搭石教案范文
时间：2023-03-22 11:40:08
导语：如何才能写好一篇搭石教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思。
2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。
3、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
教学重难点:
理解课文，体会搭石上蕴含的美；学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
第一课时
教学目标:
1、认识7个生字，会写11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
一、提出学习目标
（一）谈话导入，引出美
师：说到风景，我们会很自然地想到那些环境优美的地方，在这样的风景中，我们的眼睛能真切地看到其中的美。我们今天要学习的课文《搭石》给我们展示的却是一道特殊的风景，不仅需要我们用眼睛去看，更多的是需要我们用心灵去感受。
(二)提出目标.
（1）默读课文，把课文读通读顺，遇到不懂的字词，运用查字典、联系上下文等方法加以理解。
（2）学习本课的7个生字，会写11个生字。正确读写“懒惰、山洪暴发、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。
（3）自由读课文。说说文中哪些地方让我们感受到美？
（4）展示自己的学习成果。
二、展示学习成果
要求：
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
（1）我会读生字。（小组成员轮流读，相互纠正。）
（2）我会正确读写“懒惰、山洪暴发、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。（有的读，有的到小黑板上书写展示）
（3）我理解理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语的意思。
（二）学文悟情展示。
1、我会读（读重点句或段）
生1：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。我体会到这是一位负责任的老人，我感受到了他的善良。
生2：“每当上工、下工……给人画一般的美感。”这段话中我体会到家乡的人们走搭石十分默契，动作十分协调，看着很整齐，很美。
生3：这几句话我知道了一行人走搭石的情景。作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。
生4：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”）
生5：“如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。”我感到人们很谦让，他们总是让对方先走。
2、我知道什么是搭石？搭石有什么作用？
3、我知道课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？
4、我知道：正是因为有了人们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景——搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。美读佳句，背诵积累。
师：作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道布满和谐的风景。
三、激发知识冲突（适时进行）
1、搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受伟大的人性美。
2、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重、难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
一、谈话导入，构建阅读背景。
导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话——出示：（搭石），构成了家乡的一道风景。（小组内自由朗读）。
2、提出学习目标：
（1）有感情地朗读课文，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯
（3）把自己感受最深的写成一个片段全班交流展示。
二、展示学习成果。
1、我能从“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”这句话中体会到淳朴乡风，丰满人物形象：看见上了年岁的老人还如此善良，我觉得中年人也会这么做，一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是——淳朴乡风，代代相传啊！
生1：所以作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道写满善良的风景。
2、我能从这句话中“每当上工、下工……给人画一般的美感。”这是一道布满和谐的风景。所以作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。
3、我能自由读课文，寻找“美”。生一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。
4、我能美读佳句，背诵积累。
5、我能从生活中知道哪些事是理所当然的。比如：穿衣服自己穿；一日三餐自己吃；每天自己上学等等。
6、我有一双会发现美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？
生1：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。
生2：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。
生3：我能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动。
三、课外知识拓展延伸。
师：欣赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面，相信同学们的心里一定播下了美的种子。
1、我收集雕塑大师罗丹的名言：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”
2、我能说说身边平凡事物的美。
3、美无处不在，我能把发现的身边的美写下来，把“美”留住。
4、一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的——：理所当然，而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是——搭石。
5、我自创了一首诗：美是潺潺的溪流，滋润着万物的成长；美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让我们拾起这颗颗夺目的珍珠吧，去感受生活中无处不在的美吧！
6、我也写了一首小诗，送给大家：
溪水潺潺
走上故乡的搭石
脚步轻快清波荡漾
…
篇2
关键词：大学生安全教育；内容构建；教学实施
“大学生安全教育”课程采用多种形式的教学活动，实现对大学生安全知识的普及，使得大学生通过学习本课程，达到安全意识和法制观念的同步提高以及帮助学生提高防范能力的目标。《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》（以下简称《规定》）作为国家教委颁布的专门的指导性文件，旨在指导全国高校安全教育作为常态化工作进行开展，《规定》中明确了高校安全教育的主要内容：加强防火、防盗、防电等高校易发安全隐患问题教育；加强国家安全教育，注重防特；注重大学生心理健康教育等。
一、大学生安全教育课程面临的问题
大学生安全教育课程作为安全教育理论的直接体现之一，对于大学生安全意识树立，增强应对安全问题的能力具有重要指导作用。关于大学生安全教育的含义，不同的学者认识侧重点不同。陈明乐认为，“高校管理者和教育者以党和国家法律、法规、方针、政策为依据，以全面提高大学生综合素质为目标，以安全责任、安全意识和安全知识为主要教育内容，通过入学教育、课程教育和日常教育等多种途径，使在校大学生增强安全意识，全面系统地掌握安全知识，更好地适应大学生活和今后走向社会需要而进行的教育”[1]，就是大学生安全教育。我国在高等教育阶段开设大学生安全教育课程的时间比较晚，对于课程设置以及内容的研究资料相应显得比较欠缺。所以，需要对大学生安全教育课程以全新的视角来研究，通过实践不断进行科学论证，真正实现学生、教师以及学校管理层在安全教育方面的协调统一。对于在教学实践中出现的新的问题，如何认知并解决？主要是将学校日常安全行为规范同大学生安全教育课程有机统一，在实践中对出现的问题加以分析并提出相应的对策思考。通过在教学实践中发现问题、分析问题以及不断地解决问题并加以构建科学评估体系，逐渐形成和不断完善大学生安全教育课程的教学内容以及评估体系。
二、大学生安全教育课程的内容构建
1.广西科技师范学院大学生安全教育课程开设情况广西科技师范学院（原柳州师范高等专科学校）自2011年秋季开始，根据广西壮族自治区关于大学生安全教育的相关规定，在学校开设大学生安全教育课程并作为必修课程对大学生进行系统、实际的安全教育，并且将此门课程贯穿学生在校期间的所有学期。课程设置安排主要是集中在寒暑假放假前一周以及放假后第一周进行。学时安排，大学生安全教育课程共计36学时，学时安排分散在各个学期完成，修满该课，可以获得1个学分。师资力量方面，主要是学校保卫处、学工处联合承办，由保卫处专业教师以及经过培训的高校辅导员老师兼职。课程设置当中规定了课程的考核主要是以考查的形式对教学效果和学习效果进行评估。2.大学生安全教育课程内容广西科技师范学院开展大学生安全教育课程，主要使用的教材是由广西课程教材发展中心组织编写，莫锦荣主编的《大学生安全教育》，结合其他高校的安全教育读本。理论教学方面主要是依靠教材以及相关现实案例开展，主要包括国家安全、心理安全、人身安全以及财务、交通安全等，对于防灾避险能力以及提高网络安全意识也进行系统的理论教育。在实践教学方面，重点针对消防安全以及防灾避险等内容，开展消防宣传进校园活动，组织学生模拟疏散演练，在模拟实践练习中，学生们的安全意识得到进一步提高。但是在其他方面的实践教育内容比较欠缺，因此，进一步地完善该课程的理论和实践内容也是当前进行《大学生安全教育》课程改革的主要方向之一。（1）大学生安全教育的显性课程。在广西科技师范学院“大学生安全教育”中的课程模块划分为四部分，主要体现如下：第一个部分：安全知识教育。包括的内容主要有国家安全、人身财产安全、消防安全、交通安全以及食品安全、网络社交安全。对于大学生树立安全意识有着积极的指导作用，有利于提高大学生应对突发安全问题的能力。第二个部分：安全技能培训。从理论讲解到实践训练，是大学生安全教育课程的内在要求，主要目的是提高大学生的安全防范技能。主要技能培训包括：自救、互救以及提升正当防卫和紧急避险能力。第三个部分：心理安全教育。主要内容包括健康人格教育、心理疾病防治教育、挫折教育以及针对人际关系交往开展的教育等。编排此章节的目标主要是促进大学生的身心健康发展。第四个部分：安全行为教育。主要是对国家安全法规以及基本的法律常识进行学生规范教育。学习的版块内容有“学生伤害事故处理办法、突发事件应对法等相关法律知识教育”，主要是加强大学生的法律意识，通过法律手段解决或者应对突发性事故。（2）大学生安全教育的隐性课程。隐性课程指的是“学校政策及课程计划中未明确、非正式和无意识的学校学习经验”。[2]所融入的内容主要是校园文化或者社会教育文化，范围具有很大的不确定性，涵盖范围广泛。包括形式或者内容：学校环境、学校保卫、学校规章制度、师生安全意识以及学校的建筑以及活动场所、设施等。
三、大学生安全教育课程的组织实施
1.根据显性和隐性的课程内容明确教学目标开设安全教育课程主要是以培养学生不断提高安全意识为目的。而最希望取得的效果是“预防为主，防微杜渐”。需要学生从两个方面来做，“一是，努力学习安全相关理论知识；二是，培养学生从安全的角度来思考问题，提高分析、解决问题的能力，养成良好的安全习惯。”教学内容的编排也应该运用学生喜闻乐见并且具有针对性的内容并且采取相应的形式来开展。2.改变教学方法（1）实践性教学法。理论指导实践，实践才是最终学习的目的。将所学到的安全理论知识运用到生活实践中，才是大学生安全教育的开设目的。因此，在教学过程中，需要更加注重实践教学。依靠安全知识理论作为科学的理论指导，科学、合理、有效地开展实践教学。在讲解消防安全知识的时候，有条件的可以联合当地消防部门，进行消防知识讲座以及开展演练活动，让同学们更加深刻具体地了解消防知识。只有亲自参与，才会更加明确自己面对火灾的时候，如何正确自救和逃生。（2）案例教学法。案例学习也是较为直观的感受，通过发生在学生身边或者类似环境下的典型案例进行知识讲解，结合大学生自身特点进行授课，让学生从案例中去分析、评价以及总结。通过对案例的分析，发挥其积极引导作用，加深同学们对于案例发生的原因分析以及学会如何积极规避类似问题的发生，对于提高学生分析、解决问题的能力有着积极意义。（3）多媒体引导教学法。多媒体教学是当代重要的教学方式，大学生安全教育课程利用多媒体，可以通过播放相关案例视频、展示图片以及制作漫画的形式，将较为枯燥的理论学习转变为直观的感受，更加容易吸引学生参与到教学过程中。对一些实用性的知识囿于条件限制不能够实际操作的，可以通过视频收看专业人员的讲解和示范，可以更好地达到学习安全技能的目的。3.开展课程实操训练（1）常见安全防范能力训练。容易发生在大学校园或者大学生容易受到侵害的安全隐患主要有盗窃、诈骗、抢劫、火灾、触电以及自然灾害等。加强防范以上安全问题，是大学生安全教育的常规内容。大学生通过理论学习，可以认识到上述隐患发生的状态或者多境，提高自身防范意识和解决问题能力。（2）学生自律能力训练。在学生自律方面，主要是通过案例分析引导学生自觉。通过学习安全理论知识，加强分辨是非、辨别安全隐患的能力，使得学生自觉认识到安全问题的重要，遵纪守法、预防犯罪，大幅提高学生的自主管理和自我保护能力。（3）应急能力训练。应急能力训练主要需要通过实践活动来进行模拟演练，训练学生面对灾害时的心理应急反应能力，强化消防演练以及应急疏散能力演练，提高学生对安全隐患的发现能力、对自然灾害以及火灾避险能力。
四、大学生安全教育课程的评估
大学生安全教育课程的开设以及实施，需要借助一定的评估方法进行效果检查。经常性使用的评估方法包括：定性评估、定量评估，以及针对结果的评估、过程评估，综合性评估和单项评估等。为了更加科学、全面地评估大学生安全教育课程，需要结合以上几种评估方法，对于特定环节单独采用某类方法。对于大学生安全教育课程的评估，可以注重定性评估，主要操作方法是通过调查学生的上课体验以及在日常生活中的表现，分析大学生通过大学生安全教育课程所取得的成绩或者改变，所讲授的内容是否符合实际，能否真正达到大学生安全能力提升的需求。对于安全教育管理工作评估，主要是加强过程评估，从管理的计划、实施以及检查和总结各个阶段都进行评估，对每个环节的价值是否达到预期做出科学判断。
五、结论
根据上面的叙述，可以看出大学生安全教育课程是提升大学生综合素质的重要课程之一。针对评估效果，在开展过程中对于各个环节存在的问题进行有效整改和解决，对于新的教学模式进行有效的探索、改善和提高。另外，大学生安全教育的有效开展，离不开理论与实践的有机结合，只有达到这种效果，才会实现大学生的自我教育、自我实现和自我发展。
参考文献
[1]陈明乐.大学生安全教育的价值思考与路径选择[J].经济研究导刊,2011(24).
篇3
震撼：大学课堂竟然可以如此精彩
尽管哈佛的工商管理案例教学早已蜚声中外，尽管我们带着极高的期望值和朝圣般的心情而去，但哈佛教授们展示给我们的大学课堂，精彩程度仍然超出了想象。在我看来，在哈佛，讲台就是舞台，教室就是剧场，一堂堂课就是教授与学生共同上演的一幕幕精彩的话剧。
让我们来看看这些话剧是怎样的精彩：
(一)课室设计中承载的教学理念
在哈佛，以学生为主导的教学理念从课室的设计中就充分体现了。课室的学生座位是呈U形排列的，中间一块马蹄形的空地留给教授做讲台。如此的设计使教授们一走上讲台就等于来到了学生中间，被学生们三面包围着，瞬间就拉近了师生之间的距离，为课堂师生互动提供了极好的“地理”条件。另外，说马蹄形的空地是教授的讲台并不确切，因为其实根本没有“台”，与我们的教室讲台高于地面相反，哈佛的教室是用阶梯式的座位将学生的位置层层提高，且各排座位之间的落差大到足以使前排座位的学生坐下来挡不住后排座位的学生以及学生面前的姓名标识牌，姓名标识牌则竖立在课桌上预留的缝隙里。这样，即使在近百人的课室中，教师也可以一览无遗地看见每一个学生的眼睛，也可随时叫出任何一个学生的名字。在这样的课室环境中，每一个学生都像是与教师面对面交流，学生课堂参与的积极主动性得以大大提高。除此之外，其课室还有两点值得一提，一是各排座位之间留有足够的距离，需要时教师可以一边讲课一边轻而易举地来到任何一个学生身旁。二是教室的吸音效果极好，容纳我们研讨班75位学员的教室并不小，但不仅教授从不需要使用麦克风，而且坐在任何位置的学员发言全班也都可以听得清清楚楚，特别适合课堂讨论。
(二)教授们的风采与激情
在哈佛的课堂上，给我们留下深刻印象的，首先是教授们那好莱坞明星般的风采。给我们上课的教授无论高矮胖瘦，无论男女也无论老少，无一不是衣冠楚楚，精神饱满，气质非凡。举手投足、一招一式都极美、极酷、极富感染力。这无与伦比的魅力无疑首先得益于教授们丰富的内涵和知识修养，所谓“腹有诗书气自华”，但不可否认的是，如果没有高度的敬业精神和对教学工作的虔诚与热爱，断难在课堂上表现得如此潇洒。
激情投入达到忘我的境界是讲台上的哈佛教授们留给我的另一深刻印象。无论是年轻教师还是有几十年教龄的资深教授，都是提前十几分钟就到教室进行课前准备，为了精心准备上课，教授们课前一般不与学员交流，课后当然是有问必答。而一旦开始上课，教授就像入了戏的演员，完全沉浸在已经烂熟于心的剧本当中，分不清角色与本色了，讲到激动时声情并茂甚至手舞足蹈。教授的激情感染着学生，课堂就这么活跃了。同时，教授又像一个指挥若定的导演，根据“剧情”发展的需要或讲解或提问或倾听，收放自如地掌控着课堂的一切，使之从头至尾一气呵成。
(三)教授们的绝活
采用过案例教学法的教师都会有体会，案例教学中除了案例材料的选择之外，要点和难点还包括如何引导学生运用相关理论解析问题，避免就事论事不得要领；如何控制课堂讨论的中心与主线，避免众说纷纭离题万里；如何控制进度与时间，避免到点下课有头无尾等等。笔者留意到，哈佛教授们在课堂上，对此人人都有一手绝活，他们驾驭课堂的能力令人叹为观止，他们既能通过“在恰当的时候、以恰当的方式、对恰当的人、提恰当的问题”来调动所有学生的参与热情，又能不露声色地及时叫停学生偏离主题的废话；他们既能激励学生天马行空地展开思维，又能牢牢掌握讨论的主线避免野马脱缰，还能将课堂时间和进度的控制准确到分钟，下课时间总会在教授刚好做完总结或讲完课的时候来临。不仅如此，讲台上忙碌不已的教授还能注意到某个角落里某个学生一言不发正在神游，于是冷不丁走过去给他一个“cold call”(根据哈佛教授的介绍，“cold call”就是向没有举手发言的同学提问)将其拉回课堂。教授们的另一手绝活是，无论课程内容或案例材料有多单调枯燥，经他们一番幽默与睿智的解说与煽动，“剧情”便引人入胜，学生们便也雀跃了。以笔者的亲身体会来说，研讨班讨论的案例内容与本人的专业有距离，加之时差颠倒，每次预习阅读案例材料时都困顿不已，可一到课堂上就被教授所吸引，瞌睡全无，且想开小差都难。到研讨班后期，笔者为偷师学艺，曾多次试图从案例讨论的具体内容中超脱出来，专门观察教授们如何驾驭课堂，如何应对学生们五花八门的提问和发言，也就是努力想要开小差，但稍不留神还是会不知不觉被吸引回所讨论的具体问题当中去，跟着教授的指挥棒转起来。教授的课堂吸引力可见一斑。
感动：教授们对教学工作如此敬畏与投入
在我国的大学，尤其是研究型大学中，教学工作不被教授们所重视是不争的事实，很多人认为，美国也是如此。马廷奇(2008)就曾总结说“在美国研究型大学，教授们越来越远离教学，甚至近似于专职研究者”。此前，我对此类说法亦是深信不疑的。但是，本次哈佛之行彻底颠覆了我早先的认识。因为我们亲眼看到，美国的教授们不轻视教学，恰恰相反，他们对教学工作有着满腔的热情和深深的敬畏。至少哈佛商学院的教授是这样。
且看他们为教学工作付出了怎样的努力：
(一)千锤百炼的教学方案
哈佛商学院以案例教学为主，教授们除了需要花大量的时间调研、收集、选择、撰写案例之外，在每个案例投入使用之前，对该案例的教学方案，不知要经过多少人多少次的反复研究和讨论。案例可供哪些专业方向使用?可从哪几个角度进行分析?关键问题有哪些?怎样切入?课堂上第一个问题该问什么?怎么问?最后需不需要总结?从哪些方面总结?等等，都要反复研究论证。每个案例经反复讨论后通常会确定几套教学方案，较大的案例还会集中多个专业方向的教授来共
同探讨，我们就曾观摩过一个案例教学方案的“专家会诊”，来自商学院若干个专业的近10名教授，其中包括多个资深教授和两个来观摩的年经教师，针对一个案例的教学方案进行热烈的讨论和磋商。在我们研讨班中还碰到这么一个案例，我们手中已经有两套教学方案了，每套方案讨论的切入点和所提的第一个问题都不同，课前要求我们对两套方案进行思考，但等到教授来上课的时候，却没有按其中任何一套方案，而且效果也非常好，有学员问他为什么不按照既定的方案?这位资深教授说：按已有的方案当然省事，但如果停止思考和尝试，新的方案就不会产生，他认为对教学方案的探索是永无止境的。
(二)每周一次的小组备课与教学总结
我们在研讨班上了解到，在哈佛商学院，以教学小组为单位，每周一次例会进行集体备课和教学总结，交流教学体会，依据教学实践和学生的表现研究探讨现有教案的利与弊。笔者曾询问一位给我们讲课的教授，周复一周的例会是否会流于形式，是否真有意义。教授不仅给了肯定的答复，而且补充说，我们每个人都会因为被指派上某一门课而感到荣幸，都愿意尽最大的努力将课上好，而每次小组会都是一次极好的交流学习的机会。不仅是笔者，来自新加坡和香港等地的教授们也为他们这种敬业精神和团队合作感叹不已。
(三)科研：高质量教学的源泉
无论多么高明的导演多么优秀的演员，如果没有精彩的剧本，是拍不出好电影的。大学教学也一样，没有深厚的科学研究为基础和后盾，就不可能有真正高质量的教学。正如哈佛大学荣誉校长陆登庭教授(2002)所说，“在任何杰出的大学，教学和研究是紧密结合在一起的，在最优秀的研究和学术工作中获得的重要思想和发现，是教学内容和方法的源泉。这是优秀大学中的教学与其他类型大学教学相区别的一个方面”。笔者认为，哈佛案例教学之所以成功，一是因为教授们在案例的收集与研究上作出了巨大的努力，他们将撰写教学案例作为其科研工作的重要组成部分(在我们研讨班所讨论的案例中，就有经过资深教授跟踪研究一个典型企业达20多年的成果)；二是因为所有的案例都来源于活生生的真实的企业。理论是灰色的，生命之树常绿，工商管理学科的理论研究尤其离不开现实生活的土壤。也正因为其教学以研究为基础，而研究又根植于现实生活之中，所以他们课堂上所运用的各种教学手段，包括案例研讨、教学实验甚至教学“游戏”，都能够高度模拟现实世界。这里还需要提及的是，没有美国许多著名企业对大学教育的支持，就不可能有哈佛商学院案例教学法的成功。在我们研讨班上，教授曾不无遗憾地告诉我们，在他的案头，摆放着多个非常有价值的中国企业案例，但无法投入使用，因为这些企业的管理者同意使用案例的前提是要将有损企业形象的不美的地方删除。可删除以后的案例还有多少价值呢?
(四)细致入微的课前准备
本次研讨班的性质使我们有机会与哈佛的教授们探讨大学教学工作的诸多问题。我们研讨班的负责人马歇尔教授介绍其接受讲课任务之后进行课前准备的细节让我印象深刻感慨不已。他说，每次接受授课任务后，除了对课程内容的精心准备之外，他还要提前一个多月就开始对着学生的照片逐个记忆学生的面孔，研究学生的背景，包括来自哪里、已经受过的教育和工作经历等等。洞悉学生背景对教学的意义是不言而喻的，熟悉学生面孔则是为了每次下课后能准确地回忆并登记各个同学的课堂表现。在那里，课堂发言的数量和质量是期末成绩的重要组成部分。除此之外，因为哈佛商学院的学生来自世界各地，学生姓名的发音千奇百怪，为了能在课堂上准确地叫出班上学生的姓名，他在开学前会请非英语国家的学生到他办公室录下其姓名的发音，然后对着录音反复练习，“课堂上念错学生的名字是多么糟糕的事情，即使他来自阿拉伯也一样”，他说。能够如此敬畏教学、尊重学生的教授，还会有什么讲不好的课吗?
思考：我们向哈佛教授们学什么?
哈佛之行留给我们的，除了震撼与感动，更多的应该是思考。中国大学的发展目前还处在相对落后的阶段，建设世界一流大学也许将是多少代人的梦想，但一切都要从现在做起，一步一个脚印地前行。在这个过程中，我们需要学习与借鉴。参加哈佛的研讨班目的就在于学习与借鉴。然而，除了研讨班本身的内容之外，我们还应该向哈佛商学院的教授们学点什么?笔者认为，仅就教学而言，课堂上的风度翩翩、幽默睿智等极具个人魅力的方面也许不是人人可为，但以下方面却是值得每一个大学教师认真思考的，尤其是研究型大学的教师。
(一)怎样做一个好老师
大学的功能需要教师来实现，随着我国研究型大学科研功能的日益强化，教师作为研究者的身份也被不断强化着，科研成果几乎成了评价教师学术成绩的唯一标准，而教学则不被看作是一种学术活动，也少有人会真正从教学的角度去思考怎样做一个好老师。实际上，这与建设一流大学的目标是背道而驰的。因为无论大学的功能和教师的职责发生怎样的变化，即使是研究型大学，只要其培养人才的功能一天不消失，教师作为教学者的职责就应当始终得到坚守。而作为一个教学者，课堂教学和学生就应在其工作中占据相当的份量。哈佛商学院作为世界著名的研究型大学的商学院，其教授对教学职责的坚守可以证明教学对于建设一流大学的重要意义。在我们研讨班一次“关于如何做一个好老师”的讨论中，一位教授曾不无幽默地说，做一个好老师太容易了，你只要爱你的学生就可以了。怎样传递爱的信息呢?哦，你要用行动告诉他，你每天都花很多时间冥思苦想，想要告诉他一些新的东西，他每次来到你的课堂都有惊喜，你绝不会让他浪费宝贵的青春去听你站在黑板前念你那发黄的讲稿。这或许已经道破了怎样做一个好老师的“天机”，一个好的大学教师不是一个单纯的“教书匠”，而是一个学者，一个每天冥思苦想的研究者，但他不是为了研究而研究，他是为了不断将“新的东西”给学生，让学生带着他许许多多的“新东西”走出校门，走向广阔的社会，去放飞梦想，去创造财富，去做国家的栋梁。
篇4
一、加强学习，努力提高自身素质和工作能力
182天在某某大队事故科的实习工作，对某某来说既是一次自我挑战也是一次难得的锻炼机遇，所以他能牢牢把握这次机遇，按时上下班，认真学习，虚心求教。他坚持把学校学习的知识与本次实习工作相结合，努力求得理论与实践相结合，并把结合实际工作作为提高自身素质和工作能力的重要途径，认真记好了每天的实习日记，锻炼自己的坚强意志，培养自己的优良作风。
二、求真务实，努力创造工作佳绩
实习期间，某某同志在尽快熟悉工作情况的基础上，摆正工作位置、端正工作态度、明确工作思路，以求真务实的精神，认真搞好实习工作，树立了在干部群众中的良好形象。他在实习期间服从大队领导的安排，听从指挥、工作主动积极，工作绩效明显。
他和正式民警一样排班值夜班，怀着对交通管理工作的热情向往，某某始终以一名正式民警的标准要求自己，和正式民警一样值夜班，他和事故科民警孙绍苓搭档一班，从这位优秀的老事故处理员身上，他学到了不少课本上没有的知识，第一次整理案卷，第一次出现场，第一次值夜班，第一次做讯问笔录，第一次现场照相，第一次画现场图,这些成为了他每天工作必不可少的内容。民警们的工作时间是每隔两天值一次24小时的班，如果轮到值班周六日就不能休息了，在某某实习的182天中，每天都是按时上下班。
三、真实体验，感悟交通管理生活
经过一段时间的实习，某某深刻地体会到了作为一名基层民警所肩负的责任，同时也体会到了民警们工作的辛苦、幸福和挑战。
说辛苦，是因为每天的工作量很大，有时候要接待的人们在门口排了很长，工作的时候基本没有闲得时候，隔两天就值一天班的工作强度很强，而且无论是烈日暴晒，还是白天黑夜，哪怕是刮风下雨，一个现场电话就马上出动，很辛苦。
说幸福，是因为在这战斗的集体里，同志们都相互帮助，团结一心，大家互相关心，让人有一种家的感觉，很幸福。
说挑战，是因为每天的工作就是要处理大大小小各种各样的事故和现场，每个事故都不一样，面对的每个人也都不一样，要想干好这个工作充满了挑战，正是这样的挑战，也给了他无穷的动力。
篇5
大成食品（亚洲）有限公司是中国市场的鸡肉、加工食品及饲料市场的知名企业，也是美资餐厅肯德基在中国大陆最大的鸡肉供应商之一。其总部设在香港，母公司是台湾的大成长城企业。
9月24日，由大成食品（亚洲）有限公司研发并在国内率先推出的“食品安全实名溯源系统”在京，基于溯源体系的大成姐妹厨房食品电子商务网也同日上线。大成集团董事会主席韩家寰宣布：中国食品安全事业需要全社会共同努力，大成决定将此套溯源系统无偿向社会开放。
动态溯源：真实、可监控
“与目前国内农畜、食品企业搭建的追溯体系核心不同，大成姐妹厨房实名溯源系统以养殖场唯一合同编号和批次号作为起点和主线，串联起后续的养殖、生产加工各个环节，实现了‘4W’（即人员Who、时间When、地点Where、内容What）的实时、动态监测管控。溯源内容涵盖从农资、农场到食品初加工、深加工的全部过程；时间数据涵盖用料、出栏、加工、检验等各个时间点；人员可追溯到具体的养殖人、生产厂长、品管负责人、兽医等，做到了责任到人，保证溯源数据动态、真实、可监控。”9月10日，由中国食品科学技术学会组织的专家鉴评会上，专家对大成食品实名溯源系统作出以上评价。
登录大成“姐妹厨房”电子商务平台――国内首个“实名溯源”食品类网站，记者第一时间进入生活馆，体验社区的交流分享。总经理陈玮介绍，目前第一期上线的生活馆共有6个，产品近60种，未来将根据溯源认证进度扩充品项。为了真正让消费者享受安心的食品，姐妹厨房会通过视频直播，让消费者了解到生产现场情况；还会根据产品成分进行星级标注，将反式脂肪酸、人工色素、人工甜味剂、防腐剂等成分向消费者公开。此外，姐妹厨房网站并不会大规模扩张，而是先要确保食品安全、配送品质，为会员提供优质服务。
实名溯源不高深
中国有后发优势
“实名溯源不是什么高深的理论，我觉得是个实践。” 韩家寰一再强调。
大成推出实名溯源系统并非一时之举。“食品责任不能追溯到人，是导致食品安全事故频发的最主要原因。”早在8年前，韩家寰就意识到这一点。2008 年北京奥运会期间，大成被指定为奥运鸡肉备选供应商，因此公司增加了基层驻点兽医和质检人员，增设中央控制点，实现了全程无缝隙点对点控制。奥运会后，大成将这套质量追溯体系信息网络化和常规化运行，并搭建面向消费者的追溯信息网络查询系统，把内部质量追溯控制系统向大众开放，接受消费者的监督。
大成推出实名溯源系统并非一己之力。“为了保证平台的准确性、公正性，我们特别邀请国际知名质量与安全第三方机构Intertek（天祥集团），由他们负责审核验证溯源系统各步骤，确保整个体系严谨、透明、安全、可持续。”
“我们和大成的合作，首先是建立在对大成食品的供应链条比如原料供应商做初步了解和认可的基础上。”天祥集团副总裁林正国表示。
食品安全成为全世界食品企业可持续发展的战略重点，欧美发达国家早在三四十年前就讲可溯源，其溯源内容已经涉及到探讨大气的排放化学问题。因为在发展的过程中没有互联网，影响力不够大。大成集团很早就开始关注国际上实名溯源系统。
“十几年前，我们在台湾开始做实名溯源，反应非常好，可是当时带宽不够，信息量很少，不能让消费者很快知晓所关心的问题。而要把这个系统完全整合下来是非常费事的，但我们一直坚持。随着带宽的增加和二维码的利用，我们就水到渠成，一步步实践出来了。现在，中国的互联网发展最快，可以用更多的信息与消费者顺畅地沟通。”韩家寰相信中国大陆在这方面有后发优势。
以公益方式 免费开放溯源系统
在诚信缺失，食品事件频发的今天，食品安全实名溯源体系是亮点，而以公益的方式推进实名溯源更加引人关注。
“我们希望带来改变！”早在9月10日，由中国食品科学技术学会召开的“食品安全实名溯源系统”专家鉴评会上，韩家寰就表达了强烈的愿望。
“当前我国食品安全事件频发，推广、发展食品安全不能仅靠官方，需要每个企业自觉担负起社会责任，维护老百姓餐桌上的食品安全。”以敢于直言闻名的华远地产董事长任志强出席食品安全实名溯源会，力挺大成食品以公益的方式推进溯源。
实名溯源并不难，难在敢于把自身置于阳光下，具备阳光下生长的价值观和竞争力。 “在食品安全体系当中，高铸道德门槛越来越重要。否则一万个技术，在贪心面前都显得苍白。大成敢于做一个阳光下的企业，表明它有这样的信心。”中国食品科学技术学会孟素荷理事长特别强调。
韩家寰，阿拉善SEE生态协会第三任会长，多年来，他不顾身体不便，拄着双拐深入阿拉善沙漠，提出并带头实践用商业方式做公益，推动社会企业良性发展。而以公益的方式做商业，大成同样希望通过先试先行带动行业发展。
“其实我们身为一个食品行业，这个行业如果食品安全发生问题的时候，是没有赢家的，是全盘皆输，甚至影响到我们整个行业，整个产业甚至很多消费者，这是我们一定要清楚认识的。”对于把十几年研究成果免费开放，大成食品并不回避他们利他与利己上的理性衡量，希望更多同行业依靠品质管理与科学技术编织一张食品安全网。
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在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
11.德国高等教育传统的核心是( )
A.学术自由
B.教学与科研相结合
C.社会服务
D.校长负责制
E.学系制
12.在日本，实施高等职业教育的机构是( )
A.高等专门学校
B.专门学校
C.各种学校
D.短期大学
E.社区学院
l3.俄罗斯实施普通教育的机构正在向多样化方向发展，主要的学校类型有( )
A.普通学校
B.特科学校
C.文科中学
D.大学预科学校
E.教会学校以及其他非传统的教育机构
14.教育国际化对比较教育的主要影响是( )
A.研究对象的增加和研究领域的扩大
B.研究目的的拓展
C.研究呈现出国际化现象
D.比较教育理论中所包含的国际主义精神得到发展
E.比较教育项目都得到国际资助
15.在比较教育研究中，属于第一手资料的是( )
A.实地考察资料
B.问卷材料
C.教学大纲
D.国家重要教育法令
E.统计年鉴
16.1968年法国国民议会通过的《高等教育改革指导法案》规定，彻底改革大学组织的原则包括( )
A.学科相通
B.学研结合
C.师生平等
D.民主参与
E.自治自主
17.霍尔斯的比较教育研究领域分支体系主要包括( )
A.比较研究
B.国际教育
C.发展教育
D.区域教育
E.外国教育
18.运用新殖民主义理论进行比较教育研究的比较教育学家主要有( )
A.黎成魁
B.阿尔特巴赫
C.凯利
D.卡诺伊
E.亚当斯
19.美国中学开设的选修课程一般包括( )
A.学术性选修课
B.职业性选修课
C.中间性选修课
D.普通性选修课
E.技术性选修课
20.英国政府在20世纪80年代推行了20世纪70年代末提出的一系列青年职业培训与
教育计划，主要包括( )
A.青年机会计划
B.统一职业准备计划
C.职前教育证书
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一、活动背景
电视广告以其独特的形式吸引着孩子们，孩子们喜欢看广告、说广告，几乎所有孩子都能说上几句那上口、简短、生动的广告语，孩子们对电视广告产生了浓厚的兴趣。由此，教师将幼儿兴趣的聚集点作为语言教育的切入口，捕捉幼儿的兴趣所在，根据幼儿的兴趣爱好和认识水平，选择了学说电视广告这一为幼儿所喜爱、又具有时代气息的教育内容。
二、过程实录
（一）活动目标
1、能初步发现广告语的特点。
2、通过学说、学编广告语，提高分析概括的能力和简练、生动的口语表达能力。
3、萌发热爱班集体的情感，感受生活的乐趣。
（二）活动准备
1、录制3－4个与幼儿生活有关的电视广告。
2、日常生活和游戏活动中鼓励幼儿学说广告。
3、用一些废旧的纸板箱与幼儿共同制作电视机。
（三）活动过程
1、看录像，幼儿学说广告。
①师：请小朋友先来看一段录像，看完后说说看到了什么？（播放广告录像）
幼：看了许多的电视广告。
师：这些广告分别介绍了什么产品？（第二次看广告）
幼：介绍了两面针牙膏、雕牌肥皂、格兰仕微波炉。
②师：广告里说了些什么？（第三次看广告，并逐个播放）请小朋友来学一学，这些广告告诉了我们什么？
幼a：洗的干净不褪色，雕牌肥皂，这个广告让我们知道肥皂的本领。
幼b：我看到了介绍两面针中药牙膏的广告，天然中药，口腔更健康，能护牙洁齿。
师：牙膏的本领真大，能保护牙齿，小朋友要天天刷牙。
（评：让幼儿了解广告要介绍产品的优点、用途和好处。同时教师依据牙膏的作用及时进行随机教育，教育幼儿要天天刷牙，培养良好的行为习惯。）
③师：为什么小朋友学广告学得非常快，听几遍就能记住了。
幼a：广告很好听；我喜欢广告。
幼b：广告说的话不长，像儿歌一样。
幼c：广告的话很有趣。
（评：通过幼儿的讨论，引导幼儿发现广告语和日常生活用语的不同之处，初步了解了广告语简短、生动、有趣、概括的特点。）
2、幼儿学说自己喜欢的广告语。
（评：由于幼儿人人都会说广告，因此幼儿纷纷踊跃发言，大胆地学说广告语，即使平时性格内向，能力相对差一点的幼儿也能大胆学说。进一步体会了广告语简练、概括的特点，锻炼了幼儿的口语表达能力，激发幼儿创编广告的欲望。）
3、组织幼儿为本班创编广告。
师：大一班有许多好玩的游戏活动区，环境也非常优美，小朋友都很能干，制作了许多有趣的玩具和作品。小朋友能为我们大一班编一个广告吗，让更多的人都能了解我们大一班，喜欢我们大一班。编广告时，要把名称介绍大家，用好听的话讲出来，讲得清楚让人喜欢。
幼a：大一班的苗苗理发屋，服务态度真正好，洗头和烫发，你都会满意。您想要理发，别忘了上大一班的理发店。
幼b：大一班，像乐园，小朋友们快快来，玩了你会不想走。
（评：教师让幼儿自由地和同伴讨论，自编广告，同时教师注意进行个别指导,提醒幼儿在编广告时，要把对象特别好的地方用简练、生动的语言讲出来，让大家听了都喜欢。幼儿为本班创编了许多充满童趣的广告，虽然语言幼稚，也并不是很精练，但都能态度大方自然、声音响亮、较流畅地讲，幼儿的语言和能力都得到了充分的锻炼。）
4、组织游戏活?quot;广告表演"。将幼儿分成六组，每一组小朋友在各自的"电视机"里轮流表演，一个小朋友表演时其它几位小朋友观看。最后，每组评选出1－2个最佳广告创编者，推荐到全班表演。
（评：幼儿在游戏的情景中进行创编活动，非常投入，个个都能声音响亮并配上表情和动作进行表演，创作的广告丰富多彩，趣味盎然，如：我班的巧手屋，剪剪贴贴，做做玩玩真有趣，牙膏盒变成小汽车，雪碧瓶可做储蓄罐，如果你想更聪明，可来巧手屋玩一玩。）
三、活动评价
本活动来源于幼儿的生活，幼儿对此活动产生浓厚的兴趣，并感受着生活的乐趣。整个活动结构科学合理，循序渐进，活动过程从易到难，从观看电视广告到学说电视广告、了解广告语特点，进而创编广告，把幼儿对广告语的零散印象、无意模仿进行提炼、升华，让幼儿在使用和驾御语言的过程中品尝成功、获得愉悦，从而进一步激发幼儿对语言的热爱和求知欲望，培养幼儿分析概括的能力以及简练、生动的口语表达能力。
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（一）客体要件教育设施重大安全事故罪侵犯的客体是学校及其他教育机构的正常活动和师生员工的人身安全。教育是社会主义现代化建设基础，而校舍和教育教学设施则是进行教育的最基本条件。校舍教育教学设施必须符合一定的安全标准，这样才能保障正常的教学秩序和广大师生员工的人身安全。如果校舍、教育教学设施不符合安全标准，一旦发生教育教学设施重大安全事故，不仅会造成不特定师生员工的重伤、死亡和国家财产的重大损失，而且还会扰乱正常的教学秩序，造成恶劣的社会影响。因此，对校舍、教育教学设施负有采取安全措施的主管人员和直接责任人员必须正确履行职责，维护教学活动的正常进行和师生员工的人身安全。
（二）客观要件本罪在客观方面表现为明知校舍或者教育教学设施具有危险而仍不采取措施或者不及时报告，致使发生重大事故的行为。
1、校舍或教育教学设施有危险所谓校舍，是指各类学校及其他教育机构的教室、教学楼、行政办公室、宿舍、图书阅览室等，教育教学设施，是指用于教育教学的各类设施、设备，如实验室及实验设备、体育活动场地及器械等。所谓明知校舍或者教育教学设施有危险，是指知道校舍或者教育教学设施有倒塌或者发生人身伤害事故的危险、隐患。校舍或者教育教学设施虽然出现了危险但并不明知，则不能构成本罪。
2、不采取措施，既包括根本没有采取任何措施，也包括虽采取措施，但是敷衍了事，做做样子，措施不得力。不及时报告，是指根本没有报告或者虽然作了报告但不及时。及时，在这里应当理解为一发现险情，就应当立即报告。必须具有不采取措施或不及时报告的不作为。明知存在危险，及时采取了措施；或在无力采取措施的情况下，及时作了报告，即使发生了重大伤亡事故，亦不能构成本罪。能够采取有效措施而不采取有效措施而向有关人员报告的，亦应以本罪行为论处，而不能以及时报告为由推卸责任。至于具体方式则多种多样，如各级人民政府中分管教育的领导和教育行政部门的领导对学校的危房情况漠不关心，应当投人危房改造维修资金但不及时投人，或者虽然知道危房情况，不及时组织、协调各方面的力量进行维修、改造；学校校长和分管教育教学设施的副校长对校舍或教育教学设施的情况从不过问，不经常进行检查，发现了问题也不及时采取防范措施，对已经确定为危房的校舍仍然使用，对有严重隐患的，不安排人员进行加固处理，对学校解决不了的，不及时报告当地政府和教育行政部门，学校教师对出现的险情不及时报告，对有危险的教学设备、仪器、器械不及时更换，发生危险时，不及时组织学生撤离；有关维修人员不按自己职责对校舍等进行正常检查、维修或者对应该立即维修的危房拖延时间不立即采取维修措施等等。
3、导致重大伤亡事故的发生。所谓 重大伤亡事故，主要是指：（1）死亡1人以上，（2）重伤3人以上。虽有不采取措施或不及时报告行为，但未发生安全事故，或者虽然发生了事故但不属于重大伤亡事故；以及虽为重大伤亡事故，但不是由于不采取措施或不及时报告的行为即不是校舍或者教育教学设施本身的危险所致，则都不能构成本罪。
（三）主体要件本罪的主体为特殊主体，即对校舍或者教育教学设施负有维护义务的直接人员。主要是学校领导、负责学校后勤维修工作的职工。
（四）主观要件本罪在主观方面表现为过失。可以是疏忽大意的过失，也可以是过于自信的过失。这里所说的过失，是指行为人对其所造成的危害结果的心理状态而言。但是，对行为人不采取措施或者不及时报告的行为来说，有时却是明知故犯的。行为人明知校舍或者教育教学设施有危险，但却未想到会因此立即产生严重后果，或者轻信能够避免，以致发生了严重后果。
二、认定（一）本罪与一般教育设施安全事故的界限区分两者的关键在于危害后果的严重程度不同。构成教育设施重大安全事故罪，必须发生重大伤亡事故。如果没有发生重大伤亡事故，只发生一般伤亡事故的，则不成立教育设施重大安全事故罪，只能以一般教育设施安全事故论处。
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关键词：安全教育；知识竞赛；实验室
我国著名物理学家冯端院士曾说“实验室是现代化大学的心脏”[1]。高校实验室是高等学校开展实验教学、科学研究和社会服务的重要场所，同时也是高校培养学生实践能力、创新能力、综合素质的必备场所。随着高校办学规模的扩大和实验室数量的增多，安全问题日积月累，隐患逐渐演变为事故甚至灾难，使高校实验室安全工作面临了巨大的压力和挑战[2-5]。近年来，各级政府教育主管部门和高校均重视实验室安全工作，除加大了人、财、物等方面投入外[6]，还陆续出台了一些相应的法律法规和管理办法，采取了一系列措施。开展安全教育是增强广大师生员工安全意识，提高安全责任心和安全防范水平的重要途径，是加强高校实验室安全管理的关键环节[7]。传统实验室的安全教育多停留在消防安全知识讲授，以及有关规定的学习上，缺少系统的安全观念、安全意识、安全文化教育，且教育方法过于单一，很难让学生产生兴趣，反而易使学生产生麻痹心理，从而不能达到理想的安全教育效果[8-10]。为了营造良好的校园安全文化氛围，增强我校学生实验安全意识，切实提高学生的综合素质，我校公共卫生学院受学校委托连续3年承办基于“以人为本、预防在先”的实验安全知识竞赛。采用知识竞赛方式对在校学生进行安全教育，以轻松活泼的方式达到教育目的，帮助学生确立安全第一的认知。
1内容与方法
1.1竞赛的组织与实施。竞赛由学校资产设备与实验室管理处、教务处、学生处主办，卫生检验与卫生化学系组织、编写复习资料和考试试卷及评分细则；挑选高年级学生中的党员、入党积极分子作为评委，根据评分细则进行培训。学生会负责宣传动员、日程安排等竞赛工作[11]。1.2竞赛内容。竞赛包括个人赛和团队赛，个人赛成绩优秀的学生晋级团队赛。具体考查内容涉及各类实验室消防、安全、应急管理等基本知识，包括实验室水、电、火、气、急救、防护、危险化学品使用的常识和规则，常规实验仪器的使用，基本的实验操作规范等。1.3竞赛形式。个人赛采用闭卷方式进行，包括判断题40题（每题1分）、单选题40题（每题1分）、多选题10题（每题2分），涵盖了实验室日常管理、电器规范操作、危险化学品存放及安全使用、生物安全等方面的相关知识。个人赛成绩优秀的学生各自组队（每队3人），采用现场答题的形式。在规定的时间内答完80题选择题，每题1分；若出现同分，需要继续分出高低的则回答判断题，一题定胜负。成绩最高的前8组进入团队决赛，决赛为视频题，根据视频回答问题并把答案写在答题板上，时间到，各支参赛队展示题板，并且不得再对答案进行修改。其中一题要求每队轮流上台根据答题板所写的答案展开论述。1.4奖励机制的建立。为了提升知识竞赛对广大学生的吸引力，根据比赛结果，对表现突出的小组给予奖励，颁发荣誉证书，获得一等奖可以直接申请学校三等奖学金，其他获奖和参赛学生在评优上给予适当加分。比赛还通过微信进行线上投票，评选出“最佳人气奖”。
2结果
2.1参赛学生情况。竞赛注重学生的覆盖面，鼓励学生跨学院、跨专业参与活动。3年来，来自公共卫生学院、药科学院、临床医学院、中药学院、生命科学与生物制药学院、护理学院、健康学院、研究生学院等学院的3625名学生参加了竞赛（见表1）。2.2竞赛成绩分布情况。参赛学生成绩基本呈正态分布，见表2、图1、图2、图3。2.3学生对知识竞赛认同情况。公共卫生学院有237名学生参加了第三届实验室安全知识竞赛，对其发放调查问卷237份，收回237份，有效回收率为100.0%。问卷调查结果显示，学生对知识竞赛的认同率达97.9%。
3效果
我校从2016年开始每年举办一届实验室安全知识竞赛，到目前已经举办了3次，参赛人数达3625人，从中选拔了6名本科生参加了广东省高校第一、第二届化学化工实验室安全知识竞赛，获得个人二等奖1个、三等奖5个及团队优秀奖2个。3.1充分调动了学生学习的主动性和积极性。参赛学生希望在竞赛中取得较好的成绩，因而会积极主动地看书学习或向老师提问。问卷调查结果显示，97.9%的学生会根据要求先看相关资料。3.2增强了学生的安全意识和自救能力。问卷调查结果显示，94.5%的学生能从中学到新的知识，97.8%的学生认为增强了自己的安全意识和自救能力。3.3提高了学生的综合素质竞赛既有个人赛也有团队赛，在整个比赛过程中，很好地培养了学生的沟通、表达和协作能力以及团队协作精神等。此外，许多学生参与了比赛的组织工作，培养了组织能力、策划能力、协调能力及奉献精神。学生综合素质得到进一步提高。
4结语
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1 以安全文化教育为主项，营造和谐的校园安全文化氛围
1.1 要广泛宣传“安全重于泰山”的思想，大力营造“关心安全、关爱生命、关注心理”的氛围，以创建平安和谐校园为契机，进一步改善校园环境，规范办学行为，促进学生身体、心理、行为等方面和谐健康地发展。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020 年）》提出：加强师生安全教育和学校安全管理，应提高预防灾害、应急避险和防范违法犯罪活动的能力。通过加强安全教育，增强师生的法制观念和安全防范意识。
1.2 要通过开展生动活泼、灵活多样和有针对性的安全教育活动。可以利用课余时间组织师生参加法律讲座、安全知识竞赛、安全技能实战演练、模拟法庭、安全主题演讲等，针对典型案例在师生中开展案件剖析、分析案件成因，将危机发生的后果、起因、可能性以及危机带给人们的教训和经验等相关信息传递给师生。这样将安全知识渗透到师生的思想意识之中，营造积极主动的校园安全文化氛围，摒弃灌输的被动接受的安全教育方式，使其树立安全防范意识和自觉遵纪守法意识，掌握安全防范技能，提高预防（交通事故、踩踏事故、饮食卫生、传染病等重大事件）安全水平。
2 校园安全是综合治理的过程，要多方面合力才能做好工作
2.1 将学校安全领导小组转变为学校安全指导小组，加强对安全工作的培训力度。对分管安全的校长或副校长以及政教主任到专门机构进行安全培训，在条件许可的情况下，分批对班主任和其他老师进行安全培训。安全教育是以学生为本的教育，是在尊重和保护学生生命的基础上，提高学生防范与处理安全事故能力以及自我保护能力而进行的一种教育。但是在应试教育的视域下，当安全教育与课程教育发生时空冲突的时候，安全教育的有无和多少只能看应试教育科目的需要或其他目的需要，而绝不会看安全教育本有目的的需要，这直接导致安全教育“量”的不足。即使安全教育在紧张的学校教学中挤占了一席之地，但其内容也常会被变异，即把安全教育等同于安全知识教育，应试教育讲究知识的灌输与片面强化，这导致学校安全教育的唯知识倾向。[1]只有经过专业的培训，才能让安全教育成为正式的不可忽视的项目，才能让学生在受教育时更为信服。
2.2 依托班主任，做好危机预防和处理工作。班主任与学生有着最直接、最频繁的接触，对学生的了解也最多，他们既是学生日常学习生活的管理者和指导者，也是学生遇到困难、困惑时的求助对象和倾诉对象。因而，班主任自然而然地成为应对学生突发事件的中坚力量，必须充分依靠和发挥他们的作用。班主任应当将相关规章制度和安全预案告知学生，使他们了解安全规定要求和应对危机的常识，减少犯错的几率和避免危机发生时的惊慌失措。在突发事件发生后，班主任要迅速到达出事现场，控制事态、了解情况、通报信息。
2.3 危机处理需要学校内外各个机构的合作，使校园安全“升级”成为全社会共识和行动。校园安全是社会公共安全的重要组成部分，学校安全工作事关校园场域内的所有教育活动参与人的人身安全和学校财产安全，事关教育事业整体改革、发展、稳定的大局。校园安全是一项系统工程，保证学校安全不仅仅是学校自己的责任，还需要教育行政部门、司法部门、社区组织、公共媒体、学生家长等多方面的努力和支持。所以，我们需要动员社会各方面力量，协同配合，周密部署，采取资源整合、全员参与、持续改进等形式，最终形成学校安全保障合力。
总之，解决校园突发事件应该本着“防范为主、应对为辅”的原则。只要人们在思想上重视起来、不断总结和积累经验、扎扎实实地做好基础工作，校园突发事件是可以得到有效控制的。
参考文献
1 王鹏.中小学校园安全保障体系的现实反思与多维重构[J].教学与管理，2011（1）
2 李春雷.校园伤害案件及防控对策的实证分析与比较研究[J].中国人民公安大学学报，2010（6）
3 鲁宁.叶校长给我们上了一堂好课[N].桂林晚报，2008.5（20）
4 许龙君.校园安全与危机处理[M].北京：中国人民大学出版社，2010：77～101