生、备教法，教学目标明确，重难点突出。

（2）课堂形式设计多样，充满知识性、趣味性、探索性、挑战性以及表演性。最限度的调动学生的积极性。并使他们限度地学到知识，掌握技能。并注意在课堂上采取一定的形式，培养学生的团结协作能力及创新能力。

（3）积极参加组里的教研活动，多听同行老师的课，吸取他们的长处，不断提高自己的业务和教学能力。

（4）积极地使用现代化的电教设备，丰富教

（5）密切联系学生，因材施教，对不同的学生要注意采用不同的教学手法，使学生能够充分发展。经求学生对老师的意见，不断改进教法，提高教学效果，争取大面积的丰收。

（6）积极和其他学科沟通，积极研究学科整合，响应新课标要求。

音乐教师教研工作计划范文二

忙碌而又空虚的一个学期开始了。在这个学期里，我们音乐教研组的全体成员将在学校领导的指导下，尽努力完成学校交给的任务。

一、参与培训，吸收积淀。

加强自身的政治、业务素质，积极进取，不时努力，通过参与多种形式的学习以和教研活动来提高自身的理论水平，进一步深花习新的课程规范，一起学习《新课程规范》、《新课程中的音乐活动》等有关内容，利用每次教研活动时间，学习各年级的教材和优秀案例。用理论来指导实践，计划本学期每位老师普遍听课20节以上，并拓宽听课范围，以便从各门学科中吸取优点，促进自身教学技能的提高。

将继续加强和提高老师的专业化水平，利用业余时间进行声乐、键盘等专业训练。

二、抓好每项常规工作，促进质量提高。

依照区教研室、学校的教学布置，本学期将工作重点放在“导学议练”教学模式的专题研究上，突出音乐学科特点，建立我校音乐教学风格。在教学过程中我们严格按计划开展工作，认真组织老师参与区教学能手和优质课的评选，以此为契机，组织老师开展说课议课听课评课，互相学习，取长补短、一起进步。

三、开展兴趣活动小组，培养艺术队伍。

开展丰富多彩的音乐活动，不只是促进搞好音乐花工作的重要途径，也是培养发现音乐人才的好方法。为了进一步提升学校的艺术品位，营造浓郁的音乐氛围，构建美的艺术花；使学生有一个表示自我，展示自我的舞台；巩固音乐花效果，促进音乐教育教学的进一步发展。我组在培养学生兴趣的基础上，进一步加大工作力度，将继续定时定点定人进行活动组的训练活动。每个教师根据自身的特长，带好自身的艺术队伍。并在一年一度的“六一”艺术节上为学生提供展示的舞台。本学期还将举行全校校歌竞赛，让快乐的歌声唱响实小的学校。

我们相信，在上级领导的关怀下，在校领导的指引下，在教师们的不懈努力下，实小的音乐之花将开得越来越绚丽！

音乐教师教研工作计划范文三

一、指导思想

本学期立足于本校课改实际，进一步关注课堂、关注教师的教学行为、关注学生的学习方式，力求突出音乐学科审美性的特点，促进学生身心人格全面健康的发展。充分发挥带头人、骨干教师的引领作用，加强音乐中心教研组的管理，不断提升音乐教师的课堂教学能力，为提高我校小学音乐教学质量而努力工作。

二、工作思路

以“素质教育的'理念和实践研究”为基础，深入开展“有效课堂教学”研究，针对教学过程中出现的问题与教师共同探寻解决问题的方法，提升教师的教学研究水平和能力。加大对骨干教师和青年教师的指导和培养力度；加强教师教学基本功训练，提供展示和交流的平台，以加速提高我校小学音乐教师的整体素质。

三、主要工作及措施

1、开展学习理论知识

深入开展《教学常规》、《课程标准》、教材教法的学习活动。计划开展一次学习心得交流会；组织一次外出学习教师的观点汇报会。在学习中采取课改反思等形式，使学习落到实处。使教师的教育教学理念提升到一个新的层面，更好地为教育教学服务。

2、加强教学研究，提高教育教学质量

（1）提高教学的基础是认真上好每一堂课。本学期继续采取推听课及抽检的方式，确保教师所上每节课的质量。

（2）认真对教师进行一次成绩反馈。同时对教师备课，上课，及学生的期末评价进行一次培训。严格做好教学进度的管理检查。

（3）强化质量意识，加强教学研究、教学指导。认真对我校学科教学现状进行分析，实行教学质量落实到教研组长，教学任务明确到教师个人，把好每节课，每单元，每册的教学质量关；保证教研的实效性，增强团队精神和协作意识。

四、主要工作安排

三月份：

1、配合区教育局做好开学教学检查工作。

2、召开小学音乐教研组长会议。

3、制定、交流的学科教学、教研计划。

四月份：

1、开展学科教材教法培训。

2、开展学科教研活动。

五月份：

1、常规检查。

2、抽查学科教师教案、业务学习集体备课笔记。

六月份：

1、常规调研，听推门课。

2、优质课评比。

七月份：

1、课堂教学质量抽检。