一年级语文上册教案范文
时间：2023-03-25 00:11:58
导语：如何才能写好一篇一年级语文上册教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1、学会3个声母z c s，整体认读音节zi ci si 及他们的四声，能够读准音认清行，正确书写。
2、能够读准音节，会读拼音词。
教学重点难点：
教具准备及辅助活动：挂图、生字卡片
教学过程：
第一课时
一．复习检查
1 听音拿卡片。
把j q x 三张卡片发给学生，老师读，拿卡片的同学上讲台领读。
2 j q x与u相拼时要注意什么？
二．看情境图，听语境歌，揭示新课内容
1 看情境图。
图上画了什么？他们正在干什么？
学生回答问题时相机出示zi ci si。
2 听语境歌。
学生听录音：四只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。
3 告诉学生：黑板上的三个字母就是今天我们要学的内容。
三．教学声母z c s 及整体认读音节zi ci si。
1教学声母z，音节zi。
（1）教学z的读音
出示表音表行图一。
图上画的是谁？她拿了个什么？
出示声母z。告诉学生：z的读音和写字的“字”读音差不多。
教师范读三遍。
领读，指名读，“开火车”读。
（2）教学z的字形及书写。
指名说说z的样子，引导自编顺口溜。
像个“2”在z z z。
教师范写z。
学生书空描红。
（3）教学音节zi及其四声。
Z有个特好的朋友叫i ，出示音节zi。
告诉学生：在zi中不讲话，是哑巴，它和z组成的音节zi，是整体认读音节，不要拼读，只要将z读得长些响些就行了。
教师范读音节zi。
领读，齐读，指名读。
比较z和zi发音方法的异同。
指读z和zi卡片。
教师发音，学生判别，拿卡片领读。
学生自由练读zi的四声，引导用zi的四声练习组词。
2教学声母c，音节ci。
（1）教学c的读音。
出示表音表形图二。
图上画的是什么？
出示声母c，告诉学生c的读音像带刺的“刺”。
教师范读c。
告诉学生：c的发音方法与z差不多，但送出的气流要强些。
学生试着发音，教师行间巡视，注意帮助发音有困难的学生。
检查发音情况。
指名试读，师生共同纠正读错的音。
齐读，“开火车”读。
（2）教学c的字形及发音方法。
谁来说说c像什么？引导自编顺口溜：像个半圆c c c 。
教师边写边说：c一笔写成，写在中格些时注意把半圆写得饱满些。
学生书空描红。
（3）教学整体认读音节ci及其四声。
C也和i是好朋友，他们俩组成的音节，也是整体认读音节。
出示：ci
学生试读，教师纠正。
指名读，齐读。
引导用ci的四声组词。
教学声母s及整体认读音节si。
（1）教学s的读音。
出示表音表行图三。
指名说说图意。
出示声母s，告诉学生s的读音和丝瓜的“丝”有点像。
教师范读s三遍。
学生自由练读，教师行间巡视，重点辅导发音困难的学生。
指名读，齐读，“开火车”读。
（2）教学s的字形及书写方法。
引导看图，再联系生活实际，说说记忆s的方法。
顺口溜：半个8字s s s，丝瓜丝儿s s s。
教师范写，学生书空描红。
（3）教学整体认读音节si及其四声。
教学方法同前。
练习用si的四声组词。
四．巩固练习
1 抽读字母卡片z c s 。告诉学生z c s 是平舌音。
2 抽读整体认读音节卡片zi ci si。
第二课时
一．复习检查
1 出示小黑板：z c s zi ci si a u
2 指名说说小黑板上哪些是声母，哪些是音节。
3 指名说说音节的拼读方法。
二．新授课
1 教学z c s与a的拼音。
（1）幻灯出示；z a za
c a ca
s a sa
（2）练习自由拼读。
（3）指名拼读音节。
（4）齐拼音节。
2 带调拼读单音节词。
出示擦窗，扎辫子，洒水的一幅图。
指名说说图上的意思。
将音节za ca sa分别发给三个同学，请拿到音节的同学将音节贴到相应的图上方，贴对了，学生练习拼读。
3 带调拼读双音节词。
（1）教学cu xi
出示拼音词：cu xi
指名分析每个音并拼读。
Cu：声母是c，韵母是u，第一声，读cu。
Xi：声母是x，韵母是i，第四声，读xi。
两个音节连起来是什么词？
引导看图指名说出图意。
教学zu fu 同上。
篇2
——《语文园地二》+图书篇目《剪窗花》
教学目标
1.借助课程表认识“文、数、学、音、乐”，学会按照课程表准备学习用品。
2.借助插图读词，初步学习量词的使用。
3.读音节词，学习认识事物并归类，巩固拼读方法。
4.朗读《剪窗花》，圈出会拼读的音节和认识的字，继续培养学生的阅读兴趣。
教学重点
1.认识文、数、学、音、乐。
2.初步学习量词的使用。
教学难点
1.学会按照课程表准备学习用品。
2.学习认识事物并归类，巩固拼读方法。
3.培养学生的阅读兴趣。
教学过程
（一）课程表图片引入，学习“识字加油站”
1.出示“识字加油站”中的课程表图片。把其中一天的课程标红，认读生字，不认识的可以向同桌请教。
2.齐读今天的课程表。说说都有几节语文课？几节数学课？除了语文和数学以外，还有什么课？
3.词语卡片出示“语文”“数学”“音乐”，学生认读；生字卡片出示“文、数、学、音、乐”学生认读，开小火车读。
4.学习课本36页课程表：在课程表中分别用不同的颜色把语文、数学、音乐标出来，语文用红色笔，数学用绿色笔，音乐用黄色笔，一边标记一边读。
（二）“我摆你猜”游戏激趣
游戏规则：老师用双手摆出字母的造型，学生猜，猜对一个得一分。最终得分最多的小组，每人获得一枚小印章。
（三）用拼音
1.读一读，做动作
出示6个音节词组
（1）自由读。
（2）齐读。
（3）男女生比赛读。
（4）做动作读。
2.把同类事物涂上相同的颜色
（1）同桌合作自由朗读8个音节词组。
（2）相同记号标记同类事物：水果用横线，动物用圆圈。
（3）同桌互相检查。
（4）展台展示答案。
（四）字词句运用
1.读一读，连一连
（1）自由认读12个生字。
（2）指名读：读对了齐声跟读，读错了大家一起帮帮他。
（3）师生合作解读：为什么要把生字“他、打、马、画”和单韵母ɑ连在一起——这四个字的韵母都是ɑ。
（4）学生把剩余的8个生字的音节也写在每个字的上面，并且把这两组生字和它对应的韵母连起来。
（5）展台展示答案。
（6）拓展韵母是ɑ、u和i的生字。
2.读一读，找一找
（1）引导学生观察图画，说说在图画中都看到了哪些景物？学生回答后，相机把生字卡片“小鱼、小鸟、山、云、花、鸟”拿出来让学生认读，并贴在黑板上。
（2）我们在第一单元中已经学过的表示数字的字有哪些？学生一边回答，教师一边把数字“一、四、七、九”写到黑板上。
（3）数一数，图中事物的数量，相机板书，并且用红色笔写量词。
（4）观察教室里的事物，并尝试着用“四朵云”这样的形式说一说。
（五）和大人一起读
1.学生按指读姿势听教师朗读课本39页上“和大人一起读”。
2.学生跟读《剪窗花》：老师读一句，同学们跟读一句，读到哪里小手指到哪里。
3.学生自由朗读儿歌《剪窗花》，不认识的字借助拼音拼读一下，连拼音也没学过的可以问老师或者同学。
4.拍手合上节拍，齐读儿歌。
5.整合阅读拓展文章《剪窗花》。
（1）学生借助拼音自由朗读儿歌。
（2）同桌互相合作朗读儿歌。
（3）齐读儿歌。
（4）指名单独挑战读儿歌。
课堂总结：这节课我们复习了拼音，学会了儿歌。大家越来越喜欢学习，学得也越来越快。回家把《剪窗花》背给家人听听吧，也可以把图书中的《剪窗花》录成视频分享到班级微信群里！
板书设计
语文
数学
音乐
小鱼
小鸡
虫子
一座山
四朵云
篇3
1.巩固声母j、q、x，并能较熟练的书写。
2.准确拼读j、q、x与韵母组成的音节。进一步学习带有介母的音节。
3.掌握j、q、x和ü相拼时要去掉ü上两点的规则。
4.感受拼读的乐趣。
重点难点
重点：读准j、q、x与它们相拼的音节。
难点：记住和ü相拼要去掉ü上两点的规则。
教学准备
拼音示教板，拼音卡片。
教学过程
一、复习(7)
1.抽读已学过的声母和韵母卡片。
2.指名读上节课的儿歌。
二、学习j、q、x和ü相拼，去掉ü上两点的规则(10)
1.出示课文中的拼读练习。
jjünnü
qüqüü
xxüllü
2.让学生、自由拼读。
3.引导质疑，学习j、q、x和ü相拼，去掉ü上两点的规则。
4.多种形式练习拼读。
三、练习三拼音节(10)
1.出示音节。
jjiɑ
qi-ɑqiɑ
xxiɑ
2.学生自由拼读。
3.多种形式练习拼读。
4.完成课后练习拼拼读读。
四、学习读读连连(8)
放手让学生独立完成。
五、布置作业(5)
在作业本上抄写音节。
板书设计
jjünnü
qüqüü
xxüllü
jjiɑ
qi-ɑqiɑ
篇4
一、给生字选择正确的读音
云（yún
yùn）
足（zú
zhú
）
鸟(niǎo
nǎo
)
站(zhàn
zàn）
子
(zǐ
zhǐ）
四（sì
shì）
桌（zhuō
zhōu）
画
(huà
huā）
词
(cí
chí）
语
(
yǔ
yǚ）
纸
(zǐ
zhǐ）
鸡
(jī
jì
）
妈
(mǎ
mā）
里
(
lǐ
lī）
东
(dēnɡdōnɡ）
是
(shì
sì）
皮（pí
pō
）
雪(xuě
xüě）
车(chē
cē）
走（zǒu
zuǒ）
也（yě
yiě）
妹(mèi
miè)
草(
cǎo
cǎi)
奶
(nǎi
nǎ
)
秋（qiū
quī）
船（chán
chuan）
莲(lián
lán)
江(jiān
jiānɡ)
多(duō
dōu)
黄
(huánɡ
huán)
鸭
(yā
yá
)
声(shēn
shēnɡ
)
苹(pínɡ
pín)
杏
(xīng
xìnɡ
)
校(xào
xiào
)
森(sēng
sēn)
从
(cónɡchónɡ)
尘
(chén
chéng)
旗
(qí
qǐ
)
起(qí
qǐ)
影（yǐnɡ
yǐn）
黑（hēi
hiē
）
短（duǎn
dǎn）
伞（sǎn
sǎi）
兔
(tù
miǎn
)
那
(nà
nǎ)
过（ɡuò
ɡuō）
绿
(lǜ
lù)
睡
(shuì
chuí)
金
(jīn
quán)
快
(kuài
kuàn
)
穿（chuāng
chuān)
服
(fú
fù
)
笑
(xiào
xào)
蓝
(
lán
lánɡ
)
向
(
xiànɡ
xànɡ
)
娃
(wá
wā)
挂(ɡuà
ɡà)
活
(huó
hó)
叔(
shū
sū
)
二、拼音和字连线。
tiān
dì
rén
wǒ
tā
duì
jiǔ
我
他
天
对
九
地
人
bà
qí
bù
zì
jù
dǎ
wén
shù
xué
yīn
yuè
棋
爸
不
字
句
文
乐
打
音
数
学
三、给句子中的多音字选择正确读音。
zhī
zhǐ
1.我只（ ）看见闪闪的星星。
2.三只（ ）小羊找妈妈。
shǔ shù
3.我喜欢数（ ）字游戏。
4.天上的星星数（ ）不清。
四、选字填空（填序号）
（1）它 （2）她 （3）他
1.（ ）是我的哥哥。
2.（ ）是一只可爱的小乌鸦。
3.我们班有许多小姑娘，（ ）们会唱歌和跳舞。
（1）忘 （2）望
4.我（ ）见了远方的大山。
5.小乌鸦不（ ）记妈妈把它养育大。
五、汉字巧变幻
1.动动脑，加一笔或两笔都可以，变新成字
例：木——(
禾
)(
术
)三——(
王
)(
主
)
口——(
)(
)
云——(
)(
)
日——(
)(
)
二——(
)(
)
一——(
)(
)
十——(
)(
)
人——(
)(
)
大——(
)(
)
木——(
)(
)
土——(
)(
)
2.偏旁部首及代表字
（1）土
提土旁（
）
（2）扌
提手旁（
）
（3）鸟
鸟字旁（
)
（4）讠
言字旁（
）
（5）雨
雨字头（
）
（6）亻
单人旁（
）
（7）门
门字框（
）
（8）女
女字旁（
）
（9）犭
反犬旁（
） （10）辶
走之底（
）
（11）
竹字头(
)
（12）宀
宝盖头（
）
（13）禾
禾字旁（
）
（14）日
日字旁（
）
（15）忄
竖心旁（
）
（16）目
目字旁（
）
（17）氵
三点水（
）
（18）口
口字旁（
）
（19）口 方框（
）
（20）人
人字头（
）
六、读拼音，写含有生字的词语。
chónɡ
zi
shǒu
zú
huǒ
shān
shuǐ
tián
方
月
苗
水
足
子
hé
miáo
ěr
mù
rì
yuè
shànɡ
fāng
dà
rén
é
r
zi
tóu
fa
shuǐ
lǐ
发
老
树
lǎo
niú
ɡuǒ
shù
zǎo
shànɡ
zhōnɡ
xīn
地
lì
zhèng
chǐ
zi
shū
běn
tǔ
dì
尾
wěi
ba
b
ǐ
yì
b
ǐ
hǎo
rén
bàn
gè
wèn
nǐ
yǔ
shuǐ
服
zì
jǐ
tónɡ
xué
yī
fu
mínɡ
bái
jǐ
gè
dà
mǎ
zhú
zi
yá
chǐ
齿
家
huí
jiā
rì
chū
duì
le
shí
tou
七、我会给生字组词。
1.比一比，组词语。
一（
）
木（
）
大（
）
上（
）
日（
）
八（
）
二（
）
禾（
）
火（
）
下（
）
目（
）
六（
）
子（
）
月（
）
儿（
）
天（
）
西（
）
人（
）
了（
）
目（
）
几（
）
大（
）
四（
）
入（
）
水（
）
小（
）
牛（
）
鸟（
）
早（
）
本（
）
木（
）
少（
）
午（
）
乌（
）
果（
）
木（
）
正（
）
力（
）
森（
）
门（
）
好（
）
下（
）
五（
）
刀（
）
林（
）
们（
）
妈（
）
上（
）
雨（
）
把（
）
问（
）
半（
）
巴（
）
学（
）
西（
）
打（
）
闪（
）
牛（
）
吧（
）
字（
）
自（
）
已（
）
白（
）
和（
）
用（
）
石（
）
目（
）
己（
）
的（
）
禾（
）
同（
）
右（
）
只（
）
牙（
）
出（
）
回（
）
贝（
）
芽（
）
山（
）
问（
）
2.多音字组词。
乐 yuè（
） 只 zhī（
）
少
shǎo(
)
lè（
）
zhǐ（
）
shào(
)
长 zhǎnɡ（
）
着 zhe （
）
行
xínɡ（
）
chánɡ（
）
zháo（
）
hánɡ（
）
八、我会选形近字填空
东 可 西 叶
1.早晨，太阳从（ ）边升起。
2.傍晚，太阳从（ ）边落下。
3.秋天到了，一片片（ ）子从树上落下来。
4.（ ）瓜真好吃。
5.时间到了，我们（ ）以出发了。
参考答案：
一、yún
zú
niǎo
zhàn
zǐ
sì
zhuō
huà
cí
yǔ
zhǐ
jī
mā
lǐ
dōnɡ
shì
pí
xuě
chē
zǒu
yě
mèi
cǎo
nǎi
qiū
chuán
lián
jiānɡ
duō
huánɡ
yā
shēnɡ
pínɡ
xìnɡ
xiào
sēn
cónɡ
chén
qí
qǐ
yǐnɡ
hēi
duǎn
sǎn
tù
nà
ɡuò
lǜ
shuì
jīn
kuài
chuān
fú
xiào
lán
xiànɡ
wá
ɡuà
huó
shū
二、tiān
dì
rén
wǒ
tā
duì
jiǔ
我
他
天
对
九
地
人
bà
qí
bù
zì
jù
dǎ
wén
shù
xué
yīn
yuè
棋
爸
不
字
句
文
乐
打
音
数
学
三、1.
zhǐ 2.
zhī 3.
shù
4.
shǔ
四、1（3）.2.（1）3.（2）4.（2）5.（1）
五、1.日
田，
去
会
，白
百
，土
王
，二
十
，木
牛，大
个，木
天，术
本，王
去
2.（1）地 场 城
（2）打 把 拉
找
，（3）鸭 鸡 鹅，（4）语 认 识
课
(5) 雪
霜
(6)什 住
们
他，（7）闪 问，（8）好 妈 奶
娃，（9）狗 猫
(10)过 远 近，（11）笑笔，（12）字
家(13)秋 秒，(14)明 晚，（15）快 慢，（16）睡
眼
睛，（17）江 河 法
海
洞 (18)唱 听 叶，（19）国 园 圆，（20）会 合 全
六、虫
手
火山
田
禾
耳目
日
上
大人
儿子
头
水里
牛
果
早上
中心
立正
尺子
书本
土
巴
比一比
好人
半个
问你
雨水
自己
同学
衣服
明白
几个
大马
竹子
牙
回
日出
对了
石头
七、1.一（一次）
木（木马）
大（大家）
上（上面）
日（日光）
八（八月）
二（二月）
禾（禾苗）
火（火苗）
下（下雨）
目（目光）
六（六只）
子（子女）
月（月亮）
儿（儿子）
天（天空）
西（西边）
人（工人）
了（用了）
目（目光）
几（几个）
大（大事）
四（四千）
入（出入）
水（水田）
小（小米）
牛（水牛）
鸟（小鸟）
早（早上）本（作业本）
木（木头）
少（少年）
午（上午）
乌（乌鸦）
果（水果）木（木头）
正（立正）
力（力量）
森（森林）门（出门）
好（好人）
下（下班）
五（五十）
刀（大刀）
林（树林）们（人们）
妈（妈妈）
上（上学）
雨（雨水）
把（把住）
问（问题）半（半数）
巴（尾巴）
西（西方）
打（打开）
闪（闪光）牛（牛车）
吧（看吧）
学（同学）
自（自己）
已（已经）
白（白雪）
和（和平）
字（写字）
目（目光）
己（自己）
的（好的）
禾（禾苗）
用（用力）
石（石头）
只（几只）
牙（牙齿）
出（出去）
回（回家）
同（同学）
右（右边）
贝（宝贝）
芽（发芽）
山（山门）
问（问题）
2.音乐
快乐
一只
只要
多少
少年
长大
长江
看着
着急
飞行
行业
八、1.东 2.西
篇5
教材分析:
部编语文二年级上册以《义务教育语文课程标准》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。
部编版语文二年级上册整体概况和主要特点:教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由24篇课文组成7个阅读单元，由4篇识字课组成1个识字单元。每个单元由3-4篇课文（包括课后思考练习题）和1个语文园地组成。语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。
“口语交际”穿插编排在语文园地之前，共编排4次。从本册开始编排“写话”栏目，穿插安排在语文园地中，共编排3次。
口语交际的编排，话题的选择大多来自学生的生活，强调在真实的交际情境中发展学生的交际能力，而且学生在口语交际课上学到的原则和方法，还可以直接运用到直接的生活实践中，让学生学有所用。
学情分析:
通过一年多的学习，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。学生在说话、写话方面有了很大的提高，大多数学生都能按要求说一段较通顺，内容完整的话，并能把自己学过的词语运用到自己的口语交际中。随着学生阅读量的增加，学生的阅读能力有所提高，大多数同学都能读懂短文，并能根据短文内容回答简单的问题。针对二年级学生的年龄和学习特点，在阅读教学中，把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。同时还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。
教学目标：
1、通过本课的学习，学生能明白生活中遇到的当自己拿不定主意、与人意见不一致、借东西、需要帮助时，都可以找人商量，学会商量是一种交际的技巧。
2、通过口语交际训练，学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到商量时要用商量的语气,能把商量的事情原由表达清楚。
3、培养学生倾听的习惯，引导学生积极参与交际实践，培养他们表达的自信心，愿意发表自己的见解。
教学重难点：
让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到找人商量态度真诚以理服人，共同耐心商量耐心倾听，设身处地，积极策划。
教法：引导法、练习法。
学法：合作探究法。
课型：说话课。
教学准备：多媒体课件。
课时安排：1课时
教学过程：
一、创设情境，导入课题
1、下节课是我的数学课,我有点急事要请假一节课,谁来给你们上下节课呢?
2、你这主意好,帮我想想我怎么和她商量?我觉得你这个办法可行,凡事好商量,商量商量事情就解决了.不过商量的学问可大了,这节课我们就来上一堂口语交际课_----商量.(板书课题)
二、理解课题，讨论课题。
1、孩子们口语交际课都要干什么?
口语交际课不但要积极发言,还要认真倾听其他人发言
2、我们今天的口语交际课的内容是什么？（生齐说）大家想一想什么是商量？
意见不一致(zhì)、拿不定主意、需要帮忙或借东西。
2、有位小朋友就遇到困难了，我们一起看看他是怎么和别人商量的:（出示视频
）和同桌商量借铅笔
4、同学们，这位小朋友和同桌商量的事，他的同桌能同意吗？为什么？
5、同学们想一想:与别人商量时要注意什么？（要用商量的语气、把要商量的事情原由说清楚）商量的语气有哪些呢？(行吗?可不可以?好不好?能不能?......)
6、听了你们的建议,他觉得有道理,他又和同桌商量借笔去了。我们看看他这次能成功吗？用你们说的方法他还和老师商量调换座位去了，你们看（播放视频）这次，你觉得他能成功吗？为什么呀？（他用到了商量的语气，比如说行吗？可以吗？他很有礼貌，他说清楚了事情的原由）
篇6
一、利用电子白板的“屏幕遮蔽”功能，调动学生学习语文的兴趣
语文教师可以在教室讲台前充分利用交互式白板吸引学生的注意力。教师只需轻触屏幕，就可以带领学生进入课文学习互动之旅，让学生享受学习的快乐。在语文教学中，教师可以充分利用屏幕遮蔽功能，使选择的信息更加突出，以此调动学生学习语文的兴趣，引导学生学习语文。如在教学人教版四年级下册口语交际《我们春游去》一课时，一开始，教师可以创设在野外野炊的情境，让学生从野外野炊情景中根据自己实际选择感触点进行口语交际。这时，教师可以利用白板操作工具中独有的屏幕遮蔽功能，先聚焦野炊，把野炊的情景再现出来，然后用“聚光灯”把学生找石头砌灶、生火、盛水煮饭、炒菜等几个重点环节一一展现出来。这就犹如一幅幅生动活泼的生活画，贴近学生生活，使学生趣味盎然。这种方式的展现，教师可以进行调控，也符合学生兴趣点。每副画面的展现，配以生动的文字特效、立体配音以及适合的背景音乐，让整个课堂就像一部3D电影。同时，利用屏幕遮蔽功能，让学生进行回忆，进行想象。创设贴近学生生活的口语交际环境，学生的兴趣被完全调动起来了。在这样的情景中，学生就能集中精力参与口语交际活动。又如在教学人教版一年级下册识字《日月明》中，在教学生字“森”时，用拉幕遮蔽功能遮挡“森林”的图片，然后请学生猜一猜，学生的好奇心一下子被调动了起来，他们急切想知道谜底是什么。这时，教师就可以引导学生用“二木林，三木……”进行猜测。最后请学生利用白板笔把准备好的教学图片一点点往下拉，当“森林”的图片一点点呈现在大家眼前时，学生不约而同地发出了“哇”的叫声，至此，学生心中的疑团豁然开朗。
二、利用电子白板的快照功能，突破教学重难点
电子白板的快照功能是关于指定数据集合的一个完全可用拷贝，该拷贝包括相应数据在某个时间点(拷贝开始的时间点)的映像。快照可以是其所表示的数据的一个副本，也可以是数据的一个复制品。在小学语文教学中，一些重点字的书写一直是教学的难点。教师可以利用交互式电子白板独有的拍照功能，对屏幕上的某一部分或是全部进行拍摄，有意识地对某个物体进行放大、突出强调，让学生加深印象，有利于学生掌握。如在教学人教版一年级上册《操场上》时，课文中有一个生字“真”，笔者利用电子白板的快照功能进行生字教学：笔者首先引导学生仔细观察这个字，大部分学生会发现这个字里面有三横，但也有部分孩子比较粗心，只看到两横。这时笔者采用了电子白板的快照和放大镜功能，将“真”字里面的三横快照并放大，再请学生仔细观察，随着字体放大，学生的眼睛也睁大了，看得更仔细，记得更清楚。而这面“放大镜”也是可以移动的，如果一个生字中有两个部分都需要引起重视，还可以移动“放大镜”进行观察。
三、利用电子白板的交互功能，让学生成为课堂的主人
教室使用白板和水笔，告别了“冷冰冰”的黑板，师生不再深受粉尘的困扰，很快就有教师发现多媒体投影可以直接投在白板上，并配合水笔的书写，相当于教师在PPT背景上直接演示或演算，极大地提高了课堂教学效率。交互式白板成为课堂教学新的交互平台，其最大亮点是交互的对象是师生之间、生生之间，而非教师与白板之间。电子白板灵活的交互性和丰富强大的功能成了师生之间的一道桥梁，这使学生感觉亲切自然，而不是冰冷生硬。在小学语文教学中，我们可以充分利用电子白板的友好界面和资源库功能，鼓励学生协助教师搜集和设计教学资源，建立班级教学资源库。这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flas，还可以是课文中的情景等。如在教学人教版六年级上册《詹天佑》的第四自然段时，教学的重点是通过语言文字体会詹天佑在修筑铁路过程中所表现出来的诸多优秀品质。在堂课上，笔者运用交互式电子白板的及时书写功能，先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。这使得白板不仅仅属于教师，也属于学生。这种阅读教学的方式，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现。
四、利用电子白板的“资源库”功能，实现预设与生成的结合
交互式电子白板的核心在于交互与生成，能够让课堂实现预设与生成的结合。资源库内容可以是预设好的，课堂实时批注、拖动、书写为生成。如教学古诗《江畔独步寻花》时，刚一上课，便有一个学生站起来质疑：“诗中写的花是什么花？”其余的学生也在下面议论纷纷，这是一个普遍关注的问题。于是抛开预设的教案，让学生自由讨论这个问题。再结合电子白板课件附带一个资源包，教师把可能用到的教学资源放在里面，需要时直接拖动到课件的界面上，利用感应笔在白板上进行即时标注，将资源包和感应笔的配合使用。这时，师生的批注、圈点、增删、即时插入、板书要点、学生演练……凡教学过程中临时生成的东西，均可以在电子白板上生成，让知识和知识形成的过程动态地展示出来，而不是生硬出示，将教师的理解强加给学生，将预设的结论直接拿来。这样，学生和教师的即兴发挥也可以呈现在课件上，思想的火花、智慧的结晶会由隐形过渡到显性，课堂内容也会得到极大地丰富。
篇7
关键词：《蒹葭》 备课 思考
一堂准备充分的课会令学生和教师都受益匪浅。例如，我在讲授《蒹葭》的时候，这首诗选自《国风》中的《秦风》，是一首典型的爱情诗，塑造了一个不懈的追求心上人的执著形象，现代中学生对此比较难理解。而且诗中采用的起兴手法，重叠反复，教学难度比较大。
如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。我就想了好几个方案，参考了书上和网上的各个教案，一个是“朗读――注音――译诗――分析”，一个是“预习――提问――范读――跟读――自读――反复诵读――背诵”，还有一个是观看《蒹葭》动画――作品简介――现场演绎――归纳主题――谈感受。最终我确定使用最后一个。为了令教学生动，不沉闷，我还准备了大量的幻灯片，课件制作的动画也相当用心，授课时就胸有成竹了。学生提前预习了，在课堂学习中通过同桌互相提问，能体会到是在一个深秋的早晨，芦苇上的露水还不曾干，诗人来寻找所谓的“伊人”。接着通过小组合作分析“伊人”为何人，学生能很快通过起兴的手法，理解“所谓伊人”是在诗人用茂盛的芦苇和结霜的露水引出的对象，可惜的是诗人喜爱的人却“在水一方”，那种焦急、心绪不宁、如醉如痴的形象便跃然纸上。然后再对名句进行深入赏析，学生理解起来就很轻松，也都特别用功。现场演绎也是课堂的小，学生印象深刻，对主题把握也很到位，教学效果十分理想。
所以，我们面对这首诗绝对不能“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。 有一个同事有这样的教学经历：教初一年级的生物课，里面有的教学内容是关于人体的生殖器的，她犹豫不决，讲得太笼统，担心学生不能形象理解，讲得太详细，又担心学生会害羞，不愿意配合。于是，她用课间操的时间走进教室，想了解学生的想法，不小心看到了学生的生理卫生书本里这一章节的内容已经被学生翻得发黄了，她所有的担心都是大可不必的。上课时，她说：“生殖器这一节上不上啊？”大部分学生都害羞地低下了头。她笑笑说：“我发现每位同学都翻黄了这一节课的内容，你们说我能不上吗？”班里的学生都笑了起来，这节课效果很好，很受学生欢迎。
我不禁在思考，爱情这一古老而神圣的话题，教师应该和学生一起探讨，特别是通过这样的细致描写，将男子对淑女思念得辗转反侧，进而以琴瑟和钟鼓追求的爱情诗赋予画面般的美感。但是在探讨的时候，我们必须要注意，文章不能理解得肤浅了，要引导学生树立正确的爱情观和人生观，否则就会对学生的情感、态度和价值观产生负面影响。因此，这堂课一定要上出深度和广度，让学生受到情感熏陶，形成正确的爱情观，这也是我反复考虑使用哪个教案的顾虑所在。同时，我也在反思，上个学期，九年级上册《西花厅的海棠花又开了》的授课过程中，我已经引导学生，对邓颖超和总理的爱情之路进行合理的分析和思考，知道他们是基于共同的革命理想和信念忠贞不渝地在一起，已经树立了比较正确的爱情观。这样，讲起《蒹葭》来，应该还是可以顺水推舟，从而水到渠成的。
对此，我感触颇深，教师的备课和心态相当重要。相反，如果我没有认真备课，匆忙上阵，课堂气氛就十分沉闷，教学效果也不好。可见，认真备课，多比较几个不同的方案，收获就不一样。这决定着这节课的效果好坏，这对教学是十分重要的，能让学生在快乐中学习，让课堂有更精彩的呈现。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时教师又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此，教师上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富、现实，教师教态自然，讲课生动，难易适中，照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，我们每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中问题。
教学就是教与学，两者是相互联系、不可分割的。学生是教学的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教学，对教学的成功至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本和语文教参，想方设法令课堂生动，流于形式，学生盲目接受。我忽略了实际问题：一方面，我班学生听、说的能力相对较弱，授课采用普通话教学语速过快，学生还不能适应。另一方面，我班的男同学比较活跃，上课积极，但中等生、后进生占较大多数，尖子生相对较少发言。我备课时也没有注意到这些特殊情况，因此教学效果不太理想。由此可以看出：了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”，这一理论在我的教学实践中得到了验证。
备课是教学中一个必不可少、十分重要的环节，备学生，又要备教法。如果备课不充分或者备得不好，将会影响课堂气氛和学生学习的积极性。我明白了备课的重要性，因此每天我都花费大量的时间在备课上，认真钻研教材和教法，做到让自己满意为止。虽然很辛苦，但学生学有所乐，学有所得，是我们最值得欣慰、也最愿意看见的。
篇8
【关键词】小学语文 积极的 课堂气氛 营造方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0100-02
小学生，特别是1～3年级的儿童，具有活泼好动、注意力持久性较差等特点，所以，在小学语文的课堂教学中，注意采取直观、形象的游戏或活动营造宽松、活跃的课堂气氛，能够积极有效地提高教学效率，从而达到教学相长的目的。
一 课堂气氛的概念及其作用
1.课堂气氛的概念
课堂气氛是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。积极的课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。
课堂气氛主要有三种类型：积极的课堂气氛、消极的课堂气氛、对抗的课堂气氛。
积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛，它主要表现出以下特征：师生双方有饱满的热情，教与学态度端正、目标明确；课堂活动井然有序；学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃；师生间情感交流充分，学生参与面广，双方处于互动积极的状态；师生共同获得实现教学目标的喜悦与满足感。
2.积极课堂气氛的作用
积极的课堂气氛，对于提高学生学习语文的兴趣、开发智力、陶冶情操、优化教学效果等都具有十分重要的意义。
积极的课堂气氛，能够给老师和学生愉悦的氛围，使师生双方精神焕发、思维活跃、灵感迸发；双方在教学过程中情感交融、配合默契；使老师和学生处于积极的最佳心理状态，激发了师生潜能，从而较好地完成教学任务。作为一个教师要十分重视课堂气氛的作用，去创造良好积极的课堂气氛，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。
二 小学语文课堂气氛的营造方法
1.重视营造积极的课堂气氛
在小学语文教学中，老师必须首先重视营造积极的课堂气氛，把营造课堂气氛作为上好一堂语文课的首要条件。老师在设计语文教案时，要以小学生活动为主线，使学生的学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程。针对不同的学习内容，选择不同的学习方法。使学生的学习活动变得更加丰富多彩。
2.搞好每节语文课的“开幕式”
针对周而复始的课堂学习，在每节语文课教学开始前，老师一定要策划好能引起学生们学习兴趣的“开幕式”，比如上课开始之前，老师可以带领学生唱唱最新的儿童歌曲，背背激情盎然的诗歌，或者为学生讲讲昨天发生的国内外大事。这样，不仅让学生能快速进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生注意力，为新课的学习做好铺垫。
3.营造平等、尊重的课堂气氛
老师在孩子们的心目中往往是至高无上的，如果老师在语文教学中板起面孔高高在上，就有可能给小学生们形成心理压力，影响孩子们的学习兴趣。所以，语文课堂要营造出宽松、平等的气氛，师生要彼此尊重、相互信赖，相互合作，只有这样学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
4.动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话说明儿童多动手操作会促进其智力的发展。所以，在小学语文教学中也要倡导让孩子们根据所讲课文内容积极动手，在动手操作的过程中调动学生的感官参与，把书本内容生动化，让语文学习变得更加有趣。比如，在讲一年级语文上册《蝉》一课时，我们可以事先让孩子们去室外捕捉一些蝉或捡一些蝉蜕带到课堂，配合课文学习，之后还可以让孩子们根据课文内容和自身对蝉的观察，将课文改写成小诗，将学习变成一种充满情趣的活动课。
5.多组织学生开展课题讨论
在语文课堂教学中，根据本节课所讲内容，老师可以预先设置一些有趣的、带有挑战意味的悬念式问题，让学生们积极参与问题的解决，从而活跃课堂气氛，同时也使学生进入探究性的语文学习。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，学会自觉思考、分析和解决问题。老师让学生大胆发言，组织讨论学习，活跃的课堂气氛，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
6.用多媒体设备辅助语文教学
多媒体教学已成为教学活动中一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，老师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，改变了过去单调死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。比如，在教学二年级语文《北京》一课时，老师可以寻找一些北京的图片，配上背影音乐，制作成PPT课件，使课堂教学活动生动有趣，并让学生真实、生动地感受北京的美。
三 结束语
营造良好积极的语文教学课堂气氛，在小学语文教学中具有极其重要的作用。教师应结合小学语文的特点、小学生、教学环境等因素，积极从多层面加以考虑，想方设法综合运用多种手段，营造出不断激起孩子们学习兴趣的课堂氛围，从而提高语文教学效率。
参考文献
篇9
摘 要： 微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五到十分钟左右就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课内容呈“点”状、碎片化，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，它在语文教学中有着重要的优势。
关键词： 语文微课程 语文教学 教学优势
语文微课程的雏形可追溯至美国University of Northern Iowa的教授LeRoy A. McGrew 于1993 年提出的“60 秒有机化学课程”及1995 年英国Napier University的T.P.Kee教授提议的“One Minute Lecture”。2008年，美国San Juan College 的高级语文教学设计师DavidPenrose正式提出“Micro-lecture”。在国内，率先提出微课概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生。他提出：“微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。”微课以“微视频”为核心，包含与语文教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，形成半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互语文教学应用环境。笔者比较认同这一概念。
2010年，佛山市教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀“微课”资源征集与评审活动，并开展了一系列“微课”建设实践与应用研究，引起了国内教育学界的普遍关注，此后教育部教育管理信息中心、中国教育学会、中国教育技术协会及相关网站等分别e办了微课大赛，征集了大量微课作品，甘肃省2016年“国培计划”――中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程更是将微课作为一个培训主题。可以说，这些宣传及实践活动，使得微课这一语文教学形式为更多教师所熟知并受到大家的欢迎，这与语文微课程的特点或优势是密不可分的。学者胡铁生对此进行了分析，基本得到了大多数相关研究者的认同，下面将结合其观点就语文微课程在义务教育阶段语文教学中的优势进行阐释。
一、“主题突出，指向明确”的特点
“主题突出，指向明确”的特点有助于集中解决问题，迅速突破知识点、重难点和疑点。语文微课程是“基于学科知识点”而构建的，其关注点虽“微”但不“小”。微课有别于传统课，其语文教学内容主题化，语文教学目标更明确，更符合义务教育阶段语文教学的需要，学生可以方便地根据自己的实际情况有选择性地适时适地进行学习，迅速突破相关知识难点。
二、“资源多样，情境真实”的特点
“资源多样，情境真实”的特点有助于学生在愉悦的氛围中轻松内化知识。一项对中学生认知心理学的调查统计研究表明，人的观念的建立40%来自于视觉经验，25%来自于听觉经验，视听结合起来获得知识的比例可达65%。语文微课程的核心资源是“微视频”，通过系列软件加工处理后的微视频将与主题相关的文本、图形、图片、动画、录像、录屏、字幕、声音（包括讲解、音乐、音效）等多种信息方式高度集成，信息丰富而有效，形象且有感染力。这是因为“视觉媒体比听觉媒体，视听媒体比单通道媒体更能吸引学生的兴趣和注意力，激活学生的感知与思维意识，表现更大的信息量”。当然一个完整的语文微课程，除了最核心的微视频外，还包括其他微语文教学资源，如微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等，让学生可以在这样真实愉悦的情境中，轻松地内化知识。比如在教授四年级上册《九寨沟》一课时，可在学生通过课文了解九寨沟的山、水及珍稀动物相关知识的基础上，播放九寨沟简介微视频，让学生身临其境，一面欣赏九寨沟著名的景点，一面聆听讲解员的解说，在潜移默化中增长课外知识。在教授成语的过程中，利用微课能达到事半功倍的效果。例如学习成语“精卫填海”、“愚公移山”时，一年级小学生对古老的神话故事所知甚少，教师播放这两个神话故事由来及寓意的微视频，让学生沉浸在欢乐的神话故事中，自觉地体会到精卫和愚公身上的那种不怕困难、坚持不懈的品质，让他们在掌握本课知识点的同时，获取丰富的课外知识，拓宽知识面，让课堂不再枯燥乏味。
三、“短小精悍，应用面广”的特点
“短小精悍，应用面广”的特点既符合义务教育阶段语文教学的特点，又有助于学生合理安排时间，多途径地学习。语文微课程的这种“小”主要体现在以下方面：一是微视频的时间一般控制在10分钟以内，不宜超过10分钟。一是因为这符合义务教育阶段语文教学的特点，即利用最短的时间学习最重要的内容，因为时间过长容易使学生感到疲劳和注意力分散，效果不好；二就义务教育阶段学科的大多数内容看，10分钟以内足够教师把一个知识点讲清讲透。二是微视频的资源容量小，一般采用流媒体格式，如flv、asf、rm、swf、mov、wmv等格式，这种格式支持网络的在线播放，可以边下载边播放，加之配套的其他资源如微教案、微反思等总计几十兆，在各种多媒体数码终端（如手机、平板电脑等）和无线网络日益普及校园的今天，语文微课程的“微”使学生既能轻易下载保存又能随时在线播放，非常适合随时随地的有选择性的个性化学习。
四、“半结构化，易于扩充”的特点
“半结构化，易于扩充”的特点使得语文微课程保持鲜活的生命力，符合义务教育阶段教材活动化和实践性的需要，有助于更好地激发学生的求知欲。语文微课程是以微视频为中心的一个多要素结构体，并不是简单的资料或信息堆砌，而尤为重要的是，它不是一成不变的，而是根据语文教学需求和资源应用环境的变化而变化的，其组合要素可以适时地进行修改、扩展和生成，从而促使语文微课程不断更新、生长和动态化。
五、“交互性强，使用便捷”的特点
“交互性强，使用便捷”的特点使得学生自我选择性更强，有利于循序渐进和个别化教育。传统课堂由于受限于时空，教师很难真正照顾到每一位学生，只能根据多数学生的课堂反应和接受情况进行语文教学安排，这必然会影响部分学生的学习。语文微课程可以摆脱这种时空的限制，其在线功能可以给学生更多的自我选择性，使学生在课堂之外有选择性地学习，课内教师亦可以根据平台上学生的反馈情况有选择性地授疑解惑，极大地提高语文教学效率。根据斯金纳程序语文教学法的原则，尤其是其中的小步子原则和自定步调原则等，可以看到“语文微课程可以为学生提供有效的学习支架，每个学生都可以自主构建自己的学习系统，形成自主学习的资源库”，从而逐步实现个别化的教育。
胡德海先生曾说：“目前，一场以多媒体信息技术为主的教育革命和学习革命，正席卷全球。”“明天的教育将是多种教育媒体相互并存，相互作用，共同担负教育信息传递和促使教育主客体相互作用的局面。”教师应该积极地投入这场教育和学习的革命中，面对“互联网+”的挑战，应从教育变革的真正需求出发，抓住机遇，包括掌握这一拥有巨大使用价值的语文微课程的制作和应用。
参考文献：
[1]李维.微课在中职语文教学中应用分析[J].科技资讯，2015（34）.
[2]肖金武.微课融入初中语文教学的有效措施研究[J].中国培训，2016（06）.
[3]钱丽华.中职语文微课教学实践探讨[J].职教通讯，2016（21）.
篇10
1中职《语文》课程教学现状
1.1学生对《语文》课程学习不够重视
学生选择中职学校就读，大部分原因是他们初中阶段成绩不好，就读中职学校的目的是要掌握一门可以谋生的技术。因此，学生对文化课学习不重视，认为文化课学习对就业和薪酬没有太大的影响，只要学好专业技术，毕业后可以找到一份职业就好，所以他们对《语文》学科的学习并不重视。
1.2语文课程和学生专业学习需求不够紧密
中职《语文》教材由基础模块、职业模块、拓展模块组成，目前笔者所在的学校开设三个学期《语文》课程。所用教材是2019年5月进行第四次改版的中等职业教育课程改革国家规划新教材，改版后的教材对培养学生阅读欣赏、口语表达、写作、诵读、语文综合应用能力有很大提升空间。但是仍然无法满足学生的学习需求，比如写作模块，教材安排的应用文写作有“留言条”、“托人办事条”等，这些单据在现代社会中应用并不是很广泛。以护理专业学生为例，他们更需要的是类似“护理案例”的与专业相关的写作指导。
1.3教师的教学观念、方法和技能有待提高
中职学校以向社会培养、输送技术型人才为主，中职语文教师必须从这个角度出发，紧密结合学校办学特色、授课专业、中职语文课程标准和人才培养方案，在教学过程中体现语文学科为专业服务的教学观念，但目前很多中职语文教师还不能做到这一点。教材方面，教师也看到某些课程内容与现实生活、学生的专业课程内容之间联系不大，但是单靠自己的能力或教研组的能力也没有办法把课程内容构建、重组、拓展到理想的效果。在信息化教学技能方面，虽然大部分教师能够在教学的过程中使用信息技术手段，但也仅停留在PPT、音频、视频等比较简单的运用，不能达到好的课堂效果。
1.4评价方式单一
目前，大多数中职学校对学生的《语文》学科成绩考核方式仍停留在期中、期末考试卷面分为主，有些参考平时成绩也是以平时提交作业的次数、背诵的课文、默写的能力来统计，这种考核方式比较单一，无法对学生的语文素养和运用语文的能力进行科学评价，不合符职业教育的特点。
2超星学习通和学习通平台支持下的混合式教学
目前，许多信息技术教学平台顺应需求而生，笔者所在的学校近几年以来以超星学习通平台为主开展教学。这是一款在互联网学习时代背景下，由超星公司根据教学者和学习者的需求，推出的移动终端在线教学平台，集教学资源库、课程建设、课堂互动、学习预警、学习评价等功能。课堂互动功能丰富，如：签到、选人、抢答、投票、测验、主题讨论、多屏互动、随堂练习。除此之外还能实现手机投屏、课堂同步等远程教学功能。三端（手机端、电脑端、白板端）一平台融通，数据统计和反馈快速，应用方便快捷，极大地拓展了教与学的时间和空间，非常符合将线上信息化教学和线下课堂教学结合起来的混合式教学模式的教学需求。
3超星学习通网络教学平台下中职《语文》混合式教学模式的实践
3.1中职《语文》混合式教学资源库的建设
传统的中职《语文》教学中，主要的教学资源有教材、教学参考书及教材助教光盘的教案和课件，教学资源有限，无法满足学生线上课前预习、课堂互动和课后拓展的需求。超星学习通为中职《语文》课程的混合式教学资源建设提供了平台，笔者所在的学校，以全体语文教师为一个教师团队，建设中职《语文》校本教学资源库，主要内容包括学习清单、课文原文、知识链接、教案课件、课前检测、课后练习等教学资源，满足师生开展“线上”+“线下”混合式教学的需要。
3.2中职语文混合式教学设计
中职《语文》混合式教学模式，主要采取“课前预习、课中探究、课后巩固提升”线上和线下相结合的混合式教学模式。中职《语文》的混合式教学设计，主要包括学情分析、课前线上自主学习、课堂教学活动及管理、课后巩固及评价等环节，现以中职《语文》下册第一单元（人性美主题单元）为例，具体阐述该单元的混合式教学设计。3.2.1基于学习通平台的学情分析该课程内容面向一年级学生，他们已有中职《语文》上册的学习基础。为了明确学情，教师针对学生上学期的学习特点、考试成绩、学习通平台评价数据等内容综合分析，设计问卷，并通过问卷对学生进行单元学前调查，掌握具体学情如下：学生具备一定的阅读欣赏能力；口语表达、写作、归纳能力较弱；个性活泼开朗，乐于接受新鲜事物；学习自主能力较差。就单元学习学情来说，学生对人性的话题比较感兴趣；对善恶美丑的分辨不是很准确；阅读时不能找出关键句，不能归纳文章主旨；课前检测品均分合格。3.2.2基于学习通平台的课前自主学习以第一单元第一课《合欢树》为例，学生按照教师在学习通上的《学习清单》开展课前自主学习。学生看完“学习清单”，明确了本课学习目标，随后以自主探究和小组合作的方式进行课前线上学习，在学习通课程资源的“知识链接”中，认真预习课文相关知识，根据学习清单内容查阅资料。学生在学习通“课前检测”模块中自主完成作业，教师通过分析学生答题情况，发现和总结学生线上自主学习存在的问题，以便调整课堂教学需要重点解决的内容。3.2.3基于学习通平台的课堂教学活动在课堂教学活动中，学习通的优势得到了极大的发挥。在课堂管理方面，用学习通“签到”功能，可以在短时间内完成考勤工作，而且保存有详细的记录，可以统计学生出勤率，为学生平时成绩提供参照的依据。用“抢答”功能让学生回答问题，如在讲授《合欢树》提问“我和合欢树有什么共同之处？”时启用“抢答”功能，抢答到的同学回答正确可以得到5分课堂积分。在积分的驱动下，学生积极主动回答问题，提高了参与课堂的兴趣。在课堂展示方面，可以用“投票”、“问卷”、“主题讨论”等功能来展示自己的观点和态度。如在《善良》授课中，可以发起“你认为金钱、健康、善良、亲情哪个最重要”的问卷调查，教师在短时间内就可以知道同学对“善良”的态度。或者将以上问题通过“主题讨论”，在学生提交答案中，可以通过“词云”显示的字体大小来判断大部分同学对金钱、健康、善良、亲情重要性的排序。在课堂学习检验方面，教师在学习完一个知识点后，想知道学生掌握知识点的情况，可以通过学习通“随堂练习”发起检测。如在《善良》授课中，当老师讲完对比论证的知识点，可以“以下选项中哪一个不属于对比论证”的随堂练习。学生提交作业后，教师可以根据学习通“统计”功能，来了解学生掌握知识点的情况。在合作探究方面，教师可以根据不同的教学内容设置不同任务，结合不同的学生特点，在学习通“分组任务”中根据不同情况选择固定分组、组长建组、学生自选分组或者随机分组。如在小组诵读《桃夭》的课堂活动中，老师可以根据学生诵读能力来进行组合，每一组都安排一个诵读能力比较强的，带动能力比较弱的同学共同进步，避免了随意组合导致的强强组合、弱弱组合。不同的分组方式，可以提高同学们的组织能力和合作能力，同时可以提高同学之间合作学习的新鲜度。3.2.4基于学习通平台的课后拓展和知识巩固课后拓展的目的在于巩固课堂知识，培养应用语文知识的能力。如在《善良》第一课时结束时，布置以小组为单位制作“真善美”主题的手抄报，通过学习通上交作业，全班进行展示交流并开展小组互评，即达到巩固课堂所学知识，又锻炼了运用语文的能力。3.2.5基于学习通平台的评价在中职《语文》混合式教学模式评价体系中，笔者所在的教学团队采用多维度的评价模式。一是学习通的“课堂报告”，包括学生签到情况和学生参与课堂活动积分。二是学习通的“学情统计”，包括学生对学习通《语文》课程教学资源库任务点的学习积分和学生章节测验成绩。三是结合人才培养方案和课程标准，围绕教学内容和教学目标细化具体的评价标准，利用学习通平台，进行线上线下实时评价、多元评价。如评价《桃夭》小组诵读展示时，从课前准备、分工协作、课堂展示几个要素去评价，每个要素有具体评分标准，如课堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并体现创新精神打21-25分。评价主体由自评、组长评价、教师评价、小组互评构成。
4超星学习通平台下中职《语文》混合式教学模式教学效果
