历史教育教学论文范文

导语：如何才能写好一篇历史教育教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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高校历史教育教学的改革创新是研究的热点与实践难点。近年来，以讲述历史的方式，弘扬传播我国传统历史文化为目标与内容的央视节目《百家讲坛》，自开播以来取得了巨大成功，这为高校历史教学改革提供了积极的启示。作为一所汇集各路精英教师（学者）的“开放式大学”及其“历史科目”，其“教育教学”成功之处在于：

1.合理的定位。以讲述我国著名的历史内容为载体，在专家、学者和广大百姓之间架起“一座让专家通向老百姓的桥梁”,达到普及优秀中国传统文化的目的。

2.注重名人效应。讲师们都是在学术界有着广泛影响力的“学术大腕”，通过《百家讲坛》，实现了日常普通老百姓聆听到他们讲座的心愿。

3.语言通俗易懂，表达幽默风趣，一改历史语言中艰涩难懂的术语、文言。

4.选题的“可讲性”，史文学类题材具有较强的故事性和趣味性，同时也突出时代性。

5.多种电视手段的综合运用，讲座提纲制作成课件,演讲时投影演示,图、文、语、手势同步进行，立体感强。

电视节目和历史教育教学固然有区别，但在如何有效地传播历史文化的宗旨上却是一致的。因此,高校历史教育应借鉴《百家讲坛》的有效经验,找准历史教育的目标定位,从课程体系到治学态度、教学观念、教学方法进行积极的改革。一是要借鉴其合理定位，明确历史教育的目标。要明确区分非历史专业的历史教育和历史学专业教育课程的差异,提出不同的学习要求。二是要借鉴其多元教学方式，改革教学方法和手段。尽量减少照本宣科，多制作多媒体教学课件,将教学内容、引用的材料、图片、文字、声音等通过多媒体设备传递给学生，让历史知识“活起来”。三是要借鉴其“一家之言、百家争鸣”，给学生创造宽松自由的学习环境。现在高校的历史教学,限定性的结论太多,给予学生思考的空间少,固定的结论又让学生对历史产生逆反心理。倡导学术自由,让学生通过多种渠道，了解和掌握历史知识，在允许范围内形成自己的观点。

二、构建立体化的教育教学方法，推动高校历史教育发展

1.尊重学生主体地位，增强自主学习方式的运用。高校历史教育教学方法中，最容易忽视的是对学生自我学习能力的开发。因此，要增强自主学习方式的运用，鼓励学生围绕教学难点与社会热点，从历史的角度进行思考分析，丰富自身的历史知识结构和逻辑思维。在教学过程中，教师可以让学生依据其性格、爱好、知识面等方面差异，自由组合、组建成不同的历史学习小组，注重自主学习与分组合作学习的高度联动。

2.利用网络技术，增强现代化教学手段的使用。现代化的网络教育技术具有生动性、即时性等便捷性优点，这种手段在高校历史教育教学的运用，从多个角度、跨越时空提供声、像、文等信息的历史“再现”，让学生在课堂中也能领略到声音、图像带来的历史冲击力和历史厚重感，生动形象的图片和历史故事会镌刻在学生的脑海里，使他们的历史观、想象力、知识面同步得到提升。此外，以网络教育为依托，构建历史教育网站、论坛等互联网平台，也有利于学生自我探索。

3.结合创新型人才培养，拓展研究性教学方式。“填鸭式”的教学方法虽然能让教师更好地传播知识，但学生的学习兴趣以及动力未能真正调动起来也是不争的事实，导致大学生历史意识和表达能力不够。因此，要结合创新型人才培养模式的运行，鼓励大学生在历史教学与历史体验中，进行研究型的学习。在校园文化建设中，可以开设“历史沙龙”、“寻根问底”、“以史为鉴知天下”等主题活动，让学生通过研究型的学习，带着问题、带着任务、带着思考去学习，进一步形成正确的历史观，提高自身历文献阅读能力、质疑能力、论文写作能力。

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二、中学生创新教育的内涵和内容：1、创新精神主要表现为创新意识和“质疑”精神。2、培养创新能力，主要表现为课堂教学的创新思维能力和实验教学中的创造能力的培养。3、培养学生创新人格和协同合作的精神。

三、创新教育的探索与实践：1、教学中培养学生创新精神。2、挖掘学科特点，培养创新能力。3、培养学生创新人格和协作精神

【关键词】创新探索实践

一、创新教育在新世纪教育中的重要意义

现代社会是知识经济社会，而知识经济的核心是创新。当今世界的科技竞争、综合国力竞争越来越表现为创新型人才的水平和数量的竞争。创新教育是当今世界许多国家教育改革的焦点和核心，中华民族要实现伟大复兴，要矗立于世界优秀民族之林，必须要有全民族整体素质、科学水平的提高。学校教育是培养民族创新精神、创新能力的主渠道。教师要明确创新教育思想、创新教育培养目标和实施方案，在教学过程中才能唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，使他们想创新、敢创新、会创新。

二、中学生创新教育的内涵和内容

创新是民族的灵魂，创新是科学发展的动力，是技术革命的生命。中学生创新教育的内涵应是：通过创新教育使学生对已有的经验和知识进行分解与组合后，产生某种新的、独特的思想观点、思路设计、途径方法……的活动过程。

1、创新精神主要表现为创新意识和“质疑”精神。要千方百计培养学生形成推崇创新、追求创新的观点和意识。只有在强烈的创新意识的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力，释放创新激情。创新的产品是独出心裁、前所未有的。因此创新是超越，而不是跟随。只有大胆向传统挑战，才可能创新。

2、培养创新能力，主要表现为课堂教学的创新思维能力和实验教学中的创造能力的培养。

创新思维的主要形式有：①联想思维。②直觉思维。③灵感思维。

物理实验是人类研究自然现象和规律的重要途径，也是人类发明创造的重要手段。物理实验教学，可以验证书本知识，然而更重要的是重温前人创造的思维的过程，从中受到启发，同时也培养学生的动手实践能力。

3、培养学生创新人格和协同合作的精神。健全的人格是个体顺利发展的内在因素，是个人创新能力得以发挥的支柱，主要包括爱国主义情感、献身科学的精神、勇于面对失败，百折不挠的意志，求实勤奋的治学态度和较强的自信心。

协同合作精神是新世纪对人材的基本要求。新技术革命，使人类在已经到来的21世纪相互影响，相互依存。重大的发明创造，需要众多人才共同去探索、开发、创造。因此我们必须培养学生的协同合作精神，以满足未来社会对人材的需求。

三、创新教育的探索与实践

1、教学中培养学生创新精神

创新精神包括：创新的意识、热情、进取心、自信心、创新的胆略；敢于质疑坚韧不拔的毅力等等。在教学中，我们一方面要培养学生推崇创新、追求创新的观念和意识，鼓励学生解放思想、独立思考；另一方面要根据不同的教学内容启发、培养学生敢于质疑、善于质疑的创新精神。

首先，教师的教学过程要具有创新意识，为学生树立创新的表率。无论教材提供的知识多么完整，由于各种原因总会留下缝隙，只要我们积极思考，善于“钻空子”，就会有所发现，有所创新。例如，在动量守恒的验证实验中，落点为什么会有较大的离散，原因应在碰撞的过程中被碰小球所处的支座与等大的入射小球轨道的末端不能严格在一直线上，两球不是对心正碰。要减小误差怎么办？教学过程要引导学生观察这一现象，分析其原因，再由学生提出减小误差的方案，选出最佳的方案表扬。只要事事处处做有心人，善于思考，就会设计出灵活多变的教学方案，培养学生的创新意识。

其次，教学活动要使学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中经常出现“为什么”三个字。“月亮为什么不会飞走？”“苹果熟了为什么会从树上掉到地面上”，牛顿对这些自然现象的观察，引发思考研究，得出了十六世纪自然科学最伟大的发现——万有引力定律。教师要在教学过程中，使学生养成多问“为什么”的习惯。例如：物理概念为什么要这样定义？物理规律如何来的？实验为什么要这样设计？做错习题时更要问为什么会错？知识联系实际的“为什么”是创新意识的升华。例如：为什么我们乘车时会看到远处的太阳向前走而近处的树木会向后走？雨后的天空为什么会出现彩虹？为什么彩虹呈圆弧形等等，坚持不懈地寻根问底就会激发创新意识。

然后，在教学中要培养学生的“质疑”精神。人的思维活动起始于问题，有疑问才会去思考。有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点，教师要营造一个宽松的教学环境，也就要创造一个和谐、平等的教学环境，使学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识就会得到培养和发挥。

①提倡学生向教师的教学过程、教学内容质疑。教师的知识结构和教育教学模式都在迅速地老化，只有不断地“充氧”才能赶上时代的步伐。教师在教学中的言行举止对学生有潜移默化的影响，教师若能实事求是地但陈不足，和学生一起研究问题，就能成为学生培养质疑精神的好榜样、好朋友，好老师。学生敢于质疑的精神非常宝贵，要鼓励和提倡。

②鼓励学生对教材质疑。高中学生对知识、现象、实验等有旺盛的求知欲，对新异的事物，特别感兴趣，他们对学习的知识爱提出一些疑问，例如：在滑动摩擦力的教学中，有学生提出教材上给出的动摩擦因数都小于1，有没有大于1的呢？在演示分子间有空隙的实验中，得到酒精与水混和总体积缩小的现象。有学生提出所有两种液体混和的体积都缩小吗？有增大的吗？在光电效应的教学中，有学生提出入射光的频率增大，光电子数目增加否？在透镜的教学中，有学生提出反射光是在人射光区域相消的，透射光应不变，为什么还会增强呢？等等。说明了学生存着强烈的质疑意识，孕育着可贵的创新精神。

③大力提倡学生争辩。通过争辩活动可以提高学生质疑的敏捷性、灵活性。量子力学中的测不准原理就是海森堡与爱因斯坦等人长期激烈的争论后，在海森堡的脑海骤然出现的。长期引导学生进行争辩、互相质疑无疑会大大增强学生质疑的意识，使学生在质疑辩论中，搞清原来模糊的概念，更重要的是培养学生会持质疑的态度上课，锻炼思维的准确性、开放性，也提高了流畅表达自己的观点的能力。

2、挖掘学科特点，培养创新能力

每个人都具有天生的创造力。对于每个正常人来说，创新能力只有大小之差，没有有无之别。科学家与普通人的差别，不在其大脑聪明与否，而是在其创造潜能能否得到培养与开发。物理课堂教学的重点是培养创新思维，实验教学的重点培养动手创造能力。

⑴、培养学生创新思维能力。创新思维是一种具有主动性、灵活性、求异性、独创性和灵感性的思维方式，它往往能突破习惯思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点富有创意。心理学研究表明：中学生热情奔放，充满对新世界、新事物的好奇，不畏艰难，勇于探索，对他们进行创新思维的培养，具备心理发展基础和可能牲。

①在物理教学过程中，从知识的传授、解题的思维等，都要加强联想思维的培养。联想思维主要是指在大量的经验知识的基础上，在创造激情的推动下，通过形象类比联想，把记忆中能反映事物特征的那些映象加以选择、提炼，重新组合成新的映象的过程。威尔逊发明的、被卢瑟福称为“科学史上最新最精彩的仪器”——“云雾室”，是与他在苏格兰群山的最高峰尼维斯峰度过几个星期，对山间云雾缭绕的瑰丽的光学现象的观察、思考分不开的。例如在讲解分子势能、电势能时，应启发学生联想弹簧的弹性势能、重力势能与分子势能、电势能之间的共性，比较它们的异性，从而使“机械”势能——“分子”势能——“电”势能形成一条链。又如：学习玻尔原子能级时，引导学生把核外电子在不同轨道上绕氢核运转的情况与人运地球卫星在不同轨道上绕地球运转的情况类比联想，从而掌握电子绕行的动能、势能、速度、周期等变化规律。应用类比联想将知识系统化是创新思维的基础。

联想思维将抽象的问题形象化，把复杂的问题简单化。卢瑟福在α粒子散射实验的启发下，在数字计算和逻辑推理的基础上，以丰富的想象力提出原子的核式结构模型。卢瑟福的脑海里浮现出这样的图景，反弹回来的粒子如此稀少，而速率又几乎和射击时相等，这不像子弹打在茫茫草原上的核桃上又反弹回来一样吗？这是何等生动的想象力。在教学中培养想象力是联想思维训练的重要方法。如子弹以一定的速度射击固定的相同厚度的木板，其阻力恒定，恰好能射穿五块木板，求子弹穿过各木块的时间比。从匀减速运动来思考这问题较难，可想象成让恒定牵引力作用下汽车从静止开始作匀加速直线运动，在相等位移内的时间比，再将比值关系反向排列为所求。

②直觉思维不遵循一般逻辑规则，不局限于传统的思维模式。因而具有创造性、灵活快捷的特点。直觉思维作为一种心理现象，必有其自身规律，从本质上讲是一种认识的突变，其机理是许多知识因素与思维活动能量积累到一定程度时迅速结合形成认识上的飞跃。这种飞跃产生基础有两个方面，合理而清晰的知识结构，是形成思维的内在因素；娴熟的专项技能是产生直觉思维的外部条件。

直觉思维产生机理告诉我们，结合物理知识与技能教学，追寻思维活动的路径，创设情境，能有效地诱发直觉思维。物理教学中，学生有扎实知识基础，理解各部分知识关系，优化知识结构，使学生对所学内容融会贯通，才能起到居高临下，高瞻远瞩的作用。面临物理问题就能迅速作出取舍，产生直觉。精选习题，系统地培训解决物理问题的专项技能，如整体与隔离法、观察联想、类比法、假设法、等效法、图象法、数列、极限法等，建立合理模式，熟练各项技能，提高思维的快捷性、灵活性，有助于直觉思维能力的发现。在中学物理教学中，要引导学生动手搞小制作、小实验、小发明、写小论文和科幻文章，培养他们的理论联系实际的直觉思维能力和创新意识。例如：学生遥控汽车在一平板小车上“进、停、追”平板车就会退、停、进，演示人在船上行走满足动量守恒定律的现象模似，使抽象的思维直觉化。再如用“超级特技飞行”玩具代替小球在脱离轨道运动，演示圆周运动向心力与速度的关系。用悬挂旋转飞机验证一维圆锥摆运动等，这样既培养了学生的创造思维，又使更多的学生用直觉灵感思维来分析和感知物理现象和规律。

③灵感思维的养成是个逐步积淀的过程，对中学生灵感思维的培养，主要是培养设想、猜想思维能力。布鲁纳说过：“在自然科学和普通生活中，我们常常被迫根据不完善的知识去行动，我们不得不去猜想。”中曾根说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。物理学史上的大量事例都是揭示科学创新这一本质的历史，让学生了解科学家打破常规思路的科学创新过程，往往会在学生的记忆中留下深刻的印象，久久不会淡忘。这对提高学生的创新能力是非常有益的。

科学创新来自于创造性的猜想。因此我们在教学中应重视发掘教材中有效因素。变换常规的教学方法，放开束缚学生思路的枷锁，有意识地引导学生进行合理的猜想。例如：在学习牛顿第二定律时，可引导学生从一些日常生活中的现象提出猜想：物体获得的加速度的大小可能与那些因素有关？是什么关系？然后再进行实验定量研究来得出结论。在讲等温变化的玻意定律时，由学生初中的热现象和生活经验，先猜想一定质量气体，在温度不变的情况下，压强和体积可能是什么关系？再通过实验来验证。又如在“原子核的人工转变”α粒子轰击氮核的教学中，α粒子轰击氮核产生了新的粒子是质子。这一现象发生是α粒子将氮核中的质子打出来的，还是氮核获得α粒子后形成新的原子核，再衰变产生的呢？允许同学们提出猜想，再引导同学们观察分析布拉凯特云雾室拍摄的照片。由照片中得到的三条径迹的事实，论证你的猜想是否正确。教材中有很多知识涉及科学猜想的思维，教师要充分挖掘教材的潜力，培养学生灵感思维，提高创新能力。

⑵、在物理实验教学中培养学生的创新能力。在物理实验教学中，重视实验的创新与探索，设计问题的情境，显示知识获取的过程，实施“实验、启迪、引导”的教学模式，充分发挥物理实验在培养学生创新精神、探究能力、创造能力的特殊功效。

①、由学生自行设计小实验。例如：让学生自行设计不同物体与小木板之间的动摩擦因数的实验。同学们设计了不同的测定动摩擦擦因数的方案，有水平平面滑动，有斜面上滑动；有用橡皮筋伸长量比值法，也有弹簧秤读数法；有匀速平衡法，也有匀加速方法求解。又如：在自由落体运动的教学中，教师可让学生观察一些落体运动后，由学生分析这些运动的共同特征。提出“这些落体是否是重的落的快，轻的落的慢”，由学生设计简单的实验来说明。同学们议论纷纷地设计了很多的方案，最简单的是将质量差异较大的两石块从同一高度，同时释放。听落在桌上的声音是否有先后之差。再提出自由落体是什么性质的运动？你可以设计实验来验证吗？同学们积极思考，共同商量，设计出了用打点的方法来测；有用光电计时方法来测；有用闪光照相方法来测；最有创意而又简单的方法是“外报法”，物体从光滑斜面上加速下滑是匀变速运动，（这是已有的经验事实）增大角度物体的运动性质不变，只是加速度的值增大。当角度增大到90o时，就是自由落体运动，且只有重力作用，运动性质还应是匀变速直线运动。教学中使学生动脑，动手的实践中，感受“创新”成功的滋味，培养创新意识，提高创新能力。

②、学生的心灵深处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望，如果教师在教学过程中，重视把教学与学生的这种愿望相结合，注意为学生提供发现问题和运用知识的机会、创造解决问题的条件，学生的创新能力就会得到培养和发展，并能在研究过程中亲身体验到人类驾驭知识、改造现实的自豪感，这种内在的情感体验，会反过来激励学生再探索、再创新。例如：测电阻的实验中，给出学生足够的电学器材，让学生测小灯泡伏安特性曲线的实验，要求从零电压开始逐渐到额定电压为止。从器材的选择，电路的设计，测量记录到作出图象，分析图象的意义等都由学生自行设计。最后评比交流，使同学们相互学习，取长补短。再如单摆教学完成后，给出设计题目：提供一定容积的可乐瓶一只（瓶底有一小孔）、细线一根、米尺一把、小石子一块和盛水的桶一只。试估测水从此瓶底小孔连续流出的平均流量。较多的同学开始很茫然，因水的体积和水流时间都有连续性，通过同学们认真思考、观察，将已学的知识结合起来，多数同学能完成这个实验。从标签上读出水的体积。用细线与石子组成单摆测时间。这些实验与知识结合较好，又有较好的创意性，是培养学生创新能力的好方法。

③结合物理知识进行科技制作，如：电学知识学完后，布置学生作一个小型的风力发电机。可以用现成的发电机零件组装，也可用磁铁、线圈等制作发电机，自制风轮，让学生在制作过程中去探索怎样使轮转动得最快，怎样检测发电机的电流的大小等。最后在相同条件下对比发电量大小。再如：讲完全反射教学内容后，安排学生制作蜃景现象的模拟。同学们首先想解决的是有折射梯度的气层，经同学们的讨论研究，认为液体折射梯度容易实现，由不同液体接触面上的分子扩散来实现。学生在科技活动中，做了大量的小制作。如水位报答器，摇控航模，光控和声控继电电路等等。培养了学生的动手能力和解决问题的创新能力。

3、培养学生创新人格和协作精神

人们的价值观念正经历着从重视人的创造物的价值到重视人自身的价值的转变，面对人的品质评价已趋向于提倡人的创造型、开拓型的性格。因此，我们最终应把创新能力的培养落实到学生创新人格的塑造上，凡是有利于创新活动的个性品质，都是创新需要，称为创新个性，创新个性具有相当的完整性和持久性，对学生今后的发展将产生积极的和决定性的影响。

创新人格表现为：良好的思维品质、独立的个性特征。如质疑精神、创新意识；优良的意志品质；强烈的求知欲；不竭的进取精神。为塑造学生的创新人格，在教学中，应保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励幻想，鼓励向有创新精神的人学习和接触。

培养学生勇于面对失败的精神。在创造活动中，错误和失败远远多于成功。爱迪生发明电灯，瓦特发明蒸汽机，莱特兄弟把飞机送上天，都是建立在成千上万次失败的基础上的，事实证明，失败会使人聪明，“失败是成功之母”，在物理教学中要将科学家们可歌可泣的百折不挠的意志，献身科学的精神融合在知识传授中，增强学生的爱国主义精神、为人类的进步献身科学的责任心和勇于创新的顽强意志。

物理教师可利用灵活的形式，由学生组合成不同的物理兴趣小组，开展各种科技小制作、小发明、小论文等活动，举办物理知识竞赛，实验创新能手的评比等，办好科技板报、手抄报，使班内形成以创新为核心的班级舆论。教师要经常与学生交流创新体会，鼓励学生之间的适度竞争、相互合作交流相互了解和相互宽容，使全体学生的创造力和每个学生的创新能力相互激励同步增强。

创新教育的探索与实践使我们认识到，二十一世纪创新人材的培养是世界教育发展的主流。创新教育既关系到学生个人的可持续发展，更是国家和民族发展和进步的需要，所以我们必须树立正确的教育观念，真正地从应试教育转变为素质教育。努力提高自身创新能力。明确课堂教学是学生获取知识的主渠道，也是培养学生创新素质的主要途径。教学中贯彻创新意识是先导，创新精神是源头，创新思维是关键，观察、实践是途径，创新能力和创新人及协作为目标的教学原则。坚定方向，不断努力，一定能够培养出优秀的、具有创新能力的栋梁之材。

主要参考文献资料：

1、《创造学教程》：中国建材工业出版社，鲁克成等编著。ISBN7-80090-627-2/G•2；

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一、问题导学，培养学生自主学习的习惯

我们要给学生创设问题情境，培养学生问题意识。

1、创设数学问题情境，激发学生学习数学的兴趣

创设问题情境是数学问题导学的第一步，也是激发学生思维主动性的关键。所谓问题情境，是指提出与教学内容要求相联系的、并能激发学生学习动机的问题，以及与之相适应的环境、气氛等因素的综合。它不是简单等同于教师根据教材要求进行提问，学生被动解答，因为“问题”是学生对周围事物认识的不解，所以教师在创设情境时需要下一番功夫，从学生的思考方式、思考角度与思考深度尽可能的去分析，使学生在短时间内激发探究的兴趣，提出自己不懂、好奇的问题。例如在要求学生预习《从不同那个方向看》时，就用下面一段话来创设问题情境。我国有一首古诗中写到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，为什么同一事物在不同的角度去看会不一样呢？为什么会产生这样的效果？这样就给学生造成一种悬念，使学生急于去探索知识。

2、着力于放，扩大数学教学的自主性

教师要尽量设计一些探索性、开放性的问题，给学生多提供自主学习的机会，把学生培养成为一个发现者、研究者和探索者，具有开拓性、创新性的人才。例如在讲《探索直线平行的条件》时，让学生先动手操作，固定两根木棒，动第三根木棒，观察形成的同位角的大小有什么关系？而此时两根木棒的位置有何变化？你能得到什么结论？前面还学习了内错角、同旁内角，它们与两直线平行又有何关系呢？学生的思维成长点自然而然的产生了，于是自主探索有关直线平行的条件的知识。

二、尊重、鼓励学生，给他们一个敢于提问题的胆

学生不向老师提问题的第一个原因是他们不敢提。尤其是对基础差的、胆量小的学生，要在课堂上提出问题确实不容易。因为他们要承受被教师指责和被同学嘲笑的风险。要想激发学生的提问意识首先要学生敢问。因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观，如谁先提出问题，谁敢提出问题老师就表扬他。

如果谁提的问题，使我张口结舌，不能回答，这最好，说明同学对这个问题的思考，想得比我还要深，我今天不能回答，可以留待以后解答。这些话语给了学生敢于提问题的胆，通过这样的鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神。

三、关注生活实践、关注知识的实际应用应成为实施问题教学的一项重要原则

在每一课的开始，教师都应该对学生提出一些有关真实性、实用于现实生活的知识点或问题。但是日常生活中认为理所当然应当是这样去解释的现象，在学习了相应的数学知识后，我们会发现原来并不是这样的，这与学生从生活所获得的知识经验相冲突。例如，平行线与相交线一章，在学习之始，先引入了数学鲁教版课本46页习题8.3图，生活中设计师用线组成了美丽的、幻妙的图案，除了相交线外，直线a与b直观上看是不平行的，引导学生利用三角板平移的方法能验证平行，学生看到了实质，他们可能对这个知识产生很深的印象，此时我们进一步引导，我们还有没有其他方法来验证它们平行，撕掉它们的伪装呢？

不仅揭示了学习平行线与相交线的原因，同时调动起学生对问题本身的关注以及应用数学知识的欲望。在应用所学知识解决实际生活问题的过程中，学生又会产生新的问题，在达成预期目标的同时，使学生的大脑始终保持在一种思考的状态，问题是学习的起点和思维的动力，没有了问题就很难进行思维。师生发现问题、提出问题和解决问题以及在更高层次上发现新问题，是师生之间相互交流和理解的重要途径，并且与课堂教学效率和教学质量的高低息息相关。但综观中学问题教学的现状，有许多值得商榷和改进的地方：

1、学生质疑和教师提问的适当互补。

让学生做问题的拥有者并不排斥教师的提问。有时学生质疑关注点较偏，不足以体现教学重点，教师可通过提问引导学生思路，扭回教学正轨。建立在学生问题上的引导式提问可以很好地弥补学生提问的缺憾，是学生真正需要解决的问题，因而实质上学生仍是问题的拥有者。

2、忽视学生思维能力的培养，问题设计“教材化”

课堂提问应该注重培养学生的思维能力，但目前课堂教学中，还存在阻碍学生思维能力发展的许多不利因素，主要是：

问题层次偏低。不少中学教师设计的问题脱离学生实际，仍然是“带着教材走向学生”。目前教师提的问题绝大多数是其根据教材内容预先设计的，到了课堂上一个个抛出来让学生讨论回答，是“带着问题走向学生”。这些问题难免封闭、静态，不是随着开放的课堂教学过程随机动态生成，因而脱离学生的认知水平，或偏难或偏易，漠视学生的情感因素，难以形成学生的情感共鸣和兴趣，激不起学生的学习愿望和热情。教师所提问题实际上无助于学生思维能力的培养和提高，导致教师较高层次教学目标落实不到位。

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1.观念陈旧，缺乏改革的激励机制

在一些高职院校，体育教育通常处于边缘化的位置，认为只要上课能做一些基本动作，跑一跑，跳一跳，就算完成教学任务了，很少有人深入地思考一些深化教学，更好发挥其作用的问题。老师们主观上是这种认识，客观上学校也鲜有鼓励体育教师改进教学的制度措施和奖励机制，造成干好、干不好都一样，没有奖惩措施，造成教学改革效果不理想。

2.现行教材不利于教师组织实施理实一体化教学模式

高职课程改革已取得了一定的成果，在设计理念上，充分突出了职业性的特点，体现了行业、企业的需求。但由于学科性影响时间之长，影响的程度之深，导致目前高职教材在内容取舍上，形式编排上，还存在着本科教学的影子，致使理论内容较多、较深，动手训练、实训内容较少，职业化的特点不明显。所以，教师在教学过程中，由于学时的限制等因素，照顾了理论内容就没有了实训实践，兼顾了实训环节就无法讲透理论内容。这样的限制和困难更多地体现于教学中，导致理实一体化教学模式难以连贯地贯彻下去。

3.现有师资结构制约理实一体化教学模式的实施

现在，在大多数高职院校，师资多数由传统师范类教师组成，没有企业工作经验，也鲜有职业教育经验。虽然很多高职院校开展了“双师”培训工作，但培训效果也不尽如人意。正在高职院校大力发展的校企合作、工学结合工作，高职院校人才培养方式仍然没有走出教师本位模式的束缚，使得理实一体化教学模式难以深入开展下去，从而未取得预期的效果。

二、高职体育教育实施理实一体化教学模式的策略

1.围绕职业能力培养，改革高职体育课程教学

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（［2006］16号）的文件精神指出：高职教育的培养是适应社会和行业、企业发展需要的高技能人才，要注重培养学生解决问题、适应岗位的职业能力，要面向职业岗位设置课程，做好课程设计计划。体育教学作为高职教育教学的一项内容，要注重在课堂教学中明确培养目标。

2.搞好校内外实训基地建设

理实一体化教学模式要把课堂搬到工地、车间、工作现场，让学生在更真实或更仿真的环境中，学习课程理论的同时，锻炼动手能力，解决工作中的实际问题。为了做到这一点，实训室或实习车间是最好的课堂环境。在今后的工作中，首先要发挥地方政府对高职院校实训基地尤其是校外实训基地建设的管理、指导功能，从政策、资金、人员、制度等方面为高职院校的教学提供保障。其次，学校要与企业建立良性的联动、合作机制。学校为企业培训毕业生及顶岗实习生，企业为学校派出兼职教师，提供实习场地及机会、见习课堂等便利条件，在互利互惠的同时学校要把握让企业先赢的前提，做好校企的深度融合。如此才能做到不论是在学校的课堂，还是企业的车间，理实一体化的教学模式才能深入开展下去。

3.整合高职课程教学内容，推行理实一体化教学模式

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关键词：语文教学师生关系应试教育素质教育

一、我国目前的师生关系

我国目前的师生关系仍然是应试教育背景下的主从型师生关系，大体上存在以下几个方面的问题：

1、师生之间的关系疏散

当今学校组织中，一位语文教师担任一个班甚至好几个班的语文教学工作，每班的人数大都在60以上。教育形态日益趋向科学化与企业化，教师和学生之间没有足够的时间与空间密切联系。科学技术的进步，现代教学媒介的广泛应用，远程教学的日益发展，为师生关系趋向疏散提供了可能性。语文教师肩负着诸如批改作文等这样工作量很大的任务，这种情况下师生直接交流的时间就更少。有些语文教师如果不热爱教育事业，那他与学生的关系就更可想而知了。

2、师生的关系趋于单向

人际关系的类别很多，一个人与他人的接触，有些仅止于独特的一面，有些则必须广泛涉及多方面的关系。前者如推销员与顾客的关系，后者如父母和子女的关系。当前我国的教育比较注重教育的“选择”功能，强调学生应学一技之长，教师对学生的教导偏于知识与技能的传授，较忽略人格的陶冶，分科教学后，师生关系进一步单一。语文教师虽然可以通过语文教育对学生进行全方位的培养，在传授语文基础知识，培养语文基本能力的同时，潜移默化地陶冶情操、完善人格，但在中国目前应试教育占主导地位的前提下，许多语文教师由于种种原因，只偏重了知识的传授。

3、教学评价过于客观

教师在教学活动中，经常要考查学生的成绩，包括认知（学业）及人格（操行）两方面的表现。现代社会，教育实施逐渐制度化与标准化，教师面对众多的学生，不得不排除个人情感因素，客观评价教学效果。用分数来评定学生对知识的掌握。而人格的评定则主要看是否符合制度化的要求，如校规。语文教师也是如此，这就导致学生觉得教师缺乏人情味。

4、师道观念趋于现实

传统师道观念认为教师应具有完美的人格以表率群伦，有渊博的知识能启迪学生，要有淡泊名利、安贫乐道的精神，以献身教育工作为终生的追求。而现在，很大一部分语文教师已经不具备这种思想了。

二、时代需要新型的师生关系

目前我国新一轮的课程改革正在进行，要求老师与学生之间是平等的关系，体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点，老师与学生是交互主体性关系。语文科要达到教文育人完成其基础工具性的任务，注重工具性与人文性统一，必须改变主从型的师生关系。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，要完成这一目标必须建立和谐的师生关系。

三、语文教学中如何建立新型的师生关系

语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。

1、语文教师要爱学生，理智地同情、关怀、了解与辅导学生。要在实际教学中注意观察学生，通过查看档案，开家长会，与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生。

在阅读教学中，教师要知道学生原有的阅读水平，有针对性地指导学生预习、讨论、总结，教师如果不了解学生的实际水平，就达不到良好的教学效果。作文教学中教师要通过一系列的调查活动了解学生的作文心理实际，调查内容包括题材来源方面的、题目方面的、文章体裁方面的、思想情感方面的、习惯态度方面的、词语使用方面的等等。只有教师了解学生的作文心理实际才能切实有效地指导学生将心中已有的生活积蓄用文字的形式很好地表达出来。同样，学生也应该对教师有基本的了解，体谅教师，相信大部分老师做事出发点都是为了学生好。如果学生认识到教师的良苦用心、优秀品格、丰富常识、强烈的责任感及对他们深深的爱，学生就会自然地亲近老师，学习上也会比较自觉。当然这样的前提是教师本身具备那些优秀的品格。这种情况下师生关系就会比较融恰。

2、目前每个班大都在60、70人，一个语文教师往往要带两个班，每年可能还要换班，要同每个同学进行密切的交往是不切实际的。因此要抓住需要重点培养的学生，加强对他们的指导与联系。可以通过批改学生的周记等对学生的思想进行把握。批评和表扬学生要分场合，注意言词。

3、教师与学生的交往是平等的，教师要认识到，他与学生的关系不仅止于知识的授受，而且包括人格的影响，不但要言教，而且要身教。优秀的语文教师深知身教重于言教的意义。如于漪、钱梦龙、宁鸿彬等语文特级教师都是具有非凡人格魅力的教师。目前的教育改革，非常注重师生“交互主体的关系”。语文教学过程中，要求课前预习、课堂讨论、老师引导，师生共同生成答案；而不再是仅教师讲学生听，听完后将课本一合，能力上并没有什么大的提高，不能培养学生自己的能力不说，反而使他们原有的想象力、思维力都退化了。

篇6

关键词：宇宙，时空，超光速，时间，空间。

宏观物质存在于三维空间中，具有一维时间，空间是真实可见的，时间却总是向前流逝，是虚无的，可以说物质的空间为正，具有正能量，那么其时间就为负，具有负能量。空间具有的正能量与时间具有的负能量的绝对值是相同的。按照物理学的普遍规律，具有相反符号的物质之间相互吸引，例如电磁现象。引力场对于一切有质量的物质都会产生吸引作用，可以说引力场的符号为负，与物质的质量符号相反，引力场即是负能量物质，它的空间为负。在较强的引力场中时间会发生膨胀，引力增强，时间也增多延长(1),这表明引力场的时间为正值，具有正能量。引力场时间的正能量与空间的负能量的绝对值也是相同的。引力场的空间为负，只有一维；它的时间为正，正的时间没有过去、现在、未来的区别，并不流逝，正的时间就为三维，同时拥有过去、现在与未来。当物质的空间为正值时，其时间为负值，物质的时间为正时，空间就为负。正负时空的能量互为正负，它们之间是相互吸引的。引力场与能够产生引力作用物质的时空互为正负，万有引力的产生是由于正负时空相互吸引所致。

光子的静质量为0，能量也就为0。可以把光子静止时的能量叫做能量轴。能量轴的能量为0值，它是正负能量的分界线，表示物质的能量值为0。能量轴是正能量物质的最低能量态，负能量物质的最高能量态，相当于真空状态，它的空间为0，时间为0。

物体的运动速度越快，时间流逝的越慢(2),当物体的速度达到光速时，时间也将静止不动，就由负值变为0，空间也将由正值变为0，随着物体速度的增加，时间也不断地增加，时间在0的基础上再增加，成为正值时，物体的空间就成为负值，它的速度也将增大至超光速，物体本身就会以超光速运动。由此可见，空间为负而时间为正的物质是以超光速运动的。引力场就是以超光速在运动。黑洞的引力场十分巨大，连光子接近时都将被吞食，这说明光速也无法逃离黑洞，可见，黑洞是以超光速的方式存在的，在其内部时间为正，空间为负，黑洞具有负能量。

宇宙随着空间范围的增大，物质逐步增多，引力场也相应地增强，时间也随之增加，当宇宙空间增大到一定范围时，它其中的物质也就增至相当数量，本身的引力场强大到使时间不再流逝，对于这个空间范围时间也就成为0值，静止不动，只有物体的速度达到光速时，时间才会静止，这说明此空间范围是以光速运动的，这个空间范围就成为我们的宇宙--可见宇宙。比可见宇宙更大的空间范围，引力场会更为强大，时间就成正值，空间为负值。比可见宇宙更大的空间范围也就成了超光速体系，空间变为负值，这时它就会以超光速的运动方式存在，可以把它叫做现实宇宙。

在物质的结构层次中，越微小的物质组成单元所含的物质越少，对于宏观世界来说质能也就越低，当物质的结构微小到一定程度时，其质量成为光子静止时的质量，为0值，这时对于宏观世界也就变成了能量轴。当物质的层次在此基础上再微小一些，质量就变为负值，空间为负，成为超光速单元。对于超微观物质本身来说，越微小的物质结构单位体积的质量也就越大，对于它本身范围的引力场也就越强，当物质的结构单元微小到质量为0时，其本身的引力场也就强大到使自身的时间不再流逝，此时它是以光速运动的，这表明能量轴也是以光速在运动，空间为0，时间为0。当物质的结构比能量轴再微小一些，它的单位体积的质量也相应地增大，自身的引力场会更为强大，它就成为黑洞，时间为正值，空间为负，本身也就以超光速运动，或者以超光速的方式存在

以上现象表明对于超光速来说，只是一个极限能量或极限时空问题，黑洞的存在就说明了这一点。当物质本身的能量足够大时，使它达到时空的极限值，空间就由正变为负，时间也由负变为正，它就会以超光速运动了，或者是以超光速的方式存在。

能量轴为光子静止时0的能量，是比微观粒子更为微小的物质结构，可以把质量为0的物质单元结构叫做虚子，比虚子还要微小的物质最基本的结构就是超光速量子--引力子。

超光速的时间为正，同时拥有过去，现在，未来三维，它没有过去、现在、未来的区别，因此对于超光速来说时间是无限的；超光速的空间为负，具有负能量，空间为负的存在，说明它本身是没有大小概念的，这表明超光速的空间也是无限的。超光速的时间与空间都是无限的，它的时间即是空间，空间即是时间，时间与空间是没法划分的，它们完全融合在一起，不再有分别。超光速的时空完全融合，不分彼此，它的时空为一维，超光速就可以看作是一维时空的存在形式。

组成现实世界最微小的物质结构是超光速，比它的空间范围小到无穷还是超光速。对于比可见宇宙的范围更为宏伟的现实宇宙来说，也是一维时空。可见，物质最基本的结构和宇宙的存在形式就是一维时空超光速。超光速的时空是无限的，其小无内，其大无外，宇宙中没有比超光速单元还要小，还要大的物质结构。超光速是时空的基本单位，为万物的本原。可以把物质最基本单元结构超光速量子叫做时空量子，简称时空子，时空子即是引力子。

物质最基本的结构为时空子，一切物质都是由时空子构成的。时空子相互结合，它们结合的数目越多，能量也就越大，当时空子结合的数目增加到相当量级时，能量值就由负变为0，成为虚子。虚子的时间与空间的值都为0，是时空对等的存在方式。有了时间和空间共同存在的概念，能量轴就为二维时空的存在形式，它的时间与空间各为一维，已分化出来，不在融合。宇宙就由一维时空超光速创生出二维时空能量轴，即光速世界。一维时空与二维时空的空间能量为负和0，它们是以虚的方式存在，代表先天，是先天物质。由能量轴生成的以后物质已经有了物质概念，具有正的空间能量，为后天物质。

在我们的任何实验中，无论何时，只要由能量形成物质，就有严格相同的反物质生成，它们总是共同产生，机会均等。反物质的寿命与质量与对应的物质相同，但其它一些符号相反，反物质对于我们世界来说，时间是倒流的。光子的反物质就是它本身。但在大于原子的尺度上，反物质丝毫不见踪影，宏观世界的一切物质都是由正物质构成的。虚子是构成一切宏观物质的单元，它的时间为0，而组成宏观世界物质的时间却总是向前流逝，所以也必须有同等数量的时间为反向流逝的反物质存在，组成反世界，它与正世界的时间相互抵消为0，才能和虚子的时间相符合，不违背质能守恒定律。正反物质相遇就成为能量，以光速运动，时间成为0，等同于虚子的时间，也正说明了这一点。由此可见，正反物质在宇宙中的存在是相等同的，它们相对于光速运动，被光速相隔开。

虚子是由时空子构成的，它的时间为现在，但并不是说它只有"现在"这一维时间，按照质能守恒定律，它的时间也应为三维，可以说虚子的时间分别为：从过去向未来运动和从未来向过去运动两种方向，一种表现为顺时针方向，另一种表现为逆时针方向，它们的符号相反，顺逆时间也就相互抵消了，对外就不显现其性质，而表现为"现在"，这和原子对外不显电性是一个道理。虚子相互之间组成了后天物质，处于顺时针方向的时间就形成了正物质，处于逆时针方向的时间就形成了反物质。正反物质的时间为互逆，把它们相互隔开的光速正好表现为现在，这就成为正的三维时间，形成了超光速的系统形式，与时空子的时间相符合。这时由虚子组成的物质只是微观上的物质，还没有形式宏观世界，微观物质不受光速的限制，如正反物质可以出现在对应的世界。从此有了物质概念，它的空间为两维，时间为一维。于是宇宙就由二维光速世界创生出三维微观世界。最后，微观上的正反物质再各自形成正反世界。宇宙就由三维微观世界形成了四维宏观世界，产生了万物光速是时空的分界线，可以叫做时空轴。物质穿过时空轴要改变符号，就象数学中移项要变号一样。正反世界被光速相隔开，反物质在我们的世界中出现，符号要改变。反世界对于我们来说是反世界，但对于它本身来说还是正世界，时间也是正向流逝的，只不过反物质来到我们的世界，一切都要变成相反的符号，与正世界的物质符号相抵消为0，成为光速，才能与二维时空的性质符合。我们正世界中的物质如果在反世界中出现，符号也要改变，成为时间逆流的反物质。正反世界彼此之间是没有距离概念的，只是被光速运动相隔开，它们互为境中世界，互为空穴。被光速相隔开的正反世界完全一样，彼此相同，对于双方来说都是以虚的方式存在。虚子形成正反物质，并不是说也有正反虚子，只是虚子本身同时拥有顺逆流逝的时间，处于顺时针方向的时间就形成了正物质，反之形成反物质，对于反物质本身来说还是正物质。虚子的时空为0，物质存在，使时空本身缺少，缺少的时空就形成反世界，反过来，我们世界就为反世界的缺少时空。所以正反世界是没法划分的，它们在各自的世界中与所对应的反世界中的一切事物都完全一样，彼此相同。反物质在我们的世界上出现时，它的另一半－－我们世界中的正物质也同时在反世界中出现。万物的永恒运动都源于物质的最基本结构为超光速。能量是物质运动的量度，因此能量就为超光速，光速，为先天物质时空子、虚子的存在形式。作为能量的虚子同时生成正反物质，那么只要有物质放出能量，也必然是正反物质共同产生的，它同时作用于正反世界中的物质，正反物质相中和就回归先天，化为能量。

宏观物质的时间总是向前流逝，是不可逆的，宏观物质以光速运动也就成了能量轴。反物质的时间是反向流逝的，正反世界被光速相隔开，宏观上的反物质一般是不能以本身的性质出现在正世界，宏观物质以光速，超光速运动也必然是使正反物质相中和，回归为先天的虚子，时空子来实现的。

反世界对于我们来说是以虚的方式存在，空间为负，我们世界的空间为正，正负空间相抵消为0，和虚子的空间相符合。正反世界的共同存在也正体现了物质不灭定律，质能守恒定律，反世界的出现并不时偶然的。

宇宙由一维时空超光速创生出二维时空光速世界，再由二维时空创生出三维微观世界，最后形成四维宏观世界，宇宙的创生过程就完成。把这四个时空世界的维数相加正好为十维，宇宙的基本时空就为十维。

现实宇宙为一维时空超光速，组成物质的最基本单－元也为超光速。四维宏观世界存在于现实宇宙中，这表明宏观世界存在于一维时空超光速中。组成物质的最微小单元为超光速量子，表明一维时空超光速也存在于四维宏观世界中。因此可以说宇宙中任何最基本的物质里都有十维时空存在，划分为四个时空世界，时空世界的划分是根据其所对应的空间尺度与能量来实现的。空间改变，时间也将改变，微观世界与宏观世界的时间标准是不一样的，所以它的时间是可逆的。

我们的四维宏观世界也存在于一维时空中，组成宏观物质的基本单元时空子也为一维时空，因此，在时空子中也存在着四维宏观世界，它就为另一个宇宙层次，可以把这个层次的宇宙叫做微观宇宙。超光速量子是物质的最基本单元，现实宇宙也为超光速单元，那么现实宇宙就为更为宏伟宇宙中的一个时空量子。以此类推，宇宙的层次是无限的，世界也是无穷的。

电磁场的载体为二维时空量子－－虚子，引力场的载体为超光速量子－－引力子，电磁相互作用与万有引力相互作用的强度比值为1038个数量极，这个数值代表着虚子与组成它的引力子的能量之比，表明虚子是由1038个时空子组成，光子的动质量与静质量的比值和电磁与引力作用的强度比值也是一样的，代表着三维世界与二维世界的能量之比，可以说一个光子里有1038个虚子存在。在宇宙中任何象光子（作为物质时）一样大小的空间尺度上，都有大于1038个虚子存在，在象虚子同样大小的空间中都有大于1038个时空子存在。聚则成形，散则为气。物质存在，并不是说空间多了什么东西，而是使本来就存在于所有空间，包括真空，虚空及物质本身中的更为精微的先天物质按一定规律进行排列，相互结合，对外就产生了一定的形态功能，从而形成了物质。虚子是由1038个时空子结合而成，为什么说在虚子那么大的空间里面有大于1038个时空子存在呢？因为此空间里如果全部的时空子都结合成虚子的话，它的能量就会达到极限值，它本身就将以超光速运动了，而不再是虚子。因此，在虚子所属的空间里还有相当数目的时空子并没有组合，依然是以虚的方式存在，时空子组合成虚子也是按一定方式，不可能全部都组合。在所有的空间中，时空子与虚子都是以相同的数目均匀地存在，只不过对于宏观世界其能量值为负或为0，不存在空间概念，而又杂乱无章地运动，彼此之间的作用也就相互抵消了，对外则不显现其性质，依然是以虚的方式存在，场的现象就形象地说明了这一点，象引力场和电磁场并不是由物质本身发放出来的，是因为物质的能量为正值，而引力子与虚子的能量为负和0，正负能量会产生吸引作用，物质或电荷就会使本来就以相同数目均匀地存在所有空间中的引力子、虚子形成有序化运动，都向一个方向运行，这样它们对外界就会显现出力的作用，从而形成了场。

物质存在，并没有增加什么，减少什么，即使物质不存在，组成物质的基本单元先天物质都同样不增不减地存在。物质不灭定律，质能守恒定律可以从中找到归宿。

时空子与虚子的时间为正和0，空间为负和0，均匀地分布在所有空间中，它们是引力场，电磁场的载体，本身质能很高，弹性系数也极大，时空子与虚子就可以看作是以太的存在方式，它们就为以太。

光速为时空的分界线，是正负能量的分界线，一切后天物质都相对于光速运动，光速是时空轴，它是不变的。

超光速的时间与空间都是无限的,因此它的速度也是无限的，超光速即为无穷大的速度。

质量表示所含物质的多少，时空子作为物质的最基本单元结构，可以说物质的质量表示为：物质本身含有多少个时空量子。光速的平方就表示时空子的永恒运动－－超光速。在质能关系式中的能量等于质量乘以光速的平方可表述为：物质的能量等于物质本身含有多少个超光速量子在运动。

宇宙是超光速的存在形式，利用超光速可在时间里航行，能不需时间地到达宇宙中的任何地方去。超光速的空间为负，不存在距离概念，因此利用超光速到达宇宙中的任何地方都可马上实现，并不需要时间。但这并不等于不需要能量，因为所要到达的空间距离越远，就要使越多的均匀存在于空间中的时空子向一个方向运动来运载它，这是需要用能量来实现的。航行的距离越远，需要的能量也就越多，如果能量不够，就无法到达预定距离。

磁场是由电荷运动产生的。正反世界被光速运动相隔开，当电荷静止时，电场就同时属于正反世界，成为光速运动。正反世界是被运动（光速）相隔开的，当电荷运动时，同属于正反世界的电场也将分开，于是反世界的电场在我们世界中就成为磁场，我们世界中的电场就成为反世界的磁场，这就象反物质在正世界中出现要改变符号一样的。我们世界中的磁场是由反物质电荷运动产生的，反物质依然存在于反世界中，对于正世界还是以虚的方式存在，所以无法发现磁荷。磁体的南北两极就为反世界的正负电极。磁场起源于反世界的电场，只要有电场存在，电荷运动，就必然同时存在着正负电极，因此磁体无论分得怎样小，都同时存在着南北磁极。

电源于虚子的有序化运动，形成物质的虚子按一定规律组合起来，对外界就产生了电的作用，虚子的时间分别为由过去向将来运动和从将来向过去运动两种方向，互相中和表现为"现在"。虚子在构成物质时，如果组成物质中的虚子向顺时针方向组合起来，形成通路，就构成了顺行的时间，时间由过去向将来运动，就成为正电荷，当然也可称为负电荷，只是一个规定问题。按照质能守恒定律，另一些相同数目的虚子则按逆时针方向组合成通路，形成负电荷，时间由将来向过去运动。反物质在正世界中出现，所带电荷与正物质的相反，时间流逝的方向也相反，也正说明了正负电荷的时间方向相反。正电荷与负电荷的时间都各向相反的方向流逝，时间就成为负值。存在于真空中的虚子都在杂乱无章地运动，时间为0，同时拥有顺行和逆行两种时间方向。正负电荷的时间与虚子的时间互为正负，就会使存在于空间中的虚子产生有序化运动。正电荷的时间由过去向将来流逝，就会对周围空间的杂乱无章运动的虚子产生力的作用，使其也向相同方向，即顺时针方向运动。负电荷的时间为逆行，同样会使真空中的虚子向逆时针方向运动。形成有序化运动的虚子对外界会产生力的作用，这就形成了场强互为正反方向的电场。正负电荷的时间互为正负，能量互为正负，当然会产生吸引作用。虚子之间的力是靠时空子来实现的，电源于引力作用，是正负时空相互吸引所致。

在电磁振荡中电场能和磁场能可以互相转化，磁场是反世界的电场，反世界的时间对于我们是从将来向过去走的，当电场变成磁场时，时间由顺到逆，磁场的时间由将来向过去流逝，因此磁场又会回到从前，恢复为从前的电场，电场自然又会象从前那样运动，又转变为磁场，形成电磁振荡。利用磁现象能够储存信息也是因为磁场的时间是由将来向过去运动的，可以完全恢复到从前。

动能是物体具有速度产生的，速度是位移的时间变化率，是随着时间流逝造成的，要用去时间能量，动能的时间为负，势能象引力势能，弹性势能都来自引力作用，源于引力场，，引力场的时间为正，势能的时间就成为正值，动能和势能的相互转化产生了振动，振动的最大特点是重复性，因为有了回复力。当动能转化为势能时，时间由负值变成正值，正的时间是向过去走的，可以恢复到从前，于是振子就回到初始状态，由势能转化为动能，时间成为负值，回到了从前，自然又会象从前那样运动，动能又转化为势能。振子受到的力是一定的，不计阻力可以完全回到从前，振动的取值就成为恒定的。振动总是相对于平衡位置反复进行，当振子离开平衡位置的最大位移时，势能最大，势能为引力，平衡位置就可以看作是引力中心。

振动向外传播形成波，波是能量传递的一种方式，能量为时空子，虚子的永恒运动。波就是先天物质规律组合成的，振动传递到哪里就使哪里的时空子或虚子规律组合成波。使波发生衍射的小孔是宏观物质，在它周围存在着引力场，引力场会使引力子进行有序化运动，因此小孔对波也具有引力作用。当小孔的宽度和波长差不多大时，小孔对波产生的引力作用就等于或大于产生波的势能所形成的引力作用，此时形成波的引力子就会脱离由振动产生的引力束缚，而围绕小孔进行有序化运动。小孔就成为它的引力中心，因而波就会在小孔的引力作用下改变传播方向，于是就发生了波的衍射现象。当小孔的宽度比波长大的越多，衍射现象越不显著，主要是小孔越宽，波距离小孔壁就越远，小孔对波的引力作用也就逐渐减弱，小孔的引力场对波产生的引力作用就大大小于产生波的势能，波就不再受它的引力束缚，可以依照原来的方向状态传播，不会发生衍射现象。

波源于引力作用，微观粒子的波动性也起源于引力作用。波动理论认为：波函数在空间某一点的强度（振幅绝对值的平方）和在该点找到粒子的几率成正比。振幅为振动物理量偏离平衡位置的最大位移，如果把平衡位置看作是引力中心，那么振幅绝对值的平方就为粒子在引力作用下可运动的一般范围。这说明粒子在某一点出现的行为，并不是偶然出现的情况。粒子在哪一个地方出现是依照它本身的运动状况和具有的动能以及所受到的引力大小等综合因素来决定它的位置。因此说粒子在运动中出现的行为并不是以几率的方式存在，而是在引力作用下按一定轨道运行时所产生的。由于它们之间质能的微小差异，再加上运动状况和距离引力中心的位置不同及其它引力场的作用等不同因素的影响，所受到的引力大小和方向也就各不相同，在引力作用下就可以出现在允许范围内的不同位置，这就表现为几率形式。

原子核外的电子没有确定的轨道，是以几率的方式出现(3)。电子具有轨道磁矩和自旋磁矩，原子核具有核磁矩，组成原子的质子、中子也都具有磁矩。因此电子在运动过程中还要受到磁场力的作用。电子绕核运动的同时还有自旋运动，原子核及组成核的质子、中子也都不断地进行自旋运动，电子在运动过程中总是受到几种综合磁力的影响，再加上电子的磁力与原子核的磁力也相互作用，当它们同名磁极相遇时就互相排斥，异名磁极相遇时就互相吸引，在原子核的磁力作用下，包括质子、中子的磁力，会使电子距离核的远近也就不再相同。由于电子与原子核及组成核的质子、中子总在不断地进行相对运动，因此在不同时刻电子与原子核的相对位置也不同，它所受到的磁场力的大小和方向也就不同，总在不断地变化着，磁场力对电子的影响或大或小，或方向相反，或着吸引、排斥，这就使电子的绕核运动方向和距离核远近的位置也总在改变，不再确定。因此，原子核外的电子没有确定的轨道，总是时而出现在这里，时而出现在那。电子之所以出现在一个比较固定的区域里，是因为它受到的电磁力是有一定距离的，当超过这一距离时，磁场力很难对它发生作用，它要受到静电引力的束缚。当你对着镜子举起左手时，镜中的镜象却举起右手。镜中世界即为现实世界中的反世界，是真实存在的。这个现象说明我们世界中的左即为反世界中的右。

原子核的密度十分巨大，它的数量级达1014克/厘米3。单位体积的核子比同样体积的宏观物质的质量要巨大的多，产生的引力也要强大的多。万有引力的测定是在宏观距离来实现的，而核力的范围只有10-15米，在如此近的距离内，核子间的引力就变得更为强大，强大到已超过电磁相互作用。核力实质上就是万有引力。

中微子以光速运动，它本身是违反宇称守恒定律的。关于K介子的两种衰变方式，表示时间反演不守恒。K介子在运动中转化出二种（K0K0）的组合态(4)，即正反粒子相融合的状态。K介子在运动中是以正反物质相融合的状态出现，那么它衰变时，或者属于正物质状态，或者属于反物质状态，这本身并不确定。当它属于正物质衰变时，是一种方式，属于反物质状态时，衰变则是另一种方式，正反物质的衰变方式是不同的。这说明K介子本身的这种衰变方式并不违反宇称守恒定律，中微子是以光速运动的，在运动中同时属于正反世界，有时正反物质状态也并不确定。破坏宇称守恒的中微子衰变时处于反物质状态，并非处于正物质状态。因此它的衰变方式也和K介子一样并没有破坏宇称守恒定律，时空反演依然成立。

道德经的宇宙观：道生一，一生二，二生三，三生万物，万物负阴而抱阳，冲气以为和。宇宙先创生出一维时空，为道生一，再由一维时空超光速创生出二维光速世界，此为一生二，接着由二维能量轴创生出三维微观世界，为二生三，最后由微观世界创生出四维宏观世界，这就是三生万物。万物负阴而抱阳，冲气以为和，是指万物存在而使时空本身缺少，抱阳指正世界，负阴指由于正世界的存在而使时空本身缺少形成的反世界。冲气以为和中的"气"指的是作为能量的先天物质，能量同时属于正反世界，正反物质中和就回归先天，成为气。当然万物负阴而抱阳也可看作是万物存在，作为阳的空间为正，具有正能量，作为阴的时间为负，具有负能量，正负时空中和就回归先天，成为时空量子，这就是冲气以为和。

周易的宇宙观：无极即太极，太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦。太极指一维时空，两仪指二维时空世界。微观上的正反物质不受空间限制，都可在对方世界中出现，它们的空间就共为二维，但正反物质在一个世界上出现，时间是分别互为反向流逝的，它们的时间也是二维，三维微观世界对于正反物质也可以说是四维微观时空，两仪生四象就是其所指。也可以认为微观上的正物质的时间、空间各为一维，反物质的时间和空间也各为一维，相加为四维微观世界。正世界为四维宏观时空，反世界也为四维，相加为八维，八卦就是指正反世界的八维宏观时空。宇宙就由四维微观世界创生出八维宏观世界，这就是四象生八卦。

在多普勒效应中，波源与观察者相互接近时频率要升高，远离时频率要降低(5)。在任何空间范围内，作为媒质的时空子、虚子都是以相同数目均匀分布的。波在传递过程中，是把时空子或虚子不断地组合再向前传播的，这会用去波的能量。当波源与观察者接近时，波传播的距离就缩短，用去波的能量也就少，这表明波损失的能量就少，比与观察者距离不变时波的能量相对要大，波的能量与频率成正比，自然，波源与观察者接近时频率要升高。从河外天体到达地球上的光子发现有巨大红移现象，并且红移大体上和距离成正比。传播光子的载体是虚子，虚子的数目在真空中任何地方都相同，它们本身是杂乱无章地运动的，光子的运动方向是单一的，它所走过的路程越远，就得使用越多的能量使虚子向一个方向运动来运载它，光子本身的能量也就相应降低，发生红移现象。

宇宙是无限的，它如同数轴上的数，又如同时间的过去、现在与未来，不能说宇宙到底有多大，就象不能说出最大的、最小的数字是多少一样的道理，只能说宇宙是无限的，它的层次是无穷的。时空子、现实宇宙、宏观宇宙分别可以看作是时间的过去、现在与未来，形成超光速体系，为三维宇宙层次。这三个层次的宇宙每一层次又分别拥有过去、现在、未来。

在我们宇宙中，时空子的数目是无穷的，时空子是物质的最基本单元，也是下一个宇宙层次，为现实宇宙的子代宇宙。宇宙的层次是无限的，每隔一个层次的宇宙，在下一个层次的无数个子宇宙中，每一个子代宇宙都将有一个时空子发生变化，对于组成宇宙的宏观事物，在子宇宙中其本质不会发生变化，任何宏观事物，在宇宙中存在的数目都是无限的。对于现实宇宙，其子代宇宙为无数个时空子，在每一个作为子宇宙的时空子中都存在着构成现实宇宙的一切宏观事物。在每一个时空子中都将有一个太阳系，产生一个地球文明。有无数个完全相同的地球文明都同时一一存在于每一个子宇宙中。

太极指的是一维时空，太极图所表述的就是一维时空超光速的存在形式。超光速的时间为正，空间为负。太极图外面闭合的圆形曲线表示超光速是一个完全封闭的系统。正的空间是以广延性和伸张性存在的，超光速作为负的空间，它的边界是完全闭合的，在黑洞内部物质一般无法从中逃出，也正是因为它的空间是闭合的。太极图的阴阳两面分别代表着时间和空间，它们在一个圆内相抱表示超光速的时空完全融合在一起，不分彼此。在一维时空世界里面还存在着四维宏观世界，说明在超光速的内部还存在着负的时间和正的空间，而超光速又存在于四维宏观世界中，表明作为时间的它也存在于空间中。那么在太极图阴阳两面之中的阳点和阴点就表示在空间里面存在着时间，时间里面存在着空间。圆图内用于分开阴阳面的旋线表示太极为永恒的运动－－超光速，是时空振荡的存在形式。太极图外面的八卦自然指的是正反世界的八维时空，代表着后天的物质世界。八卦用符号"－"代表阳，表示空间，符号"－－"代表阴，表示时间，符号''''－－''''阴左右各一横分别表示时间的过去与未来，两横中间的空白表示静止的时间"现在"。时间的过去与未来都相对于现在运动，和于现在。物质存在于太极中，太极存在物质中。太极是物质的最基本结构和宇宙时空的存在方式，为万物的本原，它是一维时空超光速的存在形式，时空完全融合在一起，不分彼此，因此，古人把太极看作是混沌。

河图为黑白点组成的图形，其数十，代表着宇宙的基本时空是十维。黑点和白点分别表示时间与空间的对等存在。从宇宙的起源看，一、二维世界的时空为三维，代表着先天；三、四维世界的时间各为一维，其能量为负，也代表着先天。先天的时空就为五维，宇宙的基本时空剩下的五维为后天时空。十维基本时空中代表先后天物质的时空各为五维。图中表示阳的一、三、五、七、九与表示阴的二、四、六、八、十分别代表着先天的五维和后天的五维时空。这也是《周易》中天数五，地数五的原因。河图中间的白五自然是表示先天的五维时空的数目，后天物质又分为正反物质，所以后天的五维时空也可看成十维，图中黑十就是其所指，其中各有黑五在两边就表示正反物质世界的后天时空分别为五。白五在正中，表示后天物质是由先天物质创生出来的。图数五、十的外面二、七、六、一与九、四、三、八分别占有四个方位，就表示宇宙的十维基本时空还分为四个时空世界，图数一、二、三、四表示四个时空世界中每一个世界具有的时空维数。

宇宙的时空为十维，如用数学中的一个阿拉伯数字表示一维，那么时空维数就与：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这十个数字正好相符。任何事物间都有共同的规律，都可用相同、相似的符号表示出来。

在数学中，分数的分母不能为0，0表示虚无，没有，相当于宇宙的一维或二维时空，它的空间为负或0。数量的多少也只是在正的空间才能比较，对于负的空间来说，时空已发生了根本性的改变，数量也就失去了其含义，0表示无限时空，因此0为分母没有意义。虚数本质地进入了量子力学，描写了自由运动粒子的平面波决不能写成实函数，而必须写成复函数(6)。波是时空子的规律组合，是能量的传递方式，时空子的空间为负，虚数的空间也为0值，虚数同时属于正反世界，它的空间是0，因此两个虚数之间不能比较大小。

后天物质是由虚子构成的，虚子以光速运动方式存在，构成物体的虚子向各个方向运动的都有，如果组成物体的虚子向一个方向运动所产生的力大于向其它不同方向运动的虚子产生的阻力时，物体本身也就产生了运动。如果使组成物质的虚子都向一个方向运动时，物质本身就以光速运动了，光子就是如此。虚子是由时空子构成的，时空子以超光速的运动方式存在，构成虚子的时空子也向不同的方向运动。如果使组成物体的时空子都向一个方向运动，物体本身就会以超光速运动了。

物体的运动速度越快，就会使组成它的时空子向一个方向运动的数目越多，随着物体运动速度的增加，会使更多组成它的时空子向一个方向运动，向一个方向运动的时空量子是以超光速的方式存在，它的时间为正，空间为负，因而会消去自身的空间存在形式，而恢复其时间属性。所以运动的物体比静止时时间要增加，空间也相应缩小。

时间与空间的能量互为正负，相加为0，无论时空如何变化，总的能量都不变，永远都是0值。时空总在不停地转化，时空存在，并没有增加减少，总的能量是不变的，有多少时间消失，也将产生同样能量的空间，反之亦然。随着物体速度的增加，时间也将增大，而空间却随之减少，减少的空间就是转化成了增多的时间，而时空的总能量并没有改变。当物体的速度等于光速时，时间静止为0，由负值增长为0，空间也由正值减少为0，就是把空间的正能量转化成了时间，使它由负到0。当物体的运动速度超过光速时，空间为负，时间为正，就是把空间完全转化成了时间，形成时空振荡。物质的运动实质上是时空的相互转化。

宏观世界是由时空子组成的，时空子的时间为正，空间为负，是时间的存在形式，宏观世界的时间为负，空间为正，是空间的存在形式。宏观世界的产生就是由正的时间转化成了空间而形成的，随着时空子越来越多地组合，形成更多的宏观物质，时间也不断地转化为空间，当宇宙的时间完全转化成空间时，空间能量就会达到极限值，也就开始再由空间向时间的方式转化。这就如同动能、势能之间的转化，它本身是时空之间的转化，所以不存在阻力问题。可以依照相同的频率永远持续下去。

组成粒子的基本单元是虚子，微观粒子之间可以相互转化，不同的粒子之间的差异只是拥有虚子的数目和虚子的排列顺序的不同，当一种粒子转变成另一种粒子时，也就是组成它的虚子之间改变了排列顺序，增减了虚子的数目形成的，粒子在运动和转化过程中，一般都有能量的变化传递，或吸收，或放出能量，组成粒子的虚子总是以光速运动，当粒子的运动状态发生变化时，虚子在场的作用下，从粒子本身分化出来，脱离粒子，这就是粒子的耗能过程，当粒子得到能量时，也就是吸收了外来的虚子。当然，物质的最基本单元为时空子，时空子为能量，为虚子的组成部分，虚子之间的力是靠时空子传递的，有时物质之间的能量转换直接靠时空子传递，如物体在引力场中被加速就是吸收了时空子的能量。

当宇宙的空间物质达到一定范围数量时，此空间范围是以光速运动的，就构成了我们的可见宇宙，在可见宇宙的周围还有无数个星系，这些星系与可见宇宙中的一部分星系的空间相合，也是以光速运动的，就又构成了一个可见宇宙。相邻的两个可见宇宙的一部分空间是相互重合的，共用同一空间，这也正表明可见宇宙的空间为0。比可见宇宙更大的空间范围就构成了超光速体系，形成现实宇宙，宇宙中任何达到超光速的空间范围都为一个现实宇宙，它的数目是无限的，当然，从超光速来看，整个宇宙的空间是无限的。现实宇宙即超光速与其它邻近的现实宇宙的一部分空间也相互重合，共用同一空间，现实宇宙的数目是无穷的。这样，宇宙就一层一层地向外空间拓展，直至无限。金字塔内的时间走慢说明其引力场增强，但这种增强并非是常规的增强，而是金字塔的特殊形状能使越来越多的超光速量子引力子形成有序化运动，向单一方向运动。引力子的时间为正，空间为负，因此金字塔内的时间要增大，负的空间具有复原功能，负能量会使物质加速有序化的进程。因此金字塔内的食品能保鲜，塔内的水能治病等等。

一切存在的事物都由过去经现在来到未来。宇宙本身同时拥有过去、现在和未来，这表明一切事物的过去、现在与未来都是永远一同存在于宇宙时空中的，它们是不变的。虽然对现实世界来说，它总在变化，但对于宇宙本身来说，则不变化，宇宙永远同时拥有无限的过去世界、现在世界和未来世界。过去已经消失，未来还没有到来，只有现在才现实地存在，事物的过去与未来的空间就为负，对于现在世界来说，过去世界与未来世界是以虚的方式存在，但对于它们本身还是真实地存在，而现在世界对它们来说则是虚的存在，因为现在世界已是另外两个时间世界的未来与过去了。

波是场的存在方式，波向外传播的只是振动的运动形式，物质本身并没有迁移。一切物质之间的相互作用都是靠场来实现的，物质运动也是如此。当物质从一个位置到另一个位置时，物质本身并没有迁移，运动的只是时空的转换过程。物质存在，并没有增加减少什么，只是时空子的规律组合，物质不存在，时空子还是以相同的数目均匀地分布在所在空间，不增不减。物质在运动过程中，当物质本身的空间到达何处，也只是把何处的时空子组合成自我，而原来的自我则由于能量的转移而消散了，重新化为时空子。合成自我就是把时间转化成了空间，旧的自我离散就是把空间转化成了时间。以上现象表明物质本身并没有运动，运动的只是时空。随着时空的变换，物质的存在位置也不断地变化，这就产生了运动现象。

超光速没有距离概念，其空间为负，利用超光速在宇宙中运行，事物在运行中所用去的时间只是调整频率的时间，只要把自身的频率与所要到达地方的频率相协调一致，事物就可以超越时空直接到达目的地，而不再需要时间。

生命的思维意识活动明显地超越了时空，不受其限制，只有超光速才能不受时空的限制，那么意识本身就是以超光速的方式存在，是由时空子直接构成的超光速系统。凡是意识，一定是以超光速的方式存在，反过来看，超光速也是意识的存在形式。超光速即是意识，意识即是超光速。宇宙时空和物质的最基本单元都是超光速，可见，宇宙时空本身就是意识的存在方式。物质只不过是时空的外在表现，时空是精神的存在形式。

生命的起源是由化学作用经无机物到有机物，再由有机小分子结合成有机高分子物质，蛋白质、核酸等。从有机高分子物质组成多分子体系，最后演化成原始生命。普遍认为生命是由无机物经过以上的化学过程产生的。由无机物在自然条件下形成的多分子体系，这种多分子体系的分子之间是靠电磁力结合的，这样，在分子之间就形成很多电磁场，电磁场能使虚子进行有序化运动。当这种多分子体系的分子之间的电磁场互相重合，就会使分子电磁场内的虚子形成了闭合的有序化联系通路。虚子之间的力是靠时空子来传递的，虚子组成的闭合联系通路会使时空子规律组合，形成封闭的超光速系统，由此产生了生命。可以主动与外界交换能量，维持其存在。虚子组成的有序化通路就是生命的经络系统，由时空子规律组合成的封闭的超光速系统就是生命的意识。这种直接由电磁场的复合而使时空子规律组合成了封闭的超光速系统是自然形成的意识，为原始意识，就是生命的下意识、潜意识，气功中的元神。

经络是由虚子组成封闭的有序化通路直接构成的，虚子的空间为0，质量为0，所以用常规方法无法观测到它，经络是气、光、音的通道，是因为虚子总是以光速运动，为能量的存在形式，因此能量可以在经络内部传递。生命的意识是由时空子直接构成的超光速系统。从正反世界共同存在的现象看，在反世界还有一个反躯体与我们相对应。虚子、时空子作为先天物质，同时属于正反世界，意识也就同时属于正反躯体，一个灵魂同时主宰着正反两个同样的躯体。经络也是如此，经络是先天生命在躯体的存在形式，也同属于正反躯体。虚子的有序化联系通路形成经络，由此产生了生命，经络即是生命的线路。穴位是经络上的较大空间，大的穴位一般要联通众多的脉络，可以说穴位即是生命信息场存在的地方，是生命信息的中转站，为生命的能源基地，可以储存生命信息能量。

超光速为时间的存在形式，表现为意识，因此时间也就为意识的存在形式。空间为物质的存在形式，空间即为物质，时间即为意识。空间源于时间，物质起源于意识。宇宙在创生过程中，是从时间转化为空间的过程，这就是精神生成了物质。

空间是物质的存在形式，时间是意识的存在形式。那么空间就可以看作是物质世界，时间就可以看作是精神世界。对于任何事物来说都有时间概念，都有本身的时间。所有的事物的时间都可看作是与其物质世界本身相对应的精神世界。事物的时间即是事物本身的精神、灵魂、万物皆有灵。精神世界也可以叫做灵魂世界，是灵魂居住的地方。精神世界也是想象中的世界。日有所思，夜有所梦，当生命睡眠时，由于不同信息对其的作用，其灵魂就在精神世界中运动，梦即是灵魂在精神世界中的运动轨迹。

生命体永不停息地进行新陈代谢，产生能量维持生命的存在，一般情况下，生命总在不停地进行思维活动，它的灵魂就以实的方式存在，不断地消耗着能量。当意识相对专一停止时，灵魂就以虚的方式存在，很少消耗能量，这样，灵魂就停止无规则运动，而以无神的方式存在，在自身形成封闭的超光速系统。当灵魂以元神的方式存在时，生命体还在不断地产生能量供给它，而它是以虚的方式存在，并不需要多少能量，超光速的空间为负，此时灵魂就会不停地吸取储存生命体供给它的能量。经络是先天生命在躯体上的存在方式，是产生生命能量的源泉，为灵魂在躯体上的投影，穴位是生命场存在的地方，能够储存生命能量，自然，产生的能量会按经络运行，储存在穴位里。生命储存的这种能量都是供给生命意识活动用的，因此它可以受意识的调控。人通过训练，到一定程度可以发放外气影响事物，外气就是储存的生命能量。气功修炼讲究修元神，以上就是气功修炼的原理。

气功中的真气是生命体储存下来的生命信息能量，为先天物质，是虚子和时空子。象气功师发放的外气，都是虚子或时空子，在测定过程中，它本身是连续发出的，并具有相当数量，在外气发放时，可以自动组合，在测定时，会表现出很多粒子的性质，但它并不是所认为的那种粒子，依然是虚子、时空子，属于意识的生命信息，具有意识的一切性质。所以它带有生命信息，具有专一性、目标性等等，时空子、虚子为先天物质，因此它不受屏障的限制，可以超越时空。

意识是超光速，但它只是生命场内的时空子本身规律组成的封闭的超光速联系通路，意识是以生命场的方式存在于时空中，它只是在生命场内活动，意识虽然是超光速，也只能靠感观来感知事物，一般能量不够，本身不能超越时空直接感知事物。

生命通过气功修炼，能量不断地积累，当能量积累到相当量级时，就可以使灵魂以光速，超光速直接运动了，这就表现为特异功能。超光速的空间为负，光速的空间为0，因此，当灵魂以光速、超光速运动时，并没有空间距离概念，本身超越了时空，不受其限制，当然可以透视、遥视、思维传感。超光速的时间为正，同时拥有过去、现在、未来三维，当灵魂以超光速运动时，就可以在时间里运行，对于超光速，过去世界、现在世界和未来世界都是一样的，只是一个方向选择问题，就象物质在三维空间中可以向任何方向运动一样，在向过去、现在、未来这三维时间世界中的哪个方向运动，就会到达哪个时间世界。利用超光速能回到从前的世界，看到过去发生的事情；来到未来世界，就预测到未来。搬运术和突破障碍就是使用能量使组成物体的虚子或时空子都向一个方向运动，正反物质共同回归为虚子或时空子，虚子和时空子的空间质量为0或负，那么物体本身也就成了虚态，处在真空状态。它本身也就不受空间的限制了，以光速，超光速运动，或是以光速、超光速的方式存在。穿墙过壁也是如此，就是用能量使组成身体的虚子都向一个方向运动，身体成了虚态，和真空一样，自然可以不受空间的限制。练功可以使身体内的负熵增加，是因为储存的能量空间为负或0，具有负能量。生命的产生就是由虚子的有序化联系形成通路，再使时空子组合成超光速系统，产生了生命场，能从食物中获取能量维持其存在。作为生命能量的虚子、时空子在任何空间中都以相同的数目均匀地存在，不增不减，一切后天物质都是由它们构成的。生命自身的生命场强大到一程度，就可以直接从真空中摄取作为能量的虚子或时空子，把它们合成对身体有用的物质能量，维持正常的生命活动，这就是直接与时空交换能量了，而无需再进行常规的新陈代谢，这就形成了气功中的辟谷现象。

当生命的生物分子发生异常时，就会引起生物电磁场的变化，这样就会使虚子间的正常联系发生变化，使先天生命的状态发生异常，就会影响后天生命系统的正常运转，从而形成了疾病。疾病的产生是先天的生命状态发生异常引起的。当人进行气功训练时，就会在生命场内产生并积累能量，即产生真气。真气自然会按照先天的经络系统运行到周身各处，使组成生命线路的虚子都按照有序化联系通路进行运转，哪的生命线路不通或异常随着生命能量的冲击而逐步通畅和恢复，这样就会使作为先天生命的经络系统由异常状态恢复到正常状态。虚子按有序化通路进行的正常联系又会使发生异常变化的生物分子的电磁场发生变化，也向正常的状态恢复，同时也就使生物分子也恢复到正常状态。这样，后天的生命系统也就重新正常运转，疾病也就得到了康复。这就是通过练功可以治疗疾病的原理。

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一、创设积极的课堂学习心理氛围，对课堂学习心理环境进行优化

教师要精心的组织和创设，来营造一种良好的课堂学习心理气氛。要对传统的观念进行革新，对师生关系重新塑造，将学生的课堂主体地位给充分发挥出来，教师在这个过程中，要坚持和学生平等相待，给予学生足够的尊重。

一是要创设和谐的师生关系：教师要给予学生足够的信任和理解，学生对教师足够的尊重，这样才可以形成良好的课堂学习心理气氛，足够的积极和向上。教师在教学过程中，需要平等对待学生，在教学组织过程中，需要将民主方式应用过来，充分考虑学生的具体情况和特点，愉快的上课，传授知识，满足学生的各方面需求。在学生回答问题或者提出问题的过程中，教师要给予积极的鼓励，有时甚至一个微笑，都可以促使学生的心理压力得到减轻。在课堂中，教师要对自己严格要求，树立良好的形象，以便达到言传身教的目的。

二是对学习期望进行合理的构建：在教育心理学中，明确提出，如果教师有着较高的期望，那么学生就会积极向上；如果教师只有较低的期望，那么就会对学生的进步产生一定的负面影响。对于学生学习的期望，不仅需要关注学生理解和掌握相关的知识，还需要注重形成和发展学生们的情感和态度。要想形成良好的课堂学习心理气氛，教师就需要结合具体情况，选择科学的方法，对学生有着合理的期望。因此，在组织教学的过程中，就需要将学生的学习兴趣给充分激发出来，对于学生获得的一些进步和成绩，要给予积极的鼓励和赞扬，促使学生的自信心和意志力得到显著提升。在课堂教学中，那些命令式或者灌输式的语言是尽量避免采用的，如你听我说，我告诉你等，要将那些商量式和鼓励性的语言大量应用进来，如请听听我的想法、请你继续讲等等。在教学过程中，教师要多将这些语言应用过来，将学生的学习兴趣给激发出来。[2]

二、对教材中蕴含的心理教学内容充分挖掘，构建良好的课堂教学结构

在教学过程中，学生才是课堂的主体，在学习过程中，学生也会产生大量的心理困扰，因此，我们就需要帮助他们解决。通过调查研究发现，在如今的小学语文教材中，很多的内容和素材都是适合心理辅导的，并且学习过程中，很多内容都可以营造心理教育的情境。教师要结合语文学科的特点，在实践过程中，对课程标准和教材内容进行大力钻研，对本学科的心理教育内容进行深入挖掘。教师可以对典型课文进行选择，以便对学生的形象思维和想象能力进行开发和训练。通过感悟故事清洁，深入体会营造出来的教学情景，通过对人物语言、动作和品格的探讨和分析，来给学生们人文内涵的熏陶，对其良好的个性和人格进行培养。只要教师对这些资源进行大力的开发和利用，那么在教学过程中，通过研读一个个生动的例子，就可以将语文教学中的内容给挖掘出来，对学生良好的心理素质进行大力培养。

要想开发学生的智力因素，就需要大力培养学生的思维能力，在教学过程中，注意对各种机会进行把握，反复渗透，对学生的思维能力进行大力培养。可以将先进的多媒体技术手段给应用过来，将灵活多样的教学手法应用过来，对教学结构合理设计，通常是激发、探索、总结和探索，鼓励学生再创造。教师要增强课堂教学的开放性，让学生在学习过程中感受到乐趣，感受到进步和成功的欢喜，帮助学生对自我更好的认识，这样方可以真正提高学生的实际能力。因此，在教学过程中，就需要充分考虑心理素质教育，互相渗透学生的学习和心理健康教育，在提升语文教学的效率和质量基础上，促使学生能够获得全面发展。

在小学语文课本中，很多的文章都是描写英雄的，教师可以对其中的环境进行分析，将那些对他们的语言、动作和神态等的语句作为重点，引导学生对此细细阅读和体会，这样就会有触动作用，有效培养学生的心理品质。

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这是中学体育教师课堂教学能力中一个较为支柱性的能力，它使得体育课堂室外操作具有了一些特殊性。应该说，这种组织能力超越了教育制度与教学模式的限制，它是中学体育教师必备的一种课堂教学能力。那么，对于中学体育教师来说，他必须能够具备传统的教学能力以外，还应该有所提升，尤其是要根据新课标的要求来进一步强化自身的课堂组织能力，才能够更好地体现出新课标下学生的主体地位。这是因为新课标下的中学体育教学要求教师转变自己的主体地位，成为课堂的主导者与辅助者，如果体育教师的课堂组织能力有限，就有可能让体育课堂显得松散而无纪律性。因此，中学体育教师在原先课堂组织能力的基础上，必须进一步提高自己的课堂组织能力，从而真正发挥出学生的主体性地位与自己的主导性作用。

2.较好的语言表达能力。

中学体育教师的表达能力是由语言与肢体共同构成的，它是中学体育教师的课堂教学能力中一个不可或缺的重要组成部分。根据新课标的改革要求与教育宗旨，体育与健康课程应该提倡快乐体育与终身体育的理念，要在传授运动技能的基础上，帮助学生树立起终身体育观，培养他们的自主运动意识与能力。从本质上来讲，这就是一种教育理念的传承，而语言又是理念的载体。因此，中学体育教师应该要能够具备良好的语言表达能力，把新课改的新教育理念正确的体现出来，并使用学生易懂的语言诠释出来，这样才有利于提高学生对于中学体育课堂的学习主动性与积极性。事实上，中学体育课堂并不是人们想象的主要是实践方面的锻炼课程，它也需要理论方面的讲解。那么，中学体育教师就应该具备良好的语言表达能力，强化自身的语言文化修养，把体育的教学内容更好地传授给学生，让学生能够更好地理解并把握动作的要领与注意事项等。因此，我们说中学体育教师应该具有一定的语言表达技巧，即语言具有针对性、科学性、趣味性、启发性、准确性以及强化性等，这样才有利于提高中学体育课堂的教学效果。

3.较高的教育创新能力。

中学体育教师还应该具备一定的创新能力，实际上，这也是新课标对于体育教师课堂教学能力提出的一项全新要求，是时展与社会发展的内在需要。我们甚至可以说，创新能力是当前推动中学体育教学不断向前发展的灵魂所在。这就要求中学体育教师改变过去那种沉闷呆板的教学方式，使用较为新颖的教学方法来吸引学生的注意力，把新观念通过新课堂更好地展现出来。因此，中学体育教师就应该在对场地和器械功能的开发与利用方面进行一定的创新，要能够使得中学体育课堂能够最大限度地利用好体育器械和运动场地。这件工作看似简单，实际上凝聚了中学体育教师的聪明才智。此外，中学体育教师还应该能够把枯燥乏味的体育课变得更为生动有趣，激发出学生参与到成功体育与快乐体育中去的乐趣。中学体育教师还应该运用一些自制器材来丰富体育课的教学内容与教学内涵，活跃课堂氛围，加强引导，树立学生良好的创新意识，充分挖掘教材，给予学生更多的想象和创造空间，从而创新教学方法，创新课堂组织形式，运用启发式教学方式来让师生一起分析解决问题，对于学生的创新精神，教师应多以鼓励作为回报来树立学生的自信心，正确处理好创新精神与德育的关系，处理好教学与心理健康的关系，从而让中学体育课堂在体育教师的创新意识与创新能力引导下，获得新生的力量与源泉。

4.灵活的应变能力与其他相关能力。

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教育心理学的基本内容教育心理学的研究离不开实践。实践是检验真理的唯一标准。因此教育心理学也针对实验教育学展开了研究。或者可以说教育心理学是由实验心理学慢慢演变来的。实验教育学实际上就是在教育过程中的实践，在教育教学时揣摩学生的心理根据心理变化使用不同的方法。实验教育学的研究是教育心理学发展的开端。教育心理学萌芽阶段大约是在20年代前后，各种心理学发展起来，在心理学的研究中有一种应用心理学。教育心理学就是应用心理学的一种。格式塔学派引入到中国后,教育开始更多受到关注，“顿悟”顺势在心理学研究中火热起来,不再局限于试验和错误的反应。80年代桑代克提出的教育心理学关于学习的三大定律，为教育心理学的发展做出了很大贡献。30年代中国的教育心理学主要研究老师学生的行为，根据行为揣摩心理，不同的环境会产生不同的行为习惯，此时，一位名为弗洛伊德的人研究者在有意识无意识的情况下心理状态的变化，并把它当做很重要的成果来研究，费洛伊德的研究使教育学家、心理学家们对教育心理学有了新的认识。

二、与心理学的区别

教育心理学是心理学中应用心理学的一个分支学科，心理学研究的是心理问题，在各种情况下拥有不同情感的心理变化，而教育心理学则是主要研究在教育教学过程中的教师和学生的心理变化，教育心理学更具有针对性，由此也很明显的看出教育心理学和心理学的区别。教育心理学的面向对象是将要从事于教育工作方面的人，他们可以指导教师实践，向教师传授相关的心理知识，但是并不深入到学生中进行教学讲解。教育心理学的研究课题具有抽象性。学校的心理学是针对学生们的心理问题来进行的临床实践，具有很强的应用特点，在学校教育中不仅要揣摩学生和老师的心理还要对家长的心理进行研究，家长是学生们接触最多的对象，家长的心理也会对学生造成很大的影响。学校的教育，要针对学生的心理，更方便解决问题，实践要比理论更能证明学术的存在。心理学和教育心理学的具体区别可以说是一个研究的是心理问题心理情况而另一个则是主演针对学校的教育，此外，教育心理学更突出的针对学生或者老师的心理有偏激的人，或者说是针对思维不是很正确的老师和成绩比较不理想的学生。研究教育心理学可以帮助学校更好的开展教育活动，帮助老师获得较高的教学水评，帮助学生拿到更好的成绩。此外，教育领域的心理学存在着一种临床模式，这种模式包括以下几点：（1）心理问题与教育间存在着一种联系模式，联系着两者之间的发展，这个联系很好地解释教育和心理的问题。（2）在实际实践中，要融合入心理学的研究成果更会得到显著地实践效果。（3）专业知识解决教育心理问题，使心理不是很正常的学生得到帮助。如我们所见，学校的教育心理学工作者和医院的临床医生看起来是一个性质，只不过一个是对病人身体上的治愈，一个是对病人心灵上的治愈。

三、教育心理学发展前景

教育心理学在过去有几百年的发展史，目前正在快速发展期间,除了学习心理等传统领域的关注,也提出了以下新的发展趋势。

（1）转变教学观念

教育心理学的发展，首先要对教与学有本质上的理解，教学观念的改变或许是目前对教学最有力的改变，目前的教学观念太过陈旧，只是教师教与学生学的过程，有些死板的老师甚至上课都没有与学生的互动，知识自己一个人在讲台上演着独角戏，在经济科技都迅速发展的时代，教学观念要变得活跃一些，学生或许更适合做课堂的主角，老师该把课堂交给学生，充分发挥学生的能力和才力。教育心理学的发展，使教育工作者更好地认识了身为老师与学生之间存在的问题，学习是一个认知的过程,是一种积极的学生的知识构建过程,因为重视实践教学和教育心理学的问题变得旺盛的生命力。

（2）有关教育的社会心理

教育心理学除了研究的教师、学生、和家长外，其他一切关于教育的社会因素都在研究范围内。学生在学习专业知识的时候，也会受到老师和社会等各个方面的因素影响，因此，学生的学习并不简简单单是一个认知的过程，对于小学生来说，社会的原因也是在教给孩子为人处世，学生学习的动机和学习的情境也是影响学生成绩的重要因素。

（3）实际教学中策略的应用

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一、激励教育法在学生综合素质发展中的作用

当前，我国的教育正由传统的应试教育向素质教育转轨，在学生的综合素质中，心理素质居于核心地位，然而长期以来，由于种种原因，学生心理素质教育一直没有得到足够的重视，严重地阻碍了学生正常发展。苏霍姆林斯基有句名言：“让每个学生都抬起头走路！”这句话道出了激励教育法成功的秘诀，也是学生素质发展中的一条捷径。现代科学证明：人的兴趣、爱好、愿望和热情都会使大脑处于活跃的状态，此时进行学习和记忆，不仅记忆牢固，还会使人沉浸于学习和记忆事物的乐趣中，产生幸福愉快的感觉。如果教师对学生歧视偏见或吹毛求疵，学生就会精神紧张，惊慌失措或情绪低落，这时大脑如临大敌，处于消极状态，设立各种防御机制抵制信息编码，学习和记忆效果就差，因此，对于初中学生来说，激励依然是教育的诀窍，歧视偏见则是教育的大敌。

二、要适时渗透激励机制，将“激励”带进语文课堂

著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”语文课堂要让学生不仅敢想，更要敢说、敢做，创设民主互动的良好课堂环境，达到预期的教学效果。具体地说，可以导语激励，调动学生情绪；活动激励，体验成功喜悦；朗诵激励，使学生情感涌动；时事激励，展示人性的光辉；对话激励，捕捉思想的火花。在语文学习中适时渗透激励机制至关重要。同时，也要将“激励”带进初中语文课堂中，教学实践中，无数成败的事实启示我们：老师一个激励的眼神，一个信任的微笑，一回肯定的颔首，一句鼓动的话语，可以驱散学生积聚在心底的自卑的阴影，可以找回他们失落的自尊，可以唤醒他们封尘的潜能，从而使他们信心足起来，手臂举起来，声音亮起来，做人的腰干子也挺起来！从而推动和促进学生的语文学习。除了将“激励”写在脸上外，还应将“激励”贴在墙上，如果是进步比较突出的同学，我用一张“优点卡”，连同习作一起张贴在教室的光荣榜上。这样不但激励了被表扬的同学，对全班同学也起到了促进作用。只有将课堂的主体--广大学生调动起来，语文课才能真正成为涌动生命活力的课。

三、拓展语文学习渠道，激励学生主动探索

新的《语文课程标准》中指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。“应该努力建设开放而有活动的语文课程。”作为一名语文教师要尽量拓展语文学习渠道，激励学生主动探索，让学生主体性得到充分发挥。具体的做法主要是：坚持语文教学与课外阅读相结合；坚持语文教学与社会实践相结合；坚持语文教学与班队活动相结合；坚持语文教学与电脑网络相结合。经过几年来的实践与研究，我校已经建立一个能够全方位，高实效地提高学生语文能力的开放的教学体系，以激励学生主体的探索的兴趣和精神。正在形成自己特有的一套理论和实践经验。实验优化了课堂教学、激发学生自主探索的兴趣，促进了学生素质的全面提高。

四、运用激励教育法要做到赏之有度、识之有据

运用激励教育法的关键是要做到赏之有度，识之有据，让学生充分认识到自身的优点而不自卑，中肯地看到自己的不足而不自大。在具体运用中，必须把握好三个环节：一要善于发现“闪光点”；二要学会欣赏学生的长处；三要把握好激励的尺度。在初中语文教学中，依照激励教育法的“激励”、“平等”、“宽容”、“信任”等原则，树立民主融洽的师生观，注重挖掘学生的优点和长处，创造性地应用激励教育方法，满腔热情地去关爱每一个学生，非常理智地去引导每一个学生，让他们在“我能行”、“我是好学生”的心态中觉醒，使他们充分认识到自身的价值，激励教育的目的，就是要发现每个人身上的“闪光点”，并将其“放大”和强化，以最大限度地挖掘和激活每个人的潜力，发挥出自己的潜能，提高学习成绩，从而全面提高教学质量。

五、运用激励评价，促进学生的学习与成长