备课教案范文
时间：2023-04-09 16:13:17
导语：如何才能写好一篇备课教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为老师合作研讨的一种有效形势，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。它充分发挥集体的力量，挖掘备课组教师的智慧，形成了教学的合力，达到了资源共享的目的。
集体备课可以根据实际情况，一入主备(主备人可轮流担任)，写出主备教案，其他人辅备，最终形成“定案”，备课组每个成员根据本班的学生实际情况对集体备课的教案加以添加和取舍，形成体现分层，符合本班实际的“个性化教案”。只有发挥集体智慧，把全组教师对教材的处理调整到最佳程度，形成一个优化群体，才能弥补主备教师的不足。基于此，集体备课教案应有“四度调整”。
“四度调整”的时间依次是：集体备课活动前、集体备课活动的前半段时间、课堂教学后、下一次集体备课活动中。
一度调整，辅备教师在集体备课活动前，抽时间浏览主备教案，结合本班学生实际做一些调整，注上个人见解，对主备教案做教前个人设想调整。
二度调整。在集体备课集中活动时，在主备教师主讲后，辅备教师根据主讲内容从不同角度、不同侧面谈个人见解，讨论交流，对主备教案进行调整。结合本班学生实际，博采众长，在空白处做好调整、修改、尽可能形成个性化特色的教案。集体讨论交流是集体智慧的结晶，也是个人思维火花的瞬间进发。
三度调整。就是平时所说的教后反思。课后，教师必须对自己的教学进行反思，并以书面形式进行记录。经常反思，可以积累经验、吸取教训、使自己的课堂教学更加完善，这对一个教师的专业成长是相当重要的。
四度调整，在下一次集体备课活动的前半小时，针对上两周的教学内容，教师交流各自的教后反思。这是教后反思的展示性汇报，包括教学的重难点、训练题的设计、学生方面等，针对不同的学生和不同的教学风格，教师会有不同的教后反思。自然这其中肯定有对主备教案共同的反思，因为这是把教案运用于课堂教学后所产生的感触，一定会更深刻。交流时要选取一些共性的反思，博采众长，做补充调整。
篇2
一、“教案备课，学案备学”教学组织形式的真正内涵
“教案备课，学案备学”教学组织形式具体包括两个方面：教案以及学案，因此要想真正把握其内涵必须从这两个方面入手，进行深入剖析与研究。
所谓教案，其实质是教师在课前对于真实课堂的虚拟排演。不少教师习惯于在课堂上完全照抄、照搬教案，而这无疑严重制约了学生自主学习水平与能力的发展以及进步。
学案，又称导学案，其宗旨在于让学生以“学案”为载体进行自主学习活动，着重对学生的自主学习能力、合作探究能力以及科学探究能力等综合素质进行培养与发展。
虽然教案备课存在着一定的弊端，学案备学有着极大的优势，但是教学过程的复杂性与特殊性决定了不能随意抛弃两者中的任意一方，而必须在有效结合两种教学模式的基础之上，取长补短，最大程度上优化教育资源以及课堂教学结构。
二、实施“教案备课，学案备学”这一教学模式的具体策略
“教案备课，学案备学”教学模式的精髓在于尊重学生的学习主体地位，发挥教师的主导作用，其表现形式以学生自主学习为主，是实现师生双方平等互动、有效交流、真正提高学生各项能力的重要途径。因此，从这一层意义上来讲，教师要想更好地落实“教案备课，学案备学”这一先进教学理念，必须格外重视这两种教学模式的有效融入与交互整合，如此方能使教师的“教”与学生的“学”两者相互配合，相辅相成。
俗话说“教无定法，贵在得法”。以上仅为我个人在日常教学工作中关于学案备学与教案备课交互整合的几点粗浅认识，希望能为广大高中语文教育工作者灵活运用“教案备课，学案备学”这一教学模式提供些许实质性的指导与帮助，从而最大限度上优化语文课堂教学结构、切实提高高中语文的教学效率以及质量。
参考文献：
篇3
一、教师的准备
教师在思想品德课案例教学过程中应做好哪些准备呢？笔者认为，主要做三个环节的工作，即精选案例―研究案例―预设教学。
1.细致选择案例
案例选择好坏关系到案例教学效果的好坏。因此，老师必须细致选择案例，一般来说，思品课案例的选择要把握以下几个特征：
第一，真实性。案例的真实性直接给学生带来的是兴趣性。心理学研究表明，学生对真实的信息的兴趣远远大于虚假信息，尤其那些具有很强的故事性，又有生动的情节的事情。选择真实的案例能调动学生学习的兴趣，激发学生探索的欲望。从而也为进一步学习以及顺利完成教学目标做基础。
第二，生活性。《思想品德课程标准（2011）》强调，“教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学。”也就是说要让学生学习起点回归生活，让学生的学习内容贴近生活，让学生的学习成果指导生活。因此，在案例教学中，尽量缩小教与学之间的空间距离、心理距离和情感距离，选择、使用来自学生身边真实的案例，使用学生熟悉的、现实的、直观生动的感性材料，才能让学生“有感可发、有话可讲”，增强主动探究的意愿和积极性。
第三，目的性。运用案例的目的是为了使抽象理论具体化、教材知识生活化、分析问题本质化，从而有利于学生理解接受、活学活用。切忌案例牵强附会，或纯粹为了进行案例教学而选择案例。所以选择案例之前教师备课必须备《思想品德课的课程标准》、备教材、备学生。从三维目标、重点、难点等方面制定明确的教学目标。
第四，启发性。一个好的案例必须蕴含很多启发性，能启发学生的思考，给学生留下较多思维空间，并且教学效果也会很好。案例教学最忌用所谓标准化的、唯一的答案束缚学生的思维空间。
2.认真研究案例
选好案例后教师还要认真研究案例，目的是掌握尽可能多的案例所涉及的知识，教师对案例资料和相关知识掌握越充分，在教学中就越主动。为了能更好地激发学生在课上讨论的激情，教师必须比学生知道得更多。因此，面对案例教师要对其反映和包含的知识、理论背景及材料进行深入分析，同时有意识地从报刊、论著、参考书中收集更多与案例相关的材料。具体来说要注意以下几个问题：案例中的重点问题是什么？它涉及哪些课本的基本知识点，要拓展哪些课本以外的知识？对于案例应该根据学生的知识水平、教学目标和教学内容设置什么问题来引发学生的讨论？学生现有的知识和能力对这个案例能分析什么？如，在苏教版“与诚信同行”一课中，我就利用央视曝光“老皮鞋，老酸奶”的案例，引导学生认识到企业的信誉与形象是其重要的无形资产。从而明确一个缺少诚信的企业，最终会被消费者抛弃。从而引导学生懂得诚信对一个人、一个企业乃至一个国家的重要性。
3.精心预设教学
精选、研读案例之后，接下来教师要对整个教学过程做细致地预设。案例教学是一门艺术，具有极大的灵活性。其内容涉及教学的各个环节，预设教学过程必须要将案例与教学内容很好地链接起来。我去年在九年级课上利用案例教学的形式上过一次公开课，题目是“抓住机遇迎接挑战”。我利用当时的社会热点“问题”，组织同学们了解掌握我国的国情。受到听课老师的好评。我大体的设计思路如下：
第一步，请学生们看一段新闻，并且启示学生运用所学的知识进一步分析新闻内容。
第二步，学生阅读“抓住机遇迎接挑战”这一节的知识脉络。
第三步，为学生们设计了一个特定的情景，请学生模拟外交部发言人回答记者问题。
第四步，师生共同分析外交部发言人的实际的回答，要求用教材中的知识语言帮助学生达到学以致用。
二、学生的准备
1.自学相关理论知识。在做案例教学准备的时候，课前要布置学生预习相关的理论知识，为案例教学的顺利进行奠定坚实的理论基础。案例教学要将实际案例与教材的理论链接起来，要运用我们教材中的静态的知识来分析动态的案例，要求学生具备一定的理论基础。所以，在案例教学课程之间，务必要求学生做好预习工作，力求对教材知识有一定的掌握。
2.搜集有关案例的资料。案例教学强调预设，也很注重教学内容的生成。为了实现教学内容的优化，提倡学生在案例教学的课前准备过程中能够搜集有关案例的资料。学生们对与案例相关的资料掌握得越多，就越有利于他们理解教学内容，也有助于学生的思维在课堂上相互撞击，产生新的火花，使课堂教学充满魅力。
3.组建学习小组，积极参与讨论。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。这是孔子两千多年前的论述。在新课标中也十分关注“合作学习”这一理念。因而，在正式开展课堂教学之前组建学习小组，以学习小组的形式，开展案例的学习准备活动是不可缺少的一环。通过小组学习的形式，学生之间能够相互启发、补充，集中大家的智慧，共同解决案例难题。同时，小组学习的形式还能有效地提高学习效率，缩短案例准备的时间；最重要的是，通过小组学习的形式，学生能够意识到，合作能力以及吸收别人之长、弥补自己之短的能力。学习小组的建立，一般应当以学生的志愿选择、自主结合为最优。学习小组的规模，不应当太大，一般4～6人为宜，最好不要超过10人。小组讨论的时间也不一定要很长，有15～30分钟就可以。
篇4
关键词：备课；预设；教案；学案
“教案”主要是指教师如何教，以教师为中心；而“学案”是指以学生为中心，教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生主动进行知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用来帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介。本文以《桥》为例阐述如何有效备课，把“教案”转化成“学案”。
一、明确目标：“教师教什么”转化成“学生学什么”
1.目标的确定
教学目标按照新课程理念可分为知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度。知识和技能是显性的短期目标，方法、情感态度和价值观是隐性的长期目标。于是，教师要站在学生的角度看待教材。笔者在课前根据《桥》的教学目标制订如下学案预习目标：运用自己所学的方法自学课文，把课文读正确、读通顺；能试着运用各种方法理解生字、词语的意思；在你有感受的地方，写一写批注或读后感；提出一个你最感兴趣的问题，先独立思考，试着跟同学讨论；在你不懂的地方做上记号，提出疑问。
这些目标的制订一定要注意可操作性，将教案目标与学案目标相统一，让学生通过自学理清课文的脉络，探讨课文重点和难点，为上课时的有效探究做好铺垫，让课堂顺理成章。
2.内容的确定
这篇小说你最感兴趣的地方在哪里？质疑什么？文章写的是什么？作者是怎样运用手法表达的？
二、理清思路：“教师怎样教”转化成“学生怎样学”
1.真情互动
笔者认为教师自己要先付出真情，在课堂上真情流露，才能感动学生。接下来，只需沿着心灵的召唤，以情感染学生，引发学生的情感共鸣。可能学生觉得老汉这样的人不存在，笔者就先组织学生做生活的有心人，收集身边的好人好事，关注新闻。
2.培养能力
教师应充分激发学生学习语言的兴趣，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法，让学生真正成为学习的主人，只有在个体思考达到一定的程度时，才有可能收到一点即通、恍然大悟的效果。因此，笔者在组织学生参与讨论或探索之前，通常都会给学生留出一定的独立学习和思考的时间。
3.精彩预设
事先针对学生可能会提出来的问题进行预设：面对突如其来的灾难，村民们是怎么反应的？而此时的老汉呢？
当灾难突然来临的时候，求生是人的本能。村民们惊慌失措地东奔西跑是无可厚非的。而此时，“像山一样镇定的老汉”矗立在桥边，有序地指挥大家逃生的画面，就显得异常震撼人心了。支持他的力量是什么？是坚定的身为党员的责任感！在对比中，学生看到了一个一心为民的老汉。
4.留有空白
大家都知道我国的中国画之所以在世界上享有很高的艺术地位，应该归功于“留白”的技巧，让每一位欣赏者站在画前都能遐思飞扬。在教学预设时，笔者充分考虑课堂上可能会出现的情况，使整个教学留有更大的包容度和自由度，以便在目标的达成中能宽容、开放地让学生获得始料不及的成就。
5.吸引注意
我们在备课时，必须从学生生理、心理年龄出发，灵活多样地采取多种方法吸引学生的注意。一种方法连续实施的时间不能太长，以免出现学生因疲劳而分散注意力的现象。教师结合课文的特点和教学目标，在教学过程中随机穿插小型活动的竞赛、有趣故事的讲解、美妙音乐的播放、精美图片的展示、音画课件的演示等无意注意手段，能激发学生以更好的状态投入到学习之中。
在这个过程中，教师充分调动了学生的视听感官，把他们的视线聚焦在了特定的学习对象上，使学生积极主动地参与学习活动，激发了他们的创造潜能。
三、总结延伸：“教师还需要教什么”转化成“学生还想学什么”
延续阅读热情，引发课外精彩，如果说前面几点是对“教案”如何转化成“学案”的内容选择，那进一步思考“我还要教什么”才能让学生还想“学什么”，就是基于文本的特质。教师对教学内容进一步拓展，关注小说的三要素：h境、人物、情节。笔者结合现实的社会生活，选择了2011感动中国十大人物作为教材的延伸和练笔。
最后，笔者深知让学生学的不仅仅是课文，还要学会如何为人处事。将“授人以鱼”转化为“授人以渔”，如何更好地将“教案”转化成“学案”，一切为了学生的发展，笔者为此将继续不懈地努力和探索。
参考文献：
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关键词：新课程；高中；地理；案例教学；分析
新课标要求高中地理教学让学生具备关于地球和宇宙环境的、人类活动对地理环境的影响以及掌握多种手段收集地理信息等多方面知识，培养学生运用地理知识的能力，能让学生在生活中发现地理问题和解决问题，以提高学生综合能力。高中地理案例教学以开放式的教学方法，在对具体地理教学的过程中引导学生，促进学生观察、分析、思考，在此过程中实现传授学生知识，指导学生形成良好的学习方式和方，进而提高学生创新意识和实践能力。
一、地理案例教学的显著特征
1.以学生为为中心，注重学生个性
案例教学的显著特征之一是以学生为中心，关注学生个性，将学生感兴趣的地理问题放在课堂中进行学习和讨论，在贴近生活的实例中促进学生理解，学生通过分析、探索和解决地理现实问题，让学生更好体会地理知识的应用性并产生浓厚的兴趣。同时由于地理案例具有直观的特点，能帮助助于学生主动进行思考和探讨，进而提高了学生对抽象地理知识和原理的兴趣和能力。
2.促进学生参与，提高学生的实践能力
地理案例教学紧密联系现实生活，在这种教学方式中引入实践活动，让学生认识实际状况，同时提高学生解决实际问题的能力。在地理案例教学中，学生围绕某个地理案例，主动收集信息资料，而后进行必要资料整理和分析，进而解答高中地理案例中的问题。在高中地理案例教学中，可以该表学生被动接受知识的传统教学模式，学生可以在图书馆、网络上中主动收集和分析资料信息，一方面提高学生处理信息的能力，又能促进学生主动参与到地理知识的收集和分析过程中，培养学生收集、加工和处理信息的能力。通过主动思考获得解决实际问题的能力，一改学生坐等老师给出解决问题的习惯，大大培养了学生主动发展的意识。
3.注重学生思考，提高学生创造能力
运用源于现实生活的高中地理案例，例如社会热点问题来调动学生参与课程教学过程中，让学生综合运用地理知识和已有经验分析案例，而后教师根据案例进行合理有效的引导，让学生形成自己的思维方式和看法，鼓励学生将个人看法表达出来供其他学生学习和讨论，在此过程中不仅培养学生的分析能力和创造力，又提高了学生的表述能力。
4.打破传统教学模式，促进学生全面发展
传统教学以老师为中心，通过系统性的课堂授课，促进学生对知识有系统的掌握，而案例教学通过富有探索性、创新性的形式，培养学生收集、处理信息能力，而后提出解决问题的办法，同时在案例教学中调动了学生的情感因素，通过讨论并发表个人看法，在此过程中形成学生主动参与的意识和合作和交往、沟通的能力，进而促进学生的全面发展。
二、高中地理案例教学中存在的问题
1.教师个人职业技能要求较高。高中地理是一门实践性和技术性较强的课程，在高中地理案例教学中，如果教师的教学职业技能不足，在具体的教学中不能进行良好的准备组织，不能对学生进行良好的引导和指引，在教学过程中案例的启发和点评不够深入，对学生不能形成启发，不仅不能达到教学效果反而会让学生对高中地理课程产生厌恶感。因此，案例教学法对教师的专业素质提出较高的要求，要求教师具有较强的案例分析和解决问题的能力。
2.学生不适应案例教学方式。案例教学需要学生积极参与和配合，学生积极的学习态度和善于发现社会问题的思维敏感才能达到地理的案例教学效果，然而学生在长期的传统教学方式的学习过程中，形成了传统学习方式，难以适应新的教学方式。
3.案例质量低，不能激发学生学习兴趣。案例教学中，良好的案例选择才能激发学生学习兴趣，达到良好的教学效果也能促进师生交流和互动，高中地理的知识属于综合性质，而高中地理单一知识点案例较多，综合案例较少，简单案例难以发挥引导教学的作用。
三、提高地理案例教学效果的策略
1.做好地理案例的选择
案例选择才能激发学生学习兴趣，达到良好的教学效果也能促进师生交流和互动，在案例的选择中需要遵循几个原则，首先是要求具有较强的针对性，在选取地理案例是，要合理结合教学目标、教学内容选，能够反映地理事物和现象的典型特征；其次是具有较高的客观性，符合客观实际，只有实际的问题才能促进学生参与到学习中，形成解决实际问题的能力；再次是要求具有较高适时性，只有符合学生的实际的实例，才能让学生产生共鸣，促进学生思考并应用于实际生活中，形成良好的解决问题的习惯。最后是要求实用性，案例与生活紧密相连，从生活中选取促进学生参与。
2.合理有效的运用地理案例
在高中地理案例教学的过程中，按照一定的顺序有效合理安排教学过程能较好的达到教学目标，首先是提出地理案例，以多种多样的方式提出地理案例，可以采用教师学生描述、印发地理文案材料、现场参观考察等方式，达到创设问题情境的目的，引导学生参与思考，拓展学生的知识；然后是分析地理案例，将案例与地理知识、地理原理紧密联系，研究讨论其发展规律[2]。通过教师引导、组织、形成开放式课堂环境，充分发挥主体作用，让学生在课堂上畅所欲言。最后是评价地理案例，在学生对案例进行思考、讨论并表述之后，教师对地理案例进行讲解和评价，引导学生多角度思考并归纳和总结，培养学生创新思维和综合分析的能力。
四、小结。新课标对教学提出较高的要求，通过高中地理案例教学，不仅能较好的完成教学任务，还能有效促进学生主动参与到教学过程中，促进学生思维、发现问题和总结问题，同时还促进学生的交流能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]焦莉.高中地理案例教学的理论与实践[D].2008，（06）.
[2]李端蓉.基于高中地理课程理念的案例教学研究[D].2006，（08）.
篇6
关键词： 案例驱动 工作过程导向 课程改革
案例教学最早在指挥类人才的培养中得到应用，如战例分析等教学很早就进入军事教育。在转型建设以后，以问题为中心的案例教学在任职教育院校广泛推广，案例被认为是连接课堂与实际工作岗位最好的纽带，大大缩短教学情境与工作情境差距，对培养学员的工程实践能力大有裨益，产生诸如“案例引导教学法”[1]、“基于案例的目标牵引教学法”[2]等实践范例。但总体上，军内成果在理论体系的系统性、解决问题的实效性、适应差异的可迁移性上存在一定问题，仍须从理论到实践进行深入系统的研究。
一、装备课程教学中存在的典型问题
一是教学内容与岗位能力要求结合不紧密、实战针对性不强。目前装备院校教学不同程度上仍然存在装备原理构造与维护脱节、装备维护与部队岗位要求脱节等现象，造成理论教学过度与综合能力培训不足并存。
二是学员安全能力、安全素养培养不足。长期以来，院校对学员安全法规的教学，大多停留在条文识记、知识传授层面，存在与装备技术、岗位工作结合不紧问题，很难使学员将安全知识、法规条文转变为安全意识与行为习惯。
三是案例结构对实战化人才培养的支持系统性不够。从院校教学体系的整体看，目前的案例教学仍停留在传统“理论―应用”教学模式范畴，往往是知识传授的自然延伸，在保证知识系统性的前提下，案例开发与应用往往是孤立的、零散的，难以有效形成对实战化人才培养的系统性支撑。
二、案例驱动的装备课程教学改革思路及做法
基于案例驱动的课程改革，其实质是抓住影响任职培训质量的关键要素，即课程，以案例分析诊断问题，以问题驱动改革，通过引入案例结构和案例教学等综合化方法手段，有效提高课程职业指向性，强化课程实施实效性，从而实现人才培养质量与部队要求协调统一。
一是从贯彻“靠拢部队、聚焦实战”要求出发，建立教学质量适时反馈机制，及时收集部队军械维修保障中的事故、故障案例，通过对案例的解构分析，诊断院校课程教学存在的问题，进而形成以案例问题为导向的课程教学改革驱动模式，使院校课程建设始终紧贴部队岗位工作发展。
二是以工作过程为导向，全面解构工作、系统梳理案例，使典型工作、教学内容与案例彼此关联、一一对应，进而通过将案例分级、分类的系统化、结构化处理，推动案例进入课程体系与课程单元，从而建立以案例为基础、融合多种结构范式的过程导向课程模式。
三是建立以案例教学为基础，有机融合项目教学、任务教学、角色扮演于一体的综合化教学设计方案。基本框架是：以具体案例为线索，将知识分解到每个案例中，设置若干以能力培养为本位的工作性学习任务，以学员为主体，让其在独立或以团队形式完成任务的过程中学习装备知识、掌握操作技能，在分析案例、解决问题过程中掌握关键能力，养成良好的职业素养与行为习惯。
四是通过综合运用网络、模拟、实装等手段，实现课程教学与案例库、教材、数字资源，教学训练平台及教学环境设施的系统整合，创设具有实战化特征的教学情境，有效解决教学条件系统配套问题。
三、期望实现的目标
首先，建立以案例分析为基础，以问题为导向的课程教学改革驱动模式，破解基于学科体系和装备技术开展课程建设，造成课程方案与岗位需求不匹配、课程更新与部队发展脱节等结构性问题。系统性、结构化地建立起与人才成长规律相一致、由浅到深的系统化、实战化的专业案例库，为各层次、各阶段的人才培养提供有力支持。
其次，通过分级、分类处理，实现案例的系统化与结构化，推动案例进入相关岗位任职课程，建立以案例为基础、以过程为导向的课程模式，破解原有课程体系对部队工作结构反映不足、理论与实践割裂、理论教学过度与全面素养培养不足等问题；实现案例教学与常规教学的有机结合，形成一体化、系统化的教学方案，解决案例引入对知识系统性影响的问题。
最后，通过“案例进课堂”的系统化教学改革，建立以案例式教学为基础，案例与问题导引相结合、案例与项目相结合、案例与任务科目相结合的综合化行动导向教学方案，破解原有教学设计“教学过程”与“工作过程”不统一，学员主体地位难以彰显，实践能力与安全素质培养实效性差等问题。将案例（尤其是使用事故案例）贯穿整个任职岗位教学，使得对学员的安全意识、法规意识的培养渗透到整个装备教学始终，有效筑牢学员的安全意识、法规意识。
四、结语
作为部队一线人才培养的主体力量，院校有必要进一步靠拢部队、聚焦实战，及时将部队发生的典型事故、故障案例引入课程教学中，以案例为牵引、以问题为中心改造课程，配套建设系统化的案例库，建立教学内容与案例的对应关系，探索教学内容与部队案例的最佳融合途径，对教材、教学实施方法、教学资源进行全面改造，将部队的实际工作呈现在学员面前，实现院校教学与部队工作的有机融合，用事故案例引导学员树立安全意识和法规意识，用故障案例激发学员学习装备知识的兴趣，提高学习热情，从而提高教学的针对性，增强教学效果，切实筑牢学员安全意识和法规意识、夯实学员的技术能力。
参考文献：
篇7
关键词 体育实践课教案 教学目标 教案设计
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.059
0 前言
2001年，国家教育部颁布了全日制义务教育阶段《体育（与健康）课程标准》。《体育（与健康）课程标准》一经颁布，既在全国范围内掀起了体育新课程实施大讨论的热潮，其结果也带来了体育教案的不断推陈与出新，各种风格与形式的教案不断地展现在我们的面前。
新课程的体育实践课教案虽然在不断的发展中，没有固定的模式，但也并非说明一切毫无章法的教案都能适应新课程对体育课的要求。这是由于：体育教案的风格与形式，是一定体育教学指导思想在体育教学领域的体现，因而总是表现出相应的价值取向，既体育教案的风格与形式必须体现《体育与健康》新课程的理念对体育课的要求。
然而，新一轮的基础教育体育课程改革实施的13年以来，福州市体育教师的教案编写情况如何？是否能符合新课程的理念？这是一个值得探讨的问题。本研究欲通过对福州市小学体育教师的教案编写情况进行调查，以期发现福州市小学体育教师教案编写的现状，为福州市体育课程改革提供实证的参考。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文调查了福州市自体育新课程改革以来市、区级公开课教案75份。
1.2 研究方法
（1）文本分析法。本研究通过对收集的公开课教案的文本材料进行分析，以求发现教案文本的特征。
（2）文献资料法。本研究以“体育教案”为关键词在中国知网上查阅有关体育编写方法的相关研究论文12篇，通过查阅《体育课程与教学论》、《体育课程标准解读》等相关书籍，了解关于体育教案编写的相关知识，为研究的分析做好理论的准备。
（3）比较分析法。通过分析所收集的公开课教案，将其所体现的教育教学观念与新课程的教育教学理念进行比较，对其存在的问题进行客观的探讨与分析，以期发现福州市小学体育实践课教案文本中的问题。
（4）结构访谈法。为了解福州市小学体育教师教案编写的设计过程情况，采用随机抽样法，从收集的教案中随机抽取15位编写者，对其公开课教案设计的过程情况进行结构访谈，访谈采用电话访谈和当面访谈相结合的方式进行，并对访谈结果进行记录。
（5）数理统计法。对本研究的调查数据与收集的资料，运用Microsoft Excel2003软件进行统计处理，得出福州市小学体育实践课教案文本的客观信息。
对部分访谈结果的可视化处理，本研究采用Pajet程序进行分析，以直观地展示体育教师在进行公开课教案设计时的咨询对象情况。
2 结果与分析
2.1 研究材料的典型性分析
为了解福州市小学体育教师设计公开课教案的过程情况，以“您公开课的教案是独立完成的还是在集体备课的情况下完成的？如果是集体备课，有谁参与？”为问题，对15位小学体育教师进行了结构访谈，访谈结果见图1。
从图1可以看出， 15位被访的体育教师的公开课教案，都是在集体备课的情况下完成的，是集体智慧的成果。进一步的访谈发现，参与体育教师公开课教案设计，即体育教师进行公开课教案设计时的咨询对象，主要有区市教研员、组内教师、兄弟校专家或其他人员，具体情况如图2。
从图1、图2反映的情况来看，福州市小学体育教师公开课教案的设计，基本上都不是自己独立完成的，都是在开课教师与市、区教研员以及开课教师所在教研组全体教师的集体备课下完成的，教案体现得是有代表性的教师的备课智慧，因此，从这个现状来看，所收集的公开课教案，具备较好的典型性，能反映体育教师对体育教学设计的普遍倾向与认识水平。
2.2 福州市小学体育公开课教案设计的现状
2.2.1福州市小学体育公开课教案目标维度设计的现状
教学目标的维度是指教学目标内容的结构，它从总体上反映教学目标所应包含的几个方面。对所收集的公开课教案的教学目标的维度进行分析，具体情况见表1。
从教学目标维度发展的历史来看，“教育、发展、教养”三维度，是我国全面模仿前苏联教育模式，沿袭教育家巴班斯基的教学目标维度，而随着教育社会的发展，美国布鲁姆从教育目标分类学的角度提出的“知识、技能、情感”三维度更能适应社会和教育的发展。因此，在1979年后，我国有部分地区开始采用布鲁姆的“知识、技能、情感”三维度教学目标，然而，2001年的新一轮基础教育体育课程改革，将体育课程的学习目标划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，因此，季浏等人认为：“体育教学目标的设置应进行准确的逻辑分类，应根据体育课程领域目标的设置来制定。年级体育教学目标、单元体育教学目标都应结合不同年级学生和体育教学内容的特c，完整制定五个领域的教学目标。在制定课时目标时也应以领域为标准加以分类。①从这个角度来看，体育新课程的教学目标，应设计“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”五维度。
表1反映了75份福州市小学体育公开课教案教学目标维度设计的情况，从这个情况可以看出，目前福州市小学体育教师公开课教案中的教学目标，其维度设计大部分停留在“教育、发展、教养”的三个维度上，少部分采用“知识、技能、情感”的三维度，这与体育新课程关于教学目标设计的阐述不尽相同。
2.2.2 福州市小学体育公开课教案目标描述的现状
教学目标的描述是指教学目标的书面化撰写，它反映人们对教学目标的本质认识。对所收集的公开课教案的教学目标描述情况进行分析，具体情况见表2。
在教学目标的描述方面，体育新课程采用的是一种综合的课程教学目标取向模式。根据体育的实践性特征和体育知识的操作性特征，它对教学目标的描述采取了以行为目标为主，并根据领域差异同时采用其他三种目标取向模式的方式。②其目的是为了使学生的预期学习结果尽可能外显化，以促进体育课程目标的全面实现。③以行为目标为主的教学目标描述方法，新课程认椋骸坝γ魅纺勘甑男形主体是学生；教师应根据课程标准对不同层次学习结果的要求，选择恰当的行为动词来描述教学目标，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。④
表2反映了75份福州市小学体育公开课教案教学目标描述的情况，从这个情况可以看出，目前福州市小学体育教师公开课教案对教学目标的描述， 在行为主体方面，采用的是以教师为行为主体的方式、在行为动词方面，采用的是模糊的和不易观察和测评的行为动词进行描述，这不符合体育新课程关于教学目标描述方法的精神。
3 结论与对策
3.1 结论
福州市小学体育公开课教案的教学目标设计，在维度设计方面，主要采用“教育、发展、教养”三维度设计；在描述方面，主要采用以教师为行为主体、使用模糊的行为动词来描述。这不符合体育新课程关于教学目标设计的要求。
3.2 对策
（1）教育行政部门应多举办一些业务指导活动，组织小学体育教师参加学习，以提升小学体育教师的专业水平。
（2）小学体育教师在进行公开课的教案设计时，应多参阅体育新课程的一些指导用书，如广西师范大学出版社2005年7月出版的《体育课程与教学论》、浙江教育出版社2003年8月出版的《体育与健康课程与教学论》以及华东师范大学出版社2001年12月出版的《体育教育展望》等，并根据这些著作关于教案设计的精神来设计教案。
注释
① 季浏.体育课程与教学论[M].广西：广西师范大学出版社，2005：61.
篇8
关键词：新课程 学案教学 中学语文
1978年吕叔湘在《人民日报》上撰文批评语文教学的低效率。“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语言，却学不好，岂非咄咄怪事！”吕老的一番令我们教育工作者值得深思的疑问，让我们看到了传统语文教学中存在的弊端，即收获少，速度慢，效率低下。这些弊端也一直是教学实践中困扰语文教师的难题。因此，如何优化课堂教学策略，使学生在轻松愉快的心理氛围中学习与提升，在这一目标的推动下，我们开始对“学案教学”方式进行探索，并把它运用到语文课堂实践中。在学案教学模式中，教师给予学生更多的自主学习空间，将学生的学习主动性、主体地位发挥出来，依靠学生独立思维、相互探究完成学习目标。这一模式在当前初中语文教学改革中属于成效较为显著的一类。
一、语文“学案教学”的基本原则
（一）坚持学生和教师的“复合主体”原则
在学案教学模式中，特别注重学生的主体地位，在学案教学设计过程中我们要充分相信学生，把更多的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展；要充分依靠学生，积极鼓励学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；要营造学生主动发展的氛围和条件，让所有学生有机会在各种实践活动中运用知识，在运用知识的过程中培养各种能力，让学生做学习活动的主人。学案教学模式对于教师的要求更高，要求教师不再简单地进行相关知识的传授，而是要通过学案指导的方式引导学生自主开展探究性学习，为学生的学习创设有利机会和条件，运用多种手段调动学生学习的主动性和积极性，指导和帮助学生形成正确的学习方法。同时，师生之间进行平等对话，进而创设良好的教学氛围，顺利实现教学目标。
（二）坚持自主、合作、探究的原则
在学案教学模式中，绝大多数问题语文老师应当学会放手让学生通过合作互助来完成，通过制定学习方案对学科问题进行深入浅出的调查分析，依靠独立思考、相互讨论、收集资料的方式，解决绝大多数难点，对一些结论学会主动质疑，然后通过小组合作、师生互助来解决。
（三）坚持优化创新的原则
在学案教学模式中，教师提出的自主学习方案应当兼顾不同层次的学生，要逐层深入地对学生进行学习引导，通过学案灵活巧妙地加以引导和帮助，激发学生的求知欲、好奇心和勇于探索创新的精神，让学生拥有一个自由发展的平台，在自主探索的过程中，培养自己的创新能力，从而体现优化创新的原则。
二、当前语文“学案教学”的特色
（一）授人以渔，加强学法指导
学案教学关键在于通过学生自主探究学习，实现掌握知识、提升能力的目标。教师在教学中应当将重心从讲解具体内容转变到学习方法指导上，在课前要求学生结合学案进行科学的预习，在课堂上开展合作探究和讨论，在课后及时巩固学习成效，通过学习方法的指导让学案教学更具自主性和实效性。
（二）实施分层教学，兼顾全体
学生语文学习的差异性是教师在实施学案教学中必须面对的现实问题。教师要按照最近发展区理论指导，将知识理解能力等方面较为接近的学生设定为一个层次，在班级设定三到四个层次，分别给予相对应的学案指导，通过这样的方式确保学生选准目标，树立自信。
（三）深入研究教材，深化理解
在学案教学中，教师对于提供给学生的学案一定要做到把握重点与难点，主次分明，所涉及的内容与教材重点相吻合，要让学案探究学习的过程与教学目标以及教材重难点突破实现同步，效果突出。
（四）注重自主探究，提升能力
在语文学案教学中，核心问题就是学生以学案为线索，通过独立思考、相互合作来完成学习目标。为了实现这样的目标，教师应当为学生搭建学习小组这样的有效载体，积聚学生的集体智慧，并充分发挥教师点评、学生讨论、总结梳理等环节的作用，让学生在自主探究中解决问题，提升学习能力。
（五）组织专题活动，营造氛围
在语文学案教学模式中，专题活动是学生巩固理解的重要方式之一。教师可以结合学生在学案教学中表现出来的不同观点，组织学生进行辩论，在辩论中探究真知。教师也可以结合教材内容，在学案中设计汇报交流、讨论分析等环节，让学生交流事先搜集的资料，引导学生讨论关键环节，加深学生对教材内容的理解。
（六）及时批改，获取反馈信息
作为学案教学的重要环节，当堂检测能够及时反映学生学案学习的实效性。教师对于学生的检测内容要及时批改，从中进行分析获取学生知识掌握程度的相关内容，在此基础上，对教学活动进行适当的调整与优化改进。
三、语文“学案教学”实施过程中应注意的问题
（一）编写学案应符合教学实际
学案的编写必须从教学实际出发。在具体的编写过程中应注意以下几个问题：
1.不能照搬使用旧学案。因为每一届学生的具体情况不同，我们不能为了省时省工而去照搬往年用过的学案，而是应该根据所教学生的具体情况，根据现有的教学环境和教材内容去重新编制新的学案，这样才能符合教学实际，才能更好地保证语文学案的编写质量。
2.学案的编写不能有太多超前的内容。在教学实践中，我们要特别注重“教”与“学”的实际发展情况，超前太多编写学案就有可能使教学脱节，不利于学生的学习，一般提前两天为宜。
3.学案要在上课前一天发放。这样才能让学生特别是学困生提早自学，对下节课要学习的内容做到心中有数，听课时也能有的放矢。
（二）自主学习要落实到位
新课程强调改变学生的学习方式，倡导自主学习。自主学习，指的是学生是学习的主人，追求的是学生思维的活跃，主动地参与，而不是表面上、形式上的活跃与参与。因此，在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。这样才能促进学生的学习成为主动的而不是被动的，是实质的而不是形式的，是全员的而不是少数的。
（三）确保课堂互动的有效性
在教学实践中，我们根据新的课程标准和现代教育理念，对教学互动进行了许多有益的尝试，但也存在一些问题，有很多的课堂互动只是形式上的、浅层次的，有的甚至是无效的。这显然不符合新课程的目的，现代教育理念下的互动应该是一种积极的、真实有效的课堂互动。备课和编写学案时应全面考虑，周密设计，充分预见在课堂互动中可能出现的问题和采取的有效措施，确保互动按照既定的方向发展。和谐的师生关系是确保有效互动的关键，这为“有效互动”提供了一个富有张力的空间。
参考文献：
[1]叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学[J].中国语文，1978，（2）.
[2]张桂春.激进建构主义教学思想研究[M].辽宁师范大学出版社，2003.
[3]张熊飞.试论教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系[J].教育研究，1998，（6）.
[4]凡兰花.浅析初中语文学案教学模式[J].教师，2003，（3）.
篇9
关键词：学案教学；程序设计；体会感悟
一、政治学案教学模式的理论依据
学案指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案式教学法”是将教材内容问题化，通过一系列问题的探究和解决，让学生在自主参与中达到对知识的理解，提升综合素养和学习能力的一种教学方法。传统的政治课堂教学方法是教师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地吸收。这往往造成学生身心负担越来越重，最终影响学生学习的积极性和创造力的发挥。针对这种情况，在新课程标准的理念下，我校实施课堂教学改革，推行学案教学。实践证明，在高中政治课堂中采用学案教学，充分调动了学生的积极性，教会了学生自主学习、合作学习，是非常有效的教学方式。
建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索、积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。
建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策略，与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学习者的保留节目。这一理念非常鲜明地告诉我们，现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生的洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的、学习过程的主动建构。基于建构主义认知论和新课改理念的指导，我们进行了学案教学模式的实践探索。
二、学案教学的程序
学案教学的程序有以下环节：教师做好教学设计，在上课前一两天把学案发给学生预习；在上课时，教师按教学设计教，学生按学案学。基本上形成两条线：教师教学设计释疑点拨巩固训练完成教学目标，学生学案自学质疑探究完成学习目标。教师活动可以分为指导性教学阶段，启发性教学阶段，创造性教学阶段。学生活动可以分为自主性学习阶段，发展性学习阶段，合作性学习阶段。
三、学案教学的设计
新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教师作为学生学习的指导者、帮助者、促进者更应为学生的发展构建平台，为此，笔者在教学中实施双案(教案、学案)教学，着重发挥学案的导学功能。构成高中政治学案的基本框架一般应包括：
1.学习重点。本课题的学习重点和知识框架。
2.知识填空。主要是教学内容中的主干知识，要求学生课前预习教材，并完成练习。
3.热点链接。提供最新的社会热点或重大时政材料，让学生课前阅读，并提出思考题，找出热点问题与教材的结合点。
4.课堂探究。结合教材，将问题细化，层层深入，以便学生积极思考和讨论。
5.课堂检测。精心选择题目，做到巧练、精练，及时反馈学生对知识、技能的掌握情况。
6.课后思考。联系社会实际，设计综合问题，让学生课后思考，作为课堂教学的延伸。
教师在精心设计教案的基础上围绕学生“学什么”和“如何学”编写学案，对教材进行科学取舍，引导学生“课前参与、课上探究、课后延伸”，帮助学生构建知识体系，有利于提高学习效率。
四、对于学案教学的体会与感悟
1.“学案教学”较好地体现了教师的主导作用和学生主体作用的辨证统一。在整个学习过程中，是一个双边、多边活动的过程。学案用一系列利用知识点设计的问题，引导学生自己学习，把学生推到主动地位，最大限度地发挥了学生的主体作用，形成有序、有控的自主学习过程，培养学生的自学能力和创新能力。
2.学案教学较好地体现了学科知识教学和进行素质教育的辨证统一。学案教学注重了知识点的能力价值。每个知识点的分析整合过程，都是能力培养的过程。学案的设计中强化了问题设计，思路引导。在学案的实施过程中，让学生发散思维，强化了学生的辨证思维能力。总之，学案教学在落实知识的同时，侧重了学生的能力培养、素质提高。
3.学案教学较好地体现了能力培养和提高课堂教学效率的辨证统一。在学案教学中，教师依案引导，学生有序而学，学习目标明确，思路清晰，便于学生掌握基础知识和基本理论，形成完整的知识框架，在学习、掌握知识过程中，培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。
由于我们尝试学案教学的时间还不长，还无经验可言，但是，作为一种新的教学模式，学案教学的优势已经初见端倪，并且随着时间的推移和实践的深入，其形式将更完善，效果将更明显。
参考文献
篇10
查阅时间：________；
备课人：_罗礼_；授课时间：________
班级：_____；学习小组：_________；学习小主人：______________
《29*.背课文》导学案
课题
29*
背课文
课时
1课时
3.我能联系课文内容说说“书读百遍，其义自见”的意思。
在生活实际中，你有类似的经历吗？请说一说。
4.学了课文后，我知道了背课文到底有什么好处：
【智勇闯关--我冲刺】
（导学航线：1.独学
2.对学
3.小组群学，交流、讨论，预展
4.全班展示）
5.你原来对“背课文”持什么态度？学习课文后，你有什么新的看法吗？
【检测夺冠--我最牛】
（导学航线：1.独学
2.对学
3.小组交流）
一、
给下列生字注音。
曰（
）
缘（
）
疏（
）
储（
）
不亦说（
）乎
二、积累本课的词语。
例：垂头丧气
___________
___________
___________
___________
___________
___________
三、
收集关于读书的名言。
自我评价：
我展示了。
我质疑补充了。
我认真倾听了。
教师评价：
你很棒，你获得了成功！
你有进步，继续努力！
你很用心，再接再厉！
你要加油哦！
课型
学+展
【学习目标】
1.我能认读“曰、缘、疏、储”4个生字。
2我能默读课文，知道文中写了哪些人背课文的事。
3.我能理解课文内容，体会“书读百遍，其义自见”的意思，能自觉地积累语言材料。
【重点、难点】
重点：默读课文，说说文中写了哪些人背课文的事。
难点：谈学习体会，说说背诵的好处。
【起航--我自信】
（导学航线：1.独学
2.对学）
1.我能自主学习本课的生字词，在文中画出来并规范地写在练习本上。
温馨提示：
a、易读错的字，易写错的字：
b、值得积累的词语：
【乘风破浪--我能行】
（导学航线：1.独学
2.对学
3.小组群学，交流、讨论，预展
4.全班展示）
