高效课堂教学论文范文

导语：如何才能写好一篇高效课堂教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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课堂是师生交往的沃土;课堂是师生互动的舞台;课堂是提高教学效率的主战场．“教育大计，教师为本”．教师的综合素质直接关系到课堂教学质量．教师的知识结构、科学素养、实验技能、交往沟通等能力直接影响着传道、授业的技艺和效果．在践行新课程、探索高效课堂教学模式的征途中，我感触最深的是:学海无涯，学无止境．教师只有不断提升自己的综合素质，才能满足学生对知识的渴求;才能尽展教师独特的教学风格;才能打造特色的品牌课堂．首先，教师要夯实基本功．高中化学教师除了具备完善的知识结构外，实验操作及设计能力是必备的基本功．高中化学教学离不开实验，教师要做好演示实验，设计好分组实验，并能组织好课外实验．做到这些，没有一定的教学基本功是无法实现的．其次，教师要更新知识水平．知识经济时代的突出特点是知识多、更新快．化学教师只有站在科学领域的前沿高度，才能与时俱进;才能向学生传授富有时代韵味的新知识、新概念和新规律．这样的课堂，才能有趣、有序、有效，甚至达到高效．再次，教师要学会反思．教学过程是双边的、动态的教与学的行为．课堂上有时会因教师的预设而精彩，有时也因意外生成而震撼．课堂永远是一门有缺憾的艺术．课堂上的缺憾只能经过反思和重建来弥补，反思弥补的过程就是完善和超越自己的过程．

二、构建自主学习课堂氛围，鼓励参与

教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒．自主学习的课堂氛围符合人本教育理念．在自主学习的课堂上，学生成为学习的主人，他们根据需要自主选择学习内容、学习方法、学习广度和学习深度，这样的课堂才有力度．在这一学习过程中，教师的主导地位没有下降，学生看准时机，适时参与．在学生不解、困惑时，教师或蜻蜓点水，或详解精讲;当学生豁然开朗时便及时收手．整个学习过程，学生是在个人强烈的学习需要与学习兴趣的驱使下进行的．学生学得轻松，学得酣畅，学得高效．例如，对“空气中氧气含量”的探究，我预设以下问题，组织学生自主学习．(1)你能用生活中的一些现象来说明空气的存在吗?(2)根据你现有的知识经验，你认为空气中含有哪些成分?你能设计实验来证明这些成分的存在吗?(3)请设计一套装置，要除去密闭容器中空气中所含的氧气．(4)分析一下，影响你测定结果的因素．这些问题的提出，将复杂的问题简单化，使不同层次的学生都能解决一定的问题，每个学生都积极地参与教学活动．这样民主、和谐、开放的课堂氛围，使课堂教学效果得到提高．

三、运用现代化教学手段，激发兴趣

信息时代，网络技术普遍运用于课堂教学．既丰富了教学手段，又优化了学习情境;既拓展了知识面，又增强了教学效果．例如，在讲“氮和氮的化合物”时，学生对“雷雨发庄稼”这句农谚不太确信．我制作了“雷雨发庄稼”的动画．通过观看动画，学生豁然开朗:空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子．雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥．动画形象生动，使学生在兴趣的诱导下对这句农谚久久难忘，达到事半功倍的效果．

四、结语

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论文关键词：“班班通”——高效课堂建设的左膀右臂

 

现代教育技术的推广与应用，是新世纪学校发展的必然趋势；信息技术对教育的影响也是不可估量的，它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻的影响。近几年来，我校牢牢抓住教育信息化这一发展契机，并在地方政府和教育主管部门的关心支持下，实现了教育装备的现代化。特别是2010年上半年，为响应教育部“以教育信息化带动教育现代化，促进基础教育跨越式发展”的发展战略，积极发展、中小学现代远程教育，我校建成了“班班通”，即在每个班级装备了基于网络环境的多媒体电脑、电子白板、使每个教室都能实现上网、演示课件，并可以进行学校统一信息的播放等等；到2010年下学期，学校的“班班通”工程已经成功使用并步入正轨。通过具体的实践与应用，“班班通”给我们带来教育装备条件改善的同时，更带来了教师教育思想观念的更新和教育教学方式的改变，也为学生的学习方法找到一个新的途径，为学校全面推进高效课堂建设注入了新的活力；“班班通”已经成为高效课堂建设的左膀右臂。在实践中我深切地感受到了“班班通”给我的教学工作和孩子们的学习带来了诸多方便。以下谈谈我的一点体会：

一、提高了教师参与现代教育技术应用的紧迫感

现代教育技术是依托计算机、络网等现代技术而发展起来的一种新型教育技术。由于我校教师年龄结构（老教师居多）及文化层次等方面的差异，不可避免地存在着参与现代教育技术应用水平的不平衡，特别是刚起步时小学教学论文，有的教师认为，搞现代教育技术是摆花架子，应付形式和上面的检查而已；有的则认为，这在城市一些重点学校才会有的，对于我们这些农村学校，条件不允许、时间还不成熟，所以就抱着观望和等待的心理。然而，“班班通”的实现，彻底打破了教师的上述想法，以前，是学校鼓励你学电脑，现在，却是当前教育模式逼着你学电脑；面对已装备好的高价教学设备，面对学生渴求的目光，你能舍弃这些现代教育设施而坦然地用传统的教学手段进行教学吗？答案显然是否定的。正是在这种压力下，教师参与现代教育技术应用研究的热情得到极大的激发，课余时间教师之间相互探讨着计算机应用教学方面的问题，交流各自的学习体会和经验。就连那些老教师也不甘落后，积极学习计算机应用的相关知识进行多媒体教学，五笔输入字根记忆量太大，就用拼音输入法。

据我校相关记录和调查，目前教师在课堂上使用信息技术手段利用率已达到90%，而且随着应用水平的提高，现代技术手段的使用已成为教师们的一种自觉行动论文怎么写。教师们反映，学校网络环境的建设为信息资源超时空的传递交流消除了跨地域沟通的时滞，扩展了教育的时空界限，提高了学生的学习兴趣、学习效率和学生的能动性,一个基于网络环境的教学模式正在我校形成。教师们能根据各自学科的特点，充分利用媒体，将信息技术与学科教学有机地结合起来，达成好的教学效果。原教育部副部长韦钰曾经指出：不要总埋怨教师观念落后，只要我们给教师提供足够的现代化设备，他迟早会用起来的。如今，“班班通”的实现，为教师们提供了探索教学改革的平台和资源，在教学方法、教学手段上自然也就能大胆创新。除此外，这个平台也促进了教师进一步提高自身的信息技术应用技能，教师们的应用能力得到了大幅度提升。目前，人人参与现代教育技术的氛围已在我校形成，现代教育技术在我校再也不是一花独放，再也不是点缀摆设的东西了。

二、促进教师教学手段灵活多样

“班班通”的实施，实现了教师备课方式的改革小学教学论文，从原来的手写走向键盘输入，从纯本文方式实现超文本方式，教师可以登陆学校网站的“网上备课系统”进行电子备课，备课系统可以集教案、教学素材（课件）、课堂练习、作业等多种资源于一体，更重要的是实现了教师备课资源的共享。教师可以在学校的电教室里备课，进行课件的设计和制作，在局域网内通过网上邻居上传下载信息，并把自己制作的教案、教学素材（课件）上传到网上备课系统。也可以在家中将自己设计的教案、课件等直接上传到学校网站的网上备课系统，还可以通过搜索引擎直接从互联网上检索、下载教育教学上所需要的教案、课件或论文等各种有用资源，并进一步加工整理，为我所用。同时，多媒体与网络工具应用于课堂教学，使教学内容集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。多媒体课件生动形象地演示语言所不能达到的教学效果，同时，让学生通过课件来讲讲思考方法，并在练习时通过生动形象的课件来展示，让学生讲讲他自己的简便方法。通过这一手段有效地突破重点、难点，从而来激发学生的兴趣，有力的促进了高校课堂的建设。

视频展示台的配备也较好地提高了教学效果。教师的操作演示，通过电视屏幕让每一个同学都看得清；学生的作业用它投映出来进行讲评，简单方便；写字教学用它来指导书写，直观形象。比如我在教学七年级上学期思品《自尊是人人都需要的》时，播放1997年7月1日，祖国怀抱的视频，学生看了视频后，热血沸腾，自尊感和快乐之情油然而生。较好地完成了教学目标。此外，利用配套的多媒体辅助教学软件进行教学，可以全方位地调动、激发学生学习的兴趣和内在潜力，主动参与教学过程；同时优化教学过程，帮助拓宽加厚学生的认知基础，并形成迁移、创造和实践能力。视频展示平台有利于展示学生的练习情况，为学生的展示节约了时间，也给了学生更多的展示机会。

三、改变了师生关系，提高了学生的学习效率

在传统理念中，人们往往推崇“师道尊严”小学教学论文，强调教师在教育中占绝对支配地位，导致某些老师往往放不下架子，难以用平等的身份和学生交流，不能主动与学生交心；因为在学生看来，教师总是比自己懂得多。然而随着现代科技的飞速发展，特别是网络技术的普及应用，使信息的传播速度和广度呈现倍增效应，教师如果不与时俱进，听着学习，很可能成为新的文盲，教师不再是知识拥有的权威者， “弟子不必不如师，师未必贤于弟子”的现实， 要求教师静下心来，重新审视自己的角色地位：一方面要不断充电，夯实自己；另一方面，要以合作者、指导者的身份使学生真正参与到知识的探求过程中，更多地考虑学生终身学习能力、实践能力和创新能力的培养。通过近期的实践，我校学生利用网络进行学习的意识在课堂上已经有了明显的提高。例如，我在思品课教学《唱响自信之歌》时，学生的学习方式和以前相比已大不一样论文怎么写。许多学生在预习的时候通过上网查找资料，帮助他们了解更多的关于我国目前各行各业的发展情况，因为他们觉得利用以往的学习方法已经不能解决问题了，而从因特网上可以找到他们所需的大量相关资料，学生们更加积极主动参与学习了，我想在其他科目上同学们一样能有效利用网络资源为自己开拓视野。基于网络的多媒体设备，使学生的学习变得更加灵活有效，而教师作为学生学习的引导者，真正以学习合作者以及学习共同体成员的身份与学生一起共同参与学习活动，共同探求解决问题的途径，共同获取知识和能力，学生的学习主动性、积极性得到充分有效的发挥，这样的学习效果也是显而易见的。

四、增加了德育教学途径

“班班通”不仅改善了教师的教、学生的学，也大大提高了学校德育教学的效能和水平，它逐渐成为学校德育教学的重要途径。学生在教室可以看新闻了解国内外时事信息；另外为最大限度地发挥其作用，我们想方设法挖掘这些设备的潜在功能，服务于学校的德育工作。我们利用它进行集体晨会、心理辅导、安全教育讲座和家长会等等。以前，召开家长会颇令学校领导头痛，主要原因有：首先，学校没有一个足够大的会议室能够容纳家长们。其次，开家长会时大多时间是领导或班主任在上面讲小学教学论文，有些家长在下面讲，会议纪律不是很好，效果也差。可是实现“班班通”后，这个问题得到彻底解决，我们让一部分家长坐在主播室，其余家长坐在自己孩子的教室里，通过闭路电视系统进行收视，效果非常好，深受家长的欢迎。另外，实现“班班通”后，极大地丰富了德育内容。在学校安全课、思品课中，各班能利用学校网站的视频资源库或互联网上的视频节目，根据教学实际需要有选择地播放一些有教育意义的影视片，大大提高了德育的实效性，不仅实现了信息化德育，而且愉悦了孩子们的学习生活。

我认为，现代化的装备其最终目的是为了使用，但是如何最大限度地发挥好现代教育技术设备的使用效益，需要每位教师积极主动地参与到学科与现代教育技术的整合研究中去。我相信，随着课程改革的不断深入发展，“班班通”必将发挥越来越大的作用，使我校的现代教育技术应用取得突飞猛进地提升，作为一名老师我更要努力学习掌握各种教学手段，让我的学生们学得更轻松、更有趣！已经成为我们学校教师高效课堂建设的左膀右臂！

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（一）利用数学教师的魅力，打造数学高效课堂

陶行知先生说：“千教万教，教做真人；千学万学，学做真人。”数学教师在学生的心目中应该是一位朴素大方、知识渊博、思维严谨、品德高尚、诚实守信的最伟大的人。要构建和谐的师生关系，应充分发挥教师在学生中的表率作用，穿着端正、语言优美、板书工整，给学生一种美的享受。只有“身正人之范，学高人之师”，才能让学生“亲其师，信其道”。“身教重于言教”，数学教师的一言一行，在学生耳濡目染中会对其一生产生巨大的影响，所以，作为一位优秀的数学教师，在数学课堂教学中，应该讲究教学艺术，教师应当先把自己的激情完全融入授课过程中，这样学生才会对数学教师有一种敬佩感，对数学学习产生浓厚的学习兴趣。

（二）数学教师应该精心构思、合理设计

每堂课在教学中，教师要巧妙设计与教学内容相关的情景，以最大限度地唤起学生强烈的“乐知”“乐学”的欲望，设置悬念、创设气氛、使教学过程引人入胜、扣人心弦，让学生对数学知识产生一种急于了解的心理，激起学生学习的兴趣，叩开学生的心灵，开发学生的思维，可使学生凝神思考、跃跃欲试、期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。例如，学习“轴对称图形”一课，导入时课件出示“猜字游戏”，我给出“非，日，品，王，美”等汉字的一半，让学生猜这个字，学生的求知欲非常高，从而激发了学生学习的兴趣，使学生积极思考，使知识的接受由被动化为主动，收到了良好的教学效果。

二、利用各种资源互动共享

备课是上课前的重要环节，集体备课是高效课堂的“加油站”，在备课时既要发挥每个教师的个人潜能，又要发挥集体的力量，才能促进教师“共同富裕”。课堂教学能否达到预期的目标，在很大程度上取决于课前的准备工作是否充分，上课准备充分，符合学生的学习规律，上课效果就会好，集体备课要注重“五备”，即备教材、备学生、备教法、备学案、备课件。“备教材”，要把数学教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，要依据教学目标选择教材内容，教学行为应由“教教材”变为“用教材教”，要创造性地使用教材。“学生”是学习的主人，教师的一切教学活动都是为学生服务的，由于每个学生的情况不相同，教师的教学效果要体现在学生的全面发展上，在数学教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师要精讲多练、分类指导、分层教学，充分调动学生学习思考的积极性，使每个学生都有收获。“备教法”是构建初中数学高效课堂的核心，教法采用恰当，教师教学效率高，学生学习效果好，学生课业负担轻，课堂气氛浓厚，学生学习兴趣高，对学生的智力发展好。“学案”是高效课堂的“方向盘”，它明确学习目标、学习内容、作业设计，题的难易程度与学情相适应。妙用“电教媒体课件”，创设愉悦教学，坚持启发诱导，淡化教学难点，可以提高学生学习兴趣。

三、构建民主和谐的课堂

（一）让课堂成为学生成长的乐园

课堂教学是一项整体的教育工程，只有充分调动每一位学生学习的积极性、主动性、自觉性，才能形成良好的课堂气氛。因此，教师应该想方设法建立一套完善的教学机制，把以教师“教”为中心，转变为学生以“学”为中心，把学习的时间真正还给学生，让学生真正成为学习的主人。将课堂由教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，激发学生的“精气神”，落实学生的主体地位，保证学生探究的时间和空间；将课堂教学由知识传授的过程提升为培养学生自主学习能力、启迪学生智慧、升华学生情感、唤起学生生命意识的过程，成为绿色课堂、阳光课堂、生态课堂。

（二）小组建设是高效课堂的“神经元”

小组合作学习作为一种新的教学形式进入课堂，有利于促进学生间的相互交流，有利于促进学生的主体性发展，有利于促进师生教学相长，更是推进素质教育的新亮点。但学生自己无法完成某些学习任务时，可以通过小组间的互相学习来解决问题，小组互学要落到实处，教师要在以下几点下工夫：1.分组：要做到品学兼优和学困生、性格内向和外向、男女比例等方面均衡优化。2.合作：首先要培训学生，训练学生的合作技能，使学生的合作渐入佳境，在合作中学会学习，在学习中学会合作。

（三）分类指导，分层布置作业

学生的基础情况不一样，成绩一定有差异，进行“好、中、差”分层教学，分类指导，因材施教，抓“两头”，带“中间”，实行“一帮一”制度。1.对于成绩优秀的学生，可以布置题目稍难的作业，学习上要求更高更严一些，做到“上不封顶”。2.对于“学困生”“双差生”，首先要帮助他们解除畏难情绪，消除“低人一等，不如他人”的心理，善于发现他们的闪光点，把它作为突破口，及时表扬鼓励，树立学习和生活的自信，激发他们的学习兴趣，然后采取“一帮一”的制度，让一名“三好”学生、班干部、优秀团员或学习标兵，去帮助一名或几名“差生”，进行个别辅导，分类指导，互相帮助，在合作中学习，在学习中合作，争取合作共赢。3.对于“中间生”，首先要消除他们“比下有余”的心理，然后找出他们“比上不足”的具体原因，再进行分类指导，教会他们学习方法，鼓励他们要向前看，增强竞争意识，争取追赶上去，爱拼才会赢。通过分层教学、分类指导，我所带的班级的平均分、优秀率和及格率比平行班高，教育教学质量得到了大面积提高，从而达到了教育教学目的。

（四）鼓励质疑问难，引导学生创新意识在教学活动中，教师要鼓励学生敢于提出疑问，要给学生质疑的时间和空间，要使学生学会质疑问难，养成独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。

四、开展有效的课堂评价，把评价贯穿于教学的全过程

（一）教师评价学生把课堂评价的主体从“重教”转向“重学”，把评价重点从“形式”转向“效果”，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，让学生在评价中得到反思与提升，学会尝试成功的喜悦，使个性得以张扬，使评价真正促进学生全面发展。

（二）教师评价教师通过教师与教师互相听课、评课，可以很快提高教师的专业发展水平。

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关键词：语文教学；教学方法；高效课堂

高效语文课堂是指在常态的语文课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书与育人的统一。它是通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显全面协调的发展。狭义概念则是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地实现教学目标，完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。随着教育教学改革的深化，教育界掀起“增效减负”的呼声。为更好构建小学高年级语文的高效课堂，教师队伍进行很多有益的尝试。

一、明确学习目标确立课文重点

课前预习是相当重要的环节，许多教学任务可以课前完成。通过学生的预习，发现学生在学习中所存在的问题，在课堂上有的放矢进行交流讨论，通过老师的课前备课抓住重点，全面把握课文的纲要性问题，使老师在课堂上能够从容面对学生提出的新问题，并生成本课的教学重点，即时检验学生的课堂学习效果。教师要进行课前预习指导，明确学生课前预习目标，为他们终身学习奠定学习基础，不断提高学生的学习素养。

通过预习疏理环节，基本上可以确立第一课时的教学重点在课文层次的疏导上。可以让学生边读课文边理清课文脉络，在脉络层次上进行有必要的指导，引导学生学会概括课文段落大意，培养学生语言概括能力，脉络层次理清后，就简明扼要地进行语言锤炼，概括出课文主要内容。围绕主要内容，精读一部分课文内容。

语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。

正确解读课文就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。

做到多元化地解读课文。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

超越性地解读课文。超越性地解读课文使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。

二、灵活的方法构建高效课堂的保障

如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。

创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，（下转第117页）（上接第114页）为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

激发学生的思考欲望。高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。

教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。

三、根据自己的优势形成个性化的教风

教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。

小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。

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基于以上分析，笔者以为高效语文课堂的构建，关键在于课堂上树立以学生为本的观念，真正将学生的认识作为语文教学的一种资源，并且通过自身的教学智慧，在学生的认识与预期的教学目标之间建造一座坚实的桥梁，让学生的认知能够由原有的基础到达期待的彼岸。

笔者以为在实际教学中不妨先不要急着将自己的观点说出来，而是让学生在读了文本之后谈谈他们的想法。按照这一思路，在学生读完文本之后，学生的第一回答是什么呢？是感觉“好笑”“好玩”，是感觉“不可思议”“莫名其妙”……这些词语都是学生描述自己阅读感受的原话，这说明什么呢？说明学生的第一反应还停留在对文本表面的认识上，没有意识到小说的寓意。即使如此，此时教师仍然不必着急，因为可以继续引导学生：作为短篇小说大师，作者契诃夫只想通过一个故事让我们产生好笑或不可思议的感觉吗？作者肯定还有什么寓意，这种寓意是什么呢？学生开始思考。

教师可以向学生提供一些提示性的话题，如让学生观察课本中的插图，去分析插图中的主体与背景，去揣摩主体和背景各是表示什么含义。事实证明，在这样的帮助下，学生一般都会思有所获。

因此，高效课堂构建的思路关键在于：认清学生实际，并搭建认知桥梁。

二、高中语文高效课堂构建的策略

明确了这一思路之后，高效课堂的实现就取决于实际的教学策略了。在笔者看来，构建高中语文课堂的有效策略有三：

其一，明确目标高效课堂首先要有高效的目标，这个目标是指符合学生最近发展区的目标。譬如《蜀道难》一文，就不能急着让学生去理解“诗从肺腑出”，而应当设计阶梯性的目标，如先读懂文章，读懂作者，然后才有可能读懂诗从作者肺腑出，最后再读懂诗与自己生活的联系等。

其二，突出问题问题是高效课堂的催化剂，很难想象在一节高效的语文课堂上没有问题的存在。而问题恰恰在于，真正的好的问题才能保证语文课堂的高效。如《作为生物的社会》一文，很有必要跟学生讨论这样一个问题：生物是生物，社会是社会，作者写“作为生物的社会”是想表达什么意思呢？这样的切题角度说明了作者什么样的思维？等等。

其三，促进思考高效语文往往体现在教师能够通过语文素材去促进学生思考，进而培养学生的思维能力。这一点与第二点是相通的，正是因为有价值的问题的存在，使得学生能够沉浸在思考当中，从而在读懂了文本的同时，也进一步认识了自己，而这正是一种内省力。

一般来说，一节语文课同时兼顾了以上三点，便有了从低效走向高效的可能。

三、高中语文高效课堂构建的反思

笔者在思考构建高中语文高效课堂的过程中，常常思考的一个问题是：这一个热门的话题，有没有可能像其它话题一样，因为热门而最终平庸呢？笔者以为还是有这种可能的。

课程改革以来，很多新的概念一开始都能引起人们的热议，但一个显然的不足在于人们总是用新瓶去装旧酒，结果口头概念是新的，但课堂却依旧如此。而高效语文课堂的构建要想脱离这一怪圈，关键就应当围绕学生进行思考。因为我们的教学对象是学生，而所谓的高效，实际上有“合适的才是最好的”含义。只要课堂是符合学生需要的，那我们就认为这样的课堂是高效的。从这个角度讲，高中语文教师更多的努力，要放在对文本以及学生的分析上，只有号准了学生学习语文的脉，才能让高效语文课堂真正出现在我们与学生面前。

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“柯氏模型”是威斯康辛大学教授唐纳德．L．柯克帕特里克(DonaldL．Kirkpatrick)于1959年提出的，也是现今世界上运用最广泛、最有效的培训效果评估模型。该模型将培训的有效性评估分为四个层次，包括反应层、学习层、行为层及效果层。其中:反应层(Reaction)主要了解受训者对培训的满意程度，即对培训师的教学技巧、方式以及培训科目本身的内容、时间地点安排等方面的印象;学习层(Learning)主要测试受训者的学习效能，即对知识、技能、态度等培训内容的掌握情况;行为层(Behavior)主要考察受训者培训结束后的行为表现，即是否在实际工作中自觉运用了培训所学的知识、技能和态度，其行为是否因受到培训影响而发生了改变;效果层(Result)主要衡量培训对业绩做出的直接贡献，即判断培训是否能为企业的经营带来收益，具体表现为对事故率、生产效率、员工流失率、员工士气以及客户满意度等指标的分析。柯氏模型提出的四个评估层级由低到高排列，难度也逐渐加大，主张运用多元化的方法进行评估，包括问卷调查、访谈法、观察法、角色模拟等，分别对应不同层次的评估活动。该模型体现的是一个动态的评估过程，强调前后测技术和追踪评估的运用，注重受训者及其所在组织培训前后发生的变化。企业在开展培训时可以根据柯氏模型的评估结果判断哪些课程需要持续下去，对于已经达到培训目标和那些与培训目标不符的课程则需要终止。此外，柯氏模型还能帮助企业找出培训存在的问题及原因，然后有针对性地改进和完善。

二“柯氏模型”的转换应用

1．通过反应层获取感知信息。评价课堂教学质量的好坏可以直接从学生对课堂的反应中获取有价值的感知信息。学生对课堂教学的直观反应分为两部分，一是对任课教师的反应，二是对课堂本身的反应。对任课教师的反应主要包括学生对教师的教学态度、授课风格、知识储备、教学方式等的喜好程度。而对课堂本身的反应则主要体现在学生对课程设计、教学内容、教学组织、教学效果等的满意度。“柯氏模型”提出反应层的评估要在培训中或培训结束时进行，主要采取问卷调查和访谈形式。结合高校课堂教学的特点，反应层的评估可在一门课程课堂教学的学期中以及结束后的学期末分别进行一次，期中段评估有利于教师根据学生的意见及时调整后期教学，期末段的评估则是对整门课程课堂教学的总结。这两次正式评估可采取量表的形式让学生打分，期中段评估由各学院结合学生座谈等形式自行组织，完成后应将评估结果及时反馈给教师并督促其及时改进，期末段评估由教务处统一组织，可将评估结果作为教师教学工作评价的一项指标。此外，任课教师还应在每节课的授课过程中通过课堂提问、课堂氛围、观察学生听课状态以及课间交流等形式自觉地对反应层进行非正式评估，从而不断完善教学。

2．借助学习层了解直观收获。“柯氏模型”主张在培训结束时通过问卷调查、访谈、笔试及实际操作等形式对受训者的学习成果和学习质量进行评估。由于高校课堂是传授理论知识和实践技能的主要场所，对课堂教学质量进行评价时学习层的评估应放在特别重要的位置。学习层的评估可以从三个方面得到信息:参与教学活动的情况、完成课后任务(作业)的质量及课程内容考核成绩。其中，课程内容考核方式可根据课程特点，采取书面闭卷考试、书面开卷考试、编写案例、撰写论文、演讲、情景模拟、角色扮演等多种形式。学习层的评估由各门课程的任课教师自己实施，主要目的在于了解学生的习得和收获情况，以便对该课程的教学内容、难易程度、教学方法等进行适当调整。

3．反馈行为层识别教学影响。由于存在执行困难等方面的原因，大多数高校在评价课堂教学质量时往往只进行到了反应层和学习层，而忽略了更高层次的评估。了解受训者行为变化以及知识的应用情况是“柯氏模型”提出的高层次评估之一，一般要在培训后的3—6个月开展。因而，高校课堂教学质量行为层的评估应根据不同的课程性质与教学要求，安排在理论课程结束后的实验操作、见习、实习、社会实践等活动中，可通过访谈、问卷调查、观察、测试等方式将学生接受课程学习后在实际动手能力以及态度等方面的变化记录下来，作为评估依据。如果可能的话，对于易于操作的课程，最好能在课程正式开始前或刚开始不久后先进行一次行为层评估，并将数据保留，以便对照学生学习该课程前后的变化，确定其受课堂教学影响的程度，从而得到更有说服力的评估结果。

4．跟踪结果层掌握需求变化。结果层评估是“柯氏模型”提出的另一项高层次评估，主要借助一系列指标从个人绩效和组织绩效两个维度衡量培训效果。对于高校课堂教学质量的评估，可考虑采用就业率、用人单位满意度、社会评价、继续深造率和自主创业情况等客观数据。对结果层的评估可安排在学生毕业后的1—3年，为了确保信息的可靠性，要实行跟踪机制，由专人负责。结果层评估除了能获取课堂教学对学生个人及学校的远期影响，还能帮助教师及时了解社会对人才需求的趋势与变化，从而更新教学内容，紧跟时代步伐。

三实施“柯氏模型”要注意的问题

“柯氏模型”是针对企业培训评估提出的解决方案，要将其应用于高校课堂教学质量评估就必须正视培训与教育的异同。尽管二者都是以提升人的知识、技能和态度为目的，但在大多数的学术课程中，大学生学习的是理论基本原理和抽象认识，大学教师所关心的是让学生不仅了解他们所学知识的历史背景，而且还要让他们懂得有关这些知识更深层的理论。可见，教育较之培训往往周期更长，注重的是对人综合素质的培养以及身心发展的影响。所以说评估高校课堂教学质量要比企业培训评估复杂得多，不能简单套用“柯氏模型”，除了在各层次进行相应的转换外，还要注意如下问题。

1．课堂教学质量评估要突破课堂范围。对课堂教学质量进行评估不能将视线仅局限于教室、考试分数和学生的反应，而要突破课堂范围，才能真正衡量课堂教学的价值。对于理论性强的课程，不仅要求学生通过课堂学习掌握基本知识与原理，还要学会思考方法和分析问题的路径。而对于实践性强的课程则要求学生能将课堂所学应用于实际操作中，具备较强的动手能力。不管什么类型的课程，都要关注课堂以外、校园以外学生在为人处事、灵活应变、专业素养等方面的表现，以此作为课堂教学质量评估依据的来源之一，才能得到更全面客观的结论。

2．关注前期规划及设计层的评估。高校课堂教学质量的评估不应始于课堂、终于课堂，除了后期评估应将范围扩展到课堂之外，还要将课程开始前的规划与设计也纳入评估活动。教案的设计、课程的总体规划以及重难点的设置等是一门课程的开端，会显著影响课堂教学质量。同时，满足学生与社会的需求可以说是高校教育的直接目的，因此以需求为依据来验证教学规划与设计十分必要。需求层评估的主要内容是考察学生和社会的实际需求与教学方案的一致性、合理性程度等。

3．实现评估主体的多元化。美国评价学者派特(M．Q．Patton)最早提出“多元主体参与”的概念。他的观点是:应该把需要使用评价信息的各方面人员邀请到评价中来，请他们提出对评价的要求和建议，以便使评价结果能够很好地满足使用者的需求。美国评价学者豪斯(E．R．House)也指出:“多元主体参与评价的最大优势是克服了评价的偏见，提高了结论的真实性。”由此，高校课堂教学质量的评估也应实现主体的多元化。评价主体除了任课教师本人、学生、同事、教研室、教务管理部门等关系密切的群体外，还应包括学生家长、用人单位、社会组织等利益关联者。

篇7

关键词：高职院校专业教师；课堂教学；管理

一高职院校专业教师课堂教学存在的问题

（一）实践教学与理论教学的不平衡

受办学目标以及教学发展理念的影响，长期以来，高职院校在专业课教学中存在一个严重的问题就是重实践轻教学，在这一理念的导向下许多教师公然在高职院校内主张“知识无用论”，“唯有实践出人才”的教学理念，这种错误的方针理念造成了高职院校错误的教学观。在高职院校中许多专业课程如果没有一定的理论知识做铺垫，就很难在开展实践活动，即便实践活动已经开始学生往往也是不知所云，不能对实践有一个很好的领悟。

（二）课程体系以及教学内容存在的问题

高职院校在进行课程体系设置时存在的一个严重问题就是学科化较为严重，即在教学课程的设置上一味地遵从高职专业课设置的系统性，而这样往往忽略了高职院校专业课教学的最终目标，即为国家培养所需的人才，这种课程设置体系没有针对社会所需的岗位进行特定的课程设置，受学科化禁锢，好多专业课在进行课程设置以及教材选择时缺乏并没有将社会所需的专业内容涵盖在专业课课程设置中，导致了学生实践内容与理论学习内容的脱节，同时，这种课程体系的设置方式还会使学生的学习不知所云，对于未来的就业方向倍感迷茫。

（三）教师专业教学技能存在一定的问题

高职专业教师教其他高校教师而言不仅强调教师要有一定的理论教学经验，同时还要求教师具备一定的专业学科实践经验，能够在专业课堂中有效的引导学生的学习与实践。但就目前而言，高职院校的专业教师在这两方面的能力都有所欠缺。首先是教学能力的欠缺，主要表现在随着高职院校扩招，青年教师比例扩大，许多青年教师刚毕业就走上讲台，导致他们的教学能力较弱，此外，高职院校内还有许多专业教师缺乏先进教学设备的使用能力，从而导致教学能力较弱；另一方面就是高职院校教师实践经验的缺乏，当前高校内大多数青年教师都是以教学为主，很少有主动参与社会实践的教师，同时，青年教师中也极少有具备一定企业工作经验或自助创业经验的教师，导致教师在教学中只能以干枯的案例为主，不能用亲身的经验指导学生的实践学习。

（四）高职院校教师普遍科研意识较弱

高职院校长期以来的教学指导方针与办学宗旨就是以培养社会发展所需的实践型人才为主，因此，在教学中高职院校的领导与教师都着重强调学生实践学习的重要性，但在这一过程中，却忽略了对教师科研能力的要求，教师在高职院校中的科研意识淡薄，许多教师认为在高职院校中实践教学是第一位的，脑海中缺乏对实践教学与科研能力提高之间相辅相成的关系，导致他们自动忽略科研素质水平的提高；此外，还有一些教师在高职院校的教学压力下无暇顾及科研。诸如此类的原因使得高职院校的专业课教师缺乏一定的科研意识。

（五）高职院校专业教师教学理念落后

在高职院校的专业课教学中还存在许多旧有的教学观念在高职院校专业课教师教学理念中根深蒂固：首先，是“灌输式”的教育教学方法；其次，是许多教师对于多媒体以及新兴的教学方式应用能力不足，或者对新兴的教育方式在头脑中没有一定的应用理念；最后，教师在教学中往往只对学生进行知识传递，这并不是真正的“授之以渔”，而是片面强调书本知识，不做课外延伸。

二高职院校专业教师所应具备的能力

（一）课堂热情

高职学生的一个重要特点就是专注力低、学习兴趣不大，有的学生甚至有厌学倾向，还有许多学生到课堂中学习纯粹是受学校制度的约束，在这样的背景下，高职院校的教师就更要怀有一颗热情的心与激昂的精神投入到高职院校的专业课教学中，用热情去感染学生，使学生能够在教师热情的感召下，不自觉的投入到学习中去，怀抱对知识的渴望以及兴趣进行有关专业课的学习。

（二）讲课能力

教师的必备技能就是课堂讲课能力，但课堂授课能力的高低还是会因师而异。打造一个生动、有趣的高职专业课课堂对专业课教师的教课能力还是一个不小的挑战，不仅要求教师具备最基本的台风，还要求他们的语言清晰、流畅、富有感染力，能够将学生带入到相关的教学情境中去，同时，还要求教师在教学中能够将课本中的重要知识点传递给学生。尤其是刚刚毕业就走上专业教师岗位的教师尤其是要注意这些方面，通过不断地学习提高自己的讲课能力。

（三）多媒体演示技能

随着互联网的发展，高职院校的教学设备也发生了重大变化，依托互联网、计算机以及大数据库资源的教学设备开始逐渐兴起，多媒体在高职院校的教学中就日渐普及，多媒体所内含的计算机基础操作能力要求以及幻灯片制作等技能对高职院校的专业课教师也提出了不小的要求。此外，教师在进行多媒体展示时，也要通过不同的变换形式以及讲解形式来吸引学生的注意力。最后，高职院校的专业课教师要充分挖掘多媒体教学设备在教学中的重要作用，使之有效的服务于高职的专业课教学。

（四）与学生互动能力

教学是以一个双向互动的形式开展的，在高职专业课课堂更是如此，在上文中提到过高职学生的学习特点，针对高职学生的学习特点我们可以看出在课堂中进行互动是必不可少的一项内容，只有通过与学生交流，才能真正使学生在课堂中有一种参与感，否则，依高职学生的的学习特点，很可能自行其事，不会主动参与到课堂学习中去，为此，高职院校的教师就要在教学中养成与学生互动交流的教学能力。

（五）延伸课堂知识能力

延伸课堂知识的能力就是要求教师具备一定的课外知识能力，在教学中除了要对学生进行课本知识教授外，还要通过专业课教师自身的知识储备量帮助学生进行一定的课外知识延伸，使他们能够更好的理解所学的专业课知识。

（六）启迪学生的能力

高职院校的专业课教师要做到不仅能够帮助学生们学习，还要能够做他们的心灵导师，人生路上的指明灯。这就要求高职专业课教师在教学总拥有启迪学生的能力，在教学中不能只是注重对学生进行知识传递，还要交给他们知识学习的方法，做到“授之以渔”。

三高职院校专业教师教学路径研究

（一）课程体系的创新设定

高职院校在制定课程体系时要打破传统学科系统化的课程设置理念，要使课程体系的设定更加灵活、具有针对性，在制定的过程中要以不用专业的社会发展需求作为课程设置的衡量标准，在进行课程内容的选择上要以社会人才发展所需的应用能力为主要的衡量标准，对原有的课程设置体系以及教材进行重新构建，同时在进行课程体系设定时要有一定的岗位针对性，使学生们能够明确今后的就业方向。

（二）教学模式的多样化

教学模式的多样化设计在高职院校的专业课教学中也同样重要，尤其是随着科技的发展，高职专业课多样化的教学模式设计成为可能，在高职院校专业课教学模式设计中，我们可以采用以下方法进行课堂教学：一是案例教学法，其在专业课教学中案例教学有着非常重要的地位，它能够帮助学生更好的理解所学的基础理论知识；第二，就是任务驱动式的教学模式，通过任务导向鼓励学生自主学习；第三是抛砖引玉式的教学模式，即在教学中通过一定的问题引入教学，进而对学生进行教学指导。例如，微课教学法；第四，是现实模拟实践教学模式，高职院校的办学宗旨就是培养实践型人才，因此，教师在进行理论教学时也可以在课堂中引入一定的实践教学模式。

（三）不断提高高职院校专业教师的科研能力以及教学能力

高职院校教师不仅要注重学生知识的引导，还要有一定的科研意识，要注重从方面提高自己的科研素质水平，同时，高职院校也要通过多种方式鼓励教师提高自己的科研素质以及科研能力。尤其是随着互联网以及大数据库资源的开发利用，这一要求更为迫切，为此，高职院校的专业课教师要不断提高自己的科研能力，重视科研对于教学的理论引导作用。

（四）在专业教学中显性教学与隐性教学相结合

高职院校的教师在对学生进行教学时不能只注重教授学生书本中的知识，而要帮助学生掌握一定的专业课的学习方法与学习技巧，使高职院校学生具有终身学习的能力，这就要求高职院校的专业教师在教学中不应只重视书本的显性知识，还要注意教授所隐含的知识内容。

作者:江红霞 单位:湖南工业职业技术学院

参考文献

[1]李静.关于提高高职英语教师课堂教学能力的研究[J].吉林省教育学院学报,2015(8):103-104.

篇8

一、提高小学语文课堂教学趣味性的意义

在传统的语文教学模式中，教师的教学方法和教学手段的可选择性往往较少，多数教师每天的课堂教学流程重复无味，课堂教学刻板无聊，再加上小学语文内容较为繁杂，小学生的自制力和学习主动性较差，这导致学生在课堂上的效率非常低，注意力无法进行集中，长期以往，学生对语文学习的兴趣下降，学习主动性变差，学习效果也会变得更加不尽如人意。不仅如此，成绩差的打击还有可能造成学生心理上对语文学习的抵触，失去了学习的信心，逐渐变得厌学、害怕学习，由此形成一个恶性循环。而提高小学语文课堂教学的趣味性，则能够有效地将学生的注意力拉回课堂，让学生重新认识语文，改变对学习枯燥乏味、单调无聊的刻板印象，引导学生在放松、愉快的环境中学习知识理解知识，转变传统的教育教学模式，全方位培养学生的语文能力和综合素质，还可以有效改正学生的学习习惯，最终达到提高课堂效率，优化课堂效果的最终目标。

二、提高小学语文课堂教学趣味性的手段

社会经济的不断发展，对教育行业和人才培养提出了更高的要求，为了应对新的社会环境和就业环境，国家开始大力推进教育现代化改革并推行新课标改革，各学校也纷纷响应并开展教育教学模式的转型升级，坚持学生在课堂上的主人公地位逐渐成为教学核心。在小学语文的教学中，小学生由于年龄较小，课堂注意力不容易集中，这导致小学语文教育的难度较大，课堂效率往往非常低，所以教师必须认真考虑如何提高小学语文课堂教学的趣味性，从而保证课堂效率，维护教学成果，为学生语文学习习惯的养成打下良好的基础。

（一）运用多媒体教学，丰富教学手段在小学语文课堂的教学过程中，教师要学会充分运用现有的教学资源，让教学工具和资源充分发挥自己的教学效能，帮助教师进行更高效率的课堂教学。多媒体工具作为当今信息技术发展与教育行业结合的现代化产物，在进行课堂教学时具有相当高的灵活性，教师可以利用多媒体工具制作一些语文课程的相关课件，在课件中添加合适的音乐和图片，改变传统课堂只专注于课本的枯燥无聊，让学生在课堂中对知识的体会更加立体化，通过图片、视频和音乐对课程内容进行进一步的理解，使学生在舒缓的气氛中不知不觉接受知识，从而充分吸引学生的注意力，利用学生的好奇心来弥补传统教育的缺陷。

（二）创建轻松的课堂教学气氛良好的课堂效果离不开轻松愉悦的课堂气氛，一个活泼放松的课堂气氛能够让学生自然的融入课堂，与教师进行互动，给与学生一种不知不觉的沉浸感。所以，小学语文教师要注重课堂教学气氛的建设，在进行课堂教学时，要学会用轻快愉悦、幽默风趣的语言，引导学生对自己的话题充满好奇和新鲜感，尝试将一些生活中的小例子或小故事与课程内容相结合，充分吸引学生，引起学生的好奇，让学生想要知道，愿意知道，主动表达想知道的意愿，从而让课堂进入一种争先与教师进行互动的气氛，挑起学生的主动性。另外，教师也可以尝试开展小组讨论，引导同学与同学之间进行互动，根据课堂内容和问题拟定讨论题目，交换意见得出答案，让学生们进行思维碰撞，激发学生的求知欲和学习积极性，以此来营造一种良好的、活泼的、积极的、放松的教学气氛，让学生们学会主动思考并乐于思考，培养良好的思维逻辑能力，锻炼学生的自主探索能力，提高学生的学习兴趣。

（三）开展情境式教学，丰富教学方法情境教学法是一种趣味性与创新性兼并的先进教学方法，即教师可以根据课文内容开展一些情境式表演或情境式氛围建造的课堂活动，让学生们在表演中充分体会和理解文章中人物的形象、性格及感受，从而对课本知识进行深入掌握，提高学生对知识的记忆，让学生在愉快的游戏和小活动里学习知识。教师还可以利用多媒体工具进行气氛的构建，让学生们身临其境的感受课文中描述的环境，设身处地的展现立体化人物风采，让语文的魅力在学生的表演中得以体现，让学生在趣味中学习语文，在愉快中爱上语文，这既能够让学生对课文内容进行深刻理解，巩固学习成果，又能够提高学生的学习兴趣，释放学生的学习压力，让学生自然集中注意力于课堂，实在是一举多得。

（四）课上课后相结合，多鼓励多交流想要获得课堂教学上的成功，不能只关注于课上，还应当注重课前的准备工作和课后的完善工作，一门课程的趣味性，往往与此门课程的教师有关，而每一堂有趣的小学语文课堂，背后一定都凝聚了充分的课前准备和课后完善工作。在日常的教学工作中，教师应当注重课后的教学评价和交流，只有当教师积极地对待每一位学生，认真批改学生的作业，用新颖的方式给予学生评语，在日常中幽默风趣的回答学生的问题，重视鼓励学生和激励学生，学生才会有良好的学习动力，才更能够接受教师的意见和建议，重拾对语文学习的兴趣，从而充分对自己目前的学习状况进行了解和剖析，认清了自己的学习情况，学生自然就会有目标的进行下一步的学习，对学习的热情提高了，最后的学习效率必然也会有所提升。

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【关键词】多媒体教学；数学教学；高效课堂

在信息化突飞猛进的时代，借助现代信息技术进行优化教学已成为新的学习方式之一。这些年来随着办学条件和教学环境的逐步改善，转变了学生学习知识的态度，有效地激发了学生的求知欲望。

1.多媒体环境下中学数学教学的前景

多媒体应用数学教学的策略主要体现在借助网络资源技术优势搭建数学教学平台，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。利用多媒体技术可以变抽象为具体、变静态为动态、将微观过程进行宏观模拟、对瞬变做定格分析，从而降低了学习难度，使难点顺利突破。

1.1多媒体在目前教学活动中的应用现状。

时至今日，以计算机为核心的信息技术已经有了长足发展，但是一个不可否认的事实是：很多学校中的课程和教学至今还没有因为使用信息技术而产生根本的变革。

1.2多媒体在中学数学教学中的应用前景。

多媒体能把声音、图像、音响、动画等集于一体，并赋予教学信息传播的交互功能，尤其是用于辅助教学，可将不同的教学内容进行模拟仿真。

2.依托优质的教学平台，整合丰富的教学资源使得效率最大化

2.1提供了优质的教学资源，增加了课堂的互动性。

传统教学依托的“一快黑板+一根粉笔+一本课本”的教学模式，由于受各种条件和学生的知识水平、经历和阅历限制，对一些抽象的科学概念无法想象和理解，从而制约了学生知识能力的快速提高。化抽象为形象：几何案例一教材分析。《投影与视图》这一章节要求以分析实际例子为背景，通过简单立体图形与它的三视图的相互转化，使学生经历画图、识图等过程，分析立体图形和平面图形之间的联系，提高空间想象能力。实际操作：对于“投影”，同学们就在熟悉不过了，所谓“投影”指的是用光线照射物体，在某个平面（地面、墙面等）上得到的影子叫做物体的投影。形成一个物体的影子的因素除这个物体外，还需要有照射光线和形成影子的地方，这就是投影线和投影面。太阳光的照射以及灯光的照射形象的对投影进行了分类，利用计算机演示教学，演示太阳光对古代计时器日冕照射的运动轨迹，不仅让学生认识了什么是平行投影，而且也让学生增长了关于科普常识方面的知识，一举两得。对于“视图”，以往传统教学的借助黑板与模型显然无法模拟出几何体的立体图形与三视图之间的关系，多媒体教学便可充分利用计算机工具模拟出图形在空间中的运动轨迹，以及立体图形的展开图形，帮助学生直观形象的理解了抽象的空间图形在现实世界中的实际情况。化繁杂为简单：代数案例二—电子表格与数据计算。用计算机能制作电子表格（spreadsheet）,利用电子表格可以进行数据计算。例如，计算当X=163，Y=235时，求式子的值，我们可以在电子表格中，分别在单元格A1和B1中输入163和235（即X和Y的值），然后在C1中输入“=A1^2*2+B1*3”(“^”表示乘方，“*”表示乘号)，计算机就会算出的值，并自动填入C1。

2.2提供了优质丰富的练习资源，增强了数学的趣味性使得效益最优化。

化静态为动态：案例三—探索反比例函数（）的性质。计算机制图软件利用“描点”的方法画图不但能画出精确度很高的图像，而且画图的速度也非常快，并能帮助我们研究反比例函数的性质。使学生更加深刻的掌握反比例函数的图像性质，进一步画出较复杂的反比例函数图像。

3.多媒体教学过程中易犯的错误

高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低，有正有负，只有我们为教学提供合理的设计和正确的导向，教学才必然从有效走向高效。

3.1盲目追求课件的表现形式，设计不当造成刺激干扰。

在这个信息时代，上课时只用“黑板+粉笔”的传统教学模式，显然不能满足学生的心理需求，但要是一味追求多样的表现形式而将多媒体运用不当，效果会全然相反。例如有的课件背景过于复杂，过多的使用动画、图片和声音，对学生的注意力造成了干扰；有些课件，忽略了字体的大小、颜色与背景之间的反差，使得在电脑上能看清楚的内容在屏幕上模糊不清，影响其教学效果。

3.2按照自己的预想过分赶进度，忽略了学生的思维特点。

多媒体课件是制作成PPT的，在教学过程中可以直接掌握键盘上的方向键就可以翻页，点鼠标就可以进行超链接，完全可以按照预想较快的完成教学任务，但是学生需要时间来思考、记笔记。如果在播放课件时未掌握好节奏，忽略了学生的思维特点，就难以达到预期的教学效果。

3.3片面夸大计算机的作用。

多媒体工具是否在教学中使用，完全取决于教学的需求，它只是一种教学媒体，它的角色应作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，代替不了教师的课堂现场教学经验和智慧。

结论

信息技术的高速发展，对教育观念和教学改革产生了深刻的影响。随着中小学现代教育工程在各地的实施，充分运用现代教育手段、改进教学方法、提高教学质量、促进学校教育教学已成为现代教育发展的必然趋势。

参考文献：

[1]陈琦,刘儒德.教育心理学(第2版).北京大学出版社,2007:3.

[2]李永成.浅谈多媒体辅助教学的利与弊.哈尔滨市第三十七中.

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一、裸堂教学值息反位的内容

课堂教学反馈的信息可通过课堂教学计划实施情况进行检查评定获得。对课堂教学计划实施情况的检查评定，包括对教学过程几个重要环节的教学状况及时做出正确的诊断。对其中不符合学生实际情况的部分，对妨碍学生顺利达到教学目标的因素及时加以修正和调节，总之，就是将学生的现实状况与理想目标进行比较，发现差距，从而获得反馈信息。课堂封学信息反馈的内容包括智力因素和非智力因素信息两大类，智力因素信息指教师对学生在学习过程中反映出来的智力水平的指导信息，非智力因素指教师对学生学习表现的评定。

智力因素信息包括:

1、有关学生完成学习任务的情况—知识量，练习强度和密度，练习中出现的失误等

2、有关感知阶段的正确表象，

3、有关理解阶段知识系统化、概括化的能力的情况，

4、有关巩固阶段掌握知识完整、准确、牢固的情况，

5、应用阶段各种智力操作或技能操作情况，非智力因素信息主要包括:

1、有关学生学习的行为目的，

2、有关学生对学习的兴趣、习惯。

3、有关学生在学习过程中情绪的变化。

智力因素信息与非智力因素信息密切联系而又相互独立，没有智力因素信息反馈，仅有非智力因素信息反馈，如“学得好’、“很努力，等，很快会失去正面教育引导的作用，反之，权有智力因素信息反馈也不能保证反馈信息发挥作用，甚至会引起教师与学生的人际冲突。

二、课堂信息的来派及反该方式

1、教师在教学过程中获取信息的途径

①课堂观察:在课堂教学中对学生达到学习目标的情况，获取“双基”情况、心理状况等进行实地观察，及时获取学生的有关信息。

②检查:提问、板演、课堂练习及作业批改，教师通过这些渠道回顾教学情免、一获取学生的有关信息。

⑧与学生交谈:了解学生学习方法、习惯、学习的动机、兴趣等信息。

④组织形成性测验:以单元理想目标为依据、紧靠教材组织专门测试，了解学生掌握知识状况。

2、反馈方式

反馈方式有止反馈和负反馈两种方式。

正反债是指教师对获取的信息进行肯定后再回输给学生，以强化其正确的，负反馈指教师对获取的信息进行否定后再回输给学生，以弱化其错误的。

两种反馈的目的都在于更加有效地对教学过程实施控制，从而实现教学的目标，正反馈和负反馈在教学过程中经常出现，有时要交替使用。比如，在教学某一难点教材时，思路受且，学习情绪有所低落时，应采用正反馈，如“回答得很正确万、“说得很好”、“哪一个同学会讲得更好?”等鼓励信息，以(提高其兴奋性，当学生表露出漫不经心，认为都知道了而实际混淆不清时，应采用负反馈，如“不够准确、完整”、“拖泥带水不简洁”、“没有抓住重点”等消极信息)，以促使学生认真、积极地学习，正、负反馈在同一通道中适时使用，恰到好处，是有利于课堂教学的。

三、教学信息反债的时机

课堂教学信息反馈有个时机间题，只有反馈时机适当，才能取得好的效果，审视数学课堂教学结构，一般有四个反馈时机。

1、基本训练阶段的反馈:着重围绕新旧知识的连接点和新知识的生长点，了解学生由旧向新过渡存在哪些困难，为学生学习新知识做好知识能力和心理上的准备。

2、学习新知识阶段的反馈:着重了解学生对概念本质的理解程度和探索新知识所用的方法和思路。

3、应用知识阶段的反馈:着重了解学生运用新知识的步骤和方法。

4、巩固阶段的反馈:了解学生对新旧知识的联系和区别的掌握、理解的深度和应用的广度的情况。就一节课来说，还有三个反馈时机:

l、随机信息反馈:

(1)课堂上对学生说、想、演、练、操作都应及时做出评价

(2)作业当堂布置，要求独立完成，当堂批改、当堂订正2、快度信息反馈

(1)每节课应留有2分钟到3分钟当堂验收，以便教师更全面地了解每个学生的学牙效果和自己教学的差距，做到及时反馈，称之“节节清”。

(2)如个别学生没有当堂全部理解消化，教师就得进行个别辅导，帮助学生当天完成学习任务，称之“当天清”。

3、延时反馈